Geometría-2do2018 (Sa y U)

2.
° secundaria LogiMatic - Geometría

UNIDAD DE APRENDIZAJE N.° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Unidad de Gestión Educativa:
1.2 Institución Educativa:
1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Ángulos, triángulos y polígonos ”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Como inicio de la unidad, el docente inicia el diálogo sobre los ángulos y lo importante que es en la geometría
actual dialogan sobre los triángulos, tratan de recordar las clases de triángulos y conversan entre todos algunos
lugares o construcciones que nos dan la idea de ángulos y triángulos.
Revisan el texto inicial los triángulos, hacen una visita por la página web indicada y buscan otras similares, de
manera que puedan agruparse y redactar un resumen de la información obtenida.

IV. JUSTIFICACIÓN.
En esta unidad se estudiará sobre los ángulos, repasando desde la clasificación, la formación de ángulos por
dos rectas y una secante, los ángulos entre rectas paralelas. También los triángulos, elementos, clasificación,
líneas notables en el triángulo, congruencia de triángulos, casos.
V. VALORES A RESALTAR.
- Perseverancia.
VI. PRODUCTO.
- Presentación, en papelógrafos, de la importancia de la trigonometría.
- Archivo de trabajos en papelógrafos, virtuales.
- Otros páginas web, relacionadas al tema.
VII. FECHAS CÍVICAS

Fecha cívica Día
INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 1

LogiMatic - Geometría 2.° secundaria
VIII. ACTIVIDADES DE LA I.E.
Actividad de Institución Educativa Día
IX. TEMPORALIZACIÓN
Inicio: Término: Días laborados:
X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro LogiMatic 1.°grado de secundaria.
Cuaderno de Trabajo LogiMatic 1.° grado de secundaria.
XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia
Área/AF
Capacidades Conocimientos Desempeños
• Modela objetos con Capítulo 1: Ángulos. • Emplear diversas estrategias para resolver
formas geométricas y problemas con ángulos.
sus transformaciones.
Capítulo 2: Ángulos entre • Identificar las propiedades del paralelismo.
rectas paralelas. • Representar el paralelismo y la perpendicu-
• Comunica su com-
laridad.
prensión sobre las
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resolver problemas que involucran el uso

formas y relaciones
de los ángulos y el paralelismo.
geométricas.
Capítulo 3: Triángulos: teore- • Modelar situaciones cotidianas empleando

• Usa estrategias y pro- mas fundamentales. los triángulos y polígonos.
cedimientos para • Emplear diversas estrategias para resolver
orientarse en el espa- problemas con triángulos.
Matemática
cio.
Capítulo 4: Líneas notables • Resolver problemas que involucran el uso
• Argumenta afirmacio- en el triángulo. de las líneas notables en el triángulo.
nes sobre relaciones

Capítulo 5: Congruencia de • Resolver problemas aplicando la congruen-
geométricas.
triángulos. cia de triángulos.
• Plantear situaciones problemáticas me-
diante la utilización de la congruencia de
triángulos.
Capítulo 6: Polígonos. • Emplear diversas estrategias para resolver

problemas aplicando las propiedades de los
polígonos.
• Representar la clasificación de los polígonos.
2 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

2.° secundaria LogiMatic - Geometría
XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
evaluación/ Capacidades Desempeños
Instrumento
• Modela objetos con for- • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
mas geométricas y sus blemas con ángulos.
transformaciones. • Identificar las propiedades del paralelismo.
• Representar el paralelismo y la perpendiculari-
El docente tendrá la
dad.
posibilidad de eva- • Comunica su comprensión
• Resolver problemas que involucran el uso de los
Resuelve problemas de cantidad.
luar personal y gru- sobre las formas y relacio-

ángulos y el paralelismo.
palmente, en cada nes geométricas.
• Modelar situaciones cotidianas empleando los
una de las sesiones. triángulos y polígonos.
• Usa estrategias y procedi- • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
Personalmente, a mientos para orientarse en blemas con triángulos.

través de su partici- el espacio. • Resolver problemas aplicando la congruencia de
pación y grupalmen- triángulos.
te, cómo se integra • Argumenta afirmaciones • Plantear situaciones problemáticas mediante la

sobre relaciones geomé- utilización de la congruencia de triángulos.
cuando trabajan en
tricas • Emplear diversas estrategias para resolver
grupo
problemas aplicando las propiedades de los
polígonos.
• Representar la clasificación de los polígonos.
XIV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro LogiMatic 1.º secundaria.
- Cuaderno de Trabajo LogiMatic 1.º secundaria.
- Información en página web.
- Tema inicial del desarrollo de la unidad.
- Plumones, regla, cuaderno, lapicero, fólder.

Capítulo Nº 1
Sesión N.° 1. Ángulos
1. PROPÓSITO
• Reconocer al ángulo y clasificarlo correctamente.
2. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática. Sub área: Geometría.
Grado: 2do grado secundaria Sección:

Docente: Fecha: __________________________
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Emplear diversas estrate- Cuaderno de
Resuelve problemas de forma,
gias para resolver proble- trabajo.

movimiento y localización.
tricas y sus transformaciones.

MATEMÁTICA - Geometría
• Comunica su comprensión sobre las mas con ángulos.

formas y relaciones geométricas. Práctica
• Usa estrategias y procedimientos calificada.
para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- Intervenciones
ciones geométricas. orales.
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias metodológicas
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar Libro LogiMatic 2°.
es: Ángulos y el propósito de la sesión es, reconocer al ángulo y clasificarlo Pizarra.
correctamente. Plumones.
- Se pide que ubiquen en su libro, el inicio del capítulo 1 (página 6). Cuaderno.
- Responden las siguientes preguntas. Lápices,
¿Cuál será la resolución del problema de la situación inicial? lapiceros.
¿Cómo definirían al ángulo con sus propias palabras? Cuaderno de
¿Creen que hay alguna clasificación de los ángulos, de acuerdo a su medida? Trabajo 1°.
¿Saben que es la bisectriz de un ángulo?
¿Creen que los ángulos se pueden sumar? o ¿restar?
¿Con qué instrumento se puede medir la medida de los ángulos?
¿Saben con que medidas se miden los ángulos?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los ángulos?
¿Qué conocimientos previos se necesitan para el desarrollo del tema?

Materiales
recursos
Desarrollo - Observan la imagen inicial.
- Después de responder las interrogantes el docente aclara que los ángulos se pue-
den clasificar de acuerdo a la medida de sus ángulos, además, sí es posible sumar
y restar ángulos.
- El docente pide a los alumnos que se ubiquen en la página 6 de sus libros,y obser-
van el problema de la situación inicial.
- Luego de reconocer el concepto de ángulos, se concentran en su clasificación
de acuerdo a sus medidas. Reconocen los tres tipos de ángulos que se forman. El
docente grafica en la pizarra diversos ángulos y va preguntando, a cada grupo, un
determinado ángulo, les da un tiempo para que puedan analizar entre todos y den
su respuesta.
- El docente pide a los alumnos que se ubiquen en la página 10 de sus libros y ob-
servan los cuatro diferentes tipos de ángulos. Se da un tiempo para que puedan
analizar y reconocerlos. El docente pregunta a los alumnos: ¿pueden los ángulos
consecutivos ser a la vez adyacentes?
- Los alumnos se forman en grupos, siguiendo la dinámica de las tarjetas numeradas
o de colores, luego el docente pide para que cada grupo exponga y explique su
respuesta.
- El docente grafica en la pizarra diferentes ángulos, donde se note los tipos de
ángulos, por grupos van reconociendo cada uno de ellos.
- Desarrollan el tema de adición y sustracción de ángulos, el docente hace la ex-
plicación y desarrolla un ejemplo del libro. Luego, propone problemas para cada
grupo. Exponen sus resultados, por grupos.
- Aplican correctamente la teoría para formar la bisectriz de un ángulo.
- Analizan los ejemplos resueltos y desarrollan las Actividades (página 8).
- Conversan en el grupo sobre la reflexión del capítulo (página 9).
Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.
- En parejas resuelven los problemas de Nivel II de su cuaderno de trabajo.
- En forma grupal resuelven los problemas de Nivel III de su cuaderno de trabajo.
Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.
extensión
Evaluación - Prueba escrita calificada propuesta por el profesor.

