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Guía Didáctica Docente Tomo 1

Lengua y Literatura
º
Natalia Contreras Rivera
Ximena González Vargas
Paula Vera Solís
• TOMO 1
básico
Y LITERATURA
LENGUA
LENGUA • 7º BÁSICO
Y LITERATURA TEXTO DEL
• GUÍA•DIDÁCTICA
• 7º BÁSICO ESTUDIANTE
DOCENTE
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
Tapas_LEN_7B.indd 6-8 15-01-20 16:31

Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Lengua y Literatura 7° básico
Natalia Contreras Rivera Ximena González Vargas Paula Vera Solís
Licenciada en Letras con mención en Profesora de Educación media Licenciada en Letras con mención en
Lengua y Literatura Hispánicas en Castellano Lingüística y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación media en Pontificia Universidad Católica de Chile Pontificia Universidad Católica de Chile
Lengua Castellana y Comunicación Magíster en Comprensión lectora Profesora de Lenguaje y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile y Producción de textos Universidad Alberto Hurtado
Universidad Andrés Bello
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Helvetica Neue LT STD, Myriad Pro, Versailles LT Std.
LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 1 30-12-19 21:07

La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 7° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL CORRECCIÓN DE ESTILO

Marcelo Cárdenas Sepúlveda Departamento de estilo Santillana
Cristian Gúmera Valenzuela
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO
JEFATURA DE ÁREA Verónica Román Soto
Daniela Veas Mardini
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
EDICIÓN Miguel Bendito López
Álex Ortega Toledo
Daniela Rojas Elgueda FOTOGRAFÍAS
Archivo Santillana
ASISTENCIA DE EDICIÓN Getty Images
Dennisse Olivos Ramírez Shutterstock
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Natalia Contreras Rivera Cristian Bustos Chavarría
Paula Vera Solís PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en A Impresores.
ISBN obra completa: 978-956-15-3494-0
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3495-7 – Inscripción Nº: 310.614
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
7.440 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
www.santillana.cl
Iniciales_LENG7b_GDD_Tomo01.indd 2 15-01-20 19:01

Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica Cada unidad se organiza a partir de una pregunta esencial
del Docente Lengua y Literatura 7° básico apunta o tópico generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión
al desarrollo de los ejes de Lectura, Escritura, de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses,
Comunicación oral e Investigación, siguiendo el con miras a crear un espacio significativo para construir el
enfoque comunicativo cultural de las Bases Curriculares de aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y procedimientos
la asignatura. Los ejes se desarrollan en cada unidad a partir propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
de un tema motivador y diversas tareas relacionadas con él, que los estudiantes se estimulen a reflexionar al respecto e
que permiten a los estudiantes desarrollar las competencias inicien un trabajo a lo largo del cual irán desarrollando sus
correspondientes de forma integrada y potenciando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se explicitan
habilidades. los objetivos de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004) para
que el estudiante conozca de antemano el producto final al
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de los
que apuntan los aprendizajes que desarrollará. Este producto,
cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural, tal como
además, corresponde a una instancia de evaluación de las
se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El desarrollo de
habilidades ejercitadas durante la unidad.
la lectura crítica es central tanto para los textos literarios como
para los textos de los medios de comunicación, y favorece Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios
el enfoque comunicativo en cuanto dicha comprensión de los que se compone la Guía Didáctica del Docente apuntan
crítica se plasma, profundiza y comunica a través de tareas a apoyar la labor docente en cuanto a proponer y potenciar
de escritura, comunicación oral e investigación. situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula,
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer que permitan el desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía efectivo de la comunicación escrita y oral y la profundización
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es en el sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas y en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares: «el
el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto
entregan las herramientas para que el docente modele las cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel
habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye y en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas,
retroalimente la práctica para conducir a los estudiantes a sistemas de creencias y formas de vida, así como su función en
instancias de práctica independiente, las que propenden al la construcción de distintas identidades personales, sociales y
dominio de la habilidad. nacionales, entre otras» (BB. CC., página 31).
Las unidades se han diseñado a partir de una meta establecida Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar, apoyar
de antemano y con criterios de evaluación definidos y públicos. y enriquecer su ejercicio profesional.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 3

Índice Tomo 1
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

Planificación anual Lengua y Literatura 7° básico.............................................................8
Planificación primer semestre........................................................................................................... 10
Planificación Unidad 1............................................................................................................................ 12
Unidad 1 ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?......................................... 14
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................... 16
(Planificaciones clases 1 a 32)
Solucionario Texto del Estudiante.................................................................................................. 76
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1................................................. 92
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2....................................................... 94
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3....................................................... 96
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4................................................. 97
Solucionario Actividades complementarias........................................................................... 98
Instrumentos de evaluación. Evaluación diagnóstica..................................................... 103
Instrumentos de evaluación. Evaluación de proceso...................................................... 107
Instrumentos de evaluación. Evaluación formativa.......................................................... 109
Instrumentos de evaluación. Evaluación final sumativa................................................ 111
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 115
Modelamientos de instrucción directa en las lecturas................................................. 118
Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 124
Bibliografía Unidad 1............................................................................................................................ 131

Planificación primer semestre........................................................................................................ 132
Planificación Unidad 2......................................................................................................................... 134
Unidad 2 ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?............................................ 136
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 138
(Planificaciones clases 33 a 64)
Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 194
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1.............................................. 210
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2.................................................... 212
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 3.............................................. 214
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 4.................................................... 215
Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 216
Instrumentos de evaluación. Evaluación diagnóstica..................................................... 221
Instrumentos de evaluación. Evaluación de proceso...................................................... 224
Instrumentos de evaluación. Evaluación formativa.......................................................... 226
Instrumentos de evaluación. Evaluación final sumativa................................................ 228
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 231
Modelamientos de instrucción directa en las lecturas................................................. 235
Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 241
Bibliografía Unidad 2............................................................................................................................ 245
Sitios web recomendados............................................................................................................... 246
Bibliografía utilizada en esta Guía Tomo 1........................................................................ 247

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones
Planificación anual,
planificaciones semestrales
y de unidad.
Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y
tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre,
y las siguientes cápsulas:
• Conocimientos y experiencias previos

• Conexión interdisciplinaria
• Opciones para profundizar
• Ambientes de aprendizaje
• Errores para aprender

• Todos pueden aprender
• Banco de preguntas
• Técnicas de lectura crítica
• Lectura crítica
• Criterios de revisión
• Notas para el docente
• Desarrollo del pensamiento
• Bibliografía de apoyo
• Mejora continua
Solucionario
Solucionario del Texto
del Estudiante y rúbricas
para evaluar las diversas
actividades del Texto.

Actividades
complementarias
• Fichas de ampliación
• Fichas de refuerzo
• Solucionario
Instrumentos de
evaluación
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación de proceso
• Evaluaciones formativas
• Evaluación final sumativa
• Solucionarios
Modelamientos de instrucción
directa en las lecturas y Fuentes
de investigación literaria
• Modelamientos para guiar el

análisis e interpretación de las
lecturas de la unidad.
• Fuentes de información alternativas
a las presentadas en el Texto
del Estudiante para favorecer la
investigación literaria.

Planificación anual Lengua y Literatura 7° básico
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado
Entrada de unidad
Punto de partida
Unidad 1 Subunidad 1. El camino del héroe

Subunidad 2. Tema de investigación: héroes y superhéroes 57 horas
¿Qué necesitamos
para lograr nuestros Subunidad 3. Viaje por el futuro pedagógicas
objetivos? Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Un camino compartido
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el significado de la amistad 55 horas
¿En qué gestos podemos pedagógicas
Subunidad 3. Versos por un amigo
encontrar la amistad?
Subunidad 4. Una ventana para tu opinión
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Viaje al inicio
Unidad 3
Subunidad 2. Tema de investigación: la lira popular, voz del pueblo 56 horas
¿Qué viaje nos ofrece pedagógicas
Subunidad 3. Ruta por la voz popular
una lectura?
Subunidad 4. Viaje por la publicidad
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. La marca del miedo
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: el miedo y sus efectos 48 horas
¿Qué nos atrae del pedagógicas
Subunidad 3. Sin temor a analizar noticias
miedo?
Subunidad 4. Espectadores del miedo
Punto de llegada
Quédate leyendo

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
Dimensión afectiva: Construir un sentido positivo ante la

vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo(a)
Lectura: 1, 2, 3, 7, 9, 10 y 11. que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en
el conocimiento de sí y reconociendo tanto potencialidades
Escritura: 12, 13, 15, 16, 18 y 19.
como ámbitos de superación. A, B, C, D,
Comunicación oral: 20, 21, 22 y 23. E, F, G, H.
Planes y proyectos personales: Desarrollar planes de
Investigación sobre Lengua y vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los
Literatura: 24 y 25. propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre
las responsabilidades con los demás, en especial, en el
ámbito de la familia.
Dimensión sociocultural y ciudadana: Valorar el

Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 11.
compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar
Escritura: 12, 13, 14, 15, 17 y 19. contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos. A, B, C, D,
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
Investigación sobre Lengua y
Buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes
Literatura: 24 y 25.
virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
Dimensión cognitiva-intelectual: Pensar en forma libre, reflexiva

y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11. escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como
para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento,
Escritura: 12, 13, 15 y 19.
comprensión y organización de la propia experiencia. A, B, C, D,
Dimensión sociocultural y ciudadana: Reconocer y
Investigación sobre Lengua y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
Literatura: Lectura: 24 y 25. y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
Dimensión cognitiva-intelectual: Exponer ideas,

Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 11. opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
Escritura: 12, 14, 15, 16, 17 y 19.
y variadas formas de expresión. A, B, C, D,
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
Investigación sobre Lengua y Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información,
Literatura: 24 y 25. comunicación, expresión y creación dentro del entorno
educativo y social inmediato.

Planificación primer semestre
La planificación semestral considera 4 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 9, 20 y 21

Punto de partida
Subunidad 1. El camino del héroe 2a6 8 horas pedagógicas 1, 3, 7, 11, 12 y 21
Subunidad 2. Tema de 7 a 10 8 horas pedagógicas 1, 2, 10, 13, 20, 21, 22 y 24

investigación: héroes y
superhéroes
Subunidad 3. Viaje por el futuro 11 a 15 9 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 11, 18, 19, 21 y 23
1
Subunidad 4. Ruta a un nuevo 16 a 24 16 horas pedagógicas 1, 2, 7, 9, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 21,
mundo 22, 23 y 24
Punto de llegada 25 a 31 12 horas pedagógicas 3, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24 y 25
Quédate leyendo 32 2 horas pedagógicas 1 y 21
Entrada de unidad 33 2 horas pedagógicas 2, 3, 7, 20 y 21

Punto de partida
Subunidad 1. Un camino 34 a 38 8 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 11, 12, 19 y 21
compartido
investigación: el significado de la
amistad
2 Subunidad 3. Versos por un

amigo
46 a 51 11 horas pedagógicas 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 15, 19, 21, 23
y 24
Subunidad 4. Una ventana para tu 52 a 59 15 horas pedagógicas 1, 2, 8, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23
opinión y 24
Punto de llegada 60 a 63 6 horas pedagógicas 2, 3, 4, 7, 11, 12, 15, 19 y 25
Quédate leyendo 64 2 horas pedagógicas 1y2
10 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

1
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
AyC Punto de partida (pág. 10) Evaluación diagnóstica (pág. 103)
A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 109) Actividad complementaria.

yH desempeño (pág. 27) Ficha 1 de ampliación (pág. 92)
B, D, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 109) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 31) Evaluación de proceso (pág. 107) Ficha 2 de refuerzo (pág. 94)
A, B, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 110) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 43) Ficha 3 de refuerzo (pág. 96)

desempeño (pág. 57) Ficha 4 de ampliación (pág. 97)
A, B, D, E y G Punto de llegada (pág. 58) Evaluación final sumativa (pág. 111)
AyC
AyB Punto de partida (pág. 70) Evaluación diagnóstica (pág. 221)
A, B, C, D, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 226) Actividad complementaria.

yG desempeño (pág. 87) Ficha 1 de ampliación (pág. 210)
A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 226) Actividad complementaria.

F, G y H desempeño (pág. 91) Ficha 2 de refuerzo (pág. 212)
A, B, C, D y E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 227) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 103) Evaluación de proceso (pág. 224) Ficha 3 de ampliación (pág. 214)
A, B, D, E, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 227) Actividad complementaria.

yH desempeño (pág. 112) Ficha 4 de refuerzo (pág. 215)
C, E, F y G Punto de llegada (pág. 114) Evaluación final sumativa (pág. 228)
ByC

Planificación Unidad 1
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada
1 90 minutos 2, 9, 20 y 21
Punto de partida
2 90 minutos 1, 3, 7 y 11
Subunidad 1 3 90 minutos 3y7
4a6 180 minutos 12 y 21
7 90 minutos 2, 20 y 21
8 90 minutos 1, 10 y 24
Subunidad 2
9 y 10 180 minutos 13 y 22
11 90 minutos 1, 2, 3 y 11
Subunidad 3 12 90 minutos 2, 3 y 7
13 a 15 225 minutos 18, 19, 21 y 23
16 90 minutos 1, 2 y 11
17 90 minutos 7, 9 y 21
Subunidad 4
18 a 20 225 minutos 13, 15, 16, 18, 19 y 24
21 a 24 315 minutos 22 y 23
25 45 minutos 3, 9, 13, 22, 24 y 25
Punto de llegada 26 90 minutos 3, 9, 11, 12, 18, 19 y 21
27 a 31 405 minutos 13, 15, 20, 22 y 23
Quédate leyendo 32 90 minutos 1 y 21

1
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
del Estudiante Planificación de clase Recursos
8 a 11 16 a 19 Evaluación diagnóstica (pág. 103)
12 a 24 20 a 32
Modelamiento de lectura (pág. 118)

25 y 26 33 y 34
Ficha 1 (pág. 92)
Evaluación formativa (pág. 109)
27 35
Rúbrica (pág. 83)
28 y 29 36 y 37 Fuentes de investigación literaria (pág. 124)
29 y 30 37 y 38 Ficha 2 (pág. 94)
Rúbrica (pág. 84)

31 39 Evaluación de proceso (pág. 107)
32 a 40 40 a 48 Modelamiento de lectura (pág. 120)
41 y 42 49 y 50 Ficha 3 (pág. 96)
Rúbrica (pág. 86)

43 51
Evaluación formativa (pág.110)
44 a 51 52 a 59 Ficha 4 (pág. 97)
52 y 53 60 y 61 Modelamiento de lectura (pág. 122)
54 y 55 62 y 63 Rúbrica (pág. 88)
Rúbrica (pág. 89)

56 y 57 64 y 65
Evaluación formativa (pág.110)
58 66 Evaluación final (pág. 111)
59 a 62 67 a 70
63 71 Rúbrica (pág. 90)
64 a 67 72 a 75

Planificación
Unidad 1 ¿Quéprimer semestre
necesitamos para lograr nuestros objetivos?
Presentación de la unidad
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial Transversales (OAT) en cuanto se busca que los estudiantes
«¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?». Esta reconozcan sus potencialidades (Dimensión afectiva),
tiene como propósito generar una reflexión sobre las acciones valoren la perseverancia como parte del desarrollo personal
y actitudes necesarias para alcanzar las metas y sueños que (Proactividad y trabajo) y establezcan ciertas aspiraciones
se puedan plantear en el transcurso de la vida. y expectativas como parte de su plan de vida (Planes y
proyectos personales).
A partir de la lectura de narraciones literarias y de reportajes,
los estudiantes conocerán personajes que se plantean metas Además, esta temática se profundiza por medio de la
y las alcanzan gracias a su perseverancia y determinación. investigación de temas literarios, de la escritura y del diálogo
Estos personajes, además, se distinguen por tratar de ayudar constante para profundizar en las ideas de los estudiantes
a otros o aportar con sus acciones a la comunidad, lo que y así motivarlos a construir una respuesta personal a la
invita a los estudiantes a cuestionarse sobre la figura del pregunta de la unidad. Como producto final que sirve de
héroe. En consecuencia, a partir del análisis y discusión síntesis del trabajo de la unidad, se propone realizar una
de los textos, y el desarrollo de las diversas actividades charla motivacional para que los estudiantes presenten a
propuestas, se favorecen los Objetivos de Aprendizaje sus compañeros su reflexión acerca de la pregunta esencial.
Ruta de aprendizaje del producto final de la Unidad 1

Una charla
motivacional para
Inicio de Se anuncia el producto final invitar a lograr los
unidad objetivos y metas
planteados
Diálogo para debatir y explorar ideas (queda un

Subunidad 1
registro de su conclusión)
En cada subunidad
Subunidad 2 Presentación (conservan un registro digitalizado)
se desarrolla un
producto que aporta
Subunidad 3 Cuento (editan texto en Word)
al producto final
Reportaje y exposición oral sobre una persona
Subunidad 4
que alcanzó un objetivo (registro digitalizado)
Cierre de Revisan y corrigen sus productos parciales aplicando lo aprendido e incluyendo los
unidad diferentes trabajos de la unidad.

1
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la Unidad 1
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Punto de llegada

pregunta esencial. preguntas orientadoras preguntas pregunta sobre lo
enfocadas a la orientadoras sobre que el estudiante
experiencia del las que el estudiante aprendió para
¿Qué necesitamos estudiante y a ampliar pueda reflexionar responder la
para lograr nuestros
su reflexión sobre el integrando lo pregunta esencial.
objetivos?
tema de la unidad. aprendido.
(Preguntas específicas (A partir de la lectura (A partir de la lectura • ¿Qué aprendiste

relacionadas con el de un reportaje sobre e interpretación del sobre la forma en
tema, las imágenes Nicolás Bisquertt, mito de Teseo) que las personas
que muestran los deportista paralímpico nos enfrentamos a
• ¿Qué situaciones
chileno) la vida?
logros de la alpinista que te afectan a ti
Carol Masheter y un • ¿En qué momentos o a tu entorno te
epígrafe del deportista es necesario mueven o te invitan
Michael Jordan) «reescribir» nuestras a actuar?
• ¿A qué se refiere vidas?
Michael Jordan • ¿Qué crees que (A partir de la investigación sobre héroes
con que algunas se puede ganar y clásicos y superhéroes)
personas hacen que perder al hacerlo?
algo ocurra? • ¿En qué sentido la figura del héroe es un
ejemplo de cómo enfrentar la vida?
• ¿Cómo relacionas
las palabras de
Jordan con la
experiencia de (A partir de la lectura e interpretación del cuento «La
Carol Masheter? mañana verde», de Ray Bradbury)
• ¿Qué te parece valorable de la actitud de Benjamín
Driscoll ante la situación que enfrenta?, ¿por qué?
(A partir de la lectura e interpretación de un reportaje sobre Alyssa Carson,

joven de 17 años que se prepara para viajar a Marte)
• ¿Crees que es necesario tener un plan definido para enfrentar la vida?
• ¿Cuál sería una ventaja y una desventaja de tenerlo?

Orientaciones y Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 1
¿Qué necesitamos para
objetivos?
(págs. 8 a 11)
Propósito
lograr nuestros
Introducir el tema de la unidad
y activar conocimientos previos
requeridos para los aprendizajes de
esta.
OA: 2, 9, 20 y 21
Actitudes: A y C
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Invite a los estudiantes a leer el título

de la unidad e ínstelos a reflexionar Carol Masheter es una
sobre su significado con las destacada profesora e
siguientes preguntas: ¿a qué creen investigadora química
estadounidense. A
que se refiere?, ¿qué actitud suelen pesar de su pánico a las Carol alcanzó la cima del macizo Vison
a los 65 años.
tica,
adoptar cuando quieren lograr algo? alturas, Carol decidió Esta es la montaña más alta de la Antár
con 4897 m sobre el nivel del mar.
alcanzar la cumbre más
Promueva la observación de alta de cada continente.
las fotografías de estas páginas Comenzó su misión en
apoyándose en la cápsula Banco de 2007, a los 59 años, y la
completó en 2013, a los 65,
preguntas. Invítelos a escribir en sus convirtiéndose en la mujer
cuadernos la respuesta a lo siguiente: de más edad en lograrlo.
a partir del título de la unidad, ¿de
qué crees que tratarán las lecturas
8
y actividades que se presentan a
continuación? Es importante que, al
finalizar la unidad, los estudiantes
puedan revisar sus hipótesis. Banco de preguntas
Notas para el docente Fomente el análisis de estas páginas y la formulación de hipótesis de

los estudiantes con preguntas como las siguientes:
Carol Masheter no solo superó su
miedo a las alturas. Esta profesora 1 ¿Qué motiva a una persona a escalar una montaña?
universitaria tenía pánico escénico Conocer la naturaleza, superar sus miedos, probar su resistencia.
y se bloqueaba al momento de
2 ¿Por qué crees que Carol empezó a escalar a los 59 años?
escribir. Actualmente, da charlas
motivacionales y ha escrito dos libros Porque a esa edad sintió que debía superar su miedo a las alturas;
en los que narra sus experiencias en porque antes se dedicaba a trabajar en sus investigaciones.
montañismo, lo que da cuenta de su
perseverancia.

1
Conocimientos y
En esta unidad:
Leerás narraciones
experiencias previos
literarias y reportajes Invite a los estudiantes a recordar
donde conocerás la
cómo identificar las causas por
actitud con la que sus
protagonistas enfrentan las que un personaje realiza
la vida. determinadas acciones, tal como
Investigarás, escribirás y lo han hecho años anteriores en
dialogarás para construir el análisis de narraciones (OA 4
una respuesta personal a
de 6° básico). Ínstelos a compartir
la pregunta que da título
a esta unidad. sus experiencias sobre plantearse
Realizarás una charla metas y cómo se han sentido antes y
motivacional para después de llevarlas a cabo.
presentar a tus
A los 61 años, Carol alcanzó la cima
compañeros la reflexión
que elaboraste.
del monte Everest, la cumbre más Conexión interdisciplinaria
alta del mundo.
Promueva la habilidad C de
pensamiento temporal y espacial
presente en el Programa de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales de 7°
básico mediante la búsqueda en un
mapa de los montes nombrados:
«Algunas personas quieren
que algo ocurra, otras sueñan Vison, Everest y Denali. Para
con que pasará, otras hacen ello, formule preguntas como
que suceda». las siguientes: ¿cómo se llega a
Michael Jordan, deportista
esas cumbres?, ¿qué dificultades
Reflexiona y comenta: climáticas y geográficas debió
¿A qué se refiere Michael Jordan superar Carol?
con que algunas personas hacen
que algo suceda?
Carol, a la edad de 63 años, Fotografías: Barcroft USA ¿Cómo relacionas las palabras
escalando el monte Denali (Alask a), de Jordan con la experiencia de
el más alto de Norteamérica.
Carol Masheter?
Lengua y Literatura 7° básico 9
La pregunta esencial de la unidad busca incentivar a los

estudiantes a reflexionar sobre la posibilidad de plantearse objetivos
e identificar las acciones necesarias para alcanzarlos. Algunas
conclusiones a partir de la cita de Michael Jordan pueden ser:
• Michael Jordan plantea que para conseguir las metas hay que
actuar en lugar de esperar a que las situaciones se desarrollen
por sí solas.
• Carol decidió enfrentar su miedo a las alturas y escalar las
cumbres más altas del mundo. Ella actuó frente a su miedo, lo
que se puede hacer de diversas formas: enfrentándolos, pidiendo
ayuda, conversando sobre ellos, etc.

Punto de partida
¿Cómo alguien puede reescribir su historia? Lee el siguiente artículo para conocer la
Gestión de la clase forma en que lo hizo un joven chileno.
Desarrollo 65 min
La subsección Punto de partida Nombre: Nicolás Bisquertt
tiene el propósito de activar Edad: 20 años

conocimientos previos necesarios Especialidad: esquí paralímpico
para el desarrollo de los nuevos
aprendizajes.
Lea en voz alta el reportaje
modelando la pronunciación y el
énfasis. Luego de esta primera
instancia, fomente una segunda
lectura, esta vez silenciosa.
También puede aplicar la
Evaluación diagnóstica disponible
en la página 103 de esta guía.
Ambientes de aprendizaje
Reescribiendo la historia
José Miguel González
Aproveche esta lectura como una Sábado 3 de noviembre, 2018
oportunidad para promover el
Un accidente en moto a los 13 años cambió por completo la vida
respeto a la diversidad y desarrollar de Nicolás Bisquertt, hoy de 20. El impacto lo sentó para siempre.
una cultura inclusiva en el aula. Sin embargo, pese a quedar parapléjico, sus ganas de seguir
Para ello, se sugiere el uso de un continuaron intactas.
lenguaje acorde al modelo social Tres años más tarde conoció el deporte que hoy lo alza como una
figura histórica. El esquí fue, en parte, su refugio. En la nieve se
de la discapacidad, en el que la
reencontró con la adrenalina y la velocidad.
sociedad completa es responsable adrenalina: emoción
En los Juegos Paralímpicos de Invierno, celebrados en marzo en el
de generar instancias de inclusión. intensa.
lejano Pyeongchang, Corea del Sur, Nicolás se convirtió en el máximo
ícono: representante,
El Senadis (Servicio Nacional de la ícono de su disciplina gracias a sus buenos resultados, que sepultaron
figura.
Discapacidad) sugiere emplear los los antes logrados por competidores chilenos.
siguientes términos:
• Persona con discapacidad,
en vez de discapacitado, persona
diferente o incapacitado.
• Persona con discapacidad Notas para el docente
motora en vez de lisiado, • Los Juegos Paralímpicos son una competición internacional, creada
minusválido, inválido o paralítico. en 1960, que reúne a atletas con diferentes grados de discapacidad
• Persona ciega, con motora, sensorial o intelectual.
discapacidad visual o con • En Chile existe el Comité Paralímpico, cuya misión es promover el
baja visión en vez de cieguito, no desarrollo del deporte paralímpico y las oportunidades necesarias para
vidente o corto de vista. su práctica. También la formación de políticas públicas que ayuden a
• Persona sorda o con implementar planes y programas que contribuyan a mejorar la calidad
discapacidad auditiva en vez de de vida y la inclusión social. Para más información, consulte el sitio
sordito o sordomudo. web: www.paralimpico.cl

Unidad
1
Es que no hay nadie que haya tenido mejores resultados que él y,
menos aún, con apenas tres años de entrenamiento. Lo cierto es que,
eslalon: competición Banco de preguntas
de esquí en la que
en Asia, Nicolás obtuvo el 9º puesto en el eslalon sentado y el 13º en los deportistas bajan
el descenso, superando la mejor actuación histórica de un nacional. muy rápido por una
Complemente las preguntas de la
Quedaron atrás el 14º, que en 2002 consiguió Patricio Morandé, y el pendiente, esquivando página:
20 º de Jorge Migueles, en 2014. Ambos en eslalon gigante. una serie de banderines
u obstáculos. 1 ¿Qué logros alcanzó Nicolás
Sus resultados en Corea le valieron ser nominado al mejor deportista promisorio: que promete
de abril por el Comité Paralímpico de América. No ganó la distinción, practicando esquí?
un suceso o evento
pero sirvió para coronar un excelente 2018 cuando también sumó positivo. Ha superado las marcas de otros
dos top 10 en la Copa del Mundo de Kimberly, en Canadá. Una
competidores chilenos en el eslalon.
extraordinaria campaña para un promisorio atleta que también se
aventuró con las charlas motivacionales. Nicolás tiene historias de 2 ¿Cuál crees que es el contenido
sobra. Sus últimas se reescriben sobre la nieve.
de las charlas de Nicolás?
En La Tercera en línea
Seguramente habla de su
recuperación y de su experiencia
Actividades
1 ¿Por qué el reportaje se titula «Reescribiendo la historia»? como atleta.
El siguiente
2 Explica de qué manera Nicolás reescribió su historia. video te permitirá
experimentar un descenso Todos pueden aprender
3 Discute las siguientes preguntas con un grupo:
en esquí por una ruta
a. ¿Por qué crees que el medio que publicó el reportaje considera a Para abordar la actividad 5,
de eslalon:
Nicolás un «héroe del deporte»? https://bit.ly/2F3VGvy promueva la elaboración colectiva
b. ¿Por qué Nicolás da charlas motivacionales?, ¿cuál es su objetivo? • ¿Qué sensación te
de una cronología que sintetice la
Revisa la información al final de esta página. transmitió simular
el descenso? vida de Nicolás según los hechos
4 ¿Cómo actuarías ante una situación adversa como la que
vivió Nicolás?
• ¿Qué habilidades se presentados en el texto. Pida que
necesitan para practicar
5 Piensa qué necesitó Nicolás para superar su accidente y comenzar de este tipo de deporte? ante cada hecho escriban las
nuevo. Escríbelo en una hoja y pégala en el diario mural del curso. emociones que pudo experimentar
6 Lee las respuestas que tus compañeros dieron a la actividad 5 y en ese momento. Revise esta
comenta con tu curso qué rescatas de la historia de Nicolás. actividad con los indicadores de la
Reflexiona y comenta: página 100 de esta guía.
¿En qué momentos
es necesario reescribir
Una charla motivacional es el discurso que pronuncia una persona para nuestras vidas?
ayudar a otras a ver las oportunidades de la vida. Habitualmente, quien da
este tipo de charlas superó un obstáculo o alcanzó una meta gracias a su
¿Qué crees que
se puede ganar
al hacerlo?
actitud positiva y perseverancia.
Cierre 10 min
Concluya con una conversación

sobre las motivaciones y expectativas
de los estudiantes frente a la unidad.
Las preguntas orientadoras de esta sección tienen como

propósito que los estudiantes reflexionen sobre aquellos momentos
Criterios de revisión
de inflexión que generan un cambio en la vida de una persona. Por
lo tanto, se espera que elaboren conclusiones considerando: Puede encontrar las respuestas de las
actividades de Punto de partida en el
• Ejemplos de hitos que generen cambios significativos en la vida Solucionario de la página 76.
de una persona, por ejemplo, nuevas relaciones interpersonales,
la partida de miembros de la familia, hechos inesperados, etc.
• La flexibilidad, la adaptabilidad y la perseverancia como
actitudes que permiten enfrentar las situaciones desafiantes
de mejor manera y que favorecen la obtención de nuevos
aprendizajes y experiencias.

Subunidad 1 El camino del héroe
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer el mito «Teseo, el vencedor del Minotauro»,
Clase 2 (págs. 12 a 24)

en la versión de Ana María Shua.
Concepto clave
Propósito En toda narración literaria existe un conflicto. El conflicto narrativo es el problema u obstáculo que
enfrentan los personajes de la historia y que los motiva a actuar.
Preparar la lectura de un mito
Sobre el contexto
griego revisando un concepto clave, La isla de Creta y la ciudad de Atenas son dos lugares centrales en la historia de Teseo. Presta
el contexto de producción de la atención a los siguientes datos sobre estos lugares y su importancia para la historia que leerás.
obra y una estrategia de lectura. También puedes preguntarle a tu profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales por otros
datos sobre Creta y Atenas.
Además, desarrollar una actividad
de vocabulario. Luego, leer un mito,
identificando el conflicto narrativo, La isla de Creta es la mayor isla de Grecia y se ubica
las motivaciones de los personajes, en el mar Mediterráneo. La civilización cretense
alcanzó su máximo desarrollo en el siglo II a. C.
y analizar la figura del héroe. La construcción más importante de la isla es el
palacio de Cnosos, el cual cuenta con muchos
OA: 1, 3, 7 y 11 símbolos dedicados al toro.
Actitudes: A y B
Atenas se enfrentó a Creta en una guerra por el
Ruinas del control marítimo de la región.
Gestión de la clase palacio de
Cnosos con el
Luego de perder la guerra, Atenas estuvo condenada
símbolo de
a pagar cada nueve años un tributo en dinero
Inicio 10 min los cuernos y vidas humanas.
de toro.
Invite a los estudiantes a leer el título

de la subunidad «El camino del Atenas, capital de Grecia, tiene más
de tres mil años de historia. Atenas fue
héroe». Guíe sus respuestas hacia el una poderosa ciudad, cuna de la
concepto clave mediante las siguientes democracia y de vital importancia en el
desarrollo de la navegación.
preguntas: ¿qué características tienen
las aventuras de los héroes?, ¿son
Vista de la
peligrosas o fáciles de superar?, acrópolis de Atenas,
lugar en que se
¿qué le ocurre a un héroe cuando las ubicaban los templos
enfrenta? A partir de sus respuestas, y edificios públicos
más importantes de
presente la definición de conflicto. la ciudad.
narrativo y la estrategia de lectura.

Conocimientos y Errores para aprender

experiencias previos Al presentar el concepto de conflicto narrativo, indague sobre las
Indague sobre los conocimientos preconcepciones de los estudiantes acerca de la palabra conflicto. En
previos de los estudiantes acerca de caso de que la asocien exclusivamente con una situación desafortunada,
los mitos de acuerdo con el OA 3 distinga que el conflicto narrativo no es necesariamente negativo, pero
del programa de 6° básico referido a implica un cambio en la situación inicial de los personajes, como la
este género con preguntas como las necesidad de tomar una decisión o enfrentar un escenario nuevo.
siguientes: ¿qué mitos conocen?, ¿qué
los distingue de otros textos literarios
que conocen?

Unidad
1
Estrategia de lectura Gestión de la clase
En las narraciones literarias, los personajes actúan a partir de sus intereses y motivaciones.
Las acciones de un personaje tienen consecuencias o efectos en él mismo, en los demás Desarrollo 65 min
personajes y elementos de la historia. Las acciones permiten, además, que la historia se desarrolle.
Observa el siguiente esquema que muestra la relación entre los intereses de un personaje, sus Para favorecer el desarrollo de la
acciones y las consecuencias que estas tuvieron. estrategia de lectura, solicite a los
Rey Euristeo estudiantes identificar palabras
que aporten información sobre las
sus intereses son acción que realiza consecuencias motivaciones de los personajes.
• Eliminar al León de Nemea, • Envía a Heracles a • Heracles mata al León. Invítelos a anotar en sus cuadernos
monstruo que aterroriza a su reino. cazar al León de • El reino se libera del monstruo. los pasajes en que se mencionen
• Deshacerse del héroe Heracles, Nemea. • Heracles gana fama y obtiene características de estos y a reconocer
pues se siente amenazado por él. una armadura.
qué nos dicen de su personalidad.
Para identificar acciones y consecuencias, te recomendamos: También puede identificar conectores
• Reconoce las motivaciones o intereses del personaje y relaciónalos con sus acciones. causales (porque, debido a, ya que)
• Identifica qué consecuencias tienen las acciones del personaje para sí mismo o para la historia. para encontrar motivaciones, y
• Evalúa cómo estas consecuencias influyen en el desarrollo de la historia. consecutivos (por lo tanto, entonces,
por consiguiente) para identificar
consecuencias.
Vocabulario en contexto
1 Lee el siguiente fragmento:
Heracles, también conocido como Hércules, fue un

importante héroe griego que realizó innumerables Opciones para profundizar
hazañas. Una de las más recordadas fue matar al
Invite a los estudiantes a replicar
León de Nemea. Esta bestia tenía una piel dura
como el acero. Heracles, después de matar al el esquema que se presenta en la
animal, usó su piel como armadura. estrategia de lectura en un personaje
Por la ayuda que prestó a los habitantes de que ellos conozcan (de la televisión, de
diversos pueblos, Heracles fue admirado como un videojuego, de una película, etc.),
si se tratara de un dios.
indicando los intereses y acciones de
estos y sus consecuencias.
2 Explica el fragmento anterior con tus palabras.
3 Escribe las ideas que te sugieren los términos héroe, hazaña y admirar.
Encontrará las respuestas a las
actividades de la sección Vocabulario
en contexto en la página 76 del
Solucionario.
Todos pueden aprender
Al abordar la sección Vocabulario en contexto, guíe el análisis
mediante el siguiente razonamiento:
a. Identificar el concepto: un héroe realiza hazañas, ¿qué es una hazaña?
b. Atención al contexto: la segunda oración menciona «Una de las más
recordadas fue matar al León de Nemea».
c. Relacionar: ¿cómo se vincula esa oración con el término hazaña?
Guíelos al marcador «una de las más», que indica caso o ejemplo.
d. Reflexionar: ¿qué tipo de acto es matar un león?, ¿por qué sería algo
recordado? Y entonces: ¿qué es una hazaña?

Lee con el propósito de conocer cómo un joven de la Antigüedad clásica se transformó

Gestión de la clase en héroe de su pueblo.
Desarrollo • ¿Crees que Teseo tendrá algo en común con los héroes y las heroínas actuales?, ¿por qué?
Incentive la lectura declarando el

propósito y abordando la pregunta Teseo, el vencedor del Minotauro
Versión de Ana María Shua
propuesta. Para responder, los
estudiantes formulan una hipótesis El joven héroe
a partir del título y la relacionan con Egeo, el rey de Atenas, no podía tener hijos. Por más que repudiara
sus ideas previas sobre las acciones a sus mujeres y volviera a casarse, ninguna de sus esposas quedaba
encinta. Estaba muy preocupado. Si no lograba tener descendencia,
o características que distinguen
el trono le correspondería a los hijos de su hermano y él quería
a un héroe o una heroína de la (desesperadamente) legárselo a un hijo de su propia sangre.
actualidad. Para saber si algún día llegaría a cumplir su deseo, consultó
al oráculo de Delfos. Pero la respuesta fue confusa. Su barco
repudiar: rechazar.
En la cápsula Banco de preguntas se detuvo en el camino de vuelta a Atenas, porque Egeo quería
encinta: embarazada.
encontrará otras interrogantes legar: heredar.
consultar sobre el significado de la profecía al sabio rey de una
pequeña ciudad.
orientadas a motivar la lectura
y proponer hipótesis sobre la
narración.
En la pregunta antes de la lectura
se espera que los estudiantes
justifiquen su postura diciendo, por
ejemplo: No se relacionan porque en
la actualidad las personas no tienen
que vencer a seres sobrenaturales.
Tienen en común el desafío de
superar obstáculos, aunque sean de
naturalezas diferentes. Ruinas del oráculo de la ciudad de Delfos. El oráculo se ubicaba dentro del
templo de Apolo y en él se consultaba por los acontecimientos del futuro.
Inicie la lectura en voz alta,
modelando la pronunciación, las
pausas y el énfasis del primer
párrafo. Luego pida a un estudiante Banco de preguntas
que lea el segundo párrafo, a otro el
1 ¿Qué crees que hace de una persona un héroe o una heroína en la
tercero, y así sucesivamente.
actualidad?
Se espera que reflexionen sobre la relación entre realizar hazañas y
ser admirables de acuerdo con el vocabulario trabajado en la página
anterior. Puede mencionar: sobreponerse a las dificultades, ayudar a la
comunidad, superar una enfermedad, entre otras.
2 ¿Qué piensas que es un Minotauro?
Un monstruo, un dios, un ser con fuerza extrema, un ser relacionado con
un toro, entre otras.

Unidad
1
Lo que había dicho el oráculo era que Egeo tenía una
oportunidad de tener hijos, pero solo una. El sabio rey entendió Gestión de la clase
perfectamente. Y como le gustaba la idea de que su nieto fuera
rey de Atenas, emborrachó a Egeo y lo hizo pasar la noche con su Desarrollo
hija. Así nació Teseo.
Egeo amaba a su hijo, pero temía por su vida si regresaba Pida a los estudiantes que detengan
con él a Atenas. Sus malvados sobrinos eran capaces de todo la lectura antes de continuar con
con tal de quedarse con el trono. Entonces decidió volver solo el episodio «Aventuras en el viaje
y dejar a su pequeño en un lugar seguro, con su madre y su
abuelo. Antes de irse, escondió su espada y sus sandalias debajo
a Atenas» e invite a un voluntario
de una enorme roca. a recapitular en la pizarra la
—Cuando nuestro hijo tenga bastante fuerza como para información que saben hasta el
levantar esa roca, lo enviarás a Atenas en secreto. Recuerda que
momento sobre Teseo. Por ejemplo:
mis sobrinos están dispuestos a matar a un heredero del trono
—le dijo a la madre de Teseo. 1 1 ¿Por qué Egeo
• Teseo es hijo de Egeo, rey de
Teseo fue valiente desde muy pequeño. Se cuenta que cierto esperaría a que su
día Heracles, de visita en el palacio de su abuelo, se había hijo pudiera realizar Atenas, y de una princesa.
quitado la piel del León de Nemea y la tenía a su lado. Creyendo esta prueba para • Teseo fue valiente desde muy
que era un león de verdad, los niños del palacio huyeron reencontrarse
con él? pequeño.
gritando. Solo Teseo, que tenía siete años, tomó la espada de
uno de sus criados y atacó a la supuesta fiera. Heracles le sacó • Su padre lo dejó al cuidado de su
la espada de la mano con una sonrisa de admiración que Teseo infestado: plagado, lleno. madre para resguardar su vida.
nunca olvidaría.
• Cuando tuviera la fuerza para
Aventuras en el viaje a Atenas levantar la roca debía buscar a su
Teseo tenía solo dieciséis años cuando su madre juzgó que ya padre.
estaba en condiciones de cumplir lo que Egeo le había ordenado.
Y así fue. De un solo empujón, Teseo movió la roca y recuperó las A continuación, solicíteles que
sandalias y la espada de su padre. imaginen los tipos de aventuras
—Debes ir a Atenas, hijo, pero no vayas por tierra —rogó que vivirá el personaje Teseo. Por
Heracles estuvo fuera
la madre—. En este momento Heracles está cautivo de sus
de Atenas cumpliendo ejemplo: aventuras peligrosas en las
enemigos y el camino está infestado de monstruos y criminales.
los doce trabajos
Pero Teseo era muy joven y en lugar de detenerlo, la que demuestra su fuerza y valentía;
impuestos por el rey
advertencia lo entusiasmó. Eso era exactamente lo que deseaba: Euristeo. Durante aventuras entretenidas donde aprende
la oportunidad de luchar contra monstruos y criminales. El su ausencia, los muchas cosas, etc.
muchacho soñaba con convertirse en un héroe de la talla de monstruos y criminales
Heracles, a quien tanto admiraba. quedaban sin rival,
Por supuesto, inició su viaje por tierra, cruzando el istmo atormentando a la
de Corinto. El primer enemigo que probó sus fuerzas fue un población.
asaltante de caminos que no era un ladrón cualquiera, sino un Criterios de revisión
En la pregunta 1 durante la lectura
Lengua y Literatura 7° básico 15 se espera que señalen que Egeo
temía que sus sobrinos le hicieran
daño para quedarse con el trono.
Por lo que esperaría hasta que Teseo
Banco de preguntas
pudiera defenderse por sí mismo.
Complemente las preguntas durante la lectura con otras como las
siguientes:
3 ¿Qué características de Teseo puedes reconocer hasta aquí?
Se espera que caractericen a Teseo como valiente, fuerte y decidido.
4 ¿Por qué Teseo no olvidaría la sonrisa de admiración de Heracles?
Porque demostró su valentía ante el héroe, y él admiraba a Heracles.
5 ¿Por qué la madre de Teseo no quiere que viaje por tierra?
Porque en ese tiempo Heracles no estaba cuidando los caminos y era
peligroso transitar por ellos debido a la presencia de monstruos y criminales.

hijo del dios Hefesto, feo y rengo como su padre. Mataba a los
Gestión de la clase rengo: cojo.
maza: arma antigua
viajeros con una enorme maza de bronce con la que Teseo, después
de palo recubierto de
de vencerlo, se quedó para siempre.
Desarrollo hierro, o toda de hierro, Un gigante cruel devastaba la región. Lo llamaban «El doblador
con la cabeza gruesa. de pinos». Doblaba dos pinos, ataba a sus víctimas a las copas de
Fomente el uso de la estrategia descoyuntar: cada uno y después los soltaba de golpe, para descuartizar a los
de lectura de esta subunidad, desencajar los huesos desdichados. Teseo lo mató con tan poca piedad como la que «El
de su lugar. doblador» mostraba con los demás.
identificar acciones y consecuencias,
comarca: región, Luego, de un solo sablazo, logró decapitar a la Cerda de
formulando las siguientes preguntas territorio. Cromión, un animal monstruoso, otro hijo de Tifón y Equidna,
sobre el desarrollo de la historia: esterilidad: contra el que nadie podía.
incapacidad para Teseo también se cruzó con Cerción, hábil como nadie en la
a. ¿Qué motiva a Teseo a pelear concebir un hijo.
lucha. El criminal obligaba a todos los que pasaban cerca de su
contra los criminales y de incógnito: que guarida a pelear con él con las manos desnudas. Y mataba a los
oculta su verdadera
monstruos? vencidos. Nunca pensó que un jovencito como Teseo lograría
identidad.
levantarlo y arrojarlo por el aire, matándolo de un solo golpe
Demostrar su valor; ser como contra el suelo.
Y, finalmente, Teseo tuvo que enfrentar a Procusto, «El
Heracles, héroe al que admiraba.
estirador», el más cruel y perverso de todos los bandidos.
b. ¿Qué consecuencias tienen para Procusto invitaba a los viajeros a su posada, donde tenía dos
camas, una grande y una pequeña. Atacaba a los viajeros, los
Teseo las hazañas que realiza? ataba y amordazaba. A los de gran tamaño, los ponía en la cama
Logra probar su valor y fuerza; ser pequeña y les cortaba todo lo que sobraba, empezando por los
pies. A los de poca estatura los ponía en la cama larga. Con sogas y
conocido como un justiciero. descoyuntándolos a martillazos los estiraba hasta que morían del
tamaño de su lecho.
Los estudiantes pueden responder
Teseo fingió aceptar la posada que le ofrecía Procusto y allí lo
oralmente, por escrito o elaborar un 2 ¿Con qué finalidad mató, para enorme alivio de los pobladores de la comarca. 2
esquema como el que trabajaron en se mencionan estas
hazañas de Teseo? El trono de Atenas
la página 13 del Texto.
Teseo llegó a Atenas sin darse a conocer, tal como su madre se
lo había aconsejado. Pronto comprendió que no era solo a sus
primos a quienes debía temer. Egeo, su padre, se había casado con
Criterios de revisión la hechicera Medea, repudiada por Jasón. Con sus artes mágicas,
Medea había prometido curarlo de su esterilidad. Y, por supuesto,
En la pregunta 2 durante la lectura si lo lograba, quería que su hijo heredara el trono.
los estudiantes señalan que las Cuando el joven llegó a la corte, ya todos conocían su fama
de justiciero, matador de monstruos y bandidos. Por temor a su
hazañas se mencionan para dar a
madrastra, Teseo decidió permanecer de incógnito hasta entender
conocer la fuerza y valentía de Teseo, mejor lo que estaba pasando. Pero, por supuesto, Medea lo
y su habilidad en la lucha. También
porque permiten identificarlo como 16 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
un héroe, pues sus enemigos,
además de fuertes, eran malvados
y crueles.
Técnicas de lectura crítica
La técnica «Tallos de conexión» estimula la reflexión durante la lectura, ya
que incentiva a los estudiantes a establecer conexiones entre el texto y sus
conocimientos y experiencias a partir de un enunciado.
Durante la lectura del episodio «El trono de Atenas», proponga los
siguientes enunciados para que los estudiantes los completen oralmente,
por escrito o mediante esquemas:
• Medea, madrastra de Teseo, me recuerda a…
• Si fuera Teseo, yo…

Unidad
1
reconoció inmediatamente y trató de
librarse de él. Convenció a su marido Gestión de la clase
de que enviara al joven héroe a
luchar contra el Toro de Maratón. Desarrollo
¡Qué más quería Teseo que la
posibilidad de luchar contra un toro Una vez que hayan leído esta página,
gigante que respiraba fuego! Y más invite a los estudiantes a recordar
todavía si se trataba de repetir una el concepto de conflicto narrativo
de las hazañas de su admirado
Heracles. Con su maza de bronce
(página 12 del Texto del Estudiante)
logró vencerlo y lo ofreció en y pregúnteles si en este pasaje
sacrificio a los dioses. de la historia existe un conflicto
Entonces, Egeo, siempre
entre Teseo y Medea, es decir, si se
aconsejado por Medea, lo invitó
a celebrar su victoria con un gran presenta un obstáculo que constituye
banquete en su palacio. Los esposos una motivación para el protagonista.
se habían puesto de acuerdo en
Invite a los estudiantes a compartir
darle una copa de vino envenenado
al peligroso extranjero. Teseo ya sus ideas y a identificar las frases
tenía la copa en la mano cuando claves que permiten reconocer el
sacó la espada para cortar un trozo conflicto.
de carne de jabalí que le ofrecían en
Frederick Sandys:
una fuente.
Medea, 1868.
Se recomienda una lectura
Egeo reconoció en el acto la multimodal de la imagen de Medea
espada que había ocultado bajo la roca para su hijo. El muchacho
se llevaba ya la copa de veneno a los labios. No había tiempo de dar
¿Cómo se representan interrogando a los estudiantes sobre
en la pintura las
explicaciones. Con un movimiento brusco, su padre le golpeó el características de
la expresión del rostro de la mujer
brazo, la copa cayó al suelo y se derramó su contenido mortal. Medea que se y la caracterización que se puede
Allí mismo, Egeo reconoció a su hijo ante todos los cortesanos mencionan en el texto? hacer del personaje mediante esta
presentes, lo nombró único heredero del trono de Atenas y desterró
para siempre a Medea y a su hijo. representación. Por ejemplo: En el
Los cincuenta primos de Teseo, que ya se relamían pensando texto se menciona que Medea es una
en heredar el trono de Atenas, se enfurecieron al ver que Egeo hechicera, por lo que pareciera que en
tenía ahora un descendiente de su propia sangre. Enfurecidos, se
la pintura está preparando una pócima
prepararon para luchar contra Teseo y le tendieron una emboscada.
Por suerte, uno de los soldados, que quería y admiraba al joven o embrujo. Su expresión sugiere que
héroe, le detalló el astuto plan y así Teseo logró vencerlos. relamerse: encontrar mira a otro personaje que no vemos
mucho gusto o
Pero antes de sentarse en el trono de Atenas, esperaba a Teseo en la pintura, y el gesto de su mano
satisfacción en algo.
la más grande de todas sus hazañas, aquella por la que sería
emboscada: trampa. derecha indica afectación, rabia o pena.
recordado para siempre.
Banco de preguntas
6 ¿Qué sucedió finalmente con Medea?
Egeo la desterró para siempre junto con su hijo.
7 ¿Consideras que Medea merecía ese destino?
Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta, por ejemplo:
Era necesario desterrar a Medea, ya que quería lastimar a Teseo, Egeo
fue injusto, porque Medea era su esposa y debió intentar que ella y
Teseo se llevaran bien en vez de desterrarla inmediatamente.

El Minotauro
Gestión de la clase El Minotauro era hijo del monstruoso Toro contra el que habían
luchado primero Heracles, y después el propio Teseo, que finalmente
Desarrollo
lo ofreció en sacrificio a los dioses.
Incentive el análisis de la imagen Su madre era la esposa de Minos, el rey de Creta, que por culpa
de una maldición de Poseidón se había enamorado del Toro. El
de esta página mediante preguntas Minotauro era un horrendo monstruo con cuerpo de hombre y
como las siguientes: ¿por qué el cabeza de toro que solo se alimentaba de seres humanos.
Minotauro está representado dentro El rey Minos, sin embargo, no lo quiso matar. El Minotauro era
hijo de su esposa, y él se sentía responsable de su nacimiento. Si no
de un círculo?, ¿qué les llama la
hubiera enfurecido a Poseidón, negándole el sacrificio del Toro, el
atención de él?, ¿de qué tamaño lo Minotauro jamás habría nacido. Su pobre mujer, enloquecida por
imaginan?, ¿qué creen que podría la maldición de los dioses, no tenía ninguna culpa.
hacer contra sus enemigos? Minos, entonces, le pidió al gran arquitecto Dédalo que
construyera un laberinto con tal confusión de pasillos, habitaciones
y escaleras que no llevaran a ninguna parte, que una vez encerrado
adentro, nadie fuera capaz de encontrar la salida. Allí encerró al
Minotauro y cada año le hacía llegar su ración de jóvenes tiernos y
A partir de esta página, promueva
una lectura individual y silenciosa.
Permita que los estudiantes se
pongan cómodos en diferentes
partes de la sala de clases, de modo
que puedan leer tranquilamente el
texto, cada uno a su ritmo.
Banco de preguntas
Reproducción de una
Para realizar durante la lectura: vasija griega del año
515 a. C. que representa
8 ¿Cómo llegó a existir el
al Minotauro. ¿Te parece
Minotauro? que esta representación
del Minotauro comunica
Debido a que Minos no sacrificó al sus rasgos monstruosos?,
monstruoso Toro, Poseidón lanzó ¿por qué?
una maldición haciendo que su
esposa se enamorara de la bestia
y concibiera al Minotauro.
9 ¿Crees que la decisión de
encerrar al Minotauro en un
laberinto fue la correcta?,
Notas para el docente
¿por qué? Recupere junto con los estudiantes la información histórica sobre Creta
y Atenas que revisaron en la página 12 e ínstelos a relacionarla con el
Los estudiantes argumentan su
episodio «El Minotauro». Use una tabla como la siguiente:
postura. Por ejemplo: Sí, porque
de esta manera no podía escapar Datos históricos Datos de la narración
y lo mantenía con vida; No,
Atenas se enfrentó a Creta en una Minos ofrece a siete jóvenes y siete
porque es cruel tenerlo encerrado
guerra por el control marítimo y doncellas atenienses como alimento
en un lugar sin salida. perdió, por lo que debía pagar un para el Minotauro cada nueve años.
tributo en vidas humanas cada
nueve años.

Unidad
1
apetitosos. Pero, como no quería tener problemas con sus súbditos,
en lugar de exigir que entraran al laberinto jóvenes cretenses, le
tributo: pago que el
pueblo debía hacer a su
había impuesto a Atenas como tributo que le entregara cada nueve señor o rey. En la pregunta 3 durante la lectura
años siete varones y siete doncellas para entregarlos a la voracidad disuadir: convencer a
del Minotauro.
los estudiantes señalan que el barco
alguien de renunciar a
un propósito. lleva velas negras en señal de luto
Teseo, Minotauro y Ariadna honrada: tratada con por el tributo de vidas humanas que
honores y respeto.
Dos veces Atenas había entregado el terrible tributo y la fecha se transporta. Egeo pide cambiar el color
ovillo: madeja o bola
acercaba nuevamente. Hacía veintisiete años que el monstruo de
de hilo. de las velas al regresar porque tenía la
Creta se alimentaba con carne de jóvenes atenienses. El pueblo
comenzaba a murmurar contra el rey. Los hombres hubieran esperanza de que su hijo volviera con
preferido morir luchando antes que entregar a sus hijos. ¿Y por vida y quería saberlo antes de que el
qué el rey no destinaba su propio hijo al Minotauro? barco llegara al puerto, solo con ver el
—Iré a Creta —dijo entonces Teseo—. Y mataré al Minotauro.
Egeo trató por todos los medios posibles de disuadir a su único
color de las velas.
hijo. Pero Teseo sentía que esa era su obligación y su misión, y no
se dejó convencer. Técnicas de lectura crítica
Como siempre, el barco que llevaba la triste carga de catorce
jóvenes para alimento del horror partió con velas negras. Pero el La estrategia «Tallos de conexión»
padre de Teseo hizo cargar velas blancas, porque si su hijo lograba también puede usarse para que los
el triunfo, quería saberlo cuanto antes, sin esperar a que el barco
estudiantes establezcan conexiones
tocara puerto. 3 3 ¿Por qué el barco
En Creta, los jóvenes fueron recibidos con banquetes y festejos. lleva velas negras? a partir del vocabulario de la lectura
Las víctimas del sacrificio debían ser honradas y era fácil hacerlo ¿Por qué tendrán y así usar las palabras en nuevos
con alegría cuando no se trataba de parientes ni amigos. Teseo se que cambiar el color
de las velas si Teseo
contextos. Invítelos a completar
destacaba entre los demás por su altura, su porte, su gentileza y su
sale victorioso? el siguiente enunciado tras leer el
buen humor, que contrastaba con la actitud temerosa y afligida de
los otros. Una de las hijas del rey Minos, la rubia princesa Ariadna, fragmento «Egeo trató por todos
se enamoró perdidamente de él. los medios posibles de disuadir a su
—No temas —le decía Teseo, viendo las lágrimas correr por
único hijo»:
la cara de Ariadna, que lo visitaba en secreto—. Luché contra
criminales más feroces que el Minotauro y los vencí. • Una vez tuve que disuadir a
Pero Ariadna sabía que el monstruo no era el único desafío que
alguien cuando…
esperaba a Teseo. Aunque lograra matarlo, ¿cómo podría salir
de ese palacio maldito, inventado para perder a sus ocupantes?
Había una sola persona en Creta capaz de ayudarla: Dédalo, el
constructor del laberinto.
Una noche, justo antes de la consumación del sacrificio,
Ariadna puso en la mano de Teseo un ovillo de hilo. El joven la
miró desconcertado.
Opciones para profundizar

Invite a los estudiantes a relacionar a los jóvenes tributos atenienses de
este mito con la saga Los juegos del hambre de Suzanne Collins, historia
en la que los distritos de la nación de Panem pagan dos tributos humanos
anualmente al Capitolio para mantener la paz. Invítelos a observar el
tráiler de la primera película disponible en http://bit.ly/2UVj0AQ
A continuación, ínstelos a responder: ¿qué semejanzas reconocen entre
ambas situaciones?, ¿creen que ser un tributo puede ser considerado un
honor?, ¿qué valores y antivalores transmiten estas historias?
Evalúe esta actividad con los criterios que encontrará en la página 100 de
esta guía.

Toni Pecoraro: Laberinto 12, 1998.
En la pregunta sobre la imagen se En algunas culturas, el laberinto
espera que se refieran al desafío representa la búsqueda de sí mismo
que implica dar con el camino o de la misión o destino que se
tiene. ¿Por qué el laberinto implicará
correcto y alcanzar la salida en un una búsqueda? ¿Qué busca
laberinto. También pueden indicar realmente Teseo en el laberinto?
que Teseo busca convertirse en un
héroe y el laberinto es un símbolo
de esa búsqueda. Algunos pueden
interpretar que busca liberar a
Atenas de la obligación del tributo.
Desarrollo
Inste a los estudiantes a analizar la
imagen e identificar qué sensaciones
transmite. Luego, pídales que
busquen el camino que va desde la
entrada al centro del laberinto. Una
vez encontrado, promueva la reflexión:
¿cómo se habrá sentido Teseo al
interior del laberinto de Creta?

