GEOMETRÍA-1°2018-FINAL (SA y Unidades)

1.
° secundaria LogiMatic - Geometría

UNIDAD DE APRENDIZAJE N.° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Unidad de Gestión Educativa:
1.2 Institución Educativa:
1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Elementos fundamentales de la geometría.

Importancia de la geometría”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Como inicio de la unidad, el docente da una explicación del tema que se desarrollará, sobre la importancia de la
geometría, haciendo un recuento de su historia y cómo hay evidencia tangible de la utilización de la geometría
desde muchos miles de años atrás. El docente invita a los alumnos a visitar la página web que se indica al inicio
de la unidad y pide para que, agrupados, busquen nuevas páginas relacionadas al tema de la importancia de
la geometría.
Conversan e inician una lluvia de ideas sobre la importancia, el uso que se dio y el que se da en la actualidad
de la geometría, preparan una línea de tiempo con algunas evidencias de la presencia de la geometría en la
vida de los antiguos pobladores hasta la actualidad.

IV. JUSTIFICACIÓN.
En esta primera unidad se estudiará sobre la geometría y sus elementos fundamentales. Se iniciará desde el
punto, el plano, y la recta, hasta la formación y medida de los ángulos. Se estudiará al triángulo como una figura
geométrica.
V. VALORES A RESALTAR.
- Confraternidad, amistad.
VI. PRODUCTO.
- Presentación, en papelógrafos, de la línea del tiempo de la geometría.
- Archivo de trabajos en papelógrafos, virtuales.
- Otros páginas web, relacionadas al tema.
VII. FECHAS CÍVICAS

Fecha cívica Día
INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 1

LogiMatic - Geometría 1.° secundaria
VIII. ACTIVIDADES DE LA I.E.
Actividad de Institución Educativa Día
IX. TEMPORALIZACIÓN
Inicio: Término: Días laborados:
X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro LogiMatic 5.°grado de secundaria.
Cuaderno de Trabajo LogiMatic 5.° grado de secundaria.
XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia
Área/AF
Capacidades Conocimientos Desempeños
• Modela objetos con Capítulo 01: Elementos funda- • Identificar los elementos básicos de la
formas geométricas y mentales de la Geometría. geometría.
sus transformaciones.
Capítulo 02: Líneas. • Identificar la línea como elemento básico
• Comunica su com- de la geometría.
prensión sobre las
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
formas y relaciones Capítulo 03: Ángulos. • Emplear diversas estrategias para resol-
geométricas. ver problemas con ángulos.
• Usa estrategias y pro- Capítulo 04: Triángulos. • Modelar situaciones cotidianas emplean-
cedimientos para do los triángulos y su clasificación.
orientarse en el espa-
Matemática
cio. Capítulo 05: Clasificación de los • Resolver problemas aplicando las propie-
triángulos. dades y la clasificación de los triángulos.
• Argumenta afirmacio- • Plantear situaciones problemáticas me-
nes sobre relaciones diante la utilización de los triángulos y
geométricas sus propiedades.
Capítulo 06: Líneas notables en • Representar la clasificación de los trián-

el triángulo. gulos.
• Representar ángulos geométricos y su
clasificación.
• Emplear diversas estrategias para re-
solver problemas aplicando las líneas
notables del triángulo.
2 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

1.° secundaria LogiMatic - Geometría
XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
evaluación/ Capacidades Desempeños
Instrumento
• Modela objetos con for- • Identificar los elementos básicos de la geometría.

mas geométricas y sus • Resolver problemas que involucran el uso de los
transformaciones. segmentos.
El docente tendrá la
• Emplear diversas estrategias para resolver pro-
posibilidad de eva-
• Comunica su comprensión blemas con ángulos.
Resuelve problemas de cantidad.
luar personal y gru-

sobre las formas y relacio- • Modelar situaciones cotidianas empleando los
palmente, en cada
nes geométricas. triángulos y su clasificación.
una de las sesiones.
• Resolver problemas aplicando las propiedades
• Usa estrategias y procedi- y la clasificación de los triángulos.
Personalmente, a
mientos para orientarse en • Plantear situaciones problemáticas mediante la
través de su partici-
el espacio. utilización de los triángulos y sus propiedades.
pación y grupalmen-
• Representar la clasificación de los triángulos.
te, cómo se integra
• Argumenta afirmaciones • Representar ángulos geométricos y su clasifica-
cuando trabajan en
sobre relaciones geomé- ción.
grupo
tricas • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
blemas aplicando las líneas notables del trián-
gulo.
XIV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro LogiMatic 5.º secundaria.
- Cuaderno de Trabajo LogiMatic 5.º secundaria.
- Fascículo virtual de sistema de goteo.
- Plumones, regla, cuaderno, lapicero, fólder.

Capítulo Nº 1
Sesión N.° 1. Elementos fundamentales de la Geometría
1. PROPÓSITO
• Reconocer el punto, la recta y el plano como elementos fundamentales de la Geometría.
2. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática. Sub área: Geometría.
Grado: 1er grado secundaria Sección:

Docente: Fecha: __________________________
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Instrumentos de
Competencia Capacidades Desempeños
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Identificar los ele- Cuaderno de trabajo.
tricas y sus transformaciones. mentos básicos de la
MATEMÁTICA - Geometría
de forma, movimiento
Resuelve problemas
• Comunica su comprensión sobre las geometría. Práctica

y localización.
formas y relaciones geométricas. calificada.

• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio. Intervenciones ora-
• Argumenta afirmaciones sobre rela- les.
ciones geométricas
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias metodológicas
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar es: Libro LogiMatic 1°.
Elementos fundamentales de la Geometría. El punto, la recta, el plano, espa- Pizarra.
cio geométrico y el propósito de la sesión es, reconocer el punto, la recta y el Plumones.
plano como elementos fundamentales de la Geometría. Cuaderno.
- Los alumnos se ubican en el inicio del capítulo 1 (página 6). Lápices,
- Responden las siguientes preguntas: lapiceros.
¿Qué idea tienen de punto? Cuaderno de
¿Qué idea tienen de recta? Trabajo 1°.W
¿Qué idea tienen de plano?
¿Qué entienden por espacio geométrico?
¿Saben como denotar el punto, la recta y el plano?
¿Cuál creen que es el más importante?
¿Por qué creen, que los elementos estudiados se consideran como fundamen-
tales en la Geometría?
Dan algunos ejemplos sobre los elementos fundamentales de la geometría.

Materiales
recursos
Desarrollo - Observan la imagen inicial.
- Después de las respuestas de los alumnos, tienen más claro su conocimiento sobre
los elementos fundamentales de la geometría, conversan sobre cuál creen que es
más importante, el docente escucha los ejemplos . Pide que los alumnos se ubiquen
en la página 6 de sus libros y lean el ejemplo que se da en la situación inicial.
- Se forman en grupos, siguiendo las indicaciones del docente.
- Para el tema del punto, el docente, da un tiempo para que los alumnos, en grupos,
puedan razonar e indicar otros ejemplos que den la idea de punto, luego cada
grupo dice un ejemplo y los demás grupos indican si creen que es correcto o no.
El docente rectifica o ratifica el ejemplo.
- Para el tema de la recta, los alumnos dan ejemplos que den idea de recta, teniendo
en cuenta los grupos formados y la misma dinámica utilizada anteriormente.
- Finalmente, utilizan la misma estrategia para desarrollar el tema del plano. Con-
cluyen con los ejemplos por grupos.
- El docente grafica varios puntos en la pizarra y los alumnos forman rectas y luego
planos. Los demás alumnos observan y opinan las formaciones efectuadas.
- Observan o recuerdan su alrededor, para luego dar ejemplos de puntos, rectas y
planos.
- Los alumnos analizan en la página 8 el cuadro donde se indica la determinación
de un plano, el docente hace la explicación sobre el tema.
- Analizan los ejemplos resueltos, el docente hace la resolución de uno, paso a paso,
para que los alumnos sigan el proceso y luego desarrollan las Actividades del ca-
pítulo (página 9).
- Conversan en el grupo sobre la reflexión del capítulo (página 8).
Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.
- En parejas resuelven los problemas de Nivel II de su cuaderno de trabajo.
- En forma grupal resuelven los problemas de Nivel III de su cuaderno de trabajo.
Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

extensión
Evaluación - Prueba escrita calificada propuesta por el profesor.

Capítulo Nº 2
Sesión N.° 2. Líneas
1. PROPÓSITO
• Reconocer la formación de líneas paralelas y perpendiculares.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométricas • Identificar la línea como Cuaderno de
Resuelve problemas de forma,
y sus transformaciones. elemento básico de la trabajo.

movimiento y localización.
• Comunica su comprensión sobre las geometría.

formas y relaciones geométricas. Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para calificada.
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relacio- Intervenciones
nes geométricas orales.
Materiales y
recursos
Líneas. Paralelismo y perpendicularidad y el propósito de la sesión es, reco- Pizarra.
nocer la formación de líneas paralelas y perpendiculares. Plumones.
- Los alumnos se ubiquen en el inicio del capítulo 2 (página 10). Cuaderno.
- Responden las siguientes preguntas: Lápices,
¿Cómo explicarían el concepto de línea? lapiceros.
¿Qué subdivisiones creen que puede tener una línea recta? Cuaderno de
¿Qué entienden por segmento de recta? Trabajo 1°.
¿Creen que se puede medir un segmento? ¿con qué unidad se puede repre-
sentar su medida?
¿Cómo creen que se forma el parelismo?
¿Cómo creen que se forma la perpendicularidad?
¿Creen que se puede realizar operaciones con segmentos?