Capítulo Nº 2
Sesión N.° 2. Ángulos entre rectas paralelas
1. PROPÓSITO
• Reconocer los ángulos que se forman con rectas paralelas.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Identificar las propiedades del Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. paralelismo. trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las • Representar el paralelismo y

formas y relaciones geométricas. la perpendicularidad. Práctica
• Resolver problemas que invo-
lucran el uso de los ángulos y
el paralelismo.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- Intervencio-
ciones geométricas. nes orales.
Materiales y
recursos
es: Ángulos entre rectas paralelas y el propósito de la sesión es, reconocer Pizarra.
los ángulos que se forman con rectas paralelas. Plumones.
¿Cuál será la respuesta del alumno, en la situación inicial? lapiceros.
¿Cómo definirían, con sus palabras, a las rectas paralelas? Cuaderno de
¿Creen que se pueden dar alguna relación de los ángulos que se forman Trabajo 1°.
con rectas paralelas y otra que las cruza?
Para que haya una relación entre los ángulos, ¿una recta debe cruzar a dos
rectas paralelas formando solo ángulos rectos?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los ángulos entre rectas
paralelas?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos concluyen que una recta que
cruza dos rectas paralelas da lugar a ángulos que tienen relación, dependiendo de la
ubicación de los mismos. Los alumnos conversan sobre los ángulos que recuerdan
que se forman. El docente escucha la conversación de los alumnos.
- Los alumnos se ubican en la página 10 de sus libros observan las relaciones que se
forman. Se da un tiempo para que puedan analizar. Luego el docente grafica en la
pizarra los gráficos que se encuentran en el libro y explica la relación de ángulos
correspondientes, ángulos alternos y ángulos conjugados. Los alumnos reconocen
en que relaciones, dos pares de ángulos tienen igual medida.
- Los alumnos se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego,
reemplaza algunas incógnitas, de los ángulos correspondientes, con valores nu-
méricos de los gráficos en la pizarra, los alumnos hallan las incógnitas.
- El docente propone problemas similares para cada grupo, luego exponen sus
resultados.
- Cada grupo prepara un problema para otro grupo, luego exponen la estrategia de
solución y el resultado obtenido.

extensión

Capítulo Nº 3
Sesión N.° 3. Triángulos. Teoremas fundamentales
1. PROPÓSITO
• Reconocer los triángulos y aplicar correctamente los teoremas fundamentales.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Modelar situaciones cotidia- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. nas empleando los triángulos trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las y polígonos.

formas y relaciones geométricas. • Emplear diversas estrategias Práctica
para resolver problemas con
triángulos.
Materiales y
recursos
es: Triángulos I y el propósito de la sesión es, reconocer los triángulos y Pizarra.
aplicar correctamente los teoremas fundamentales. Plumones.
¿Creen que hay teoremas fundamentales del triángulo? Cuaderno de
¿Creen que hay clasificación de los triángulos? Trabajo 1°.
¿Cuáles creen que son las líneas más importantes del triángulo?
¿Creen que hay triángulos más importantes?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los triángulos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos concluyen que hay teoremas
fundamentales del triángulo que permiten la resolución de diversos problemas
sobre triángulos, además que existen líneas importantes, que son conocidas como
líneas notables del triángulo.
- Los alumnos se ubican en la página 14 de sus libros y observan el concepto del
triángulo y la ubicación de los lados y de los ángulos. El docente grafica en la pizarra
el gráfico, señalando sus partes.
- Los alumnos se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego
pide cada grupo prepare en un papelógrafo los temas a desarrollar en la sesión,
clasificación de los triángulos, líneas notables y teoremas fundamentales.
- Luego, el docente va desarrollando cada uno de los teoremas fundamentales del
triángulo. Los alumnos siguen la teoría de sus libros y acompañan a la explicación
con el desarrollo de problemas, del libro o similares, propuestos por el docente.
- El docente da un repaso de la clasificación de los triángulos, por sus ángulos y por
sus lados, y luego de la explicación propone algunos ejemplos para cada grupo.
- Luego grafica en la pizarra un triángulo con las líneas notables. El docente va ex-
plicando la importancia de cada línea.
- Concluyen la sesión, teniendo referencia de los triángulos notables.


extensión

Capítulo N.º 4
Sesión N.° 4. Líneas notables en el triángulo
1. PROPÓSITO
• Reconocer las líneas notables en el triángulo.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geométricas • Resolver problemas que Cuaderno de
y sus transformaciones. involucran el uso de las lí- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las for- neas notables en el trián-

mas y relaciones geométricas. gulo. Práctica
• Usa estrategias y procedimientos para calificada.
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones Intervencio-
geométricas. nes orales.
Materiales y
recursos
es: Líneas notables en el triángulo y el propósito de la sesión es, reconocer Pizarra.
las líneas notables en el triángulo. Plumones.
¿Cuál será la respuesta de la situación inicial? lapiceros.
¿Cómo explicarían el concepto de líneas notables en en triángulo? Cuaderno de
¿Qué líneas notables en el triángulo recuerdan? Trabajo 1°.
¿Porqué creen que es importante el estudio de las líneas notables en el
triángulo?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos tratan de recordar en su lluvia

de respuestas, las líneas notables que se presentan en el triángulo, y su importancia
para el desarrollo de problemas con triángulos. El docente escucha la conversación
de los alumnos.
- Los alumnos se ubican en la página 18 de sus libros y observan el problema de la
situación inicial. El docente da un tiempo para que puedan analizar la estrategia
de solución que se utilizó.
- Los alumnos se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego
hace la explicación paso a paso, del problema inicial, los alumnos siguen en sus
libros, luego haciendo algunas variantes, el docente plantea ejercicios para cada
grupo, desarrollan y exponen sus resultados.
- Luego, se desarrolla cada uno de las líneas notables del triángulo, explicándolos y
cada grupo, en un papelógrafo, grafica triángulos indicando cada uno de las líneas
notables estudiadas. Exponen sus trabajos.
- Observan en la página 19 los teoremas de las líneas notables en un triángulo,
analizan cada uno de ellos.
- Luego grafica en la pizarra un triángulo con las líneas notables. El docente va ex-
plicando la importancia de cada línea.

extensión

Capítulo N.º 5
Sesión N.° 5. Congruencia de Triángulos
1. PROPÓSITO
• Reconocer la congruencia de los triángulos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Resolver problemas aplican- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. do la congruencia de trián- trabajo.
• Comunica su comprensión sobre las gulos.

• Plantear situaciones proble-
máticas mediante la utiliza-
ción de la congruencia de
• Argumenta afirmaciones sobre rela- triángulos. Intervencio-
Materiales y
recursos
es: Congruencia de Triángulos y el propósito de la sesión es, reconocer la Pizarra.
congruencia de los triángulos. Plumones.
¿Qué entienden por congruencia? Cuaderno de
¿Qué entienden por congruencia de triángulos? Trabajo 1°.
¿Cómo creen que dos triángulos pueden ser congruentes?
¿Qué condiciones creen que se deben dar para la congruencia de triángulos?
¿Porqué creen que es importante el estudio de la congruencia de triángulos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos reconocen que hay triángulos
que tienen la misma forma y tamaño y que a estos triángulos, los conocemos como
triángulos congruentes. También conversan sobre las condiciones que se deben
dar para que dos triángulos sean congruentes. El docente escucha la conversación
de los alumnos.
- Los alumnos se agrupan en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego
el deocente grafica en la pizarra la congruencia de triángulos que se muestra en
el libro y hace la explicación.
- Luego, el docente, hace mención sobre las condiciones para la congruencia de
triángulos, revisa los tres casos. Los alumnos siguen la explicación. Luego por
grupos salen a exponer con sus propias palabras cada uno de los casos estudiados.
- Los alumnos leen la explicación que se da en: “Ten presente”, en la misma página
de sus libros, se les da un tiempo para que puedan analizar y luego el docente
realiza la explicación de cada uno de los temas desarrollados.
- El docente desarrolla un problema resuelto del libro, paso a paso, luego, los grupos
de alumnos, desarrollan los otros problemas y exponen sus estrategias utilizadas.
- Desarrollan problemas similares, propuestos por el docente para cada grupo.
Exponen sus resultados.
- Analizan los ejemplos resueltos y desarrollan las Actividades (página 23; 24).


extensión

Capítulo N.º 6
Sesión N.° 6. Polígonos
1. PROPÓSITO
• Reconocer la clasificación de polígonos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Emplear diversas estrategias Cuaderno de
para resolver problemas apli- trabajo.

tricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las cando las propiedades de los

formas y relaciones geométricas. polígonos. Práctica
• Representar la clasificación de
los polígonos.
Materiales y
recursos
es: Polígonos y el propósito de la sesión es, reconocer la clasificación de Pizarra.
polígonos. Plumones.
¿Qué entienden por polígonos? Cuaderno de
¿Creen que hay una clasificación de los polígonos?, ¿cuál sería el criterio Trabajo 1°.
para clasificarlos?
¿Creen que cada polígono tiene un nombre?, ¿de qué creen que depende
el nombre que se les da?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los polígonos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos reconocen que los polígonos
son figuras geométricas que se caracterizan por tener varios lados y que cada
polígono se nombra dependiendo del número de lados que contenga.
- Los alumnos se dividen en grupos, siguiendo la dinámica de tarjetas numeradas
o de colores.
- Por grupos confeccionan gráficos de algunos objetos, plantas o construcciones que
nos den la idea de polígonos, por ejemplo, la cancha de fútbol un cuadrilátero; las
fachadas de algunas casas tienen forma de pentágono, etc.
- El docente grafica un polígono en la pizarra, para nombrar sus partes. Luego hace
la explicación de la clasificación de los polígonos. El docente pregunta a los grupos,
¿cuál es la diferencia entre polígono convexo y no convexo?, ¿con que criterios los
polígonos equiláteros y los equiángulos?
- El docente hace la explicación de la diagonal (página 27), luego desarrolla el pro-
blemas resuelto, paso a paso, los alumnos hacen consultas. Luego, por grupos,
desarrollan otros problemas similares, desarrollan y exponen la estrategia de
solución utilizada.


extensión

1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Cuadrilátero y Circunferencia”

Como inicio de la unidad, el docente inicia el diálogo sobre el cuadrilátero y la circunferencia, conversan sobre
las diferencias que hay entre estas figuras geométricas y cómo intervienen en el estudio de la geometría.
Revisan el texto inicial y hacen un viaje por la página web indicada, delta fluvial. Intercambian opiniones sobre
el texto leído y buscan otras páginas relacionadas al tema. Construyen un resumen de la información obtenida.

IV. JUSTIFICACIÓN.
En esta unidad se estudiará sobre los cuadriláteros, los paralelogramos, circunferencia, líneas notables de la
circunferencia, ángulos asociados a la circunferencia, figuras semejantes finalizando con las relaciones métricas.
- Perseverancia.
VI. PRODUCTO.
- Presentación, en papelógrafos de los trabajos hechos en clases.
- Otros páginas web, relacionadas al tema de estudio y al tema inicial.

Fecha cívica Día



Competencia
Área/AF
• Modela objetos con for- Capítulo7: Cuadriláteros: tra- • Modelar situaciones cotidianas em-
mas geométricas y sus pezoide y trapecio pleando los trapecios y cuadriláteros.
transformaciones. • Representar la clasificación de los trape-
cios y los paralelogramos.
• Plantear situaciones problemáticas me-
• Comunica su compren-
diante la utilización de los trapecios y
sión sobre las formas y
cuadriláteros.
relaciones geométricas.
Capítulo 8: Paralelogramos: • Resolver problemas que involucran el

• Usa estrategias y procedi-romboide, rombo, rectán- uso de los trapecios y paralelogramos.
mientos para orientarse gulo y cuadrado
en el espacio.
Capítulo 9: Circunferencia: • Identificar los elementos de la circunfe-
Matemática
• Argumenta afirmaciones teoremas fundamentales rencia.

sobre relaciones geomé-
tricas. Capítulo 10: Ángulos asocia- • Emplear diversas estrategias para resol-
dos a la circunferencia ver problemas sobre la circunferencia y
sus propiedades.
• Plantear conjeturas respecto a la circun-
ferencia y sus propiedades.
Capítulo 11: Semejanzas • Representar los casos de semejanza y

relaciones métricas de triángulos.
Capítulo 12: Relaciones mé- • Resolver problemas que involucran el

tricas uso de la semejanza y las relaciones
métricas en el triángulo.

XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
Instrumento
• Modela objetos con for- • Modelar situaciones cotidianas empleando los

mas geométricas y sus trapecios y cuadriláteros.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. transformaciones. • Representar la clasificación de los trapecios y los
paralelogramos.
• Plantear situaciones problemáticas mediante la
• Comunica su comprensión
posibilidad de eva- utilización de los trapecios y cuadriláteros.
sobre las formas y relacio-
luar personal y gru- • Resolver problemas que involucran el uso de los
nes geométricas.
palmente, en cada trapecios y paralelogramos.
una de las sesiones. • Identificar los elementos de la circunferencia.
• Usa estrategias y procedi- • Emplear diversas estrategias para resolver pro-
mientos para orientarse en blemas sobre la circunferencia y sus propiedades.
Personalmente, a
el espacio. • Plantear conjeturas respecto a la circunferencia
través de su partici-
y sus propiedades.
pación y grupalmen-
• Argumenta afirmaciones • Representar los casos de semejanza y relaciones
te, cómo se integra
sobre relaciones geomé- métricas de triángulos.
cuando trabajan en
tricas • Resolver problemas que involucran el uso de la
grupo
semejanza y las relaciones métricas en el trián-
gulo.


Capítulo Nº 7
Sesión N.° 7. Cuadriláteros
1. PROPÓSITO
• Reconocer y clasificar los cuadriláteros.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Modelar situaciones cotidia- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. nas empleando los trapecios trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las y cuadriláteros.

formas y relaciones geométricas. • Representar la clasificación Práctica
de los trapecios y los parale-
logramos.
• Plantear situaciones pro-
blemáticas mediante la uti-
lización de los trapecios y
cuadriláteros.
Materiales y
recursos
es: Cuadriláteros y el propósito de la sesión es, reconocer y clasificar los Pizarra.
cuadriláteros. Plumones.
¿Qué concepto tienen de cuadriláteros? Cuaderno de
¿Creen que hay alguna clasificación de cuadriláteros? Trabajo 1°.
¿Creen que es complicado hallar un lado o un ángulo desconocido?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los cuadriláteros?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos reconocen a los cuadriláteros

como los polígonos de cuatro lados, y que estos pueden ser convexos y no con-
vexos o cóncavos, además los alumnos reconocen que hay variedad de cuadrilá-
teros. Tratan de recordar los nombres de algunos de ellos. El docente escucha la
conversación de los alumnos.
grafica en la pizarra las propiedades del cuadrilátero. Los alumnos siguen la expli-
cación y hacen las consultas que crean convenientes.
- El docente, pide a cada grupo que den ejemplos de cuadrilateros que observen
en la vida diaria. Por ejemplo, la cancha de fútbol nos da la idea de un rectángulo.
- El docente inicia el desarrollo de la clasificación de los cuadriláteros, hace la expli-
cación de los paralelogramos y los trapecios, grafica en la pizarra los parelalogra-
mos y los trapecios, destacando los elementos asociados a cada uno de ellos. Los
alumnos siguen la explicación consultan convenientemente.
- Los alumnos observan la explicación sobre clases de trapecio, tratan de buscar por
grupos algunos lugares que nos den idea de este tipos de figura, grafican en un
papelógrafo y exponen sus trabajos.
- El docente hace el desarrollo de uno de los problemas resueltos, y luego por grupos
propone el desarrollo de los otros problemas, exponen la estrategia utilizada.
- Cada grupo resuelve los problemas similares que el docente propone para cada
grupo. Exponen sus resultados.

extensión

Capítulo N.º 8
Sesión N.° 8. Paralelogramos: Romboide, rombo, rectángulo y cuadrado
1. PROPÓSITO
• Reconocer los paralelogramos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Resolver problemas que invo- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. lucran el uso de los trapecios trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las y paralelogramos.

Materiales y
recursos
es: Paralelogramos: Romboide, rombo, rectángulo y cuadrado y el propósito Pizarra.
de la sesión es, reconocer los paralelogramos. Plumones.
¿Cuál será la solución del problema de la situación inicial? lapiceros.
¿Qué concepto tienen de paralelogramo? Cuaderno de
¿Creen que hay alguna clasificación de paralelogramos? Trabajo 1°.
¿Creen que hay teoremas con relación a paralelogramos?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los paralelogramos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos tratan de recordar el concepto

de paralelogramo y conversan sobre algunas construcciones que nos dan la idea
de paralelogramos y las clases que hay. El docente escucha la conversación de los
alumnos.
da un tiempo para que puedan analizar el problema de la situación inicial.
- El docente, desarrolla el problema de la situación inicial, paso a paso, luego ha-
ciendo algunas variantes los grupos desarrollan los problemas propuestos por el
docente para cada uno. Revisan los ejemplos que se dieron al inicio de la sesión,
los analizan y verifican cuáles son paralelogramos.
- El docente inicia el desarrollo de la clasificación de los paralelogramos (página 37),
los alumnos preparan, en un papelógrafo el gráfico de algunos de ellos, indicando
sus partes, luego se colocan en lugar visible del aula.
- El docente grafica un paralelogramos y plantea un problema con relación al gráfico,
los grupos desarrollan, el primero en terminar expone sus resultados, los demás
grupos verifican, si está bien resuelto, punto para el grupo.
- Cada grupo resuelve los problemas similares que el docente propone para cada


extensión

Capítulo Nº 9
Sesión N.° 9. Circunferencia. Teoremas fundamentales
1. PROPÓSITO
• Reconocer la circunferencia y los teoremas relacionados.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Identificar los elementos de la Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. circunferencia. trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las