Con el fin de ahondar en la
interpretación del laberinto,
promueva el análisis de imágenes.
Invite a los estudiantes a revisar otros
trabajos del artista Toni Pecoraro
disponibles en su página web Notas para el docente
http://www.tonipecoraro.it El relato del laberinto del Minotauro ha sido objeto de múltiples estudios.
Ínstelos a elegir uno y a redactar un Para Germán Gutiérrez (2017), esta historia es una analogía de la
texto breve en el que fundamenten búsqueda del conocimiento. Dice Gutiérrez: «Un individuo, el científico,
su elección, describan la imagen y que busca el cumplimiento de algunos objetivos de su interés personal
expliquen lo que esta representa y otros que van más allá y que buscan el bien común, se adentra en una
o transmite: un conflicto, un estructura de la cual desconoce el camino, los obstáculos y con frecuencia
sentimiento, una idea, etc. el monstruo que se espera. Cuenta, eso sí, con un hilo de Ariadna, el
método científico, que le puede ayudar a resolver el problema que el
Evalúe esta actividad con la rúbrica
enigma entraña».
en la página 100.

Unidad
1
—Lo atarás a la entrada del laberinto —dijo ella.
Y Teseo comprendió.
estruendosa: ruidosa, Criterios de revisión
ensordecedora.
—Pero debes prometer que me llevarás contigo a Atenas —le rogó mugido: voz del toro y Se espera que en la pregunta 4
Ariadna—. Mi padre me matará si sabe que te ayudé a escapar. de la vaca. durante la lectura los estudiantes
Al día siguiente, los catorce jóvenes atenienses entraron al arremeter: atacar,
laberinto. Empujados por las lanzas de los soldados, se vieron
hagan predicciones. Por ejemplo, que
embestir.
obligados a avanzar hasta perderse en los infinitos corredores. Pero lograrán salir del laberinto gracias al
no se separaron. Y Teseo iba adelante. Sin que nadie lo notara, iba hilo de Ariadna.
soltando el hilo del ovillo que le había dado Ariadna.
Pronto escucharon una respiración estruendosa y poco después
un mugido gigantesco, estremecedor, como el rugido de una fiera.
El Minotauro apareció ante ellos, en todo su horror, hambriento
y feroz. La lucha fue breve. El Minotauro arremetía con toda su
fuerza animal, pero manejaba con torpeza su cuerpo de humano.
Y Teseo luchaba con su enorme fuerza, pero también con su
inteligencia. Cuando consiguió matar al Minotauro, los jóvenes
Desarrollo
atenienses lo rodearon, desconsolados.
Al finalizar la lectura de este
—¿Y ahora? ¡Moriremos de hambre y sed, perdidos en el
laberinto! ¿No hubiera sido mejor que nos matara el Minotauro? episodio, solicite a los estudiantes
—se decían. 4 4 ¿Qué piensas que recapitulen brevemente los
Pero Teseo no tuvo más que caminar directamente hacia la que ocurrirá a
continuación?
acontecimientos centrales:
salida, guiándose por el hilo que Ariadna le había entregado. Así
salieron al exterior. Era de noche. Ariadna los estaba esperando a • Teseo parte a Creta para enfrentar
la salida del laberinto y se abrazó a Teseo con pasión, con inmensa
al Minotauro.
alegría. Corrieron al puerto. Antes de abordar la nave que los
sacaría de la isla, Teseo ordenó a sus compañeros que rompieran • Ariadna le indica la forma de salir
los maderos de las naves cretenses para que no pudieran del laberinto.
perseguirlos. Fue fácil, porque no estaban custodiadas: Creta creía
haberse librado de todos sus enemigos. • Teseo se enfrenta al monstruo y
En el viaje de vuelta, el barco de Teseo hizo escala en una sale airoso.
isla. Ariadna, agotada, se quedó dormida en la orilla. Cuando
despertó, las velas negras se perdían a lo lejos, ya en mar • Abandona Creta junto con otros
abierto. Algunos dicen que fue por culpa de una tempestad jóvenes y doncellas atenienses
que arrastró la nave a mar abierto, otros dicen que Teseo se vio llevando a Ariadna consigo.
obligado a abandonarla por orden de los dioses. En todo caso, la
desesperación de Ariadna no duró mucho. Un bellísimo joven, • Teseo abandona a Ariadna en una
transportado por un extraño carro cubierto de racimos de uva isla.
y hojas de parra, acompañado por ninfas y sátiros, salió a su
encuentro. Era el dios Dioniso, que se había enamorado de la • Teseo olvida cambiar las velas y su
rubia Ariadna y quería proponerle casamiento. padre lo da por muerto.
Banco de preguntas
10 ¿Por qué Ariadna quiere huir de Creta con Teseo?
Porque estaba enamorada de Teseo y teme la venganza de su padre, ya
que ayudar a los atenienses significa una traición a su pueblo.
11 ¿Cómo logró Teseo vencer al Minotauro?
Ambos poseían gran fuerza, pero el Minotauro era torpe al manejar
la parte humana de su cuerpo, y la inteligencia de Teseo le permitió
imponerse sobre su rival.

En la pregunta sobre la imagen.
Se espera que los estudiantes
cuestionen las motivaciones y
el propósito comunicativo del
artista. Pueden mencionar que el
pintor destaca esta escena porque
el hilo es la clave del éxito de
Teseo al enfrentarse al laberinto.
También pueden indicar que la
obra representa a Ariadna como
la salvadora de Teseo, pues salir Pelagio Palagi:
Ariadna entrega a
del laberinto, a diferencia de sus Teseo el hilo para salir
aventuras anteriores, no fue algo que del laberinto, 1814.
logró por sí solo.

¿Por qué crees que el Entretanto, Teseo se acercaba a la costa de Atenas. A causa del
En la pregunta 5 durante la lectura, pintor escogió esta dolor y la confusión que le había provocado la pérdida de Ariadna,
los estudiantes señalan que Teseo escena del mito y no se había olvidado de cambiar las velas negras por blancas. Cuando
otra? ¿Qué intentará su padre vio desde lejos que el barco volvía con velas negras, su
fue un buen rey porque instauró comunicar con esa pena no tuvo límites. Su único hijo había muerto. La vida ya no
la democracia, se preocupó elección? tenía sentido. Desde lo alto de un acantilado, se arrojó al mar, y
por las necesidades del pueblo murió en el acto. Desde entonces el mar Egeo lleva su nombre.
construyendo edificios y amplió el

Teseo, rey de Atenas
territorio ateniense.
Teseo fue un buen rey. Instauró en Atenas la democracia. Por
primera vez en la historia de la humanidad los ciudadanos podrían
votar para elegir a sus autoridades. Construyó muchos de los
edificios públicos de la ciudad, conquistó Megara y la sumó a los
dominios de Atenas… 5
Pero Teseo amaba la lucha por sobre todas las cosas. Y
embarcó a Atenas en una peligrosa guerra contra las amazonas,
en la que, por suerte, consiguieron derrotar a las salvajes mujeres
5 ¿Por qué se dice guerreras. También participó en el viaje de los argonautas. Y por
que Teseo fue un defender a Pritoo, uno de sus amigos, se metió en la lucha entre
buen rey? los lapitas y los centauros.
Desarrollo del pensamiento

Antes de continuar con el siguiente episodio, detenga la lectura para
discutir la siguiente pregunta: ¿consideran que Teseo es responsable de la
muerte de Egeo?
Esta actividad busca que los estudiantes demuestren su comprensión del
episodio y la contrasten con la de sus compañeros. Se espera que evalúen
las acciones del personaje y fundamenten. Pueden señalar que solo Egeo
fue responsable de su muerte, ya que decidió libremente arrojarse al mar;
que Teseo es culpable, ya que por su error Egeo enloqueció de pena;
que ninguno es responsable, ya que todo fue un accidente, entre otras
opciones de respuesta.

Unidad
1
Sus aventuras con Pritoo terminaron muy mal. Los dos amigos
habían decidido casarse con hijas de Zeus y para eso raptaron Gestión de la clase
primero a la pequeña Helena, hermana de Cástor y Pólux, los
Dióscuros, y después fueron nada menos que al Reino de los Desarrollo
Muertos con la mala idea de robarle al dios Hades su esposa
Perséfone, la Primavera. Motive el análisis multimodal de la
Hades fingió recibir con grandes honores a los dos héroes y los imagen que se muestra en la página.
invitó a sentarse para compartir un banquete. Pero cuando Teseo y Para ello, pídales que observen con
Pritoo quisieron levantarse, se encontraron pegados a sus asientos.
atención y pregúnteles: ¿quiénes
aparecen en la imagen? Si los
estudiantes indican que son Teseo
y el Minotauro, consúlteles cómo
pudieron saberlo. Pregunte: ¿qué
actitudes demuestran los personajes?,
Etienne Jules Ramey:
Teseo y el Minotauro, ¿cómo lo saben? Para responder estas
1821. Jardín de las preguntas, pídales que se refieran
Tullerías, París.
a la postura de los cuerpos, las
¿Qué rasgos de
Teseo comunica esta características físicas, la dirección de
escultura? Explica. los rostros y la expresión de cada uno.
Al analizar la escultura, se espera que
los estudiantes reconozcan la valentía
y fuerza de Teseo a partir de su
postura y la expresión de su rostro.

A lo largo de este relato, Teseo se va conformando como un héroe.
Este arquetipo ha sido ampliamente trabajado por Joseph Campbell
(2014), quien lo define en los siguientes términos: «El héroe inicia su
aventura desde el mundo de todos los días hacia una región de prodigios
sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas fabulosas y gana una victoria
decisiva; el héroe regresa de su misteriosa aventura con la fuerza de
otorgar dones a sus hermanos».
Puede presentar esta cita a los estudiantes e invitarlos a interpretarla.
Para ello, separe las oraciones que la conforman e invítelos a explicar
cada una usando como ejemplo la historia de Teseo.

Banco de preguntas
Incentive la reflexión al finalizar la
lectura con la siguiente pregunta.
12 ¿De qué otra forma Teseo podría
haber resuelto el problema de
los tributos que Atenas debía
entregar a Creta?
elaboren soluciones alternativas
a la entrega de tributos. Pueden
mencionar un acuerdo comercial
con Creta, cambiar el tipo de
tributo que estaban pagando,
cesión de tierras, etc.
Ruinas del templo de
Poseidón, en el borde del
cabo Sunión. Según el mito,
Gestión de la clase desde este lugar el rey Egeo
se lanzó al mar luego de Y allí estarían todavía si no fuera porque Heracles, cuando tuvo
ver en el horizonte el barco que apoderarse del Can Cerbero, el perro de los Infiernos, para
Cierre 15 min ateniense con velas negras.
llevárselo a Euristeo, consiguió convencer a Perséfone de que
liberara al menos a Teseo, cuya fuerza y coraje todavía hacían falta
Una vez finalizada la lectura del relato,
sobre la Tierra.
invite a los estudiantes a escribir en Entretanto, los Dióscuros, Cástor y Pólux, habían entrado a
sus cuadernos una oración en la que espada y lanza en Atenas. Liberaron a su hermana Helena y se
expresen qué les pareció el desarrollo la llevaron de vuelta junto con la madre de Teseo. En lugar del
reemplazante que Teseo había dejado cuando se fue al Hades,
del personaje de Teseo, desde su pusieron a un rey aliado.
infancia hasta la adultez. Pídales, Cuando Teseo volvió a Atenas, después de su largo encierro en
además, que las vayan escribiendo el reino subterráneo, se la encontró dividida en grupos políticos
que luchaban entre sí. Muy desanimado, renunció al trono y a su
en la pizarra y, una vez que todos lo
querida ciudad y se fue al exilio, donde murió tiempo después.
hayan hecho, elaboren conjuntamente Pero sus hazañas nunca fueron olvidadas por los atenienses,
un texto que reúna todas las que durante siglos le rindieron honores.
impresiones de los estudiantes. Para En Dioses y héroes de la mitología griega
esto, es preciso ir agrupando las

oraciones que coinciden y aquellas 24 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
que indican aspectos diferentes,
de modo que todos se sientan
representados. Para realizar esta
actividad se sugiere proyectar un
programa de edición de textos para Los personajes mencionados en esta página hacen referencia a otros
escribir y guardar el texto colectivo. mitos:
• Hades: dios que gobierna el inframundo.
Ambientes de aprendizaje • Perséfone: esposa de Hades e hija de la diosa Démeter.
Al llevar a cabo la actividad de cierre,
• Los Dióscuros: son los «hijos de Zeus», Cástor y Pólux. Nacieron
procure que todos los estudiantes se
de los amores de Zeus y Leda, y son hermanos de Helena y de
sientan cómodos al salir a la pizarra.
Clitemnestra.
Para ello, no los apure cuando estén
• Helena: hija de Zeus y Leda. Fue secuestrada por Paris desde la casa
escribiendo, y si alguno se reúsa,
de Menelao, hecho que inició la guerra de Troya, referida en la Ilíada
puede decir su oración en voz alta.
de Homero.

Unidad
1
Trabaja con el mito Planificación
Revisa tu comprensión Clase 3 (págs. 25 y 26)
1 Elabora una línea de tiempo que muestre las hazañas de Teseo
desde que su madre le muestra la roca hasta su regreso a Atenas
Propósito
desde Creta.
2 Elige una de las hazañas anteriores, reconoce el desafío que Los estudiantes evaluarán su
enfrentó Teseo y explica qué lo motivó a hacerlo. comprensión profunda del texto
leído analizando a los personajes y
Construye el sentido del texto
3 ¿Cómo enfrenta Teseo los obstáculos que se le presentan en la vida?
el conflicto narrativo.
4 Discute con un grupo: OA: 3 y 7
a. El motivo que lleva a Teseo a enfrentar al Minotauro, Actitudes: A y F
¿es generoso o egoísta?, ¿por qué?
b. ¿Qué habría ocurrido si Ariadna no hubiese ayudado a Teseo?
¿Cómo creen que habría terminado esta historia?
5 Relee el último episodio (páginas 22 a 24) y responde en tu Gestión de la clase
cuaderno las siguientes preguntas sobre Teseo:
Inicio 15 min
A tu juicio, ¿qué hizo bien ¿Qué no hizo tan bien
Reflexiona y comenta:
mientras fue rey? durante su reinado? Relea el texto colectivo que crearon
¿Qué situaciones que
te afectan a ti o a tu al cierre de la clase anterior, de
a. A partir de los hechos que nombraste, ¿qué cualidades de
Teseo como héroe influyeron negativamente en su gobierno?
entorno te mueven o modo que recuerden la historia de
te invitan a actuar?
Teseo. En la página 118 de esta guía,
b. ¿Qué podría haber hecho distinto para ser un mejor rey?
encontrará un modelamiento para
el análisis e interpretación del mito.
Aplica el vocabulario Desarrollo 65 min

6 Busca el significado de la palabra héroe. Luego, escribe qué cualidades tiene un héroe de los
Sugiera a los estudiantes realizar
mitos y cuáles un héroe de la vida real. Comparte tus conclusiones con el curso.
7 Compara a Nicolás Bisquertt (página 10) con Teseo a partir de las siguientes preguntas:
una relectura estratégica del
a. ¿Por qué se les considera héroes? Responde a partir del significado de la palabra héroe.
mito guiándose por los subtítulos
b. ¿Qué hazañas se destacan de cada uno? para localizar los episodios que
c. ¿Por qué acciones se les admira? les ayudarán a desarrollar las
actividades.

Para guiar y evaluar las actividades y
la pregunta orientadora, revise el
Lectura crítica
Solucionario en la página 76.
La actividad 5 invita a cuestionar la forma en que se presenta al personaje
de Teseo y sus hazañas. Esta estrategia se conoce como «Perspectivas Todos pueden aprender
alternativas» y consiste en examinar las características y motivaciones de En la página 92 encontrará la
diferentes personajes del relato para recuperar su punto de vista. Ficha 1, correspondiente a una
Para ello, incentive el diálogo con las siguientes preguntas: ¿se quedaron actividad de ampliación para
con una buena impresión de Teseo al final del relato?, ¿cómo fue la trabajar la comprensión de los
relación de Teseo con los personajes que se mencionan? estudiantes.
Luego de abordar las preguntas del texto, invite a los estudiantes a

redactar brevemente la historia de Teseo narrada desde la perspectiva de
Heracles, Ariadna o el Minotauro y a compartirla con sus compañeros.

Los personajes y el conflicto narrativo

Gestión de la clase • Piensa en lo que sabes. Recuerda la última película que viste y cuéntale a tu curso qué
Desarrollo situación movía a los personajes a actuar.
Al igual que en el cine, los personajes de una narración literaria tienen una razón o motivación
Lea junto con los estudiantes los para actuar. Por ejemplo, en el mito de Teseo, el joven actúa por su afán de realizar grandes
párrafos referidos a la motivación hazañas y convertirse en un gran héroe como Heracles.
de los personajes y al conflicto. Habitualmente, la motivación de los personajes se relaciona con el conflicto o problema que
Así como en el primer párrafo se enfrentan y que los obliga a actuar. De acuerdo con su grado de participación en la historia y en la
plantea la motivación de Teseo, pida resolución del conflicto, los personajes pueden ser principales o secundarios:
a los estudiantes que determinen el
Personaje principal Personajes secundarios
conflicto que enfrenta y que motiva
su acción a lo largo del relato. Frente Sostiene la historia, pues participa en Participan solo en algunos acontecimientos
a esto, pueden indicar que lo motivan la mayor parte de los acontecimientos. de la historia. Su caracterización no es
Durante la narración, sabemos diferentes muy detallada ni conocemos mayormente
sus deseos de probar su valentía, de cosas de él, lo que permite imaginarlo sus historias o pensamientos. Por ejemplo,
ser como Heracles o de probar su con detalle. En el relato leído, el personaje en el relato leído, Ariadna y Minotauro son
valor como futuro rey de Atenas. principal es Teseo. personajes secundarios.
Refuerce la idea de que puede ser

difícil encontrar las motivaciones y Lo anterior también puede aplicarse a la trama de una película o a una pintura. Observa:
el conflicto de forma explícita y que Teseo es un personaje
La sirvienta es un
es necesario inferirlos a partir de las personaje secundario secundario, ya que
que asiste a la reunión recibe el «regalo» que
acciones de los personajes. Ariadna le ofrece.
de Ariadna y Teseo.
Cierre 10 min
Ariadna es la
Haga una ronda de preguntas protagonista de la
de respuesta breve en la que los escena, pues se destaca
lo que ella hace:
estudiantes, en un máximo de cuatro entregar el ovillo que
palabras, digan lo que entienden por Teseo usará para salir del
laberinto.
héroe, conflicto narrativo, motivación y
hazaña. Algunas posibles respuestas
Para elaborar un análisis como este, es importante tener en cuenta el título de la obra. En este caso
son: el título es Ariadna entrega a Teseo el hilo para salir del laberinto, lo que te da una clara pista acerca del
protagonismo de Ariadna.
• Héroe: persona extraordinaria,
valiente, campeón, etc.
• Conflicto narrativo: situación
incierta, desafío, problema,
cambio, etc.
• Motivación: iniciativa, ganas de
hacer algo, causa, etc.
• Hazaña: aventura, acción difícil de
realizar, hecho heroico, etc.

Unidad
1
Más allá de la lectura Planificación
En «Teseo, el vencedor del Minotauro», el héroe decide cambiar la
situación que afectaba a los jóvenes de la ciudad de Atenas. Asimismo,
Clases 4 a 6 (pág. 27)
en la actualidad hay diversos problemas que nos mueven a actuar para

solucionarlos. Te invitamos a discutir en un grupo sobre este tema. Propósito
1 Observa las imágenes y menciona con qué problemas las asocias:
Los estudiantes aplican los
conocimientos y habilidades
trabajados durante la subunidad.
A lo largo de tres clases se les
invita a reflexionar sobre una
situación cotidiana derivada de un
conflicto, a investigar, dialogar en
grupos, y a redactar y exponer sus
conclusiones.
• ¿Qué podemos hacer frente a estos problemas actuales? OA: 12 y 21
2 Reúnete con un grupo y escoge con ellos una de las problemáticas Actitudes: E, G y H
anteriores u otra que les preocupe para discutir cómo se puede solucionar.
• Investiga qué se está haciendo para darle solución a ese problema.
Puedes consultar diarios y revistas en la biblioteca o en internet.
• Elabora tres ideas para solucionar el problema.
Conserva una
Conocimientos y
• Expón con claridad tu punto de vista y las razones que lo sostienen. copia de tu trabajo experiencias previos
• Cuando termine la discusión, sintetiza en una idea o concepto la para emplearlo
conclusión a la que llegaste. en la charla
Pregunte: ¿por qué se le llama
motivacional del héroe a alguien que ayuda a otros
3 Presenta tu conclusión al curso mediante una de las siguientes actividades:
final de la unidad. desinteresadamente?
• collage o afiche • carta o poema • canción o video
Conversa sobre tu desempeño Replique este modelo para las clases
• ¿De qué manera la estrategia de identificar acciones y consecuencias te ayudó a comprender 4, 5 y 6.
la historia de Teseo?
• ¿Por qué resulta importante reconocer el conflicto de una narración? Inicio 10 min
• Elabora una respuesta a la pregunta de la unidad: "¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?".
Recupere los conocimientos previos
y promueva la identificación de la
problemática y la formación de grupos
de diálogo según la situación que
quieran analizar. Invítelos a comentar
Cierre 20 min
por qué les interesa ese tema.
Para potenciar la reflexión de los estudiantes sobre los aprendizajes Desarrollo 60 min
de la subunidad, en las clases 4 y 5 aborde las actividades propuestas
En la clase 4, guíe a los estudiantes
en Conversa sobre tu desempeño de forma oral con registro en el
en la búsqueda de información
cuaderno. Para la clase 6, invítelos a completar la Evaluación formativa
recomendando diarios nacionales. En
en la página 109 de Instrumentos de evaluación.
la clase 5, monitoree el diálogo y la
preparación de las exposiciones que
Criterios de revisión se harán en la clase 6. En la actividad
Para guiar y evaluar esta actividad, presente a los estudiantes la rúbrica 3, se presentan distintas maneras de
en la página 83. Además, encontrará los indicadores para las respuestas exposición para atender la diversidad
de Conversa sobre tu desempeño en la página 78 del Solucionario. de intereses de los estudiantes.

Subunidad 2 Tema de investigación: héroes y superhéroes
Planificación Aprenderás a delimitar un tema de investigación para decidir los aspectos que
Clase 7
abordarás en tu estudio.
(págs. 28 y 29)
¿Qué te imaginas cuando piensas
Propósito en un héroe? Probablemente
visualizas a un personaje con
Guiar la investigación para características extraordinarias
profundizar sobre la figura que se distingue del común de
del héroe. Para ello, revisan el los seres humanos.
fragmento de una película, leen Los héroes han representado

distintos rasgos y valores
narraciones protagonizadas por humanos a lo largo del tiempo.
héroes y delimitan el tema de Te invitamos a investigar sobre
investigación. un héroe clásico y un superhéroe
actual para compararlos.
OA: 2, 20 y 21
Actitudes: B y G Observa el
fragmento de la Delimita el tema
película Mujer Maravilla
(2017) en el siguiente
1 Para realizar una investigación, es necesario delimitar el tema con
enlace y luego reflexiona: el fin de que tengas claro el objetivo de tu trabajo. En este caso,
compararás un héroe clásico y un superhéroe actual. Comienza
Gestión de la clase https://bit.ly/2CeWcoJ
• ¿Qué características de la eligiendo a los personajes que investigarás. Aquí te recomendamos
Mujer Maravilla puedes cómo empezar:
Inicio 10 min reconocer a partir del
fragmento? Para elegir al héroe clásico Para elegir al superhéroe actual
Presente el propósito de la clase y, • ¿En qué se parece o
distingue de otros
• Revisa el libro Dioses y héroes • Consulta algunos cómics de
luego de activar los conocimientos de la mitología griega, de Ana superhéroes como Batman, Mujer
héroes o heroínas que
previos, desarrolle la actividad conoces? María Shua. Maravilla, Capitán América, etc.
de motivación con el recurso • Lee el poema «Caupolicán», en • Visita la web de Universo Marvel
la obra Azul… de Rubén Darío. www.universomarvel.com
audiovisual.
• Lee «La balada de Mulan» que • Consulta el sitio de ComicZine:
te facilitará tu profesor. www.comiczine.es
2 Considerando al héroe y al superhéroe que escogiste, selecciona

Conocimientos y uno de los siguientes criterios para compararlos:
experiencias previos Características del Cómo vence a sus
Hazañas que realiza
Active los conocimientos previos personaje enemigos
sobre el eje de investigación de

acuerdo con el OA 11 trabajado en 6°
básico. Pregunte: ¿qué suelen hacer
cuando quieren saber más sobre un
tema?
Desarrollo 75 min
Mujer Maravilla fue creada por
William Moulton Marston. Su Para delimitar el tema, invite a los estudiantes a pensar en héroes
verdadera identidad es Diana de o heroínas que conozcan de libros, cómics, películas o series
Temiscira, princesa de las amazonas. y comenten en grupo: ¿qué los hace especiales? Bajo el título
Usa sus habilidades de combate «Héroes», agrupe en subtemas las nociones que surjan en la puesta
para luchar por la justicia con su en común. Durante la consulta de fuentes, inste a los estudiantes
lazo de la verdad y sus brazaletes a considerar semejanzas o diferencias entre los personajes al
indestructibles. momento de seleccionarlos. Encontrará el poema «La balada
de Mulán» y otras fuentes de investigación literaria que los
estudiantes pueden consultar en las páginas 124 a 128 de esta guía.

Unidad
1
3 Ahora que definiste los personajes y el criterio de comparación,
formula la pregunta que guiará tu investigación. Por ejemplo: Las palabras claves Gestión de la clase
corresponden
La comparación se elabora Se establece un criterio a sustantivos Cierre 5 min
según las diferencias. de comparación. relacionados con el
tema, por ejemplo: Concluya solicitando a los
¿Qué diferencias existen entre la forma de ser de Hua Mulan y la «héroe», «heroísmo»,
estudiantes que comenten qué fue lo
Mujer Maravilla? «hazaña», entre
otras. Para detallar más fácil y lo más difícil al delimitar
Se escogen los personajes
que se compararán. la búsqueda, el tema.
agrega un adjetivo
Consulta distintas fuentes o complemento al
sustantivo, como Planificación
4 Si consultas información en internet, usa palabras claves en tu búsqueda.
5 Lee con tu profesor el siguiente fragmento de una entrevista del
«héroe griego» o
«Mujer Maravilla Clase 8 (págs. 29 y 31)
periodista Bill Moyers al experto en mitología Joseph Campbell. Este película 2017».
material se encuentra compilado en el libro El poder del mito y lo
podrás usar como fuente en tu investigación.
Propósito
Buscar información sobre el tema.
Leen una entrevista y revisan otras
La aventura del héroe fuentes usando palabras claves
Moyers: ¿Por qué hay tantas historias de héroes en la mitología? en sistemas de búsqueda en la
Campbell: Porque es sobre lo que vale la pena escribir. Hasta en biblioteca e internet.
las novelas populares el personaje principal es un héroe o heroína
que ha hallado o hecho algo más allá de los logros y experiencias OA: 1, 10 y 24
normales. Un héroe es alguien que ha dado su vida por algo más Actitud: F y G
grande que él mismo.
Moyers: Entonces, en todas las culturas, sea cual sea la
indumentaria local que lleve el héroe, ¿cuál es la hazaña?
Campbell: Bueno, hay dos tipos de hazaña. Una es la hazaña Gestión de la clase
puramente física, en la que el héroe realiza un acto de valor en la
batalla o salva una vida. El otro tipo de hazaña es espiritual, en la Inicio 5 min
que el héroe aprende a experimentar el espectro supranormal
indumentaria: ropa, Indique el propósito de la clase y
de la vida espiritual humana y después vuelve con un mensaje. adorno.
La aventura usual del héroe empieza con alguien a quien le espectro: rango, pida a los estudiantes que señalen
han quitado algo, o que siente que falta algo en la experiencia dimensión. sustantivos, verbos y adjetivos que se
normal disponible y permitida a los miembros de su sociedad. supranormal: que es relacionen con los héroes. Anótelos
Esta persona entonces emprende una serie de aventuras más allá superior o está por
encima de lo normal. en la pizarra para que los usen al
determinar las palabras claves de su
investigación. Esta actividad también
sirve de motivación a la lectura del
texto en el punto 5.
Banco de preguntas Desarrollo 80 min
Corrobore la comprensión del texto con las siguientes preguntas: Declare el propósito de lectura de
La aventura del héroe: identificar las
1 Según Joseph Campbell, ¿qué es un héroe?
características distintivas de héroes
Una persona que ha dado su vida por algo más grande que él mismo. y heroínas. Lea la entrevista junto
2 ¿En qué consiste la hazaña de un héroe? con los estudiantes y haga pausas
Hay dos tipos de hazañas: una física y una espiritual. La primera se tras cada párrafo para corroborar
manifiesta en una aventura y la segunda se asocia con un aprendizaje la comprensión de la idea principal
significativo para el héroe. que comunican. Incentive a los
estudiantes a tomar apuntes de los
conceptos claves.

Subunidad 2 Tema de investigación: héroes y superhéroes
Gestión de la clase de lo ordinario, ya sea para recuperar algo de lo perdido o para

descubrir algún elíxir que da vida. Usualmente es un ciclo, una
Desarrollo ida y una vuelta.
Pero la estructura, y un cierto sentido espiritual de esta aventura,
Guíe la lectura con las sugerencias del
puede verse anticipadamente en los ritos de pubertad o iniciación
Banco de preguntas. Al finalizar, de las primitivas sociedades tribales, a través de los cuales un
aborde la actividad 6 de la página joven es obligado a renunciar a su infancia y hacerse adulto; a
morir, podría decirse, en su personalidad y mentalidad infantiles,
31, orientada a que los estudiantes
y volver como un adulto responsable.
evalúen la entrevista como fuente útil
Moyers: ¡De modo que aun cuando no seamos héroes en el
para su investigación. sentido más amplio de los redentores de una sociedad,
debemos hacer esa travesía dentro de nosotros, espiritual
Al consultar otras fuentes en la
y psicológicamente!
biblioteca o internet, como indica el
Campbell: Así es. Otto Rank, en su importante libro El mito
punto 7 de la pág. 31, destaque que del nacimiento del héroe afirma que todo hombre es un
usar palabras claves sirve para orientar héroe al nacer, cuando sufre una tremenda transformación
la búsqueda de información. Si no tanto psicológica como física, desde la condición de una
pequeña criatura acuática viviendo en fluido amniótico, hasta
encuentran lo que buscan, ínstelos a ser un mamífero que respira aire y terminará de pie. Es una
volver a la etapa anterior y redefinir el transformación enorme, y si se la emprendiera conscientemente
tema o la pregunta de investigación. sería de veras un acto heroico. Y ha habido heroísmo por parte de
la madre también, que ha producido todo esto.
Para reforzar el trabajo con fuentes Moyers: En La guerra de las galaxias, de George Lucas, Han Solo
impresas y digitales en el punto 7, empieza como mercenario y termina como héroe, y al final es
se recomienda fomentar el uso de quien salva a Luke Skywalker.
fichas de investigación en las que los elíxir: remedio, pócima,

Campbell: Sí. Han Solo ha realizado el acto heroico de
sacrificarse a sí mismo por otro.
estudiantes registren las fuentes y la bebida.
sociedad tribal: Moyers: ¿Crees que un héroe se crea a partir de la culpabilidad?
información relevante que extraigan
organización social ¿Sentía culpa Solo por haber abandonado a Skywalker?
de ellas. Para ello, facilíteles la Ficha 2 en pequeñas
Campbell: Depende del sistema de ideas en que quieras
que se encuentra en la página 94. comunidades llamadas
moverte. Solo era un tipo muy práctico, al menos eso pensaba
tribus.
redentores: salvadores. él de sí mismo, un materialista. Pero al mismo tiempo era un ser
humano con compasión, y no lo sabía. La aventura despertó una
Cierre 5 min
mercenario: persona
que desempeña por cualidad de su carácter que él mismo no sabía que poseía.
otra un trabajo o
Solicite a los estudiantes comentar servicio a cambio de
En El poder del mito. Entrevista con Bill Moyers (fragmento)
un dato curioso o información nueva un salario.
que hayan aprendido sobre los

héroes durante la investigación. 30 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
Banco de preguntas Todos pueden aprender

3 ¿Por qué Campbell menciona a Finalizada la lectura del texto, invite a los estudiantes a redactar una
breve adaptación de la entrevista en la que sinteticen los diálogos
las sociedades tribales?
con palabras y ejemplos de uso cotidiano, para luego dramatizarla
Porque sus ritos de iniciación son
voluntariamente frente al curso. Retroalimente esta actividad con
un ejemplo del camino de un héroe.
los indicadores de la rúbrica disponible en la pág. 101.
4 ¿Consideras que todas las
personas pueden ser héroes?
Expresan su opinión
fundamentando con base en las
ideas de Campbell.

Unidad
1
6 Luego de leer, responde las siguientes preguntas: Puedes acceder Planificación
Clases 9 y 10
• ¿Qué ideas sobre la figura del héroe te aportó este texto?, a la Biblioteca
¿contribuyen a tu tema de investigación? Pública Digital (pág. 31)
Formúlate las preguntas anteriores cada vez que revises una nueva fuente. registrándote en
www.bpdigital.cl
7 El libro El poder del mito forma parte del catálogo de la Biblioteca Pública Necesitas: Propósito
Digital. Para consultar catálogos en línea como este, sigue estos pasos: • Tu número de RUT.
• Una cuenta de correo
Redactar conclusiones a partir de la
• Dirígete al recuadro Buscar e ingresa el nombre del autor, título de la
obra o palabra clave que buscas. electrónico. información reunida y presentarlas
• Lee los títulos y las reseñas de las obras sugeridas para que puedas oralmente al curso.
evaluar si se relacionan con tu tema de investigación.
• Al consultar el material, revisa los índices, ya que estos presentan de
OA: 13 y 22 Actitudes: D y E
forma organizada los temas y subtemas que aborda cada libro.
Elabora conclusiones
8 Responde tu pregunta de investigación en tres párrafos: en el primero Gestión de la clase
presenta a los personajes a modo de introducción. En el desarrollo, Replique este modelo para las clases
incluye ejemplos y citas textuales según corresponda. En el último
9 y 10.
párrafo, responde la siguiente pregunta a modo de conclusión: ¿qué
relevancia tienen hoy los héroes?
Inicio 5 min
Presenta tus hallazgos a tus compañeros
9 En una cartulina o diapositiva, anota tu pregunta de investigación e Presente el propósito e incentive la
incluye fotos o dibujos de los personajes que comparaste. escritura y la exposición mediante
10 Explica al curso qué diferencias o similitudes encontraste entre los la pregunta de reflexión ¿por qué
personajes y las reflexiones que surgieron a partir de tu investigación. Reflexiona y comenta:
compartimos lo que sabemos?
¿Consideras que la
figura del héroe es
Guarda tus apuntes y el apoyo visual para utilizarlos en tu charla al final un ejemplo de cómo Desarrollo 70 min
de la unidad. enfrentar la vida?
En la clase 9, invítelos a establecer el
propósito comunicativo para redactar
sus conclusiones de acuerdo con el
Conversa sobre tu desempeño
punto 8, y a preparar la exposición
• ¿Cuál de los siguientes elementos usarías en futuras investigaciones? Puedes elegir uno o más.
que presentarán al curso en la clase
Justifica tu elección.
siguiente (10).
Palabras claves para Registro de las ideas principales Bibliotecas
Índices
orientar la búsqueda que aporta cada fuente digitales Cierre 15 min
Para la clase 9, trabaje la sección

Lengua y Literatura 7° básico 31 Conversa sobre tu desempeño. En
la clase 10, desarrolle la Evaluación
formativa de la página 109.
Además, en la página 107 encontrará
Todos pueden aprender una Evaluación de proceso
Elabore junto con los estudiantes un esquema de los pasos que siguieron enfocada en los aprendizajes de las
durante la investigación a manera de síntesis. Deténgase en cada uno subunidades 1 y 2.
para indagar sobre las dificultades que superaron en el proceso.
Criterios de revisión Se espera que los estudiantes

Comparta con sus estudiantes la rúbrica que encontrará en la reconozcan algunos valores
página 84. o ideales que se plasman
en la figura del héroe, tales
Además, en la página 78 hallará los indicadores para el apartado
como la justicia, la valentía, la
Conversa sobre tu desempeño.
inteligencia, entre otros.

Subunidad 3 Viaje por el futuro
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer el cuento «La mañana verde», de Ray Bradbury.
Clase 11 (págs. 32 a 40) Concepto clave

Una historia se puede narrar cronológicamente al presentar los hechos en el mismo orden en el que
ocurrieron. Pero también se puede contar alterando la sucesión de los acontecimientos, es decir,
Propósito haciendo saltos en el tiempo. ¿Has visto alguna película en que los personajes recuerdan el pasado o
Leer y analizar un cuento de ciencia imaginan el futuro? Cuando esto sucede se altera el tiempo narrativo para relatar la historia.
ficción para reflexionar sobre las Sobre la obra

motivaciones de su protagonista y El cuento que leerás pertenece al libro Crónicas marcianas. Los relatos de este libro publicado en
1950 narran la llegada de los humanos a Marte, el proceso de colonización y la guerra nuclear que
reconocer la disposición temporal se inicia en la Tierra.
de los hechos. • Comenta sobre lo que sabes. ¿Qué conoces sobre el planeta Marte y las misiones espaciales
para explorarlo?
OA: 1, 2, 3 y 11
Actitudes: A y B
Los cuentos de Crónicas marcianas pertenecen

al género de ciencia ficción. Este género se
Gestión de la clase caracteriza por imaginar cómo será el mundo
del futuro y el efecto que tendrán los avances
Inicio 10 min científicos y tecnológicos en la sociedad.
Invite a los estudiantes a recordar Datos espaciales

cómo se ha desarrollado la pregunta En 1957, la Unión Soviética envió al
de la unidad «¿Qué necesitamos Ray Bradbury espacio el primer satélite artificial: el
(1920-2012) es el Sputnik 1.
para lograr nuestros objetivos?» en autor de Crónicas El soviético Yuri Gagarin fue la primera
las subunidades anteriores. Luego, marcianas y otras persona en viajar al espacio en 1961.
novelas de gran En 1969, una tripulación de
ínstelos a leer la información de esta éxito, como astronautas estadounidenses logró
página y a responder las siguientes Fahrenheit 451. llegar a la Luna.
preguntas en voz alta asignando
turnos: ¿qué tipo de aventuras creen
En Crónicas
que vivirán los personajes de la marcianas, Bradbury
narración en esta subunidad?, ¿qué recoge una de las
fascinaciones del ser
obstáculos podrían encontrar? humano: explorar y
habitar otros
planetas.
Conocimientos y 32 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

La lectura central de esta subunidad
se ambienta en el planeta Marte,
por lo que se recomienda recuperar
los conocimientos previos sobre el • Marte es el cuarto en la órbita solar. Se le llama «planeta rojo» por el
«planeta rojo» y así recordar el OA 11 color rojizo que le confiere el óxido de hierro en su superficie.
del Programa de Ciencias Naturales • Ray Bradbury (1920–2012) fue un prolífico escritor estadounidense de
de 3° básico que refiere a describir ciencia ficción. Su trabajo literario ha sido ampliamente reconocido,
características de los planetas. destacando su mirada crítica de la sociedad y el carácter visionario
Algunas preguntas de activación de los adelantos científicos y tecnológicos que propone en sus obras,
pueden ser: ¿dónde está Marte?, entre los que se encuentran auriculares, televisores de pantalla plana,
¿cómo es este planeta? sistemas de vigilancia electrónica e inteligencia artificial; todos avances
impensados en la década de 1950 que actualmente son una realidad.

1
Unidad
1
Estrategia de lectura
Las características de los personajes de una narración pueden estar explícitas o implícitas en
el relato. Para reconocerlas, debes considerar la información que se infiere de las intervenciones
del narrador, y también fijarte en los diálogos de los personajes, que pueden evidenciar sus
Desarrollo 70 min
motivaciones y características psicológicas. Observa el ejemplo:
Lea la estrategia de lectura y revise
con los estudiantes el ejemplo
—Iré a Creta —dijo entonces Teseo—. Y mataré al Minotauro. Teseo manifiesta su
preguntándoles: ¿por qué el hecho
Egeo trató por todos los medios posibles de disuadir a su único intención de matar al
Minotauro. de que Teseo quiera ir a Creta y
hijo. Pero Teseo sentía que esa era su obligación y su misión, y
no se dejó convencer. matar al Minotauro lo hace decidido
y valiente?
El narrador da a conocer las Invite a los estudiantes a distinguir
motivaciones de Teseo.
en sus respuestas la información
La caracterización de un personaje se conforma a lo largo del relato y nos permite comprender las que está en el texto y la que conocen
causas y motivaciones de sus acciones. Para caracterizar a Teseo en este fragmento te sugerimos:
fuera de él. Por ejemplo, que no se
• Identificar lo que dice Teseo y lo que señala el narrador sobre él. dejara convencer por su padre es
• Inferir rasgos del personaje a partir de lo que dice: tomó la decisión de matar al Minotauro, de lo
información del texto. Desear matar
que se infiere que Teseo es valiente.
• Inferir rasgos del personaje a partir de la intervención del narrador: Teseo no se deja convencer por
a un monstruo poderoso indica
su padre, lo que evidencia una actitud decidida. valentía en este relato, pero también
• Relacionar las inferencias para caracterizar a Teseo: se trata de un joven decidido y valiente. en muchas otras historias y películas
que pueden haber visto, por lo
Vocabulario en contexto tanto, es información que no está de
CUANDO TUS AMIGOS NO LLEGAN
Lee la siguiente palabra, observa manera explícita en el texto.
A LA BIBLIOTECA A ESTUDIAR
la imagen y comenta en grupo las
CONTIGO EL SÁBADO… A continuación, aborde la sección
preguntas para inferir su significado.
descorazonarse
Vocabulario en contexto haciendo
1 ¿Qué representa o con qué asocias el análisis estructural de la palabra
la palabra corazón? «descorazonado».
2 ¿Qué palabras conoces con el
prefijo des–? ¿Qué significado Si los estudiantes no identifican
aporta ese prefijo? palabras con el prefijo des-,
3 ¿De qué manera la actitud del presénteles la siguiente lista de
niño demuestra que se siente ¡¡¡QUÉ DESCORAZONADOR!!! palabras: desleal, desafortunado,
descorazonado?
descuidado, despreocupado,
desorden, etc. Luego de leer
estas palabras y reflexionar sobre
su sentido, invítelos a inferir el
significado que aporta el morfema.
Errores para aprender
Al trabajar la Estrategia de lectura, los estudiantes pueden confundir
la habilidad de inferir información con formular hipótesis sobre lo leído. Criterios de revisión
Destaque que la inferencia siempre tiene un correlato textual y no implica En la página 78 del Solucionario
necesariamente anticipar lo que sucederá en la narración o emitir juicios, encontrará las respuestas a la sección
tales como: «creo que no será fácil para Teseo enfrentar al Minotauro» Vocabulario en contexto.
o «Teseo debería haber hecho caso a Egeo». Ínstelos a comprender el
fragmento que se presenta como ejemplo en la página analizando cada
enunciado, luego a interpretar la información y finalmente a relacionar las
ideas para sacar conclusiones.

Lee con el propósito de conocer cómo se enfrenta el protagonista a un mundo

Gestión de la clase nuevo y desafiante.
Desarrollo • Considerando que la siguiente lectura tiene como tema principal la colonización de Marte,
¿a qué problemas imaginas que se enfrentarán los personajes?
Junto con el propósito de lectura
propuesto en esta página, inste a los
La mañana verde
estudiantes a plantear un propósito
Ray Bradbury
personal. Puede ser: comprender
el cuento, saber a qué se refería el Cuando el sol se puso, el hombre se acuclilló junto al sendero
y preparó una cena frugal y escuchó el crepitar de las llamas
título, inferir cierta información, mientras se llevaba la comida a la boca y masticaba con aire
descubrir cómo el autor se imagina pensativo. Había sido un día no muy distinto de otros treinta, con
Marte, etc. Se sugiere que escriban muchos hoyos cuidadosamente cavados en las horas del alba,
semillas echadas en los hoyos, y agua traída de los brillantes
este propósito en el cuaderno y que
canales. Ahora, con un cansancio de hierro en el cuerpo delgado,
al finalizar la lectura se pregunten: frugal: moderada, yacía de espaldas y observaba cómo el color del cielo pasaba de
escasa.
¿logré mi propósito?, ¿por qué? una oscuridad a otra.
crepitar: crujir.
Se llamaba Benjamín Driscoll, tenía treinta y un años, y
yacer: estar tendido,
quería que Marte creciera verde y alto con árboles y follajes,
recostado.
produciendo aire, mucho aire, aire que aumentaría en cada
abrasada: quemada,
temporada. Los árboles refrescarían las ciudades abrasadas
Ambientes de aprendizaje sumamente acalorada.
por el verano, los árboles pararían los vientos del invierno. Un
Al tratarse de un relato desafiante
en cuanto al vocabulario y a los
saltos temporales que presenta,
se recomienda que monitoree una
lectura en voz alta del cuento por
parte de los estudiantes.
Se espera que en la pregunta
Fotografía de un día marciano
antes de la lectura los estudiantes, tomada por el robot Rover
Opportunity de la NASA. Este
considerando sus conocimientos robot se encuentra explorando
previos sobre Marte y el conflicto el planeta Marte desde el
año 2004.
narrativo, elaboren predicciones.
Por ejemplo: los personajes podrían
enfrentar la falta de agua y oxígeno, 34 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
extrañar la Tierra y a sus familias,
quedar incomunicados, entre otras
posibles respuestas.
Para motivar la lectura del cuento y favorecer el OA 20 (referido a la
comprensión de textos audiovisuales), presente a los estudiantes el
siguiente video hasta el minuto 5:42: http://bit.ly/2OkhIgr
En este encontrará una entrevista a Luis Chavarría, director del Programa
de Astronomía de la Comisión Nacional de Investigación Científica
y Tecnológica, en la que detalla características de Marte. Formule las
siguientes preguntas: ¿cómo es un viaje a Marte?, ¿por qué se estudia el
núcleo de Marte? Encontrará los indicadores para retroalimentar esta
actividad en la página 101.

1
Unidad
1
árbol podía hacer muchas cosas: dar color, dar sombra, fruta 1 ¿A qué se dedica Gestión de la clase
o convertirse en paraíso para los niños; un universo aéreo de el protagonista de
escalas y columpios, una arquitectura de alimento y de placer, la historia? Desarrollo
eso era un árbol. Pero los árboles, ante todo, destilaban un aire
helado para los pulmones y un gentil susurro para los oídos, Para favorecer la comprensión de
cuando uno está acostado de noche en lechos de nieve y el sonido
la secuencia narrativa y los saltos
invita dulcemente a dormir.
Benjamín Driscoll escuchaba cómo la tierra oscura se temporales, invite a los estudiantes
recogía en sí misma, en espera del sol y las lluvias que aún no a identificar los verbos del segundo
habían llegado. Acercaba la oreja al suelo y escuchaba a lo lejos y el tercer párrafo de esta página y
destilar: salir al exterior
las pisadas de los años e imaginaba los verdes brotes de las
semillas sembradas ese día; los brotes buscaban apoyo en el
en gotas a través de los luego pregúnteles: ¿en qué tiempo
poros de un cuerpo.
cielo, y echaban rama tras rama hasta que Marte era un bosque vespertino: que
verbal están conjugados?
vespertino, un huerto brillante. 1 pertenece a la tarde.
En las primeras horas de la mañana, cuando el pálido sol se Mientras que los del segundo están
bulbo: parte
elevase débilmente entre las apretadas colinas, Benjamín Driscoll subterránea e en pretérito imperfecto simple
se levantaría y acabaría en unos pocos minutos con un desayuno hinchada de la (escuchaba, se recogía, imaginaba),
ahumado, aplastaría las cenizas de la hoguera y empezaría a planta que almacena
trabajar con los sacos a la espalda, probando, cavando, sembrando los nutrientes. Por algunos del tercero están en tiempo
ejemplo, la cebolla y la condicional (se levantaría, acabaría,
semillas y bulbos, apisonando levemente la tierra, regando,
zanahoria.
siguiendo adelante, silbando, mirando el cielo claro cada vez más aplastaría). Invite a los estudiantes
apisonar: apretar la
brillante a medida que pasaba la mañana.
tierra aplastándola. a cuestionarse lo siguiente:
—Necesitas aire —le dijo al fuego nocturno.
¿Qué ocurrió con el tiempo de la
narración?
Se espera que identifiquen una
alteración temporal en la narración,
ya que la acción del relato transcurre
proyectando el futuro que el
personaje imagina.
señalan que se dedica a plantar
semillas para que crezcan árboles en
Lengua y Literatura 7° básico 35 Marte.

Este cuento presenta un vocabulario
Banco de preguntas
desafiante para el estudiante, por
Incentive el análisis de la imagen de Marte con las siguientes preguntas: lo que se recomienda que los
1 ¿Qué les provoca esta imagen?, ¿qué sensación les da? incentive a declarar las palabras que
desconozcan para que, a partir del
Me transmite soledad, ya que es un paisaje desértico; me da una sensación
contexto o del análisis estructural de
de calor por los colores rojizos, entre otras posibles respuestas.
la palabra, construyan el significado
2 ¿Se parece a la manera en que te imaginabas la superficie de ese junto con el curso.
planeta? Explica.
Los estudiantes describen las similitudes y diferencias entre la imagen
y sus ideas previas. Por ejemplo: se parece porque me lo imaginaba rojizo
y desierto, es diferente porque lo imaginaba lleno de montañas y cerros.

Gestión de la clase El fuego era un rubicundo y vivaz compañero que respondía

con un chasquido, y en la noche helada dormía allí cerca,
Desarrollo entornando los ojos, sonrosados, soñolientos y tibios.
—Todos necesitamos aire. Hay aire enrarecido aquí en Marte. Se
Lea junto con los estudiantes, cansa uno tan pronto… Es como vivir en la cima de los Andes. Uno
modelando la lectura en voz alta. Una aspira y no consigue nada. No satisface.
Se palpó la caja del tórax. En treinta días, cómo había crecido.
vez que hayan llegado al penúltimo
Para que entrara más aire había que desarrollar los pulmones o
párrafo, invítelos a recopilar la plantar más árboles.
información que tienen del personaje —Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le respondió con un
hasta el momento, completando una chasquido—. En las escuelas nos contaban la historia de Juanito
Semillasdemanzana, que anduvo por Estados Unidos plantando
ficha con la siguiente información: semillas de manzanos. Bueno, pues yo hago más. Yo planto
rubicundo: rojizo, robles, olmos, arces y toda clase de árboles; álamos, cedros y
• Nombre del personaje. colorado. castaños. No pienso solo en alimentar el estómago con fruta,
• Ubicación actual. enrarecido: viciado, fabrico aire para los pulmones. Cuando estos árboles crezcan,
contaminado.
¡cuánto oxígeno producirán!
• Ocupación. apacible: quieto,
Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la
tranquilo.
apacible mañana y se dijo:

Si los estudiantes se confunden con
la incorporación de diálogos en esta
página, pídales que identifiquen qué
personajes se han introducido hasta
el momento en el cuento y que relean
el contenido de los diálogos en que
hay uso de raya. De esta manera se
espera que reconozcan que Driscoll
habla en voz alta, dando la impresión
de «conversar» con el fuego.
Banco de preguntas Se proyecta que una

misión tripulada a
3 ¿Para qué el personaje quiere Marte podría elaborar
un jardín similar a este.
fabricar aire?
Para respirar mejor, ya que el aire
de Marte estaba enrarecido.

En el cuento se hace referencia Técnicas de lectura crítica
a John Chapman (1774-1845), un
Incentive a los estudiantes a establecer conexiones usando la técnica
héroe folclórico estadounidense
«Di algo». Para ello, detenga la lectura en algunos momentos para que
conocido como «Johnny Appleseed»
el estudiante «diga algo» a su compañero de puesto sobre lo que se está
(Juanito Semillas de manzana), quien
leyendo. Por ejemplo, una idea que les llame la atención o una opinión
se dedicó a plantar manzanos en
sobre las acciones del personaje. En este caso, puede detener la lectura al
Pensilvania y el Medio Oeste.
final del diálogo del personaje, en el penúltimo párrafo.
Fomente el uso de esta técnica durante la lectura del cuento.

1
Unidad
1
—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí?
Luego se había desmayado. Gestión de la clase
Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un
frasco de amoníaco. Desarrollo
—Se sentirá bien en seguida —dijo el médico.
—¿Qué me ha pasado? Lea en voz alta esta página y recoja
—El aire enrarecido. Algunos no pueden adaptarse. Me parece las impresiones de los estudiantes
que tendrá que volver a la Tierra. acerca de la llegada de Driscoll a
—¡No!
Se sentó y casi inmediatamente se le oscurecieron los ojos y
Marte, mediante preguntas como
Marte giró dos veces debajo de él. Respiró con fuerza y obligó a los las siguientes: ¿cómo se siente el
pulmones a que bebieran en el profundo vacío. personaje?, ¿qué crees que habrías
—Ya me estoy acostumbrando. ¡Tengo que quedarme!
hecho en su lugar?
Lo dejaron allí, acostado, boqueando horriblemente, como un
pez. «Aire, aire, aire —pensaba—. Me mandan de vuelta a causa Para corroborar la comprensión
del aire». Y volvió la cabeza hacia los campos y colinas marcianos,
y cuando se le aclararon los ojos vio en seguida que no había
de este episodio, puede aplicar la
árboles, ningún árbol, ni cerca ni lejos. Era una tierra desnuda, actividad sugerida en la cápsula
negra, desolada, sin ni siquiera hierbas. Aire, pensó, mientras Desarrollo del pensamiento.
una sustancia enrarecida le silbaba en la nariz. Aire, aire. Y en
la cima de las colinas, en la sombra de las laderas y aun a orillas
de los arroyos, ni un árbol, ni una solitaria brizna de hierba. ¡Por
supuesto! Sintió que la respuesta no le venía del cerebro, sino
de los pulmones y la garganta. Y el pensamiento fue como una Desarrollo del pensamiento
repentina ráfaga de oxígeno puro, y lo puso de pie. Hierba y
Al finalizar la lectura del episodio
árboles. Se miró las manos, el dorso, las palmas. Sembraría hierba
y árboles. Esa sería su tarea, luchar contra la cosa que le impedía descrito en esta página, invite a
quedarse en Marte. Libraría una privada guerra hortícola contra los estudiantes a reconstruir la
Marte. Ahí estaba el viejo suelo, y las plantas que habían crecido historia del personaje en orden
en él eran tan antiguas que al fin habían desaparecido. Pero ¿y si
trajera nuevas especies? Árboles terrestres, grandes mimosas, amoníaco: gas de olor
cronológico, para profundizar en la
sauces llorones, magnolias, majestuosos eucaliptos. ¿Qué ocurriría desagradable. comprensión de la narración y de
entonces? Quién sabe qué riqueza mineral no ocultaba el suelo, y boquear: abrir la boca los saltos temporales que presenta.
que no asomaba a la superficie porque los helechos, las flores, los para tratar de respirar.
Para evaluar esta actividad, revise la
arbustos y los árboles viejos habían muerto de cansancio. brizna: hilacha, hebra.
—¡Permítanme levantarme! —gritó—. ¡Quiero ver al mimosa: tipo de planta página 102 de esta guía.
coordinador! que se destaca por
Habló con el coordinador de cosas que crecían y eran verdes, contraer sus hojas
Banco de preguntas
cuando se las toca
toda una mañana. Pasarían meses, o años, antes de que se
o agita.
organizasen las plantaciones. Hasta ahora, los alimentos se traían 4 ¿Por qué crees que el
protagonista no quiere volver a la
Tierra?
Los estudiantes deben plantear
hipótesis como: la Tierra está
sobrepoblada, el personaje se
Conexión interdisciplinaria
esforzó mucho por llegar a Marte,
Con el fin de profundizar en la problemática que plantea la lectura y el personaje huye de una situación
establecer relaciones con el área de Ciencias Naturales, invite a los en la Tierra, entre otras respuestas.
estudiantes a revisar los siguientes enlaces que proporcionan información
sobre la atmósfera de Marte:
• Centro de Astrobiología: http://bit.ly/2CwMk9U
• National Geographic España: http://bit.ly/2TQp4hU

congelados desde la Tierra, en carámbanos volantes, y unos pocos

Gestión de la clase carámbano: pedazo de
hielo alargado. jardines públicos verdeaban en instalaciones hidropónicas.
—Entretanto, esta será su tarea —dijo el coordinador—. Le
hidropónico: dicho
Desarrollo de un cultivo que se entregaremos todas nuestras semillas; no son muchas. No sobra
realiza en el agua. espacio en los cohetes por ahora. Además, estas primeras ciudades
Motive a los estudiantes a reconocer son colectividades mineras, y me temo que sus plantaciones no
imprevisible:
en qué momento se termina el inesperado, sorpresivo. contarán con muchas simpatías.
recuerdo del personaje y se vuelve calcinada: quemada, —¿Pero me dejarán trabajar?
carbonizada. Lo dejaron. En una simple motocicleta, con la caja llena de
al presente narrativo. Pídales que elíxir: remedio, pócima, semillas y retoños, llegó a este valle solitario, y echó pie a tierra.
identifiquen las frases o verbos que bebida. Eso había ocurrido hacía treinta días, y nunca había mirado
indican el cambio. Se espera que jerez: vino blanco atrás. Mirar atrás hubiera sido descorazonarse para siempre.
muy fino. El tiempo era excesivamente seco, parecía poco probable que
comprendan que el recuerdo se
las semillas hubiesen germinado. Quizá toda su campaña, esas
empieza a cerrar en la oración «Eso cuatro semanas en que había cavado encorvado sobre la tierra,
había ocurrido hacía treinta días…» estaba perdida. Clavaba los ojos adelante, avanzando poco a poco
por el inmenso valle soleado, alejándose de la primera ciudad,
y que el presente narrativo vuelve
2 ¿Por qué el aguardando la llegada de las lluvias. 2
con la oración «Mientras se cubría personaje se habría Mientras se cubría los hombros con la manta, vio que las nubes
los hombros con la manta, vio que descorazonado si se acumulaban sobre las montañas secas. Todo en Marte era
hubiera mirado tan imprevisible como el curso del tiempo. Sintió alrededor las
las nubes se acumulaban sobre las
hacia atrás? ¿Qué calcinadas colinas, que la escarcha de la noche iba empapando, y
montañas secas». característica del pensó en la tierra del valle, negra como la tinta, tan negra y lustrosa
personaje te transmite
que parecía arrastrarse y vivir en el hueco de la mano, una tierra
Al abordar la pregunta durante la este episodio?
fecunda en donde podrían brotar unas habas de larguísimos tallos,
lectura, recuerde lo trabajado en de donde caerían quizás unos gigantes de voz enorme, dándose
Vocabulario en contexto en la unos golpes que le sacudirían los huesos.
página 33 del Texto del Estudiante. El fuego tembló sobre las cenizas soñolientas. El distante rodar
de un carro estremeció el aire tranquilo. Un trueno. Y en seguida
un olor a agua.
«Esta noche —pensó; y extendió la mano para sentir la lluvia—.
Esta noche».
Criterios de revisión Lo despertó un golpe muy leve en la frente.
En la pregunta 2 durante la lectura El agua le corrió por la nariz hasta los labios. Una gota le cayó en
señalan que el personaje habría un ojo, nublándolo. Otra le estalló en la barbilla.
La lluvia.
decaído en sus ánimos de seguir Fresca, dulce y tranquila, caía desde lo alto del cielo como
plantando si mirara el paisaje un elíxir mágico que sabía a encantamientos, estrellas y aire,
desértico que dejaba atrás. El arrastraba un polvo de especias, y se le movía en la lengua como
raro jerez liviano.
episodio transmite que el personaje
es sensible, reflexivo, perseverante.
Banco de preguntas
5 ¿En qué etapa de la colonización
de Marte se sitúa el relato? Notas para el docente
Se espera que identifiquen que Para favorecer la comprensión de los estudiantes, repase los tiempos
no es una etapa inicial, pues verbales con la siguiente tabla:
ya existen ciudades dedicadas
a la minería y un sistema de Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
abastecimiento de alimentos. imperfecto
6 ¿Qué crees que ocurrirá con la recuerda recordaba recordó recordará recordaría
lluvia?
Pretérito Pretérito Pretérito Futuro Condicional
Hacen predicciones como: van perfecto pluscuamperfecto anterior perfecto perfecto
a aparecer los primeros brotes, la
lluvia de Marte es tóxica y afecta el ha había recordado hubo habrá habría
recordado recordado recordado recordado
sembradío, entre otras.