Materiales
recursos
Desarrollo - Observan la imagen inicial. Libro Logi Ma-
tic 1°.
Pizarra.
Plumones.
Cuaderno.
Lápices,
lapiceros.
Cuaderno de
- Después de responder las interrogantes el docente aclara las dudas, luego Trabajo 1°.
desarrolla el tema sobre la semirrecta y el rayo. Grafica en la pizarra para que
los alumnos puedan diferenciar una semirrecta y un rayo.
- Observan el tema sobre segmento. Analizan cómo se origina y la notación
que se utiliza para nombrarlo. El docente grafica en la pizarra, varias rectas
denotadas con diferentes letras, los alumnos hallan distintos segmentos de
esas rectas.
- El docente lleva rafia, soguilla o driza, intervienen cuatro alumnos, dos senta-
dos frente a frente y dos parados frente a frente. Cada uno coge un extremo
de las dos cuerdas que se prepararán con anticipación. Los alumnos observan
que no se juntan para nada, de un lado hacen un intercambio de cuerdas y
observan que sucede. Los alumnos comentan.
- En la página 10, y 11 observan el desarrollo del tema. Se da un tiempo para
que analicen los ejemplos, luego se pide a los alumnos que se junten en
grupos. En la pizarra, el docente grafica varias rectas denotadas con distintas
letras, los alumnos juntan las rectas apropiadas para formar rectas oblicuas y
perpendiculares, luego exponen en la pizarra.
- Buscan en un croquis o en la guía de las calles de Lima, cuadras que den la
idea de líneas rectas paralelas y perpendiculares. Otra variante es hallar, rectas
paralelas y perpendiculares en el aula, o el patio.
- Utilizan la regla para medir distintos segmentos de recta o para construir
segmentos con las medidas que el docente indique.
- Analizan los ejemplos resueltos y desarrollan las Actividades (página 12).

extensión

Capítulo Nº 3
Sesión N.° 3. Ángulos
1. PROPÓSITO
• Reconocer la formación de ángulos, su clasificación y hallar su medida utilizando el transportador.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Emplear diversas estrategias Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. para resolver problemas con trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las ángulos.

• Usa estrategias y procedimientos calificada.
para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- Intervencio-
ciones geométricas nes orales.
Materiales y
recursos
Ángulos. Sistemas de medición angular. Clasificación de los ángulos según Pizarra.
su medida. Ángulos complementarios y suplementarios y el propósito de Plumones.
la sesión es, reconocer la formación de ángulos, su clasificación y hallar su Cuaderno.
medida utilizando el transportador. Lápices,
- Los alumnos se ubican en el inicio del capítulo 3 (página 14). lapiceros.
- Responden las siguientes preguntas. Cuaderno de
¿Cómo podrían explicar el concepto de ángulos? Trabajo 1°.
¿Creen que, figuras que nos den la idea de ángulos pueden observarse en
los lugares donde transitamos? o ¿en nuestra casa?
¿Creen que los ángulos tienen una clasificación? y ¿cuál sería el criterio para
dicha clasificación?
¿Cómo se puede medir un ángulo?, ¿qué instrumento se utiliza para medir
los ángulos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes el docente, aclara las dudas que se pre-
sentaron y da inicio al desarrollo de la sesión.
- Observan el desarrollo del tema en la página 14. El docente da un tiempo para que
los alumnos puedan analizar, luego pide que se formen en grupos, para que den
diferentes ideas de formaciones de ángulos tanto de figuras que observan o que
se pueden imaginar, por ejemplo, un edificio de 12 pisos con el piso nos da idea
de la formación de un ángulo. Explican sus ejemplos y los grafican en la pizarra,
por grupos. Luego los ordenan desde los que tienen mayor abertura hasta los de
menor abertura.
- Cada alumno con su transportador inician el tema del sistema de medición angular,
observan su transportador y están atentos a la explicación que el docente hará
sobre su uso adecuado para la medición de ángulos. Practican en hojas, con gráficos
de ángulos que el docente entregará, y también construyen ángulos con medidas
que el docente dictará. Trabajan en grupos y al finalizar exponen y explican sus
trabajos.
- Se desarrolla la clasificación de ángulos según sus medidas y luego dan ejemplos
de ángulos agudos, rectos y obtusos, en figuras que observan o que pueden ima-
ginarse. También practican observando los ángulos que el docente graficará en la
pizarra e indicando de qué clase de ángulos se trata.
- Finalmente, reconocen los ángulos complementarios y suplementarios y conocen
la estrategia para resolver problemas.
- Analizan los ejemplos resueltos y desarrollan las Actividades (página 15 y 16).

extensión

Capítulo Nº 4
Sesión N.° 4. Triángulos
1. PROPÓSITO
• Reconocer y aplicar correctamente los teoremas fundamentales del triángulo.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Reconoce el triángulo y sus Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. propiedades. trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las

formas y relaciones geométricas. • Describe la clasificación de los Práctica
• Usa estrategias y procedimientos triángulos. calificada.
para orientarse en el espacio.
ciones geométricas nes orales.
Materiales y
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar Libro LogiMatic 1°.
es: Triángulos. Teoremas fundamentales del triángulo y el propósito de la Pizarra.
sesión es, reconocer y aplicar correctamente los teoremas fundamentales Plumones.
del triángulo. Cuaderno.
- Responden las siguientes preguntas. lapiceros.
¿Cuál creen que sería el concepto más apropiado para definir un triángulo? Cuaderno de
¿Qué entienden por Teorema? Trabajo 1°.
¿Saben cómo se puede realizar la notación y la representación de un trián-
gulo?
¿Saben cómo se puede hallar el perímetro de un triángulo?
¿Creen que de la figura geométrica del triángulo se pueden desprender varios
teoremas?

Materiales
Momentos
recursos
Estrategias metodológicas
- Después de responder las interrogantes el docente aclara algunas dudas que se

presentaron e indica que a través del desarrollo de la sesión, se aclararán las otras
interrogantes planteadas. Indica el concepto de Teorema.
- Los alumnos leen la definición del triángulo que está en la página 18 de sus libros
y los componentes del triángulo. Reconocen la notación del triángulo.
- Los alumnos revisan el cuadro “ten presente” y conversan sobre el conocimiento
que se menciona, reconocen las fórmulas para hallar el perímetro y semiperímetro,
reconocen los elementos.
- El docente desarrolla los teoremas fundamentales del triángulo, página 19, los
alumnos observan y analizan la teoría y los ejemplos. Luego, haciendo algunas
variantes desarrollan, por grupos, ejemplos relacionados a estos dos teoremas, que
el docente graficará en la pizarra o también podrá dictarles, por ejemplo: “Sean las
medidas de los ángulos internos de un triángulo 25°, 45° y x, hallar x...”
- Reconocen los Teorema sobre el triángulo y verifican su validez con un ejemplo
numérico que el docente escribirá en la pizarra y que será resuelto con ayuda de
los alumnos.


extensión

Capítulo Nº 5
Sesión N.° 5. Clasificación de triángulos
1. PROPÓSITO
• Reconocer a los triángulos por la medida de sus ángulos y por las longitudes de sus lados.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométricas • Usa las propiedades del Cuaderno de
y sus transformaciones. triángulo. trabajo.
Resuelve problemas de
forma, movimiento
• Comunica su comprensión sobre las for-

y localización.
mas y relaciones geométricas. • Explica la aplicación de Práctica

• Usa estrategias y procedimientos para las propiedades del trián- calificada.
orientarse en el espacio. gulo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones Intervencio-
geométricas nes orales.
Materiales y
recursos
es: Clasificación de los triángulos y el propósito de la sesión es, reconocer a Pizarra.
los triángulos por la medida de sus ángulos y por las longitudes de sus lados. Plumones.
- Los alumnos se ubican en el inicio del capítulo 5 (página 22). Cuaderno.
¿Creen que todos los triángulos son iguales? lapiceros.
¿Cómo creen que se podrían clasificar los triángulos? Cuaderno de
Cualquier triángulo que grafiquemos, ¿creen que estará dentro de la clasifi- Trabajo 1°.
cación de los triángulos?
¿Conocen la fórmula del Teorema de Pitágoras?
¿Qué figuras que observan a su alrededor dan idea de un triángulo?
¿Creen que si un triángulo tiene la misma medida en cada uno de sus lados,
tendrá la misma medida de sus ángulos internos? y ¿de sus ángulos externos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes el docente aclara las dudas presentadas

e indica que algunas preguntas se responderán en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
- Se inicia haciéndoles recordar que la suma de los ángulos internos de un triángulo
es igual a 180° y se pide a los alumnos que observen y analicen los gráficos del
cuadro: ¡Ten presente! (página 22). Luego leen y analizan la explicación sobre la
clasificación de los triángulos según la medida de sus ángulos. El docente resuelve
los problemas resueltos del libro, paso a paso, para cada uno de los tipos de los
triángulos, acutángulo, rectángulo y obtusángulo. Los alumnos consultan cualquier
duda.
- Haciendo variantes, el docente presenta ejercicios para que los alumnos, por grupos
puedan resolver, y al finalizar exponer su estrategia de solución.
- Desarrollan la clasificación de triángulos según las longitudes de sus lados, obser-
van, en sus libros, la explicación para los triángulos escaleno, isósceles y equilátero.
Reconocen que un triángulos equilátero, tiene la misma medida en sus ángulos
internos. Los alumnos hallan la medida de los ángulos internos de un triángulo
equilátero y exponen sus resultados.
- El docente desarrolla paso a paso los ejemplos que se encuentran en el libro, y
luego hace algunas variaciones para que los alumnos practiquen, en grupo. Al
finalizar, los alumnos exponen sus resultados.


extensión

Capítulo Nº 6
Sesión N.° 6. Líneas notables en el triángulo
1. PROPÓSITO
• Reconocer las líneas notables en el triángulo y su utilidad en el desarrollo de problemas.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Establece las líneas notables Cuaderno de
cas y sus transformaciones. en un triángulo. trabajo.


formas y relaciones geométricas. • Representa las líneas nota- Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para bles de un triángulo. calificada.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- • Emplea diversas estrategias Intervencio-
ciones geométricas para resolver ejercicios de nes orales.
triángulos y líneas notables.
Materiales y
recursos
es: líneas notables en el triángulo. Altura, mediana, bisectriz interior, bisec- Pizarra.
triz exterior y mediatriz y el propósito de la sesión es, reconocer las líneas Plumones.
notables en el triángulo y su utilidad en el desarrollo de problemas. Cuaderno.
- Responden las siguientes preguntas: lapiceros.
¿Qué saben de las líneas notables de un triángulo? Cuaderno de
¿Qué importancia creen que tienen las líneas notables de un triángulo? Trabajo 1°.
¿Creen que todos los triángulos tienen altura?
¿Que entienden por mediana?
¿Que entienden por bisectriz?
¿Qué conocimientos previos creen que deben tener para el desarrollo del
tema?


Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes el docente tiene una visión general del
conocimiento del tema. Indica a los alumnos que a medida que se vaya desarro-
llando la sesión, se aclararán las interrogantes.
- Desarrollan cada una de las líneas notables, empezando con la altura. Reconocen
que para cada vértice existe una altura. Observan en el libro, página 26, la mediana
y la altura para cada uno de los triángulos según la medida de sus ángulos, analizan
los gráficos y la teoría planteado. Luego, el docente haciendo algunas variaciones da
algunos ejercicios para que los alumnos, por grupos, practiquen y luego expongan
sus resultados.
- Se inicia el desarrollo de la mediana, los alumnos entienden el concepto y a tra-
vés del ejercicios resuelto, la aplicación práctica. El docente haciendo variaciones
deja a los alumnos ejercicios para que puedan practicar. Finalizan exponiendo sus
resultados.
- Desarrollan la bisectriz interior y exterior (página 27), observan los ejemplos re-
sueltos y luego practican resolviendo los ejercicios que el docente dejará para su
resolución.
- Se concluye reconociendo la mediatriz de un triángulo.
- Practican, en grupos, diferentes ejercicios que el docente escribirá en la pizarra y
concluyen con la exposición de las estrategias utilizadas.

extensión

1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: Cuadriláteros. Semejanza.

Como inicio de la unidad, el docente da una explicación sobre las figuras geométricas, empezando desde el
cuadrilátero y sus semejanzas, de esta forma se da inicio al tema que se desarrollará, además conversan sobre
la importancia y presencia de las figuras geométricas en la vida diaria, los alumnos analizan desde cuándo
creen que existen construcciones, lugares que nos den la idea de formas geométricas.
Conversan e inician una lluvia de ideas sobre los lugares antiguos y modernos que nos dan idea de figuras
geométricas, confeccionan en un papelógrafo algunas figuras antiguas y las relacionan con las modernas.
Revisan la página web que se indica en el inicio de la unidad y buscan otras páginas relacionadas con el tema.

IV. JUSTIFICACIÓN.
En esta unidad se estudiará sobre las figuras geométricas, los cuadriláteros y figuras semejantes, polígonos,
terminando con la circunferencia.
- Respeto, solidaridad.
VI. PRODUCTO.
- Presentación, en papelógrafos, sobre la comparación de construcciones antiguas y modernas que nos den
la idea de figuras geométricas.

Fecha cívica Día



Competencia
Área/AF
• Modela objetos con Capítulo 07: Cuadriláteros. • Modelar situaciones cotidianas empleando
formas geométricas y Trapezoides, trapecios. los cuadriláteros.
sus transformaciones. • Identificar los elementos de los cuadriláteros.
• Resolver problemas que involucran el uso de
los cuadriláteros.
• Comunica su compren- Capítulo 08: Paralelogramo. • Representar la clasificación de los cuadriláte-

sión sobre las formas y ros.

relaciones geométricas. • Emplear diversas estrategias para resolver
problemas sobre los paralelogramos y la
semejanza de triángulos.
• Usa estrategias y proce-

Capítulo 09: Polígonos. • Clasificar los polígonos.
dimientos para orien-
Matemática
• Emplear diversas estrategias para resolver

tarse en el espacio.
problemas sobre los paralelogramos y la
semejanza de triángulos.
• Resolver problemas que involucran el uso de
• Argumenta afirmacio-
los polígonos.
nes sobre relaciones
geométricas
Capítulo 10: Circunferencia. • Emplear diversas estrategias para resolver
Teoremas fundamentales. problemas sobre la circunferencia y sus pro-
piedades.
Capítulo 11: Circunferencia. • Plantear conjeturas respecto a la circunferen-

Ángulos asociados a la
cia y sus propiedades.
circunferencia.
Capítulo 12: Semejanza.

• Representar los casos de semejanza de trián-
gulos.

XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
Instrumento
• Modela objetos con for- • Modelar situaciones cotidianas empleando los

mas geométricas y sus cuadriláteros.
transformaciones. • Identificar los elementos de los cuadriláteros.
• Resolver problemas que involucran el uso de los
• Comunica su comprensión cuadriláteros.
El docente tendrá la sobre las formas y relacio- • Representar la clasificación de los cuadriláteros.
posibilidad de eva- nes geométricas. • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
luar personal y gru- blemas sobre los paralelogramos y la semejanza

palmente, en cada • Usa estrategias y procedi- de triángulos.
una de las sesiones. mientos para orientarse en • Clasificar los polígonos.
el espacio. • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
Personalmente, a blemas sobre los paralelogramos y la semejanza
través de su partici- • Argumenta afirmaciones de triángulos.
pación y grupalmen- sobre relaciones geomé- • Resolver problemas que involucran el uso de los
te, cómo se integra tricas polígonos.
cuando trabajan en • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
grupo blemas sobre la circunferencia y sus propiedades.
• Plantear conjeturas respecto a la circunferencia
y sus propiedades.
• Representar los casos de semejanza de triángu-
los.


Capítulo Nº 7
Sesión N.° 7. Cuadriláteros. Trapezoide - Trapecio
1. PROPÓSITO
• Reconocer los cuadriláteros, su clasificación y sus elementos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Modelar situaciones cotidia- Cuaderno de
cas y sus transformaciones. nas empleando los cuadrilá- trabajo.
• Comunica su comprensión sobre las teros.

formas y relaciones geométricas. • Identificar los elementos de Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para los cuadriláteros. calificada.
orientarse en el espacio. • Resolver problemas que
• Argumenta afirmaciones sobre rela- involucran el uso de los cua- Intervencio-
ciones geométricas. driláteros. nes orales.
Materiales y
recursos
es: Cuadriláteros I. Trapezoide - Trapecio y el propósito de la sesión es, re- Pizarra.
conocer los cuadriláteros, su clasificación y sus elementos. Plumones.
- Los alumnos se ubican en el inicio del capítulo 7 (página 25). Cuaderno.
¿Qué entienen por cuadriláteros? lapiceros.
¿Creen que hay clases de cuadriláteros? Cuaderno de
¿Saben que son los paralelogramos? Trabajo 1°.
¿Creen que hay clases de paralelogramos?
¿Porqué creen que es importante el estudio del cuadrilátero?
¿Qué conocimientos previos se necesitan para el desarrollo del tema?


Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes es posible que se tenga una idea del
conocimiento de los alumnos sobre el tema a desarrollar. Algunas preguntas no
podrán ser resueltas y solo se tendrá una idea, que en el transcurso del desarrollo
se irán resolviendo.
- Se inicia el desarrollo del tema sobre parlelogras. El docente pide a los alumnos
que lean el concepto en el libro y da un tiempo para que analicen. Luego grafica
en la pizarra algunos cuadriláteros convexos y sus teoremas. Pueden agruparse
para esta actividad.
- Se inicia la sesión sobre la clasificación de trapecios, observan en su libro y luego el
docente grafica en la pizarra algunas clases de trapecios que tengan algún grado
dificultad para su reconocimiento, pueden estar de lado, volteados, etc. los alumnos
los reconocen y hacen la explicación.
- El docente hace la resolución paso a paso y va explicando el desarrollo de algunos
de los problemas resueltos, los alumnos siguen el procedimiento en sus libros y
hacen las consultas que crean conveniente.
- Practican ejercicios que el docente presentará para su resolución, pueden efectuar
en grupos y luego exponen sus resultados.
- Finalmente, reconocen los paralelogramos (página 37). El docente hace la expli-
cación de las clases y desarrolla un problema resuelto, paso a paso, para que los
alumnos hagan el seguimiento en sus libros.
extensión

Capítulo Nº 8
Sesión N.° 8. Paralelogramo
1. PROPÓSITO
• Reconocer los paralelogramos, su clasificación y sus elementos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Representar la clasificación Cuaderno de
cas y sus transformaciones. de los cuadriláteros. trabajo.