Materiales y
recursos
es: Circunferencia. Teoremas fundamentales y el propósito de la sesión es, Pizarra.
reconocer la circunferencia y los teoremas relacionados. Plumones.
¿Cuál será la respuesta al problema de la situación inicial? lapiceros.
¿Qué concepto tienen de circunferencia? Cuaderno de
¿Creen que en la circunferencia, existen teoremas? Trabajo 1°.
¿Cuál creen que son las semejanzas y diferencias entre circunferencia y
círculo?
¿Conocen los elementos que forman una circunferencia?
¿Porqué creen que es importante el estudio de la circunferencia?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos reconocen, con sus propias
palabras, el concepto de circunferencia, además pueden diferencia entre circun-
ferencia y círculo. El docente hace mención de los teoremas relacionados a la
circunferencia.
- Los alumnos dan ejemplos de circunferencia, el docente hace la aclaración cuando
el ejemplo no es propio a una circunferencia. Por ejemplo, el Sol, nos da la idea de
un círculo, y la pista atlética de un estadio nos da la idea de una circunfencia.
- Los alumnos se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego, el
docente grafica en la pizarra la circunferencia, sus elementos, desarrolla el tema de
los teoremas fundamentales y resuelve un problema del libro, los alumnos siguen
el desarrollo, luego, por grupos, desarrollan los demás problemas y exponen sus
resultados.
- Se desarrolla el tema de líneas notables asociadas a la circunferencia. El docente
hace la explicación, página 40, luego, cada grupo, grafica una circunferencia en
un papelógrafo indicando las líneas estudiadas, luego desarrolla un problema por
cada tipo de línea, resuelven y exponen sus resultados.
- El docente desarrolla otros teoremas, luego sigue el procedimiento anterior,
desarrolla un problema y luego los alumnos desarrollan los otros. Exponen sus
resultados.
- Resuelven problemas similares que el docente propone para cada grupo. Luego
exponen sus resultados.
extensión

Capítulo N.º 10
Sesión N.° 10. Ángulos asociados a la circunferencia
1. PROPÓSITO
• Reconocer los ángulos asociados a la circunferencia.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Emplear diversas estrategias Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. para resolver problemas so- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las bre la circunferencia y sus

formas y relaciones geométricas. propiedades. Práctica
• Plantear conjeturas respecto
a la circunferencia y sus pro-
piedades.
Materiales y
recursos
es: Ángulos asociados a la circunferencia y el propósito de la sesión es, Pizarra.
reconocer los ángulos asociados a la circunferencia. Plumones.
¿Qué entienden por ángulos asociados a la circunferencia? Cuaderno de
¿Creen que hay alguna propiedad relacionada al cuadrilátero inscrito? Trabajo 1°.
¿Qué datos se deben conocer para hallar ángulos en la circunferencia?
¿Porqué creen que es importante el estudio de los ángulos asociados a la
circunferencia?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos reconocen que hay diversos
ángulos relacionados con la circunferencia y que cada uno permite hallar el valor
desconocido de un ángulo, tratan de recordar algunos de ellos. El docente escucha
la conversación de los alumnos.
- Se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego el docente
realiza el desarrollo de cada uno de los ángulos relacionados a la circunferencia,
pide para que cada grupo prepare en un papelógrafo el gráfico de cada caso, según
la indicación del docente, luego se colocan en un lugar visible del aula, para que
sirva de guía en el desarrollo de los problemas.
- El docente desarrolla uno de los problemas resueltos, los alumnos siguen paso a
paso y reconocen a qué caso está referido el problema. Luego, el docente indica
a cada grupo para que desarrollen los demás problemas. Exponen sus resultados
e indican qué caso de ángulo relacionado a la circunferencia utilizaron para desa-
rrollar el problema.
- El docente propone otros problemas similares a cada grupo, desarrollan y siguien
la misma dinámica anterior, exponen sus resultados e indican qué caso utilizaron
para su desarrollo.

extensión

Capítulo N.º 11
Sesión N.° 11. Semejanzas
1. PROPÓSITO
• Reconocer triángulos semejantes.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Propone ejemplos de aplica- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. ción de la proporcionalidad y trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las semejanza de triángulos.

• Usa estrategias y procedimientos • Elabora un resumen de los calificada.
para orientarse en el espacio. criterios de semejanza.
Materiales y
recursos
Inicio - Se da la bienvenida a los estudiantes y se les comenta que el tema a tratar es: Libro LogiMatic 2°.
Semejanza y el propósito de la sesión es, reconocer triángulos semejantes. Pizarra.
- Se pide que ubiquen en su libro, el inicio del capítulo 12 (página 37). Plumones.
- Responden las siguientes preguntas. Cuaderno.
¿Cuál será la respuesta del alumno, en la situación inicial? Lápices,
¿Qué entienden por semejanza? y ¿por igualdad? lapiceros.
¿Creen que hay criterios a considerear para la semejanza de figuras? Cuaderno de
¿En qué figuras creen que se pueden encontrar figuras semejantes? Trabajo 1°.
¿Porqué creen que es importante el estudio de la semejanza de triángulos?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos tratan de reconocer la dife-

rencia entre semejanza e igualdad, además reconocen en el triángulo rectángulo,
la figura geométrica que puede dar lugar a dos triángulos semejantes. El docente
escucha la conversación de los alumnos.
- El docente desarrolla la semejanza de figuras. Grafica en la pizarra el ejemplo que
se da en el libro y hace la explicación, los alumnos realizan las preguntas que crean
convenientes. Luego, haciendo algunas variantes, el docente propone ejercicios
para cada grupo, desarrollan y exponen sus resultados.
- Los alumnos se agrupan, siguiendo las indicaciones del docente, luego pide que
cada grupo grafique en un papelógrafo un par de figuras semejantes, indicando
los lados y ángulos, luego exponen sus gráficos. El docente, hace las aclaraciones
y correcciones pertinentes.
- El docente desarrolla los criterios de semejanza (página 49 de sus libros), luego da
un tiempo para que puedan analizar la explicación. Desarrolla uno de los proble-
mas reseueltos que se presenta en el libro, luego los grupos desarrollan los demás
problemas, exponen sus resultados.
- Cada grupo desarrolla problemas similares que el docente propone para cada uno,
luego exponen sus resultados.

extensión

Capítulo N.º 12
Sesión N.° 12. Relaciones métricas
1. PROPÓSITO
• Reconocer la proyección métrica en triángulos rectángulos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Propone ejemplos de aplica- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. ción de la proporcionalidad y trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las semejanza de triángulos.

• Usa estrategias y procedimientos • Elabora un resumen de los calificada.
para orientarse en el espacio. criterios de semejanza.
Materiales y
recursos
Semejanza y el propósito de la sesión es, reconocer triángulos semejantes. Pizarra.
- Se pide que ubiquen en su libro, el inicio del capítulo 12 (página 37). Plumones.
- Responden las siguientes preguntas. Cuaderno.
¿Cuál será la respuesta en la situación inicial? Lápices,
¿Qué entienden por proyección octogonal? lapiceros.
¿Cómo explicarían las relaciones métricas en triángulos rectángulos? Cuaderno de
¿Qué teoremas de relaciones métricas recuerdan? Trabajo 2°.
¿Porqué creen que es importante el estudio de las relaciones métricas?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos se dan cuenta del conocimien-
to que se tiene del tema, tratan de recordar la proyección ortogonal, comentan
sus conocimientos. El docente escucha la conversación de los alumnos.
- Los alumnos se agrupan, siguiendo las indicaciones del docente, luego pide que
se ubiquen en la página 52, da un tiempo para que puedan analizar el problema
de la situación inicial, desarrolla el problema paso a paso, luego haciendo algunas
variaciones, propone ejemplos para cada grupo, desarrollan y exponen sus resul-
tados.
- Cada grupo crea problemas similares teniendo ejemplo, el aula de clase, o el patio.
Por ejemplo, buscan la proyección de la sombre de un monumento dentro del
patio y la altura de uno de los compañeros, plantean el problema, desarrollan y
- El docente desarrolla relaciones métricas en triángulos rectángulos, observan los
teoremas en la página 53, los copian en un papelógrafo y crean problemas rela-
cionados a cada uno, exponen sus resultados.
- El docente grafica en la pizarra dos problemas y todos, simultáneamente inician
con el desarrollo, el grupo que concluye primero, expone sus resultados, los demás
grupos verifican.

extensión

1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Perímetro, área y poliedros”

Como inicio de la unidad, el docente inicia el diálogo conversando sobre las regiones planas y las regiones
circulares, qué figuras geométricas representan a las planas y cuáles a las regiones circulares. Se continúa el
diálogo sobre las medidas que se pueden hallar este tipo de figuras, recuerdan sobre el perímetro y el área.
Leen el tema que se presenta en el inicio de la unidad, dan sus opiniones y dan algunos ejemplos sobre cons-
trucciones o lugares a los que creen se puede hallar el perímetro.