1
Unidad
1
Desarrollo
Las páginas 39 y 40 constituyen el
clímax y el desenlace del cuento.
Monitoree la lectura considerando
las actividades del Banco de
preguntas.
La NASA proyecta
enviar la primera misión
tripulada a Marte dentro
Se incorporó. Dejó caer la manta y la camisa azul. La lluvia arreciaba de 25 años.
en gotas más sólidas. Un animal invisible danzó sobre el fuego y lo Banco de preguntas
pisoteó hasta convertirlo en un humo airado. Caía la lluvia. La gran
tapa negra del cielo se dividió en seis trozos de azul pulverizado, como 7 ¿A qué se refiere el narrador al
un agrietado y maravilloso esmalte, y se precipitó a tierra. Diez mil decir «Era una mañana verde»?
millones de diamantes titubearon un momento y la descarga eléctrica se
adelantó a fotografiarlos. Luego oscuridad y agua. A que en la mañana estaba todo
Calado hasta los huesos, Benjamín Driscoll se reía y se cubierto por árboles.
reía mientras el agua le golpeaba los párpados. Aplaudió, y se
incorporó, y dio una vuelta por el pequeño campamento, y era la 8 ¿Qué provoca el desmayo de
una de la mañana. Driscoll al final del cuento?
Llovió sin cesar durante dos horas. Luego aparecieron las
estrellas, recién lavadas y más brillantes que nunca. El asombro por el crecimiento de
El señor Benjamín Driscoll sacó una muda de ropa de una bolsa los árboles, el cansancio, el ahogo
de celofán, se cambió, y se durmió con una sonrisa en los labios. por recibir más oxígeno.
El sol asomó lentamente entre las colinas. Se extendió
pacíficamente sobre la tierra y despertó al señor Driscoll.
No se levantó en seguida. Había esperado ese momento durante Opciones para profundizar
todo un interminable y caluroso mes de trabajo, y ahora al fin se En la página 38 (párrafo 6) se plantea
incorporó y miró hacia atrás.
Era una mañana verde.
una referencia al cuento «Juan y
Los árboles se erguían contra el cielo, uno tras otro, hasta el las habichuelas mágicas». Para
horizonte. No un árbol, ni dos, ni una docena, sino todos los que
calado: mojado.
profundizar en la comprensión del
había plantado en semillas y retoños. Y no árboles pequeños, no,
vigoroso: fuerte, cuento, invite a los estudiantes a
ni brotes tiernos, sino árboles grandes, enormes y altos como diez
hombres, verdes y verdes, vigorosos y redondos y macizos, árboles
grande, robusto. releer el fragmento y a observar el
recurso audiovisual disponible en
http://bit.ly/2D07Jsh
Luego de ver el video, plantee la
siguiente pregunta para discutir en
grupos:
• ¿Qué características tienen en
Según Juan Durán (1991), Crónicas marcianas aborda temas históricos y
común los protagonistas de ambas
problemáticas sociales por medio de la alegoría que permite la ciencia
historias? Fundamenten.
ficción. Durán compara el colonialismo español en América Latina con la
llegada de los estadounidenses a Marte en la obra de Bradbury: «Al poco Retroalimente esta actividad con los
tiempo de haber llegado el colonizador empieza a modificar la naturaleza indicadores que encontrará en la
para hacerla más propicia a sus necesidades; este cambio en la América página 102 de esta guía.
española tuvo dos caras: la menos negativa de la agricultura y otra brutal
de minería. Benjamín Driscoll, (…) va a contribuir a mejorar ese ambiente
que le parece “como si uno viviera en la cima de los Andes; uno respira
hondo y nada”. Su labor altruista, semejante a las de algunas misiones
religiosas, será el cultivo de árboles frutales».


Invite a los estudiantes a averiguar
sobre algunos de los árboles
mencionados en esta página. Para
ello, se recomienda consultar
Árboles urbanos de Chile. Guía
de reconocimiento, disponible en:
https://bit.ly/2JGW4EE
Una vez que los identifiquen, Michael Whelan:
motívelos a reflexionar planteando la Ilustración para la
edición de 1989 del libro
siguiente pregunta: ¿por qué Driscoll Crónicas marcianas.
habrá decidido plantar árboles tan de resplandecientes hojas metálicas, árboles susurrantes, árboles
¿Qué visión de Marte
diversos? alineados sobre las colinas, limoneros, tilos, pinos, mimosas,
se presenta en esta
robles, olmos, álamos, cerezos, arces, fresnos, manzanos, naranjos,
ilustración?
Se espera que reconozcan las eucaliptos, estimulados por la lluvia tumultuosa, alimentados por el
propiedades de cada árbol y lo que suelo mágico y extraño, árboles que ante sus propios ojos echaban
nuevas ramas, nuevos brotes.
podría aportar a Marte. También
—¡Imposible! —exclamó el señor Driscoll.
podrían mencionar que probó con Pero el valle y la mañana eran verdes.
distintos árboles porque no sabía ¿Y el aire?
cuáles lograrían crecer en suelo De todas partes, como una corriente móvil, como un río de las
montañas, llegaba el aire nuevo, el oxígeno que brotaba de los
marciano. árboles verdes. Se podía ver brillando en las alturas, en oleadas
de cristal. El oxígeno, fresco, puro y verde, el oxígeno frío que
Criterios de revisión transformaba el valle en un delta frondoso. Un instante después
las puertas de las casas se abrirían de par en par y la gente se
En la pregunta sobre la imagen se
precipitaría en el milagro nuevo del oxígeno, aspirándolo en
espera que indiquen que presenta bocanadas, con mejillas rojas, narices frías, pulmones revividos,
Marte como un territorio habitado, corazones agitados, y cuerpos rendidos animados ahora en pasos
de baile.
con grandes construcciones y cauces
delta: desembocadura Benjamín Driscoll aspiró profundamente una bocanada de aire
de ríos. También los estudiantes de un río. verde y húmedo, y se desmayó.
pueden mencionar que se ve como bocanada: cantidad de Antes de que despertara de nuevo, otros cinco mil árboles
aire que de una vez se habían subido hacia el sol amarillo.
una ciudad pacífica, donde viven toma por la boca.
seres que podrían ser marcianos o En Crónicas marcianas
terrícolas adaptados al entorno.

Banco de preguntas
Incentive la reflexión al finalizar la
lectura con la siguiente pregunta: Gestión de la clase
9 ¿Qué cualidades necesitó Driscoll
Cierre 10 min
para enfrentar su vida en Marte?
Al finalizar la lectura, recoja las impresiones de los estudiantes
preguntándoles si recomendarían este cuento a un amigo o amiga
reflexionen y caractericen al
e invítelos a fundamentar sus respuestas.
personaje, destacando cualidades
como la perseverancia, el ingenio En la página 120 de esta guía, encontrará un modelamiento para
y la determinación. el análisis e interpretación de la lectura que podrá aplicar en la
clase siguiente.

1
Unidad
1
Trabaja con el cuento Planificación
Revisa tu comprensión
1 ¿Qué motiva a Benjamín Driscoll a plantar árboles en Marte?
Clase 12 (págs. 41 y 42)
2 Según el relato, ¿cómo es Marte?, ¿qué particularidades se destacan?

Propósito
Construye el sentido del texto Evaluar la comprensión profunda
3 Relee el pasaje en que Driscoll recuerda su llegada a Marte (página 37).
del cuento, analizando los
¿Cómo se relaciona la experiencia recordada con la historia?
acontecimientos de la historia y su
4 ¿Era importante la misión que Driscoll realizaba en Marte? Responde la
pregunta desde la perspectiva de los siguientes personajes: disposición temporal.
Benjamín Driscoll Coordinador Colonos de Marte
OA: 2, 3 y 7
5 Gracias a su actitud determinada, Benjamín Driscoll logró cambiar
la atmósfera de Marte. ¿Te parece que este es un cambio positivo o Actitudes: A, B y G
negativo para el planeta Marte?, ¿por qué? Considera los siguientes
aspectos antes de responder:
Aspectos positivos Aspectos negativos

• Habrá árboles para disfrutar • El cambio puede ser dañino
de su sombra y belleza. para los organismos marcianos.
• Más humanos podrán quedarse • Marte seguirá siendo explotado Conocimientos y
a vivir en Marte. por los humanos. experiencias previos
Solicite a los estudiantes reconstruir
6 En el relato se dice que, por el momento, los humanos se dedican ¿Qué te parece
principalmente a explotar los minerales de Marte. Discute en un grupo: valorable de la la historia de Benjamín Driscoll en
a. ¿Por qué los humanos en Marte se dedican a explotar minerales y
actitud de Benjamín voz alta. Asigne turnos en los que
Driscoll ante la
no a otras actividades como la investigación científica?
situación que
cada uno agregue un acontecimiento
b. ¿Qué crees que intenta transmitir el autor con esta descripción de la enfrenta?, ¿por qué? de la historia de principio a fin.
colonización de Marte?
Aplica el vocabulario
7 Escoge la afirmación que más se acerque a lo que te hizo pensar el cuento. Léela al curso y explica Gestión de la clase
por qué la elegiste.
Inicio 15 min
La historia de Benjamín Ray Bradbury parece No respetar el entorno natural
Driscoll es un ejemplo tener una mirada de un lugar demuestra
Active los conocimientos previos y
de que jamás debemos descorazonada de lo lo descorazonados que
descorazonarnos ante que podría llegar a ser la podemos llegar a ser los seres luego invite a los estudiantes a releer
la adversidad. colonización de Marte. humanos. las páginas 32 y 33 del Texto del
Estudiante, de modo que recuerden
Lengua y Literatura 7° básico 41 algunos elementos que guían esta
subunidad. Después, ínstelos a leer y
desarrollar las actividades planteadas.
Lectura crítica Desarrollo 65 min

Las actividades 4 a 6 desafían a los estudiantes a cuestionar la labor Promueva la justificación de las
de Driscoll en Marte y el desarrollo de los acontecimientos del cuento. respuestas sobre la base de evidencias
Puede introducir el trabajo crítico con el siguiente planteamiento: «si textuales. Para reforzar el trabajo de
alguien quisiera “mejorar” su sala de clases, ¿sería correcto que lo comprensión, use la Ficha 3 en la
hiciera sin consultarles?, ¿cuestionarían sus intenciones?». página 96, en la que los estudiantes
También puede guiar el análisis con el modelamiento en la página 120. podrán cambiar un acontecimiento
de la historia para reconocer cómo se
Criterios de revisión altera la totalidad de la secuencia de
Encontrará las respuestas e indicadores de las actividades y de la acontecimientos.
pregunta orientadora en la página 78 del Solucionario.

La disposición temporal de los acontecimientos

• Observa la fotografía
Desarrollo e imagina una historia
relacionada con lo que
A partir de la actividad de activación ahí ocurre. Piensa en
que se presenta en la página, se qué sucedió antes y qué
ocurrirá después.
espera que los estudiantes analicen
• Aplica lo que sabes
una imagen, establezcan la situación sobre la narración literaria
que representa y elaboren una (personajes, tiempo
narración breve con inicio, desarrollo narrativo, etc.) cuéntale
a un compañero lo
y desenlace. Luego relatan la historia que imaginaste con la
a un compañero. fotografía. Sigue una
secuencia de inicio,
A continuación, presente el desarrollo y desenlace.
contenido de la página y solicite a los
Los acontecimientos de una narración literaria pueden desarrollarse de forma lineal, o bien, ese
estudiantes que planteen ejemplos
orden se puede alterar mediante saltos hacia el pasado o hacia el futuro de la historia. El lector puede
en los que, ya sea en una película o reconocerlos por la conjugación de los verbos. Observa el siguiente ejemplo del cuento leído:
serie de televisión, hayan identificado
saltos temporales. —Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le El verbo «recordó»
respondió con un chasquido— (…). Yo planto robles, introduce un episodio
olmos, arces y toda clase de árboles; álamos, cedros y del pasado en el relato
castaños. (…) Cuando estos árboles crezcan, ¡cuánto y, desde ese punto, los
Todos pueden aprender oxígeno producirán! verbos de la narración se
Invite a los estudiantes a reflexionar Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó conjugan en pretérito.
los ojos por la apacible mañana y se dijo:
sobre cómo suelen contar historias Este salto al pasado
—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo permite explicar las
a otras personas. Para ello, puede
para mí? condiciones en que
preguntarles: ¿les ha pasado Driscoll llegó a Marte y el
Luego se había desmayado.
que cuando están contando algo sentido de la misión que
Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la
recuerdan que es importante desarrolla en ese planeta.
nariz un frasco de amoníaco.
mencionar hechos anteriores?
Para favorecer la comprensión Alterar el orden o disposición temporal de los acontecimientos produce un efecto en el lector. En
algunos casos, los saltos temporales crean suspenso y mantienen el interés del lector, destacan un
de los saltos temporales, puede
suceso que explica la manera de pensar o de actuar de los personajes, entre otras posibilidades.
recurrir a un ejemplo audiovisual
como el de la película Ratatouille
(2007), en que un personaje recuerda
un acontecimiento de su infancia.
Disponible en http://bit.ly/2ODlKAz
Cierre 10 min
Pregúnteles qué provocó en ellos leer el cuento con estos saltos

temporales: ¿los ayudó a comprender mejor al personaje?, ¿los
confundió? Ínstelos a compartir sus respuestas en voz alta. En caso
de que se sientan confundidos, refuerce el análisis de los tiempos
verbales usando la tabla disponible en la página 46 de esta guía.

1
Unidad
1
Te invitamos a profundizar tu interpretación de «La mañana verde». Para ello
escribirás un cuento que muestre una forma distinta de colonizar Marte.
Investiga sobre
el objetivo de Clases 13 a 15 (pág. 43)
las misiones que
1 Reflexiona y toma apuntes de tus ideas:
• A partir de tu trabajo con la actividad 5 de la página 41, ¿de qué otra
actualmente se
desarrollan en Marte y las
Propósito
manera podría haber actuado Benjamín Driscoll para quedarse en que están en preparación.
Puedes hacerlo consultando
Aplicar los conocimientos y
Marte sin alterar la atmósfera del planeta?
el siguiente enlace de la habilidades trabajados durante
2 Escribe un cuento en el que narres esta nueva forma en que Benjamín
Driscoll enfrenta su estadía en Marte.
NASA: https://bit.ly/2INjuWy
• Piensa cómo estos hechos
la subunidad. A lo largo de tres
• Aplica lo que sabes sobre la estructura de la narración literaria. te pueden ayudar a clases se les invita a investigar para
Puedes revisarlo en el Concepto clave de la página 190 de tu libro. desarrollar la historia que
estás creando.
escribir y comentar oralmente, y
• Emplea lo que aprendiste sobre la disposición temporal de los luego evaluar su desempeño.
acontecimientos para enriquecer tu estilo narrativo.
Cuida la escritura
OA: 18, 19, 21 y 23
Los modos verbales se relacionan con la actitud del narrador ante lo que Actitudes: E, F y G
dice. Cuando usa el modo indicativo, el narrador presenta lo que dice
como una realidad, no como un deseo o una orden. Presta atención:
«Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la
apacible mañana…». Gestión de la clase
Los verbos están en modo indicativo. El narrador tiene certeza de Replique este modelo para las clases
que lo que cuenta efectivamente aconteció.
13, 14 y 15.
Repasa algunos de los tiempos verbales del modo indicativo:
Presente Pretérito imperfecto Pretérito perfecto Futuro Inicio 10 min
recuerda recordaba recordó recordará
Conserva una Para la clase 13, motive destacando
• Usa el modo indicativo en tu relato para narrar las acciones y copia de tu cuento
los acontecimientos.
a los estudiantes que se convertirán
para emplearlo
en la charla en autores de ciencia ficción. Para
3 Prepara la versión final de tu cuento y reúnete con un grupo de
motivacional del ello, investigarán en parejas sobre
final de la unidad.
compañeros para compartir su lectura. las misiones a Marte como se
propone en la página 43 del Texto del
Estudiante. Para las clases 14 y 15,
• ¿Cuáles de los siguientes recursos te ayudaron en la comprensión de «La mañana verde» y en la
invítelos a compartir con el curso el
escritura de tu cuento? Explica con ejemplos.
avance de su trabajo.
Inferir características de Analizar los saltos Identificar y aplicar el
los personajes. temporales de la narración. modo indicativo.
Desarrollo 60 min
Lengua y Literatura 7° básico 43 En la clase 13, pida planificar la

escritura caracterizando a Driscoll
y haciendo un listado de ideas.
Durante esta clase escriben el
borrador, para luego reescribirlo
Cierre 20 min hasta la versión final y comentarlo
en grupos en la clase 14. Oriente el
En la clase 13, invítelos a comentar los avances de sus escritos.
proceso de escritura y la exposición
Para la clase 14, trabaje con el apartado Conversa sobre tu
con la rúbrica que se indica en
desempeño. Finalmente, en la clase 15, motívelos a comentar la
Criterios de revisión. En la clase
Evaluación formativa desarrollada.
15, aplique la Evaluación formativa
de la página 110 de esta guía.
Oriente y evalúe el desarrollo de esta actividad con la rúbrica en la
página 86. Además, encontrará los indicadores para la actividad de
Conversa sobre tu desempeño en la página 79 del Solucionario.

Subunidad 4 Ruta a un nuevo mundo
Planificación Conocerás temas y estrategias para la lectura de un reportaje.
Clase 16 (págs. 44 a 51) Concepto clave

El propósito comunicativo de un texto
Sobre el género
El reportaje es un género periodístico que informa
corresponde a lo que su emisor pretende y explica acontecimientos de interés público desde
Propósito conseguir al comunicar su mensaje. Por ejemplo, distintos puntos de vista. Para ello, requiere
Contextualizar la lectura de un un reportaje tiene el propósito de informar un de una investigación rigurosa e incorpora
hecho. Otros propósitos comunicativos son entrevistas, imágenes y otros recursos visuales.
reportaje revisando un concepto narrar, argumentar, describir, entre otros. A diferencia de la noticia, el reportaje no
clave y características del • Piensa en lo que sabes. Recuerda tu última necesariamente es el resultado de un hecho
género. Además, desarrollar una publicación en redes sociales o un mensaje actual: puede tratar un tema del pasado o
actividad de vocabulario para que hayas enviado por otro medio: ¿cuál era con proyecciones futuras. Por esta razón, los
el propósito de ese mensaje? Comenta con reportajes son más extensos y profundizan en
favorecer la comprensión. Luego, un compañero. la información que se entrega.
leer considerando el propósito
comunicativo del texto.
OA: 1, 2 y 11
1 Observa las imágenes y lee las oraciones:
Actitudes: A y B
Inicio 15 min
Motive el inicio de esta subunidad

instando a los estudiantes a leer su
título y luego pregunte: ¿qué les viene
Ximena es una jugadora con experiencia Alejandro suele escribir canciones inspiradas
a la mente cuando se habla de un
en las mejores ligas. en su experiencia.
nuevo mundo?, ¿qué características
debería tener para que fuera nuevo? • ¿A qué clase de experiencia se refiere cada caso? Coméntalo con un compañero.
2 Habla con tu compañero sobre alguno de los siguientes temas:

A continuación, guíe la lectura de la
• Una situación en la que sentiste que te faltaba experiencia.
información de la página y, junto con
• Un juego, deporte o actividad en la que tengas experiencia.
los estudiantes, sintetice en la pizarra
Durante la lectura fíjate en qué experiencia necesita la protagonista del reportaje para lograr
las características del reportaje y el
su objetivo.
concepto clave.
Conocimientos y
Recupere los conocimientos previos
Para el trabajo de las actividades de Vocabulario en contexto, considere
sobre el propósito comunicativo de
las siguientes acepciones de la palabra «experiencia»:
acuerdo con el OA 7 de 6° básico.
Para ello pregunte: ¿por qué es Experiencia. Del lat. experientia.
importante saber quién es el emisor
1. f. Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien algo.
de un mensaje y a quién va dirigido?
2. f. Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para
Criterios de revisión hacer algo.
Para retroalimentar el Vocabulario 3. f. Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o
en contexto, consulte la página 79 situaciones vividas.
del Solucionario.
4. f. Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona.

1
Unidad
1
Lee con el propósito de conocer sobre Alyssa Carson, una joven que persigue un
anhelado sueño. Gestión de la clase
• ¿Qué imaginas que estarás haciendo a los 22 años?, ¿crees que puedes planificarlo? Justifica. Desarrollo 70 min
• Aplica la estrategia de caracterizar a la protagonista del reportaje (revisa la página 33).
Motive la lectura del reportaje
Actualidad | Líderes preguntando a los estudiantes: ¿qué
Esta chica de 17 años ha superado se imaginaban cuando pequeños
que querían ser de grandes? ¿Se
todos los programas para ir al
han mantenido esos sueños o han
espacio. Su objetivo: Marte cambiado?
A sus 17 años, Alyssa Carson habla cuatro idiomas, sabe bucear,
pilotear aviones y está certificada para ir al espacio. Desde que A continuación, indíqueles que
tiene tres años sueña con ir a Marte y trabaja todos los días leerán un reportaje de una joven
para ser parte de la misión en 2033. que a los tres años supo cuál era
Por Romina Díaz | 2018-08-22 | 07:00
su sueño. Aborde las preguntas
Zhukova Valentyna • Shutterstock.com
antes de la lectura. Para ello, se

recomienda releer la estrategia de
caracterización en la página 33 del
Texto del Estudiante.
La NASA es una agencia

estadounidense cuyas siglas
significan Administración Criterios de revisión
Nacional de la Aeronáutica
y del Espacio. Se fundó en En las preguntas antes de la lectura,
1958 y su labor se enfoca
en el desarrollo de la los estudiantes proyectan actividades
ciencia espacial.
como: estudiar una carrera, trabajar,
A lyssa Carson (17) todavía recuerda a los Backyardigans vestidos de

astronautas descendiendo hasta aterrizar en el planeta rojo, o como
le dice ella, su casa. En ese episodio, que marcó la vida de la entonces niña
viajar por el mundo, etc. Luego,
reflexionan sobre la posibilidad de
de tres años, los amigos analizan la tierra de Marte, las rocas, las montañas planificar ese futuro y justifican. Por
rojas, viven una lluvia de meteoros e inspeccionan cuevas. Alyssa corrió a ejemplo: se puede planificar porque
preguntarle a su papá sobre este planeta, y él le explicó que el humano
quiero ser mecánico y para eso
solo había llegado a la Luna, pero que cuando ella creciera sí se podría ir a
Marte. Que su generación sería la generación de Marte. acompaño a mis padres los fines de
semana al taller; no se puede planificar
porque no se sabe qué puede ocurrir
en estos años, etc.

Banco de preguntas Para ampliar el conocimiento sobre las
misiones que la NASA ha enviado a
1 ¿Qué crees que se necesita para trabajar en la NASA?
Marte, invite a los estudiantes a visitar
Se espera que indiquen, por ejemplo, que se requiere mucho estudio, la página web en español de esta
interés por la ciencia, buen estado físico, etc. institución: https://www.lanasa.net/
2 ¿Qué serie o película te ha inspirado a soñar con el futuro?, ¿de qué
manera?
Se espera que precisen la obra y describan cómo los inspiró. Por
ejemplo: cuando vi la película Madagascar, me encantó la idea de estar
cerca de distintos animales y me hizo soñar con trabajar en un zoológico
para cuidarlos.

Buscó imágenes, videos y toda la información a la que podía acceder
Se sugiere promover una primera del planeta. Y con el tiempo y apoyo de su papá, Bert Carson, es hoy
lectura silenciosa y una segunda una de las mejores candidatas para ir en la misión de la NASA en 2033.
lectura en voz alta. Hace 14 años se entrena para ir a Marte

Alyssa no tiene una rutina específica. Siempre está haciendo cosas
distintas: un día puede tener clases en el colegio y después ir a su casa
Gestión de la clase a hacer sus tareas. «Otros días tengo clases espaciales en las tardes.
A veces me tengo que ir de mi colegio e ir a otros a contarle a niños
Desarrollo sobre mi experiencia para inspirarlos a que sigan sus sueños», cuenta
a El Definido. Si es que tiene que hacer entrenamientos más largos se
Al llevar a cabo una segunda lectura va por una semana, más o menos, pero siempre está aprendiendo o
entrenando para un día ir al espacio. 1
en voz alta, pídales que sinteticen
la idea principal de cada párrafo a «Mi mayor motivación para ir a Marte en un principio era curiosidad, ir a
conocer otro planeta, donde nadie nunca ha estado. Pero a medida que
medida que leen. Indíqueles que, a crezco me doy cuenta de la importancia que significa para la humanidad,
diferencia de los textos narrativos, Alyssa es llamada
y lo que podemos ganar todos de la misión a Marte, por la investigación
cuyas secuencias son más difíciles de Blueberry (arándano), en que requiere y los avances tecnológicos que se desarrollarán. Es por lo
honor al color azul oscuro que siempre he trabajado, lo que me interesa y lo que me veo haciendo
resumir, en los textos informativos del traje que usaba en sus
primeros campamentos
en el futuro», explica Alyssa.
las ideas están ordenadas en torno a espaciales.
Desde que tiene siete años ha estado construyendo un currículum para
las unidades de párrafos. Al avanzar destacarse y ser una de las elegidas en un tiempo más. Sabe que ser
la lectura, formule la pregunta: ¿qué astronauta es muy difícil, y más difícil aún que la seleccionen entre los
información nueva sobre Alyssa 18 mil postulantes de la misión a Marte para 2033, de los cuales eligen
solo a 12.
aporta cada párrafo? Una forma de
Tiene 17 y acaba de empezar su último año en el colegio Internacional
guiar la búsqueda de la idea principal de Baton Rouge, en Louisiana, donde vive con su padre. En el colegio les
de cada párrafo es vincular la 1 ¿Qué piensas del hacen las clases en cuatro idiomas —inglés, español, francés y chino— y
información con el título del reportaje. estilo de vida de Alyssa habla todos de manera fluida.
Alyssa? Escribe
«Es importante para los astronautas poder comunicarse en varios
Para favorecer la comprensión de dos ideas.
idiomas. En la Estación Espacial hay astronautas de todas partes del
la palabra experiencia, trabajada en mundo y es bueno ser capaz de conversar con otros en su lengua
Vocabulario en contexto, invite currículum: registro nativa», dice la joven, también conocida como Blueberry, su nombre
asignado por la NASA.
a los estudiantes a identificar en de la experiencia
académica y laboral Además, ya ha pasado por cursos de nivel universitario en la Academia
qué sentido se usa el término en el de una persona para
Avanzada Espacial Possum (Polar Suborbital Science in the Upper
segundo párrafo de esta página: «A postular a un trabajo.
Mesosphere o Ciencia suborbital polar en la mesósfera superior), donde
veces me tengo que ir de mi colegio e
ir a otros a contarles a niños sobre mi
experiencia para inspirarlos».
Se espera que reconozcan que refiere
a compartir sus vivencias.
Banco de preguntas
Complemente las preguntas durante la lectura con otras como:
Criterios de revisión 3 ¿Por qué es importante para Alyssa conocer varios idiomas?
En la pregunta 1 durante la lectura Es importante porque le permite comunicarse con astronautas de
los estudiantes pueden mencionar, diferentes partes del mundo.
por ejemplo: que su estilo de vida les
4 ¿Cuál es la motivación actual de Alyssa para ir a Marte?
parece entretenido porque realiza
actividades diversas. También podrían La curiosidad; el deseo de conocer otro planeta; trabajar para
considerarlo muy atareado, por dejarle contribuir a la humanidad.
poco tiempo para ver a sus amigos o
familiares.

1
Unidad
Actualidad | Líderes
1
fue aceptada a finales de 2016, convirtiéndose en la persona más joven del
mundo en entrar al programa y graduarse. Esto la certifica como científica
Use la técnica «Tallos de conexión»
y astronauta entrenada, o sea, que a su edad, ya puede ir al espacio.
para disponer a los estudiantes
En Possum hacen diferentes entrenamientos y estudian lo que está
pasando en la capa superior de la atmósfera. Tuvo que hacer ejercicios
a establecer relaciones entre sus
de microgravedad, entrenamientos con el traje espacial, intentos de experiencias personales y las
escape de cápsulas, clases de compresión y otros seminarios teóricos. relatadas por la protagonista del
«Diría que una de las cosas más difíciles que tuve que hacer fue un reportaje. Para ello, se sugiere que
entrenamiento de supervivencia bajo el agua. Estábamos en una cápsula,
microgravedad: registre en la pizarra enunciados
un prototipo de la nave de Orión, en la piscina. Equipados con los trajes situación en que
espaciales, que son muy pesados, teníamos que escapar, empujarnos y desaparecen los
como los siguientes, de manera que
salir de ahí con todo el peso, y en esos espacios bajo el agua no es algo efectos de las fuerzas los estudiantes respondan en voz alta
fácil de hacer solo. Se requiere de mucha fuerza y harta motivación del gravitatorias.
al leer párrafos que citan a Alyssa,
equipo para seguir adelante», relata Alyssa. clases de compresión:
preparación para como en el caso del tercer párrafo de
Y no solo hacen entrenamientos físicos para prepararse para ir al
espacio, sino que también algunas de las clases que tienen que pasar
soportar distintos esta página.
niveles de presión en el
son: introducción a la ciencia atmosférica, a la mesósfera, a la ciencia cuerpo. • Tuve una experiencia semejante
de la nube noctilucente (nubes que se forman al borde del espacio, en teórico: relacionado
la mesósfera), a la dispersión atmosférica, introducción a la fisiología con la teoría.
cuando…
de los viajes espaciales, los efectos fisiológicos de los viajes espaciales, prototipo: ejemplar • Me he sentido como el personaje
efectos de la hipoxia, sistemas de soporte de vida espacial, entre otros. original o primer
modelo. cuando…
El currículum de la perfecta marciana mesósfera: parte de • Si estuviera en el lugar de Alyssa,
Astronauta en entrenamiento en la Academia Possum, oradora global la atmósfera que está
entre los 50 y los 80 yo…
y future Mars walker (persona que pisará Marte), es el resumen de su
kilómetros de altura.
currículum de seis páginas. Vuelva a realizar este ejercicio cada
dispersión
La Academia Possum no es el único entrenamiento espacial que la joven atmosférica: estado vez que vea una oportunidad de que
ha tenido. Ha visto despegar tres transbordadores espaciales (nave de la atmósfera que, el estudiante se pueda identificar con
espacial de la NASA), ha ido al Campamento Espacial siete veces, a una según su grado, facilita
Academia Espacial tres veces, asistió a una academia de robótica y ha o dificulta el transporte el personaje.
participado en múltiples campamentos Sally Ride. de partículas en el aire.
En estos campamentos pasa por distintos simuladores que reproducen las

fisiología: ciencia que Errores para aprender
estudia las funciones
condiciones de cómo es la vida en el espacio, por ejemplo, en cuanto de los órganos de los Finalizada la lectura del apartado
a su gravedad. También ha tenido que construir cohetes desde cero seres vivos.
«Hace 14 años se entrena para ir
manteniendo un huevo intacto dentro, entre otros desafíos. hipoxia: falta de
oxígeno en un a Marte», pida a los estudiantes
Por si fuera poco, en 2012 y 2013 fue al Campamento Espacial de la
Nasa en Turquía y Canadá, por lo que es la primera persona que ha ido
organismo. indicar qué dificultades han tenido
que superar hasta el momento en
la lectura. Es probable que reparen
en la cantidad de palabras técnicas
o la gran cantidad de información.
Refuerce las estrategias de releer
Opciones para profundizar lo que no fue comprendido y
Para complementar la comprensión del vocabulario en esta página, pida de preguntar a otro cuando lo
a los estudiantes que elijan uno de los términos del vocabulario lateral en requieran, aprendidas en años
el que quieran ahondar. Para ello, luego de leer la definición dada en esta anteriores.
página, invítelos a buscar el término en internet, de modo que puedan
identificar, al menos, tres oraciones en las que se emplea. Luego, pídales
explicar por qué esa palabra es usada en el reportaje y qué función
cumple en su contexto.

Criterios de revisión doctorado: grado

a los tres campamentos de la NASA en el mundo. También es la única
universitario de doctor.
En la pregunta 2 durante la lectura, persona que ha completado el programa Passport de la NASA, o sea,
que estuvo en los 14 centros de visitantes en nueve estados de su país.
se espera que los estudiantes
identifiquen que el sentido de Cuando tenía 12 años, la NASA la invitó a discutir en un panel sobre
las futuras misiones a Marte. Era en vivo y a través de la televisión de
la palabra agridulce refiere a 2 ¿Por qué la partida de
la organización espacial. «Los otros panelistas eran profesionales con
Alyssa será agridulce
experimentar sensaciones positivas para su papá? doctorados y un astronauta. Fue increíble que ellos quisieran saber de
y negativas al mismo tiempo. Pueden mí, de mi trayectoria hasta ese entonces, sobre mi sueño de ir a Marte
y cómo planeaba hacerlo realidad», dice.
indicar que el padre estará contento
Y no solo tiene posibilidades de ir a Marte con la NASA. Mars One es
de que Alyssa cumpla sus sueños
un proyecto privado internacional que también planea una misión al
tras todo lo que ha hecho para El trasbordador es una nave que
se lanza al espacio mediante planeta rojo, solo que ellos harían solo un viaje de ida para quedarse a
alcanzarlos, pero que también le un cohete y que, a su regreso, colonizar. Alyssa dice que, si puede elegir, preferiría volver a la Tierra,
aterriza como un avión. Se usa
apena la posibilidad de no volver a pero si esta se convirtiera en su única opción, igual se iría, quedándose
para misiones de investigación y
transporte de astronautas o para para siempre en Marte. Hoy es una de las embajadoras de Mars One.
verla. llevar materiales a otras naves o a
estaciones espaciales. «El día en que Alyssa se vaya, va a ser agridulce. En parte
voy a estar orgulloso porque ha alcanzado sus sueños, pero
Banco de preguntas también va a ser un día muy triste porque podría no volver a
verla», dice Bert Carson, conteniendo las lágrimas. 2
Complemente las preguntas durante
la lectura con otras como: Ha dado múltiples conferencias, incluyendo una TEDx a los 13
años y otra para X-STEM, en la Convención Internacional de
5 ¿Cómo crees que se sintió Alyssa BBYO, entre otras. Aunque Alyssa es muy joven, realmente
está cerca de cumplir lo que siempre ha querido. Sus charlas
en el panel de la NASA?
se tratan principalmente de inspirar a jóvenes a seguir sus
Emocionada por compartir con sueños y a hacer todo lo posible para alcanzarlos. También
expertos en el tema. Honrada
porque expertos la consideraran
su igual.
6 ¿Por qué crees que Alyssa
preferiría volver a la Tierra?
infieran motivaciones que la hagan
querer volver, como ver a su
padre, contar su experiencia, etc.

En el reportaje se menciona que Alyssa dio una charla TEDx a los 13 años.
Las charlas TED (Tecnología, Entretenimiento, Diseño) son conferencias
en las que se presentan lo que sus fundadores llaman «ideas dignas de
difundir». Estas son realizadas por diferentes personalidades del mundo
de las artes, política, ciencias, negocios, entre otras. Las charlas TEDx, por
su parte, son congresos independientes que se realizan bajo la licencia
TED. Invite a los estudiantes a explorar las diferentes charlas que existen
con temas de su interés en: https://www.ted.com/about/programs-
initiatives/ted-en-espanol

1
Unidad
Actualidad | Líderes
1
suele recalcar la importancia de ayudarnos entre todos a cumplir Banco de preguntas
nuestras metas, porque dice que ella no estaría donde está sin la ayuda
de su papá y de muchos otros.
Profundice la comprensión del texto
mediante las siguientes preguntas:
Por lo mismo, creó la Fundación Blueberry: «Realmente quiero que
otros niños tengan las oportunidades que yo he tenido y que puedan ir 7 ¿Qué opinas de que Alyssa haya
a campamentos espaciales, que por lo menos a mí me mostraron que
sí puedo vivir mi sueño. La experiencia también me sirvió para darme
creado la Fundación Blueberry?
cuenta de lo que más me interesa del espacio. Quiero que la gente tenga Expresan una opinión
la oportunidad de interesarse en la ciencia y en el espacio, encontrar sus
fundamentada. Por ejemplo: me
sueños y ayudarlos a que se hagan realidad».
parece positivo, porque así muchos
Tiene un certificado de buceo y está tratando de sacar licencia de piloto,
entrenamiento que aún no ha completado, pero dice que sí ha volado niños pueden desarrollar el gusto
pequeños aviones. «Es importante saber bucear, porque gran parte de por la ciencia.
nuestro entrenamiento es bajo el agua, pues es lo más parecido que
tenemos al espacio», nos dice Alyssa. 8 ¿Por qué crees que estar bajo el
agua es lo más parecido a estar
¿La elegida?
en el espacio?
«La NASA se toma a la gente como Alyssa muy seriamente. Está en
la edad perfecta para algún día convertirse en una astronauta y viajar Se espera que los estudiantes
eventualmente a Marte. Está haciendo exactamente lo que debería: establezcan hipótesis al respecto.
tomando el entrenamiento correcto y siguiendo buenos pasos para
realmente convertirse en una astronauta», dice Paul Foreman, de la NASA. Pueden mencionar lo siguiente:
«Si todo sale bien, la misión se hará en 2033, porque en ese preciso año el
tanto en el espacio como bajo
Sol va a tener menor cantidad de radiación y Marte estará más cercano a el agua las personas flotan y no
la Tierra de lo que ha estado en miles de años», cuenta su padre. 3 3 ¿Por qué esta misión pueden respirar sin un mecanismo
se prepara con tanta
También tendrán la tecnología perfeccionada para que exista la máxima
anticipación?
de apoyo.
seguridad y todo salga en orden. «Si fuera unos años mayor o unos años
menor, esto no funcionaría, pero la manera en que las puertas se han 9 ¿Por qué Alyssa es considerada
abierto para ella… es definitivamente el destino ayudando, porque esta de las mejores candidatas para ir
niña está destinada a ir a Marte», dice Bert.
a Marte?
Y aunque este sueño lo concibió a los tres años, sus ganas no han
cambiado. Ha seguido consejos de astronautas sobre qué tiene que Por su preparación en los
hacer para que la elijan para ir a Marte y constantemente busca y realiza radiación: luz, calor u campamentos y los estudios que
cosas para sobresalir. Hoy es considerada una de las mejores candidatas y otro tipo de energía ha desarrollado durante casi toda
realmente cree que podrá lograrlo si sigue trabajando como lo ha hecho. que sale de un cuerpo.
concebir: formar una
su vida.
La joven también tiene planeados sus próximos pasos. Aún no puede
idea sobre algo.
postular al programa de astronautas de la NASA, porque los requisitos
señalan que una misión de esa
envergadura necesita que todo salga
muy bien, desde la preparación de
Todos pueden aprender las naves que transportarán a los
Detenga la lectura al finalizar el apartado «El currículum de la perfecta astronautas, hasta la preparación
marciana» e invite a los estudiantes a elaborar, en parejas, el currículum académica y física de los viajeros.
de Alyssa para postular a la misión espacial. Pídales indicar: edad,
intereses, experiencia en el campo, formación académica y otros aspectos
destacables.
Retroalimente esta actividad con los indicadores de la página 102 de esta
guía.

Desarrollo
Luego de leer el apartado «¿La
La MRDS (Mars Desert Research
elegida?», invite a los estudiantes Station) es una estación de
investigación científica ubicada
a opinar si creen o no que Alyssa en el desierto de Utah, Estados
podría ser elegida para la misión Unidos. Su propósito es simular
el hábitat de Marte para preparar
a Marte. A continuación, al leer a los astronautas que podrían
explorar el planeta rojo.
el final del reportaje, ínstelos a
analizar la imagen que se presenta son tener un título universitario y experiencia laboral en su especialidad,
en las páginas 50 y 51. Para ello, sin embargo, Alyssa planea ir a la universidad y especializarse en
astrobiología. ¿Y por qué? Porque lo que más le gustaría hacer en Marte
indíqueles que lean el pie de la es investigar señales de vida bacteriana.
imagen y pregúnteles qué similitudes «En 15 años más estaré en casa, parada sobre arena roja, mirando hacia
identifican entre el desierto de el cielo despejado, buscando un punto pálido en el cielo, buscando
Utah y la superficie de Marte que nuestro planeta Tierra», dice Alyssa, con confianza en que logrará ser
parte de la misión a Marte.
conocieron en las páginas 34 y 35.
La misión a Marte en 2033
«Siempre me preguntan por qué deberíamos ir a Marte y cómo esto
va a ayudar a cambiar el mundo. Lo primero que se me ocurre cuando
Banco de preguntas escucho esta pregunta, es un proverbio griego: “Una sociedad se
vuelve grandiosa cuando los viejos plantan árboles sabiendo que nunca
Complemente las preguntas durante se podrán sentar en su sombra“. Esto nos enseña sobre la importancia
la lectura con otras como: de planear a futuro para otras generaciones. Nuestros ancestros han
explorado y han hecho de nuestro mundo un mejor lugar para vivir. Y la
10 ¿Por qué Alyssa quiere estudiar misión a Marte hará lo mismo», explica Alyssa.
astrobiología? La joven promesa de la NASA dice a El Definido que está demostrado que
astrobiología:
Porque quiere investigar señales estudio del origen,
las especies que solo se quedan en un planeta se extinguirán, por lo que
es importante que nos sigamos moviendo. En un principio, solo se hará
de vida bacteriana en Marte. evolución y
distribución de la investigación en el planeta para analizar si sería posible terraformarlo
11 ¿Cuál es el propósito de la vida en el universo (volver el planeta habitable para seres humanos) y posteriormente es
fuera de la Tierra. posible que muchos puedan ir a vivir allá o incluso a vacacionar en Marte,
misión a Marte en la que quiere un día no muy lejano.
proverbio: frase que
participar Alyssa? expresa una reflexión, Se espera que la primera misión dure alrededor de tres años, si se hace
enseñanza o consejo.
Hacer investigación en el planeta a través de la NASA. Les tomaría más o menos seis meses llegar hasta
para analizar si sería posible
terraformarlo, es decir, volverlo 50 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
habitable para los seres humanos.

Utilice la técnica «Tallos de conexión» para comprobar la comprensión de
los estudiantes del párrafo en el que Alyssa relaciona el proverbio griego
con la misión a Marte (párrafo 3 de esta página). Para ello, corrobore que
los estudiantes comprenden la relación entre plantar árboles y viajar al
espacio, y luego profundice permitiendo a los estudiantes opinar. Para
ello, presente los siguientes enunciados y asigne turnos para que los
completen en voz alta:
• Alyssa compara la misión a Marte con…
• Estoy de acuerdo o en desacuerdo con ella porque…

1
Unidad
1
Banco de preguntas
Apoye la comprensión de
expresiones en lenguaje figurado con
la siguiente pregunta:
12 ¿A qué se refiere Alyssa al decir
que se siente «en buenas manos»?
A que las personas encargadas de
IrinaK • Shutterstock.com
la misión son profesionales y harán
allá, se quedarían un poco más de un año esperando que los planetas se todo lo posible por asegurar la vida
vuelvan a alinear en un punto cercano y después tomaría alrededor de
de los que están en la misión.
nueve meses volver a la Tierra.
Alyssa nos cuenta que sabe que existe la posibilidad de que sus planes
puedan cambiar de aquí hasta que tenga 32 años, pero que hasta
ahora su pasión por ir a Marte solo ha ido en aumento, y dice que Gestión de la clase
cualquier otra cosa que quiera hacer tendrá que ser después. La NASA
busca gente que no haya formado una familia, porque significa una Cierre 5 min
distracción y es importante que los astronautas estén completamente
concentrados en la misión. 4 Una vez finalizada la lectura del
Este no es su único sacrificio. Cuando vuelva de la misión a Marte,
reportaje, recoja las impresiones de
probablemente necesite ayuda de un kinesiólogo para volver a caminar los estudiantes e incentive la reflexión
normalmente, ya que tanto tiempo en el espacio puede atrofiar los con la siguiente pregunta: ¿por qué
músculos. Por lo mismo, aunque Alyssa ya está certificada para ir al
se habrá publicado en un medio
espacio, no cree que vaya a hacer alguna misión antes del 2033, o
ninguna misión larga. Esto porque al ir allá los músculos se debilitan y se nacional un reportaje sobre esta joven
pierde densidad ósea, ya que no hay gravedad. que se prepara para viajar a Marte?
«¿Y te asusta el viaje a Marte?», le preguntamos.
4 ¿En qué sentido el Se espera que reflexionen
«La verdad es que no. He visto a quienes trabajan en la industria y todo tener una vida familiar críticamente a partir del contenido
lo que hacen para que la misión sea lo más segura posible. Eso me da podría distraer a un
confianza y me siento en buenas manos», nos explica. astronauta?
del reportaje. Podrían señalar: su
Aún queda mucho tiempo, pero cuando se trata de la NASA, prepararse propósito es inspirar a los jóvenes
con años de anticipación es lo más importante. Se necesita de gente chilenos a planificar sus metas,
con experiencia para lo que muchos consideran «el futuro de la densidad ósea:
transmitir una visión positiva sobre
humanidad», y a los 17 años nadie tiene más experiencia que Blueberry. cantidad de minerales
en los huesos. los viajes espaciales, promover a un
En El Definido en línea
personaje que el medio considera
destacable, entre otras respuestas
posibles.
En respuesta a la pregunta 4 durante la lectura, señalan que los vínculos
emocionales y las responsabilidades familiares podrían distraer a un
astronauta en el espacio o incluso disuadirlo de completar su misión.

En la Ficha 4 encontrará una actividad de ampliación que apunta a que
los estudiantes reflexionen sobre el desafío de sobrevivir en otro planeta
a partir de la comprensión del reportaje y del tráiler de la película Misión
rescate (2015).

Planificación Trabaja con el reportaje
Clase 17 (págs. 44 a 51) Revisa tu comprensión

1 ¿Cuál es el tema de este reportaje?
Propósito 2 Revisa los subtítulos que organizan el cuerpo del reportaje y sintetiza
qué idea se desarrolla en cada apartado.
Evaluar la comprensión profunda
del reportaje leído y reconocer los Construye el sentido del texto
3 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
propósitos explícitos e implícitos de
a. ¿De qué personas se incluyen testimonios en el reportaje?
un reportaje audiovisual.
b. ¿Qué relación tienen dichas personas con el tema del reportaje?
OA: 7, 9 y 21 c. ¿Qué ideas aporta cada persona en sus intervenciones?
Actitud: A 4 Revisa en el texto las menciones que se hacen a la edad de Alyssa

y a la complejidad de ir a Marte. ¿Con qué propósito se destacan
estos datos?
5 Comenta cómo crees que cambiaría tu percepción del reportaje si se
modificara alguno de los siguientes elementos:
Gestión de la clase a. Si la protagonista fuera chilena.
b. Si el protagonista fuera un hombre.
Inicio 10 min Reflexiona y comenta:
c. Si la protagonista quisiera viajar a la Luna en vez de a Marte.
¿Crees que es
Recupere los conocimientos previos necesario tener un 6 Elige una de las situaciones de la actividad anterior y escribe un titular
plan definido, que la refleje. Luego compáralo con los escritos por tus compañeros.
y promueva una relectura estratégica
como Alyssa, para 7 Comenta en un grupo:
del reportaje, fijándose en el título, enfrentar la vida?
a. ¿Por qué la joven considera que es importante para la humanidad
los subtítulos y las imágenes. ¿Cuál sería una la misión de exploración al planeta rojo? ¿Qué podría decir alguien
ventaja y una
En la página 122 de esta guía, que piense lo contrario?
desventaja de
b. ¿Crees que es importante viajar a Marte?
encontrará un modelamiento para el tenerlo?
c. ¿Por qué la joven se considera una líder? ¿Estás de acuerdo con eso?
análisis e interpretación de la lectura.
Desarrollo 70 min
Aplica el vocabulario
Incentive a los estudiantes a trabajar 8 ¿Qué experiencia requerirá una persona para realizar lo que muestra
en parejas, promoviendo la discusión la fotografía?
sobre las preguntas, la relectura de 9 Compara lo que sabes sobre Alyssa con tu propia experiencia.
pasajes del reportaje y el comentario ¿Con qué actitud de la joven te puedes identificar?
de sus técnicas de lectura. Considere

la cápsula Lectura crítica para guiar 52 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
las actividades 5 y 6.
Invite a los estudiantes a comentar
sus respuestas en voz alta y Lectura crítica
retroalimente según se indica en
Criterios de revisión. Las preguntas 5 y 6 apuntan a problematizar el contenido del texto
cambiando alguna característica de su protagonista. Para guiar la
reflexión en cada caso, formule las siguientes preguntas:
a. ¿En qué se diferencia el contexto de Alyssa del contexto de una
Para guiar las actividades y el
joven chilena?
trabajo con la pregunta orientadora,
consulte el Solucionario en las b. ¿Qué aspectos del protagonista del reportaje se destacarían si fuera
páginas 80 y 81. hombre? ¿Resulta distintivo que este reportaje hable sobre una
mujer en el campo científico?
c. ¿Cuál sería la diferencia entre ir a la Luna e ir a Marte?

1
Unidad
1
Propósitos explícitos e implícitos
Dependiendo del género y del contenido de un texto se pueden distinguir:
Desarrollo
Explícitos Se señalan de manera clara y evidente por el emisor.
Antes de leer la información de
Propósitos
esta página, pregúnteles qué es un
Se infieren a partir de ciertas marcas o indicios
Implícitos
proporcionados por el texto y el contexto. propósito. Escriba sus respuestas en
la pizarra y guíe la definición hacia
El propósito explícito de textos del género informativo, como las noticias, crónicas y reportajes, es la idea de «determinación de hacer o
informar sobre un hecho o un tema. En el caso del reportaje que acabas de leer, se informa sobre una
joven que quiere viajar a Marte:
lograr algo». En el caso del propósito
comunicativo, se refiere a lo que el
El titular sintetiza el contenido del emisor quiere lograr. Luego, invítelos
Esta chica de 17 años ha superado todos los
reportaje. Por lo tanto, presenta el a leer la definición en el Texto del
programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte
tema que se va a informar.
Estudiante.
Al analizar cómo se presenta la información, se pueden inferir propósitos implícitos. Por ejemplo, Proyecte el reportaje audiovisual y
en el titular primero se destaca la edad de Alyssa y luego se menciona el hecho: ha superado los haga pausas para que los estudiantes
programas para ir a Marte. De esto se puede inferir que el propósito implícito del reportaje es
tomen apuntes.
destacar la corta edad de Alyssa para realizar una misión tan importante como viajar a Marte.
Es importante que como lector identifiques los propósitos con los que se te presenta la información Oriente y retroalimente el trabajo de
para que puedas darle un sentido. esta página con los indicadores que
se señalan en Criterios de revisión.
Actividades
Observa el reportaje disponible en el siguiente enlace
https://bit.ly/2tXVffO y compáralo con el que acabas
Cierre 10 min
de leer. Fíjate en los siguientes aspectos:
Para finalizar, invite a los estudiantes
título, información que se destaca sobre Alyssa
e ideas sobre la exploración de Marte. a comentar cómo identificaron los
Luego responde aplicando los contenidos que propósitos explícitos e implícitos
revisaste en esta página: del reportaje visto y elaborar un
1 ¿Tienen ambos reportajes el mismo propósito esquema en su cuaderno con los
explícito e implícito? Trabaja con una tabla
comparativa y fundamenta con ejemplos.
pasos que siguieron.
2 ¿Consideras que estos reportajes incentivan
a los jóvenes a perseguir sus sueños?
Fundamenta.
En la página 81 del Solucionario encontrará posibilidades de respuesta a
las actividades 1 y 2.

Planificación Tú escribes: reportaje

Clases 18 a 20 (págs. 54 y 55) Te invitamos a escribir un reportaje sobre una persona que mediante su esfuerzo y determinación
alcanzó uno de sus objetivos en la vida. Luego podrás publicar tu texto con el de tus compañeros en
una revista del curso.
Propósito
Desarrollar las habilidades de Escoge el tema, el propósito y los destinatarios
producción escrita y motivar a 1 Revisa diarios y revistas, ya que en estas fuentes suelen publicarse noticias, reportajes o entrevistas
dedicados a personas que hicieron algo que cambió sus vidas o las de otros. Conoce estos ejemplos:
los estudiantes en el proceso de
escritura. La actividad se desarrolla
en tres clases.
OA: 13, 15, 16, 18, 19 y 24
Actitudes: F y G
Katherine Switzer Gabriel Rodríguez Ann Makosinski
Primera mujer en correr Artista chileno cuyo cómic Locke Inventó un sistema de
Conocimientos y oficialmente una maratón. & Key es éxito internacional. energía de bajo costo.
experiencias previos 2 Escucha la información que te leerá tu profesor sobre estos destacados personajes. Luego comenta:
Indique a los estudiantes que • ¿Qué motivó a cada uno a actuar?
• ¿Por qué sus historias pueden resultar inspiradoras para otras personas?
escribirán un reportaje y luego
pídales que, tomando en cuenta 3 Selecciona uno de los personajes anteriores u otro que te interese para dar a conocer su historia.
Puedes comenzar revisando estas fuentes:
sus características, comenten qué
dificultades podrían tener para • Enciclopedia de biografías ilustradas, de Lucía Corti y Julio Maltés. Solicita el libro en la
escribirlo. Anótelas en la pizarra e biblioteca de tu colegio.
ínstelos a proponer soluciones para • Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes, de Elena Favilli y Francesca Cavallo. Consúltalo
en www.bpdigital.cl siguiendo los pasos que se dieron en la página 31.
superarlas. Por ejemplo, si declaran
que no saben cómo empezar,
4 Considera que los lectores de la revista serán tus compañeros de otros cursos, familiares, amigos
proponga un pie forzado como
u otros, dependiendo dónde publiques tu revista.
«Conoce a…», «La increíble
historia de…». Organiza tus ideas
5 Amplía la información sobre tu personaje consultando otras fuentes impresas o digitales. Selecciona
la información que sirve para tu reportaje y organízala en subtemas; por ejemplo:
Gestión de la clase Datos biográficos Acciones realizadas Valoración que ha tenido
Replique este modelo para las clases
18, 19 y 20.
Inicio 10 min
Comience la clase 18 preguntando

129 de esta guía sobre los personajes que se sugieren. También puede
sobre qué tipo de personajes
revisarlos en los siguientes enlaces:
acostumbran leer o informarse y en
qué medios de comunicación. En las • Katherine Switzer: https://bbc.in/2JvwAKh
clases siguientes, no olvide recuperar • Gabriel Rodríguez: http://bit.ly/2OjtnvT
los conocimientos previos y recordar • Ann Makosinski: http://bit.ly/2HHYpwm
el trabajo desarrollado en la clase Para la búsqueda de información, solicite a los estudiantes que
anterior. identifiquen ¿qué quieren lograr con el reportaje? y ¿por qué ese
personaje es adecuado para cumplir ese propósito? Pídales que lo escriban
Desarrollo 60 min
en su cuaderno para orientar la búsqueda. Posteriormente, invítelos
Para la clase 18, lea a los estudiantes a investigar en diversas fuentes y registrar la información de forma
los artículos disponibles en la página organizada tal como se trabajó en la Subunidad 2.