formas y relaciones geométricas. • Emplear diversas estrategias Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para para resolver problemas so- calificada.
orientarse en el espacio. bre los paralelogramos y la
• Argumenta afirmaciones sobre rela- semejanza de triángulos. Intervencio-
ciones geométricas. nes orales.
Materiales y
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar es: Libro LogiMatic
Paralelogramo y el propósito de la sesión es, reconocer los paralelogramos, 1°.
su clasificación y sus elementos. Pizarra.
- Los alumnos se ubican en el inicio del capítulo 8 (página 36). Plumones.
- Responden las siguientes preguntas: Cuaderno.
¿Qué entienden por paralelogramo? Lápices,
¿Saben cuál es la característica fundamental de los paralelogramos? lapiceros.
¿Creen que hay clases de paralelogramos? Cuaderno de
¿Cuál creen que es la importancia de los paralelogramos? Trabajo 1°.
¿Los paralelogramos son figuras geométricas conocidas?
¿Creen que hay clases de paralelogramos?
¿Qué conocimientos previos se requieren para el desarrollo del tema?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes el docente tiene una visión general del
conocimiento del tema. Indica a los alumnos que a medida que se vaya desarro-
llando la sesión, se aclararán las interrogantes.
- Desarrollan el tema de paralelogramo. El docente grafica en la pizarra, diferentes
figuras de paralelogramos y en todas demuestra que se cumple: Todo paralelo-
gramo tiene dos pares de lados opuestos paralelos, los muestra y los alumnos los
identifican.
- Se forman en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego por grupos
grafican en un papelógrafo diversos paralelogramos, luego exponen e indican los
lados opuestos paralelos.
- Reconocen el romboide y las diagonales que se pueden trazar. Conversan sobre
la importancia de las diagonales para hallar la medida de sus ángulos.
- El docente, desarrollo los ejemplos resueltos del libro, los alumnos siguen el pro-
cedimiento, luego, propone nuevos ejemplos para los grupos, luego cada grupo
expone sus resultados.
- El docente inicia el desarrollo del tema sobre clases de paralelogramos. Da un
tiempo para que los alumnos analicen, luego concluyen que estas figuras cono-
cidas corresponden al grupo de los paralelogramos. Por grupos, dan ejemplos de
construcciones u objetos que nos den la idea de paralelogramos.
- Desarrollan y analizan los problemas resueltos, por grupos exponen sus resultados
y estrategia de solución.
extensión

Capítulo Nº 9
Sesión N.° 9. Polígonos
1. PROPÓSITO
• Reconocer las clases de polígonos y aplicar la suma de los ángulos internos para la resolución de problemas.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Clasificar los polígonos. Cuaderno de
cas y sus transformaciones. • Emplear diversas estrategias trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las para resolver problemas so-

formas y relaciones geométricas. bre los paralelogramos y la Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para semejanza de triángulos. calificada.
orientarse en el espacio. • Resolver problemas que
• Argumenta afirmaciones sobre rela- involucran el uso de los po- Intervencio-
ciones geométricas. lígonos. nes orales.
Materiales y
recursos
Polígonos y el propósito de la sesión es, reconocer las clases de polígonos y 1°.
aplicar la suma de los ángulos internos para la resolución de problemas. Pizarra.
- Se pide que en su libro se ubiquen en el inicio del capítulo 9 (página 40). Plumones.
¿Saben que son los polígonos? Lápices,
¿Cuál creen que es la importancia de los paralelogramos? lapiceros.
¿Creen que los polígonos se pueden clasificar? ¿qué criterios se debería tener Cuaderno de
en cuenta para clasificarlos? Trabajo 1°.
¿Saben cómo se llaman los polígonos de acuerdo a su número de lados?
¿Pueden indicar figuras que observen a su alrededor que dé la idea de polí-
gonos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, los alumnos conversan sobre qué es el

polígono y cuál es la importancia de su estudio, recuerdan su clasificación y los
elementos que conforman el polígono.
- Los alumnos leen y analizan el concepto y los elementos de polígonos que se
encuentra en el libro (página 40), luego sobre la suma de los ángulos interiores y
exteriores y finalmente leen algunos nombres con los que son conocidos algunos
polígonos. Analizan los problemas resueltos para cada tema desarrollado. Luego
el docente, haciendo algunas variantes, dicta otros problemas para que puedan
ser resueltos por los alumnos, que pueden trabajar en grupo.
- El docente grafica un polígono con las medidas de todos los ángulos interiores. Con
este ejemplo realiza la comprobación de que las medidas de los ángulos exteriores
de un polígono es igual a 360°. Los alumnos siguen el desarrollo y consultan las
dudas que se puedan presentar.
- Reconocen el polígono equilátero (todos sus lados iguales) y el polígono equián-
gulo (todos sus ángulos iguales), observan y analizan los problemas resueltos de
la página 41. Practican en grupos, con algunos problemas que el docente graficará
en la pizarra.
- Reconocen los diferentes polígonos y pueden nombrarlos de acuerdo a su número
de lados. Pueden construir polígonos de acuerdo a la cantidad de lados que se
indique. Practican en grupos, un grupo sale a la pizarra y sus integrantes graficarán
los polígonos que otro grupo le irá indicando, es correcto, si todos los integrantes
del grupo grafican bien.
extensión

Capítulo Nº 10
Sesión N.° 10. Circunferencia . Teoremas fundamentales
1. PROPÓSITO
• Reconocer la circunferencia, sus elementos y resolver problemas relacionados a la circunferencia.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométricas y • Emplear diversas es- Cuaderno de
Resuelve problemas de
sus transformaciones. trategias para resolver trabajo.

forma, movimiento
• Comunica su comprensión sobre las formas y problemas sobre la

y localización.
relaciones geométricas. circunferencia y sus Práctica

• Usa estrategias y procedimientos para orien- propiedades. calificada.
tarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones Intervencio-
geométricas. nes orales.
Materiales y
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar Libro LogiMatic
es: Circunferencia. Teoremas fundamentales y el propósito de la sesión es, 1°.
reconocer la circunferencia, sus elementos y resolver problemas relacionados Pizarra.
a la circunferencia. Plumones.
- Se pide que en su libro se ubiquen en el inicio del capítulo 10 (página 44). Cuaderno.
¿Saben la diferencia entre círculo y circunferencia? lapiceros.
¿Saben que elementos pueden asociarse a la circunferencia? Cuaderno de
¿Creen que hay teoremas que ayuden a resolver problemas relacionados a la Trabajo 1°.
circunferencia?
Observan, grafican o se imaginan algunas figuras o lugares como, la tapa de
un frasco de goma, las señales del área de un campo de fulbito o de básquet,
una raqueta, un ula ula, un cd.
¿Qué característica común tienen las imágenes o lugares observados?
¿Qué figuras que observan pueden dar idea a una circunferencia?
¿Esas mismas figuras pueden dar idea a un círculo?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente aclara algunas dudas y luego

se inicia el desarrollo del tema, observando y analizando la página 44 de sus libros.
- El docente desarrolla el tema sobre circunferencia, los alumnos leen el
concepto y reconocen la diferencia entre círculo y circunferencia. Los
alumnos dan otros ejemplos de circunferencias.
- El docente desarrolla el concepto de cuerda, los alumnos observan el
ejemplo y luego, haciendo algunas variantes, el docente escribe otros
ejercicios para que puedan ser resueltos por los alumnos. El docente
confirma y los alumnos verifican su estrategia de solución. Reconocen el
diámetro de una circunferencia.
- Los alumnos analizan los teoremas que se presentan en el libro y anali-
zan los problemas resueltos, luego el docente realiza algunas variantes
a los problemas para que los alumnos puedan practicar, resolviéndolos,
pueden trabajar en grupos, y al finalizar, todo el grupo sale a exponer sus
resultados y la estrategia utilizada para la resolución.
- Finalizan la sesión, teniendo conocimiento de las figuras formadas por
líneas curvas, y resuelven problemas con planteamientos concretos, por
ejemplo, si desde un dron se observa una plantación de plátanos de forma
semicircular que se ubica de forma paralela a una plantación cuadran-
gular de 1 000 m2, ¿cuál es el área del la plantación de plátanos?
extensión

Capítulo Nº 11
Sesión N.° 11. Circunferencia. Ángulos asociados a la circunferencia
1. PROPÓSITO
• Hallar los ángulos desconocidos en una circunferencia.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Plantear conjeturas respecto Cuaderno de
cas y sus transformaciones. a la circunferencia y sus pro- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las piedades.

Materiales y
recursos
es: Circunferencia. Ángulos asociados a la circunferencia y el propósito de la 1°.
sesión es, hallar los ángulos desconocidos en una circunferencia. Pizarra.
¿Creen que dentro de una circunferencia pueden formarse ángulos? Lápices,
¿Cuáles creen que son los aportes de la circunferencia en nuestras vidas? lapiceros.
¿Cuál creen que es la estrategia para hallar un ángulo dentro de una circun- Cuaderno de
ferencia? Trabajo 1°.
¿Creen que hay algún procedimiento establecido de acuerdo al ángulo for-
mado?
¿Cuál creen que es la importancia de los ángulos asociados a la circunferencia?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, explica a los alumnos, que en este tema
será necesario observar y analizar los gráficos presentados como problemas, deben
reconocer la incógnita a hallar y que estrategia de solución deberá aplicarse.
- El docente inicia con el desarrollo del tema, ángulo central y ángulo inscrito, reco-
nocen dónde se hallan cada uno de ello, y pueden reconocerlos en un gráfico. El
docente grafica diversas circunferencias con los ángulos mencionados, los alum-
nos reconocen los ángulos estudiados. Luego observan y analizan el problema 1
(página 48), luego el docente resuelve en la pizarra paso a paso. Los alumnos, a
continuación, desarrollan otros problemas similares que el docente graficará en
la pizarra.
- De la misma forma, se da inicio al tema: Ángulo interior y ángulo exterior, obser-
van los gráficos que se encuentran en la página 48 de sus libros y la solución a
los problemas en la página 49. El docente, los resuelve, explicando la estrategia
utilizada y luego los alumnos, en grupos, desarrollan los problemas que el docente
presentará. Cada grupo expone sus resultados y la estrategia de solución utilizada.
- Se concluye la sesión con el tema: Ángulo seminscrito y ángulo exinscrito. Los
alumnos observan los gráficos y problemas de la página 49, luego se inicia el
desarrollo de los problemas que se encuentran en el libro, y finalmente, haciendo
algunas variantes, los alumnos resuelven otros ejemplos similares.


extensión

Capítulo Nº 12
Sesión N.° 12. Semejanza
1. PROPÓSITO
• Reconocer la semejanza en triángulos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Representar los casos de Cuaderno de
cas y sus transformaciones. semejanza de triángulos. trabajo.


