Brújulas para Internet: enseñando a aprender de la red

González Larraga, C. (1); Morales, M.J. (1); Pueyo Sánchez, J.L. (1); Roda Calvera, V.M. (2); Sánchez González, M.D. (1)

(1) Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Zaragoza.

(2) Colegio Juan de Lanuza. Zaragoza. E-mail: vroda@juandelanuza.org.

INTRODUCCIÓN

La red Internet, en palabras de Sureda y Calvo (Madrid, 1998) es anárquica, descentralizada, universal y

cambiante. Estas características explican su gran potencial y son algunas de las claves de su éxito. Pero

a la vez, cuando nos proponemos utilizarla con fines educativos, suponen una dificultad: nos podemos

encontrar con nuestros alumnos “perdidos en un mar de información”, sin saber hacia dónde navegar o

lo que es peor, navegando con rumbo equivocado por informaciones de dudosa autoría y credibilidad.

Viajar por el hiperespacio sin una meta fija, sin criterios, puede estar bien para el aventurero, para el

viajero avezado que conoce muy bien por donde anda, para el que no busca una información concreta y

para muchos otros; pero si pretendemos que los alumnos localicen datos de interés sobre un tema

concreto tendremos que ayudarles en su camino. Mientras que en los niveles universitarios puede ser

positivo dejar vía libre a los alumnos, “en niveles más bajos es necesario «controlar» los materiales para

asegurar la adecuada asimilación de contenidos mínimos” (Adell, 1998)

CONTEXTUALIZACIÓN

La experiencia que describimos en estas páginas se ha llevado a cabo en el contexto de una asignatura

optativa de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, cuyo eje central es el medioambiente. En

una de las unidades didácticas se plantea la realización de un trabajo sobre un tema relacionado con la

contaminación o con el agua potable. El primer tema se ha seleccionado por su importancia, por su

carácter general y por su constante presencia cuando se habla de medioambiente. El segundo es más

específico y de actualidad, ya que el 2003 ha sido declarado por la UNESCO “Año Internacional del Agua

Dulce”. Los alumnos eligen en primer lugar uno de los dos temas en función de sus intereses y guiados

por el profesor, ya que cada tema requiere una forma de trabajo distinta que tiene que adaptarse de la

mejor manera posible a las capacidades de los alumnos.

La búsqueda de información se realiza en Internet y el trabajo se puede presentar en cualquier formato:

póster, escrito en papel, presentación de diapositivas, página web, ... La elección es libre para los

alumnos, que se reparten en grupos de tres.

METODOLOGÍA

Para la búsqueda de información se parte de dos páginas web que guiarán a los alumnos. La página que

guía la búsqueda de información sobre el agua potable esta publicada en la dirección URL:

http://www.terra.es/personal2/potable, y ha sido diseñada y realizada por el grupo ECEM de la Facultad

de Educación de la Universidad de Zaragoza (González Larraga, 2001), que ha colaborado en esta

experiencia. Basándonos en ella, hemos diseñado otra de similares características, adaptada al tema de

la contaminación, publicada en el servidor interno del colegio.

Estas páginas tienen una estructura sencilla y son fáciles de actualizar (por ejemplo, con aportaciones de

los propios alumnos), utilizando cualquier programa de edición de los más difundidos (en este caso

hemos utilizado MS FrontPage). A su vez, la sencillez en el diseño permite a los docentes elaborar

páginas de similar estructura, sobre temas distintos, para utilizarlas en otras unidades.

Al entrar en la web, en la parte superior aparece el tema sobre el que se está trabajando, siendo esto un

referente continuo que ayuda al alumno a centrarse en la búsqueda y no desviarse hacia otros temas.

En la parte izquierda aparece un marco que muestra el “índice”. Este índice refleja la sencilla estructura

de la web y es a su vez una guía para buscar información utilizando criterios relevantes. En el caso

concreto de la contaminación, y como proponen los expertos en Educación Medioambiental (Novo,

1995), distinguimos entre el ámbito local y el global. En el ámbito global nos centramos en los tipos de

contaminación, los problemas que generan y cuestiones generales, mientras que en el ámbito local nos

centramos en casos concretos y acciones que se estén desarrollando o se proponen para desarrollar.