1
Unidad
1
Escribe tu borrador
6 Escribe siguiendo las características del reportaje de la página 44. Además: Gestión de la clase
• En el primer párrafo presenta a la persona que escogiste o destaca un hecho de su vida.
• Usa los subtemas para organizar tu reportaje en apartados con subtítulos que aborden
Desarrollo
distintas dimensiones de tu personaje.
Para la clase 19, luego de la
• Para el cierre, redacta un párrafo sobre los desafíos futuros de tu personaje o entrega una valoración
o reflexión sobre su actuar. Recuerda incluir imágenes relacionadas con el tema del reportaje.
investigación, solicite a los estudiantes
que elaboren su borrador. Para ello,
Cuida la escritura
sugiera que se basen en el reportaje
Tu reportaje debe comunicar claramente quién realiza las acciones sobre las que estás
leído en las páginas 45 a 51 del Texto
informando. Analiza los ejemplos.
del Estudiante y en las instrucciones
«Alyssa Carson todavía recuerda a los Backyardigans ¿Quién recuerda?
del punto 6.
vestidos de astronautas».
«La NASA se toma a la gente como Alyssa ¿Quién se toma seriamente Pídales que lean su texto e
muy seriamente». a la gente?
identifiquen qué partes no son
«Los astronautas deben poder comunicarse en ¿Quiénes deben poder
varios idiomas». comunicarse?
claras, utilizando la tabla del punto 7
y respondiendo: ¿se cumple mi
Como muestran los ejemplos, el sujeto puede ser una persona, una institución, un grupo de propósito comunicativo? ¿Queda
personas, entre otros. Siempre debe existir concordancia entre el número (plural o singular) y la clara la información sobre el
persona (1ª, 2ª o 3ª) del verbo y el sujeto.
personaje que elegí? Asimismo,
Dato ortográfico invítelos a compartir sus textos con un
Cada párrafo está formado por oraciones, separadas por el punto y seguido. El punto y aparte indica el final compañero y a pedir consejos sobre
de un párrafo, en el que se desarrolló una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final. cómo mejorarlo. Al monitorear este
proceso, recuérdeles que la escritura
Revisa y corrige es un proceso recursivo, en el que
7 Después de redactar la primera versión del reportaje, revísala y mejórala con la siguiente pauta: pueden regresar a cualquiera de los
Pregunta para la revisión Acción pasos anteriores para reformular su
¿El titular sintetiza el tema sobre el Revisa que el título mencione el nombre de la persona sobre la
que se informa? que se informa y alguna de sus características. texto si así lo requieren.
¿El cuerpo del reportaje se divide Destaca los subtítulos en que se divide el reportaje. Si es
en apartados? necesario, redáctalos nuevamente. En la clase siguiente (clase 20),
¿En la conclusión se destaca un Subraya en el último párrafo el hecho o acción que se destaca. Si motívelos a que completen la
hecho o acción de la persona? no lo encuentras, agrégalo.
reescritura del texto.
¿Las imágenes están relacionadas Verifica que las imágenes estén relacionas con el tema del
con el tema tratado? reportaje. Si es necesario, cámbialas.
Cierre 15 min
8 Prepara la versión final de tu reportaje y publícalo en una revista que elabores junto con tu curso.
Para las clases 18 y 19, invite a
Lengua y Literatura 7° básico 55 los estudiantes a compartir los
avances de su trabajo. Motívelos
a opinar sobre los borradores de
Notas para el docente sus compañeros. En la clase 20,
promueva la difusión de la revista
Para la elaboración de la revista se sugiere lo siguiente:
con un lanzamiento. Puede ser
• Revista impresa: indique el formato en que se deben entregar los tanto digital como en papel. Así, los
reportajes y reúna los textos. Divídalos por personajes, de manera estudiantes podrán dar a conocer su
que todos los que traten sobre el mismo personaje queden reunidos. trabajo a la comunidad escolar.
Pídales a los estudiantes que titulen la revista en conjunto.
• Revista digital: facilite a los estudiantes un soporte web tipo blog
(Blogger, Tumblr) en el que cada texto sea una nueva entrada. Designe Criterios de evaluación
a un encargado de subir y etiquetar los textos de los estudiantes con el Revise y retroalimente los textos con
nombre del personaje elegido. Invítelos a visitar la página y pídales que la rúbrica disponible en la página 88
dejen comentarios constructivos sobre los textos de sus compañeros. de esta guía.

Planificación Tú dices: exposición oral

Clases 21 a 24 (págs. 56 y 57) En la actividad anterior escribiste un reportaje sobre una persona que hizo algo importante en su
vida. Ahora te invitamos a compartir en una exposición oral ante tu curso el motivo por el que
Propósito escogiste a esa persona y qué destacas de ella.
La exposición oral consiste en la presentación en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha
Desarrollar las habilidades de investigado o tiene ciertos conocimientos. En esta situación comunicativa se emplea un registro
oralidad mediante una exposición. formal y un vocabulario preciso y variado.
Debido a que este proceso consta
de diversas etapas, la actividad se Delimita la situación comunicativa
desarrollará en cuatro clases. 1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿De qué hablarás en la exposición?
OA: 22 y 23 Actitud: E b. ¿Quiénes serán tu audiencia?
c. ¿Qué esperas que la audiencia conozca?
Gestión de la clase Organiza tus ideas

Replique este modelo para las clases 2 Relee tu reportaje y destaca los pasajes que te parezcan más interesantes para incluirlos en tu
exposición. Organiza tu presentación en las siguientes partes:
21, 22, 23 y 24.
Introducción Desarrollo Cierre
Inicio 10 min • Presentación de la persona • Acciones que la hacen • Reflexión acerca de lo
sobre la que escribiste. destacable. que te aportó haber
Para la clase 21, invite a los • Motivo por el que • Pasajes de tu reportaje conocido más acerca de
estudiantes a reflexionar sobre el la escogiste. que apoyan tus ideas. esta persona.
porqué escogieron a su personaje.

Escriba en la pizarra estas preguntas: 3 Elabora material de apoyo para tu exposición: puede ser un papelógrafo o una presentación con
diapositivas. Sigue estos consejos:
¿qué admiro de él?, ¿qué me gustaría
• Pon títulos que permitan que la audiencia siga el orden en que se presenta la información.
que mis compañeros conozcan sobre • Incluye imágenes atractivas y que ayuden a comprender lo que explicas.
este? Para las clases siguientes (22, 23
y 24), no olvide activar conocimientos Para crear tu presentación con diapositivas, te recomendamos usar una de las siguientes aplicaciones:
• Google: https://bit.ly/2ExDWGP
previos y recordar el trabajo • Canva: https://bit.ly/2x9ZFo9
desarrollado en la clase anterior.
Ensaya
Desarrollo 60 min 4 Trabaja con un compañero. Preséntale tu exposición procurando modular correctamente y usar
distintas entonaciones para destacar las ideas o darles más expresividad.
Para la clase 21, pídales que
delimiten la situación comunicativa
respondiendo las preguntas del texto 56 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
y que organicen la información según

la estructura lógica de la exposición
(introducción, desarrollo y cierre). Notas para el docente
Al elaborar el material de apoyo,
En relación con el formato de diapositivas, Márquez y Montes (2016)
recuérdeles que este es una guía de la
proponen las siguientes especificaciones en su Guía de elaboración
exposición, por lo que debe ser de fácil
de diapositivas, carteles y resúmenes para la presentación de trabajos:
comprensión y no contener mucho
texto. Sugiérales hacer un punteo • El color: debe ser de fondo claro con texto oscuro para ambientes
de las ideas por plantear o escribir claros y de fondo oscuro con texto claro para ambientes de
preguntas que responderán oralmente. penumbra. Se recomienda evitar los colores intensos.
En parejas, solicíteles que practiquen • El contenido: debe ser simple, concreto y con un lenguaje
su exposición y se retroalimenten adecuado al auditorio.
utilizando la pauta del punto 8 en la • La tipografía: se sugieren fuentes de lectura sencilla (Times New
página 57 del Texto del Estudiante. Roman, Verdana, Arial).

1
Unidad
1
5 Escucha los comentarios de tu compañero para mejorar tu presentación. Usa la pauta de más
abajo para guiar tu corrección. Gestión de la clase
Presenta Desarrollo
6 Preséntate seguro frente al público. Confía en los ensayos y en tu dominio del tema.
Motive y organice al curso para
7 Mira a tu audiencia para verificar que mantienes su atención. realizar las presentaciones durante
Escucha activa las clases 22 y 23. Preocúpese por los
• Muestra interés por lo que expone tu compañero mediante tu postura corporal y gestos. aspectos señalados en Ambientes
• Escribe las preguntas o comentarios que te surjan para plantearlos al final de la exposición. de aprendizaje.
Al finalizar cada una de la clases
Evalúa y comenta
señaladas, pida a los estudiantes que
8 Usa la siguiente pauta para evaluar tu trabajo y el de tus compañeros.
comenten qué nuevos aprendizajes
Nivel 3
Pronuncia con claridad y fluidez. Usa un volumen y entonación adecuados que facilitan adquirieron en estas clases gracias a
la comprensión. Mira a la audiencia mientras expone.
las exposiciones de sus compañeros.
Pronuncia con claridad, pero con algunas pausas innecesarias. El volumen o la entonación
Nivel 2 no son adecuados, dificultando la comprensión. Mira a la audiencia de manera En la clase 24, realice un repaso de
intermitente mientras expone.
las principales actividades de esta
Pronuncia sin claridad y en algunos momentos no sabe cómo seguir. No usa un
Nivel 1 volumen ni entonación adecuados, lo que dificulta la comprensión. No mira a la subunidad: trabajo con el vocabulario,
audiencia mientras expone. lectura y análisis de un reportaje,
identificación de propósitos explícitos
e implícitos de un texto, escritura y
Conserva una copia de tu reportaje y del material de apoyo de la exposición para usarlos en la exposición de un reportaje.
charla motivacional.
Para agilizar el proceso de las
1. Piensa en el trabajo desarrollado en las actividades de esta subunidad:
exposiciones, se recomienda solicitar
Leer un reportaje Escribir un reportaje Exponer oralmente
a los estudiantes entregar o enviar
2. Comenta en un grupo: el material de apoyo antes del día de
• ¿Con qué actividades quedaste conforme?, ¿por qué? la presentación. De esta manera se
• ¿En qué te falta mejorar?, ¿cómo piensas hacerlo? potencia también la responsabilidad.
• ¿Qué habrías hecho diferente?, ¿por qué?
Preocúpese de que el clima de
Lengua y Literatura 7° básico 57 aula sea el adecuado para que los
estudiantes realicen esta actividad
con calma y respeto. Fomente la
escucha activa, toma de apuntes
Gestión de la clase y formulación de preguntas y
Cierre 20 min opiniones cuando hayan terminado
las exposiciones.
Las clases 21, 22 y 23, ciérrelas con un plenario en el que los
estudiantes puedan compartir con el curso los avances del
trabajo de oralidad que están preparando. Para la clase 24, reúna Criterios de revisión
a los estudiantes en parejas y motive la reflexión propuesta en Retroalimente las exposiciones con
el apartado Conversa sobre tu desempeño. Finalice con la la rúbrica disponible en la página 89
Evaluación formativa en la página 110 de esta guía. de esta guía. También encontrará los
indicadores para Conversa sobre
tu desempeño en la página 81 del
Solucionario.

Punto de llegada
Planificación Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades
Clase 25
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
(pág. 58)
Lectura
Propósito • El conflicto corresponde al problema que enfrentan los personajes y que los obliga a actuar.
Sintetizar los contenidos, estrategias • Los acontecimientos de una narración literaria pueden desarrollarse de forma lineal, o bien,
ese orden es posible alterarlo mediante saltos hacia el pasado o el futuro de la historia.
y habilidades trabajados en la
• El reportaje es un género periodístico que informa y explica acontecimientos de interés
Unidad 1. público desde diversos puntos de vista. Para ello, requiere de una investigación rigurosa y de la
incorporación de entrevistas, imágenes y otros recursos visuales.
OA: 3, 9, 13, 22, 24 y 25
Actitud: G
Escritura
• Para estructurar un reportaje: señalar en el primer párrafo hechos significativos del tema,
dividir el cuerpo del texto en subtemas y concluir con una reflexión.
Conocimientos y • Selección de fuentes: revisar la confiabilidad del autor y del medio que publica la información.
Para actualizar los conocimientos Comunicación oral
previos, pregunte a los estudiantes: • Para participar en un diálogo: plantear un punto de vista y argumentarlo, prestar atención a
los interlocutores, tener una actitud respetuosa y abierta a las distintas opiniones.
¿qué fue lo que más les gustó o llamó
• Para intervenir en una exposición oral: investigar sobre el tema por exponer; estructurar la
la atención de lo que aprendieron a exposición en inicio, desarrollo y cierre; elaborar material audiovisual de apoyo, y emplear un
lo largo de esta unidad? registro formal y vocabulario variado y preciso.
Gestión de la clase Investigación

• Para delimitar el tema de investigación: 1. Determinar el tema de estudio mediante
Inicio 10 min preguntas que especifiquen y guíen la investigación; 2. Fijar los límites de la investigación,
considerando la extensión y el tiempo que se tiene para realizarla; 3. Revisar fuentes y
Profundice a partir de la activación responder las preguntas de investigación.
de conocimientos previos. Por
ejemplo, si algún estudiante dice
que le gustó leer los reportajes,
A partir de las lecturas de esta unidad, reflexiona y comenta:
puede preguntar al curso: ¿qué ¿Qué aprendiste sobre la forma en que las personas enfrentan los desafíos de la vida para
características tienen los reportajes?, alcanzar sus objetivos?
¿qué estrategia podemos utilizar para
comprender mejor un reportaje? 58 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
Desarrollo 25 min
Solicite a los estudiantes leer cada uno

Cierre 10 min
de los cuadros del esquema de síntesis
y pídales especificar qué aprendieron Para finalizar, invite a los estudiantes a escribir una frase motivacional
en las diversas actividades. Puede acerca de cómo lograr sus objetivos, basándose en algún personaje de
registrar sus respuestas en la pizarra los textos leídos.
clasificándolas en: contenidos,
habilidades y actitudes.
Guíe a los estudiantes para que respondan reflexionando a partir
Luego de desarrollar las actividades de los textos leídos, actividades realizadas y temas conversados en la
de las páginas siguientes, trabaje unidad. Se espera que destaquen las acciones y motivaciones de los
la Evaluación final sumativa personajes en sus respuestas. Por ejemplo: aprendí que nunca es tarde
disponible en la página 111. para enfrentar nuestros miedos, como Carol Masheter, quien a los 59
años comenzó a escalar montañas, a pesar de su miedo a las alturas.

1
Unidad
1
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades Planificación
de lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo
de la unidad. Clase 26 (págs. 59 a 62)
Lee el microcuento y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno. Propósito

Aplicar conocimientos, habilidades
y estrategias trabajados durante la
Naufragio unidad en la comprensión de un
Denise Fresard microcuento y un reportaje.
Desde que pisó la cubierta supo que no
OA: 3, 9, 11, 12, 18, 19 y 21
llegaría a puerto. Cuando se descolgó la
tormenta, creyó que no sobreviviría. Al Actitudes: A y G
abrir los ojos, el sol había herido su piel,
el cielo era intensamente azul, la brisa le
pareció un milagro divino, y el hambre y la
sed lo llenaron de alegría.
En El país que huye Conocimientos y
Presente el propósito de la clase
1 ¿Qué sentimientos gatilló la tormenta en el protagonista? Responde utilizando marcas textuales
del texto.
y pregunte a los estudiantes qué
estrategias de lectura pueden
2 ¿Cuál es el conflicto que nos presenta este microcuento? Para responder fíjate en cuáles son las
fuerzas que se ven enfrentadas.
usar para mejorar la comprensión
(identificar acciones y consecuencias,
3 ¿Por qué el hambre y la sed son motivos de alegría para el protagonista?
inferir, caracterizar a los personajes).
4 Si el protagonista tenía la certeza de que su barco no llegaría a puerto, ¿por qué lo habrá
Anótelas en la pizarra para que las
abordado de todas maneras?
apliquen durante el desarrollo de las
5 ¿Qué otro título sería pertinente para este microcuento? Crea uno y fundamenta tu respuesta.
actividades.
6 Escribe un breve relato en que el protagonista, luego de despertar, recuerde los indicios que le
hicieron pensar en que no llegaría a puerto.
• Escribe el episodio evidenciando el salto temporal al pasado en la narración.
• Aplica lo que aprendiste sobre el uso de verbos en modo indicativo.
• Emplea al menos dos de las palabras trabajadas en las actividades de vocabulario: héroe,
hazaña, admirado, descorazonarse o experiencia. Inicio 10 min
Active los conocimientos previos

Lengua y Literatura 7° básico 59 y presente el propósito de la clase.
Indique a los estudiantes que lean
el texto y luego desarrollen las
Criterios de revisión actividades de forma individual y
silenciosa.
Para guiar y evaluar las actividades, consulte el Solucionario en la
página 81 de esta guía.

Al revisar las respuestas de los estudiantes, considere el error
como una oportunidad de aprender. No entregue la respuesta
correcta de manera inmediata, sino que permita a los estudiantes
generar un diálogo acerca de cuál es la respuesta más apropiada,
explicando cómo llegaron a ella y fundamentando sus puntos de
vista. De esta manera, se favorece que los estudiantes construyan
su propio aprendizaje, volviéndolo más significativo.

Punto de llegada
Lee el reportaje y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Gestión de la clase 23/11/2018
El abuelo arcoíris:
Desarrollo 60 min
La historia de un anciano de 96 años que
Motive la lectura solicitando a impidió que el gobierno destruyera su hogar
algún estudiante que lea el título
en voz alta y, luego, invite al curso
a realizar algunas predicciones
C ada día Huang Yung-Fu recibe a los visitantes en su aldea, Taichung,
en el centro de Taiwán, dándoles la bienvenida. Lo hace con las manos
y los zapatos salpicados de pintura, restos del trabajo artístico diario que
sobre el texto, respondiendo las lleva años realizando para que el gobierno no destruya su hogar.
preguntas del Banco de preguntas. próspera: dicho de A sus 96 años, este exsoldado todavía se levanta a las 3 de la
Posteriormente, pídales que algo que marcha bien, madrugada todos los días para pasarse cuatro horas pintando las
especialmente en lo paredes de las casas con vibrantes colores y pintorescas figuras.
continúen con la lectura silenciosa. económico.
usufructo: derecho por el Tiempo atrás, en el distrito de Nantun, Taichung era una aldea
que una persona puede próspera con más de 1200 casas, la mayoría de ellas de exsoldados de
disfrutar bienes ajenos la guerra a quienes el gobierno había cedido su usufructo de manera
con la obligación de temporal. Con el paso de los años, la mayoría de los soldados se fueron
conservarlos.
Banco de preguntas yendo y las tierras comenzaron a llegar a manos de las inmobiliarias.
inmobiliaria: empresa Algunas personas, como Huang Yung-Fu, se negaron a abandonar
1 ¿Sobre qué creen que tratará el que se dedica a construir, su hogar y quisieron permanecer en la aldea que ya consideraban su
vender y arrendar
texto? hogar. Poco a poco el número de aldeanos se redujo drásticamente y
propiedades.
solo 11 casas quedaron en pie en el pueblo.
Se espera que parafraseen el
título, por ejemplo: sobre un
anciano que debe luchar para
salvar su hogar.
2 ¿Por qué creen que lo llaman
abuelo arcoíris?
Es esperable que respondan
a partir de las características
de este elemento, por ejemplo:
porque es colorido, alegre,
llamativo, etc.
3 ¿Cuáles serán las razones del
gobierno para querer destruir su
hogar? 60 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
Al ser una pregunta de
predicción, no hay respuestas
correctas, lo importante es invitar
a los estudiantes a leer para
verificar su predicción. Taiwán es una isla ubicada al sureste de China continental. Su capital
es Taipéi y la lengua nacional es el chino mandarín. Puede mostrar su
4 ¿Cómo creen que habrá logrado ubicación a los estudiantes mediante el siguiente enlace en español al
impedir que destruyeran su sitio Maps of the world: http://bit.ly/2WiuTBr
hogar?, ¿en qué te basas para
hacer esa afirmación?
A partir de las fotografías, los
estudiantes pueden inferir que
la respuesta tiene relación con la
pintura o el arte.

1
Unidad
1
Desarrollo
Monitoree la lectura silenciosa.
Recuérdeles que las imágenes
forman parte del texto, por lo tanto,
es importante considerarlas. Al
finalizar la lectura, se recomienda
Taichung es visitada por casi un realizar una segunda lectura, esta
millón de turistas al año, la mayoría de
ellos provenientes de Asia y Europa.
vez en voz alta, y formular algunas
de las interrogantes propuestas en el
Banco de preguntas para verificar
la comprensión de los estudiantes.

Huang Yung-Fu logró que su pueblo fuera reconocido como zona cultural
por el gobierno de Taiwán. Promueva el análisis de las imágenes
que acompañan el reportaje,
Un buen día, a Huang Yung-Fu se le ocurrió matar el aburrimiento pidiendo a los estudiantes que se
de su soledad pintando su casa. Comenzó por dentro, pero pronto el
espacio se le hizo pequeño y pintó también en las paredes exteriores,
fijen en los colores usados y en los
decorándolas con llamativos y variopintos colores y figuras. personajes que aparecen en ellas.
De su casa pasó a otras, que ya estaban vacías, dejando volar su imaginación Solicíteles que elijan una de las
y descubriendo lo que para él era una faceta nueva: la de artista. escenas pintadas por Huang Yung-
No pasó mucho tiempo hasta que el trabajo del anciano se hiciera Fu y, para reforzar el concepto de
popular, convirtiendo a su pueblo en una de las atracciones turísticas «propósito» trabajado en la unidad,
más visitadas de la zona. Gracias a ello, el ahora conocido como variopinto: que ofrece
«abuelo arcoíris», logró mantener a salvo su pueblo y su hogar de las diversidad de colores o pídales que interpreten qué creen
intenciones del gobierno. de aspectos. que buscaba transmitir el pintor con
faceta: cada uno de los la escena.
A él le encanta su trabajo y dice que, aunque requiere de mucha
aspectos que se pueden
energía, lo seguirá haciendo aun cuando tenga 100 años. considerar en una
persona.
En Europapress.es en línea
Banco de preguntas
5 ¿Qué motivó al anciano para dedicarse a la pintura?
El aburrimiento y la soledad.
6 ¿Qué beneficios le trajo a la aldea el trabajo de Huang Yung-Fu?
La visita de turistas, lo que trajo como consecuencia que el gobierno
reconociera el pueblo como zona cultural y así se evitó la destrucción de este.
7 Según el texto, ¿cuáles son las intenciones del gobierno?
Destruir el pueblo para vender los terrenos a las inmobiliarias.

Punto de llegada
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.

7 ¿Qué propósito implícito se reconoce en este reportaje?
Desarrollo 8 ¿Qué problema debió enfrentar Huang Yung-Fu? Responde utilizando marcas textuales del texto.
Solicite a los estudiantes que completen 9 ¿Qué motiva a Huang Yung-Fu a levantarse todos los días a las 3 de la madrugada?
las actividades en su cuaderno, 10 ¿Cómo podrías definir la forma de ser de Huang Yung-Fu? Menciona al menos dos características y
trabajando de forma silenciosa y fundamenta a partir del texto.
concentrada hasta la actividad 11 ¿Qué tiene en común la historia de Huang Yung-Fu con la de los otros personajes conocidos en la
número 11. Para esto, sugiérales que unidad? Fundamenta en cada caso.
tengan en consideración los aciertos,
Carol Masheter Benjamín Driscoll
errores y estrategias que aplicaron al (página 8) (página 34)
resolver las actividades de lectura del
cuento «Naufragio». Teseo
(página 14)
Posteriormente, pídales que se reúnan
en grupos y realicen las actividades Nicolás Bisquertt Alyssa Carson
(página 10) (página 45)
12 y 13. Para el monitoreo de esas
actividades, considere la cápsula 12 Discute en un grupo:
Lectura crítica. a. ¿Se puede considerar a Huang Yung-Fu un héroe de su pueblo? ¿Por qué?
b. ¿Qué te parece que Huang Yung-Fu se negara a dejar su casa y pueblo? Fundamenta.
13 En el reportaje no se incluyen la versión del gobierno de Taiwán ni la de las inmobiliarias. Conversa

con un compañero. Luego, registra las respuestas en tu cuaderno.
Lectura crítica
En la pregunta 13 se trabaja la ¿Por qué el medio que publicó el reportaje no habrá considerado los puntos de vista de estos
involucrados en la historia?
estrategia «Planteamiento de
un problema». A través de ella,
se incentiva a los estudiantes a ¿Cómo influye en la historia informada que las declaraciones de estas partes no sean
identificar qué voces están presentes consideradas?
o ausentes en el texto y cuál es la

intención del emisor al mostrar solo
¿Cuáles crees que serían los puntos de vista del gobierno de Taiwán y de las inmobiliarias
una perspectiva del caso. respecto de este tema?
Puede orientar a los estudiantes

instándolos a identificar las
menciones que se hacen en el 62 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
reportaje a las inmobiliarias y al
gobierno de Taiwán. También puede
formular las siguientes preguntas:
¿qué pretende el autor que pensemos Criterios de revisión
como lectores?, ¿cómo sería el titular Para guiar y evaluar las actividades consulte el Solucionario de las
de un reportaje que mostrara la páginas 81 y 82 de esta guía.
visión de las inmobiliarias?
Cierre 20 min
Retroalimente las actividades a través de una puesta en común.

Para finalizar, pida a los estudiantes que anoten en su cuaderno sus
fortalezas y debilidades en el desempeño de estas actividades.

1
Unidad
1
Prepara una charla motivacional para presentarla ante tu curso o colegio. Sigue
Planificación
estos pasos:
1 Revisa en la página 11 la definición de charla motivacional para que

Clases 27 a 31 (pág. 63)
repases el propósito de este género. Luego, observa el video que se
recomienda al costado de esta página. Propósito
2 A partir de lo trabajado en la unidad, responde las siguientes preguntas. Aplicar habilidades de
Toma apuntes de tus respuestas, ya que estas serán la base de tu charla. comunicación escrita y oral a través
• ¿Por qué será importante tener objetivos en la vida? ¿Por qué objetivos de la presentación de una charla
es importante luchar?
motivacional. Esta actividad se
• ¿Qué necesitamos para alcanzarlos? ¿Todos los medios son válidos?
• ¿Qué logramos al alcanzar nuestros objetivos?
desarrollará a lo largo de
3 Elige uno de estos enfoques para tu charla:
Observa el video
de la charla Logra lo
cinco clases.
Presentar tu • tu experiencia personal.

imposible: vence tus miedos y
cree en ti, de Carolina Águila.
OA: 13, 15, 20, 22 y 23
reflexión sobre
• la experiencia de una persona cercana a ti.
Luego de ver el video, Actitudes: B, D, E y G
las preguntas responde las preguntas.
• la experiencia de uno de los personajes https://bit.ly/2H4nTQH
anteriores dando
de la unidad. • ¿Sobre qué experiencia
como ejemplo…
habla la emisora?
• Averigua sobre esa experiencia personal preguntándole a tus • Según Carolina, ¿qué Conocimientos y
necesitamos para alcanzar
familiares y amigos, o bien, investiga más datos sobre el personaje
nuestros objetivos? experiencias previos
que escogiste.
• ¿Qué busca provocar la
emisora en la audiencia? Pida a los estudiantes que comenten
4 Revisa el material que elaboraste durante la unidad y evalúa cómo se
vincula con las respuestas que diste en el paso anterior. Selecciona el
• ¿De qué manera Carolina qué saben sobre las charlas
organiza su discurso?,
que se relacione con la reflexión que estás elaborando. ¿cómo logra conectar las
motivacionales: temas, expositores,
5 Redacta el guion de la charla (apuntes ordenados de las ideas). Piensa ideas que transmite? destinatarios. Revise la definición en
que el objetivo es motivar a la audiencia, invitarla a la acción, animarla a la página 11 del Texto del Estudiante.
ver la vida desde una perspectiva distinta.
6 Presenta tu charla usando recursos visuales de apoyo, como
diapositivas u otro que se te ocurra. Al terminar la charla, invita a que la Gestión de la clase
audiencia exprese sus comentarios e ideas.
Las charlas TED son recursos
ampliamente revisados en la 27, 28, 29, 30 y 31.
actualidad. Abordan diversos
temas, como desarrollo
personal, tecnología, ciencia, Inicio 15 min
educación, cultura, asuntos
sociales, etc. Para verlas, puedes
visitar https://bit.ly/2Cwlwbr Para la clase 27, active los
conocimientos previos y presente
Lengua y Literatura 7° básico 63 el video propuesto en la actividad.
Formule las preguntas y aproveche el
recurso como modelo de exposición
oral, analizando con los estudiantes
Gestión de la clase la estructura y el desplante de la
Desarrollo 55 min emisora. Para las clases siguientes
(28, 29, 30 y 31), recuerde activar
En cada una de las clases propuestas, monitoree que los estudiantes
experiencias previas y recordar el
sigan los pasos de la página 63. Para el desarrollo de la clase 28 reúnalos
trabajo desarrollado en las clases
en parejas para ensayar usando la rúbrica propuesta en Criterios de
anteriores. Para las clases 28 y 29,
revisión. Desarrolle las exposiciones en las clases 29 y 30.
considere ver el video nuevamente o
un fragmento del mismo.
Cierre 20 min
Para las clases 27, 28, 29 y 30, invítelos a compartir con sus compañeros Criterios de revisión
los avances de su trabajo. En la clase 31, retroalimente a los estudiantes e Presente la rúbrica de evaluación
invítelos a comentar cómo se sintieron durante las exposiciones. disponible en la página 90 de esta guía.

Quédate leyendo
Planificación Te invitamos a conocer una forma apasionada de enfrentar y vivir la vida.

La llama infinita
María Rosa González
Propósito
Llama insaciable que arde y arde...
Disfrutar de la lectura para aprender evadirse: eludirse,
Lengua de fuego que devora.
y recrearse. escaparse.
Mi vida entera es una llama
fuego fatuo: llama
roja.
OA: 1 y 21 pequeña que se forma
a poca distancia del Pequeña llama que se evade
Actitudes: A y C suelo por inflamación
entre los seres y las cosas.
de ciertas sustancias
animales o vegetales en Es un inquieto fuego fatuo
putrefacción. que hace la luz entre las sombras.
Gestión de la clase engarzar: encajar una
piedra preciosa en un Mi vida entera es una llama
soporte de metal. roja.
Inicio 10 min
Lengua de fuego que se clava
A manera de inicio, invite a los como una espina larga y roja
al vientre oscuro de la noche.
estudiantes a pensar qué géneros
prefieren leer: narrativa, poesía, Mi vida entera es una llama
roja.
drama. Invíteles a fundamentar sus
respuestas y luego declare que a Planta de luz cuyo ágil tallo
como un diamante al cielo engarza.
continuación leerán un poema y
reseñas de distintas obras. Trabaje Planta de luz cuyas raíces
son vivos dedos que desgarran.
la cápsula Conocimientos y
experiencias previos.
Desarrollo 70 min
Lleve a cabo una lectura guiada

y haga pausas para formular
otras interrogantes del Banco de
preguntas.
Conocimientos y 64 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

Actualice los conocimientos previos
acerca de la lectura de poemas a
Banco de preguntas
través de preguntas como: ¿qué
diferencias existen entre un poema 1 ¿Qué simboliza la palabra llama?, ¿con qué podemos asociarla?
y una narración? ¿Qué dificultades Una llama puede asociarse con el fuego, el amor, la vida, el
enfrentas al leer un poema? poder, etc.
De acuerdo con el OA 5 de 6° básico, 2 Interpreta el título del poema en relación con el resto de la
los estudiantes deberían ser capaces obra. ¿Qué es la «llama infinita» y qué características tiene?
de identificar y explicar el lenguaje La llama infinita representa la vida del hablante, es luminosa, es
figurado. pequeña, pero fuerte, libre.
3 ¿Qué quiere decir el verso «que hace la luz entre las sombras»?
Quiere decir que trae algo positivo en los malos momentos.

1
Unidad
1
Sabiduría de ser libre, Desarrollo
placer de verme aprisionada.
Continúe la lectura y monitoree la
Satisfacción de ser pequeña.
comprensión. Deténgase en cada
Goce de ser altiva y brava.
estrofa y pida a los estudiantes
Mi vida entera es una llama.
que expliquen el sentido de esta.
Para el dolor de mis amigos Es importante hacer hincapié en
tengo el consuelo de mi llama.
la importancia del uso de lenguaje
Para alegría de mi amante, figurado en la poesía.
mi vida entera es una llama.
El que me niegue tendrá siempre

la mordedura de mi llama.
El vientre negro de la noche Criterios de revisión

muestra su comba soberana. En la pregunta sobre el poema, se
Tengo los ojos en las sombras espera que los estudiantes señalen
y el corazón en la montaña. que se enfrenta con fuerza y gozo,
Para este goce de vivir tiene una actitud positiva, ya que es
mi vida entera es una llama.
altiva, consuela a sus amigos, alegra
En Antología de la poesía cósmica chilena
a quien ama, etc.

Reflexiona:
Invite a los estudiantes a plasmar
¿Cómo se enfrenta a
la vida la hablante del su interpretación del poema en un
poema? dibujo, fotografía o un collage.
Para retroalimentar esta actividad,
considere la rúbrica disponible en la
altiva: orgullosa, página 102 de esta guía.
soberbia.
comba: forma que toman
los cuerpos sólidos al
encorvarse.
Lectura crítica
La estrategia de «Intercambiar» consiste en elaborar una versión
alternativa de un texto, cambiando algún elemento fundamental de
este. Al analizar este poema, se evidencia la importancia del fuego, por
lo tanto, para promover la lectura crítica, pida a los estudiantes que se
reúnan en parejas y reescriban las primeras cuatro estrofas cambiando
el elemento (llama/fuego) por otro, por ejemplo, el agua o el viento.
Invítelos a leer sus estrofas al curso y promueva la reflexión con la
pregunta: ¿de qué manera varía el sentido del texto al cambiar el elemento?
Para orientar y evaluar esta actividad, revise los criterios propuestos en
la página 102 de esta guía

Quédate leyendo
Escoge una de las siguientes recomendaciones para seguir conociendo personajes que
Gestión de la clase no se dan por vencidos.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que
continúen trabajando en parejas.
Plantéeles que en la sección
Quédate leyendo se proponen
obras relacionadas con las temáticas
vistas durante la unidad, cuyo
propósito es motivarlos a leer o
investigar por su cuenta.
Invítelos a leer la presentación de
Mocha Dick y la miniatura de la
novela gráfica de manera silenciosa.
Mientras tanto, anote en la pizarra las
preguntas propuestas en el Banco
de preguntas.
Banco de preguntas
1 ¿A qué alude la expresión Mocha Dick. La leyenda de la
«convertirse en ganado»? ballena blanca (novela gráfica)
Autores: Gonzalo Martínez y Francisco Ortega
Alude a la posibilidad de
Planeta Cómic, 2016
convertirse en personas comunes
y corrientes, sin mucho valor. Hacia 1820, los balleneros norteamericanos que llegaban al puerto
de Talcahuano hablaban de una gran ballena blanca que se podía
2 ¿Qué podría ser ese algo que avistar cerca de la Isla Mocha. También contaban que esa misma
ballena, a la que apodaron Mocha Dick, había hundido un barco
haga que un niño se transforme
ballenero. En venganza por ese hecho, un grupo de marinos decide
en un hombre extraordinario? cazar al gigantesco animal. Pero Caleb Hienam, hijo de un poderoso
Se aceptan variadas respuestas que empresario ballenero, y Aliro Leftraru, un joven mapuche, unirán sus
fuerzas para salvar a Mocha Dick y acabar con la caza de ballenas.
tengan relación con el heroísmo, el
valor o la experiencia 66 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?
3 ¿Cuál crees que es el propósito

de esta novela gráfica?
Formulan hipótesis como: Notas para el docente
entretener a los lectores, La novela gráfica Mocha Dick (2016) se basa en tres elementos: la
sensibilizar a los lectores sobre mitología mapuche, según la cual una de las brujas encargada de cuidar
la caza de ballenas, destacar el espíritu de los caciques y guerreros tenía la facultad de transformarse
el heroísmo de personajes en una ballena blanca; la obra Moby Dick (1851), del estadounidense
chilenos, etc. Herman Melville, que sirvió de inspiración para los protagonistas; y los
registros históricos del avistamiento de una enorme ballena blanca en
Talcahuano alrededor de 1830, específicamente una publicación hecha
por el periodista Jeremiah Reynolds en una revista en Nueva York.

1
Unidad
1
Lautaro. Halcón veloz (libro álbum) Gestión de la clase
Autor: Nibaldo Mosciatti y Francisco Javier Olea
Amanuta, 2019 Desarrollo
Lautaro era un niño mapuche feliz. Pero con la llegada de los Luego de haber leído las reseñas de
españoles todo cambió. Su pueblo fue arrasado por los invasores y él
fue tomado prisionero para servir a Pedro de Valdivia, capitán general esta página, pida a los estudiantes
de la expedición de conquista. A pesar de los años al servicio de los que, junto con un compañero,
españoles, Lautaro no olvida su origen y escapa para organizar la compartan sus impresiones de la
resistencia de su pueblo. Este libro te contará sobre su vida y su lucha
lectura para llegar a un acuerdo
por cambiar el rumbo de los acontecimientos. Encuéntralo en el CRA.
acerca de los siguientes criterios:
• Sugerencia más interesante.
Misión rescate (película)
Dirección: Ridley Scott • Sugerencia menos interesante.
Actuación: Matt Damon y Jessica Chastain. • Libro o película relacionado con la
Estados Unidos, 2015
unidad que ellos recomendarían al
La misión Ares III se encuentra explorando el planeta Marte. Después curso.
de 18 días de trabajo tranquilo, las cosas se complican. Una violenta
tormenta obliga a la tripulación a abandonar el planeta y regresar a la Cierre 10 min
nave que orbita el planeta rojo. Durante la evacuación, el astronauta
Mark Watney se pierde en la tormenta. Ahora deberá acudir a sus Invite a los estudiantes a compartir
conocimientos científicos para sobrevivir en Marte hasta la llegada de la sus respuestas de la actividad
misión Ares IV... en cuatro años más.
anterior, fundamentando sus
opiniones.
Trazos (novela gráfica) Finalmente, replantee la pregunta

Autora: Fernanda Frick de la unidad, «¿Qué necesitamos
Planeta Cómic, 2019 para lograr nuestros objetivos?»
Simona es una artista prometedora, una de las mejores. Sin embargo, y, a manera de cierre, motíveles a
como ocurre algunas veces en la vida, uno de sus planes fracasa. El plantearse un objetivo a alcanzar en
golpe es tan duro que no logra reponerse y decide dejar el arte por
el desarrollo de la siguiente unidad.
completo. A partir de esta situación, Simona iniciará un viaje que la
llevará a revisar la relación que mantiene con sus amigos, a conocer
y valorar a sus nuevos compañeros y a superar su inseguridad. Una
historia sobre la importancia de confiar en nosotros mismos y de
enfrentar el fracaso para aprender de las experiencias, sin dejar nunca
de luchar por lo que amamos y nos mueve en la vida.
Mejora continua
Reflexionar sobre el trabajo como docentes y la evaluación entre pares
es fundamental para la mejora de nuestro quehacer educativo. Responda
y comente estas preguntas con un colega, con el fin de evaluar su
desempeño en esta unidad e identificar fortalezas y aspectos por mejorar:
1. ¿Logré involucrar a todos mis estudiantes en el aprendizaje?, ¿de qué
manera podría motivar a aquellos que tienen menor participación en
las actividades?
2. ¿Qué estrategias podría utilizar para que mis clases fueran más
desafiantes para los estudiantes?

Solucionario Texto del Estudiante
Página 11. Punto de partida. Video descenso
1. Se titula así porque expresa de manera simbólica • Se espera que los estudiantes expresen sus
lo que ha logrado Nicolás. Él, luego de sufrir un sensaciones considerando aspectos como la
grave accidente, tuvo la capacidad y la voluntad velocidad, el ambiente, los obstáculos y dificultades
para cambiar sus circunstancias y sobreponerse a que debe enfrentar el esquiador.
las dificultades, convirtiéndose en un reconocido • Los estudiantes pueden mencionar diversas habilidades;
deportista y dándole la vuelta al destino. por ejemplo: coordinación, agilidad, equilibrio,
2. Nicolás reescribió su historia al sobreponerse a la concentración, perseverancia, resistencia, etc.
adversidad: encontró una pasión que le permitió
hacer aquello que le gustaba antes del accidente y, de Subunidad 1. El camino del héroe
esta manera, se convirtió en un gran deportista.
Página 13. Vocabulario en contexto.
3. a. Se espera que los estudiantes vinculen la voluntad 2. Los estudiantes son capaces de sintetizar los hechos
de superación personal del deportista con las principales del fragmento y escribirlos con sus
características de las figuras heroicas, es decir, propias palabras sin copiar textualmente: por ejemplo:
sobreponerse a las circunstancias más adversas «Heracles era un héroe de Grecia que, entre sus
para salir adelante. Tal como lo hizo Nicolás, al aventuras, derrotó al León de Nemea y usó su dura piel
sobreponerse a su accidente y convertirse en un como armadura. Después de ayudar a muchos pueblos,
ícono de su disciplina. comenzó a ser venerado como si fuera un dios».
b. Se espera que los estudiantes infieran la 3. Se espera que los estudiantes logren deducir el
motivación que tiene Nicolás para dar las charlas; significado de los términos a través del contexto del
por ejemplo: «Nicolás da charlas para compartir relato. Respuesta esperada: «Héroe es un personaje
sus experiencias y motivar a otras personas que se que destaca por haber realizado algún acto de valentía
encuentran en situaciones difíciles». y sacrificio»; «Una hazaña es un acto difícil de lograr
4. Se espera que los estudiantes manifiesten disposición que prueba el valor del héroe», «Admirado significa
a reflexionar sobre sí mismos frente a la situación del ser reconocido por otros, valorado».
esquiador, para luego responder de manera libre,
pero argumentada. Se espera que en sus respuestas se Página 25. Trabaja con el mito.
refieran a las principales dificultades que enfrentarían, 1. En la línea de tiempo, se espera que los estudiantes
los esfuerzos que deberían realizar para salir adelante identifiquen las siguientes hazañas.
y qué o a quiénes necesitarían para enfrentar mejor la
1. Teseo mueve la roca y recupera la espada y
situación.
sandalias de su padre.
5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las 2. Se enfrenta al hijo de Hefesto, logra vencerlo y
circunstancias que permitieron que Nicolás saliera quedarse con su maza de bronce.
adelante y fuera un campeón de su disciplina;
3. Se enfrenta a «El doblador».
por ejemplo: fortaleza, pasión, voluntad, trabajo,
4. Decapita a la Cerda de Cromión, hija de Tifón y
determinación, apoyo de su familia, etc.
Equidna.
6. Los estudiantes reflexionan a partir de las respuestas
5. Logra vencer al hábil luchador Cerión.
de sus compañeros y la temática de esta unidad,
6. Se enfrenta y mata a Procusto, «El estirador».
comprendiendo que Nicolás superó su situación
gracias a que tenía sus objetivos claros y se esforzó 7. Batalla contra el Toro de Maratón. Teseo lo venció
heroicamente para alcanzarlos. Asimismo, se espera con su maza de bronce.
que compartan sus posturas de forma respetuosa, 8. Enfrentamiento contra los cincuenta primos
retroalimentando las opiniones de sus pares. deseosos del trono.

1
9. Viaje al laberinto del Minotauro. Teseo una vez siguiendo su ejemplo con gran dedicación», «el
victorioso, logra escapar con la ayuda de Ariadna. Minotauro quizás estaría agradecido de lo que
2. Los estudiantes, tras una atenta lectura del texto, son hizo Teseo, porque este lo liberó de su tortura en
capaces de comprender las motivaciones del joven el laberinto», «Ariadna, probablemente, estaría
Teseo y las explican con sus palabras. Respuestas enojada con Teseo, ya que él la abandonó después
posibles: «Teseo se enfrenta al Toro de Maratón de que ella traicionó a su familia para ayudarlo».
con gran entusiasmo, ya que quería imitar las b. Se espera que elaboren una reflexión de acuerdo
importantes hazañas de Heracles», «Teseo se enfrentó con los puntos de vista de cada personaje,
a los bandidos del camino a Atenas, ya que ansiaba poniendo énfasis en cuestionar las características
demostrar su fuerza y valentía». «positivas» de Teseo, dependiendo del contexto
en que se enmarcan; por ejemplo: «Al pensar en
3. Se espera que los estudiantes reflexionen y alcancen
lo que sentiría el Minotauro, quien finalmente era
conclusiones de la lectura que son aplicables a su propia
una víctima de su padre, las acciones de Teseo ya
vida. Respuestas posibles: «Teseo enfrenta los obstáculos
no son tan claras, ya que podría haber pensado
con valentía, esfuerzo y justicia», «Teseo combina su
otra manera de solucionar el problema en vez de
fuerza y astucia para enfrentar los desafíos», «Nunca se
acudir inmediatamente a la violencia»; «Considero
rinde ante las dificultades que se le presentan».
que Teseo no es tan valiente como parece, porque
4. a. Cada estudiante discute con su grupo de trabajo abandonó a Ariadna sin darle una explicación».
respetando las opiniones de sus compañeros,
6. Redacta un texto que dé cuenta de las cualidades
argumentando sus puntos de vista basándose
de los distintos tipos de héroes y luego lo comparte
en el texto leído y formulando preguntas para
con el curso. Como características de los héroes
profundizar en el tema. Posibles respuestas:
míticos puede mencionar la confianza en sí mismos, el
«Las motivaciones de Teseo son justas, ya que su
sentido de justicia, la búsqueda del reconocimiento, la
pueblo es víctima de los errores del rey Minos,
fortaleza física y la inteligencia. Como características
quien demanda un terrible sacrificio en sangre»,
de los héroes de la vida real, pueden reconocer la
«Las motivaciones de Teseo son egoístas, ya que,
voluntad de superación, constancia, sobreponerse a
aunque con sus actos ayudan a otros, lo que lo
las dificultades, creer en sí mismos.
motiva es conseguir fama e imitar a Heracles».
7. Los estudiantes identifican las características que
b. Se espera que los estudiantes valoren el rol de
definen una actitud heroica y las comparan con las
Ariadna y se planteen una situación alternativa en
distintas figuras del ejercicio.
la que este personaje no interviniera. La propuesta
debe estar relacionada con los hechos narrados. a. Se les considera héroes, ya que ambos tuvieron
Posibles respuestas: «Si Ariadna no lo hubiese que superar grandes dificultades en su vida y no se
ayudado, se habría quedado atrapado hasta su rindieron jamás.
muerte, ya que era prácticamente imposible salir b. Teseo derrotó a distintos enemigos de la sociedad,
de allí»; «Teseo habría tenido que pedir ayuda a sus mejorando así la vida de los habitantes de Grecia.
acompañantes para encontrar la salida, ya que con el Nicolás Bisquertt fue capaz de derrotar sus propios
esfuerzo e inteligencia colaborativos tendría mayores temores y superar la discapacidad física que le
probabilidades de resolver el acertijo del laberinto». dejó el accidente.
5. Los estudiantes manifiestan disposición a formarse un c. A Teseo se le admira por la instauración de la
pensamiento propio, reflexivo e informado mediante primera democracia en Atenas y la liberación
una lectura crítica, además de ser capaces de ponerse de la opresión del rey Minos de Creta; a Nicolás,
en el lugar de los distintos personajes y construir una por lograr superar su discapacidad física tras
perspectiva verosímil de acuerdo con lo leído. su accidente y coronarse como el mejor en su
categoría de esquí adaptado.
a. Posibles respuestas: «Yo creo que Heracles estaría
orgulloso de las hazañas de Teseo, ya que estaba

Subunidad 3. Viaje por el futuro
En esta pregunta orientadora, tras reflexionar
sobre las motivaciones de Teseo, invítelos a pensar Página 33. Vocabulario en contexto.
en sí mismos y a evaluar qué los motiva. Dado que 1. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno
puede resultar difícil de explicitar, comience dando al concepto «corazón», haciendo mención a su
un ejemplo personal: «El otro día visité a mi abuela significado simbólico. Algunas asociaciones podrían
en el hospital y al ver a otros ancianos que no ser los sentimientos, la vida, el amor, etc.
recibían visitas, me ofrecí como voluntario para ir a
2. Los estudiantes pueden mencionar palabras como
leerles los viernes. ¿Qué creen que me motivó?»
desconfiar, desanimar, desarmar, deshacer, etc.,
Los estudiantes podrían señalar la empatía, la y, a partir de estas, se espera que infieran que el
simpatía por los ancianos, el cariño por la abuela, prefijo des- representa una negación o inversión del
entre otras. Luego de ese ejercicio, invítelos a significado de la palabra que le sigue.
identificar situaciones que los motiven: descubrir
3. Se espera que los estudiantes analicen, interpreten
algo nuevo, ayudar a los demás, desarrollar su
y relacionen la imagen propuesta con el concepto
talento en una actividad que les guste, entre otras.
trabajado. A partir de la comprensión de los
enunciados que acompañan la fotografía y de
Página 27. Conversa sobre tu desempeño. elementos como la postura corporal del niño y sus
manos sobre la cara, se espera que los estudiantes
Los estudiantes son capaces de reflexionar acerca de su
infieran que este se siente abatido, triste, decepcionado.
propio aprendizaje y desempeño durante esta subunidad.
Asimismo, evalúe el uso de la estrategia de lectura y el Página 41. Trabaja con el cuento.
concepto trabajado, solicitando que expliquen de manera
1. Lo que motiva a Benjamín Driscoll a plantar árboles
fundamentada la forma en que estos les permitieron
en Marte es su deseo de permanecer en el planeta
mejorar la comprensión del texto leído. Por otra parte,
vecino y no volver a la Tierra, ya que a su cuerpo le
se espera que los estudiantes elaboren una respuesta a
costaba adaptarse a la falta de oxígeno.
la pregunta de la unidad: ¿qué necesitamos para lograr
nuestros objetivos?, considerando las experiencias de los 2. Marte se describe como un lugar seco y
personajes de las historias leídas y el vocabulario trabajado. aparentemente infértil, con poco oxígeno: «vio en
Subunidad 2. Investigación literaria: héroes y seguida que no había árboles, ningún árbol, ni cerca
heroínas de hoy ni lejos. Era una tierra desnuda, negra, desolada, sin
ni siquiera hierbas» (pág. 37).
Página 28. Video Mujer Maravilla.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de
• Algunas características que se pueden reconocer en reconocer la importancia que tiene, para el sentido del
la Mujer Maravilla son la valentía, la independencia, el texto, la experiencia recordada por el protagonista. En
liderazgo, la fortaleza y el sentido del honor. este caso, el salto temporal al pasado permite conocer
• Se espera que los estudiantes puedan establecer una las motivaciones del personaje: la falta de oxígeno en
comparación entre la Mujer Maravilla y otro personaje Marte y no regresar a la Tierra. Además, da cuenta del
heroico, considerando criterios como sus hazañas, tiempo que ha dedicado a la labor de plantar árboles.
características físicas, poderes, valores, etc.
4. Los estudiantes realizan una lectura crítica, y son
Página 31. Conversa sobre tu desempeño. capaces de evaluar el actuar del protagonista desde
• Los estudiantes evalúan en qué medida estos recursos la perspectiva de diferentes personajes. Por ejemplo,
fueron de utilidad para su investigación. A partir de esto, «Para Benjamín Driscoll, su misión era de suma
seleccionan uno o más recursos que volverían a utilizar importancia, ya que proveería de oxígeno y aire fresco
en un futuro trabajo de investigación, argumentando su al inhóspito planeta, por lo tanto, podría permanecer
elección a partir de la experiencia en esta subunidad. en él», «Para el coordinador, la misión no tenía
mucha importancia, ya que la plantación de especies

1
vegetales estaba planeada para años más tarde», «Para
La pregunta orientadora de esta subunidad invita
los colonos de Marte, la misión de Driscoll era vista
a los estudiantes a establecer un juicio valorativo
con desconfianza, ya que no tenían esperanza de que
sobre la actitud del personaje en el cuento. Se
los árboles crecieran en la tierra seca y el centro de
espera que los estudiantes reflexionen sobre las
atención estaba puesto en las operaciones mineras».
motivaciones y las acciones realizadas por Benjamín
5. Los estudiantes evalúan las posibles consecuencias Driscoll, y sus consecuencias. Para evaluar sus
que tendrían los actos de Driscoll en el planeta Marte, respuestas, considere los siguientes indicadores:
poniéndose en distintas perspectivas y reflexionando
• Identifican con claridad las acciones realizadas por
sobre las consecuencias éticas de cambios radicales
Driscoll dada su situación en Marte.
como el planteado. A partir de esta reflexión, toman
• Establecen un juicio valorativo sobre sus actitudes.
una posición y argumentan a favor de esta con
ejemplos del texto, sus conocimientos previos y • Justifican la declaración del juicio valorativo
convicciones personales. aludiendo a episodios del texto y de su
conocimiento de mundo.
6. a. Se espera que los estudiantes generen una
discusión sobre las motivaciones de los humanos
en Marte, argumentando con ejemplos textuales,
conocimientos de mundo, motivaciones personales, facilitaron el aprendizaje, para luego evidenciarlo con
entre otras, respetando las opiniones de sus ejemplos concretos. Para ello repasan los aprendizajes
compañeros, realizando preguntas para profundizar revisados durante las distintas actividades e
el tema discutido y evaluando las ventajas y identifican aquellos en los que se presenta una mayor
desventajas de las posibles acciones humanas en dificultad o aquellos que lograron superar tras la
un planeta ajeno. Por ejemplo, podrían mencionar ejercitación y que les permitieron alcanzar una mayor
que la explotación minera permitiría de inmediato facilidad en la comprensión y producción de un texto.
enviar minerales necesarios en la Tierra, obtener
beneficios económicos y modificar la geografía Subunidad 4. Ruta a un nuevo mundo
marciana para asemejarla a la Tierra, a diferencia de
la investigación científica que tomaría más tiempo e Página 44. Vocabulario en contexto.
impediría modificar el entorno. 1. Los estudiantes conversan sobre los diferentes
significados del concepto de experiencia,
b. Los estudiantes responden a partir de una reflexión
relacionándolo con las imágenes y oraciones
del texto leído y la discusión con sus compañeros.
propuestas. Se espera que, en la primera imagen,
Para ello emplean argumentos, hechos y ejemplos
relacionen el significado de experiencia con la práctica
coherentes con el tema, los que evidencian un
prolongada que proporciona conocimiento o habilidad
proceso reflexivo a partir del cual se fundamenta una
para hacer algo; mientras que, en la segunda imagen,
posición personal. Por ejemplo, podrían mencionar
la palabra experiencia se refiere a una circunstancia o
que el autor busca representar, mediante este relato
acontecimiento vivido por una persona.
de ciencia ficción, otros procesos de colonización, en
los que la nación conquistadora modifica el territorio 2. Respuesta abierta: los estudiantes dialogan sobre los
y las costumbres del territorio conquistado. niveles de experiencia que tienen en alguna situación
7. A partir de las actividades anteriores, los estudiantes o disciplina, pensando en sus vivencias personales.
escogen una de las tres posibles afirmaciones Comentan de manera respetuosa y tolerante.
y fundamentan su elección con argumentos,
Página 52. Trabaja con el reportaje.
convicciones personales y ejemplos textuales.
1. El tema se centra en Alyssa, quien a sus 17 años ha
Página 43. Conversa sobre tu desempeño. conseguido su objetivo de ser parte de la NASA para
• Se espera que los estudiantes realicen una reflexión optar a ser seleccionada para la misión espacial a
acerca de lo aprendido y de las habilidades que les Marte en el 2033.

2. • El primer apartado da cuenta del arduo trabajo 5. Los estudiantes realizan una lectura crítica y
que ha realizado Alyssa para llegar a cumplir su reflexionan acerca de cómo los pequeños cambios
sueño de ir a Marte, un proceso de formación influyen en nuestra percepción de los hechos.
desde los 7 años hasta la actualidad. Como respuesta, podrían mencionar, por ejemplo,
que sentirían mayor cercanía con la protagonista
• El segundo apartado enumera los entrenamientos,
si esta fuera chilena, pues verían la opción de ir a
cursos y campamentos de formación en los que
la NASA más real para ellos; o que si esta quisiera
Alyssa ha participado, los que la han hecho tener
ir a la Luna sería un poco más accesible o menos
un currículum excepcional.
impresionante, ya que el ser humano ya ha explorado
• El tercer apartado explica cuáles son las
la Luna. También podrían mencionar que el hecho
posibilidades de que ella sea la elegida para la
de que el reportaje sea protagonizado por una joven
misión a Marte, considerando sus logros y lo que
es excepcional, dado que son muchos los hombres
le falta por hacer antes de llegar al 2033.
adultos que se destacan en el ámbito de las ciencias.
• El último apartado explica la misión a Marte en
6. Se espera que los estudiantes elaboren un titular –que
2033, sus razones y objetivos. Además, expone las
sea llamativo y sintetice el tema tratado–, a partir de
consecuencias y sacrificios que podría enfrentar
una de las opciones del punto 5. Luego, los comparan
Alyssa en caso de ser elegida.
entre ellos. Algunos ejemplos podrían ser «Estrella
3. Relación con chilena quiere llegar a Marte», «Joven trabaja hace
¿Quién? el tema del Ideas que aporta años en su deseo de volver a la Luna», etc.
reportaje
7. Los estudiantes dialogan sobre las razones que da
Alyssa Protagonista Habla acerca su
Carson deseo de ir a Marte, Alyssa para colonizar Marte, pensando, por ejemplo, en
su trayectoria, el proverbio griego que cita durante la entrevista y la
esfuerzo y necesidad de pensar en un futuro fuera de la Tierra para
motivaciones para las próximas generaciones. Alguien en desacuerdo con
lograr sus objetivos. la misión espacial podría argumentar que esos recursos
Bert Carson Padre Habla acerca de lo y esfuerzos podrían usarse para mejorar el planeta
que él opina sobre la en la actualidad, que La Tierra necesita más personas
posibilidad de que su decididas y esforzadas como Alyssa, por lo tanto, sería
hija vaya a Marte. una lástima que migraran a otro planeta, entre otras
Explica por qué la posibles respuestas.
misión a Marte sería 8. Los estudiantes responden la pregunta vinculando
en 2033. el concepto de experiencia, la lectura del reportaje
Paul Foreman Trabaja en Reconoce el trabajo y la fotografía. Podrían mencionar la necesidad de
la NASA de Alyssa para llegar capacitarse durante años para realizar el viaje al espacio,
(conoce a a la NASA. adquiriendo las habilidades y la experiencia requeridas.
Alyssa) Considera que 9. Respuesta abierta: los estudiantes reflexionan en
Alyssa está destinada torno a su experiencia y la comparan con la de Alyssa.
a ir a Marte. Podrían mencionar la perseverancia al momento
de perseguir sus sueños, la valentía para enfrentar
4. Los datos se destacan con el propósito de contrastar nuevos desafíos, etc.
la dificultad de la misión con la corta edad de Alyssa.
Al hacer esto se produce un mayor impacto en los Estas preguntas orientadoras buscan que los
lectores, ya que es sobresaliente el hecho de que una estudiantes reflexionen sobre las metas y la forma
persona tan joven tenga una carrera tan destacada y de alcanzarlas. Monitoree que se expresen con
esté dispuesta a correr tantos riesgos para lograr cordialidad y respeto. Entre sus reflexiones pueden
sus sueños.