Materiales y
recursos
Semejanza y el propósito de la sesión es, reconocer la semejanza en triángulos. 1°.
- Se pide que en su libro se ubiquen en el inicio del capítulo 12 (página 52). Pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: Plumones.
¿Qué entienden por semejanza? Cuaderno.
¿Qué entienden por semejanza en triángulos? Lápices,
¿Qué entienden por congruencia? lapiceros.
¿Qué casos de semejanza recuerdan? Cuaderno de
¿Cuál creen que es la importancia de la semejanza de triángulos? Trabajo 1°.

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, explica a los alumnos, los alumnos tienen
una idea del significado de semejanza y cómo se aplica a la semejanza en triángulos,
conversan sobre las clases de semejanza. El docente escucha la conversación.
- El docente inicia con el desarrollo del tema, triángulos semejantes (página 52),
grafica los triángulos en la pizarra y hace la explicación de sus partes, luego leen
el concepto y concluyen en la semejanza de triángulos.
- Se agrupan, siguiendo las indicaciones del docente, luego cada grupo realiza el
análisis de del ejemplo 1, luego exponen sus estrategias utilizadas. Haciendo algu-
nas variantes el docente plantea ejercicios para cada grupo, resuelven y exponen
sus resultados.
- El docente plantea un ejercicio en la pizarra, luego, por grupos desarrollan, el pri-
mero en terminar sale a exponer, si está bien resuelto, el grupo recibe un punto.
- De la misma forma, se da inicio al tema: casos de semejanza en la página 53 de sus
libros analizan el concepto y desarrollan el ejemplo resuelto, tratando de hallar la
estrategia de solución utilizada. Desarrollan otros ejemplos que el docente plantea
para cada grupo, resuelven y exponen sus resultados.
- Preparan en un papelógrafo, un mapa conceptual donde se observe la semejanza
y congruencia de triángulos, según su clasificación. Exponen.


extensión

1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: Perímetros de regiones planas - áreas - poliedros.

Como inicio de la unidad, el docente da una explicación sobre la importancia de hallar el perímetro y el área en
los distintos lugares en donde frecuentamos diariamente, como el colegio, el aula, la casa, incluso la movilidad
donde nos trasladamos. Además a qué lugares se puede hallar el perímetro. También se sumará la importancia
de hallar el área de estos mismo lugares.
Conversan e inician una lluvia de ideas sobre los lugares antiguos y modernos a los que podemos hallar el
perímetro y el área.

IV. JUSTIFICACIÓN.
VI. PRODUCTO.
- Presentación, en papelógrafos, sobre los lugares a los que se pueden hallar el perímetro y el área.

Fecha cívica Día



Competencia
Área/AF
• Modela objetos con Capítulo 13: Perímetro de • Modela situaciones problemáticas emplean-
formas geométricas y regiones planas. do el perímetro y área de figuras planas y
sus transformaciones. curvas.
• Representa el perímetro y el área de las
figuras planas y curvas.
• Comunica su com- • Plantea conjeturas respecto al área y el pe-
prensión sobre las rímetro de figuras planas.

formas y relaciones
geométricas. Capítulo 14: Área de regio- • Emplea diversas estrategias para resolver
nes poligonales. problemas sobre perímetros.
• Usa estrategias y pro- Capítulo 15: Área de regio- • Clasifica los poliedros regulares.
Matemática
c e d i m i e n t o s p a r a nes circulares. • Resuelve problemas que involucren el uso

orientarse en el espa- de los poliedros regulares.
cio.
Capítulo 16: Poliedros regu- • Resuelve problemas que involucran los
lares. sólidos geométricos.
• Argumenta afirmacio-
nes sobre relaciones Capítulo 17: Prisma – pirá- • Plantea conjeturas respecto al uso de los
geométricas mide. sólidos geométricos.
Capítulo 18: Cilindro, cono • Plantea conjeturas respecto al uso de los

y esfera. sólidos geométricos esféricos.

XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
Instrumento
• Modela objetos con for- • Modela situaciones problemáticas empleando el

mas geométricas y sus perímetro y área de figuras planas y curvas.
transformaciones. • Representa el perímetro y el área de las figuras
El docente tendrá la planas y curvas.
posibilidad de eva- • Comunica su comprensión • Plantea conjeturas respecto al área y el perímetro
luar personal y gru- sobre las formas y relacio- de figuras planas.

palmente, en cada nes geométricas. • Emplea diversas estrategias para resolver proble-
una de las sesiones. mas sobre perímetros y áreas.
• Usa estrategias y procedi- • Modela situaciones problemáticas aplicando los
Personalmente, a mientos para orientarse en sólidos geométicos.
través de su partici- el espacio. • Clasifica los poliedros regulares.
pación y grupalmen- • Resuelve problemas que involucren el uso de los
te, cómo se integra • Argumenta afirmaciones poliedros regulares.
cuando trabajan en sobre relaciones geomé- • Resuelve problemas que involucran los sólidos
grupo tricas geométricos.
• Plantea conjeturas respecto al uso de los sólidos
geométricos.


Capítulo N.º 13
Sesión N.° 13. Perímetro de regiones planas
1. PROPÓSITO
• Calcular correctamente el perímetro de las figuras planas.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Modela situaciones problemá- C u a d e r n o
tricas y sus transformaciones. ticas empleando el perímetro y de trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las área de figuras planas y curvas.

formas y relaciones geométricas. • Representa el perímetro y el Práctica
• Usa estrategias y procedimientos área de las figuras planas y cur- calificada.
para orientarse en el espacio. vas.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- • Plantea conjeturas respecto al Intervencio-
ciones geométricas. área y el perímetro de figuras nes orales.
planas.
Materiales y
recursos
Perímetro de regiones planas y el propósito de la sesión es, calcular correc- 1°.
tamente el perímetro de las figuras planas. Pizarra.
¿Creen que a todas las figuras planas se les puede hallar perímetro? Lápices,
¿Qué entienden por región plana? lapiceros.
¿Será posible hallar el perímetro del salón de clases? y ¿del patio de su centro Cuaderno de
educativo? Trabajo 1°.
¿Cuál creen que es la importancia de hallar el perímetro de figuras geométricas?
¿Los perímetros solo pueden expresarse en centímetros o también pueden ser
metros? y ¿kilómetros?
A un polígono de más de 10 lados, ¿podrá hallársele su perímetro?
¿Podrán calcular aproximadamente el perímetro de la pizarra de su aula?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el profesor aclara las dudas que puedan
continuar, reconocen al círculo, incluso como figura plana, a la que no puede ha-
llarse el perímetro. Luego, conversan sobre cómo se puede hallar el perímetro en
el aula y el patio de su centro educativo. Explica también, que las medidas que se
utilizan para hallar el perímetro de una figura plana está relacionada directamente
con la medida de la figura plana.
- El docente da un tiempo para que puedan analizar la situación y el desarrollo del
problema.
- Siguiendo las indicaciones del docente, se forman en grupo, y luego hace la expli-
cación del desarrollo del problema, los alumnos siguen el procedimiento y verifican
con su propio análisis.
- Se da inicio al desarrollo de los temas (página 58 y 59), reconocen los diferentes
polígonos que se presentan y cómo se halla el perímetro , también el perímetro
de la circunferencia. El docente plantea ejemplos para cada uno de los temas, los
desarrolla en la pizarra y luego, haciendo algunas variaciones plantea ejercicios
para cada grupo, resuelven y exponen sus estrategias de solución.
extensión

Capítulo Nº 14
Sesión N.° 14. Áreas de regiones poligonales
1. PROPÓSITO
• Solucionar problemas con áreas de regiones poligonales.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Emplea diversas estrategias C u a d e r n o
cas y sus transformaciones. para resolver problemas so- de trabajo.
• Comunica su comprensión sobre las bre perímetros y áreas.