IV. JUSTIFICACIÓN.
En esta unidad se realizará el estudio de los perímetros, áreas de regiones planas y regiones circulares, polie-
dros, prisma y pirámide, cilindro, cono y esfera.
- Compañerismo.
VI. PRODUCTO.

Fecha cívica Día



Competencia
Área/AF
• Modela objetos con for- Capítulo 13: Perímetro de • Modela situaciones problemáticas em-
mas geométricas y sus regiones planas. pleando el perímetro y área de figuras
transformaciones. poligonales.
• Emplea diversas estrategias para resolver
problemas sobre perímetros y áreas de
figuras poligonales.
Capítulo 14: Área de regiones • Representa el perímetro y el área de las
poligonales. figuras poligonales.
• Usa estrategias y procedi-
mientos para orientarse Capítulo 15: Área de regiones • Modela situaciones problemáticas em-
en el espacio. circulares. pleando el área de regiones circulares.
Matemática
• Argumenta afirmaciones Capítulo 16: Poliedros regu- • Modela situaciones problemáticas apli-
sobre relaciones geomé- lares cando los poliedros regulares.
tricas. • Clasifica los poliedros regulares y los
sólidos geométricos.
• Resuelve problemas que involucren el
uso de los poliedros regulares.
Capítulo 17: Prisma y pirá- • Resuelve problemas que involucran los

mide. sólidos geométricos.
Capítulo 18: Cilindro, cono • Plantea conjeturas respecto al área y el

y esfera. perímetro de figuras poligonales y al uso
de los sólidos geométricos.

XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
Instrumento
• Modela objetos con for- • Modela situaciones problemáticas empleando

mas geométricas y sus el perímetro y área de figuras poligonales.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. transformaciones. • Emplea diversas estrategias para resolver pro-
blemas sobre perímetros y áreas de figuras
poligonales.
• Comunica su comprensión
posibilidad de eva- • Representa el perímetro y el área de las figuras
sobre las formas y relacio-
luar personal y gru- poligonales.
nes geométricas.
palmente, en cada • Modela situaciones problemáticas empleando
una de las sesiones. el área de regiones circulares.
• Usa estrategias y procedi- • Modela situaciones problemáticas aplicando los
mientos para orientarse en poliedros regulares.
Personalmente, a
el espacio. • Clasifica los poliedros regulares y los sólidos
geométricos.
• Argumenta afirmaciones • Resuelve problemas que involucren el uso de los
sobre relaciones geomé- poliedros regulares.
cuando trabajan en
tricas • Resuelve problemas que involucran los sólidos
grupo
geométricos.
• Plantea conjeturas respecto al área y el períme-
tro de figuras poligonales y al uso de los sólidos
geométricos.


Capítulo N.º 13
Sesión N.° 13. Perímetro de figuras planas
1. PROPÓSITO
• Aplicar las fórmulas para hallar el perímetro de figuras poligonales.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Modela situaciones proble- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. máticas empleando el pe- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las rímetro y área de figuras

formas y relaciones geométricas. poligonales. Práctica
• Emplea diversas estrategias
para resolver problemas so-
• Argumenta afirmaciones sobre rela- bre perímetros y áreas de Intervencio-
ciones geométricas. figuras poligonales. nes orales.
Materiales y
recursos
es: Perímetro de figuras planas y el propósito de la sesión es, aplicar las Pizarra.
fórmulas para hallar el perímetro de figuras poligonales. Plumones.
¿Qué entienden por perímetro? Cuaderno de
¿Qué entienden por región poligonal? Trabajo 2°.
¿Creen que a todas las figuras poligonales se les puede hallar el perímetro?
¿Creen que a las figuras notables, también se les puede hallar el perímetro?
¿Porqué creen que es importante el estudio del perímetro de figuras?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos concluyen que a todas las
figuras poligonales se les puede hallar el perímetro y que también, las figuras
notables tienen perímetro. Reconocen que hay fórmulas para hallar el perímetro
de figuras poligonales.
- El docente pide que se ubiquen en la página 58 de sus libros, y a la vez grafica
en la pizarra las clases de líneas poligonales, la abierta y la cerrada, luego inicia la
explicación sobre la región poligonal. El docente pregunta a los alumnos: ¿cuál de
las figuras creen que da lugar a una región poligonal?
- Entre todos dan ideas de regiones poligonales y de líneas abiertas, por ejemplo,
un bumeran es una poligonal abierta y un parque es una región poligonal.
- Los alumnos se dividen en grupos, siguiendo la dinámica indicada por el docente.
Luego grafica regiones poligonales y líneas abiertas y va preguntando a cada grupo
sobre la clase de gráfico.
- El docente continúa con el concepto de perímetro, pide a los alumnos que lean
en sus libros y da un tiempo para que puedan analizar lo leído, luego grafica las
figuras notables y escribe las fórmulas que se utilizan para hallar el perímetro en
cada una de ellas. Desarrolla uno de los ejemplos que se encuentran en el libro,
luego, por grupos propone los otros problemas para que puedan ser resueltos.
Exponen sus resultados.
- El docente propone problemas similares para cada grupo, desarrollan y exponen
sus resultados.

extensión

Capítulo N.º 14
Sesión N.° 14. Áreas de regiones poligonales
1. PROPÓSITO
• Aplicar las fórmulas para hallar el área de figuras poligonales.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Representa el perímetro y Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. el área de las figuras poli- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las gonales.

• Argumenta afirmaciones sobre rela- Intervenciones
ciones geométricas. orales.
Materiales y
recursos
es: Área de figuras planas y el propósito de la sesión es, aplicar las fórmulas Pizarra.
para hallar el perímetro de figuras poligonales. Plumones.
¿Qué entienden por área de regiones poligonales? Cuaderno de
¿Qué entienden por región poligonal? Trabajo 2°.
¿Creen que a todas las figuras poligonales se les puede hallar el área?
¿Creen que hay fórmulas para hallar el área de regiones poligonales?
¿Creen hay una sola fórmula para hallar el área de regiones poligonales? o
¿hay una fórmula para cada figura poligonal?
¿Porqué creen que es importante el estudio de áreas de figuras poligonales?

Materiales
recursos
- Después de responder las interrogantes los alumnos concluyen que a todas las
figuras poligonales se les puede hallar el área, conversan sobre las fórmulas para
hallar el área de regiones cuadradas y de regiones triangulares. El docente escucha
la conversación de los alumnos.
- Los alumnos se ubican en la página 62 de sus libros, se da un tiempo para que
puedan analizar el problema de la situación inicial, luego el docente hace la expli-
cación. Reconocen que hay regiones poligonales de forma triangular y de forma
cuadrangular.
- Se forman en grupos, siguiendo las indicaciones del docente, luego cada grupo,
grafica, en un papelógrafo, una región triangular con su respectiva fórmula, y una
región cuadrangular con sus respectiva fórmula. Los gráficos se ubican en lugares
visibles para reforzar el desarrollo de la sesión.
- El docente desarrolla el tema sobre el área de algunas figuras triangulares y desarro-
lla un problema resuelto del libro, luego cada grupo desarrolla los otros problemas,
- El docente, sigue la misma estrategia poara el área de figuras cuadrangulares, re-
suelve un problema, luego los grupos, desarrollan los otros problemas. Exponen
sus resultados.

extensión

Capítulo N.º 15
Sesión N.° 15. Áreas de regiones circulares
1. PROPÓSITO
• Reconocer y hallar el área de regiones circulares.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
tricas y sus transformaciones. máticas empleando el área trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las de regiones circulares.

Materiales y
recursos
Área de regiones circulares y el propósito de la sesión es, reconocer y hallar Pizarra.
el área de regiones circulares. Plumones.
¿Qué creen que son las regiones circulares? Cuaderno de
¿Creen que se puede hallar el área de las regiones circulares? Trabajo 2°.
¿Qué clases de regiones circulares creen que existe?
¿Porqué creen que es importante el estudio de áreas de regiones circulares?