1
2. Se espera que los estudiantes fundamenten cómo este
mencionar que los planes son útiles para alcanzar tipo de reportajes incentiva a los jóvenes a perseguir
los objetivos, pero hay circunstancias que escapan a sus sueños, mostrándoles que es posible acceder a
nuestro control. También pueden señalar que seguir cualquier meta por más compleja que sea si se trabaja
un plan permite tener claridad sobre los pasos a en ello con esfuerzo, dedicación y convicción.
seguir, pero apegarse a uno puede volver la vida
muy rígida ante posibles cambios. Página 57. Conversa sobre tu desempeño.
1. Los estudiantes deben hacer una revisión de los
contenidos y actividades realizados durante la
Página 53. Propósitos explícitos e implícitos. subunidad 4.
1. Ambos reportajes tienen el mismo propósito explícito,
2. Se espera que los estudiantes comenten las
pero el implícito varía en cada uno.
actividades que fueron más relevantes en su
Reportaje aprendizaje durante el desarrollo de la subunidad,
Reportaje escrito
audiovisual analizando críticamente su trabajo y poniéndose
Propósito Dar a conocer Dar a conocer la nuevas metas para avanzar en aquello que quedó
explícito. la historia de historia de Alyssa y pendiente. El objetivo de esta reflexión está en
Alyssa y su su proyecto de ir a mejorar su aprendizaje y buscar opciones para que
proyecto de ir a Marte.
sea significativo.
Marte.
Ejemplo: Esta chica de Joven que lucha Página 59. Lee el microcuento.
Podemos ver 17 años ha por llegar a Marte. 1. Se espera que los estudiantes reconozcan el conflicto
que ambos superado todos
los programas que enfrenta el protagonista: la tormenta y el peligro
tienen títulos
similares. para ir al de muerte ante el naufragio de su embarcación.
espacio. Su
2. Hizo naufragar la embarcación del protagonista.
objetivo: Marte.
3. Porque son una señal de que está vivo.
Propósito Busca destacar Busca que nos
implícito. la corta edad de identifiquemos 4. Probablemente, el protagonista no tenía otra opción,
Alyssa y todo lo con Alyssa y nos ya que es posible que su trabajo haya sido navegar y
que ha logrado interesemos por su fuera su deber enfrentar cualquier dificultad que se
en este tiempo. visita a Chile. presentase en su camino.
Ejemplo: Se menciona Se reitera que, en 5. Los estudiantes escriben un relato en el que incorporan
Podemos constantemente un mes, Alyssa una alteración temporal de los hechos hacia el pasado
ver que los su edad y los visitará a Chile. desde el momento en que el protagonista despierta,
propósitos increíbles Además, cuando explicando, por ejemplo, que su temor al abordar el
implícitos son barco se debía a que se veían en el horizonte nubes
logros en su la presentan dicen
distintos.
currículum. «A que todos alguna negras de tormenta y que la embarcación estaba en
sus 17 años, vez soñamos con mal estado. Además, utilizan verbos en modo indicativo
Alyssa Carlson ser astronautas. y el vocabulario trabajado durante la unidad.
habla cuatro «Alyssa Carlson,
idiomas, sabe la joven que desde Página 62.
bucear, pequeña se prepara 6. Destacar que a los 96 años se pueden realizar acciones
pilotear para el viaje que impactan en la sociedad.
aviones y está espacial, el próximo
7. Las intenciones del gobierno.
certificada para mes viene a Chile».
8. Conservar lo que queda de su pueblo.
ir al espacio».
9. Ingenio.

10. Los estudiantes vinculan al protagonista de la Página 63. Video charla TED de Carolina Águila.
historia leída con los demás personajes vistos en las • La emisora habla acerca de su experiencia de
lecturas de la unidad. Podrían mencionar que todos formación académica. Cuenta su proceso de
los protagonistas tienen en común la determinación escolaridad, lleno de obstáculos y dificultades
y fortaleza para lograr sus objetivos, al enfrentar que pudieron paralizarla, pero que finalmente la
cualquier situación compleja que se les presente motivaron a luchar por sus sueños.
en el camino. Por ejemplo, Nicolás Bisquertt logró
superar su complejo accidente, enfocándose en el • Carolina plantea la importancia de enfocarse en
deporte y accediendo de esta manera a grandes un objetivo e intentar llegar a él, entendiendo el
logros. Lo mismo pasó con Huang Yung-Fu, quien se proceso como un camino difícil y lleno de esfuerzo.
decidió a luchar por mantener su casa a salvo de las En este sentido, propone enfrentar la vida sin miedo,
inmobiliarias y buscó un camino para lograrlo. escuchando a los demás, pero sin limitarse a su
experiencia, creyendo en nuestras capacidades y
11. Los estudiantes recuerdan las características del buscando siempre nuevos caminos y metas.
héroe y las relacionan con el personaje de la lectura,
pensando en las cualidades que le han permitido • Carolina busca motivar a la audiencia a luchar por sus
lograr su propósito y vencer al gobierno y las sueños.
inmobiliarias. De esta manera, evalúan si el actuar de • Se espera que los estudiantes identifiquen la
Huang Yung corresponde al de las figuras heroicas. estructura organizacional del discurso de Carolina.
Fundamentan su punto de vista con los hechos Comienza apelando al público con preguntas.
relatados en el reportaje. Asimismo, la emisora organiza temporalmente la
12. Se espera que los estudiantes reflexionen críticamente narración, partiendo desde su infancia y avanzando
sobre la visión que entrega el reportaje acerca de hacia el presente. Carolina conecta las ideas en su
la situación del pueblo y sus habitantes. Deben discurso a través del retorno permanente hacia
considerar la toma de postura que se manifiesta el objetivo de su exposición, va avanzando en el
en el texto en relación con el caso, al marginar desarrollo de su idea, pero a la vez hace énfasis en las
las versiones del gobierno y las inmobiliarias, decisiones que tomó para alcanzar sus metas.
presentando información parcial desde un punto de
vista particular.

1
Rúbrica de evaluación: Más allá de la lectura
Nombre: Curso: Fecha:
Considera estos criterios para evaluar la actividad de la página 27.
Niveles de desempeño
Indicadores de 4 3 2 1
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Elección del tema Escogen un tema Eligen un tema El tema escogido El tema escogido
y discusión grupal interesante y pertinente, pero poco es pertinente, pero es poco pertinente
pertinente. Exponen interesante. Exponen falta organización y y no se evidencia
sus ideas respetando sus ideas de manera colaboración, en la colaboración ni
los turnos y ordenada, aunque sin discusión grupal. compromiso durante
demuestran interés por profundidad. la discusión.
escuchar a sus pares.
Investigación Consulta distintas Consulta distintas Consulta una única Se limita a copiar
fuentes y recopila fuentes, pero la fuente de la que extrae la información que
información variada, información recopilada información textual o investigaron sus
precisa y clara. resulta limitada o poco poco clara. compañeros.
clara.
Producto Escoge un formato Desarrolla uno de los Desarrolla uno de los Desarrolla uno de los
que sintetice sus ideas formatos propuestos formatos propuestos, formatos de manera
(collage, afiche, carta, para sintetizar sus pero este no sintetiza incompleta y no se
poema, canción o ideas, pero carece de sus ideas ni se relaciona con el tema.
poema) y lo desarrolla originalidad, pulcritud relaciona con el tema.
de forma original, u orden.
pulcra y ordenada.
Presentación de la Explica sus Explica sus Explica sus Explica sus

conclusión conclusiones de conclusiones con conclusiones de conclusiones de
manera clara y claridad y profundidad, manera superficial, manera confusa o
precisa utilizando pero debe mejorar requiere mayor estas no se relacionan
el formato escogido la síntesis de sus desarrollo y precisión con el trabajo
para sintetizar sus reflexiones. al presentar su realizado.
reflexiones sobre el formato.
tema.
Puntaje máximo: 16 puntos.

Rúbrica de evaluación: Héroes y superhéroes
Considera estos criterios para evaluar tu trabajo de investigación en las páginas 28 a 31.
Delimitación del Establece el tema Define los personajes Demora la delimitación No se aprecia
tema de investigación heroicos por investigar, del tema e investiga delimitación del tema
definiendo los pero no determina aspectos generales de o solo se centra en un
personajes heroicos claramente el criterio héroes y superhéroes. personaje sin criterios
por comparar de comparación. definidos.
y el criterio de
comparación.
Proceso de Consulta distintas Consulta algunas Revisa la fuente Demuestra escaso

investigación fuentes (cuatro o más) fuentes (entre dos propuesta en el Texto interés en consultar la
impresas y digitales y cuatro) impresas del Estudiante, sin fuente propuesta en el
usando palabras o digitales, usando recurrir a palabras Texto del Estudiante
claves, índices y palabras claves, índices claves, índices o o en otras referencias
catálogos. o catálogos. catálogos. impresas o digitales.
Contenido Se identifica Se comparan dos No se aprecia No se aprecia

claramente el criterio personajes, pero el un criterio de un criterio de
de comparación entre criterio no queda comparación y el comparación y el
ambos personajes totalmente claro o la estudiante se limita estudiante se limita
y la información información presenta a describir a dos a describir a dos
es fidedigna y algunos errores. personajes, o la personajes. Además, la
consistente. información es poco información presenta
fidedigna. varios errores.

1
Conclusiones Redacta las Redacta las Se presenta la Las conclusiones se

conclusiones en conclusiones en información, pero los presentan como un
párrafos organizados párrafos, pero no se párrafos no son claros listado de ideas, sin un
en inicio, desarrollo y identifican claramente y no se articulan en orden que produzca
cierre; lo que facilita el el inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y interés o facilite la
interés por el tema y la cierre, lo que dificulta cierre, lo que dificulta comprensión.
comprensión. la comprensión. la comprensión.
Exposición Sintetiza las ideas Sintetiza las ideas No sintetiza las ideas No sintetiza las
relevantes de sus relevantes de sus relevantes de sus ideas relevantes de
conclusiones y expone conclusiones y expone conclusiones, o bien, sus conclusiones ni
usando material de usando material de no presenta material presenta material de
apoyo. Se expresa apoyo, pero este de apoyo. Se expresa apoyo. Se expresa
de forma clara y resulta poco claro, de manera poco clara, de forma poco clara
demuestra amplio o bien, se expresa demostrando poco y demuestra poco
dominio del tema. demostrando limitado dominio del tema. dominio del tema.
dominio del tema.
Actitud El estudiante lleva Lleva a cabo parte El estudiante El estudiante no
a cabo la totalidad de la actividad demuestra escasa demuestra rigurosidad
de la actividad con rigurosidad rigurosidad y poco en el desarrollo de la
con rigurosidad y y comunica sus compromiso con la actividad ni interés
demuestra interés conclusiones de actividad, o no expresa por comunicar sus
por comunicar sus manera prolija, aunque interés por comunicar conclusiones.
conclusiones. sin entusiasmo. sus conclusiones.

Tema El relato se centra El relato se centra en la El relato narra parte El relato cambia
en la colonización de colonización de Marte de la colonización de completamente de
Marte, manteniendo y en Driscoll, pero, a Marte, pero se centra tema, omitiendo
la coherencia con las veces, hace referencia en otras situaciones el proceso de
características del a otras situaciones que poco relevantes, colonización de
protagonista y la obra se alejan de la obra perdiendo la Driscoll en Marte, o
original durante toda original. coherencia con el texto bien, copia el relato
la narración. original. original sin elaborar
una nueva propuesta.
Disposición La narración Incorpora un salto Se identifica con El relato carece de
temporal de incorpora de forma temporal hacia el dificultad un salto un salto temporal
la narración y evidente un salto pasado o el futuro, sin temporal al pasado y presenta varios
uso del modo temporal al pasado embargo, en ocasiones, o al futuro ya que se errores en el uso de los
indicativo o al futuro y emplea comete errores en la utilizan los tiempos tiempos verbales del
adecuadamente los conjugación de los verbales del indicativo modo indicativo.
tiempos verbales del verbos. de forma inconsistente.
indicativo.
Estructura de la Se identifica con La narración presenta Resulta difícil Es difícil identificar

narración facilidad cada una un inicio y desarrollo identificar la estructura la estructura de la
de las partes de la adecuados, sin de la narración, ya narración, ya que
narración: inicio, embargo, no se que alguna de sus sus partes están
desarrollo y desenlace. identifica un desenlace partes no se desarrolla incompletas.
claro. adecuadamente.

1
Discusión grupal El estudiante presenta El estudiante presenta El estudiante El estudiante presenta

su relato y comenta su relato y conversa demuestra limitado un relato incompleto o
con sus compañeros con sus compañeros interés por presentar demuestra una actitud
demostrando interés sobre las diferencias su relato o pierde la inadecuada al discutir
por identificar entre sus relatos, pero seriedad al comentar con sus compañeros,
las similitudes y falta profundidad en la con sus compañeros, pues impone sus
diferencias entre sus discusión. desarrollando sus opiniones y no respeta
relatos, de manera ideas con poca otros puntos de vista.
respetuosa y abierta a profundidad.
la diferencia.
Ortografía y Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario
vocabulario amplio, empleando variado, incluyendo que incorpora poca limitado, sin incluir
términos provenientes algunos términos terminología nueva nuevos términos o
de su lectura previa y nuevos, y presenta un y presenta hasta 6 presenta más de 6
mantiene una correcta máximo de 3 errores errores ortográficos errores ortográficos.
ortografía literal, ortográficos.
puntual y acentual.
Trabajo en clases Utiliza el tiempo de Utiliza el tiempo de Debe optimizar el uso Debe mejorar el
forma consciente, forma consciente, del tiempo, se distrae compromiso en el
prepara su trabajo prepara su trabajo con durante la preparación trabajo y aprovechar
con rigurosidad compromiso, pero falta del trabajo. los tiempos de
y compromiso, rigurosidad. preparación
mostrando interés por asignados.
mejorar.

Rúbrica de evaluación: Tú escribes
Considera estos criterios para evaluar la escritura del reportaje.
Tema y titular El texto se centra en El texto se centra en El texto trata sobre El texto entrega
una persona con una una persona con una una persona con una información poco clara
historia de esfuerzo historia de esfuerzo y historia significativa, sobre el personaje.
y determinación. El determinación, pero el pero el titular no Además, el titular no
titular es atractivo y titular no representa se relaciona con la sintetiza la información
sintetiza la información de forma atractiva la información del texto. relevante.
relevante. información.
Estructura del Se estructura en: Presenta todas las Alguna de las partes El reportaje está
reportaje presentación del partes de la estructura, de la estructura se incompleto, es
personaje, desarrollo pero carece de presenta de forma difícil evidenciar su
y cierre. Se organiza profundidad en el incompleta y no estructura.
en subtemas, cada uno desarrollo de alguna se desarrolla en
bien desarrollado. de esta o no presenta subtemas.
subtemas.
Profundidad La variedad de Faltó mayor variedad, La información es La información

y calidad de la información entregada sin embargo, la de calidad, pero entregada es
información evidencia una información es de incompleta o no superficial y de fuentes
investigación rigurosa. calidad. presenta una fuente poco confiables.
específica.

vocabulario amplio, cuida la variado y presenta que incorpora poca limitado o presenta
concordancia de un máximo de 3 terminología nueva más de 6 errores
persona y número, y errores ortográficos o y presenta hasta 6 ortográficos o
mantiene una correcta gramaticales. errores ortográficos o gramaticales.
ortografía literal, gramaticales.
puntual y acentual.

1
Rúbrica de evaluación: Tú dices
Considera estos criterios para evaluar tu exposición.
Estructura de Se presentan todas las Se presentan todas las Se presentan todas las Falta alguna de las
la exposición: partes de la estructura partes de la estructura partes de la estructura partes de la exposición
introducción, de la exposición. Cada de la exposición. Esta de la exposición, pero o la información
desarrollo y cierre una de ellas bien es fácil de comprender, están desarrolladas resulta incompleta.
desarrolladas, dando pero podría ser más de manera superficial,
como resultado una motivante. faltando información
exposición motivante y para comprender.
fácil de comprender.
Material de apoyo El material de apoyo El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo
es pertinente y permite organizar poco atractivo ya que es poco atractivo,
permite organizar lógicamente la predomina el texto por reiterativo y se
la información de presentación, pero sobre otros recursos. presenta incompleto.
manera atractiva para incluye mucho texto y
el receptor, incluyendo pocas imágenes.
esquemas e imágenes.
Elementos El estudiante mantiene Se hacen énfasis y La postura corporal Se utiliza una dicción
paraverbales y no una postura corporal mantiene un tono y es adecuada, pero no y gestualidad
verbales que denota seguridad volumen adecuados se realizan énfasis inadecuada para
y el volumen de su para la audiencia, pero o el volumen de la el contexto de la
voz es adecuado, la postura corporal voz es muy bajo, exposición
enfatizando en los denota inseguridad. lo que dificulta la
momentos necesarios. comprensión.

Rúbrica de evaluación: charla motivacional
Considera estos criterios para evaluar tu exposición y el trabajo de la página 63.
Dominio del tema El expositor demuestra El expositor domina El expositor demuestra El expositor
un amplio dominio el tema, sin embargo, conocimiento parcial desconoce el tema,
del tema, explica con presenta vacilaciones del tema, ya que lo presenta constantes
claridad y precisión. hasta en dos ocasiones. explica de memoria y vacilaciones o lee la
con rigidez. información.
Organización de La exposición La exposición se La exposición Se evidencia ausencia

la información se organiza en organiza de manera está parcialmente de organización lo que
introducción, lógica. Sin embargo, organizada. Es decir, desmotiva el interés de
desarrollo y alguna de sus partes alguna de sus partes la audiencia y dificulta
conclusión, resulta monótona o está incompleta lo que la comprensión.
correctamente reiterativa. dificulta el interés y la
desarrollados. comprensión.
Motiva el interés y la
comprensión.
Preguntas base Responde en Responde en La exposición La información
profundidad las 3 profundidad las 3 responde alguna de no responde a las
preguntas base de preguntas base. Sin las 3 preguntas base preguntas base o
las instrucciones. embargo, el ejemplo de forma incompleta o carece del ejemplo
Presenta un ejemplo es medianamente el ejemplo no coincide solicitado.
basado en los enfoques ilustrativo para el tema. con lo planteado en la
propuestos. presentación.
Apoyo visual El texto en el material El material usa textos El material presenta En el material
es sintético, los sintéticos e imágenes. textos poco sintéticos predomina el texto y
colores adecuados Sin embargo, los o imágenes confusas carece de imágenes
y las imágenes colores o el tamaño hasta en dos ocasiones. que complementen la
complementan la de la letra dificultan la información.
información. Es comprensión.
creativo y motivador.

1
Elementos El estudiante mantiene Hace énfasis y La postura corporal Se utiliza una dicción,
paraverbales y no una postura corporal mantiene un tono y es adecuada, pero no tono y gestualidad
verbales que denota seguridad volumen adecuados se realizan énfasis o el inadecuados para
y el volumen de su para la audiencia, pero volumen de la voz es el contexto de la
voz es adecuado, la postura corporal bajo, lo que dificulta la exposición.
enfatizando en los denota inseguridad comprensión.
momentos necesarios.
Uso del tiempo Cumple el tiempo Cumple con el Termina dos minutos Termina más de
asignado con facilidad, tiempo asignado. antes o después del dos minutos antes o
demostrando Sin embargo, para tiempo asignado por el después del tiempo
preparación y ensayo. lograrlo, debe acelerar profesor. asignado por el
o rellenar su discurso. profesor.
Escucha activa Escuchó de forma Escuchó de forma Escuchó de forma Fue necesario que el
atenta y con atenta y con atenta y con profesor interviniera
respeto todas las respeto todas las respeto todas las para que escuchara
presentaciones y presentaciones y presentaciones, de forma atenta
realizó, al menos, dos realizó, solo una sin embargo, no y con respeto las
preguntas u opiniones pregunta u opinión realizó preguntas ni presentaciones.
pertinentes. pertinentes. opiniones.
Actitud Utiliza el tiempo de Utiliza el tiempo de Debe optimizar el uso Debe mejorar el
con rigurosidad y compromiso, pero falta del trabajo. los tiempos de
compromiso. rigurosidad. preparación
asignados.

Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1
Ficha 1: Otras formas

???????? de relatar
?? ?????????????
Luego de leer y analizar el mito Teseo, el vencedor del Minotauro, te invitamos a trabajar en grupo para
transformar el texto en un nuevo producto según tus intereses.
1 Reúnete con tres compañeros.
2 Escojan uno de los episodios del mito:
• El joven héroe
• Aventuras en el viaje a Atenas
• El trono de Atenas
• El Minotauro
• Teseo, Minotauro y Ariadna
• Teseo rey de Atenas
3 Relean el episodio seleccionado y destaquen el conflicto que enfrenta el personaje.
4 Sinteticen los acontecimientos más relevantes del episodio en un listado.
5 A partir de lo anterior, escojan uno de los siguientes formatos para representar los acontecimientos:
• Dramatización: escriban un guion, caracterícense como los personajes y ensayen su representación.
• Radioteatro: escriban un guion y graben la lectura dramatizada poniendo especial énfasis en la
pronunciación, pausas, tonos de voz y efectos de sonido.
• Cómic: escriban un guion y elaboren las viñetas y dibujos para dar vida a su historieta.
Distribuyan equitativamente las tareas y recuerden que, aunque se trate de un trabajo creativo,
es fundamental mantener la relación con el mito original.
6 Compartan y comenten su trabajo con el curso.

Material fotocopiable

1
7 Luego de haber desarrollado la actividad, evalúa tu trabajo a partir de los siguientes criterios.
Criterios de evaluación Excelente Suficiente Por mejorar
Trabajé con concentración y

responsabilidad.
Seguí las instrucciones de trabajo.

Participé y aporté con nuevas ideas.
Me esforcé por superar mis dificultades.
Apoyé y motivé el trabajo de mis
compañeros.
Procuré que nuestro trabajo se
relacionara con el mito leído.
Trabajé para que la presentación del
trabajo fuera clara y ordenada.
Observé con atención el trabajo de
mis compañeros.
De acuerdo con tus resultados, responde las siguientes preguntas:

a. ¿De qué manera esta actividad contribuyó a mi comprensión del mito?
b. ¿Cuáles fueron mis aportes en este trabajo?

c. ¿Cuáles son mis fortalezas para el trabajo en equipo?

d. ¿De qué manera podría haber contribuido más en este trabajo?



Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2
Ficha 2: Trabajando con mis fuentes de investigación
La variedad de información disponible abre un mundo de posibilidades para investigar. Sin embargo, no
toda la información que encontramos es verdadera o válida. Por lo tanto, es fundamental poder discriminar si
las fuentes que hemos escogido para nuestra investigación son confiables o no. Para ello, sigue estos pasos:
1 Define el tema y la pregunta de investigación. Revisa esta etapa las veces que sea necesario.
2 Pide ayuda a tu profesor y a la persona encargada de la biblioteca o de la sala de computación para

que te recomienden fuentes confiables. Recuerda preferir publicaciones y sitios web de instituciones
y autores reconocidos.
3 Cuando hayas encontrado una fuente que te parezca adecuada para tu investigación, revísala para
determinar su confiabilidad y utilidad:
Confiabilidad de la fuente Sí No
¿Está escrita por un experto en el tema?
¿Se presentan citas que indican de dónde se obtuvo la información?
¿Se mencionan ejemplos, estudios o documentos que sustenten lo dicho?
¿La publicación es de una editorial, institución o sitio web reconocido (universidad,

revista, fundación, etc.)?
Utilidad de la fuente Sí No
¿Se relaciona con el tema de mi investigación?
¿Profundiza en el tema mostrando diferentes perspectivas?
¿Me entrega información nueva e interesante?
¿Me sirve para ejemplificar?
4 Si la fuente que encontraste cumple con todos los criterios del punto anterior, resume la información más
relevante en la siguiente ficha de investigación.


1
Fuente Información importante Aporte a la investigación
Autor: ¿De qué trata?, ¿qué dice ¿Por qué este texto me
sobre ese tema? puede ser útil?
Sitio web:
Libro:
Editorial:
5 Para verificar que la fuente seleccionada es útil para tu investigación, pídele a un compañero que lea tu
ficha y, posteriormente, las evalúe con la siguiente pauta.
Criterios de evaluación Sí No
La información es fácil de entender.
El tema que trata es interesante.
Me entrega información que desconocía.
El libro o sitio web en el que aparece es confiable.
6 En el caso de que estos criterios no se cumplan, evalúa consultar otra fuente o revisar tu pregunta de
investigación.
Aplica estos criterios cada vez que requieras definir fuentes para tus investigaciones y así resguardarás
que la información que uses sea confiable y verdadera.


Ficha 3: ¿Un detalle puede cambiarlo todo?
Después de leer el cuento «La mañana verde», te invitamos a adaptar y reescribir el relato modificando algún
acontecimiento o aspecto de la historia. Posteriormente, compartirás tu escrito con el curso y comentarás de
qué manera el cambio realizado repercute en el mensaje que comunica.
1 Reflexiona sobre la lectura y determina qué aspecto de la historia te gustaría cambiar. Puedes escoger uno
de los siguientes o proponer otro:
• El protagonista se adapta rápidamente a la falta de oxígeno en Marte.
• Benjamín recibe ayuda de la comunidad para llevar a cabo su plan.
• El coordinador no autoriza a Driscoll a plantar semillas en Marte.
• La historia se relata desde el punto de vista de un colono de la comunidad terrícola en Marte.
2 Planifica que el relato tenga un máximo de dos páginas. Es fundamental que se evidencie una secuencia
narrativa que incluya inicio, desarrollo y desenlace. Además, para hacer evidente la relación entre tu relato
y el texto original es importante que existan ciertos aspectos en común como el ambiente físico (Marte),
saltos temporales, algunos personajes, etc.
3 Escribe el borrador en tu cuaderno. Al finalizar, recuerda ponerle un título.
4 Intercambia el texto con tu compañero y pídele que lo revise considerando si el texto es comprensible,
si cumple con los requisitos planteados en los puntos anteriores y si no presenta errores de redacción ni
ortografía.
5 Reescribe haciendo las correcciones que creas necesarias tomando en consideración los comentarios de tu
compañero.
6 Comparte tu texto con el curso mediante una lectura en voz alta. Recuerda utilizar un volumen de voz
adecuado y realizar las pausas correspondientes.
7 Para finalizar, comenten los cuentos con su profesor considerando de qué forma estos cambios de
acontecimientos modifican la historia original y qué nos habrá querido transmitir el autor al haber escrito el
relato de una determinada manera.


1
Ficha 4: Misión a Marte
Misión Rescate (2015) es una película basada en la exitosa

novela El marciano, escrita por Andy Weir. En esta se narra
la historia de Mark Watney, un astronauta que forma parte
de la primera misión tripulada a Marte y que, debido a un
accidente, queda abandonado en el planeta rojo.
Te invitamos a ver el tráiler en http://bit.ly/2YfNwYf y a
desarrollar en tu cuaderno las actividades que se presentan
a continuación.
1 ¿Qué ocasionó el accidente del astronauta Mark Watney?
2 Menciona dos dificultades que debe enfrentar el

astronauta para sobrevivir en Marte.
3 ¿Qué características debería tener Watney para afrontar la situación?
4 ¿Por qué crees que la NASA no autorizó el rescate?
5 ¿Consideras que la decisión de la tripulación de desobedecer a la NASA y arriesgar la vida por su

compañero es correcta?, ¿qué habrías hecho tú en su lugar? Fundamenta.
6 Menciona dos similitudes entre el protagonista de esta historia y uno de los siguientes personajes que
conociste en esta unidad:
Benjamín Driscoll Alyssa Carson
7 ¿Cuál crees que será el desenlace de la historia? Escribe un breve desenlace en un párrafo y coméntalo con
tu curso.
8 ¿Crees que es cierto lo que dice el protagonista acerca del instinto básico humano de ayudar al prójimo?
Fundamenta.
9 Considerando los honores y los riesgos que implica participar en una misión a un planeta desconocido,
¿estarías dispuesto a formar parte de la primera tripulación a Marte? Fundamenta.


Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad. Puntaje máximo: 16 puntos.
4
Indicadores de 3 2 1
evaluación Completamente
Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Interpretación El producto evidencia El producto evidencia El producto evidencia El producto evidencia
una comprensión comprensión del una comprensión una comprensión
profunda del episodio episodio y sintetiza parcial del episodio parcial del episodio y
y sintetiza las acciones algunas de las acciones y sintetiza algunas no sintetiza las acciones
más importantes. más importantes. acciones importantes. importantes.
Originalidad El grupo desarrolla El grupo desarrolla El grupo copia varios El grupo no desarrolla
el formato elegido de el formato elegido elementos de otras de manera completa
forma íntegra y creativa, inspirándose en otras obras. ninguno de los
sin copiarlo o adaptarlo obras o no destaca por formatos propuestos.
de otras obras. su creatividad.
Trabajo en Todos los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no Los estudiantes no
equipo participan en la participan en la distribuyen tareas distribuyen tareas
elaboración del elaboración del equitativamente y equitativamente y
producto de manera producto de forma retrasan la toma de retrasan la toma de
equitativa y organizada. poco organizada. decisiones, afectando el decisiones lo que impide
producto final. completar la actividad.
Actitud Usa el tiempo de forma Usa el tiempo de forma Debe optimizar el uso Debe mejorar el
consciente, trabaja consciente, trabaja con del tiempo, se distrae compromiso en el
con rigurosidad y compromiso, pero falta durante el trabajo. trabajo y aprovechar los
compromiso. rigurosidad. tiempos.
Ficha 2
Considere los siguientes indicadores: los estudiantes seleccionan fuentes de información relacionadas con el tema de
su investigación y las analizan completando los criterios de la tabla. Identifican una fuente útil y confiable y registran la
información relevante sobre ella. Dialogan para aunar criterios y demuestran interés por mejorar sus investigaciones.
Ficha 3

1
4
Indicadores de 3 2 1
evaluación Completamente
Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Modificación A lo largo de toda la Se evidencia en algunas Se evidencia en algunas Se evidencia
narración se evidencia partes de la narración partes de la narración con dificultad la
la modificación de la modificación de un la modificación de un modificación de un
un aspecto del relato aspecto del relato y aspecto del relato, pero aspecto del relato y no
original y cómo este cómo este influye en la cuesta comprender su se aprecia su influencia
influye en la trama. trama. influencia en la trama. en la trama.
Relación con la Durante todo el relato En una parte del relato En algunas partes del Resulta difícil captar la
obra original es posible captar su es difícil captar su relato es difícil captar relación entre el relato
relación con la obra relación con la obra, su relación con la obra, y la obra original, ya
original, pues las pero la mayoría de las pero algunas de las que las modificaciones
modificaciones son modificaciones son modificaciones son son arbitrarias e
cherentes. coherentes. coherentes. incoherentes.
Estructura Se observa con claridad Es necesario esforzarse Es necesario esforzarse La secuencia narrativa
la secuencia narrativa para captar la secuencia para captar la secuencia se encuentra incompleta
(inicio, desarrollo y narrativa, pero presenta narrativa y no se y no se evidencia salto
desenlace) y al menos al menos un salto presenta salto temporal. temporal.
un salto temporal. temporal.
Ficha 4
1. Una tormenta de arena.
2. La falta de comida y recursos, el clima y características físicas de Marte, la incomunicación, la soledad.
3. Pueden mencionar características como la valentía, la inteligencia, la paciencia, la resistencia física, entre otras.
4. Probablemente porque la misión era muy riesgosa y no contaban con los recursos para asegurar su éxito. Además,
arriesgarían las vidas de otros astronautas.
5. Se espera que expresen un punto de vista personal y fundamentado. Por ejemplo: creo que fue correcta la decisión
porque están convencidos de que podrán salvar a su compañero y en su lugar habría hecho lo mismo porque es
importante ayudar a los amigos cuando lo necesitan.
6. Los estudiantes identifican características en común. Si comparan a Watney con Driscoll pueden señalar que ambos
personajes fueron perseverantes en sus intentos de sembrar en Marte y de gran fortaleza para soportar la soledad.
Al compararlo con Alyssa Carlson pueden indicar que ambos comparten el sueño de formar parte de la primera
tripulación a Marte, poseen conocimientos específicos para sobrevivir en el planeta y son pacientes.
7. Escriben un párrafo correspondiente al desenlace del conflicto que describe el éxito o fracaso de la misión de rescate
en una secuencia de acontecimientos coherente y cohesionada, especificando los personajes y sus acciones.
8. Expresan y fundamentan su postura basándose en el ejemplo de la película. Pueden señalar que están de acuerdo
ya que el ser humano es un ser social o indicar que están en desacuerdo porque el ayudar a otros no es un instinto
básico, sino que se aprende, entre otras posibles respuestas.
9. Los estudiantes fundamentan su postura expresando las razones por las que les gustaría o no viajar a Marte, por
ejemplo: «iría para ser parte de ese momento histórico», «no iría porque significaría dejar a mis seres queridos», etc.

Solucionario de actividades propuestas en la Guía Didáctica
Página 19
Todos pueden aprender: cronología de la vida de Nicolás
En esta actividad los acontecimientos son los mencionados en la tabla. Sin embargo, puede que los estudiantes
propongan diferentes emociones en cada uno de los acontecimientos.
Acontecimientos Emociones asociadas
A los 13 años queda parapléjico debido a un accidente en Siente miedo en un principio, pero luego se fortalece.
moto
3 años más tarde comienza a esquiar Se siente motivado por haber encontrado una pasión.
Marzo 2018, en los juegos paralímpicos de invierno, se Se siente feliz y satisfecho por haber roto los récords en
convierte en un ícono en su disciplina. esta disciplina.
Abril 2018, es nominado al mejor deportista por el comité Se siente orgulloso por la nominación.
paralímpico de América
Página 27
Opciones para profundizar: relacionar el mito de Teseo con Los juegos del hambre
Posibles respuestas son:
1. En ambas situaciones los tributos son un grupo de personas jóvenes que se enfrentan a la muerte para poder
mantener la paz de sus pueblos. Tanto Teseo como Katniss se ofrecen como voluntarios y ambos deberán utilizar su
fuerza e inteligencia para sobrevivir.
2. Respuesta abierta. Es importante que fundamenten a partir de las obras, por ejemplo: Puede ser un honor si
permite salvar la vida de varias personas, como en el caso de Teseo; Más que un honor es una obligación, como en el
caso de Katniss.
3. Los valores que transmiten pueden ser la valentía, ya que ambos protagonistas se ofrecen como voluntarios; la
solidaridad, ya que Katniss se ofrece para salvar a su hermana; la inteligencia, ya que ambos deben crear estrategias
para salir con vida, entre otros. Pueden mencionar antivalores como la injusticia, ya que las personas escogidas no
son culpables de lo que ocurre; el egoísmo, por parte del rey Minos y de la gente del Capitolio.
Pág. 28
Selección Selecciona su imagen Selecciona su imagen Selecciona su imagen Selecciona su imagen

de imagen y luego de hacer una luego de hacer una luego de hacer al azar, por lo tanto, es
fundamentación revisión y fundamenta revisión y fundamenta una breve revisión difícil fundamentar los
explicando con su elección explicando y fundamenta su criterios de selección.
claridad los criterios de con poca claridad elección de manera
su selección. los criterios de su confusa.
selección.

1
Propósito del Describe de forma Describe de Describe de forma Describe de forma
texto exhaustiva y forma suficiente y superficial y superficial y
organizada. Evidencia organizada. Evidencia organizada, evidencia poco organizada,
observación y observación y análisis, una observación, falta evidenciar
análisis profundo, proporcionando una pero proporciona una observación.
proporcionando una imagen adecuada del imagen básica del Proporciona una
imagen vívida del laberinto escogido. laberinto escogido. imagen confusa del
laberinto escogido. laberinto escogido.
Explicación de lo Explica lo que Explica lo que Explica lo que Explica lo que

representado representa la imagen representa la imagen representa una representa una parte
y fundamenta y fundamenta parte de la imagen y de la imagen, pero
interpretando todos interpretando algunos fundamenta a través falta fundamentar en
sus componentes componentes. de la interpretación de qué componentes se
como luces y sombras, solo dos componentes. basó.
formas, elementos, etc.
Pág. 38
Síntesis El diálogo corresponde El diálogo es El diálogo es El diálogo está

a una síntesis una síntesis de la una síntesis de la incompleto o se
de los aspectos entrevista, pero entrevista, pero transcribe la entrevista
fundamentales de la omite algún aspecto faltaron dos aspectos completa.
entrevista a Campbell. importante. importantes.
Uso de lenguaje El diálogo utiliza El diálogo utiliza, en El diálogo utiliza, solo El diálogo utiliza, en
y ejemplos lenguaje y ejemplos ocasiones, lenguaje y lenguaje cotidiano ocasiones, lenguaje
cotidianos cotidianos para facilitar ejemplos cotidianos para facilitar la cotidiano para facilitar
la comprensión del para facilitar la comprensión, pero no la comprensión,
curso, aun así, cuida la comprensión, aun así, ejemplifica. sin embargo, falta
formalidad. cuida la formalidad. formalidad.
Lectura Realizan una lectura Realizan una lectura Realizan una lectura Realizan solo una
dramatizada dramatizada apoyando dramatizada apoyando dramatizada apoyando lectura, falta apoyar su
siempre su discurso Casi siempre su su discurso con gestos, discurso con gestos,
con gestos, tono de voz discurso con gestos, tono de voz y volumen tono de voz y volumen
y volumen adecuados. tono de voz y volumen adecuados en algunas adecuados.
adecuados. ocasiones.
Pág. 42
1. Pueden mencionar que el viaje a Marte es largo, requiere una gran preparación y precisión. Existe un desfase en la
comunicación con la Tierra y todo debe esta calculado a la perfección para que sea un éxito.

2. Se estudia para entender mejor el planeta. Conocer el núcleo de Marte habla sobre cómo se formó y de su evolución. De
tener un núcleo líquido eso significaría que podría existir agua bajo la superficie de Marte y existir algún tipo de vida.
Pág. 45
Driscoll llega a Marte y se desmaya. El médico le sugiere volver a la Tierra y él se rehúsa. A continuación, decide
quedarse plantando árboles y se enfrasca en esa tarea.
Pág. 47
Los estudiantes caracterizan a ambos personajes y fundamentan su respuesta. Por ejemplo: «los dos son valientes,
ya que no temen enfrentarse a lo desconocido» o «ambos personajes son ingenuos, ya que se realizan tareas con
convicción, aunque no sepan si van a resultar bien», entre otras posibles respuestas.
Pág. 57
Completan los siguientes datos: 17 años / intereses: el espacio, los idiomas, charlas motivacionales. / Formación
académica: Colegio Internacional de Baton Rouge, Academia Avanzada Espacial Possum, Campamento espacial
(7 veces), Academia Espacial (3 veces), Campamentos Sally Ride. / Otros aspectos destacables: persona más joven
del mundo en entrar al programa en la Academia Possum y graduarse, oradora global, etc.
Pág. 73
Interpretación El producto evidencia El producto es adecuado El producto El producto
una comprensión y demuestra comprensión evidencia una evidencia una
profunda del poema del poema, pero no es comprensión comprensión
y destaca por su particularmente pulcro o parcial del poema. literal del poema.
creatividad. creativo.
Originalidad El estudiante El estudiante desarrolla el El estudiante copia El estudiante no

desarrolla el formato formato elegido y se inspira en varios elementos desarrolla de
elegido de forma otras obras. del formato elegido manera completa
íntegra, sin copiarlo de otras obras. ninguno de
o adaptarlo de otras los formatos
obras. propuestos.
Actitud Utiliza el tiempo de Utiliza el tiempo de forma Debe optimizar el Debe mejorar
forma consciente, consciente, trabaja con uso del tiempo, se el compromiso
trabaja con rigurosidad compromiso, pero falta distrae durante el en el trabajo y
y compromiso. rigurosidad. trabajo. aprovechar los
tiempos.
Pág. 73
Lectura crítica
Los estudiantes adaptan dos estrofas del poema cambiando el elemento fuego por otro (agua, viento, tierra). Al hacerlo,
identifican que se alteran las sensaciones e ideas que transmite el poema y que el fuego como elemento simbólico
transmite fuerza, pasión e iniciativa.

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Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 4.
Heracles y sus trabajos

Versión de Ana María Shua
La Hidra de Lerna
Heracles no le tenía miedo a nada y, sin embargo, el solo nombre de ese Heracles o Hércules
monstruo hacía estremecer a cualquier mortal. La Hidra era una serpiente es un héroe griego,
acuática de siete cabezas que causaba horror y destrucción. Tan venenosa hijo del dios Zeus y de
que ni siquiera necesitaba morder para matar. Su aliento pestífero una mortal. El héroe
era odiado por la
emponzoñaba a cualquiera que se le acercase, incluso mientras dormía.
diosa Hera, así que por
Era hija de Equidna y Tifón, como el León de Nemea, y la mismísima Hera consejo del oráculo
la había criado desde pequeña, para hacerla luchar contra Heracles. Y ahora de Delfos (respuesta
que Heracles había matado a su hermano, la Hidra tenía razones personales que daban los dioses
para odiarlo y tratar de destruirlo. a las cuestiones que
Heracles se acercó al pantano de Lerna, usando una tela espesa que le se les planteaban),
tapaba la boca y la nariz, para filtrar los vapores venenosos de la Hidra. debía servir a su primo
Euristeo y realizar diez
Atacó primero con sus flechas incendiarias, pero solo logró irritar al
trabajos para ganar
monstruo, que se irguió por encima de las aguas, listo para matar. Heracles, el perdón divino y la
entonces, sacó una hoz, creyendo que podría segar las cabezas de serpiente inmortalidad. El primero
como si fueran espigas de trigo. Pero no conocía la característica más de ellos fue enfrentar al
terrorífica del monstruo: cada vez que cortaba una cabeza, crecían otras dos. León de Nemea.
¡La Hidra parecía inmortal! ¡Y cada vez más peligrosa!
Esta vez Heracles comprendió que no podría solo contra el monstruo y
le pidió ayuda a su sobrino Yolao, el hijo de su hermano mellizo. Mientras pestífero: que tiene muy
mal olor.
Heracles cortaba las cabezas de serpiente, Yolao, con una antorcha,
quemaba valientemente los cuellos mutilados para impedir que volvieran emponzoñar: envenenar.
a nacer. hoz: instrumento
La cabeza del medio era inmortal. Heracles la separó del cuerpo, Yolao compuesto por un
mango de madera y una
cauterizó el cuello, pero la maldita cabeza, aunque no se podía reproducir,
hoja de acero curva.
seguía viva.
segar: cortar hierbas
Entonces el héroe la aplastó con su maza, la enterró a gran profundidad y
con una hoz u otro
puso encima una roca del tamaño de una pequeña montaña. instrumento.
Heracles había vencido para siempre a la Hidra de Lerna. Antes de partir
cauterizar: quemar una
mojó las puntas de sus flechas en la sangre venenosa del monstruo, haciéndolas herida.
invencibles, y se dirigió a Argos para informar a su primo Euristeo.


Pero el mensajero de Euristeo, que se apresuró a esconderse, como de
costumbre, fue terminante: el rey no aceptaba este trabajo como uno de los
diez que le habían sido impuestos. Heracles debía realizar cada tarea por
sí mismo. En este caso había contado con la ayuda de Yolao y, por lo tanto,
este trabajo no contaba.
Shua, A. M. (2012). Heracles y sus trabajos.

En Dioses y héroes de la mitología griega. México, D. F.: Alfaguara. (Fragmento).
1 Menciona dos características de Heracles y fundaméntalas con fragmentos del texto.
Característica Fragmento
2 ¿Qué motivaciones tienen Heracles y la Hidra para enfrentarse?
• Heracles:
• Hidra:
3 ¿Por qué Euristeo decide anular esta prueba?
4 Asiste a la biblioteca o a la sala de computación para investigar sobre uno de los siguientes trabajos de
Heracles. Reúne información, redacta un párrafo en tu cuaderno en el que narres con tus palabras el desarrollo
de la prueba y luego preséntala a tus compañeros.
• Matar al León de Nemea • Robar las yeguas de Diomedes.

• Capturar a la Cierva de Cerinia. • Robar el cinturón de Hipólita.
• Capturar al Jabalí de Erimanto. • Robar los bueyes de Gerión.
• Limpiar los establos de Augías. • Robar las manzanas de las Hespérides.
• Matar a las aves del Estínfalo. • Capturar a Cerbero y sacarlo de los
• Capturar al Toro de Creta. infiernos.


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Lee el reportaje y luego trabaja las actividades 5 a 9.
¿Quiénes son Los Topos? Conoce a los

héroes voluntarios de las catástrofes
La asociación civil nacida en México se dedica a buscar y rescatar personas
en catástrofes como huracanes, incendios, tsunamis, entre otros. Hoy, desde
distintas partes del mundo, se reúnen para ayudar a los mexicanos tras el
reciente terremoto.
Por Macarena Fernández | 2017-09-20 |
Ante una catástrofe como un terremoto, huracán, avalancha o inundación;

son muchas las víctimas que quedan atrapadas en edificios o terrenos
dañados con el riesgo de perder la vida si no se les rescata a tiempo.
Gobiernos y Fuerzas Armadas disponen de un período para rescate y
búsqueda que rodea las 72 horas (tiempo estimado de supervivencia bajo
una estructura colapsada). Después de eso, en la mayoría de los casos, se colapsada: derrumbada,
detienen y los familiares deben recurrir a organismos privados para continuar caída.
la búsqueda de sus seres queridos. Pero hay muchas personas que sobreviven
más días, incluso semanas enteras.
El nacimiento de Los Topos

Tras el fuerte terremoto de México en 1985, que dejó a más de 10.000 fallecidos;
un grupo de voluntarios se unió frente a la necesidad y desesperación al ver a
los equipos de emergencia sobrepasados. Pasaron a llamarse Los Topos
y con sus manos y sin preparación comenzaron a colaborar en las labores de
rescate.
Con el paso del tiempo este grupo creció y se convirtió en una asociación civil
con presencia en distintos países (Francia, Bulgaria, Nueva Zelandia y Chile) y
trabajos en distintas catástrofes mundiales como el 27-F de Chile, el tsunami
de Japón e Indonesia, terremoto de Taiwán y Haití, e incluso en el rescate de
los 33 mineros de la mina San José.
Hoy, tras el fuerte terremoto que azotó el martes a Ciudad de México y otras
localidades del país, dejando al menos 224 muertos, 45 edificios colapsados
e incontables personas desaparecidas o atrapadas en los escombros, 18
voluntarios chilenos de la Organización Rescate Internacional Topos viajarán a
México para unirse a las labores de búsqueda y rescate, bajo el lema «Nadie es
mejor que todos nosotros juntos».


¿Cómo trabajan?
Los Topos son personas voluntarias que atienden emergencias a nivel
nacional e internacional, siempre con la bandera de ayuda humanitaria
(sin sueldo, solo donaciones) y buscando salvar a las víctimas en peligro de
muerte.
Se capacitan entre ellos. Los que llevan más tiempo son quienes imparten
cursos de rescate, atención de emergencias y distintas técnicas a los nuevos
voluntarios de los distintos países, acompañados de profesionales de la salud
y rescatistas profesionales.
Fernández, M. (2017) ¿Quiénes son Los Topos? Conoce a los héroes voluntarios de las
catástrofes. El Definido. (Fragmento).
5 ¿Por qué Los Topos son llamados «héroes voluntarios» en el titular del reportaje?
6 Menciona dos características que, a tu parecer, deban tener las personas que deseen postular para ser parte
de Los Topos. Fundamenta tu respuesta.
7 ¿En qué consiste una catástrofe? Elabora una definición de acuerdo con los ejemplos que se mencionan en el
primer párrafo.
8 A partir de tu respuesta anterior, ¿crees que es recomendable que personas voluntarias intenten ayudar en las
catástrofes? Fundamenta.
9 Anota a continuación tres características importantes de Los Topos y luego, en una cartulina u hoja de bloc,
elabora un afiche cuyo propósito sea dar a conocer esta asociación en tu colegio.
a.
b.
c.


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Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
¿Conoces a Mampato? Es un emblemático personaje de cómic chileno, protagonista de una historieta de

aventuras creada por el dibujante Themo Lobos, publicada entre los años 1968 y 1978.
La aventura comienza cuando el pequeño

Mampato salva la vida de Xsé, un extraterrestre
extraviado en la Tierra. Este lo invita a su
planeta y allí encuentran a Mong y los verdines,
alienígenas empeñados en apoderarse de toda
la galaxia. Juntos enfrentan al villano, lo vencen
y salvan el planeta. En agradecimiento, el rey
del planeta Xagus regala a Mampato el «cinto
espaciotemporal», objeto que permite a quien lo
use viajar en el tiempo y el espacio.
Así, Mampato inicia sus aventuras y hace grandes
amigos, entre ellos Ogú, un hombre prehistórico,
y Rena, una niña del siglo 40. Desde entonces se
dedica a viajar en el tiempo, participa de diversos
sucesos y ayuda, con buena voluntad y valentía, a
todo aquel que tiene problemas.
Te invitamos a conocer más sobre Mampato y a desarrollar las siguientes actividades en grupos de cuatro integrantes:
1 Asistan a la biblioteca y lean en conjunto algún tomo de Mampato. A partir de la información sobre la obra y
de su lectura, respondan: ¿qué características, motivaciones o actitudes de Mampato podrían ser consideradas
heroicas? Justifiquen sus respuestas.
2 Imaginen que esta tarde, camino a casa, se encuentran con un ser desconocido que necesita ayuda. Ustedes
se preocupan por él y lo ayudan. En agradecimiento, él les ofrece como regalo un objeto que proveerá a cada
uno una virtud que solo podrán usar para ayudar a otros. ¿Qué virtudes escogerían? Justifiquen.


3 Piensen que ya poseen las virtudes otorgadas por el extraterrestre y ahora cada uno es un héroe:
• Mencionen un problema que identifiquen a nivel nacional o en su comunidad (discriminación,

contaminación ambiental, injusticias, etc.).
• Señalen las motivaciones que tendrán para ayudar a remediar esa situación.
4 En relación con lo anterior, den un nombre a su equipo de héroes y hagan una breve descripción de sus poderes.
5 Elaboren un plan para contribuir a solucionar uno de los problemas que identificaron en el punto 3 por medio
de una hazaña heroica en la que pongan en práctica sus virtudes.
6 Compartan sus planes con el resto del curso en una breve presentación con diapositivas. Para acceder a
imágenes y fotografías gratuitas que puedes usar en tu presentación, visita www.pexels.com o www.pixabay.com
7 Al finalizar, utiliza esta pauta para evaluar el trabajo de tu equipo.
Durante el trabajo los integrantes de mi equipo Muy bien Bien Por mejorar
Aportaron con ideas que sirvieron para nuestro trabajo
Escucharon atentamente las opiniones de otros
Respondieron considerando las opiniones de todo el grupo
Discutieron respetuosamente para llegar a un acuerdo
Usaron el tiempo de manera eficiente
Todos participaron de la misma forma en la actividad
Explicaron con claridad el trabajo al curso
Se apoyaron unos a otros
8 Ahora que tienes los resultados de la evaluación del equipo, responde las siguientes preguntas:
a. ¿En qué destacó mi equipo?

b. ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestros puntos débiles?

9 Comparte tus respuestas con el equipo. Felicítense por aquello que destacaron y conversen sobre los aspectos
que cada uno considera que debe mejorar.


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Instrumentos de evaluación Evaluación formativa
Evaluación formativa Subunidad 1

ADIVINA MI PERSONAJE
¿De qué se trata?

Es una estrategia de síntesis en la que obtendrá información inmediata acerca de los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes sobre la caracterización de personajes.
¿Cómo se aplica?
Al cierre de la subunidad, pídales que escojan un personaje heroico y que lo
describan completando la siguiente información:
Señale que los datos deben permitir adivinar la identidad del personaje al resto
de los compañeros.
Recolecte las fichas y, utilizando los palitos de Pregunta sugerida:
helado, escoja a un estudiante para que adivine A. Conflicto al que se enfrenta.
el héroe a partir de la información dada. Si B. Motivación para actuar.
hay errores, aprovéchelos para aclarar ciertos
C. Característica que lo
conceptos. Aparte los palitos usados para que
convierte en un héroe.
todos tengan la oportunidad de participar.
Materiales:
Ficha como la que aparece a la derecha y palos de helado con los nombres de los
estudiantes.

LUCES DE APRENDIZAJE
¿De qué se trata?

Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, mediante
la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto de un
aprendizaje determinado.
¿Cómo se aplica?
Pregunta:
Pídales que dejen sobre la mesa la «luz» que represente
cómo se sienten mientras desarrollan la pregunta en su a. Imagina que un amigo
cuaderno: verde significa que su trabajo avanza bien; debe investigar sobre
amarillo que tienen dudas; rojo que no pueden seguir héroes y heroínas
trabajando y necesitan ayuda. chilenos. ¿Qué le
recomendarías para
Materiales:
ayudarlo a delimitar el
Tres objetos que representen los colores del semáforo
tema de su investigación?
(cartulinas, vasos o tarjetas pintadas).

TICKET DE SALIDA
¿De qué se trata?

Esta actividad propone un trabajo metacognitivo, ya que tendrán que reflexionar acerca de sus
aprendizajes en la subunidad. Además, le permitirá recoger evidencias e impresiones respecto a
esos aprendizajes y así tomar decisiones para futuras clases.
¿Cómo se aplica?
Genere una lluvia de ideas para recordar las habilidades, contenidos, palabras y la lectura
trabajada, y anótelos en la pizarra.
Información requerida:
Pida que completen su ticket con la información
requerida y para dar por terminada la clase, los 1. Pregunta o duda que me quedó.
estudiantes deberán entregar su ticket al profesor. 2. Cosas que aprendí.
Materiales: Cosas que me parecieron
3.
interesantes.
Hoja de bloc o cartulina en la que los estudiantes
elaboren un ticket como el de la derecha

PODCAST
¿De qué se trata?

El podcast es un archivo de audio en el que las personas hablan acerca de temas de interés
como idiomas, cine, actualidad, etc. Este formato permite sintetizar temas y comprobar el uso
de habilidades de expresión oral. Puede escuchar podcasts en distintas plataformas como
YouTube o SoundCloud. Puede crearse una cuenta gratuita y escuchar un ejemplo en el
siguiente enlace: https://spoti.fi/2HMgeuj
¿Cómo se aplica?
Al finalizar la subunidad, solicite que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes.
Indíqueles que deberán crear un podcast, de entre 4
y 6 minutos, en el que expliquen o profundicen sobre Temas sugeridos:
uno de los temas sugeridos. a. ¿Cómo identificar los
Cuando terminen, pídales que lo envíen por correo propósitos de un texto?
o se lo entreguen en un pendrive. Puede aprovechar b. Recomendaciones para leer y
estos recursos para escucharlos con los estudiantes y escribir reportajes.
organizar una discusión antes de abordar el Punto de c. Consejos para mejorar tu
llegada. exposición oral.
Materiales:
Grabador de audio de un computador, grabadora o un teléfono celular por grupo.

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Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de
la unidad.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 4.
La tatarabuela Felicia
Armando José Sequera
La tatarabuela Felicia fue la mujer más mujer de la familia. Era muy inteligente y bella según los
cuentos del tío Ramón Enrique y un retrato que cuelga en la sala.
Un día, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo en el país en los
últimos años del siglo XIX, unos soldados pasaron por la casa de la familia y como los hombres
no quisieron incorporarse a su ejército decidieron matarlos.
Antes de hacerlo, los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que podían irse con lo que
llevaran encima, que con ellas no se meterían.
Por idea de la tatarabuela Felicia cada mujer salió cargando a su marido, a su hermano, a su
padre o a su hijo y entonces los soldados se quitaron las gorras, se rascaron las cabezas y se
fueron para siempre con las caras rojas y los corazones chiquiticos.
Sequera, A. (2005). La otra mirada: Antología del microrrelato hispánico.

Palencia: Menoscuarto.
1 ¿Qué conflicto enfrentó la protagonista? Explica.
2 ¿Qué característica de Felicia la convirtió en la heroína de esta historia?
A. Su belleza.
B. Su liderazgo.
C. Su inteligencia.
D. Su fuerza física.
3 ¿Por qué razón los soldados se van «con las caras rojas y los corazones chiquiticos»? Explica.