Materiales y
recursos
Áreas de regiones poligonales y el propósito de la sesión es, solucionar problemas 1°.
con áreas de regiones poligonales. Pizarra.
¿Creen que a todas las figuras planas se puede hallar su área? Lápices,
¿Creen que existe una sola fórmula para hallar el área de todas las figuras planas? lapiceros.
¿Será igual hallar el área del cuadrado que el área del rectángulo? y ¿del trián- Cuaderno de
gulo? Trabajo 1°.
¿Cuál creen que es la importancia de hallar el área de figuras poligonales?
¿Cómo creen que debe expresarse el área de las figuras planas?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente aclara las dudas de forma ge-
neral, indicando, que efectivamente todas a las figuras planas se puede hallar su
área, y que no es lo mismo hallar el área del cuadrado que del triángulo. Además
indica que en el desarrollo de la sesión se irán resolviendo las demás interrogantes.
- El docente indica a los alumnos que revisen la página 62 de sus libros donde está
la explicación de cómo se mide el área de un rectángulo, revisan y analizan los
ejercicios y desarrollan los que el docente dictará. Verifican sus resultados.
- Revisan el cuadro de las unidades de superficie, y los ejemplos relacionados a este
tema. Luego desarrollan los ejercicios que el docente presentará como práctica.
- Finalizan la sesión, analizando las fórmulas utilizadas para hallar el área de las
principales figuras planas (página 63). Los alumnos reconocen que cada figura
plana tiene su propia fórmula para hallar su área.
- Revisan los ejemplos que se presentan en el libro, y luego desarrollan los que el
docente presentará como ejercicios para practicar. Pueden trabajar en grupos y al
finalizar exponen sus resultados, y los demás alumnos dan conformidad o corrigen
la estrategia utilizada.


extensión

Capítulo Nº 15
Sesión N.° 15. Áreas de regiones circulares
1. PROPÓSITO
• Hallar el perímetro y el área de regiones circulares.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
cas y sus transformaciones. para resolver problemas so- de trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las bre áreas.

formas y relaciones geométricas. • Modela situaciones proble- Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para máticas aplicando los sólidos calificada.
orientarse en el espacio. geométicos.
Materiales y
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar es: Libro LogiMa-
Áreas de regiones circulares y el propósito de la sesión es, hallar el perímetro y tic 1°.
el área de regiones circulares. Pizarra.
¿Creen que la estrategia utilizada para hallar el perímetro de un región circular Lápices,
es igual a la utilizada en el caso de las figuras planas formadas por líneas rectas? lapiceros.
¿Qué figuras o partes de una figura nos da la idea de un sector circular? Cuaderno de
¿Cómo creen que se hallará el área de un sector circular?, ¿creen que hay alguna Trabajo 1°.
estrategia distinta a las otras figuras planas?
¿Cuál creen que es la importancia de hallar el área de regiones circulares?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente aclara que la estrategia utilizada

para hallar el perímetro de un sector circular es diferente con relación a las demás
figuras planas.
- El docente pide que los alumnos revisen la forma como hallar el perímetro de
un círculo, que se encuentra en la página 66 de sus libros. Analizan los ejemplos
resueltos, y discuten sobre el número pi, utilizado en la solución.
- El docente, hace algunas variaciones a los ejercicios propuestos y luego deja algunos
otros ejercicios a los alumnos para que puedan practicar. Se forman grupos para
desarrollar los ejercicios, al finalizar exponen sus resultados y los demás alumnos
y el docente, verifican los resultados.
- Revisan en la página 67 la resolución del área del círculo y la región circular, revisan
la explicación y la resolución de los ejemplos que se presentan en el libro, luego
se efectúan otros ejercicios que el docente presentará para que puedan realizar-
los como práctica. Al finalizar exponen sus resultados y los alumnos y el docente
verifican los resultados.
- El docente plantea un ejercicio en la pizarra y los grupos deben desarrollar, el primer
grupo en terminar, expone su estrategia de solución, si está correcto, punto para el
grupo, si es incorrecto, lo desarrollará el siguiente grupo, hasta hallar el resultado
correcto.

extensión

Capítulo Nº 16
Sesión N.° 16. Poliedros regulares
1. PROPÓSITO
• Reconocer y construir poliedros regulares.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométricas • Resuelve problemas que Cuaderno de
y sus transformaciones. involucran los sólidos trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las for- geométricos.

mas y relaciones geométricas. Práctica
• Argumenta afirmaciones sobre relacio- Intervencio-
nes geométricas. nes orales.
Materiales y
recursos
es: Poliedros regulares y el propósito de la sesión es, reconocer y construir 1°.
poliedros regulares. Pizarra.
¿Qué entienden por poliedros regulares? Lápices,
¿Cuántos lados puede tener un poliedro regular? lapiceros.
¿Creen que hay relación entre un poliedro regular y los polígonos regulares? Cuaderno de
¿Cómo creen que puede construirse los poliedros regulares? Trabajo 1°.
¿Cuál creen que es la importancia de los poliedros regulares?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente aclara las dudas, y hace la

explicación inicial sobre los poliedros regulares, y los reconocen como cuerpos
geométricos y que se diferencian de los polígonos porque son figuras planas.
- Los alumnos observan en la páginas 70 y 71, los poliedros, Tetraedro, Hexaedro
y Octoedro y la forma como se construyen. Se forman grupos de alumnos para
desarrollar la construcción de dichos poliedros, al finalizar, cada grupo presenta
su trabajo que será verificado por los demás grupos y por el docente. Se puede
hacer un ranking de los mejores poliedros construidos.
- Culminan con la construcción del dodecaedro regular y del icosaedro, igual, rea-
lizan la construcción de dichos poliedros, por grupos y los presentan al finalizar.
Reconocen que dichos poliedros tendrán en su construcción polígonos regulares,
es decir, sus lados serán de la misma medida.
correcto.
- Cada grupo construirá otro poliedro que no haya sido estudiado en esta sesión,
primero diseñan la cantidad de polígonos que necesitan y finalmente, ejecutan la
construcción, presentan sus resultados a los demás grupos.

extensión

Capítulo Nº 17
Sesión N.° 17. Prima - Pirámide
1. PROPÓSITO
• Utilizar la estrategia de solución correcta para hallar el área de sólidos geométricos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Plantea conjeturas respecto Cuaderno de
cas y sus transformaciones. al uso de los sólidos geomé- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las tricos.

Materiales y
recursos
Prisma - pirámide y el propósito de la sesión es, utilizar la estrategia de solución 1°.
correcta para hallar el área de sólidos geométricos. Pizarra.
¿Cómo creen que se halla el área de los sólidos geométricos? Lápices,
¿Tendrá alguna relación, el área de perímetros? lapiceros.
¿Observan o recuerdan algún objeto o construcción que tenga forma de Cuaderno de
sólidos geométricos? Trabajo 1°.
¿A qué sólido geométrico nos da la idea un edificio?
¿Cuál creen que es la importancia de los prismas - pirámides?


Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente conjuntamente con los alumnos

imaginan figuras o construcciones que nos da la idea de sólidos geométricos. La
representación más usual para relacionar pueden ser las pirámides de Egipto con
las pirámides regulares y un edificio con un prisma.
- Los alumnos observan la página 74 y reconocen los principales sólidos geométricos
y luego analizan las fórmulas presentadas para hallar cada una de las áreas. Los
alumnos concluyen que es necesario en algunos sólidos, hallar primero el área de
los lados, para lo cual deben tener dominio de la estrategia utilizada para estos
casos.
- El docente desarrolla cada uno de los problemas que se encuentran en el libro, y
va explicando la estrategia que está siendo utilizada. Los alumnos consultan.
- Luego, haciendo algunas variaciones el docente escribe y grafica en la pizarra
algunos sólidos geométricos con sus medidas para que los alumnos, por grupos,
puedan resolver y luego exponer sus resultados. En la explicación los alumnos de-
ben indicar, si fue necesario que hallarán, antes , el área de un polígono y cuántas
veces lo hicieron. El docente verifica los resultados.
correcto.
- Averiguan las medidas de lugares dentro de su centro educativo, como por ejemplo,
la dirección, la cafetería, el gimnasio, etc. y hallan el volumen de estos lugares.
extensión

Capítulo Nº 18
Sesión N.° 18. Cilindro, cono y esfera
1. PROPÓSITO
• Hallar el volumen de sólidos geométricos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Plantea conjeturas respecto C u a d e r n o
cas y sus transformaciones. al uso de los sólidos geomé- de trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las tricos esféricos.

Materiales y
recursos
es: Cilindro, cono y esfera y el propósito de la sesión es, hallar el volumen de 1°.
sólidos geométricos. Pizarra.
¿A qué creen que se refiere el área lateral del cilindro, cono y esfera? Lápices,
¿Cómo creen que se halla el volumen del cilindro, cono y esfera? lapiceros.
¿Creen que también hay fórmulas para hallar los volúmenes? Cuaderno de
¿Cuáles son las dimensiones para hallar el volumen de un sólido geométrico Trabajo 1°.
esférico?
¿Cuál creen que es la importancia de los prismas - pirámides?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente analiza las respuestas, para

tener una idea del conocimiento del tema, recuerdan sobre los sólidos geométricos
esféricos, los mencionan y dan algunos ejemplos de algunos lugares o construc-
ciones que nos dan la idea de estos sólidos. El docente escucha los ejemplos.
- Se ubican en la página 78 de sus libros y leen la explicación sobre el Cilindro circular
recto o cilindro de revolución, lo reconocen y conversan sobre los ejemplos que
dieron en el inicio de la sesión, cuáles pueden ser igual a éste sólido. Observan
el ejemplo resuelto, luego haciendo algunas variantes, cada grupo, desarrolla un
ejemplo que expondrán al finalizar. Hallan las áreas y el volumen de dicho sólido
geométrico.
- Reconocen en la página 79 el Cono circular recto o cono de revolución y la esfera.
Buscan entre los ejemplos iniciales, cuáles nos dan idea de estos sólidos, luego
desarrollan los ejemplos resueltos y haciendo variantes, cada grupo desarrolla un
ejercicio que luego exponen a sus compañeros.
correcto.

extensión

1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: Geometría analítica - rotación y traslación.