Materiales
recursos
- Los alumnos, luego de contestar las preguntas, tratan de recordar las tres clases
de regiones circulares y que para hallar el área de cada una, hay una formula para
aplicar. El docente escucha la conversación de los alumnos.
- Los alumnos se ubican en la página 66 de sus libros, leen y analizan las clases de
regiones circulares que existen, luego, el docente realiza la división de los grupos,
siguiendo la estrategia de las tarjetas numeradas o de colores.
- El docente grafica en la pizarra las tres regiones circulares, con sus elementos, igual
como aparece en sus libros, hace la explicación de cada uno, y por grupos, dan
ejemplos de cada una de las regiones circulares, por ejemplo, un CD, una tajada
de torta, un CD, etc. Reconocen las fórmulas para hallar el área de cada una de la
regiones circulares.
- El docente realiza la explicación de uno de los ejemplos resueltos del libro, los
alumnos siguen el procedimiento y hacen las consultas convenientes.
- Por grupos, los alumnos, desarrollan los temas problemas resueltos y exponen sus
resultados.
- Desarrollan problemas similares, que el docente propone para cada grupo. Exponen
sus resultados.

extensión

Capítulo Nº 16
Sesión N.° 16. Poliedros regulares
1. PROPÓSITO
• Reconocer los poliedros regulares, clasificarlos y hallar su área total.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
tricas y sus transformaciones. máticas aplicando los polie- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las dros regulares.

• Clasifica los poliedros regula-
res y los sólidos geométricos.
• Resuelve problemas que invo-
• Argumenta afirmaciones sobre rela- lucren el uso de los poliedros Intervencio-
ciones geométricas. regulares. nes orales.
Materiales y
recursos
es: Poliedros regulares y el propósito de la sesión es, reconocer los poliedros Pizarra.
regulares, clasificarlos y hallar su área total. Plumones.
¿Cuál será la respuesta a la pregunta del alumno en la situación inicial. lapiceros.
¿Cómo explicarían que son los cuerpos geométricos? Cuaderno de
¿Qué entienden por poliedro? Trabajo 2°.
¿Qué entienden por paralelepípedo?
¿Qué unidad de volumen se utiliza para medir los poliedros?
¿Porqué creen que es importante el estudio de poliedros regulares?

Materiales
recursos
- Luego de responder las preguntas, los alumnos conocen el poliedro regular y tratan
de recordar cuántas y cuáles son las clases. El docente escucha la conversación de
los alumnos.
- Se agrupan siguiendo las indicaciones del docente, luego da un tiempo para que
puedan analizar el problema de la situación inicial.
- El docente desarrolla el problema inicial, paso a paso, los alumnos siguen el proce-
dimiento, luego, haciendo algunas variantes propone ejercicios para cada grupo,
desarrollan y exponen sus resultados.
- Se ubican en la página 70 y 71 de sus libros, desarrollan la clasificación de los
poliedros, hace la explicación de cada uno y desarrollan los problemas resueltos,
luego cada uno de los grupos prepara en un papelógrafo una determinada clase
de poliedro, gráfico, fórmulas y desarrollan problemas sobre ese poliego, luego
pasan el papelógrafo a otro grupo, que practicará con el poliedro que recibió, así,
hasta que todos los grupos hayan resuelto las cinco clases de poliedros.
- Analizan los problemas resueltos, tratan de hallar la estrategia de solución utilizada,
luego haciendo algunas variantes, el docente propone ejercicios para cada uno de
los grupos.
- Por grupos, desarrollan problemas similares que el docente propone para cada
- Los alumnos, por grupos, confeccionan un cubo, siguiendo las indicaciones que
se muestran en el libro, pagina 53 del libro. Exponen sus trabajos.

extensión

Capítulo N.º 17
Sesión N.° 17. Prisma y pirámide
1. PROPÓSITO
• Reconocer las clases de prismas.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Resuelve problemas que Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. involucran los sólidos geomé- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las tricos.

Materiales y
recursos
es: Prisma y pirámide y el propósito de la sesión es, aplicar las fórmulas para Pizarra.
hallar el perímetro de figuras poligonales. Plumones.
¿Cuál será la respuesta a la pregunta de la situación inicial? lapiceros.
¿Qué entienden por prisma? y ¿qué por pirámide? Cuaderno de
¿Qué características creen que tienen los prismas? Trabajo 2°.
¿Qué clases de prismas creen que hay?
¿Qué entienden por prisma regular?
¿Porqué creen que es importante el estudio del prisma y la pirámide?

Materiales
recursos
- Luego de las preguntas iniciales, los alumnos tratan de recordar el concepto del
prisma y la pirámide, conversan sobre sus diferencias. El docente escucha la con-
versación de los alumnos.
- Los alumnos se ubican en la página 74 de sus libros, y da un tiempo para que pue-
dan analizar el problema de la situación inicial, luego lo desarrolla y los alumnos
reconocen las fórmulas que se utilizaron.
- Se agrupan siguiendo las indicaciones del docente, luego cada grupo, bajo su pro-
pia guía, construirá una determinada clase de prisma, luego exponen sus trabajos.
Todos votan por el mejor prisma construido.
- Se ubican en la página y 75 de sus libros reconocen las clases de prismas, luego
cada grupo efectúa problemas de un determinado prisma, según la indicación
del docente, luego hacen cambio de prisma, así hasta que todos los grupos hayan
practicado todos las clases de prismas. Escriben sus ejercicios de práctica en un
papelógrafo.
- Observan en la página 75, los elementos de una pirámide, un grupo, sorteado,
graficará en un papelógrafo la pirámide con sus elementos, luego lo colocan al
frente para que sirva de guía, uno o dos representantes por grupo, salen a la pizarra
y resuelven los ejercicios que el docente propone, se guían del gráfico, resuelven
y explican la estrategia utilizada. Todo el grupo recibe un punto si el ejercicio está
bien resuelto.
extensión

Capítulo Nº 18
Sesión N.° 18. Cilindro, cono y esfera
1. PROPÓSITO
• Reconocer el cilindro y el cono circular.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Plantea conjeturas respecto al Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. área y el perímetro de figuras trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las poligonales y al uso de los

formas y relaciones geométricas. sólidos geométricos. Práctica
Materiales y
recursos
Cilindro, cono y esfera y el propósito de la sesión es, reconocer el cilindro, el Pizarra.
cono y la esfera. Plumones.
¿Qué entienden por cilindro, cono y esfera? Cuaderno de
¿Creen que hay fórmulas para hallar el área y el volumen del cilindro? ¿Creen Trabajo 2°.
que son las mismas fórmulas para el cono?, ¿y para la esfera?
¿Que entienden por circulo mayor y menor de una esfera?
¿Creen que hay formulas para hallar el area del círculo mayor y menor de una
esfera?
¿Porqué creen que es importante el estudio del cilindro, cono y esfera?

Materiales
recursos
- Luego de las respuestas, los alumnos concluyen que el cono, el cilindro y la esfera
son figuras distintas y que para cada una de ellas hay formulas distintas para hallar
el área y el volumen.
- Se forman en grupos, siguiendo las indicaciones del docente.
- Se ubican en la pagina 78 de sus libros. El docente gráfica en la pizarra la figura del
cono y del cilindro, indicando sus partes. Los alumnos siguen la explicación de sus
libros.
- Los alumnos se agrupan siguiendo las indicaciones del docente y, por grupo dan
ejemplos de objetos o construcciones que nos de la idea de esferas. Exponen sus
ejemplos.
- Luego el docente desarrolla un problema resuelto, e indica para que los demás
problemas sean resueltos por los grupos.
- El docente hace la explicación de los problemas resueltos en cada una de las figuras
estudiadas, luego haciendo algunas variantes propone ejercicios para cada uno
de los grupos, desarrollan y exponen sus resultados.
- El docente propone otros problemas sobre el área del círculo mayor y menor de
la esfera. Cada grupo desarrolla uno y luego expone su resultado.
- Por grupos construyen un cilindro y una pirámide. Exponen sus trabajos.
extensión

1.3 Grado: _____________ Sección: _____________
1.4 Turno:
1.5 Director:
1.6 Sub Director:
II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Plano cartesiano, simetría, rotación y traslación”.

Como inicio de la unidad, el docente inicia el diálogo conversando sobre el plano cartesiano, y las figuras que
se pueden graficar en el plano, y el uso de pares ordenados para la construcción de este tipo de figuras.
Leen el tema que se presenta en el inicio de la unidad, sobre el origen del plano cartesiano, argumentan, dan
opiniones y buscan otras páginas con información similar.

IV. JUSTIFICACIÓN.
En esta unidad se realizará el estudio del plano cartesiano, los pares ordenados, el perímetro y el área de
figuras en el plano cartesiano, simetría, traslación y rotación, ampliación y reducción, construcción de figuras
geométricas.
- Compañerismo.
VI. PRODUCTO.