4 Escribe en tu cuaderno un relato en el que se expliquen las razones por las que los soldados llegaron al pueblo
de la tatarabuela Felicia.
• Escribe el episodio evidenciando el salto temporal en la narración.
• Aplica lo que aprendiste sobre el uso de verbos en modo indicativo.
• Emplea y destaca dos palabras que hayas aprendido en el transcurso de la unidad.
Lee el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades 5 a 13.
Greta Thunberg, la adolescente sueca que falta

un día a la semana a la escuela para protestar
contra el cambio climático
BBC News Mundo / 29 enero 2019
«No quiero que tengas esperanza, quiero que entres en pánico. Quiero que sientas el
miedo que siento todos los días y luego quiero que actúes».
La frase es de Greta Thunberg, una joven sueca de 16 años quien desde hace un
año lidera un movimiento juvenil en Europa quien no tiene que ver con películas de
superhéroes ni ídolos del pop. Tiene que ver con el planeta y el cambio climático. Y
todo comenzó cuando dejó de ir al colegio un día a la semana para protestar contra el
gobierno —o los gobiernos— por su accionar contra el calentamiento global.
Esta semana, después de atravesar Europa en tren y dormir en una carpa en medio de
la gélida ciudad suiza de Davos, Thunberg habló frente a los líderes del mundo que se
reúnen cada año en el marco del Foro Económico Mundial. «Nuestra casa está en llamas.
Estoy acá para decirles que nuestro hogar está ardiendo», leyó Thunberg.
Siguiendo su ejemplo, la semana pasada miles de estudiantes marcharon en Berlín
para exigir más medidas para evitar el calentamiento global. En esa misma semana,
12.000 adolescentes se movilizaron en Bruselas, donde se encuentra la sede de la Unión
Europea, para exigir lo mismo. Pero ¿quién es Greta Thunberg y de dónde salió su
empeño de exigir un mundo más verde?
Huelga en la escuela
Antes del 20 de agosto de 2018, Greta Thunberg era una niña de 15 años que asistía al
colegio, como la mayoría de los adolescentes en su país, en la ciudad de Estocolmo. Sin
embargo, Suecia tuvo el año pasado un verano bastante problemático: una ola de calor
afectó a gran parte del país nórdico, lo que originó cerca de 50 incendios forestales que


1
arrasaron con 20.000 hectáreas. Para Thunberg,

ese panorama de fuego y calor fue demasiado.
El 20 de agosto, en vez de ir al colegio como
era costumbre, se paró delante del Parlamento
sueco y anunció que no iba a regresar hasta que
la escucharan.
«Estoy protestando sobre el cambio climático,
porque a nadie parece importarle lo que está
ocurriendo. Nadie parece estar haciendo algo»,
le dijo Thunberg a la BBC en ese momento. «Sé
que mis padres quieren que vuelva al colegio,
pero también entienden lo que estoy haciendo
aquí», añadió.
Tras las elecciones generales suecas del 9 de
septiembre, Thunberg volvió a las aulas, pero
solo cuatro días a la semana. Todos los viernes
Greta con el lema «Huelga escolar por el clima».
se salta sus clases y continúa con su protesta. Su
empeño atrajo la atención global. Miles de organizaciones ambientales respaldaron su
llamado y ha sido invitada a hablar en eventos como la Cumbre sobre Cambio Climático
(COP24), que se realizó en Polonia en diciembre pasado.
Movimiento
Según medios como The Guardian y The New York Times, la idea de no asistir a clases los
viernes para protestar y concientizar sobre el problema del cambio climático impulsada
por Thunberg se ha replicado en cerca de 270 ciudades alrededor del mundo. Pero más
allá de su mensaje, Thunberg quiere darse a conocer por sus acciones. Por ejemplo,
no viaja en avión y llamó la atención de los ejecutivos que se trasladaron a Suiza en
sus jets privados.
(2018) Greta Thunberg, la adolescente sueca que falta un día a la semana a la escuela para
protestar contra el cambio climático. Disponible en BBC. (Fragmento).


5 ¿Cuál es el problema que enfrenta la joven sueca?
A. La falta de acción de los gobiernos frente al calentamiento global.

B. El bajo interés de los jóvenes en los problemas del medioambiente.
C. La ola de calor y los incendios forestales que afectaron a Suecia en 2018.
D. Las críticas por parte de la sociedad debido a su decisión de faltar al colegio.
6 ¿Qué motiva a Greta a protestar todos los viernes?
A. Ganar seguidores.
B. Llamar la atención de los medios de comunicación.
C. Generar que las autoridades tomen medidas sobre el cambio climático.
D. Difundir su temor acerca del calentamiento global y las consecuencias de este.
7 ¿Cuál es el propósito implícito del texto?
A. Criticar a los jóvenes por dejar de asistir al colegio.

B. Motivar a los jóvenes a interesarse por el cambio climático.
C. Destacar el alcance que puede lograr el actuar de una joven.
D. Reprochar la indiferencia del gobierno sueco ante las demandas de los jóvenes.
8 ¿Por qué Greta no viaja en avión y cuestiona el uso de jets privados? Explica.
9 ¿Con qué personaje de las lecturas de la unidad es posible relacionar a Greta? Fundamenta mencionando
dos semejanzas.
10 Investiga sobre el calentamiento global. Para ello, puedes visitar los siguientes enlaces:
https://www.nationalgeographic.es y http://portal.mma.gob.cl/
A continuación, desarrolla en grupo las siguientes actividades:
a. ¿Qué acciones perjudican el medioambiente en la actualidad? Comenta.
b. ¿Qué medidas se están tomando en Chile para proteger el medioambiente? Anótalas en tu cuaderno.
c. Propongan tres medidas que se podrían tomar en tu colegio para proteger el medioambiente y elaboren,
en una cartulina, un cartel para motivar a otros a seguirlas. Posteriormente, presenten y expliquen sus
carteles y conclusiones al resto del curso.


1
Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica 2. Se espera que, a partir de la lectura, los estudiantes
«Heracles y sus trabajos» sean capaces de inferir las características necesarias
para cumplir la labor de Los Topos. Dentro de estas se
1. Dentro de las características de Heracles es posible podría mencionar la valentía, ya que ellos arriesgan
reconocer valentía, ya que «Heracles no tenía miedo su vida; buenas condiciones físicas, ya que deben
a nada»; perseverancia, ya que no se rendió con trabajar en situaciones peligrosas; la rigurosidad en el
facilidad «Esta vez Heracles comprendió que no trabajo, ya que de su actuar depende la vida de otros;
podría solo contra el monstruo y le pidió ayuda a su trabajo en equipo, ya que según su lema «nadie es
sobrino Yolao»; ingenio, ya que busca una estrategia mejor que todos juntos»; y la fortaleza para enfrentar
para resolver las dificultades «Se acercó al pantano situaciones extremas.
usando una tela espesa que le tapaba la boca y la
nariz, para filtrar los vapores venenosos». 3. Los estudiantes formulan una definición de catástrofe
a partir de los ejemplos presentados en el primer
2. Heracles: A partir de la lectura del último párrafo y párrafo. terremoto, huracán, avalancha o inundación.
de la información complementaria, los estudiantes Una posible respuesta sería «una catástrofe es un
pueden reconocer que la motivación de Heracles es acontecimiento violento e inesperado, que produce
cumplir con los trabajos impuestos para conseguir graves consecuencias para la humanidad».
el perdón divino y la inmortalidad. Uno de ellos era
enfrentarse a Hidra y derrotarla. 4. Los estudiantes podrían mencionar que es favorable
que personas voluntarias intenten colaborar en
Hidra: Heracles había vencido y asesinado a su situaciones de catástrofe, ya que no alcanza con el
hermano, por lo que lo odiaba y soñaba destruirlo. esfuerzo de las organizaciones formales y se necesitan
más fuerzas que aporten en la solución del problema.
3. Porque la prueba debía realizarla por sí solo, pero
Por otro lado, podrían argumentar que a la vez es
Heracles recibió la ayuda de su sobrino Yolao para
complejo que participen personas inexpertas en
vencer a la Hidra.
estas situaciones, porque muchas veces les falta
4. Indicadores: el estudiante reúne información capacitación y pueden correr riesgos, complicando
pertinente y fidedigna sobre los trabajos impuestos aún más la situación.
a Heracles, seleccionando uno de ellos; redacta un
5. Los estudiantes elaboran un afiche que sea
párrafo en el que narre el episodio seleccionado,
representativo del trabajo que realizan Los Topos,
sintetizando lo más relevante y utilizando un léxico
enfatizando en sus características más destacables,
y estructura narrativa adecuada; presenta y escucha
entre las que se podrían mencionar la valentía, la
las narraciones creadas frente al curso, manteniendo
generosidad y el trabajo colaborativo que realizan.
seriedad y respeto durante el desarrollo de la
actividad.
«¿Quiénes son Los Topos? Conoce a los héroes
voluntarios de las catástrofes»
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que el
apelativo de héroes voluntarios se debe a que Los
Topos realizan labores de rescate en situaciones
de catástrofe, aun cuando ya no hay esperanza
y se ha terminado el período de búsqueda de las
organizaciones gubernamentales. Además, realizan el
trabajo sin obtener una remuneración, salvando vidas
y arriesgando las propias en el proceso.

Evaluación de proceso
4 3 2 1
Indicadores
Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Identificar A partir de la lectura, A partir de la lectura, A partir de la lectura, A partir de la lectura,

rasgos identifican al menos identifican al menos identifican al menos identifican solo un rasgo
heroicos tres rasgos heroicos tres rasgos heroicos dos rasgos heroicos heroico del personaje
del personaje y del personaje y del personaje y o no fundamentan sus
fundamentan su fundamentan su fundamentan su respuestas.
respuesta a partir de respuesta a partir del respuesta a partir de
los aprendizajes de la texto. los aprendizajes de la
unidad y elementos del unidad.
texto.
Selección Escogen las virtudes Escogen las virtudes Escogen las virtudes Escogen las virtudes sin
de virtudes, considerando su utilidad considerando su considerando su utilidad considerar su utilidad
problema y para ayudar a otros y utilidad para ayudar a para ayudar a otros y para ayudar a otro;
motivación fundamentan. Eligen y otros y fundamentan. fundamentan. Pero el además, el problema
explican un problema Pero el problema no es problema no es real o no es real y no explican
real de la actualidad y real o actual. Explican actual. Y no explican las motivaciones para
las motivaciones para las motivaciones para las motivaciones para remediarlo.
remediarlo. remediarlo. remediarlo.
Nombre, El nombre de su El nombre de su El nombre de su equipo El nombre de su equipo
descripción equipo tiene relación equipo tiene relación tiene relación con no tiene relación con
del equipo con las características con las características alguna característica las características de los
y plan de y motivaciones de o motivaciones del grupo. Describen integrantes. Describen
acción todos los integrantes. de algunos de sus sus características y sus características y
Describen sus integrantes. Describen explican de manera explican de manera
características y sus características y confusa la forma en confusa la forma en
explican con claridad la explican la forma en que su grupo haría una que su grupo haría una
forma en que su grupo que su grupo haría una hazaña. hazaña.
haría una hazaña. hazaña.
Exposición y La presentación es bien La presentación es La presentación es La presentación es
material de organizada, usa un organizada, usa un organizada, pero falta poco organizada, falta
apoyo lenguaje claro y ágil, lenguaje claro y ágil, mejorar el uso del mejorar el uso del
con gestos y volumen de con gestos y volumen lenguaje, incorporar lenguaje, incorporar
voz adecuados. Además, de voz adecuados. Las gestos y volumen de voz gestos y volumen de voz
las diapositivas apoyan diapositivas apoyan lo adecuados. Utilizan las adecuados. Utilizan las
lo dicho, utilizando dicho, pero tienen más diapositivas para leer la diapositivas para leer la
poco texto e imágenes texto que imágenes. información. información
atractivas.
Actitud Realiza la actividad con Realiza la actividad con Falta motivación, pero Debe mejorar el respeto
motivación y respeto, motivación y respeto es respetuoso y usa y trabajo en clases.
usa bien el tiempo y Usa bien el tiempo, bien el tiempo. Debe
escucha activamente a aunque falta mayor interesarse más por las
sus pares. interés en las otras presentaciones.
presentaciones.

1
Evaluaciones formativas «Greta Thunberg, la adolescente sueca que falta un
Subunidad 1: Adivina mi personaje día a la semana a la escuela para protestar contra
el cambio climático»
Indicadores: sintetizan el conflicto al que se enfrenta
un personaje; identifican y explican la motivación de un 1. A
personaje; caracterizan a un personaje según sus rasgos 2. C
heroicos; reconocen personajes a partir de los conflictos,
3. C
motivaciones y características de este.
4. Infieren que viajar en avión o en un jet privado es
Subunidad 2: Luces de aprendizaje
más perjudicial para el medioambiente que hacerlo
Indicadores: nombran y explican los pasos para delimitar en tren. Por lo tanto, la acción y crítica de Greta es
un tema de investigación; monitorean su aprendizaje, consecuente con sus demandas.
identificando fortalezas y debilidades; plantean dudas y se
5. Los estudiantes relacionan a Greta con los personajes
retroalimentan entre ellos con el propósito de construir
heroicos vistos en esta unidad, estableciendo
una respuesta en común.
semejanzas y fundamentando su selección. Por
Subunidad 3: Ticket de salida ejemplo, pueden relacionar a Greta con Driscoll, ya
Indicadores: actualizan los aprendizajes de esta que ambos luchan por generar cambios en el medio
subunidad a través de la participación en la lluvia de ambiente y han debido enfrentarse a la indiferencia
ideas; evalúan su aprendizaje, reconocen dudas, logros y de la gente respecto a este tema; Alyssa, ya que ambas
temáticas de su interés mediante el ticket de salida. son personas muy jóvenes que luchan por sus ideales
y han sacrificado cosas para lograrlo.
Subunidad 4: Podcast
6. Indicadores: los estudiantes delimitan su tema y
Indicadores: comparten sus opiniones y conocimientos recogen información en fuentes confiables; responden
acerca del tema seleccionado con el propósito de las preguntas propuestas, considerando sus ideas y
elaborar un guion; utilizan recursos de la voz (volumen, la información recolectada; elaboran una cartulina
tono, pronunciación, etc.) y lenguaje apropiado para con 3 medidas realizables que se puedan aplicar en el
expresar su mensaje con efectividad; el podcast presenta colegio para proteger el medioambiente; explican sus
información relevante y pertinente al tema seleccionado. propuestas empleando un lenguaje claro y apropiado
a la situación comunicativa.
Evaluación final sumativa

«La tatarabuela Felicia»
1. El conflicto que enfrenta Felicia es la invasión de los
soldados que deciden asesinar a todos los hombres de
su familia porque no quisieron sumarse al ejército.
2. C
3. Se espera que los estudiantes respondan que los
soldados se avergüenzan de su actuar, ya que la mujer
fue más astuta que ellos y lograron evitar el asesinato
de los hombres de sus familias.
4. Escriben un relato en el que realizan un salto
temporal hacia el pasado en su narración; utilizan
adecuadamente verbos en modo indicativo para
narrar; usan dos palabras aprendidas durante la
unidad.

Modelamientos de instrucción directa en las lecturas
Subunidad 1
«Teseo, el vencedor del Minotauro», versión de Ana María Shua. Páginas 14 a 24.
¿Por qué modelar la lectura?

El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse de
manera crítica con el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, active
los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Para dar comienzo a la lectura, señale a los estudiantes que las narraciones suelen tener
un personaje principal o protagonista en torno al cual se desarrolla la mayoría de los
acontecimientos del relato. Por lo tanto, podrán obtener más información acerca de las
motivaciones, pensamientos, acciones y actitudes de ese personaje, a diferencia de otros en
cuyas historias y acciones no se profundiza.
Explique que, para construir el sentido del relato, es importante identificar desde qué
perspectiva se narra, es decir, en qué personaje se centra la narración, qué información se
evidencia sobre él y cuál se omite. Invite a los estudiantes a poner atención en la información
que proporciona el texto y en la perspectiva que desarrolla, para que puedan cuestionarla y
reflexionar sobre qué otras perspectivas podría presentar. Esta estrategia se conoce como
«Perspectivas alternativas» y se discutirá particularmente en las actividades 4 y 5 de Trabaja
con el mito en la página 25 del Texto del Estudiante.
2 Demostrar la estrategia
Presente a los estudiantes ejemplos de cómo identificar la perspectiva que se desarrolla en
el mito. Para ello, relea en voz alta el título «Teseo, el vencedor del Minotauro» e invite a la
reflexión formulando estas preguntas: ¿sobre quién se trata esta historia: sobre Teseo o sobre el
Minotauro?, ¿qué es lo que la autora de esta versión del mito quiso destacar?, ¿con qué opinión
de Teseo vamos a comenzar a leer este mito?
A partir de las preguntas, en conjunto con las observaciones que aporten los estudiantes,
demuestre que, a pesar de que en el título se presenta a dos personajes, el foco de la narración
recae sobre Teseo, ya que desde el título se lo presenta como un vencedor. Por lo tanto, al
abordar el relato, prevalece la idea de que Teseo es un guerrero fuerte y listo, entre otros
adjetivos que los estudiantes puedan identificar con un «vencedor». A continuación, relea
los dos primeros episodios del mito e invite a los estudiantes a anotar en sus cuadernos las
características y datos sobre Teseo que se mencionan en el relato y a compararlos con la
cantidad de información que se proporciona sobre otros personajes, como por ejemplo, el
padre y la madre de Teseo: ¿qué se dice sobre cada uno?, ¿cuál de los dos se desarrolla más?

1
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos
Invite a los estudiantes a trabajar en parejas para analizar el resto del mito. Ínstelos a
continuar la lectura y a prestar atención a las imágenes que acompañan la narración. Para
ello puede formular preguntas como: ¿qué se destaca en la imagen?, ¿qué idea transmite
y cómo refuerza la información textual?
Una vez que los estudiantes dialoguen y reflexionen sobre la figura de Teseo, pídales
que compartan sus ideas con el curso. Se recomienda anotar en la pizarra los aportes
de cada pareja, de manera que queden registrados y sirvan para llevar a cabo una
síntesis al final de la actividad.
Los estudiantes podrían mencionar, por ejemplo, que Teseo se forma como héroe
desde pequeño por la influencia de Heracles, que le interesaba la aventura y por eso
buscaba situaciones desafiantes que enfrentar, que el joven es movido por el deseo de
reconocimiento, entre otras ideas.
4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Sobre la base de las actividades propuestas en Trabaja con el mito, indique a los
estudiantes que apliquen lo que saben sobre la perspectiva del relato, de manera de
cuestionar la idea que presenta sobre Teseo, y que a la vez analicen con qué intención
no se desarrollan otras voces en el relato, como por ejemplo, la de Ariadna y la del
Minotauro. Para ello puede invitarlos a reflexionar sobre cada uno de estos personajes,
planteándoles las siguientes preguntas: ¿quién es?, ¿qué características demuestra?,
¿cómo es su relación con Teseo?
Se espera que los estudiantes identifiquen que ambos personajes tienen un origen noble,
igual que Teseo, y que demuestran ingenio y fuerza, respectivamente. Sin embargo, no
se les considera héroes en esta narración. También puede orientar la reflexión hacia la
idea de que Teseo fue injusto con estos personajes, ya que mata al Minotauro a pesar
de que este no es responsable del tributo que Creta imponía a Atenas y posteriormente
abandona a Ariadna en una isla, aunque su ayuda fue fundamental para cumplir su
propósito.
Para llevar a cabo esta práctica, favorezca el diálogo en grupos de cuatro integrantes que
luego comuniquen sus conclusiones al curso.
5 Reflexionar sobre la estrategia

Al finalizar la discusión sobre los personajes, inste a todos los estudiantes a participar y a
exponer sus reflexiones al curso sobre las siguientes preguntas: ¿de qué manera analizar
la perspectiva del relato enriqueció su comprensión del mito?, ¿en qué me voy a fijar la
próxima vez que lea una narración?
Aproveche las respuestas de los estudiantes para instarlos a aplicar este análisis en
otras lecturas que realicen de manera independiente y a compartirlas con el curso en
clases siguientes.

Subunidad 3
«La mañana verde», Ray Bradbury. Páginas 34 a 40.
A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar con sus estudiantes
para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Para favorecer el análisis del cuento, indique a los estudiantes que, al analizar la narración, es
necesario poner atención a la manera en que se desarrolla la historia, es decir, identificar los
acontecimientos y las acciones de los personajes que la conforman y establecer relaciones de
causa y consecuencia entre estos.
Señale que solo cuando se tiene claridad sobre los acontecimientos de la historia y las acciones
de los personajes, es posible problematizarlos, es decir, cuestionarlos con un enfoque crítico
que enriquezca la comprensión del texto. Esta estrategia se conoce como «Planteamiento de un
problema» y se aborda, principalmente, en las actividades 5 y 6 de Trabaja con el cuento en
la página 41 del Texto del Estudiante.
Para aplicarla, los estudiantes leen teniendo en cuenta distintas preguntas de análisis crítico,
como: ¿quiénes se representan en esta historia y quiénes no?, ¿cuáles son las intenciones del
autor?, ¿qué pretende que piense el lector?, entre otras.
Para llevar a cabo una demostración de esta estrategia, use como referencia una obra que
sea conocida por la mayoría de los estudiantes. Puede ser alguna narración que hayan leído
recientemente, en años anteriores, o algún cuento clásico como La Caperucita Roja y Los tres
chanchitos.
En voz alta, plantee algunas preguntas que permitan problematizar el desarrollo de los
acontecimientos. Por ejemplo: «En el cuento de Los tres chanchitos, ¿cuál de las casas resulta
ser “la mejor” para vivir?, ¿por qué?». Una vez que los estudiantes identifiquen la casa de
ladrillo como la mejor de las tres casas, debido a que soportó el ataque del lobo, problematice
este hecho con la siguiente pregunta: «Sin embargo, ¿cuál de las casas es la menos amigable
con el medioambiente?». Se espera que los estudiantes identifiquen que las casas de paja y
de madera, por sus materias primas, son menos contaminantes, sin embargo, la de ladrillo
significa una mayor intervención del entorno natural. De tal forma, plantear un problema,
en este caso, cuestionando la idoneidad de la casa de ladrillo, permite ampliar la visión
sesgada que el lector se forma respecto de un hecho o acontecimiento: de haber estado bien
construidas, las casas de paja y de madera podrían haber sido tan seguras como la casa de
ladrillo y habrían sido más amigables con el medio ambiente, por lo tanto, el problema no fue
el material usado sino la mala construcción de los cerditos.
En el caso de que decida demostrar la estrategia con La Caperucita Roja, recuerde la secuencia
de acontecimientos del cuento y luego problematice formulando la siguiente pregunta:
¿hubiera comido el lobo a la abuelita si Caperucita no hubiera desobedecido a su madre?, ¿qué
pretende el autor que piense el lector?

1
Mediante estas preguntas, se espera que los estudiantes reconozcan que Caperucita, al
desobedecer a su madre, no solo se puso en peligro a sí misma, sino también a su abuela,
quien termina por sufrir las consecuencias. De tal manera, podrían inferir que el autor busca
transmitir a los niños un mensaje de obediencia y responsabilidad.
Luego de demostrar cómo estos cuestionamientos influyen en la comprensión de la historia,
invítelos a analizar el cuento «La mañana verde».

Registre en la pizarra las preguntas problematizadoras propuestas en la página 41 del Texto del
Estudiante: ¿te parece que el cambio que Driscoll busca hacer en Marte es positivo o negativo
para el planeta?, ¿por qué?, y ¿qué crees que intenta transmitir el autor con esta descripción de
la colonización de Marte?
Incentive la lectura en parejas y sugiera hacer pausas para registrar sus ideas, ya sea en un
listado o en un esquema.
En el análisis crítico es fundamental que los estudiantes comenten sus puntos de vista y lleguen
a conclusiones conjuntas que profundicen su comprensión del texto, en este caso, respecto de
las acciones del personaje y el impacto de estas.
En su análisis, guíe a los estudiantes a reconocer que en el relato solo se presenta la perspectiva
del personaje humano, Driscoll, quien representa a los colonizadores. No se hace mención a
posibles habitantes de Marte ni al impacto que podría suponer alterar el suelo marciano.

Invite a los estudiantes a formular otras preguntas que ayuden a problematizar el cuento.
Por ejemplo: ¿por qué no se representa a los habitantes de Marte?, ¿son o no importantes
para la historia?, ¿por qué no se menciona la razón por la que Driscoll dejó la Tierra?, ¿es
desinteresado el actuar de Driscoll o busca ganar algo?, ¿a quién favorece la colonización del
planeta?, ¿a quién perjudica?, entre otras.
Una vez que respondan las preguntas del Texto del Estudiante, continúe el diálogo
respondiendo en conjunto algunas de las preguntas propuestas por los propios estudiantes.

Al finalizar el análisis del cuento, pida a los estudiantes que comenten qué recomendaciones
le darían a alguien que necesite analizar críticamente una narración. Invítelos a elaborar en
conjunto una definición de «lectura crítica» y a registrarla en una cartulina, de manera que
puedan revisarla y completarla a lo largo del año.

Subunidad 4
«Esta chica de 17 años ha superado todos los programas para ir al
espacio. Su objetivo: Marte», Romina Díaz. Páginas 35 a 51.
A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus estudiantes para el
desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Para comenzar, refuerce la idea de que todos los textos presentan un determinado propósito,
definido por el autor o por el medio que lo publica. De manera que las palabras que se utilizan,
la información que se presenta y cómo se presentan no son causales, sino que responden al
propósito comunicativo y a lo que se quiere provocar en el lector. Identificar el propósito de un
texto requiere, precisamente, habilidades de lectura crítica, ya que a partir del análisis textual
es posible inferirlo.
Señale que para el análisis del reportaje de esta subunidad aplicarán la estrategia
«Planteamiento de un problema», esta vez, para profundizar su comprensión problematizando
la información que se destaca en el reportaje.
En la sección Trabaja con el reportaje, en la página 52 del Texto del Estudiante, las preguntas
5 y 6 apuntan a que los estudiantes reconozcan por qué se presenta determinada información y
planteen qué diría el texto en una situación alternativa.
Para evidenciar cómo los medios destacan determinada información por sobre otra, presente a
los estudiantes otros titulares referidos a Alyssa Carson en la prensa nacional:
• «Alyssa Carson, la joven promesa de la NASA para ser la primera persona en pisar Marte»
(Emol).
• «Así se prepara Alyssa Carson, la joven de 17 años que sueña con ser la primera persona en
pisar Marte» (El Desconcierto).
A continuación, anote en la pizarra el título del reportaje que se va a analizar: «Esta chica de 17
años ha superado todos los programas para ir al espacio. Su objetivo: Marte» (El Definido).
Demuestre que, a diferencia del reportaje de El Definido, los otros titulares mencionan el
nombre de la joven: Alyssa Carson. Por lo tanto, podríamos suponer que al medio le interesa
individualizarla. En cambio, el reportaje de El Definido destaca la edad (17 años), que es un dato
específico que no pareciera importar a Emol, medio en el que solo se la caracteriza como «joven
promesa». En el caso del titular de El Desconcierto, este señala el nombre y la edad de la joven,
pero solo menciona que «sueña» con ir a Marte y no destaca que ha trabajado para cumplirlo,
como sí lo hace El Definido.
Alerte que estas diferencias determinan el interés que puede generar el reportaje en el público:
destacar que la joven tiene 17 años en el titular es una estrategia para despertar interés, y no
mencionar su nombre podría responder a mantener la incertidumbre del lector para obligarlo
a leer más.

1
Oriente a los estudiantes para que durante el análisis del reportaje anoten en sus cuadernos las
ideas que se repiten a lo largo del texto. De esta manera, podrán identificar cuál es el foco del
reportaje y qué es lo que le interesa destacar al medio que lo publica.
Solicite que trabajen en grupos de cuatro integrantes y elaboren un esquema de la información
que presenta el reportaje: qué se menciona primero y qué datos se dejan para el final.
Se espera que reconozcan que el reportaje comienza presentando a Alyssa y el origen de su
deseo de ir a Marte, para luego profundizar en su rutina diaria, su perfeccionamiento como
astronauta y la descripción de la misión de 2033.

Incentive a los estudiantes a comentar sus conclusiones a partir del ejercicio anterior. Para
ello, anote en la pizarra las preguntas que guían el análisis: ¿qué información se reitera en el
reportaje?, ¿por qué creen que se mencionan determinados datos al comienzo y otros se dejan
para el final?
A partir de sus respuestas, se espera que reconozcan que la información se dispone
estratégicamente desde la que es más fundamental y general hasta la más específica. Además,
se refuerza la idea de que Alyssa es joven, que ha trabajado gran parte de su vida para cumplir
su propósito y que está muy bien evaluada en su disciplina.
Una vez que los estudiantes tengan claridad sobre la información que se presenta en el
reportaje, presente las actividades 5 y 6 de la página 52 del Texto del Estudiante, que invitan a
problematizarla con el objetivo de valorar el mensaje que transmite. Se espera que reconozcan
que el reportaje sería más cercano si su protagonista fuera chilena, pero quizás llamaría menos
la atención si fuera protagonizado por un hombre, dado que es menos usual que se destaque
la participación de mujeres en el ámbito científico. Además, pueden mencionar que viajar a
la Luna no tendría el mismo impacto que viajar a Marte, ya que el planeta rojo jamás ha sido
explorado por el ser humano (a diferencia de la Luna), se encuentra a una mayor distancia y
podría suponer una futura colonización humana.
En síntesis, la aplicación de la estrategia permitirá a los estudiantes reflexionar de manera
profunda sobre la información leída y elaborar una valoración crítica del reportaje.

En grupos, invite a los estudiantes a describir qué impresiones o ideas les generó el reportaje
cuando lo leyeron por primera vez y cómo su interpretación se amplió o modificó luego del
análisis. Refuerce que la relectura es una estrategia que permite reelaborar el sentido del texto y
que puede ser usada cuantas veces lo deseen.

Fuentes de investigación literaria
Subunidad 2
Fuente 1
Héroes eternos
La narración de sus andanzas sirve como guía para comprender el mundo y
nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos.
Alejandro Lillo
Desde la Antigüedad, la figura del héroe ha tenido una importancia capital en

la cultura de Occidente. Cuando Homero, hace más de dos mil quinientos años,
contó las hazañas de Aquiles en la Ilíada y el viaje de Ulises en La Odisea, hizo
algo más que plasmar por escrito un conjunto de historias orales que recitaban
los aedos por Asia Menor y Grecia: fijó literariamente un tipo de personaje que
ha perdurado hasta nuestros días. Y es que todo héroe, más allá del aspecto
que adopte en cada época histórica y de los rasgos con los que haya sido
perfilado, mantiene unas características que permanecen inalterables. Son estas
características las que hacen que figuras como Don Quijote o Hamlet, pese a
la distancia que nos separa de ellos, continúen emocionándonos. Representan
mucho más de lo que aparentan: la narración de sus andanzas y tribulaciones
no solo sirve como guía y referente para comprender el mundo, sino que nos
ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos.
En la tradición mitológica y literaria de la antigua Grecia, pero también en
la actualidad, un héroe es aquel personaje que acomete una empresa o se
enfrenta a un enemigo que en principio le desborda, que sobrepasa sus
posibilidades: ya sea matar a un monstruo o resolver un misterio, el protagonista
asume un reto o se encuentra en una situación que parece imposible de
resolver, lo que le obliga a emplearse a fondo desplegando todos sus recursos
y habilidades. El héroe, pues, aunque universal, no es estático. Se supera a sí
mismo y representa en sus actos la capacidad humana para mejorar. […]
La actitud heroica
El héroe, por tanto, se va construyendo conforme actúa: completa una
trayectoria, experimenta una sucesión de hechos que van forjando su
carácter. Incluso antes de su desarrollo pleno, o tras él, está dotado de un
rasgo fundamental: su actitud. La actitud heroica es una manera de estar en el
mundo, es la disponibilidad para arriesgarlo todo, incluso su propia vida.
Lillo, A. (Marzo 2011). Héroes eternos. Panorama de libros El Mercurio.

(129) pp. 8–9. (Fragmento).


1
Fuente 2
Superman cumple 80 años
Por George Gene Gustines / 21 de abril de 2018
Superman, el personaje creado por el escritor Jerry Siegel y el artista Joe

Shuster, apareció por primera vez el 18 de abril de 1938 en Action Comics
número uno. Los lectores se identificaron con el Hombre de Acero y, más
rápido que una bala, se convirtió en una sensación multimedia: sus aventuras
se narraron en la radio, el teatro, el cine y la televisión, y su imagen podía verse
en todo tipo de mercancía y artículos coleccionables.
«Si hay alguien que no sepa quiénes son Clark Kent y Luisa Lane es porque no
sénior: superior en
ha puesto atención», dijo Maggie Thompson, editora sénior de Comic Buyer’s categoría y experiencia a
Guide, que dio cobertura a la industria del cómic de 1971 a 2013. quienes desempeñan la
El miércoles, Superman cumplió 80 años y —¡válgame Dios!— DC misma profesión o cargo.
Entertainment publicará el Action Comics número mil. A continuación, apabullante: abrumador,
arrollador.
presentamos las publicaciones más memorables de la saga de este héroe.
¡Feliz cumpleaños, Kal-El!
Action Comics número 1 (abril de 1938)

La aventura de doce páginas de Superman fue solo una de varias historias
publicadas en el primer volumen de Action Comics, que se concibió como una
antología. La fecha de junio en la portada tenía por propósito animar a los
vendedores a conservar los cómics en sus estantes durante más tiempo.
El éxito apabullante del héroe tomó por sorpresa a la empresa.
«Honestamente, no sabían lo que tenían en manos», dijo Michael E. Uslan,
un historiador de cómics, escritor y productor cinematográfico. Superman
no volvió a aparecer en otra portada de Action sino hasta el volumen siete y
se volvió el protagonista de las portadas de manera consistente a partir del
número diecinueve.
Cuatro volúmenes después, el nombre del diario para el que trabaja Clark Kent
cambió de The Daily Star a The Daily Planet. Uslan dijo que las ventas de Action
aumentaron de 130 000 copias en el número uno a 555 000 copias en el quince.
Gustines, G. (2018). Superman cumple 80 años. New York Times, 21 de abril.

Recuperado de: https://www.nytimes.com/es/2018/04/21/superman-cumple-80-anos/
?rref=collection%2Fsectioncollection%2Fnyt-es (Fragmento).


Fuente 3
Miss Marvel
Carol Danvers entró en las fuerzas aéreas a una temprana edad, y se convirtió
rápidamente en una de las principales agentes de Inteligencia Militar, formando
equipo con Michael Rossi, quien se convirtió en su amante. Parece ser que
durante esta época conoció también a Lobezno (Wolverine) cuando trabajaba
él también como agente secreto. Tras dejar su trabajo de espía se convirtió
en jefa de seguridad de la NASA en Cabo Cañaveral, donde conoció al kree
llamado Capitán Marvel. Durante una batalla entre Mar-Vell y su enemigo Yon-
Rogg, Carol se vio irradiada por el Psico-Magnetrón, una máquina Kree que le
dotó con los poderes de un guerrero Kree. Carol dejó su trabajo en la NASA y
fue contratada por J. Jonah Jameson para ser la editora de la revista Woman.
Precisamente cuando empezó su trabajo en la revista, Carol adoptó la identidad
de Miss Marvel y comenzó una carrera como heroína en solitario, enfrentándose a
gente como el Escorpión, IMA, Modok, Doomsday Man, Grotesko, el Tiburón Tigre,
la shi’ar Ave de Muerte o el Pueblo Lagarto. Además, ayudó a los Vengadores, el
grupo de héroes más importante de la Tierra, contra enemigos del nivel de Ultrón
o Korvac y, finalmente, tras un cambio de uniforme, dejó la revista Woman.
Descripción
Nombre original: Miss Marvel.
Nombre real: Carol Susan Jane Danvers.
Otros alias: Binaria (Binary), Pájaro de Guerra (Warbird), Catherine Donovan, As.
Rasgos distintivos: tras ser transformada en Binaria, la piel de Carol se volvía
roja y su pelo adoptaba el aspecto de una aureola de llamas cósmicas cuando
se transformaba en su estado manipulador de energía.
Nivel de fuerza: inicialmente, Carol poseía la fuerza normal de una mujer
de su edad, peso y constitución reforzada por intensos ejercicios regulares.
Cuando fue transformada por el Psico-Magnetrón en Miss Marvel adquirió
una fuerza sobrehumana nivel 50. Más adelante, tras los experimentos del
Nido que la convirtieron en Binaria, su fuerza aumentaría hasta el nivel 100
(permitiéndole levantar más de 100 000 kilos). Actualmente, en su identidad
de Pájaro de Guerra, su fuerza se halla en el nivel 25.
Poderes conocidos: en su identidad de Miss Marvel, tras haber sido sometida
al Psico-Magnetrón de los Kree, la estructura genética de Carol era una mezcla
de genes humanos y Kree modificados. Ello le hacía poseer fuerza, agilidad y
resistencia sobrehumanas.
Puentes, A. (2001). Miss Marvel. Enciclopedia del Universo Marvel. Recuperado de:
http://www.enciclopediamarvel.com/eum?cmd=card.view&eum=413 (Fragmento).


1
Lecturas sugeridas
La balada de Mulan La historia de Hua

Anónimo Mulan es una leyenda
china del siglo VI
Ruidos de la lanzadera que corre. que tiene como
Está tejiendo Mulan protagonista a una
junto a la puerta. mujer que sobresale en
De pronto para el telar, un mundo de hombres.
y se oye un suspiro. Como es habitual
—¿Qué estás pensando, hija? en las historias que
¿Qué es lo que te preocupa? tienen su origen
—Nada, padre, casi nada… en la oralidad, esta
Es que ayer vi un edicto del Gran Khan leyenda se transmitió
sobre el inicio del reclutamiento. de generación
en generación y
La lista viene en doce libros,
cuenta con más de
y en todos encuentro su nombre. una versión, pues
Usted no tiene hijo varón, la comunidad la
ni yo ningún hermano mayor. ha modificado con
Así que quería montar a caballo nuevos hechos y
y reemplazarle para ir a la guerra. personajes.
Compra Mulan un caballo fuerte
en el mercado del este,
una montura en el del oeste,
un freno en el del sur, lanzadera: pieza de
y un látigo en el del norte. cerámica que se usa para
A la mañana siguiente, tejer.
se despide del padre y la madre. edicto: mandato
Por la noche, se detiene promulgado por una
a la orilla del río Amarillo. autoridad, especialmente
Ya no oye las afectuosas voces de sus padres, el rey.
sino furiosos rugidos de las olas. reclutamiento: acción de
reunir personas para un
De madrugada, otra vez parte
propósito determinado.
para pernoctar en el Monte Negro.
pernoctar: dormir.
Tampoco oye a sus cariñosos padres,
sino solo los agudos relinchos
de los caballos del Monte Tártaro.
Presurosa marcha al campo de batalla,
y deja atrás varias fortalezas.


El gélido aire trae el duro son
de los gongs de los veladores.
Las corazas, bajo un sol lánguido,
despiden un frígido brillo.
Tras cien combates muere el general,
gong: instrumento de y al cabo de diez años regresa la guerrera.
percusión formado por un La recibe el monarca
gran disco que, suspendido, en la sala de Audiencia.
vibra al ser golpeado por La asciende al grado más alto
una maza.
y le concede miles de onzas de oro.
velador: vigilante nocturno.
Le pregunta qué piensa hacer.
mandarín: alto Mulan le dice que no quiere ser
funcionario de la antigua
ni mandarín ni funcionario.
Administración Imperial.
Solo pide un camello
para volver a casa.
Recibida la noticia,
sus padres, ya muy ancianos,
apoyados uno en el otro,
van a la entrada del pueblo a su encuentro.
su hermana se adorna ante la ventana.
su hermanito afila la cuchilla
para matar cordero y cerdo.
Mulan abre la puerta del pabellón este.
Sentada en el lecho del pabellón oeste,
se quita su ropa de combate
y se pone la de doncella.
Junto a la ventana, ante el tocador,
se peina y se maquilla.
Sale a ver a sus compañeros,
que se quedan con la boca abierta.
«Luchando doce años codo a codo,
nunca supimos que era muchacha».
Al descansar las liebres en un sitio,
al macho le gusta mover las patas,
y a la hembra, cerrar a medias los ojos.
Pero al correr juntos por el campo,
¿quién distinguirá entre el uno y el otro?
Anónimo (2002). La balada de Mulan. En Guojian Chen (ed.), Poesía clásica china. Madrid: Cátedra.


1
La hazaña de Katherine Switzer, primera

mujer que corrió un maratón
BBC Sporting Witness / 16 mayo de 2015
El 19 de abril de 1967, Katherine Switzer forjó el destino de las mujeres
corredoras en Estados Unidos y el resto del mundo.
Se inscribió para correr la legendaria maratón de la ciudad de Boston, Estados
Unidos. Un hecho sin precedentes en una época en la que los hombres creían que
las mujeres no eran capaces de correr más de una milla y media (2,4 kilómetros).
Durante la carrera, Switzer fue fotografiada como la gran curiosidad,
perseguida para evitar que siguiera adelante y, finalmente, descalificada
cuando cruzó la meta.
Durante más de 40 años ha sido una de las activistas más notorias del deporte
femenino.
BBC Sporting Witness (2015). La hazaña de Katherine Switzer, primera mujer que corrió un maratón. BBC.
Recuperado de https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/05/150514_deportes_pionera_maraton_
kathrine_switzer_ng_finde (Fragmento).
El ilustrador chileno que triunfa en EE.UU.

junto al hijo de Stephen King
Gabriel Rodríguez, el ilustrador del exitoso comic Locke & Key, cuyos derechos
acaba de comprar Universal Pictures para llevarlo al cine, habla de los trazos
más importantes que han marcado su carrera y analiza el mercado en el que
se debe mover hoy un dibujante.
Por Antonia Laborde | 2013-07-01
Estados Unidos, 2002: En una sala de reuniones se encuentran los productores
de la serie CSI junto a los editores de IDW Publishing, editorial de libros de
historietas y tiras cómicas, rodeando ilustraciones de jóvenes que se quieren
hacer cargo de la adaptación de la serie policial a cómic. Fueron 12 los que
tuvieron la opción de mandar sus propuestas de los personajes, situaciones,
escenas, pero la conversación en la reunión giraba en torno al trabajo de los
dos mejores: Uno de ellos, el chileno Gabriel Rodríguez.
Cuando Gabriel estaba entrando a la universidad, las editoriales no buscaban
talentos en internet y tampoco trabajaban con empleados a distancia. Si
se quería vivir de los cómics, había que tomarse un vuelo y radicarse en


Estados Unidos. Es por eso que eligió la arquitectura, carrera de la cual egresó
y comenzó a ejercer en las mañanas, mientras dedicaba las tardes a hacer
ilustraciones en revistas.
Laborde, A. (2013). El ilustrador chileno que triunfa en EEUU junto al hijo de Stephen King. El Definido.
Recuperado de https://www.eldefinido.cl/actualidad/lideres/630/El_ilustrador_chileno_que_triunfa_
en_EEUU_junto_al_hijo_de_Stephen_King/ (Fragmento).
Ann Makosinski: La joven inventora que

apuesta por unir las ciencias y las artes
Ann Makosinski tiene apenas 20 años, sin embargo, pese a su corta edad, ya
ha realizado dos inventos: una linterna que convierte el calor del cuerpo en
electricidad y una taza que aprovecha el exceso de temperatura del café para
cargar teléfonos y dispositivos de música. En su participación en el Congreso
del Futuro, la joven señaló que estos avances no habrían sido posibles si no
hubiese combinado su pasión por la ciencia con sus habilidades artísticas.
Abril Becerra / 17 de enero 2018.
Ann Makosinski solo tiene 20 años. Es mitad filipina y mitad polaca; mitad
científica y mitad artista. Es inquieta. Siempre lo ha sido. Desde sus 11 toca
piano. Desde sus 12 es inventora.
Su aventura dio un salto cuando, con solo 15 años, decidió crear una linterna
para una de sus amigas de Filipinas que no tenía luz en su hogar. El resultado
fue una particular bombilla que funciona gracias al calor del cuerpo.
Becerra, A. (2018). Ann Makosinski: La joven inventora que apuesta por unir las ciencias y las artes.
Diario UChile. Recuperado de https://radio.uchile.cl/2018/01/17/ann-makosinski-la-joven-inventora-
que-apuesta-por-unir-las- ciencias-y-las-artes/ (Fragmento).


1
Bibliografía Unidad 1
Bibliografía consultada • Bibliografía para el docente
• Campbell, J. (2014). El héroe de las mil caras. • Barceló, M. (2015). Ciencia Ficción. Nueva guía de
Psicoanálisis del mito. Buenos Aires: Fondo de lectura. Barcelona: Ediciones B.
Cultura Económica.
• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del
• Campbell, J. (2016). El poder del mito. Madrid: decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona:
Capitan Swing. Ariel.
• Durán Luzio, J. (1991). Crónicas marcianas: de la
• Campbell, J. (2014). El héroe de las mil caras.
conquista de América a la conquista de Marte.
Psicoanálisis del mito. Buenos Aires: Fondo de
Letras, 1 (25-26), pp. 83-106. Recuperado de
Cultura Económica.
http://revistas.una.ac.cr/index.php/letras/article/
view/4040 • Campbell, J. (2016). El poder del mito. Madrid:
Capitan Swing.
• Eco, U. (2002) Prólogo. En Santarcangeli, P.
(1997). El libro de los laberintos: historia de un • Varetto Cabré, R. (2013). Manual de enseñanza
mito y de un símbolo. Madrid: Siruela. explícita de comprensión lectora. Santiago:
Editorial Cid.
• Grimal, P. (2010). Diccionario de mitología griega
y romana. Barcelona: Paidós.
• Gutiérrez, G. (2017). Laberintos, conocimiento

y psicología. Revista Laberinto, Volumen 6 (1),
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• Márquez, Á. G., & Montes, M. G. C. (2016).

Guía de elaboración de diapositivas, carteles
y resúmenes para la presentación de trabajos
científicos. Revista Médica del Instituto Mexicano
del Seguro Social, 44 (S2), pp. 71-76.
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones

del aprendizaje. Manual para el maestro. México.
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• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical

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• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza.

Decreto n.°83. Santiago: Mineduc.
• Mineduc. (2015). Bases Curriculares 7º básico a
2º medio. Santiago, Mineduc.

Planificación primer semestre
La planificación semestral considera 4 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación,
la retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 9, 20 y 21

Punto de partida
Subunidad 1. El camino del héroe 2a6 8 horas pedagógicas 1, 3, 7, 11, 12 y 21

investigación: héroes y
superhéroes
Subunidad 3. Viaje por el futuro 11 a 15 9 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 11, 18, 19, 21 y 23
1
Subunidad 4. Ruta a un nuevo 16 a 24 16 horas pedagógicas 1, 2, 7, 9, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 21,
mundo 22, 23 y 24
Punto de llegada 25 a 31 12 horas pedagógicas 3, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24 y 25
Quédate leyendo 32 2 horas pedagógicas 1 y 21
Entrada de unidad 33 2 horas pedagógicas 2, 3, 7, 20 y 21

Punto de partida
Subunidad 1. Un camino 34 a 38 8 horas pedagógicas 1, 2, 3, 7, 11, 12, 19 y 21
compartido
investigación: el significado de la
amistad
Subunidad 3. Versos por un 46 a 51 11 horas pedagógicas 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 15, 19, 21, 23
2 amigo y 24
Subunidad 4. Una ventana para tu 52 a 59 15 horas pedagógicas 1, 2, 8, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23
opinión y 24
Punto de llegada 60 a 63 6 horas pedagógicas 2, 3, 4, 7, 11, 12, 15, 19 y 25
Quédate leyendo 64 2 horas pedagógicas 1y2
132 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

2
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
AyC Punto de partida (pág. 10) Evaluación diagnóstica (pág. 103)
A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 109) Actividad complementaria.

yH desempeño (pág. 27) Ficha 1 de ampliación (pág. 92)
B, D, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 109) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 31) Evaluación de proceso (pág. 107) Ficha 2 de refuerzo (pág. 94)

desempeño (pág. 43) Ficha 3 de refuerzo (pág. 96)

desempeño (pág. 57) Ficha 4 de ampliación (pág. 97)
A, B, D, E y G Punto de llegada (pág. 58) Evaluación final sumativa (pág. 111)
AyC
AyB Punto de partida (pág. 70) Evaluación diagnóstica (pág. 221)
A, B, C, D, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 226) Actividad complementaria.

yG desempeño (pág. 87) Ficha 1 de ampliación (pág. 210)
A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 226) Actividad complementaria.

F, G y H desempeño (pág. 91) Ficha 2 de refuerzo (pág. 212)
A, B, C, D y E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 227) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 103) Evaluación de proceso (pág. 224) Ficha 3 de ampliación (pág. 214)
A, B, D, E, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 227) Actividad complementaria.

yH desempeño (pág. 112) Ficha 4 de refuerzo (pág. 215)
C, E, F y G Punto de llegada (pág. 114) Evaluación final sumativa (pág. 228)
ByC

Planificación Unidad 2
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad
33 90 min 2, 3, 7, 20 y 21
Punto de partida
34 45 min 11 y 21
35 90 min 1, 2, 3 y 11
Subunidad 1
36 90 min 2, 3, 7 y 21
37 y 38 135 min 12 y 19
39 45 min 20 y 24
40 90 min 24 y 25
Subunidad 2
41 90 min 10, 24 y 25
42 a 45 270 min 13, 19, 20, 22, 23, y 25
46 90 min 10 y 11
47 90 min 1, 2, 4 y 7
48 90 min 4, 7 y 11
Subunidad 3
49 90 min 4
50 y 51 135 min 12, 15, 19, 21, 23 y 24
52 45 min 11
53 90 min 1, 2, 8 y 11
54 90 min 8
Subunidad 4 55 90 min 14, 15 y 24
56 90 min 14, 15, 17 y 19
57 a 59 270 min 20, 21 y 23
60 45 min 2 y 11
Punto de llegada 61 90 min 2, 3, 4 y 7
62 y 63 135 min 12, 15, 19 y 25
Quédate leyendo 64 90 min 1y2

2
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
del Estudiante Planificación de clase Recursos
68 a 71 138 a 141 Evaluación diagnóstica (pág. 221)
72 y 73 142 y 143
Ficha 1 (pág. 210)

74 a 84 144 a 154
Modelamiento de lectura (pág. 235)
85 y 86 155 y 156
Rúbrica (pág. 200)

87 157
88 158 Ficha 2 (pág. 212)
89 159 Fuentes de investigación literaria (pág. 241)
90 160

91 161
92 y 93 162 y 163 Modelamiento de lectura (pág. 237)
94 a 100 164 a 170
101 171
102 172 Ficha 3 (pág. 214)

103 173
104 174
105 a 107 175 a 177 Modelamiento de lectura (pág. 239)
108 178
109 179 Ficha 4 (pág. 215)
110 180 Rúbrica (pág. 204)

111 y 112 181 y 182
113 183
114 a 118 184 a 188
119 189 Rúbrica (pág. 208)
120 a 123 190 a 193

Unidad 2 ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
Presentación de la unidad
La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta esencial que los estudiantes comprendan y aprecien la importancia
«¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?». Esta de la amistad en la vida (Dimensión afectiva), valoren el
pregunta tiene como propósito generar una reflexión compromiso en las relaciones interpersonales (Dimensión
sobre las acciones y actitudes que conforman las sociocultural y ciudadana), busquen información
relaciones de amistad. en diversas fuentes virtuales y evalúen su calidad
(Tecnologías de la información y la comunicación)
Mediante la lectura de narraciones literarias, poemas y
y desarrollen las habilidades de investigación (Dimensión
columnas de opinión, los estudiantes conocen distintas
cognitiva-intelectual).
perspectivas de lo que se entiende por amistad. Asimismo,
por medio de estas lecturas, se espera que reflexionen Junto con lo anterior, el tema de la amistad se amplía y
acerca de lo que la amistad significa para ellos mismos e profundiza por medio de la investigación, la escritura
identifiquen los rasgos que la constituyen, contrastando y el diálogo constante con el fin de motivar la reflexión
sus propias visiones con las comunicadas por las lecturas. personal de los estudiantes. Como producto final, que
sirve de síntesis del trabajo de la unidad, se propone la
A partir del análisis y la discusión de los textos, así como
elaboración de un decálogo de la amistad, con el propósito
del trabajo con las diversas actividades de la unidad,
de que los estudiantes compartan con la comunidad
se favorece el desarrollo de diferentes Objetivos de
escolar su respuesta a la pregunta esencial de la unidad.
Aprendizaje Transversales (OAT), en tanto se busca
Ruta de aprendizaje del producto final de la Unidad 2
Un decálogo
Inicio de con los principios
Se anuncia el producto final
unidad que fundamentan
la amistad
Subunidad 1 Relato (conservan una copia de su texto)
En cada subunidad
Subunidad 2 Presentación (conservan un registro digitalizado)
se desarrolla un
producto que aporta
Subunidad 3 Poema (conservan una copia)
al producto final
Subunidad 4 Columna de opinión y debate (copia del texto

escrito y registro digitalizado de la actividad oral)
Revisan y corrigen sus productos parciales aplicando

Cierre de lo aprendido e incluyendo los diferentes trabajos de
unidad la unidad

2
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la Unidad 2
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Punto de llegada

pregunta esencial. preguntas preguntas pregunta sobre lo
orientadoras orientadoras sobre que el estudiante
enfocadas a la las que el estudiante aprendió para
¿En qué gestos experiencia del pueda reflexionar responder la
podemos encontrar la
estudiante y a ampliar integrando lo pregunta esencial.
amistad?
su reflexión sobre el aprendido.
tema de la unidad.
(Preguntas específicas (A partir de la lectura (A partir de la lectura • ¿Qué nuevos

relacionadas con el de un cuento de Jorge e interpretación del gestos de amistad
tema, la pintura «La Bucay) fragmento de la conociste?
danza», de Henri • ¿Es la amistad novela «La nieta del • ¿Cómo podrías ser
Matisse, y una frase un espacio de señor Linh») un mejor amigo o
del escritor Juan aprendizaje?, ¿en amiga?
• ¿En qué gestos
Ramón Ribeyro) qué sentido? y acciones se
• ¿Qué cualidades construye la
tiene un amigo amistad entre el
según Juan Ramón señor Linh y el
Ribeyro? señor Bark?
• ¿Qué expresa el
cuadro de Matisse
acerca de la
amistad? (A partir de la investigación sobre las características de la amistad)
• ¿Cómo definirías • ¿Qué características de la amistad, que conociste mediante tu
lo que significa un investigación, reconoces en la relación que tienes con tus amigos?
amigo para ti?
(A partir de la lectura e interpretación de poemas sobre la amistad)

• ¿De qué manera las palabras ayudan a construir la relación que
tenemos con nuestros amigos?
(A partir de la lectura e interpretación de una columna de opinión

sobre la amistad)
• ¿Qué razones tienes para dar las gracias a tus amigos y amigas?

2
Orientaciones y Unidad
planificaciones de clase
¿En qué gestos podemos
Planificación
encontrar la amistad?
Propósito
Activar conocimientos previos
para el desarrollo de la unidad,
introduciendo el tema por medio
de la pregunta esencial: ¿en qué
gestos podemos encontrar la
amistad?
OA: 2, 3, 7, 20 y 21
Actitudes: A y B
Conocimientos y
Invite a los estudiantes a reflexionar
acerca de las características de
la amistad a partir de su propia
experiencia. Formule las siguientes
preguntas: ¿qué importancia tiene En su obra La danza II (1910), Henri
Matisse representó el ritmo, la
la amistad en sus vidas?, ¿por qué alegría y el estrecho vínculo que se
creen que se establecen vínculos de establece entre quienes participan
amistad entre las personas? en una danza. Su inspiración
estuvo en los ritos de los pueblos
Anote las respuestas en la pizarra ancestrales, los que expresaban su
para llegar a una idea común acerca unión mediante la danza.
de la amistad.
68
Inicio 20 min
Henri Matisse (1869–1954) fue un artista francés que se dedicó al
A partir de la activación de dibujo, grabado y escultura, pero sus obras más famosas son pinturas.
conocimientos previos, inste a los Es representante del movimiento fauvista, que consiste en dar una
estudiantes a observar la pintura de capacidad expresiva al color, evocando movimientos, figuras y pureza
Henri Matisse que se presenta en en las formas de lo pintado. Matisse, por lo tanto, vuelca su maestría
estas páginas y a leer la pregunta en el uso de colores sólidos, contornos gruesos y oscuros, y al suprimir
esencial de la unidad. detalles en sus obras. Comente esta información con los estudiantes y
Indague qué entienden los pregúnteles si es posible apreciar estas características de la obra del
estudiantes por «gestos de artista en la pintura La danza II.
amistad» e invítelos a relacionar sus
definiciones con la obra de Matisse.

2
En esta unidad:
Conexión interdisciplinaria
Leerás narraciones literarias, Con el fin de promover el OA 4
poemas y columnas de opinión, del Programa de Artes Visuales
donde conocerás distintas miradas
de 7° básico, referido a apreciar
sobre la amistad.
manifestaciones visuales que
Investigarás, escribirás y dialogarás
para profundizar tus ideas sobre promuevan la interpretación
la amistad. de obras pictóricas, invite a los
Crearás un «Decálogo de la amistad» estudiantes a leer la interpretación
con tu respuesta personal a la que se plantea en la cápsula que
pregunta de esta unidad.
acompaña a la obra y solicíteles que
la fundamenten a partir del lenguaje
visual que propone la pintura. Por
ejemplo, podrían señalar que la
obra representa la amistad, debido
a que la postura de los personajes
y sus manos entrelazadas sugieren
cercanía, el rostro que es visible
indica que están en una situación
agradable o apacible. La variedad
de cuerpos puede significar que se
«Un amigo es alguien que conoce
la canción de tu corazón y puede muestran tal como son, entre otras
cantarla cuando a ti ya se te ha posibles respuestas.
olvidado la letra».
Juan Ramón Ribeyro, escritor Ambientes de aprendizaje
Reflexiona y comenta: Para promover las relaciones
¿Qué cualidades tiene un amigo interpersonales en el curso, invite a
según Juan Ramón Ribeyro?
los estudiantes a formar un círculo
¿Qué expresa el cuadro de Matisse
en el patio. Estos, uno a uno, deberán
acerca de la amistad?
adoptar una postura o posición que
¿Cómo definirías lo que significa un
amigo para ti? refleje su estado anímico. Mientras
cada uno lo hace, el resto del curso
debe imitar esa postura con el
propósito de empatizar con sus
compañeros. Al finalizar la actividad,
pregunte a los estudiantes cómo se
sintieron durante esta y promueva la
La pregunta esencial apunta a revisar las acciones y gestos que importancia de la empatía.
evocan amistad. Invite a los estudiantes a leer y reflexionar acerca del
sentido de la cita de Ribeyro. Considere los siguientes indicadores:
• Se espera que reconozcan cualidades como el conocimiento
profundo que se tienen los amigos y su capacidad para apoyarse
mutuamente en los momentos difíciles.
• Pueden indicar que la imagen expresa la unión y la confianza
que se genera gracias a la amistad.
• Pueden mencionar que están presentes en los momentos de
alegría y tristeza, que es alguien en quien se puede confiar, etc.