Como inicio de la unidad, el docente da una explicación sobre la importancia de la geometría analítica y los
movimientos de rotación y traslación que se pueden hacer a las figuras geométricas, tambien hace un resu-
men de la explicación que se da en la página web que se indica al inicio de la unidad, leen y analizan sobre la
simetria, traslación, rotación, polígonos regulares y no regulares, teselasiones, etc.
Conversan e inician una lluvia de ideas sobre los lugares antiguos y modernos que nos dan la idea de figuras
geométricas que pueden ser trasladadas o rotadas.

IV. JUSTIFICACIÓN.
VI. PRODUCTO.
- Presentación, en papelógrafos, sobre las figuras geométricas que creen que se puede trasladar y/o rotar.

Fecha cívica Día



Competencia
Área/AF
• M o d e l a o b j e - Capítulo 19: Plano carte- • Traduce situaciones problemáticas aplicando el pla-

tos con formas siano. no cartesiano.
geométricas y • Representa coordenadas en el plano cartesiano.
sus transforma- • Representa figuras geométricas en el plano cartesia-
ciones. no.
• Plantea ejemplos de plano cartesiano.
• C o m u n i c a s u Capítulo 20: Perímetros de • Emplea diversas estrategias para resolver problemas

c o m p r e n s i ó n regiones en el plano car- utilizando el plano cartesiano.
sobre las for- tesiano.
mas y relaciones
geométricas. Capítulo 21: Área de regio- • Determina el perímetro y le área de figuras geomé-
Matemática
nes en el plano cartesiano. tricas en el plano cartesiano.
• Usa estrategias y Capítulo 22: Simetría. • Determina la simetría de figuras geométricas

procedimientos
para orientarse Capítulo 23: Traslación y • Modela situaciones empleando las transformaciones
en el espacio. rotación. geométricas.
• Resuelve problemas que usan las transformaciones
geométricas.
• Argumenta afir- • Argumenta la utilidad de las transformaciones
maciones so- geométricas.
bre relaciones • Representa las transformaciones geométricas.
geométricas
Capítulo 24: Construcción • Reconoce sólidos geométricos.
de figuras perspectivas. • Construye sólidos geométricos.

XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
Instrumento
• Modela objetos con • Traduce situaciones problemáticas aplicando el plano

formas geométricas y cartesiano.
sus transformaciones. • Representa coordenadas en el plano cartesiano.
• Representa figuras geométricas en el plano cartesiano.
El docente tendrá la
posibilidad de eva- • Comunica su com- • Plantea ejemplos de plano cartesiano.
luar personal y gru- prensión sobre las • Emplea diversas estrategias para resolver problemas
utilizando el plano cartesiano.
palmente, en cada formas y relaciones
• Determina el perímetro y le área de figuras geométricas
una de las sesiones. geométricas.
en el plano cartesiano.
• Determina la simetría de figuras geométricas
Personalmente, a • Usa estrategias y
• Modela situaciones empleando las transformaciones
través de su partici- procedimientos para
geométricas.
pación y grupalmen- orientarse en el espa-
• Resuelve problemas que usan las transformaciones
te, cómo se integra cio. geométricas.
cuando trabajan en • Argumenta la utilidad de las transformaciones geomé-
grupo • Argumenta afirma- tricas.
ciones sobre relacio- • Representa las transformaciones geométricas.
nes geométricas • Reconoce sólidos geométricos.
• Construye sólidos geométricos.


Capítulo Nº 19
Sesión N.° 19. Plano cartesiano
1. PROPÓSITO
• Ubicar correctamente los pares ordenados en el plano cartesiano

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Traduce situaciones proble- C u a d e r n o
cas y sus transformaciones. máticas aplicando el plano de trabajo.
• Comunica su comprensión sobre las cartesiano.

formas y relaciones geométricas. • Representa coordenadas en el Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para plano cartesiano. calificada.
orientarse en el espacio. • Representa figuras geométri-
cas en el plano cartesiano.
• Plantea ejemplos de plano
cartesiano.
Materiales y
recursos
es: Plano cartesiano y el propósito de la sesión es, ubicar correctamente los 1°.
pares ordenados en el plano cartesiano. Pizarra.
¿Qué conocen del plano cartesiano? Lápices,
¿Qué creen que se puede ubicar en el plano cartesiano? lapiceros.
¿Qué conocen del plano cartesiano? Cuaderno de
¿Es posible ubicar todos los números en el plano cartesiano? y ¿los enteros Trabajo 1°.
negativos también?
¿Qué punto en el plano cartesiano puede considerarse como el origen?
¿Cuál creen que es la importancia del plano cartesiano?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente analiza las respuestas, para

tener una idea del conocimiento del tema. Los alumnos concluyen que en el
plano cartesiano se ubican pares ordenados y que pueden ser ubicados todos los
números, enteros positivos y negativos.
- El docente hace la explicación de la situación inicial, hallando la distancia entre
los dos amigos, los alumnos siguen el procedimiento, recordando la fórmula para
hallar la distancia entre dos puntos.
- El docente desarrolla el tema de plano cartesiano y los alumnos, reconocen que
está determinado por dos rectas numéricas perpendiculares entre sí, que se inter-
sectan en el número cero denominado origen de coordenadas. Cualquier punto
de este plano se ubica mediante el par ordenado (x; y), donde x es la abscisa e y la
ordenada. Reconocen los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
- Los alumnos observan los problemas resueltos, los analizan y luego el docente,
haciendo algunas variantes, deja otros problemas, para que los alumnos puedan
resolverlos y practicar, trabajan en parejas, y al finalizar, algunas parejas salen a
exponer sus resultados.
- Una dinámica para los alumnos, puede ser, que formen figuras geométricas sin
dictarles los pares ordenados. Ellos inventarán los pares ordenados que crean
convenientes siempre que se forme la figura indicada.
extensión

Capítulo Nº 20
Sesión N.° 20. Perímetros de regiones en el plano cartesiano
1. PROPÓSITO
• Hallar el perímetro de figuras en el plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
cas y sus transformaciones. para resolver problemas utili- de trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las zando el plano cartesiano.

Materiales y
recursos
Perímetros de regiones en el plano cartesiano y el propósito de la sesión es, 1°.
hallar el perímetro de figuras en el plano cartesiano. Pizarra.
¿Cómo creen que se puede hallar los perímetros de figuras geométricas en Lápices,
el plano cartesiano? lapiceros.
¿Qué diferencian creen que hay entre hallar perímetros de figuras geométricas Cuaderno de
y perímetros de figuras geométricas en el plano cartesiano? Trabajo 1°.
¿Qué datos conocidos creen que hay en un caso y que otros datos hay en el
otro caso?
¿Cuál creen que es la importancia del perímetro en las figuras geométricas?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, los alumnos deben reconocer, que los
datos que se tienen para hallar el perímetro de una figura en el plano cartesiano,
son los pares ordenados, mientras que para hallar el perímetro de una figura
geométrica se tienen medidas.
- Los alumnos observan el ejemplo de la situación inicial en la página 83 y analizan
la estrategia utilizada para la resolución. El docente hace la explicación de los
mismos ejercicios, y los alumnos consultan, luego, haciendo variaciones, hallan el
perímetro de las nuevas figuras que el docente presentará. Trabajan en grupo, y
al finalizar, exponen sus resultados.
- Los alumnos reconocen la región plana, el perímetro y la longitud de un segmento
(páginas 83, 84), el docente hace la explicación y los alumnos siguen el procedi-
miento en sus libros. Haciendo algunas variantes a los ejemplos que se encuentran
en el libro, crean nuevos ejercicios, que resolverán por grupos y luego hacen la
exposición de su estrategia de solución.
- Trabajan en grupos. Un grupo crea una figuras geométrica en el plano cartesiano
y se la presenta a otro grupo para que halle su perímetro, asi, todos los grupos
resuelven los ejercicios de los mismos grupos. Finalizan exponiendo sus resultados.
extensión

Capítulo Nº 21
Sesión N.° 21. Área de regiones en el plano cartesiano
1. PROPÓSITO
• Hallar el área de figuras en el plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Determina el perímetro y le C u a d e r n o
cas y sus transformaciones. área de figuras geométricas de trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las en el plano cartesiano.

Materiales y
recursos
Área de regiones en el plano cartesiano y el propósito de la sesión es, hallar 1°.
el área de figuras en el plano cartesiano. Pizarra.
¿Cómo creen que se puede hallar las áreas de figuras geométricas en el plano Lápices,
cartesiano? lapiceros.
¿Qué diferencian creen que hay entre hallar áreas de figuras geométricas y Cuaderno de
áreas de figuras geométricas en el plano cartesiano? Trabajo 1°.
¿Qué datos conocidos creen que hay en un caso y que otros datos hay en el
otro caso?
¿Cuál creen que es la importancia de las regiones en el plano cartesiano?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, los alumnos deben reconocer que, como
el capítulo anterior, los datos que se tienen para hallar el área de una figura en el
plano cartesiano, son los pares ordenados, mientras que para hallar el área de una
figura geométrica se tienen medidas.
- Los alumnos observan el ejemplo de la situación inicial en la página 92 y analizan la
estrategia utilizada para la resolución. El docente hace la explicación y los alumnos
consultan, luego, haciendo variaciones, hallan el área de las otras figuras planas
que el docente presentará. Trabajan en grupo, y al finalizar, exponen sus resultados.
- Observan la diferencia entre hallar el área de un triángulo y de un polígono (pági-
na 92 y 93). En el caso del triángulo, se tienen tres medidas, tres pares ordenados,
mientras que en el polígono de cuatro lados, serán cuatro pares ordenados, en
el de cinco, cinco pares ordenados, así sucesivamente. Tienen este dato presenta
para aplicar la estrategia adecuada.
- Reconocen los lados y las formas que pueden presetarse en una figura cuadrangular.
Preparan en un papeógrafo diferentes figuras cuadrangulares, conversan sobre la
característica del cuadrado.
- Trabajan en grupos. Un grupo crea una figuras geométrica en el plano cartesiano
y se la presenta a otro grupo para que halle su área, asi, todos los grupos resuelven
los ejercicios de los mismos grupos. Finalizan exponiendo sus resultados.
extensión

Capítulo Nº 22
Sesión N.° 22. Simetría
1. PROPÓSITO
• Transformar y reflejar figuras en el plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Determina la simetría de figu- Cuaderno de
cas y sus transformaciones. ras geométricas. trabajo.