A partir de este índice los alumnos acceden a un listado de direcciones URL comentadas, previamente

preparado por el profesor. Este listado no es cerrado y no supone que los alumnos vayan a visitar sólo

las páginas que en él aparecen, puesto que a partir de ellas pueden pasar a otras muchas no previstas.

Por esta razón es importante hacer hincapié en las instrucciones que aparecen en la parte central de la

página cuando ésta se abre:

- Cada enlace abre una nueva ventana. No debemos tener demasiadas ventanas abiertas a la vez

y la página de referencia (la que nosotros hemos preparado para los alumnos) no se debe cerrar en

ningún momento, puesto que constituye la referencia para la búsqueda de información. A lo sumo

podemos tener abiertas tres páginas en tres ventanas distintas: la de referencia, la que nos propone

la página de referencia y otra más. Si queremos abrir otro link, tendremos previamente que cerrar las

ventanas que ya no utilicemos.

 - Tras visitar una página de interés tenemos que imprimir y rellenar una ficha que se facilita en

formato PDF desde el índice. Este paso es muy importante para no perder información y que el

trabajo de investigación en la red resulte útil.

En la parte izquierda de la página hay un marco dedicado a “noticias”. El contenido de este marco

incluye enlaces de especial interés, noticias actuales de prensa y datos relevantes que por su relación

con el tema merecen ser destacados, aunque se encuentren catalogados en otro lugar de la web.

OBJETIVOS

El diseño de la web y sus contenidos tienen unos objetivos muy claros:

- Guiar a los alumnos en la búsqueda de información a través de un sistema semiabierto, que no

cierre las posibilidades de navegación pero que aporte criterios relevantes y ayude a centrar el tema

evitando la deriva.

- Asegurar la atención a la diversidad mediante un sistema guiado pero flexible que permite a cada

alumno seguir distintos caminos para conseguir la información que le interese.

Estos objetivos se enmarcan dentro de otros más amplios de la Unidad Didáctica en la que se desarrolla

esta experiencia, de los que destacamos el entrenamiento en el manejo del ordenador y la utilización de

la red Internet, o el trabajo en equipo. En referencia a este último consideramos necesario hacer algunas

anotaciones:

- Trabajando con ordenadores, lo ideal es que los grupos no sean de más de tres personas: una que

maneje el ordenador, otra que tome notas sobre el proceso de búsqueda de información y rellene las

correspondientes fichas, y otra que controle el proceso para evitar pérdidas de tiempo y de

información. Estas tareas han de ser rotatorias para que todos los componentes del grupo las

realicen en algún momento.

- Es conveniente también hacer una evaluación inicial en cuanto al uso del ordenador, para que los

grupos que se formen sean equilibrados. Además es importante mantener una charla con los

alumnos más avanzados en este aspecto, para explicarles cómo pueden ayudar a sus compañeros,

y poner énfasis en el carácter rotatorio de las tareas, para que no siempre sea el mismo el que

realiza una tarea concreta.

Todas estas indicaciones prácticas surgen tras la puesta en marcha de la experiencia y es necesario

mantener las herramientas utilizadas en constante actualización, tanto desde el punto de vista técnico,

como de contenidos, como pedagógico.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

ADELL, J. (1998). La navegación hipertextual en el World Wide Web: Implicaciones para el diseño de materiales

educativos, Comunicación y Pedagogía nº 151, pp 40-46. (Comunicación presentada a EDUTEC'95, II Congreso de

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación, Universitat de les Illes Balears, Palma de

Mallorca, 22, 23 y 24 de Noviembre de 1995 <URL: http://nti.uji.es/docs/nti/edutec95.html>).

GONZÁLEZ LARRAGA, C. Y otros (2001). Actitudes sobre el abastecimiento del agua. Influencia de la información

en la propuesta de contenidos actitudinales, en Martín Sánchez, M. (ed.), Reflexiones sobre la Didáctica de las

Ciencias Experimentales, pp.290-296, Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

NOVO, M. (1995). La educación ambiental. Báses éticas, conceptuales y metodológicas, Madrid: Universitas.

SUREDA, J. Y CALVO, A.M. (1998). La red Internet y la educación ambiental, Islas Baleares: Di7.

IMÁGENES

Vista de la página inicial sobre el agua potable

Vista de la página inicial sobre la contaminación
Ficha de toma de datos completa (para alumnos de Magisterio). Se cuenta con una ficha simplificada

para alumnos de secundaria.