Punto de partida
El siguiente relato muestra la lección de amistad que un amigo le da a otro. ¿Qué será
Gestión de la clase lo que uno de ellos aprendió?
Desarrollo 50 min
Uno de los
protagonistas
Lea la pregunta antes de la lectura y, a del relato que
partir de esta, invite a los estudiantes leerás es un monje
que vive en el templo
a elaborar una hipótesis sobre el tema de Tofuku-ji. Este es el
de la narración. Para ello, relacionan principal templo zen de
la ciudad de Kioto, en
la pregunta con el título del cuento, la
Japón. El siguiente video
imagen que lo acompaña y su propia te permitirá apreciar
algunos de los paseos
experiencia. Pídales que compartan
turísticos de este templo:
y fundamenten sus hipótesis con el https://bit.ly/2OhwvZi
curso. El cuento del monje y el general
A continuación, promueva la lectura Jorge Bucay
planteando que durante esta podrán Cuentan que, en el receso de una batalla, el general de un
comprobar sus hipótesis. poderoso ejército se presentó en el templo Tofuku-ji, donde moraba
un monje que cargaba consigo la fama de ser la persona más sabia
Puede monitorear la comprensión de su tiempo y la más dotada espiritualmente. Su deseo no era más
aplicando la pregunta propuesta en el que el de saludarlo, ya que ambos habían compartido tristezas y
alegrías de la infancia en una pequeña aldea, no demasiado lejana
Banco de preguntas.
del lugar donde se levantaba el templo.
Cuando uno de los aspirantes lo recibió en la entrada del
templo, el general dijo:
—Dígale al maestro que el general Kitagaki está aquí para verlo.
Banco de preguntas El discípulo entró en el templo y volvió a salir después de unos
minutos.
Motive la reflexión durante la lectura —El maestro dice que no puede verlo, dice que no conoce a
con preguntas como: ningún general.
—Sin duda se trata de un malentendido. Dígale al maestro que
1 ¿Por qué razón Kitagaki utiliza su volveré mañana.
cargo para presentarse? dotada: que posee Al día siguiente el general volvió a presentarse frente al templo.
buenas cualidades En el camino había estado pensando que quizás hubiera más de un
Porque está orgulloso de su cargo; para algo. maestro en el templo. «Seré más claro esta vez», pensó Kitagaki. Así
porque es una costumbre para él; aspirante: candidato, que cuando un discípulo salió a recibirlo, le dijo:
persona que pretende —Dígale al maestro Ho que el general Kitagaki está aquí para verlo.
porque de esa manera le puede una distinción o
El joven hizo una reverencia y entró al templo. Al salir, su
informar a su amigo lo que hace en un título.
respuesta fue idéntica a la del día anterior.
la actualidad.

Como una forma de complementar
la pregunta antes de leer, invite Notas para el docente
a los estudiantes a ver el video La amistad forma parte central en la vida de los adolescentes. Según
propuesto en la cápsula lateral de Bohórquez y Rodríguez (2014), «construir relaciones amistosas profundas
esta página y pregúnteles: ¿qué y positivas tiene un fuerte efecto en variables tales como la autoestima,
sensación te transmite el templo?, el sentimiento de valía personal y las creencias del individuo en cuanto
¿cómo será el maestro de un lugar al grado de aceptación y cariño por parte de los demás (Musitu y Cava,
así?, ¿con qué propósito las personas 2003). Asimismo, repercute en las vivencias psicológicas positivas y, en
asisten a ese lugar? A partir de sus este sentido, favorece aspectos altamente beneficiosos para la salud, ya
respuestas, pídales que imaginen que tiene un efecto sobre los procesos psicofisiológicos del organismo».
qué acontecimientos se podrían Por ende, el tema de la unidad es una oportunidad para generar
desarrollar en el cuento. instancias que promuevan este tipo de relaciones en el curso.

2 2
Unidad
—El maestro Ho dice que no puede verlo, y que no conoce a

ningún general.
—Dígale que regresaré mañana —dijo otra vez Kitagaki. Gestión de la clase
Antes de retirarse agregó ofuscado:
—Y dígale que más le vale no negarse de nuevo a verme. Desarrollo
Aún no había salido completamente el sol la siguiente mañana
cuando Kitagaki se detuvo de nuevo frente a las puertas del templo
Luego de terminar la lectura, invite
Tofuku-ji y, utilizando su voz firme y sonora, se anunció frente al a los estudiantes a responder en sus
aspirante que estaba allí: cuadernos las preguntas de la página.
—Dígale al maestro que el general Kitagaki, líder del Ejército del
Sur, demanda verlo. Finalmente, realice una puesta en
Nuevamente el discípulo desapareció dentro del templo y al común y retroalimente apoyándose
regresar repitió:
—El maestro dice que no puede verlo pues no conoce a ningún
en el Solucionario según se indica
general ni tiene idea de qué es el Ejército del Sur. Pero le envía esto. en Criterios de revisión.
Entonces le tendió al militar un pequeño caballito de madera, el
tipo de juguete que habría usado un niño de cinco años. También puede aplicar la Evaluación
Entonces, de pronto, aparecieron en la memoria de Kitagaki diagnóstica disponible en la página
imágenes de la pequeña aldea en la que había crecido, oyó las 221 de esta guía.
voces de los niños corriendo y la suya propia, cuando jugaba con
figuras de madera como la que, en ese momento, tantos años
después, tenía entre sus manos. Permaneció un minuto en silencio
y luego se dio cuenta de su error:
—Pídele disculpas al maestro. Dile que su viejo amigo Kitagaki
está aquí para verlo.
El aspirante a monje volvió al interior del templo y, al cabo de Para revisar las actividades del
unos minutos, salió acompañado del maestro que, abriendo los
ofuscado: contrariado, Punto de partida, consulte la
brazos hacia Kitagaki, dijo: enfadado.
—¡Viejo amigo! ¡Qué gusto que estés aquí! ¡Hace tres días que te página 194 del Solucionario.
estoy esperando!
En revista Mente sana
Actividades
1 ¿Por qué el monje se negó a recibir al general Kitagaki en un principio?
2 Explica de qué se dio cuenta Kitagaki al recibir el caballo de madera. ¿En qué sentido
3 Kitagaki era el general de un poderoso ejército, mientras que el maestro la amistad es
un "espacio de
Ho era la persona más sabia de su tiempo. ¿Por qué estos personajes tan
aprendizaje"?
distintos son amigos? ¿De qué se compone el lazo de esa amistad?
Explica.
4 ¿Estás de acuerdo con que el maestro solo haya recibido a Kitagaki
La pregunta orientadora
cuando este dejó de presentarse como «general»? Fundamenta.
propone que, a partir del texto
Lengua y Literatura 7° básico 71 y de su propia experiencia, los
estudiantes reflexionen acerca
del vínculo entre la amistad y
el aprendizaje. Monitoree que
Gestión de la clase ellos demuestran interés por
Cierre 20 min expresar sus puntos de vista,
escuchan a sus compañeros y
Solicite a los estudiantes que, reunidos en grupos de tres, reconocen una relación entre
reflexionen acerca del efecto del tiempo en la amistad. Plantee la amistad y el aprendizaje,
las siguientes preguntas: ¿es posible mantener una amistad a por ejemplo, señalando que se
través del tiempo?, ¿qué efectos puede tener el paso del tiempo puede aprender a partir de las
en la amistad?, ¿de qué manera se puede lograr que una amistad experiencias compartidas con
perdure? Pídales que compartan sus reflexiones y comenten otros o de los puntos de vista
qué acciones concretas podrían llevar a cabo para mantener sus de los demás.
relaciones de amistad. Solicíteles que escriban sus conclusiones y
las peguen en el diario mural de la sala.

Subunidad 1 Un camino compartido
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer un fragmento de la novela La nieta del señor
Clase 34
Linh, de Philippe Claudel.
(págs. 72 y 73)
Concepto clave
El narrador es la voz que relata los acontecimientos de una historia. Para hacerlo, puede adoptar el
Propósito punto de vista de un personaje, o bien, el de una voz externa al mundo narrado.
Conocer conceptos, el contexto • Recuerda tus lecturas. ¿Quién narra la historia de «La mañana verde» (página 34)? Explica cómo
lograste reconocer al narrador.
y estrategias para favorecer la
Sobre el contexto
comprensión de un fragmento de
Las novelas son narraciones literarias extensas que muchas veces se dividen en capítulos para
novela. organizar la historia. En las páginas siguientes leerás una selección de capítulos que desarrollan la
historia principal de la novela La nieta del señor Linh. Pero antes, conoce estos datos:
OA: 11 y 21
Actitudes: A
Conocimientos y 1
El señor Linh huye
experiencias previos de una guerra que ha 2
Invite al curso a reflexionar acabado con su familia
El señor Linh
y que destrozó su aldea.
acerca del título de la subunidad. parte una fría mañana
Huye con lo único
Pregúnteles: ¿qué camino de noviembre en un
que le queda: su nieta
largo viaje en barco. Su destino
compartían los personajes del relato Sang Diu.
es un país donde no conoce
leído la clase anterior?, ¿cómo se a nadie y cuya lengua
puede relacionar este título con el 4 ignora.
tema de la amistad? El señor Linh intenta

estar lo menos posible en
el dormitorio común. 3
Por eso le gusta salir y En el nuevo
sentarse en algún banco de país, el señor Linh
Gestión de la clase la ciudad. Siempre con su vive en un dormitorio que
nieta en brazos. comparte con otras dos
Inicio 10 min familias. A ratos la
convivencia es buena; en
Lea con los estudiantes la sección
otras ocasiones,
Concepto clave y pídales que no tanto.
respondan a la pregunta propuesta.
Se espera que identifiquen que el
narrador de «La mañana verde» es
una voz externa.
Desarrollo 30 min
Apoye el apartado de Concepto clave con el siguiente esquema:
Lea con los estudiantes la
contextualización de la lectura. Narrador
Para favorecer la comprensión
pregúnteles: ¿con qué situación Dentro de la historia Fuera de la historia
actual podemos relacionar lo que
vive el señor Linh? • Participa en los acontecimientos. • No participa de los
• Emplea la primera, segunda y acontecimientos.
tercera persona gramatical. • Emplea la tercera persona.
• Tiene una visión parcial de los • Tiene una visión panorámica
acontecimientos. de los acontecimientos.

2 2
Unidad
Un resumen es un texto breve que cuenta los puntos principales o ideas importantes de lo que se
ha leído o visto. Puedes elaborar un resumen de un cuento, de una obra de teatro, de una película,
de un reportaje, etc.
Desarrollo
Realiza la siguiente actividad: Luego de leer la explicación de la
Estrategia de lectura, con el fin de
Escribe el título de Escribe tres eventos Escribe la respuesta que le darías
1 2 3 que reflexionen sobre la importancia
la última película importantes para el a un amigo que te pregunte de
que viste. desarrollo de la historia. qué se trata la película. de esta y promover el pensamiento
crítico, pregunte a los estudiantes:
¡Acabas de elaborar un resumen! ¿por qué elaborar un resumen podría
ser útil para mejorar la comprensión
Ten en cuenta estos consejos para elaborar un buen resumen de un texto: de un texto? Pídales que compartan
• Lee el texto completo y reconoce cuál es su tema, es decir, de qué habla. sus reflexiones y luego ínstelos a
• Relee el texto y subraya o transcribe la información relevante de cada párrafo. Generalmente, en completar la actividad propuesta en
cada párrafo encontrarás una idea principal que desarrolla un aspecto del tema.
este apartado. Para diversificar la
• Omite los detalles que no resultan esenciales para comprender el texto.
enseñanza, consulte la cápsula Todos
• Revisa tus apuntes y encierra en óvalos las ideas, conceptos o hechos que no pueden faltar en el
resumen del texto. pueden aprender.
• Escribe el resumen con tus palabras, recogiendo el tema y las ideas fundamentales sobre él. Al abordar el Vocabulario en
contexto, solicíteles que observen
Vocabulario en contexto la imagen y expliquen qué está
1 Lee y observa: ocurriendo en ella. Luego de
responder las preguntas propuestas,
plantee al curso: ¿por qué habrá sido
Confortar necesario reconfortar al joven?
1. Dar vigor, espíritu y fuerza
a alguien. Ínstelos a reflexionar acerca del
2. Animar, alentar, consolar a sentido de la palabra y en qué
una persona afligida. situaciones podrían utilizarla.
Cierre 5 min
2 A partir de la imagen y definición anteriores, ¿qué crees que significa reconfortar? Escribe dos Concluya con una conversación
sinónimos, ideas o frases que relaciones con la palabra reconfortar.
acerca de sus expectativas sobre
la lectura que realizarán durante la
Lengua y Literatura 7° básico 73 próxima clase. Puede preguntarles lo
siguiente: a partir de lo conversado
en la contextualización de la lectura,
Todos pueden aprender ¿qué experiencias o situaciones
podrían reconfortar al señor Linh?
Para aproximar la Estrategia de lectura a todos los estudiantes,
Pídales que anoten su respuesta en el
pregúnteles en qué instancias acostumbran a leer o elaborar
cuaderno para verificarla durante la
resúmenes. Para elaborar el resumen, los estudiantes pueden trabajar
próxima clase.
en parejas y, una vez terminado, indíqueles que lo intercambien con
otra dupla para que los evalúen a partir de los puntos que caracterizan
a un buen resumen según se indica en el Texto del Estudiante.
Finalmente, destaque que un buen resumen depende del género Criterios de revisión
que se lea; por ejemplo, en una novela se debería mencionar a los Encontrará las respuestas del
protagonistas, el conflicto, los hechos relevantes y cómo se resuelve. apartado Vocabulario en contexto
En cambio, en un texto de los medios de comunicación, este deberá en la página 194 del Solucionario.
señalar el tema y la idea principal de cada párrafo.

Planificación Lee con el propósito de conocer cómo dos personas pueden comunicarse y
Clase 35
entenderse más allá de las palabras.
(págs. 74 a 84) • ¿Cómo te comunicas con tus amigos?
• Además de las palabras, ¿de qué otras formas pueden comunicarse las personas?
Propósito
Leer para conocer y reflexionar La nieta del señor Linh
sobre cómo dos personas pueden (Capítulos seleccionados)
comunicarse y entenderse más allá Philippe Claudel
de las palabras. 3
De pronto advierte que ya no están solos en el banco. A su lado se
OA: 1, 2, 3 y 11 ha sentado un hombre que lo mira, y también a la niña. Aparenta
Actitudes: B, C y D la misma edad que él, tal vez unos años menos. Es más alto, más
grueso y lleva menos ropa. Esboza una sonrisa.
—Hace fresco, ¿eh?
El hombre se sopla las manos, saca un paquete de cigarrillos
de un bolsillo y, con un preciso golpecito en la parte inferior, hace
Conocimientos y salir un pitillo. Le ofrece el paquete al señor Linh, que niega con
la cabeza.
experiencias previos —Tiene razón —dice el hombre—. Yo también debería dejarlo.
Mencione que en la clase de hoy Pero habría que dejar tantas cosas… —Se lleva el cigarrillo a los
labios con gesto mecánico. Lo enciende, le da una larga calada y
leerán algunos capítulos de la novela cierra los ojos—. De todos modos, qué bien sabe… —murmura al
La nieta del señor Linh. Actualice los fin. El anciano no entiende nada de lo que dice el recién llegado,
conocimientos previos solicitando pero intuye que sus palabras no son hostiles—. ¿Vienes aquí
a menudo? —le pregunta el hombre, pero no parece esperar
a los estudiantes que resuman lo
respuesta. Sigue fumando como si saboreara cada calada, y sigue
que se habló sobre esta novela en la hablando, sin apenas mirar al señor Linh—. Yo vengo casi todos
clase anterior. Además, pídales que los días. No es un sitio demasiado bonito, pero a mí me gusta. Me
esbozar: insinuar trae recuerdos. —Se interrumpe, echa un vistazo a la criatura, que
recuerden su predicción acerca de lo un gesto. sigue dormida sobre las rodillas de su abuelo, mira al anciano,
que podría reconfortar al señor Linh. pitillo: cigarrillo. rígido bajo las capas de ropa, y vuelve a posar los ojos en el rostro
Motívelos a leer para comprobar si su calada: chupada que del bebé—. Qué preciosidad… Parece una muñequita. ¿Cómo se
se da a un cigarro. llama? —pregunta y, uniendo el gesto a la palabra, señala a la niña
predicción es correcta.
hostil: ofensivo, con el dedo y levanta la barbilla en ademán interrogativo.
dañino. El señor Linh comprende.
ademán: gesto o —Sang Diu —dice.
movimiento del
Gestión de la clase cuerpo.
—Sandiú… —murmura el hombre—. Curioso nombre. Yo me
llamo Bark. ¿Y usted? —pregunta tendiéndole la mano.
Inicio 10 min
Luego de recuperar los conocimientos
previos, invite al diálogo acerca de
la importancia de la comunicación,
revisando las preguntas previas a la Criterios de revisión
lectura. Para evaluar estas actividades En la primera pregunta antes de la lectura se espera que los
consulte los Criterios de revisión. estudiantes respondan a partir de sus experiencias. Por ejemplo, con
palabras, con gestos particulares, etc. La segunda pregunta apunta a
Desarrollo 70 min
identificar otras formas de comunicación, como señas, ruidos, etc.
Pida voluntarios para leer por turnos
y en voz alta. Indique al resto del Banco de preguntas
curso que siga la lectura en silencio. Monitoree la lectura con otras preguntas como esta:
Aplique las preguntas disponibles en
1 ¿Qué observó el señor Linh para intuir que el mensaje de Bark no
el Banco de preguntas.
era hostil?
El tono de su voz, la expresión facial, los gestos, etc.

2 2
Unidad
Desarrollo
A medida que continúa la lectura,
solicite a los estudiantes que
identifiquen y hagan un listado de
las fórmulas de cortesía o gestos
que utilizan los interlocutores para
comunicarse. Por ejemplo:
• El sr. Linh estrecha la mano de
—Tao-lai —dice el señor Linh, empleando la fórmula cortés que Bark con ambas manos.
se utiliza en su lengua natal para dar los buenos días, y estrecha • Bark sonríe.
¿Qué sentimientos
con las dos manos la del hombre, una mano gigante, con unos
hacia los personajes
dedos enormes, callosos, agrietados. • Bark ofrece un cigarro a Linh.
despierta en ti la
—Pues encantado, señor Taolai —dice el hombre sonriendo. ilustración? • Linh lo rechaza con una sonrisa.
—Tao-lai —le corresponde el señor Linh, mientras siguen
dándose la mano.
El sol asoma entre las nubes. Eso no impide que el cielo siga
gris, pero de un gris horadado por boquetes blancos que se abren
hacia alturas vertiginosas. El humo del señor Bark parece querer Criterios de revisión
llegar al cielo. Escapa de sus labios y asciende muy deprisa. De En la pregunta 1 de Durante
vez en cuando lo expulsa por la nariz. El señor Linh piensa en los
horadado: agujereado. la lectura, se espera que los
hocicos de los búfalos, y también en los fuegos que se encienden
en el bosque al atardecer para ahuyentar a los animales salvajes, y boquete: abertura. estudiantes señalen que el señor
que se consumen lentamente durante las horas de la noche. tiovivo: carrusel. Bark siente tristeza y melancolía
—Mi mujer ha muerto —dice el señor Bark, y arroja la colilla
por la muerte de su esposa.
a la acera para aplastarla con el tacón—. Hace dos meses. Dos
meses es mucho tiempo, pero también poco. Ya no sé medir el
tiempo. Por más que me digo dos meses, es decir, ocho semanas, Banco de preguntas
cincuenta y seis días, eso para mí ya no representa nada. —Vuelve
a sacar los cigarrillos y vuelve a ofrecerle al anciano, que rehúsa
Para monitorear la comprensión,
de nuevo con una sonrisa; luego se lleva uno a los labios, lo complemente las preguntas
enciende y da la primera calada con los ojos cerrados—. Trabajaba durante la lectura con otras como
ahí enfrente, en el parque. Tenía un tiovivo. Seguro que lo ha 1 ¿Cuál es el estado
la siguiente:
visto, unos caballitos de madera barnizada, un carrusel como los de ánimo del
de antes. Ahora casi no quedan. 1 señor Bark? 2 ¿Por qué crees que el señor Bark
continúa su conversación con
Lengua y Literatura 7° básico 75 Linh a pesar de que este no le
responde?
Se espera que infieran que el
Notas para el docente personaje se siente solo, o que
En la obra, el autor decidió no especificar el tiempo ni el espacio en necesita sentirse escuchado.
donde ocurren los acontecimientos con el propósito de atender a una
problemática universal.
En la actualidad, millones de personas se han visto obligadas a abandonar
sus hogares y arriesgar sus vidas para huir de los horrores y peligros
de los conflictos que enfrentan sus países. Según la agencia de la ONU
para refugiados (ACNUR), 68,5 millones de personas en todo el mundo
han escapado de su país de origen a causa del conflicto y la persecución.
Entre ellas, hay casi 25,4 millones de refugiados, de los cuales más de la
mitad son menores de 18 años.

Se interrumpe y fuma en silencio. El señor Linh espera que la

Gestión de la clase 2 ¿Por qué el señor
Linh no quiere voz siga hablando. Aunque ignora el significado de las palabras
desenterrar el de aquel hombre que lleva ya unos minutos a su lado, le gusta oír
Desarrollo pasado? su voz, su timbre profundo, su grave fuerza. Por otra parte, puede
que le guste oírla precisamente porque no entiende las palabras
Monitoree la lectura en voz y sabe que no lo herirán, que no le dirán lo que no quiere oír,
alta, fijándose en las pausas, que no le harán preguntas dolorosas, que no irán al pasado para
pronunciación y proyección de la desenterrarlo con violencia y arrojarlo a sus pies como un cadáver
ensangrentado. Mira al hombre mientras abraza a la niña sobre
voz. Utilice el banco de preguntas las rodillas. 2
para profundizar en el análisis. indiscreto: que obra —Seguramente está usted casado, o lo ha estado. No quiero ser
o habla sin tacto ni indiscreto —prosigue el señor Bark—. Pero seguro que me entiende.
prudencia. Yo la esperaba en este banco todos los días. Ella cerraba el tiovivo a
las cinco en invierno y a las siete en verano. La veía salir del parque
desde este lado de la calle y ella me hacía un gesto con la mano. Yo
Banco de preguntas también le hacía un gesto… Pero le estoy aburriendo, perdone…
El señor Bark acompaña esas palabras finales posando la mano
3 ¿Cuál era la intención de Bark al
en el hombro del señor Linh. A través de las capas de ropa, el
apoyar su mano en el hombro del anciano siente el peso de la gruesa mano, que se demora en su
Sr. Linh? Interpreta qué escena hombro. No se atreve a hacer ningún movimiento. De pronto,
se representa en la una idea atraviesa su mente como un cuchillo. ¿Y si aquel hombre
Establecer algún tipo de cercanía ilustración. fuera uno de esos ladrones de niños que mencionaban las mujeres
amistosa. del dormitorio? Abraza a la niña con fuerza. Sin duda el miedo se
refleja en su rostro, porque el señor Bark se da cuenta de que ha
4 ¿Por qué crees que el señor Linh pasado algo. Incómodo, aparta la mano del hombro del anciano.
se asusta cuando Bark pone la —Sí, perdone, hablo demasiado. Como ahora lo hago tan poco…
mano en su hombro? Bien, he de marcharme.
Por la invasión de su espacio

personal o por temor a que
quisiera hacerle algo a su nieta.
En la pregunta 2 de Durante la
lectura, se espera que infieran que
probablemente el pasado del señor
Linh es muy doloroso y por eso no
quiere recordarlo.
Opciones para profundizar 76 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
A partir de la lectura es posible

inferir que el señor Linh es un
refugiado. Para fomentar la empatía
con este tema, se recomienda
proyectar el siguiente video de la La técnica «Marcador de páginas» permite monitorear la comprensión
ACNUR, en el que diferentes niños y realizar juicios evaluativos de las lecturas. Pida a los estudiantes que
y jóvenes que han logrado huir de elaboren marcadores de libros, recortando una hoja en cuatro partes
sus países en conflicto hablan acerca iguales. A continuación, solicíteles que durante la lectura completen cada
de sus experiencias y sus sueños: marcador con uno de los siguientes datos sobre la narración: la parte que
https://bit.ly/2Oq8EGN consideran más interesante; algo que les parezca confuso; una palabra
que requieran trabajar en conjunto; y una ilustración que complementó
Luego de verlo, invite a los estudiantes
su comprensión. Indíqueles que cuando terminen de leer, los marcadores
a compartir sus impresiones. Evalúe
serán utilizados para guiar la discusión en torno a la obra leída.
esta actividad con los criterios de la

2
Unidad
2
Y se levanta. Al instante, el corazón del señor Linh deja de
palpitar y, poco a poco, se calma. La sonrisa vuelve a su rostro y sus
respingo: sacudida
violenta del cuerpo
manos aflojan la presión sobre la pequeña. Lamenta haber pensado causada por un
mal de aquel hombre de rostro triste pero amable. El señor Bark se sobresalto, una Desarrollo
toca el sombrero. sorpresa.
—Adiós, señor Taolai. Espero no haberlo molestado con mi Guíe la lectura poniendo énfasis en la
cháchara. Hasta otro día, quizá. comunicación entre los personajes.
El señor Linh se inclina tres veces y estrecha la mano que le
tiende el otro. Luego lo sigue con la mirada hasta verlo desaparecer Con el propósito de que distingan las
entre la muchedumbre, una muchedumbre tranquila, que no grita, diferencias entre comunicación oral
que no se empuja, que se desliza, ondulante y nudosa como una
y escrita, pregunte a los estudiantes:
enorme serpiente marina.
¿qué habría pasado si estas personas
6 se hubiesen comunicado a través de
—¡Buenos días, señor Taolai! —El señor Linh da un respingo.
textos? Por ejemplo, si se hubiesen
De pie junto a él está el hombre gordo del día anterior. Le sonríe—.
Bark, el señor Bark, ¿recuerda? —añade tendiéndole la mano con conocido en alguna red social,
expresión amistosa. ¿habrían logrado la misma relación?,
El señor Linh sonríe, se asegura de que la pequeña está bien ¿por qué?
sentada en sus rodillas y extiende las dos manos hacia el hombre.
—¡Tao-lai! —responde. Refuerce que no solo las palabras
—Sí, lo recuerdo —dice el hombre—, se llama usted Taolai. Y yo
comunican, sino que también existen
Bark, como ya le he dicho.
El anciano sonríe. No esperaba volver a verlo. Se alegra. Es como otros recursos comunicativos como
encontrar un letrero en un camino cuando uno se ha perdido en el los gestos, los signos, el tono y el
bosque y lleva días dando vueltas sin reconocer nada. Se aparta un volumen de la voz.
poco para darle a entender que puede sentarse, y el hombre lo hace,
se sienta. A continuación se mete la mano en el bolsillo, saca un Anote un mensaje simple en la
paquete de cigarrillos y se lo ofrece al señor Linh.
pizarra; por ejemplo, un saludo o
—¿No? Tiene usted razón…
instrucción breve, y pida voluntarios
para que lo expresen usando distintas
variaciones en el tono y volumen
de la voz. A partir de este ejercicio,
ínstelos a reflexionar acerca de
cómo se modifica un mensaje verbal
dependiendo del tono en que se diga.
Solicite voluntarios que compartan
experiencias de su vida cotidiana en
las que el tono de un mensaje fue
determinante para darle un sentido.
Desarrollo del pensamiento Banco de preguntas

Para ahondar en la comunicación, reúna a los estudiantes en parejas o
tríos y pídales que elaboren un mensaje breve y lo escriban en un papel. Favorezca la interpretación de lenguaje
Recójalos y repártalos aleatoriamente en los grupos. Pídale a cada grupo figurado con la siguiente pregunta:
que comunique su mensaje frente al curso sin utilizar palabras, mientras 5 ¿A qué se refiere la expresión «Es
el resto deberá intentar interpretar el mensaje. Finalmente, ínstelos a como encontrar un letrero en un
conversar acerca de las fortalezas y dificultades que tuvieron para poder camino cuando uno se ha perdido
comunicarse. Invítelos a reflexionar acerca de cómo se sintió el señor en el bosque»?
Linh al estar en un lugar donde no podía entender las palabras ni nadie lo Se refiere a que la presencia de
entendía a él. Para evaluar esta actividad, revise la rúbrica en la página 218. Bark lo reconforta, le da seguridad,
lo hace sentirse menos solo o
perdido.

Gestión de la clase Y se lleva un cigarrillo a los labios, que son gruesos y parecen
cansados. El señor Linh se dice que tener los labios cansados no
significa nada, pero es así. Los labios del hombre parecen cansados
Desarrollo y tristes, con una tristeza indisoluble y pegajosa.
Enciende el cigarrillo, que crepita en el aire frío. Cierra los ojos,
Con el fin de reforzar el concepto
da la primera calada, sonríe y luego mira a la niña, sentada en
clave trabajado antes de la lectura, las rodillas del señor Linh. La mira y sonríe todavía más, con una
al finalizar la de esta página pida sonrisa agradable. Mueve la cabeza como si asintiera. De pronto, el
a los estudiantes que pongan señor Linh se siente orgulloso, orgulloso de su nieta, que descansa
en su regazo. La levanta un poco para que el señor Bark la vea
especial atención en el narrador. mejor y luego sonríe.
Invítelos a que se reúnan en parejas —¡Mire cómo corren! —dice de pronto el señor Bark señalando
e identifiquen y caractericen al la muchedumbre. El humo del cigarrillo ondula caprichosamente
ante sus ojos y lo obliga a entornarlos—. Cuánta prisa por llegar…
narrador (personaje o voz externa)
Pero llegar ¿adónde? ¿Lo sabe usted? ¡Al sitio al que iremos todos
considerando las siguientes algún día! Cuando los veo, no puedo evitar pensar en eso…
preguntas: ¿el narrador participa de Deja caer la colilla y la roja ascua llena el suelo de chispas que se
apagan enseguida. Luego la aplasta meticulosamente con el tacón.
los acontecimientos?, ¿cuánto conoce
No queda más que un rastro negruzco de cenizas, de delgadas
acerca de lo que ocurre en el relato?, hebras de tabaco y papel que absorben la humedad del suelo y se
¿qué persona gramatical utiliza en la mueven un poco, como en un último estertor.
narración? —¿Se ha dado cuenta de que casi todos van en la misma
dirección? —prosigue el señor Bark, que se lleva otro cigarrillo a
los labios y lo enciende con un mechero cuya llama es tan débil que
apenas consigue prender el tabaco.
indisoluble: que no
El señor Linh se deja mecer de nuevo por la voz del desconocido,
Errores para aprender se puede disolver ni
deshacer. que no obstante es un poco menos desconocido que ayer, y al que
Si se presentan confusiones para caprichosamente: de escucha sin entender una sola palabra.
forma antojadiza. A veces, un poco de humo del cigarrillo se cuela en la nariz del
distinguir la persona gramatical anciano, que se sorprende inspirándolo, haciéndolo penetrar en su
entornar: cerrar
utilizada por el narrador, elabore una los ojos de manera interior tanto como puede. No es que el humo le resulte realmente
tabla en la pizarra como la siguiente, incompleta. agradable; el de los cigarrillos que fuman los hombres del dormitorio
ascua: trozo de común es repugnante. Pero este es distinto, tiene buen olor, un
detallando los pronombres personales
cualquier material aroma, el primero que percibe en aquel país nuevo, un aroma que le
según persona gramatical y número: ardiendo, pero sin recuerda el de las pipas que los hombres de la aldea encienden por
llama. la noche, sentados ante las casas, mientras los niños, incansables,
Singular Plural estertor: respiración de juegan en la calle y las mujeres cantan y trenzan bambú.
los moribundos.
1ª persona Yo Nosotros El señor Bark tiene los dedos gruesos, con las últimas falanges
falange: cada uno de teñidas de amarillo anaranjado, de tanto sostener los cigarrillos
2ª persona Tú Ustedes los huesos de los dedos.
que fuma sin parar. Contempla el parque, al otro lado de la calle.
3ª persona Él/Ella Ellos/Ellas
Posteriormente, pida a un voluntario 78 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
que lea el primer párrafo en voz alta,
mientras el resto del curso identifica
las formas verbales que aparecen:
«se lleva», «se dice». Una vez Banco de preguntas
hecho esto, formule las siguientes Corrobore la comprensión de los estudiantes mediante las siguientes
preguntas y pida que respondan con preguntas:
un pronombre según la tabla: ¿quién
6 ¿Qué despierta el orgullo del señor Linh por su nieta?
se lleva el cigarrillo a la boca?, ¿quién
le dice algo a otro? Ver que el señor Bark mira a Sang Diu con una sonrisa y aprobación.
7 ¿Por qué Linh escucha al desconocido con atención a pesar de no
La respuesta será «él», por lo tanto,
el narrador está en tercera persona entender ni una sola palabra?
gramatical. Porque le agrada y se siente acompañado.

2
Unidad
2
A partir de esta página, promueva
una lectura individual y silenciosa.
Permita que los estudiantes se
pongan cómodos en diferentes
partes de la sala de clases, de modo
que puedan leer tranquilamente el
texto, cada uno a su ritmo.
Banco de preguntas
8 ¿Por qué el señor Linh se siente
en una jaula?
Porque se siente atrapado en un
Se ven madres que entran acompañadas de numerosos niños. Más
¿Por qué los juegos
mundo y una cultura a la que no
allá se adivinan estanques, y también lo que parecen jaulas, quizá hacen felices a los pertenece. Siente que no puede
para animales grandes, quizá para animales del país del señor Linh. niños? Responde hacer mucho allí.
De pronto, el anciano piensa que ese es su destino, que está en una a partir de tus
inmensa jaula, sin barrotes ni guardián, y que nunca podrá salir de ella. experiencias, de la
Al ver que el señor Linh mira la entrada del parque, el señor Bark ilustración y de lo que Criterios de revisión
la señala con el dedo. dice el señor Bark.
En la pregunta 3 de Durante la
—Eso es otro mundo, ahí la gente no corre. Los únicos que corren
son los niños, pero ellos corren de otro modo, corren riendo. Es lectura, se espera que refieran que
totalmente distinto. ¡Si viera cómo sonríen en el tiovivo! ¡En los la tristeza de Bark se debe a que,
caballitos de mi mujer! ¡Qué sonrisas! Sin embargo, bien mirado, un savia: líquido que
circula por los vasos
al mirar el tiovivo (carrusel), recuerda
tiovivo no es más que un redondel que da vueltas… Entonces, ¿por
qué les gusta tanto a los niños? Yo siempre me emocionaba viéndolo, de las plantas y que la pérdida de su esposa, pues ella
lleva las sustancias que
viendo a mi mujer accionar el tiovivo, sabiendo que su trabajo trabajaba en el parque. Su mujer
estas necesitan para su
consistía en hacer felices a los niños. alimentación. murió hace dos meses y él se
Cuando el señor Bark habla, el señor Linh lo mira y escucha
con mucha atención, como si lo comprendiera todo y no quisiera
siente solo.
perderse nada del sentido de sus palabras. Lo que comprende el
anciano es que el tono del señor Bark trasluce tristeza, una profunda Opciones para profundizar
melancolía, una especie de herida que la voz subraya, acompaña más 3 ¿Cuál es la razón de
allá de las palabras y el lenguaje, algo que la recorre como la savia
La lectura corresponde a una
la profunda tristeza
recorre el árbol sin ser vista. 3 del señor Bark? selección de capítulos, pero si a los
estudiantes les parece interesante,
Lengua y Literatura 7° básico 79 puede invitarlos a leer la obra
completa en www.bpdigital.cl
Desarrollo
Invite a los estudiantes a describir los pensamientos de los personajes y
a reflexionar en lo que dan a entender con sus palabras. Para ello, puede
formular las siguientes preguntas: ¿por qué Bark señala lo rápido que
camina la gente?, ¿qué quiere dar a entender con ese comentario?, ¿por
qué para él los niños corren de un modo distinto?, ¿qué es lo que valora
en ellos?

Y, de pronto, sin pararse a pensarlo, sorprendido de su propio

Gestión de la clase charlatán: persona
que habla mucho y sin gesto, el señor Linh posa la mano izquierda en el hombro del señor
sustancia. Bark, como había hecho este el día anterior, y al mismo tiempo lo
Desarrollo escrupulosa: que mira sonriendo. El otro le devuelve la sonrisa.
hace las cosas con —No paro de hablar… Soy un charlatán, ¿verdad? Es usted
Continúe con la lectura silenciosa. desconfianza y recelo. muy amable aguantándome. Hablar me sienta bien, ¿sabe?
Para monitorear el proceso y Con mi mujer hablaba mucho… —Se queda en silencio unos
profundizar ciertos aspectos, aplique instantes, los que tarda en dejar caer la colilla, aplastarla con la
meticulosidad de costumbre, sacar otro cigarrillo, encenderlo y
el Banco de preguntas. saborear la primera calada con los ojos cerrados—. Pensábamos
marcharnos en cuanto jubilara. Le quedaba un año. Pero ella
Al llegar al final de la página, se
no quería abandonar su tiovivo así sin más; quería encontrar a
recomienda hacer un alto en la alguien que se lo quedara, alguien de confianza, porque era una
lectura y fomentar el análisis a partir mujer muy escrupulosa, no quería dejárselo a cualquiera. El
de un diálogo sobre los personajes. tiovivo era un poco como su hijo, el hijo que nunca tuvimos…
—Al hombre le brillan los ojos, seguramente debido al frío o
Plantee las siguientes preguntas: al humo del cigarrillo, se dice el señor Linh—. No queríamos
quedarnos aquí. Esta ciudad nunca nos gustó; no sé usted,
• ¿Qué tienen en común el señor
pero lo que es nosotros nunca pudimos soportarla. Así que
Linh y Bark hasta ahora? pensábamos buscar una casita en el interior, en un pueblo, un
• ¿Qué es lo que causa el pueblo cualquiera en el campo, cerca de un bosque, de un río,
un pueblecito, si es que todavía existen sitios así, en el que todo
sentimiento de soledad en cada el mundo se conociera y se saludara, no como aquí. Era nuestro
uno de los personajes? sueño… ¿Ya se marcha?
El señor Linh se ha puesto de pie. Acaba de darse cuenta de que
• ¿Por qué razón cada uno de los
es tarde y de que no ha traído nada para darle de comer a su nieta.
personajes se siente a gusto en Tiene que volver antes de que se despierte. Antes de que llore de
compañía del otro? hambre. Nunca llora, pero precisamente el anciano espera que
siempre sea así, que nunca llore mientras él sepa cuidar de ella,
• ¿Cómo habría sido la historia si mientras esté ahí para ella, para adelantarse a todos sus deseos y
el señor Linh hubiese sido un ahuyentar todos sus miedos.
hombre joven que llega a este El señor Bark lo mira con sorpresa y tristeza. El señor
Linh comprende que está extrañado y seguramente también
nuevo país?, ¿creen que su rutina
decepcionado, así que señala con la cabeza a la niña, que sigue
habría sido la misma? dormida.
—Sandiú… —murmura el señor Bark sonriendo. El señor Linh
asiente con la cabeza—. Bueno, entonces adiós, señor Taolai. ¡Hasta
la próxima!
Ambientes de aprendizaje El señor Linh se inclina tres veces a modo de despedida y el
Procure motivar la participación señor Bark, como no puede estrecharle la mano porque el otro
y la escucha activa de todos los

estudiantes. Para ello, formule las 80 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
preguntas de manera dirigida.
Motive a los estudiantes a
fundamentar sus respuestas e
Banco de preguntas
involucre al resto del curso para
que expresen si están de acuerdo 9 ¿Qué desea comunicar el señor Linh al tocar el hombro de Bark?
o si podrían agregar algo a esa Desea comunicar apoyo, demostrarle que está ahí para él. Quizás quiere
respuesta. Formule la misma decir que lamenta que se sienta triste.
pregunta a diferentes estudiantes
10 ¿Qué esperaban Bark y su esposa para mudarse de la ciudad?
para contrastar las diversas visiones
respecto de la obra. Que ella jubilara, le faltaba un año.
11 ¿Creen que Bark se da cuenta de que Linh no lo entiende?
Probablemente lo sabe, sin embargo, le gusta sentirse escuchado.
12 ¿Cómo era la vida que deseaba Bark junto a su esposa?
Una vida tranquila y sencilla en un pueblo pequeño.

2
Unidad
2
tiene a la pequeña en brazos, posa la suya en el hombro del anciano
pesadamente, con afecto. La bebida que Gestión de la clase
toman el señor
El señor Linh sonríe. Era todo lo que deseaba.
Bark y el señor Linh Desarrollo
10 en el café es una
preparación de Al finalizar esta página, invite
El señor Linh y el señor Bark se ven todos los días. Si hace
agua caliente, limón,
buen tiempo se quedan en la calle, sentados en el banco. Cuando
azúcar y un toque a la reflexión sobre cómo se ha
llueve, van al café y el señor Bark pide la extraña bebida que toman de licor. construido la amistad de los
agarrando la taza con las dos manos.
El anciano espera el momento de reunirse con su amigo desde personajes. Pídales que señalen
que se levanta. En su fuero interno lo llama «su amigo», porque lo fuero interno: lo que qué cambios identifican entre la
es. El hombre gordo se ha convertido en su amigo, aunque el señor realmente piensa, cree o
siente una persona con
interacción de estos al comienzo de
Linh no habla su lengua, aunque no la comprende, aunque la única
palabra que conoce es «buenos días». Eso es lo de menos. Después
respecto de algo. la narración y lo que se describe en el
de todo, el hombre gordo tampoco sabe más que una palabra del comienzo del capítulo 10.
idioma del señor Linh, y es la misma. ¿Por qué el anciano
Gracias al señor Bark, el nuevo país tiene un rostro, una forma espera con ansias
reunirse con su amigo?
de andar, un peso, un cansancio y una sonrisa, y también un olor,
Responde a partir de la
el del humo de los cigarrillos. Sin saberlo, el hombre gordo le ha
ilustración. Ambientes de aprendizaje
dado todo eso.
El personaje de Bark fuma
constantemente, debido a la ansiedad
que le produce la pérdida de su
esposa. Aproveche este rasgo del
personaje como una oportunidad
para promover el autocuidado entre
los estudiantes y fomentar una
vida saludable, especialmente ante
situaciones desafiantes o tristes.
Desarrollo del pensamiento

La estrategia «Perspectivas
alternativas» consiste en explorar
el punto de vista de diferentes
personajes de la historia para tener
una visión menos sesgada de esta.
Coménteles que la obra se centra
Lengua y Literatura 7° básico 81 en el señor Linh. Pregunte a los
estudiantes: ¿por qué el autor decidió
concentrar su atención en el señor
Linh?, ¿qué querrá transmitir?
Banco de preguntas
Pídales que, en parejas, escriban
13 ¿Por qué el señor Bark llama Taolai al señor Linh?, ¿qué significa un monólogo en el que el señor
realmente esa palabra? Bark cuente cómo se construyó su
Esto se debe a un malentendido, ya que la primera vez que se vieron, amistad. Luego, invítelos a compartir
Bark preguntó a Linh su nombre y este, sin entender lo que le decían, sus textos y comenten en qué medida
respondió «taolai» (buenos días, en su lengua natal). Como ambos cambió el mensaje de la obra.
hablan lenguas distintas, Bark pensó que ese era el nombre del anciano.
Encontrará indicadores para evaluar
esta actividad en la página 219 de
esta guía.

Sang Diu se ha acostumbrado a esos encuentros, al cálido

Gestión de la clase El departamento aliento del hombre gordo, a sus grandes manos agrietadas y sus
de refugiados le anchos dedos llenos de callos. A veces, cuando nota que al anciano
Desarrollo da semanalmente empieza a pesarle la niña, la lleva él. Ella no protesta. Se ve muy
al señor Linh graciosa en brazos del hombre gordo, que es tan grande y tan
Al finalizar el primer párrafo de esta una caja con fuerte que a la niña no podrá pasarle nada. El señor Linh está
provisiones, entre
página, deténgase para analizar la tranquilo. Ningún ladrón de niños se atrevería a meterse con un
las que siempre
figura de la pequeña Sang Diu. Para hombre tan corpulento y tan fuerte.
viene un paquete
El señor Bark sigue fumando tanto como de costumbre, puede
esto, pida a los estudiantes que se de cigarrillos
que más, si cabe. Pero ahora solo fuma cigarrillos mentolados,
mentolados. El
reúnan en parejas y desarrollen señor Linh guarda que además le parecen excelentes. Cuando el señor Linh saca el
las siguientes actividades en sus estos paquetes para paquete para dárselo, el señor Bark siempre siente un pequeño
regalárselos a su estremecimiento, un leve y agradable nudo en el estómago que
cuadernos.
amigo, el señor Bark. le sube hasta la garganta. Entonces sonríe al anciano, le da las
• Elaborar un listado con la gracias, se apresura a abrir el paquete, le propina un golpecito en
la parte inferior y saca un cigarrillo.
información que entrega la obra A veces pasean por las calles. No por la calle, sino por las calles,
¿Por qué en la
acerca de Sang Diu. ilustración se representa porque el señor Bark lo lleva por toda la ciudad, le enseña otros
a los personajes barrios, plazas, avenidas, callejas, lugares desiertos y otros llenos de
• ¿Cuál es la importancia de este caminando por la tiendas y gente que entra y sale, como las abejas de una colmena.
personaje en la obra?, ¿qué ciudad vacía?
representa?
• ¿Por qué creen que la obra se
llama La nieta del señor Linh si este
personaje no desarrolla acciones
relevantes en el relato?
• ¿Qué otro título sería apropiado
para el relato? Fundamenta.
Finalmente, invítelos a compartir sus
respuestas en plenario.
Las respuestas a esta actividad se
encuentran en la página 219 de
esta guía.

Para ahondar en la interpretación de la obra y en la temática que
propone, invite a los estudiantes a reunirse en parejas y entrevistar a
personas que hayan tenido que experimentar un cambio de vida como
el señor Linh. Para ello, al finalizar la lectura, trabaje la actividad de
profundización correspondiente a la Ficha 1 en la página 210 de la
sección Actividades complementarias. Podrá evaluar esta actividad
con la rúbrica de la página 216 de esta guía.

2
Unidad
2
Algunos ojos se quedan mirando a la curiosa pareja, al anciano,
tan pequeño y en apariencia frágil, envuelto en todas sus capas Gestión de la clase
de ropa, y a ese gigante que fuma como una locomotora, y a
continuación se posan en Sang Diu, la maravilla del señor Linh, Desarrollo
que la lleva en brazos como se lleva a un tesoro.
Cuando las miradas son un tanto hostiles o demasiado
Monitoree la lectura y haga hincapié
insistentes, el señor Bark mira a su vez al curioso, frunce el ceño y en cómo el narrador destaca las
tensa las facciones. En esas ocasiones parece realmente temible. diferencias físicas entre ambos
Eso divierte al señor Linh. El mirón baja la cabeza y sigue su
personajes, presentándolos como
camino. Y el señor Bark y el señor Linh ríen de buena gana. 4 4 ¿Por qué algunas
Un día, en el café, mientras saborea la extraña bebida, que personas se quedan polos opuestos. No obstante, cuando
todavía sigue subiéndosele un poco a la cabeza y produciéndole una mirando al señor el señor Linh presenta su fotografía
lánguida calorina, como cuando tenemos fiebre, pero sabemos que Linh y al señor Bark?
y Bark, a su vez, saca la suya, se
la enfermedad que anuncia no es nada grave, el señor Linh saca de
un bolsillo su fotografía, la única que ha tenido en toda la vida. La ha
evidencian las experiencias similares
cogido de la maleta esa misma mañana para enseñársela a su amigo. entre ambos personajes.
Se la tiende. El señor Bark comprende que es importante. La toma
con infinita delicadeza entre sus gruesos dedos. La contempla. Al finalizar la primera lectura, cuando
Al principio no ve nada, porque los años y el sol han decolorado los estudiantes ya tengan una idea
la imagen, desvaneciéndola hasta casi borrarla. Por fin, distingue a global del sentido de la obra, se
un hombre joven delante de una curiosa casa, ligera y erigida sobre
postes de madera, y al lado del hombre una mujer más joven y muy
recomienda que relean esta página y
hermosa, con el lustroso pelo recogido en una larga trenza. Ambos elaboren una tabla en la que escriban
miran directamente a la cámara. No sonríen y se los ve un tanto aspectos que separan a los personajes
rígidos, como asustados o impresionados por la ocasión.
(diferencias) y aspectos que los
Cuando el señor Bark examina el rostro del hombre con más
atención, constata sin ningún género de duda que es el señor unen (similitudes). Posteriormente,
Taolai, el anciano que está sentado frente a él. Es el mismo rostro, invítelos a que se reúnan en grupos
los mismos ojos, la misma forma de la boca, la misma frente,
y conversen acerca de la importancia
pero treinta o cuarenta años atrás. Y al volver a mirar a la joven,
comprende que se trata de la mujer del señor Taolai, seguramente de las semejanzas y diferencias en la
fallecida como la suya, puesto que nunca la ha visto con él. amistad.
Entonces contempla las facciones de la mujer, joven, muy joven,
y de una belleza a un tiempo humilde y misteriosa, misteriosa por
humilde quizá, una belleza que se ofrece sin aderezos, con una
sencillez ingenua y turbadora.
El señor Bark deja la fotografía en la mesa con cuidado, se lleva
lánguida calorina:
calor acompañado
la mano al bolsillo interior de la chaqueta y saca la cartera, de de fatiga o de cierta En la pregunta 4 de Durante
debilidad.
la que también extrae una fotografía, la de su propia mujer, que la lectura, se espera que los
lustroso: brillante.
sonríe con la cabeza ligeramente ladeada hacia la izquierda.
estudiantes señalen que la pareja
llama la atención porque ambos
Lengua y Literatura 7° básico 83 tienen apariencias diferentes: el
señor Linh es pequeño y frágil,
mientras que Bark es corpulento
y fuerte.
Banco de preguntas
14 ¿Con qué propósito el señor Linh le muestra la fotografía a Bark?
Desea compartir parte de su vida con el señor Bark; es una forma de
mostrarse a sí mismo, de hacerle saber quién era antes de llegar a ese
nuevo país.

Solo se ve el rostro, un rostro redondo y pálido, unos labios

Gestión de la clase Esta novela
puedes
pintados y unos ojos grandes y entornados, debido a la sonrisa y
encontrarla en sin duda también al sol, que le da directamente en la cara. Detrás,
Desarrollo la Biblioteca Digital todo se ve verde. Probablemente se trata de un árbol. El señor
Escolar. Disponible Linh intenta reconocer las hojas, descubrir qué árbol es, pero no lo
Luego de finalizar la lectura de esta en www.bdescolar. consigue. En su país no hay hojas como esas. La mujer parece feliz.
página, recupere los conocimientos mineduc.cl Es una mujer gorda y feliz. Debe de ser la esposa del hombre gordo.
Necesitas tu número
previos de los estudiantes sobre la El anciano nunca la ha visto. Puede que trabaje sin parar. O puede…
de RUT y seguir las
sí, puede que sea eso, puede que haya muerto. Está en el país de los
palabra «reconfortar», trabajada en la instrucciones.
muertos, como la suya, y quizá, se dice, quizá en ese lejano país su
sección Vocabulario en contexto. mujer y la mujer del hombre gordo se han encontrado, como se han
Para ello, pídales que reflexionen y encontrado ellos. La idea lo emociona. Lo reconforta. Espera que
haya ocurrido así.
expliquen por qué la idea de que sus • ¿Qué momento se La niña duerme en el banco. El señor Bark enciende otro
esposas también se hayan encontrado representa en la
cigarrillo. Tiene los ojos brillantes. El señor Linh empieza a cantar
ilustración?, ¿por qué
«reconforta» al señor Linh. se ilustró?
una canción. Se quedan así un buen rato, con las dos fotografías
encima de la mesa, junto a las tazas vacías.
A continuación, inste a los estudiantes • ¿Corresponde a
Cuando salen del café, el señor Bark lo coge del hombro y
cómo son descritas
a reflexionar en grupos acerca de la las mujeres en
lo acompaña hasta la puerta del edificio en que se encuentra el
dormitorio común, como todos los días desde hace tiempo. Una vez
siguiente pregunta: ¿qué reflexión o el texto?
allí, los dos se despiden sin prisa diciendo «buenos días».
idea sobre la amistad crees que busca
La nieta del señor Linh (fragmento)
comunicar esta historia?
Luego de comentar, invítelos a
compartir sus respuestas con el curso.
Cierre 10 min
Como cierre de la clase, invite a

los estudiantes a compartir sus
impresiones sobre la selección de
capítulos leídos mediante la puesta
en común de los marcadores de
lectura elaborados, según se indicó
en la cápsula Técnicas de lectura
crítica de la página 146 de esta guía.
Organice la discusión siguiendo
las temáticas propuestas para cada
uno de los marcadores: lo más 84 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
interesante de la narración, lo más

confuso, una palabra para trabajar en
grupo y una ilustración que ayude a Otras orientaciones
profundizar su comprensión.
En la página 235 de esta guía encontrará un modelamiento de
lectura para guiar el análisis y la interpretación de La nieta del señor
Linh, que podrá aplicar durante la próxima clase en el apartado
Trabaja con el fragmento de la novela.

2 2
Unidad
Trabaja con el fragmento de la novela Planificación

Revisa tu comprensión Clase 36 (págs. 85 y 86)
1 Menciona qué experiencias dolorosas del señor Linh y del señor Bark
se destacan en el relato. Propósito
2 ¿Crees que las experiencias de ambos personajes son distintas o
similares?, ¿por qué?
Analizar la obra leída reflexionando
3 ¿Cuál es la rutina que tienen el señor Linh y el señor Bark?
acerca de la amistad; distinguir
entre la voz del narrador y la de los
Construye el sentido del texto personajes en un texto literario.
4 ¿Por qué crees que, a pesar de no hablar el mismo idioma, ambos
personajes son capaces de comprenderse? OA: 2, 3, 7 y 21
5 ¿Qué hubiera ocurrido si el señor Linh hubiese conocido la lengua del Actitudes: A, B y F
señor Bark? ¿Piensas que ambos personajes habrían tenido la misma
relación? Fundamenta.
6 ¿Qué importancia tiene para la historia el episodio de las fotografías
(páginas 83 y 84)? Sigue este esquema para elaborar tu respuesta.
Conocimientos y
¿Qué piensa Bark al ver la foto ¿Qué piensa Linh al ver la foto
que le muestra el señor Linh? que le muestra el señor Bark?
Antes de realizar las actividades,
¿Qué efecto tiene este acontecimiento en los protagonistas?
pida a los estudiantes que resuman el
fragmento de novela leído siguiendo
• Comparte tu respuesta con un compañero y explícale cómo influye los pasos de la Estrategia de
este episodio en la amistad de los personajes.
lectura en la página 73 del Texto.
7 ¿Con qué gestos y acciones se construye la amistad entre el señor Linh
y el señor Bark? Comparte tus ideas con el curso.
Aplica el vocabulario Inicio 10 min
8 Comenta en un grupo:
Pida a un voluntario que lea su
• ¿De qué manera la amistad que surge entre el señor Linh y el señor Bark reconforta a estos
resumen y pregúntele al resto del
personajes? ¿Por qué es importante reconfortar a los amigos?
curso si este sintetiza adecuadamente
• ¿En qué momentos o situaciones requerirías de un amigo que te reconforte?
los acontecimientos o es necesario
agregar algo más.
Desarrollo 70 min
Pida a los estudiantes que desarrollen

las actividades de forma individual.
Lectura crítica
Invítelos a releer los capítulos
La actividad 5 invita a imaginar una versión alternativa de la historia, para encontrar la información que
con el objetivo de analizar de manera crítica el énfasis del autor en requieran.
el lenguaje y la comunicación entre los personajes. Esta técnica se
conoce con el nombre de «Intercambiar» y consiste en modificar algún
elemento de la obra, por ejemplo, el género del protagonista, su edad,
el ambiente en que se encuentra, etc., con la finalidad de evidenciar el
propósito del autor. Para ello, profundice con las siguientes preguntas: Criterios de revisión
• ¿Qué aspectos de la relación de los personajes habrían cambiado? Para guiar y evaluar estas actividades
• ¿Qué habrá querido comunicar el autor al proponer esta diferencia y la pregunta orientadora, revise el
entre los personajes? Solucionario en la página 194.

Voz del narrador y voces de los personajes

Gestión de la clase En un relato, además de la voz del narrador, es posible identificar las voces de los personajes. Mediante
Desarrollo sus intervenciones y diálogos, los lectores conocen sus motivaciones, sentimientos y personalidades.
Hay dos formas en las que el narrador puede incluir las voces de los personajes en el relato:
Lea junto con los estudiantes • En forma directa: el narrador cede su voz a los personajes, lo que permite que el lector conozca
los párrafos referidos a la voz lo que estos dicen y cómo se expresan. En este caso, el narrador emplea el signo ortográfico de la
del narrador y a las voces de los raya (—) para indicar que comienza el discurso del personaje. Lee el siguiente ejemplo:
Voz del narrador
personajes. Lea los ejemplos y pídales
que anoten en su cuaderno las claves El hombre se sopla las manos, saca un paquete de cigarrillos
para identificar si el narrador incluye de un bolsillo y, con un preciso golpecito en la parte inferior,
las voces de los personajes en forma hace salir un pitillo. Le ofrece el paquete al señor Linh, que
niega con la cabeza.
directa o indirecta.
—Tiene razón —dice el hombre—. Yo también debería dejarlo.
A modo de ejercitación, invítelos a que Pero habría que dejar tantas cosas…
retomen lo trabajado en la pregunta
cinco de la página anterior y redacten El inicio del diálogo del personaje se marca con el Diálogo del personaje
signo de la raya. También se emplea para enmarcar
un fragmento de la historia en que los las intervenciones del narrador.
personajes pudiesen comunicarse en
el mismo idioma, empleando las voces • En forma indirecta: el narrador reproduce con sus palabras lo expresado por el personaje e
incorpora el contenido del diálogo a su propio discurso. En este caso, el narrador usa verbos
de los personajes de forma directa e
introductorios como dijo, preguntó, exclamó, gritó, etc. Observa el ejemplo:
indirecta. Para guiar y evaluar esta
El narrador comunica con sus propias palabras lo dicho por el personaje; en este caso, lo dicho por el señor
actividad, revise la página 220 de Bark. Para introducir esta información, el narrador emplea los verbos dice y agrega, y la conjunción que.
esta guía.
El señor Bark dice adiós y agrega que espera no haber molestado al señor
Cierre 10 min Linh con su larga cháchara.
Finalice la clase generando un

diálogo acerca de la amistad a través
Dato ortográfico
de las siguientes preguntas:
Se usan dos puntos cuando reproducimos literalmente lo dicho o pensado por una persona o personaje,
• ¿Para qué nos sirve la amistad? es decir, en el discurso directo. Por ejemplo:
El señor Bark siempre decía lo mismo sobre Sang Diu: «Qué preciosidad. Parece una muñequita».
• ¿Qué beneficios tiene? Por regla general, tras los dos puntos se escribe minúscula, salvo cuando dan paso a un enunciado nuevo
• ¿La amistad puede traer con independencia de sentido, como en el encabezamiento de cartas y ante la reproducción de citas.
consecuencias negativas?, ¿por

qué?
• A partir de la lectura y de tu
experiencia personal, ¿qué crees
que es lo más importante para
forjar y mantener una amistad?
Fundamenta.