Materiales y
recursos
Simetría y el propósito de la sesión es, transformar y reflejar figuras en el plano 1°.
cartesiano. Pizarra.
¿Creen que puede transformarse una figura geométrica en el plano cartesiano? Lápices,
¿Creen que puede reflejarse una figura geométrica en el plano cartesiano? lapiceros.
Para reflejar una figura geométrica en el plano cartesiano ¿qué concepto hay Cuaderno de
que tener presente? Trabajo 1°.
¿Qué entienden por simetría puntual y simetría central?
¿Cuál creen que es la importancia de la simetría en las figuras?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, los alumnos pueden reconocer que en una
figura geométrica, puede transformarse y reflejarse en el plano cartesiano.
- El docente, hace que los alumnos se vean frente a un espejo de frente luego extien-
den un brazo y hacen que un dedo toque con el espejo para que se refleje la imagen
desde el dedo. Comentan la dinámica.
- Los alumnos analizan la reflexión en relación a un punto. Observan las figuras que
se presentan y analizan la resolución del problema 1. Luego el docente grafica otra
figura geométrica para que los alumnos, por grupos, puedan reflejarla respecto a
un punto dado. Exponen sus gráficos al final.
- El docente desarrolla el tema: Simetría puntual o central, los alumnos observan la
simetría respecto a un punto en el plano cartesiano, luego desarrollan otros proble-
mas que el docente graficará en la pizarra. Pueden trabajar en parejas o en grupos.
Exponen sus gráficos.
- Se desarrolla el tema, reflexión respecto a un eje, observan el ejemplo de la página
68, y analizan conjuntamente con el docente. Luego, desarrollan otros ejercicios
que el docente graficará en la pizarra.
- Los alumnos, al finalizar la sesión deben reconocen a las figuras simétricas, pueden
decir cuáles son sus características de acuerdo al eje o punto de reflexión. Concluyen
nombrando imágenes o construcciones que nos den la idea de figuras simétricas.
Por ejemplo, la pizarra es una figura simétrica, que tiene dos ejes de simetría.
- Por grupos confeccionan figuras simétricas, con papel lustre. Presentan sus trabajos al
finalizar, el mismo que será evaluado por los demás grupos, observando si cumplen
con las característica de toda figura simétrica.
extensión

Capítulo Nº 23
Sesión N.° 23. Traslación y rotación
1. PROPÓSITO
• Trasladar y rotar figuras en el plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Modela situaciones empleando las C u a d e r n o
tricas y sus transformaciones. transformaciones geométricas. de trabajo.

de forma, movimiento
Resuelve problemas
• Comunica su comprensión sobre las • Resuelve problemas que usan las

y localización.
formas y relaciones geométricas. transformaciones geométricas. Práctica

• Usa estrategias y procedimientos • Argumenta la utilidad de las trans- calificada.
para orientarse en el espacio. formaciones geométricas.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- • Representar las transformaciones Intervencio-
ciones geométricas. geométricas. nes orales.
Materiales y
recursos
Traslación y rotación y el propósito de la sesión es, trasladar y rotar figuras en 1°.
el plano cartesiano. Pizarra.
¿Creen que puede trasladarse una figura geométrica en el plano cartesiano? Lápices,
¿Creen que puede rotarse una figura geométrica en el plano cartesiano? lapiceros.
Para rotar una figura geométrica en el plano cartesiano ¿qué concepto hay Cuaderno de
que tener presente? Trabajo 1°.
¿Qué entienden por simetría de traslación y simetría de rotación?
¿Qué estrategia creen que se utiliza para realizar estas traslaciones?
¿Cuál creen que es la importancia de la traslación y rotación de las figuras
geométricas?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, los alumnos deben reconocer que si es

posible trasladar figuras geométricas en el plano cartesiano y que existe una es-
trategia a seguir. Observan el ejemplo de la página 100 de sus libros.
- El docente desarrolla el ejercicio paso a paso, y los alumnos observan y preguntan
las dudas que puedan presentarse, reconocen el par ordenado (3; 1) como vector
de la traslación que hace que la figura se mueva cuatro unidades a la derecha y
dos unidades hacia arriba. Los alumnos reconocen al primer componente como
el espacio hacia los lados y el segundo componente como el espacio hacia arriba
o hacia abajo.
- Los alumnos reconocen la diferencia entre trasladar un punto y trasladar una figura
(páginas 100 y 101), analizan los ejemplos en cada caso, y luego haciendo algunas
variantes resuelven otros ejercicios que el docente plantea para cada grupo.
- Practican con otros gráficos que el docente presenta. Los alumnos por grupos ha-
cen las traslación, algunos grupos trabajan con el vector conocido y otros con los
nuevos pares ordenados de la figura geométrica luego hallan el vector. Exponen
sus traslaciones.
- Desarrollan la simetría de traslación, observan figuras que cumplan con este requi-
sito, luego, entre varias figuras reconocen aquellas tienen simetría de traslación.
- Los alumnos observan la rotación de figuras y la simetría de rotación, reconocen la
diferencia entre ambos temas y efectúan rotaciones. Luego, aplican esas rotaciones
para hallar la simetría de rotación.
extensión

Capítulo Nº 24
Sesión N.° 24. Construcción de figuras. Perspectivas
1. PROPÓSITO
• Reconocer y construir poliedros regulares.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométri- • Reconoce sólidos geométri- Cuaderno de
cas y sus transformaciones. cos. trabajo.

• Construye sólidos geométri-
cos.
Materiales y
recursos
Construcción de figuras. Perspectiva y el propósito de la sesión es, reconocer Pizarra.
y construir poliedros regulares. Plumones.
- Se pide que en su libro se ubiquen en el inicio del capítulo 24 (página 104). Cuaderno.
¿Qué entienden por poliedros regulares? lapiceros.
¿Cuántos lados puede tener un poliedro regular? Cuaderno de
¿Creen que hay relación entre un poliedro regular y los polígonos regulares? Trabajo 1°.
¿Cómo creen que puede construirse los poliedros regulares?
¿Cuál creen que es la importancia de la construcción de figuras sólidas?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes, el docente aclara las dudas, y hace la

explicación inicial sobre los poliedros regulares y los reconocen como cuerpos
geométricos y que se diferencian de los polígonos porque son figuras planas.
- El docente da un tiempo para que puedan analizar el ejemplo de la situación inicial
en la página 104, los alumnos reconocen los lados y el sólido geométricos que
forma, reconocen por las medidas las diferentes vistas.
- Construyen el tetraedro y el cilindro circular recto (página 105). Revisan las medidas.
- Por grupo, construyen un hexaedro o cubo, el docente indicará las medidas con las
que realizarán la construcción para cada grupo. Exponen sus trabajos, y los demás
grupos verifican la calidad de la construcción. Hallan entre todos, el mejor sólido
construido. Cada grupo grafica las diferentes vistas de los sólidos construidos.
- Cada grupo construirá otro poliedro que no haya sido estudiado en esta sesión,
primero diseñan la cantidad de polígonos que necesitan y finalmente, ejecutan la
construcción, presentan sus resultados a los demás grupos.

extensión

GEOMETRÍA-1°2018-FINAL (SA y Unidades)

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GEOMETRÍA-1°2018-FINAL (SA y Unidades)

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1.

° secundaria LogiMatic - Geometría

II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Elementos fundamentales de la geometría.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. FECHAS CÍVICAS

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 1

X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Capacidades Conocimientos Desempeños

Capítulo 06: Líneas notables en • Representar la clasificación de los trián-

2 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

• Modela objetos con for- • Identificar los elementos básicos de la geometría.

luar personal y gru-

XIV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 3

• Comunica su comprensión sobre las geometría. Práctica

formas y relaciones geométricas. calificada.

4 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

Evaluación - Prueba escrita calificada propuesta por el profesor.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 5

y sus transformaciones. elemento básico de la trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las geometría.

6 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 7

tricas y sus transformaciones. para resolver problemas con trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las ángulos.

8 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 9

tricas y sus transformaciones. propiedades. trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las

10 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

- Después de responder las interrogantes el docente aclara algunas dudas que se

Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 11

• Comunica su comprensión sobre las for-

mas y relaciones geométricas. • Explica la aplicación de Práctica

12 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

- Después de responder las interrogantes el docente aclara las dudas presentadas

Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 13

cas y sus transformaciones. en un triángulo. trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las

14 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 15

II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: Cuadriláteros. Semejanza.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. FECHAS CÍVICAS

16 GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA INGENIO

X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Capacidades Conocimientos Desempeños

• Comunica su compren- Capítulo 08: Paralelogramo. • Representar la clasificación de los cuadriláte-

sión sobre las formas y ros.

• Usa estrategias y proce-

• Emplear diversas estrategias para resolver

Capítulo 11: Circunferencia. • Plantear conjeturas respecto a la circunferen-

Capítulo 12: Semejanza.

INGENIO GEOMETRÍA 1RO SECUNDARIA 17