Fecha cívica Día



Competencia
Área/AF
• Modela objetos con for- Capítulo 19: Plano carte- • Traduce situaciones problemáticas apli-
mas geométricas y sus siano cando el plano cartesiano y las transfor-
transformaciones. maciones geométricas.
• Representa figuras geométricas en el
• Comunica su compren- plano cartesiano.
relaciones geométricas. Capítulo 20: Plano cartesia- • Representa las transformaciones geomé-
no: perímetros y áreas tricas en el plano cartesiano.
• Usa estrategias y procedi- • Determina el perímetro y el área de figu-
mientos para orientarse ras geométricas en el plano cartesiano.
en el espacio. • Emplea diversas estrategias para resolver

problemas utilizando el plano cartesiano.
Matemática
• Argumenta afirmaciones
Capítulo 21: Simetría: cen- • Determina la simetría en figuras en el
sobre relaciones geomé-
tral y axial plano cartesiano.
tricas.
Capítulo 22: Traslación y • Plantea ejemplos de transformaciones

rotación geométricas.
Capítulo 23: Ampliación y • Resuelve problemas que usan las trans-

reducción formaciones geométricas.
Capítulo 24: Construcción • Desarrolla sólidos geométricos.

de figuras • Argumenta la utilidad del desarrollo de
sólidos geométricos.

XIII. EVALUACIÓN
Competencia
Situación de
Instrumento
• Modela objetos con for- • Traduce situaciones problemáticas aplicando el

mas geométricas y sus plano cartesiano y las transformaciones geomé-
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. tricas.
transformaciones.
• Representa figuras geométricas en el plano carte-
siano.
posibilidad de eva- • Representa las transformaciones geométricas en
luar personal y gru- el plano cartesiano.
palmente, en cada • Determina el perímetro y el área de figuras geomé-
una de las sesiones. tricas en el plano cartesiano.
• Usa estrategias y proce- • Emplea diversas estrategias para resolver proble-
dimientos para orientar- mas utilizando el plano cartesiano.
Personalmente, a
se en el espacio. • Determina la simetría en figuras en el plano car-
tesiano.
• Argumenta afirmaciones • Plantea ejemplos de transformaciones geométri-
sobre relaciones geomé- cas.
cuando trabajan en
tricas • Resuelve problemas que usan las transformacio-
grupo
nes geométricas.
• Desarrolla sólidos geométricos.
• Argumenta la utilidad del desarrollo de sólidos
geométricos.


Capítulo Nº 19
Sesión N.° 19. Plano cartesiano
1. PROPÓSITO
• Aplicar las fórmulas para hallar las coordenas de un punto determinado.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Traduce situaciones proble- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. máticas aplicando el plano trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las cartesiano y las transforma-

formas y relaciones geométricas. ciones geométricas. Práctica
• Usa estrategias y procedimientos • Representa figuras geométri- calificada.
para orientarse en el espacio. cas en el plano cartesiano.
Materiales y
recursos
es: Plano cartesiano y el propósito de la sesión es, aplicar las fórmulas para Pizarra.
hallar las coordenas de un punto determinado. Plumones.
¿Cuál será la respuesta a la pregunta de la situación inicial. lapiceros.
¿Cómo podrian explicar que es la recta numérica? Cuaderno de
¿Qué creen que es el plano cartesiano? Trabajo 2°.
¿Recuerdan que se ubica en un plano cartesiano?
¿Conocen como hallar el punto medio de una recta? y ¿cómo hallar la distancia
entre dos puntos de una recta?
¿Creen que hay fórmulas para resolver estos problemas?
¿Porqué creen que es importante el estudio del plano cartesiano?

Materiales
recursos
- Los alumnos, luego de contestar las preguntas, concluyen que en el plano carte-
siano se ubican pares ordenados, y que seutilizan formulas para hallar el punto
medio de una recta y la distancia entre dos puntos de una recta.
- Los alumnos se ubican en la página 84 de sus libros y grafica en la pizarra una recta
numérica y un plano cartesiano indicando los cuadrantes.
- Los alumnos se agrupan siguiendo las indicaciones del docente y luego de haber
repasado la gráfica del libro cada grupo sale y exponen que tipo de pares ordena-
dos corresponde a cada cuadrante.
- Los alumnos analizan las formulas para hallar el punto medio de un segmento y la
distancia entre dos puntos de una recta, luego el docente resuelve un problema
del libro y explica la aplicación de las fórmulas.
- Los alumnos resuelven los demás problemas y finalizan exponie do sus resultados.
- El docente hace la explicación de los temas de la página 66 de sus libros.
- Distancia entre dos puntos al origen de las coordenadas y distancia entre dos
puntos. Desarrolla los problemas del libro, luego, propone problemas para que
cada grupo practique. Exponen sus resultados.

extensión

Capítulo Nº 20
Sesión N.° 20. Plano cartesiano: Perímetros y áreas
1. PROPÓSITO
• Hallar el perímetro de una figura en un plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
3. PROPÓSITOS, APRENDIZAJES ESPERADOS

Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Representa las transformacio- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. nes geométricas en el plano trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las cartesiano.

formas y relaciones geométricas. • Determina el perímetro y el Práctica
• Usa estrategias y procedimientos área de figuras geométricas calificada.
para orientarse en el espacio. en el plano cartesiano.
• Argumenta afirmaciones sobre rela- • Emplea diversas estrategias Intervencio-
ciones geométricas. para resolver problemas uti- nes orales.
lizando el plano cartesiano.
Materiales y
recursos
es: Plano cartesiano: Perímetro y áreas y el propósito de la sesión es, hallar el Pizarra.
perímetro de una figura en un plano cartesiano. Plumones.
¿Cuál será la respuesta a la pregunta de la situación inicial. lapiceros.
¿Cómo se forman las figuras en un plano cartesiano? Cuaderno de
¿Cómo se halla el perímetro de las figuras en el plano cartesiano? Trabajo 2°.
¿Cómo se halla el área de figura cuadrangular y triangular en el plano carte-
siano?
¿Porqué creen que es importante el estudio del perímetro y áreas de figuras
en el plano cartesiano?

Materiales
recursos
- Los alumnos, luego de contestar las preguntas, recuerdan que una figura se puede
representar en el plano cartesiano con la unión de pares ordenados y tratan de
recordar la fórmula para hallar el perímetro y el área. El docente escucha la con-
versación de los alumnos.
- Los alumnos se ubican en la página 88 de sus libros y se les da un tiempo para que
puedan analizar el problema de la situación inicial.
- Los alumnos se agrupan siguiendo las indicaciones del docente y luego el docente,
realiza la explicación de la resolución del problema inicial, luego haciendo algunas
variantes el docente propone otros ejercicios para cada grupo.
- Se ubican en la página 89 y desarrollan el tema área de una región triangular, ana-
lizan el problema que se presenta en el libro, luego, haciendo variantes, el docente
propone distintos ejercicios para cada grupo, desarrollan y exponen sus resultados.
- Los alumnos reconocen las diferentes figuras a las que pueden hallar el área. En
grupos conversan sobre la diferencia entre las regiones cuadrangulares o penta-
gonales, revisan el procedimiento para hallar el área.

extensión

Capítulo Nº 21
Sesión N.° 21. Simetría: Central y Axial
1. PROPÓSITO
• Reconocer la simetría en figura geométricas.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Determina la simetría en figu- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. ras en el plano cartesiano. trabajo.


Materiales y
recursos
Simetría: central y axial y el propósito de la sesión es, reconocer la simetría Pizarra.
en figura geométricas. Plumones.
¿Cuál será la respuesta a la pregunta en la situación inicial. lapiceros.
¿Qué creen que es una transformación en el plano? Cuaderno de
¿A qué creen que se refiere la reflexión respecto a un punto? Trabajo 2°.
¿A qué creen que se refiere la simetría puntual o central?
¿A qué creen que se refiere la reflexión con respecto a un eje?
¿Porqué creen que es importante el estudio de la simetría: central y axial?

Materiales
recursos
- Luego de contestar las preguntas, el docente reafirma los concepttos de los temas a
tratar e indica que la simetría puede darse con relación a un punto, u eje o bilateral.
- Se ubican en la página 92 de sus libros y trabajan por grupos. El docente hace la
explicación de la transformación en el plano.
- Luego, desarrolla la reflexión respecto a un punto. Por grupos, crean una reflexión
y la exponen, con sus respectivos gráficos en la pizarra.
- Luego, grafican en la pizarra otra figura que desean que se haga la reflexión e
indican a otro grupo para que puedan resolver el problema.
- El docente desarrolla la explicación de la reflexión puntual o central. Luego desa-
rrolla un problema. Los grupos desarrollan los otros problemas y crean un gráfico,
en la pizarra para que otro grupo desarrolle la reflexión.
- Desarrollan la reflexión respecto a un eje y bilateral. El docente desarrolla un pro-
blema y los grupos desarrollan los otros problemas,. luego crean dos gráficos en
la pizarra para que otro grupo desarrolle.
- Los alumnos analizan los problemas resueltos de la página 93, luego cada grupo
hace variantes a los problemas y crean otros para que puedan ser resueltos por
otro grupo. Exponen sus resultados.

extensión

Capítulo Nº 22
Sesión N.° 22. Traslación y rotación
1. PROPÓSITO
• Trasladar y rotar figuras en el plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Plantea ejemplos de transfor- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. maciones geométricas. trabajo.


Materiales y
recursos
Traslación y rotación y el propósito de la sesión es, trasladar y rotar figuras en Pizarra.
el plano cartesiano. Plumones.
¿Cuál sera la respuesta a la pregunta de la situación inicial? lapiceros.
¿Qué entienden por traslación de figuras en el plano cartesiano? Cuaderno de
¿Qué entienden por reflexión respecto a un eje? Trabajo 2°.
¿Qué entienden por simetría de reflexión?
¿Porqué creen que es importante el estudio de la tralación y rotación?

Materiales
recursos
- Los alumnos, luego de contestar las preguntas iniciales, concluyen que hay formas
de trasladar una figura en el plano cartesiano con relación a un punto a un eje o
teniendo en cuenta la simetria de rotación.
- Los alumnos se ubican en la página 96 de sus libros, luego se agrupan siguiendo
las indicaciones del docente.
- El docente hace la explicación de la traslación de figuras en el plano cartesiano,
observan el ejemplo del libro, luego cada grupo desarrolla en la pizarra la trasla-
ción de las figuras que el docente propone. El vector será indicado por otro grupo.
Exponen la estrategia utilizada.
- Hace la explicación sobre la simetría de traslación y desarrolla el ejemplo propuesto
en el libro. Luego cada grupo creará una figura que tenga simetría de traslación,
otro grupo dicta el vector que permitirá verificar la simetria de traslación.
- El docente desarrolla, la reflexión de acuerdo a un eje, los alumnos siguen el pro-
cedimiento anterior. Idean una figura, la grafican en la pizarra e indican los grados
de reflexion para que otro grupo desarrolle la reflexión.
- El docente desarrolla el eje lo de la simetría de rotación. Hace una comparación
de la simetría de traslación, e indica a cada grupo que creen un gráfico que tenga
simetría de rotación. Otro grupo deberá hallar el ángulo para que se verifique la
simetría de rotación.
- El docente gráfica en la pizarra figuras que serán observadas por los grupos luego,
indicarán si tienen o no, simetría de traslación o simetría de rotación.
extensión

Capítulo Nº 23
Sesión N.° 23. Ampliación y reducción
1. PROPÓSITO
• Ampliar y reducir figuras en el plano cartesiano.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Resuelve problemas que usan Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. las transformaciones geomé- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las tricas.

Materiales y
recursos
es: Ampliación y reducción y el propósito de la sesión es, ampliar y reducir Pizarra.
figuras en el plano cartesiano. Plumones.
- Responden las siguientes preguntas: Lápices,
¿Qué entienden por ampliación de figuras en el plano cartesiano? Cuaderno de
¿Qué entienden por reducción de figuras en el plano cartesiano? Trabajo 2°.
¿Porqué creen que es importante el estudio de ampliación y reducción?

Materiales
recursos
- Los alumnos, luego de contestar las preguntas iniciales, concluyen que hay un
método para realizar la ampliación y reducción de una figura, tratan de recordar
el procedimiento. El docente escucha la conversación de los alumnos.
- Se ubican en la página 100 de sus libros, el docente da un tiempo para que puedan
analizar el problema de la situación inicial.
- Se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente hace la explicación del
problema de amplación de la situación inicial, luego haciendo algunas variantes,
propone ejercicios para cada grupo, desarrollan y exponen sus resultados.
- Observan el ejemplo resuelto de la ampliación, luego el docente cambia el factor en
cada uno de los ejercicios para cada grupo, desarrollan y exponen sus resultados.
- Desarrollan la reducción de una figura, se ubican en la página 101, analizan la reso-
lución de los ejemplos, luego, haciendo variaciones el docente propone ejercicios
para cada grupo, desarrollan y exponen sus resultados.
- Siguiendo las indicaciones del libro, cada grupo confecciona su pantógrafo, luego lo
exponen y explican, con sus palabras el uso que puede darse a dicho instrumento,
se busca el mejor pantógrafo construido.
- Utilizando sus pantógrafos, cada grupo grafica una figura al centro de un pape-
lógrafo y luego lo reduce a su izquierda y lo amplia a su derecha. Exponen sus
trabajos.
extensión

Capítulo Nº 24
Sesión N.° 24. Construcción de figuras
1. PROPÓSITO
• Construir adecuadamente sólidos geométricos.

Docente: Fecha: __________________________
Área/ Inst. de
AF evaluación
• Modela objetos con formas geomé- • Desarrolla sólidos geométri- Cuaderno de
tricas y sus transformaciones. cos. trabajo.


formas y relaciones geométricas. • Argumenta la utilidad del Práctica
• Usa estrategias y procedimientos desarrollo de sólidos geomé- calificada.

tricos.
Materiales y
recursos
es: Construcción de figuras y el propósito de la sesión es, construir adecua- Pizarra.
damente sólidos geométricos. Plumones.
- Responden las siguientes preguntas: Lápices,
¿Creen que hay un procedimiento para construir un sólido? Cuaderno de
¿Creen que todos los sólidos se construyen de la misma forma? Trabajo 2°.
¿Qué sólido geométrico creen que es el más difícil de construir?
¿Porqué creen que es importante el estudio de la construcción de figuras?

Materiales
recursos
- Los alumnos, luego de contestar las preguntas iniciales, conversan sobre las dife-
rencias que se observan en los diferentes sólidos geométricos, enumeran algunas
de ellas y hacen una votación para hallar el sólido geométrico que creen que es el
más difícil de construir. El docente escucha la conversación de los alumnos.
- Se ubican en la página 104 de sus libros, el docente da un tiempo para que puedan
analizar el problema de la situación inicial.
- Se dividen en grupos, siguiendo las indicaciones del docente hace la explicación
del problema inicial.
- Construyen, los sólidos geométricos que se muestran en el libro, en el orden como
aparecen. Grafican el desarrollo en un papelógrafo y luego utilizan cartulina para
la construcción.
- Cada grupo construyen todos los sólidos que se muestran en el libro y crean dos
sólidos más que será del propio análisis que hará el grupo. Luego entre todos
llegan a la conclusión, qué sólido les pareció más difícil de construir. Exponen sus
trabajos y conclusiones a las que llegaron.
- El aula vota para hallar el mejor sólido de cada tipo, el grupo que lo construyó
recibe un punto adicional.
- Crean problemas relacionados al perímetro del desarrollo de un sólido geométrico,
con las medidas que crean convenientes, grafican en un papelógrafo y escriben el
procedimiento. Exponen sus resultados.
extensión

Geometría-2do2018 (Sa y U)

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2.

° secundaria LogiMatic - Geometría

II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Ángulos, triángulos y polígonos ”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. FECHAS CÍVICAS

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 1

X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Capacidades Conocimientos Desempeños

• Resolver problemas que involucran el uso

Capítulo 3: Triángulos: teore- • Modelar situaciones cotidianas empleando

nes sobre relaciones

Capítulo 6: Polígonos. • Emplear diversas estrategias para resolver

2 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

luar personal y gru- sobre las formas y relacio-

Personalmente, a mientos para orientarse en blemas con triángulos.

te, cómo se integra • Argumenta afirmaciones • Plantear situaciones problemáticas mediante la

XIV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 3

gias para resolver proble- trabajo.

tricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las mas con ángulos.

4 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 5

tricas y sus transformaciones. paralelismo. trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las • Representar el paralelismo y

6 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

Evaluación - Prueba escrita calificada propuesta por el profesor.

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 7

tricas y sus transformaciones. nas empleando los triángulos trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las y polígonos.

8 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 9

y sus transformaciones. involucran el uso de las lí- trabajo.

• Comunica su comprensión sobre las for- neas notables en el trián-

10 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

- Después de responder las interrogantes los alumnos tratan de recordar en su lluvia

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 11

• Comunica su comprensión sobre las gulos.

12 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

Evaluación - Prueba escrita calificada propuesta por el profesor.

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 13

para resolver problemas apli- trabajo.

tricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las cando las propiedades de los

14 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

Cierre - En forma individual resuelve los problemas de Nivel I de su cuaderno de trabajo.

Trabajo de - Resuelven la actividad propuesta de su cuaderno de trabajo.

Evaluación - Prueba escrita calificada propuesta por el profesor.

INGENIO GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA 15

II. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: “Cuadrilátero y Circunferencia”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. FECHAS CÍVICAS

16 GEOMETRÍA 2DO SECUNDARIA INGENIO

X. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Capacidades Conocimientos Desempeños