2 2
Unidad

Luego de leer La nieta del señor Linh, te invitamos a profundizar en su Clases 37 y 38 (pág. 87)
interpretación. Escribirás un relato para mirar desde otra perspectiva la
amistad entre el señor Linh y el señor Bark.
Propósito
1 Observa y lee la viñeta:
Comenta con un
Elaborar un relato a partir del
EL AMIGO OBJETIVO DE NERUDA análisis de una viñeta, aplicando
compañero:
PUEDO ESCRIBIR LOS VERSOS MÁS TRISTES
ESTA NOCHE. ESCRIBIR, POR EJEMPLO • ¿Por qué la viñeta estrategias y conceptos revisados
“LA NOCHE ESTÁ ESTRELLADA, Y TIRITAN,
AZULES, LOS ASTROS A LO LEJOS”.
¡NAH!... HE LEÍDO
MÁS TRISTES.
se titulará «El amigo en la subunidad.
objetivo de Neruda»?
• ¿Cómo caracterizarías OA: 12 y 19 Actitudes: G
psicológicamente al
amigo de Neruda?
Conocimientos y
Por Alberto Montt
2 Piensa: ¿qué clase de comentarios crees que haría el amigo de Recupere los conocimientos previos
Neruda sobre La nieta del señor Linh?, ¿qué diría sobre la amistad a través de la pregunta: ¿de qué
entre los personajes? manera el narrador incluye las voces
3 Imagina que el amigo de Neruda quiere contarle sobre su lectura de de los personajes en el relato? Anote
La nieta del señor Lihn. Escribe el relato de ese encuentro.
las respuestas en la pizarra, pues
• Piensa en las características del amigo de Neruda para darle un tono
particular a su historia. servirán para guiar la escritura.
• Escribe aplicando lo que aprendiste acerca de la voz del narrador y Conserva una
las voces de los personajes. copia de tu relato
para emplearlo en
4 Reúnete con un grupo. Cada integrante lee el relato que escribió. A
continuación, respondan entre todos: ¿qué mirada sobre la lectura de La
el decálogo al final
de la unidad.
nieta del señor Linh te aportó el amigo «objetivo» de Neruda?, ¿por qué? Replique este modelo para las clases
37 y 38.
• ¿En qué instancias usaste la estrategia de resumir y para qué te sirvió? Inicio 15 min
• ¿En qué te ayuda saber distinguir la voz del narrador y la de los personajes? Piensa en su utilidad
cuando lees y escribes. Para la clase 37, active conocimientos
• ¿Qué respuesta a la pregunta de la unidad puedes elaborar a partir del trabajo con esta subunidad? previos y luego promueva el análisis
de la viñeta en parejas. En la clase 38,
recuerde el trabajo desarrollado en la
sesión anterior.
Desarrollo 60 min
Gestión de la clase Antes de comenzar a escribir en la
Cierre 15 min clase 37, comenten las preguntas
propuestas. Propóngales imaginar
En la clase 37, invite a los grupos a compartir los avances de su
qué siente cada personaje en ese
trabajo. Para la clase 38, invite a los estudiantes a desarrollar la sección
momento, analizando los gestos de
Conversa sobre tu desempeño. Además, en la página 226 encontrará
ambos interlocutores.
una Evaluación formativa como cierre al trabajo de la subunidad.
En la clase 38, motive a los
estudiantes a exponer sus relatos.
No olvide presentar y explicar con
Para guiar y evaluar esta actividad, use la rúbrica en la página 200
anticipación la rúbrica con la que
de la guía. Encontrará indicadores para las actividades de Conversa
serán evaluados.
sobre tu desempeño en la página 195 del Solucionario.

Subunidad 2 Tema de investigación: el significado de la amistad
Planificación Aprenderás a evaluar fuentes para determinar si te ayudan a cumplir el propósito de
Clase 39
tu investigación.
(pág. 88)
En la Subunidad 1 leíste el
fragmento de una novela en la
Propósito que dos personajes construyen
Planificar una investigación, su amistad mediante sus
frecuentes encuentros. Pero ¿qué
delimitando el tema y planteando
es finalmente lo que los hace
una pregunta de investigación. convertirse en amigos?
OA: 20, 24 y 25 Te invitamos a investigar sobre

las características que distinguen
Actitudes: B y F la amistad de otros vínculos,
como la solidaridad o el amor.
Luego explicarás cómo esas
características se manifiestan en
la relación entre los personajes de
Conocimientos y una novela.
experiencias previos Observa el Delimita el tema

Pregunte a los estudiantes cómo se cortometraje El regalo
en el siguiente enlace 1 ¿Qué sabes sobre la amistad? Escribe tus ideas sobre este tema.
imaginan que se puede investigar el (activa los subtítulos): Puedes incluir algunos ejemplos.
concepto de amistad y qué tipos de https://bit.ly/1T2BxFZ 2 Redacta la pregunta de investigación que guiará tu trabajo. Recuerda
Luego, comenta en
textos creen que podrían consultar. un grupo:
que el tema es el significado de la amistad. Si tienes dudas para
• ¿Se puede considerar
formularla, revisa las páginas 28 y 29 de la Unidad 1.
como amistad la relación 3 Escoge la novela que vas a leer para ejemplificar cómo se manifiesta
que surge entre el niño la amistad en su historia y en las acciones de los personajes. A
y el perro?, ¿por qué?
continuación, te recomendamos algunas que puedes usar:
• ¿En qué se basa
la relación de los
Inicio 10 min personajes?
El Principito
Antoine de Saint-Exupéry
e invítelos a ver el video sugerido
en la página. Vincule las respuestas Revisa la reseña y el fragmento
seleccionado que se encuentra en la
a las preguntas formuladas con el
página 122 de esta unidad.
paso 1 de investigación, de modo
de visibilizar sus creencias e ideas
previas sobre la amistad.
Desarrollo 25 min
Guíe la redacción de la pregunta

de investigación. Para ello, pídales Criterios de revisión
que reflexionen sobre qué aspecto
Puede revisar las respuestas a las preguntas del video en la página 195
de la amistad quisieran desarrollar
del Solucionario.
y en qué medida ese tema se puede
profundizar. Se sugiere que escriban
tres preguntas de investigación y,
junto con sus compañeros, evalúen Gestión de la clase
cuál permite desarrollar mejor el tema.
Para ello, apóyelos con la actividad de
Cierre 10 min
refuerzo correspondiente a la Ficha 2, Finalmente, pídales que establezcan las características que debe tener la
disponible en la página 212 de novela para analizar. Recoja las conclusiones de los estudiantes y solicíteles
Actividades complementarias. que justifiquen sus respuestas. Así aunarán los criterios de selección.

2 2
Unidad
Planificación
Clase 40
El libro de la selva
Rudyard Kipling
(pág. 89)
Tras la muerte de sus padres, Mowgli, un niño

de dos años, queda abandonado en la selva y
Propósito
es recogido por una manada de lobos, quienes Determinar las fuentes de
lo crían como a uno más de su jauría.
información para el desarrollo de
una investigación.
El niño con el pijama de rayas OA: 24 y 25
John Boyne Actitudes: A, F y H
Bruno tiene nueve años y es hijo de un oficial
nazi. Shmuel tiene casi la misma edad y es
judío. Esta es la historia de su amistad y de uno
de los períodos más crueles de la humanidad.
Conocimientos y
Consulta distintas fuentes Pida a dos estudiantes que resuman
4 Asiste a la biblioteca o a la sala de computación de tu colegio para
lo trabajado en la clase anterior
buscar información. Al consultar fuentes, ten presente la pregunta de
investigación y las palabras claves que orientan tu búsqueda (revisa la en relación con los aspectos de la
página 29 de la Unidad 1). amistad que decidieron indagar.
5 Aplica los siguientes criterios para evaluar y seleccionar información
para tu investigación:
Fuentes que me sirven Fuentes que no me sirven Gestión de la clase

• Se trata de una fuente confiable. • El autor no es especialista en la materia.
• Me sirve para responder la pregunta de • La fuente es muy compleja para mi Inicio 10 min
investigación. investigación.
• Explica claramente una parte de mi tema. • Se aleja del tema que investigo. Solicíteles que lean su pregunta de
investigación y planifiquen su trabajo,
Una fuente confiable en internet… identificando qué tipo de información
• Tiene un autor que es reconocido en la materia.
necesitan para responderla.
• Cuenta con el respaldo de una institución u organización de prestigio, como una
universidad o centro de estudios.
• Actualiza periódicamente sus contenidos. Desarrollo 70 min
Promueva la búsqueda de información

Lengua y Literatura 7° básico 89 en fuentes no literarias; para ello,
puede revisar análisis y estudios sobre
la novela escogida y sobre el tema
central de su investigación.
Cierre 10 min
Promueva la reflexión sobre la importancia de discriminar correctamente Opciones para profundizar

las fuentes de información, por medio de preguntas como: ¿para qué En la página 241 de esta guía
me sirve desarrollar habilidades investigativas?, ¿aprendí a identificar encontrará otras fuentes de
las fuentes confiables de las que no lo son?, ¿qué es lo más difícil de información para la investigación.
consultar fuentes en internet?
Para evaluar la confiabilidad y
Inste a los estudiantes a responder en voz alta y registre las respuestas pertinencia de las fuentes, pueden
en la pizarra. Para finalizar, escriban en conjunto un enunciado que volver a utilizar la Ficha 2 de la
resuma los aprendizajes logrados en la clase. Unidad 1, disponible en la página 94
de esta guía.

Subunidad 2 Tema de investigación: el significado de la amistad
Planificación 6 A continuación, lee con tu profesor una fuente que aborda el tema de
Clase 41
la amistad desde la perspectiva de la psicología:
(pág. 90)
Propósito
Amistad en adolescentes
Catalina Bohórquez López / Diego Efrén Rodríguez
Leer comprensivamente diversas Universidad de La Sabana, Bogotá, Colombia
fuentes, evaluando y sintetizando la

Giró (2011)1 mencionó que para los adolescentes la amistad está
información entregada. pertenencia: hecho
basada en la construcción de grupos de pares o amigos, quienes
o circunstancia de
se convierten en un elemento esencial para el desarrollo de las
OA: 10, 24 y 25 formar parte de un
competencias sociales, fundamentales para el crecimiento personal y
conjunto, como una
Actitudes: C y F clase, un grupo, una el desarrollo de la autoestima. A través de los grupos de amigos, los
comunidad, etc. adolescentes buscan construir y reconstruir su identidad, un sentido
afinidad: similitud o de pertenencia, la posibilidad de compartir estilos de vida y la
coincidencia de gustos,
Gestión de la clase opiniones, etc., entre
presencia de empatía emocional.
dos o más personas. La amistad se considera una relación que se construye a lo largo del
Inicio 5 min gratificación: tiempo y que puede llegar a ser perdurable; se basa en aspectos como
recompensa, la confianza, la comunicación, la intimidad, el afecto y el conocimiento
Invite a los estudiantes a reflexionar retribución. mutuo, donde se comparten constantemente sueños y esperanzas, y se
planifican y realizan distintas actividades de mutuo interés.
sobre el título del artículo,
Zaldívar (2009)2 menciona una variedad de factores que permiten el
preguntándoles: ¿qué papel creen
desarrollo de un fuerte vínculo de amistad. Entre esos se encuentran:
que juegan las redes sociales en las (a) la proximidad y el mantenimiento de contactos frecuentes,
relaciones de amistad? ya que generalmente los individuos eligen a sus amigos entre
aquellos que se encuentran físicamente más cercanos y con quienes
Desarrollo 70 min están en permanente comunicación (vecinos, compañeros de
escuela, etc.); (b) la semejanza, dado que la amistad surge a partir
Guíe la lectura y el análisis del texto de la presencia de simpatía y afinidad con el otro; (c) la presencia
de intercambios satisfactorios, a nivel afectivo y psicológico, que
utilizando el Banco de preguntas y generan gratificación a cada una de las partes; y, por último,
pídales que anoten en sus cuadernos (d) otras circunstancias con significado particular, por ejemplo, el
las ideas que les parecen útiles para hecho de compartir experiencias especiales, tales como situaciones
vergonzosas o unas gratas vacaciones.
su investigación.
Al finalizar la lectura, invítelos a
1
Giró, J. (2011). Las amistades y el ocio de los adolescentes, hijos de la inmigración. Papers,
que desarrollen la actividad 7 de la 96(1), 77-95.
página 91. 2
Zaldívar, D. (2009). Amistad, apoyo social y bienestar. Recuperado de www.sld.cu/saludvida/
psicologia/temas.php?idv=17839
Cierre 15 min
Los estudiantes se reúnen en
grupos de tres para compartir los
LENG7_Lic19
resultados de sus investigaciones LENG7_Lic19_U2_SubUn01y02.indd 90 27/12/19 19:43
y retroalimentar el trabajo con el Banco de preguntas

propósito de identificar aspectos
1 ¿Crees que la amistad influye en la construcción de tu identidad?
por mejorar. Para ello responderán
Fundamenta.
las siguientes preguntas: ¿cómo
se relacionan las características Sí, porque me junto con personas que son como yo. No, porque todos
de la amistad con la obra literaria somos diferentes y aportamos cosas distintas a la relación.
escogida?, ¿la información entregada 2 ¿Crees que la amistad puede perdurar en el tiempo? Ejemplifica a
logra dar respuesta a su pregunta de través de tu experiencia.
investigación?, ¿qué aspectos podría Sí, porque conozco gente que ya es mayor y lleva mucho tiempo
explicar mejor o profundizar?, ¿qué con sus amigos; por ejemplo, mi mamá sigue viendo a sus amigas
aspecto de la investigación de mi y amigos del colegio. No, porque cuando uno cambia de lugar se
compañero me gustó? distancia de sus amigos.

2
Unidad
2
De igual forma, el hecho de construir relaciones amistosas profundas y variable: factor, Planificación
Clases 42 a 45
aspecto.
positivas tiene un fuerte efecto en variables tales como la autoestima,
el sentimiento de valía personal y las creencias del individuo en cuanto
psicofisiológico: (pág. 91)
relacionado con los
al grado de aceptación y cariño por parte de los demás. Asimismo, procesos mentales
repercute en las vivencias psicológicas positivas, y en este sentido que tienen efectos en Propósito
favorece aspectos altamente beneficiosos para la salud, ya que tiene el sistema nervioso y
un efecto sobre los procesos psicofisiológicos del organismo. muscular del cuerpo. Exponer frente a un público el
Percepción de la amistad en adolescentes: El papel de las redes sociales.
resultado de una investigación y
En Revista Colombiana de Psicología, Vol. 23, N° 2 (fragmento) sintetizar los aprendizajes de la
subunidad. Esta actividad aborda
7 Trabaja a partir del texto leído: cuatro clases.
a. Menciona dos ideas que el texto entregue sobre la amistad.
b. ¿Es útil esta fuente para tu investigación?, ¿por qué? OA: 13, 19, 20, 22, 23 y 25
Elabora conclusiones
Actitudes: C, D, E y G
8 Sintetiza la información que recopilaste con tu investigación. Puedes
hacer una lista con las tres principales características que se le atribuyen
a la amistad. Gestión de la clase
9 Analiza cómo las características de la amistad se manifiestan en la Replique este modelo para las clases
relación entre los personajes de la novela que escogiste. 42, 43, 44 y 45.
Presenta tus hallazgos a tus compañeros
10 Prepara una exposición con diapositivas. Considera (a) describir las
Reflexiona y comenta: Inicio 10 min
¿Qué características
características de la amistad que usaste en tu análisis, (b) contar
de la amistad, que Para la clase 42, explique la rúbrica
brevemente la novela a la audiencia y (c) ejemplificar cómo se
presentan las características de la amistad en la novela leída.
conociste mediante de evaluación que se señala en la
tu investigación,
reconoces en la cápsula Criterios de evaluación.
Guarda una copia de tu presentación para emplearla en el decálogo al relación que tienes Inste a los estudiantes a que, a partir
final de la unidad. con tus amigos?
de esta y la actividad de cierre de la
clase anterior, propongan las metas
para su exposición. Para el resto de
las clases (43, 44 y 45) recuerde activar
Comparte tus respuestas a las siguientes preguntas:
experiencias previas y recodar el trabajo
• ¿Qué criterios empleaste para evaluar las fuentes de información?
desarrollado en las sesiones anteriores.
• ¿De qué manera diferenciaste las fuentes confiables de las que no lo son?
• ¿Por qué es importante evaluar las fuentes que consultas para tus trabajos?
Desarrollo 60 min
Lengua y Literatura 7° básico 91 Durante la clase 42, los estudiantes

sintetizan la información y preparan
el material de apoyo para su
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exposición siguiendo los criterios de
Criterios de revisión los puntos 8 a 10 de la página 91 del
Texto. Durante las clases 43 a 45 se
Para evaluar esta actividad, consulte la rúbrica de evaluación
realizarán las exposiciones.
disponible en la página 201 de esta guía. Además, en la página 195
encontrará los criterios para evaluar las preguntas propuestas en
Cierre 20 min
Para las clases 42, 43 y 44, promueva
la reflexión en torno al avance que
Los estudiantes evalúan posibles cambios en sus concepciones acerca presentan sus trabajos. En la clase
de la amistad. Podrían mencionar que descubrieron que esta también 45, desarrolle las cápsulas Conversa
se da con los animales, como es el caso de El Principito y El Libro de la sobre tu desempeño y la pregunta
selva, o bien, entre personas que son muy diferentes entre sí, como en orientadora. En la página 226
El niño con el pijama de rayas. También pueden referirse a la empatía encontrará una Evaluación formativa
e incondicionalidad que se expresa entre los personajes de los libros. como cierre de la subunidad.

Subunidad 3 Versos por un amigo
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer los poemas «Amigo», «Alguien ahí afuera cree
Clase 46
en vos» y «Amistad de la luna».
(págs. 92 y 93)
Concepto clave
Propósito El lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras y les asigna nuevos sentidos para
expresar ideas, sentimientos y emociones. Piensa lo que expresa el emisor con la siguiente frase:
Conocer temas y estrategias para «Diego me iluminó con su respuesta». El emisor no quiere decir que la respuesta de Diego vino
leer y comprender poemas. acompañada de una luz, sino que esa respuesta aclaró sus dudas o confusiones.
• Aplica lo que sabes. Interpreta en un grupo las siguientes frases:
OA: 10 y 11 «Ya está construyendo castillos en el aire otra vez».
Actitudes: A y B «Me tuve que morder la lengua para no responderle».
Sobre los autores
Elvira Sastre (1992)

Es reconocida como una de las nuevas voces
Conocimientos y de la poesía española. A pesar de su corta
trayectoria, ha publicado seis libros y cuenta
experiencias previos con miles de seguidores en sus redes sociales.
En 2018, recibió el premio La Sombra del
Presente el tema de la subunidad Ciprés, uno de los más importantes que se
entregan en España.
y, para activar los conocimientos
previos, pregúnteles: ¿qué diferencias Pablo Neruda (1904-1973)
reconocen entre los poemas y otros Poeta chileno que escribió sobre el amor, lo
humano y la historia política de América Latina.
textos, por ejemplo, los cuentos? Es considerado uno de los poetas más
Escriba las respuestas en la pizarra importantes e influyentes del siglo XX. Recibió
el Premio Nobel de Literatura en 1971.
como una lluvia de ideas.
Carolina Coronado (1820-1911)
Escritora española que destacó como poeta y narradora, y
también por su participación en temas políticos: fue vocera
Gestión de la clase de los derechos de las mujeres y encabezó un movimiento
que buscaba poner fin a la esclavitud en
las colonias de España.
Inicio 10 min
A partir de la activación de
conocimientos previos, lea junto
con los estudiantes el concepto
clave. Invítelos a desarrollar la
actividad y a reflexionar acerca del
uso del lenguaje figurado. Luego, 92 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
pregúnteles: ¿qué otras expresiones
en sentido figurado se usan
cotidianamente?, ¿con qué propósito?
Desarrollo 70 min La primera frase que se pide interpretar en el apartado Concepto
clave, se refiere a alguien que tiene sueños o ideas irrealizables.
Pida a los estudiantes que lean las
El castillo simboliza los sueños o proyectos, mientras que el aire
reseñas de los autores de la página
representa la ausencia de base o la fragilidad de estos.
y pregúnteles: ¿creen que conocer a
los autores influye en la comprensión La segunda frase es una exageración que hace referencia a que la
de sus poemas?, ¿por qué? persona hizo un esfuerzo para callar y no responderle a alguien, ya sea
para no ofenderlo o para no iniciar una discusión.
Realice un plenario con las respuestas
de los estudiantes de modo que
interactúen y compartan sus ideas en
torno a la poesía y los poetas.

2
Unidad
2
Para disfrutar de los poemas que leas, es importante que reconozcas las dificultades que te
presenta la lectura. Para ello, te recomendamos lo siguiente:
Desarrollo
Destaca los versos que no comprendas Relee los versos e identifica las palabras Pregunte a los estudiantes cuáles
durante tu primera lectura o expresiones que dificultan
del poema. tu comprensión. son las principales dificultades que
1 2 enfrentan al leer un poema y anote
las respuestas en la pizarra.
Pídales que lean la estrategia
Interpreta los versos que Relaciona esas palabras con de lectura y que evalúen cómo
destacaste en relación con el
poema completo.
4 3 otros términos o ideas que
sí hayas entendido. podría ayudarles a resolver las
Lee el poema nuevamente Si no puedes, comenta
complicaciones que mencionaron.
y, si es preciso, vuelve las palabras con un Invítelos a proponer otras estrategias
sobre alguno de los pasos compañero o pídele ayuda
anteriores. a tu profesor. que conozcan y que les hayan dado
resultados, por ejemplo, relacionar
las estrofas entre sí o identificar
familias de palabras.
Al trabajar el Vocabulario en
1 Lee las siguientes palabras y sus definiciones.
contexto, solicite que expliquen la
Melancolía: tristeza profunda y
permanente que hace
elección de la palabra, mencionando
que quien la padece qué elementos de la imagen pueden
no encuentre gusto ni asociar al significado del término.
diversión en nada.
Esperanza: estado de ánimo que
surge cuando se presenta
como alcanzable lo que
se desea. Conexión interdisciplinaria
2 Observa la fotografía. ¿Con qué Pida a los estudiantes que piensen
palabra la relacionas: melancolía en una canción que les comunique
o esperanza? Explícale tu elección
melancolía y otra que les transmita
a un compañero.
esperanza. Invítelos a justificar
sus elecciones ya sea con pasajes
de la canción, su melodía, ritmo,
Lengua y Literatura 7° básico 93 línea musical de alguno de los
instrumentos, entre otras opciones.
Encontrará indicadores para evaluar
esta actividad en la página 220.
Cierre 10 min Criterios de revisión
En la página 196 del Solucionario
Tras trabajar con la estrategia y el vocabulario, pregunte a los
encontrará las respuestas esperadas
estudiantes en qué contextos creen que pueden aparecer las palabras
para el apartado Vocabulario en
del vocabulario. A partir de sus respuestas, sintetice lo comprendido en
contexto.
torno a estos conceptos y, de ser necesario, precise las definiciones o el
sentido de su uso según distintos contextos.

Planificación Lee con el propósito de conocer distintas experiencias y reflexiones sobre la amistad.

• ¿Qué esperas de tus amigos? ¿Qué crees que ellos esperan de ti?
Propósito Amigo
Leer comprensivamente poemas Pablo Neruda
sobre la amistad aplicando 1

la estrategia de identificar las penetrar: introducir.
Amigo, llévate lo que tú quieras,
penetra tu mirada en los rincones,
dificultades de la lectura y analizando cántaro: vasija grande
y si así lo deseas yo te doy mi alma entera
el uso del lenguaje figurado. de barro o metal.
con sus blancas avenidas y sus canciones.
OA: 1, 2, 4 y 7 2
Actitudes: B, C y D Amigo —con la tarde haz que se vaya
este inútil y viejo deseo de vencer.
¿Qué ideas del poema Bebe en mi cántaro si tienes sed.

se expresan en la
Amigo —con la tarde haz que se vaya
ilustración?
Conocimientos y este deseo mío de que todo rosal
me pertenezca.
experiencias previos Amigo,
Plantee las preguntas antes de la si tienes hambre come de mi pan.
lectura, de modo que los estudiantes

activen sus ideas sobre la amistad y
las puedan contrastar con los poemas.
Inicio 10 min
Junto con leer las preguntas antes

de la lectura, pida a los estudiantes
que recuerden la estrategia vista en
la clase anterior y anote los pasos
en la pizarra de modo que puedan
seguirlos a medida que leen. 94 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
Desarrollo 70 min
Invítelos a leer el primer poema en Criterios de revisión

conjunto para modelar el análisis. Pida
En la pregunta antes de la lectura, se espera que los estudiantes
un voluntario por estrofa y monitoree
nombren las expectativas que se suelen tener en la amistad, por
la comprensión al finalizar cada
ejemplo, que los amigos estén en los momentos difíciles, que guarden
una. Pregúnteles si hay algo que no
los secretos, que comprendan nuestros sentimientos, que compartan
entendieron e invítelos a responder
nuestras alegrías, etc.
las dudas de sus compañeros. Solicite
que un voluntario explique el sentido
de la estrofa leída.

2 2
Unidad
3
Todo, amigo, lo he hecho para ti. Todo esto
estancia: habitación.
que sin mirar verás en mi estancia desnuda:
todo esto que se eleva por los muros derechos
ánfora: jarro alto y Desarrollo
estrecho.
—como mi corazón— siempre buscando altura.
heredad: porción de Al finalizar la lectura, pida a los
Te sonríes —amigo. ¡Qué importa! Nadie sabe terreno que ha sido
heredado.
estudiantes que desarrollen las
entregar en las manos lo que se esconde adentro,
pero yo te doy mi alma, ánfora de mieles suaves,
actividades 1 a 3. Para que verifiquen
y todo te lo doy… Menos aquel recuerdo… sus interpretaciones, solicíteles que
… Que en mi heredad vacía aquel amor perdido
El hablante lírico es anoten los versos en los cuales basan
la voz creada por el
es una rosa blanca que se abre en silencio… sus respuestas. De esta manera, es
poeta para expresar
En Crepusculario sentimientos, posible evitar los errores y facilitar la
emociones o ideas retroalimentación.
Revisa tu comprensión en el poema.
1 ¿Qué le ofrece el hablante del poema a su amigo? Caracteriza su
relación a partir de tu respuesta.
Construye el sentido del texto

2 La voz del poema le pide a su amigo que le quite su «viejo deseo de
vencer». ¿Por qué pedirá ayuda con esto? Como una manera de favorecer
3 ¿Qué es lo único que el hablante no le da a su amigo? ¿Estás de la interpretación del poema y
acuerdo con esa decisión? Fundamenta. diversificar la enseñanza, pida a los
estudiantes que dibujen una estrofa.
Para evaluar esta actividad considere
los siguientes indicadores:
a. E
l dibujo se relaciona
directamente con información
textual o inferencial del poema.
b. E
l dibujo representa el temple
de ánimo del poema mediante
colores, formas o composición.
c. El dibujo representa una acción
del amigo o del hablante.
Consulte las respuestas de las
actividades 1 a 3 en la página 196 del
Solucionario.
Banco de preguntas
Complemente el trabajo de esta página con las siguientes preguntas:
1 ¿Cómo interpretan los versos «y si así lo deseas yo te doy mi alma
entera / con sus blancas avenidas y sus canciones»?
Se espera que interpreten que el hablante ofrece todo de sí, incluso su
mundo interior, sus experiencias y recuerdos.
2 ¿Por qué creen que el hablante es capaz de «darle su alma» a su amigo?
Porque confía plenamente en él; porque no le oculta nada; porque sabe
que quedará en buenas manos.

Desarrollo
Antes de iniciar la lectura del poema,
inste a los estudiantes a leer su título
y relacionarlo con la imagen. Luego,
pregúnteles: ¿qué querrá transmitir
el hablante?, ¿por qué alguien le diría
a otra persona que cree en ella?
Pida a los estudiantes que sociabilicen
sus respuestas y luego fomente una
Alguien ahí afuera cree en vos
Elvira Sastre
lectura silenciosa del poema.
«Afuera siempre creyeron en vos».
Solicíteles que, como uno de sus Eduardo Galeano, La canción de nosotros
propósitos de lectura, corroboren sus
hipótesis. Hoy he leído la historia de un preso
que cada día leía en su celda
la frase que otro había escrito:
«afuera siempre creyeron en vos».
Banco de preguntas Me he mirado las manos, empañadas de culpa

y vacío.
Promueva la reflexión con preguntas He notado esta tristeza mía,
como: furiosa,
cabalgando sobre mi lomo,
1 ¿Por qué el hablante menciona al hundiéndome en el polvo.
preso? He sentido de nuevo la bola de cemento

que me cuelga del pecho desde hace un tiempo.
Porque se siente identificado con él.
Me he dado cuenta de que huir de uno mismo
2 ¿A qué se refiere el hablante con es correr hacia las cosas que nos dañan.
que ha «acariciado sus heridas»? He acariciado mis heridas,

estos recuerdos que uno llama aprendizaje
Se refiere a que recordó momentos empañada: con falta
y a mí me duelen como el frío,
de transparencia,
dolorosos; a que el hablante ha oscurecida. este frío que uno llama supervivencia
tenido que consolarse a sí mismo; y a mí me duele como la vida.
a que ha aprendido a animarse en

los momentos tristes o difíciles. 96 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?

Para ahondar en el sentido del texto, se sugiere proyectar el cortometraje
Soledad (2019), disponible en el siguiente enlace https://bit.ly/2OsFM0D.
Luego de ver el video, proponga a los estudiantes comparar el sentido del
poema con el del cortometraje. Pídales que se junten en parejas y distingan
las diferencias y semejanzas entre ambas obras. Guíe el análisis con las
siguientes preguntas. ¿de qué manera enfrentan la soledad el hablante del
poema y la protagonista del cortometraje?, ¿qué significa la soledad para
ellos? ¿qué les hace tener esperanza?
En la página 220 encontrará los indicadores para evaluar esta actividad.

2 2
Unidad
Desarrollo
Invite a los estudiantes a continuar
la lectura, poniendo especial
atención al uso del lenguaje
figurado. Para fomentar el análisis y
la interpretación de este, utilice las
preguntas propuestas en la cápsula
Banco de preguntas.
Sé que no soy más que esto:
viento que llega y que alguien sopla hacia otro lado.
Un pájaro sin alas,

una habitación sin ventanas, Técnicas de lectura crítica
una presa sin celda.
La técnica «Di algo» permite a
Entonces has entrado
los estudiantes monitorear su
como una brecha de luz hiriendo mi cielo enfermo,
una frase para otro cayendo en mis ojos, comprensión haciendo pausas
una voz que dice: para hablar acerca de lo que están
«yo creo en ti». Interpreta qué
representan las aves
leyendo.
Y he sonreído que se incluyen en la Pídales que, luego de la primera
como se sonríe a la esperanza, tranquila, ilustración.
tras estas rejas que a veces abrazo lectura, relean el poema en parejas
y he pensado y detengan su lectura en ciertos
que la libertad también está momentos, por ejemplo, al final de
en los ojos de quien te mira cuando tú ya no te ves. brecha: abertura,
grieta. cada estrofa. Invite a los estudiantes
En La soledad de un cuerpo acostumbrado a la herida
a comentar sobre lo siguiente: el
Revisa tu comprensión sentido de cada estrofa del poema,
1 ¿Cómo se relaciona la historia del preso con lo que siente la voz que algo que no pudieron comprender,
habla en el poema? una palabra que les llamó la atención,
Construye el sentido del texto entre otros.
2 Interpreta lo que se expresa en las dos últimas estrofas. ¿Qué cambio se
produce en el estado de ánimo del hablante lírico? Criterios de revisión
Para revisar las respuestas de
Lengua y Literatura 7° básico 97 las actividades 1 y 2 de esta
página, consulte la página 196 del
Solucionario.
Banco de preguntas
3 ¿A qué se refiere el hablante con el verso «viento que llega y que
alguien sopla hacia otro lado»?
A que no se siente bien recibida por el resto; o que no se siente
valorada.
4 ¿Qué implica para el hablante que alguien hiera su «cielo enfermo»?
Que destruyen lo negativo y podrá estar mejor o empezar a sanarse.
5 ¿Cómo se relacionan los dos últimos versos del poema con la amistad?
En que muchas veces los amigos son quienes ven lo mejor de uno, o
quienes ayudan a enfrentar de forma positiva los momentos difíciles.

Desarrollo
Invite a los estudiantes a leer y
reflexionar acerca del título del
poema. Pregúnteles: ¿por qué
alguien podría ser amigo de la luna?,
¿cómo creen que sería esta relación
de amistad?; ¿la luna sería buena o
mala amiga?, ¿por qué?
Pida que sociabilicen sus
respuestas y luego ínstelos a leer
individualmente el poema.
Amistad de la luna
Banco de preguntas
Carolina Coronado
Luego de la primera lectura, formule Esa oscura enfermedad
preguntas para corroborar la que llaman melancolía
comprensión global: me trajo a la soledad
a verte, luna sombría.
1 ¿Por qué el hablante se referirá a
Ya seas amante doncella,
la melancolía como «una oscura ya informe, negro montón
enfermedad»? de tierra que en forma bella
nos convierte la ilusión,
Porque según se vio en el ni a sorprender tus amores
vocabulario, la melancolía es mis tristes ojos vinieron,
un estado de profunda tristeza. informe: que no tiene la ni a saber si esos fulgores
forma y perfección que son tuyos o te los dieron.
Si alguien está melancólico por le corresponde o que se Ni a mí me importa que esté
mucho tiempo, probablemente, espera que tenga. tu luz viva o desmayada,
fulgor: resplandor, brillo
enferme. ni cuando te miro sé
intenso.
si eres roja o plateada.
2 Según la primera estrofa, ¿qué
lleva al hablante a ver a la luna?
La profunda tristeza y soledad
que siente; probablemente, la luna
puede hacerlo sentir menos solo.
3 ¿Por qué al hablante no le importa
cómo sea o se vea la luna? El uso de la figura de la luna en la poesía ha sido ampliamente estudiado.
El teórico Gustavo Correa (1957) indica algunos significados que se le
han atribuido en la poesía: «En el Romanticismo la luna se presenta
planteen predicciones sobre qué
íntimamente vinculada al paisaje de los nocturnos y expresa en multitud
espera el hablante de la luna, por
de matices los sentimientos de tristeza, melancolía, idealidad e infinitud
ejemplo: quiere solo su luz, que lo
del alma romántica». El período del que se habla en esta cita corresponde
escuche, que lo acompañe, etc.
al de la poeta Carolina Coronado, por lo tanto, se recomienda leer la cita
a los estudiantes y preguntarles si esta información corresponde a la
imagen de la luna que se expresa en el poema.

2 2
Unidad
Desarrollo
Continúe con la lectura y monitoréela
mediante el uso del Banco de
preguntas.
La poesía suele ser uno de los
géneros cuya comprensión produce
más dificultades en los estudiantes,
Yo busco tu compañía
porque al fin, muda beldad,
por lo tanto, es importante generar
es tu amistad menos fría un ambiente apropiado para el
que otra cualquiera amistad. aprendizaje. Procure mantener el
Sé bien que todo el poder silencio para que los estudiantes
de tu misterioso encanto puedan concentrarse. Si se presentan
no alcanzará a detener
una gota de mi llanto.
dificultades en la comprensión,
Mas yo no guardo consuelos se recomienda utilizar el recurso
para este mal tan profundo, «Luces de aprendizaje», disponible
fijo la vista en los cielos
en el material Instrumentos de
porque me importuna el mundo...
evaluación de la Unidad 1, página
109 de esta guía.

Cuando se trabaja con poemas
beldad: belleza, es usual que los estudiantes
hermosura. sobreinterpreten el contenido de los
importunar:
incomodar, molestar.
textos, basándose en sus experiencias
personales y no en la información
textual. Para evitar esto, solicíteles
Lengua y Literatura 7° básico 99 que analicen el poema hasta esta
página y que justifiquen cada una de
sus interpretaciones con versos. Si
no logran encontrar una evidencia
Banco de preguntas textual a sus interpretaciones, pídales
4 ¿Por qué el hablante afirma que la amistad de la luna es menos fría? que las reelaboren.
Se infiere que el hablante no ha tenido buenas experiencias de amistad,
de modo que, aunque la luna sea lejana y no le responda (muda
beldad), es mejor.
5 ¿Cómo podrían describir al hablante de este poema? Fundamenten.
Es alguien solitario y triste. Probablemente, incomprendido por los
demás, ya que busca compañía en un ser inanimado y dice que le
molesta el mundo.

Desarrollo
Continúe la lectura y, al finalizarla,
pídales que respondan las preguntas
en sus cuadernos. Si es necesario,
invítelos a releer el poema, aplicando
la estrategia vista en esta subunidad.
Para evaluar las actividades
¡Vergüenza del mundo es
1 a 3, revise la página 196 del si tiene mi pensamiento
Solucionario. que ir a buscarte a través
de las nubes y del viento,
Desarrollo del pensamiento y llevar hasta tu esfera

mi solitaria armonía
Como una forma de asentar los para hallar la compañera
aprendizajes adquiridos en la que escuche la pena mía!
clase, pida a los estudiantes que Mas, pues no me da fortuna

redacten un breve comentario sobre otra más tierna amistad,
vengo con mis penas, luna,
las lecturas de esta subunidad, a verte en la soledad.
mencionando cuál les gustó más, cuál En Poesías de la señorita Carolina Coronado
les resultó más difícil de interpretar o
con cuál se identificaron más.
¿Qué sentimientos, Revisa tu comprensión
A partir de este ejercicio, se espera emociones o ideas 1 ¿Por qué el hablante lírico recurre a la luna?
que los estudiantes adopten una te comunican las
ilustraciones que Construye el sentido del texto
actitud crítica que les permitirá
acompañan a este 2 ¿Cuál es el gesto de amistad que el hablante lírico espera encontrar en
vincularse significativamente con poema? la luna?
cada texto, con el fin de favorecer 3 ¿Por qué la voz del poema dice que es una vergüenza para el mundo
su posterior análisis en la clase que deba acudir a la luna?, ¿qué está criticando?
siguiente.
Lectura crítica Gestión de la clase

Se espera que los estudiantes Cierre 10 min
establezcan relaciones de significado
Una vez que hayan finalizado la lectura de los poemas, invite a los
entre los tres poemas e identifiquen
estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas que puede
cómo su sentido se alteraría
adoptar la amistad. Para finalizar el trabajo, pídales que respondan la
al intercambiar determinados
siguiente pregunta: ¿qué sentido tiene la amistad para el hablante de
elementos o características. Esta
cada poema leído?
estrategia de lectura crítica se conoce
como «Intercambiar». A partir de sus respuestas, explique cómo abordar el análisis
comparativo de los poemas en la siguiente clase. En la página 237 de
esta guía encontrará un modelamiento para guiar la interpretación.

2 2
Unidad
Trabaja con los poemas Planificación

Construye el sentido de los textos
1 ¿Qué ideas sobre la amistad expresan los versos destacados en los
Clase 48 (pág. 101)
siguientes fragmentos? Aplica lo que revisaste sobre el lenguaje

figurado (página 92). Si es necesario, relee cada poema. Propósito
Analizar los poemas leídos la clase
Amigo, llévate lo que tú quieras,
penetra tu mirada en los rincones,
anterior.
y si así lo deseas yo te doy mi alma entera
OA: 4, 7 y 11
con sus blancas avenidas y sus canciones.
«Amigo», Pablo Neruda Actitudes: B, C y D
Entonces has entrado

como una brecha de luz hiriendo mi cielo enfermo, Gestión de la clase
una frase para otro cayendo en mis ojos,
una voz que dice: Inicio 15 min
«yo creo en ti».
«Alguien ahí afuera cree en vos», Elvira Sastre Inicie un diálogo con las preguntas:
¿sobre qué trataban los poemas leídos
Yo busco tu compañía la clase anterior?, ¿cuál les gustó más?
porque al fin, muda beldad, Pídales que expliquen el sentido de
es tu amistad menos fría los poemas con sus palabras.
que otra cualquiera amistad.
«Amistad de la luna», Carolina Coronado
Desarrollo 55 min
• ¿Crees que estos versos expresan ideas semejantes o diferentes Reflexiona y comenta:
sobre la amistad? Discútelo con un compañero. Invítelos a desarrollar
¿De qué manera las
palabras ayudan a individualmente las actividades.
2 Relee «Amistad de la luna». ¿Qué ocurriría con la voz del poema si
tuviera un amigo como el del poema de Neruda? construir la relación Cuando terminen, motívelos a
que tenemos con
3 Si la voz del poema «Alguien ahí afuera cree en vos» estuviera feliz con compartir sus respuestas.
nuestros amigos?
su vida, ¿qué efecto le hubiera producido la frase que leyó?
Cierre 20 min
Aplica el vocabulario Invite a los estudiantes a escribir una

4 ¿De qué otra manera la voz del poema «Amistad de la luna» podría curar su melancolía? idea que sintetice sus aprendizajes a
5 Explica por qué la frase «afuera siempre creyeron en vos» le da esperanza a la voz del poema de partir de la lectura. Pueden referirse al
Elvira Sastre.
tema, a los contenidos, al vocabulario,
entre otras posibles respuestas.
Todos pueden aprender Criterios de revisión

Para apoyar el trabajo de la actividad 2, invite a los estudiantes a elaborar Para evaluar las actividades de
una síntesis con las ideas que aporta cada estrofa de los poemas. Puede Trabaja con los poemas y la
usar el siguiente esquema del poema «Amigo» como guía: pregunta orientadora de esta
página, revise las páginas 196 y 197
1 2 3 del Solucionario.
El hablante afirma El hablante expresa El hablante precisa
la relación con su la confianza que que no compartirá el
amigo. siente. recuerdo de amor.

Planificación Lenguaje poético

Repasa los poemas que leíste en esta subunidad. Luego, comenta:
• ¿Qué ideas, sentimientos o emociones te transmitió cada poema?
• ¿Qué palabras, situaciones o imágenes te llamaron la atención?, ¿por qué?
Propósito
En los poemas, el poeta trabaja con las palabras de un modo particular, juega con sus sonidos y sus
Comprender el uso del lenguaje significados, con las posibilidades que estas tienen para despertar sentimientos y evocar diversas
figurado en la literatura y en la poesía. ideas. Se apela a la sensibilidad del lector y se busca provocar un efecto en él. Para hacerlo, el poeta
emplea, entre otros recursos, el lenguaje poético. Observa:
OA: 4
Usa las palabras con
Actitud: E un sentido distinto al Yo busco tu compañía
literal o cotidiano. porque al fin, muda beldad,
es tu amistad menos fría
que otra cualquiera amistad.
«Amistad de la luna», Carolina Coronado
Conocimientos y
experiencias previos El poeta emplea el lenguaje figurado para expresar que la amistad
de la luna es más cercana o más valiosa («menos fría») que la de
Inste a los estudiantes a recordar qué cualquier persona.
es el lenguaje poético de acuerdo con • ¿En qué otros versos del poema puedes reconocer el uso del
lenguaje figurado?
el trabajo en las clases anteriores.
Puede repetir una

palabra para llamar Amigo —con la tarde haz que se vaya
Gestión de la clase la atención sobre ella

o sobre el sentido
este deseo mío de que todo rosal
me pertenezca.
que se le quiere dar. Amigo,
Inicio 10 min
si tienes hambre come de mi pan.
Pídales que, en parejas, expliquen la «Amigo», Pablo Neruda
diferencia entre el lenguaje poético y

el cotidiano, ejemplificando con los El poeta repite la palabra amigo para destacar la relación de
poemas leídos. amistad y darle ritmo y musicalidad al poema.
• ¿Por qué en el poema no se usa el nombre propio del amigo?

Desarrollo 60 min
Otros recursos del lenguaje poético son la rima y el ritmo, los que otorgan musicalidad al poema. Este
Lean la información sobre el lenguaje contenido lo puedes revisar en profundidad en la página 154 de la Unidad 3.
poético e invítelos a releer los poemas
en parejas e identificar y explicar
otros ejemplos de lenguaje poético. 102 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
Para complementar el análisis,

trabaje la Ficha 3 disponible en la
página 214 de esta guía. Gestión de la clase
Cierre 20 min
Luego de completar la reflexión sobre los contenidos, invite a los

estudiantes a reunirse en parejas y a elaborar una expresión en
Criterios de revisión lenguaje poético para definir la amistad. A continuación, pídales
En las preguntas de activación al que las transcriban en una cartulina que luego publicarán en el
inicio de la página se espera que los diario mural del curso.
estudiantes expresen y fundamenten
las ideas o emociones que les
transmitieron los poemas leídos en
la clase 47.

2 2
Unidad

Te invitamos a que escribas un poema dirigido al hablante lírico que
encontraste más interesante. Si lo deseas, puedes elegir otro poema.
Investiga algunas
figuras literarias para Clases 50 y 51 (pág. 103)
emplearlas en tu
1 Planifica tu trabajo. Apunta las respuestas en tu cuaderno: poema. Puedes consultar
el siguiente enlace: Propósito
• ¿A cuál de los poemas vas a elegir para responder?
• ¿Qué dice sobre la amistad?
https://bit.ly/2UWDdGQ
Escribir y presentar al curso
• ¿Qué te gustaría decirle a la voz de ese poema? un poema.
2 Escribe algunas ideas pensando en el hablante al que te diriges. Puedes OA: 12, 15, 19, 21, 23 y 24.
usar un esquema como el siguiente:
Actitud: E
El hablante del poema que escogí es o se siente

(escribe una idea)
Cuando leí el poema, pensé o sentí Replique este modelo para las clases
(describe lo que pensaste o sentiste) 50 y 51.
Le quiero decir a ese hablante Inicio 15 min

(escribe una o dos ideas)
En la clase 50, presente el propósito
de la clase y motívelos a desarrollar su
3 Busca un lugar tranquilo para inspirarte y escribir. Piensa en las creatividad. Explique los indicadores
sensaciones y emociones que te sugiere el poema y relaciónalas con de la rúbrica señalada en Criterios
lo que apuntaste en la actividad anterior. Déjate llevar por las ideas
que surjan y plásmalas en el papel.
de revisión para que los estudiantes
Conserva una conozcan cómo serán evaluados.
4 Relee, revisa, reescribe y perfecciona tus versos todas las veces que copia de tu poema
sea necesario. para emplearlo en Vuelva a revisarlos en la clase 51.
el decálogo al final
5 Reúnete en un grupo y lee tu poema en voz alta. Escucha los de tus
compañeros y luego destaca lo que más te gustó de cada uno.
de la unidad. Desarrollo 55 min
En la clase 50 motive a los estudiantes

a desarrollar las actividades 1 a 4 del
Texto. Como una forma de apoyar el
• ¿Qué preguntas te hiciste mientras leías los poemas de la subunidad?
uso del lenguaje poético, pida a los
• ¿Qué cambios le harías a la estrategia de lectura que trabajaste en esta subunidad?
estudiantes que busquen palabras
• ¿Qué dudas tuviste mientras escribías el poema y cómo las resolviste?
que rimen con las características,
cualidades, sensaciones y emociones
que escribieron en la actividad 2.
En la clase 51, promueva la escucha
activa y un clima de respeto, de
Gestión de la clase modo que los estudiantes se sientan
Cierre 20 min cómodos para compartir sus
creaciones y opinar sobre las obras de
En la clase 50, invite a los estudiantes a compartir con el curso los
sus compañeros.
avances de su trabajo. Para la clase 51, motívelos a desarrollar el
apartado Conversa sobre tu desempeño. Al cierre, se recomienda
aplicar la Evaluación formativa disponible en la página 227. Además, Criterios de revisión
encontrará una Evaluación de proceso en la página 224 que permitirá
Use la rúbrica disponible en
a los estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos en la Unidad 2.
la página 203. En la página 197
del Solucionario encontrará
indicadores de respuesta al apartado

Subunidad 4 Una ventana para tu opinión
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer la columna de opinión «Gracias», de
Clase 52
Rosa Montero.
(págs. 104 y 105)
• Comenta sobre lo que sabes. ¿Qué es opinar o defender un punto de vista?; ¿por qué las
personas opinan sobre diferentes materias?
Propósito
Sobre el género Sobre la autora
Conocer temas y estrategias para leer La columna de opinión es un texto que se publica Rosa Montero (1951) es una reconocida
una columna de opinión. en los medios de comunicación. Habitualmente escritora española que ha publicado novelas,
es escrita por una persona destacada en algún cuentos y ensayos, por los que ha recibido
OA: 11 ámbito, quien plantea su opinión respecto de un varios premios. También es periodista y desde
tema de actualidad o de interés público. la década de 1970 trabaja en El País, importante
Actitud: A periódico español, en el que se publican
La columna de opinión permite una mayor
libertad en la redacción que otros géneros frecuentemente sus columnas.
periodísticos, ya que depende del estilo de Entre las obras de Rosa Montero destacan
Gestión de la clase quien la escribe. No obstante, es importante las novelas Crónica del desamor (1979) e
tratar con respeto el tema que se aborda y a los Instrucciones para salvar el mundo (2008), y la
Inicio 5 min lectores, y usar un vocabulario variado y preciso. novela juvenil El nido de los sueños (1991).

preguntando a los estudiantes: ¿en Vocabulario en contexto
qué medios o formatos suelen emitir 1 Completa el siguiente esquema en tu cuaderno:
sus opiniones?; ¿han leído una
(Escribe una definición)
columna de opinión?, ¿sobre qué
trataba? Madurez (Escribe una oración empleando la palabra)
Desarrollo 30 min (Escribe una idea que te sugiera la palabra)
Pida que anoten en sus cuadernos

las ideas centrales de los apartados 2 Comenta con un compañero:
a. ¿Por qué alguien podría decir
Sobre el género y Sobre la autora.
que el padre de la imagen
Luego, incentive el desarrollo de las no actúa con madurez?
actividades. Acompañe el trabajo de Fundamenta si estarías o no de
Vocabulario en contexto con la acuerdo con ese comentario.
b. Explica por qué podría
actividad sugerida en Todos pueden
ser necesario un poco de
aprender. inmadurez en la vida.
Cierre 10 min
Invite a los estudiantes a predecir
el tema de la columna de opinión
que leerán a partir de su título, la
información sobre la autora y el Todos pueden aprender
vocabulario trabajado. Para facilitar el desarrollo de las actividades de Vocabulario en
contexto, antes de que respondan las preguntas de la actividad 2,
solicite a los estudiantes que comenten acciones que les sugieran una
Criterios de revisión conducta madura y acciones que consideren o se perciban socialmente
Para evaluar las preguntas como inmaduras. Registre estas ideas en la pizarra para que las tengan
sobre el género y la actividad de en cuenta en el desarrollo de las actividades a y b.
Vocabulario en contexto vaya a la
página 197 del Solucionario.

2 2
Unidad
Lee con el propósito de analizar críticamente una columna de opinión. Planificación

• ¿Por qué una persona podría dar gracias a sus amigos?
• Lee y luego aplica la estrategia de elaborar un resumen (página 73). Clase 53 (págs. 105 a 107)
Propósito
Maneras de vivir | Columna Leer una columna de opinión y
analizarla críticamente.
Gracias OA: 1, 2, 8 y 11
Rosa Montero Actitudes: A, B y D
Llevo meses intentando escribir un artículo sobre la amistad y siempre
loa: alabanza.
me detiene el miedo de no estar a la altura. De que mis palabras
gorjear: canturrear
no logren merecerse a mis amigos. Las loas a la amistad son un como un pájaro.
lugar común, demasiado común: todo el mundo se calienta la boca
contertulio: persona Conocimientos y
hablando de ello (yo también lo he hecho). «Lo más importante en
la vida son los amigos», gorjean alegremente los concursantes más
que concurre a una
reunión para conversar
descerebrados de los reality shows o las contertulias más malvadas o recrearse. A partir del propósito de lectura,
de la telebasura. Amigos y amistad son hermosas palabras que el uso telebasura: conjunto
y el abuso han desgastado. de programas
pregunte: ¿de qué manera se puede
televisivos de muy baja analizar críticamente un texto?, ¿a qué
Lo de la amistad es como el amor. Todo el mundo cree saber de ello, calidad.
todos nos consideramos grandes conocedores del asunto, expertos en deberíamos prestar atención mientras
los sentimientos y en la pasión, cuando, en realidad, son dos materias leemos? Registre las ideas principales
complejas e infinitas, profundos rincones del ser que uno solo empieza a
en la pizarra una vez que los
entender cuando madura. De jóvenes, de muy jóvenes, amigos y amores
te llegan fácilmente, son una lluvia cálida y revuelta, confusa, ligera, estudiantes sociabilicen sus respuestas.
amontonada. De joven, de muy joven, en realidad no escoges, aunque
lo creas. Te haces amigo y te enamoras de lo primero que pasa. Porque
necesitas querer. Somos así, y esa necesidad es conmovedora.
Y luego vas viviendo y te vas haciendo. Con suerte, y con esfuerzo, es Gestión de la clase
posible que empieces a conocerte un poco. Y también vas encontrando
a tu gente, a esas personas que se convertirán en tu mundo, en tu Inicio 5 min
territorio. La única patria que reconozco son mis amigos. Es una patria
exigente. La amistad requiere atención, entrega, riego constante. Hay 1 ¿A qué se refiere la
Invítelos a opinar acerca de la
que invertir muchas horas en cultivarla. Ahora que soy mayor, sé con autora al decir que pregunta antes de la lectura y a
toda certidumbre que es el mejor destino que puedes dar a tu tiempo. la amistad es «una revisar la página 73 para estudiar
Es una de las cosas que he aprendido. 1 patria exigente»?
y aplicar la estrategia de lectura
solicitada. Para evaluar la actividad
Lengua y Literatura 7° básico 105 consulte los Criterios de revisión.
Desarrollo 75 min
Criterios de revisión Solicite que lean el texto de manera

silenciosa y concentrada.
En la primera actividad antes de la lectura, los estudiantes, a partir de
su experiencia, evalúan situaciones por las que podrían agradecer a sus
amigos, por ejemplo, acompañarlos en momentos difíciles, alegrarlos,
escucharlos, aconsejarlos, etc. Banco de preguntas
En la pregunta 1 durante la lectura, interpretan que al referirse a la 1 ¿A qué se refiere la autora con
amistad como patria quiere decir que donde están los amigos es el hogar que la palabra amistad ha sido
o el lugar al que se pertenece y donde siente comodidad. Esta patria es desgastada?
exigente porque la amistad requiere de trabajo, hay que dedicarle tiempo,
Se refiere a que se usa sin
compartir con los amigos, cuidarlos, etc.
considerar su importancia.

Maneras de vivir | Columna

Digan lo que digan los animosos partidarios del optimismo vital,
Desarrollo envejecer es algo bastante desagradable. Envejecer es perder; pierdes a
la gente querida que se muere; pierdes capacidades físicas y, sobre todo,
Promueva que los estudiantes lean pierdes futuro: con lo hermosa que es la vida, cada vez se te queda más
la columna anotando las ideas chica por delante. Pero con los años también ganas un par de cosas muy
principales de cada párrafo. De esta valiosas: sin duda experiencia, y si te lo trabajas, sabiduría, que es la suma
del conocimiento intelectual y de la madurez emocional. Pero, sobre
manera conseguirán el propósito todo, ganas ese pasado común con los amigos. Crecer con los amigos,
planteado para esta lectura: analizarla envejecer con ellos, ir trenzando a la espalda, con esos testigos de tu
críticamente. vida, años y años de una biografía compartida, es algo absolutamente
maravilloso. Con los años, con los muchos años (yo tengo amigos activos
Luego, pregúnteles: ¿cómo se desde hace tres décadas), las amistades se profundizan y agigantan.
relacionan las ideas de los párrafos Alcanzan un nivel de emoción y de veracidad indescriptible.
con el título?; ¿qué piensa la autora Porque, con los años, las amistades se prueban de verdad. El tiempo
La escultura Antorcha puede herir; hay momentos en los que el tiempo se vuelve salvaje,
de la amistad?; ¿cuál crees que es el de la amistad del y muerde y desgarra como una bestia furiosa. Y en esos tránsitos
propósito de la autora al escribir este escultor mexicano penosos de tu vida, en la angustia, en los problemas, en la desolación
Sebastián, está en la
texto?, ¿estás de acuerdo con ella?, y la incertidumbre, los verdaderos amigos acuden a tu rescate. Con tal
ciudad de San Antonio,
generosidad, con tal facilidad afectuosa, que realizan auténticas proezas
¿por qué? Haga una puesta en común Estados Unidos. ¿Por
como si en realidad no les costara nada (la última proeza sobrehumana
y anote las respuestas en la pizarra. qué se le dedicarán
que han hecho mis amigos por mí ha sido ayudarme en un traslado de
monumentos y textos a
domicilio y montarme la casa, prácticamente ellos solos, en cinco días).
la amistad?
Los amigos te salvan literalmente la vida y lo hacen sin esperar nada, sin
alardear de nada, por el puro placer de dar. Modestamente grandiosos.
Criterios de revisión veracidad: A veces he jugado a imaginar cuáles serían mis últimos pensamientos
autenticidad. antes de morir. Cómo sería el balance de mi existencia. Durante
Se espera que, a partir del texto
desolación: aflicción, muchos años he supuesto que esas memorias ardientes y finales estarían
y de la imagen, los estudiantes angustia extrema. compuestas por recuerdos de mis amores más apasionados, de la infancia
reflexionen acerca de la importancia proeza: hazaña, acción y la familia, quizá de algunos momentos de mi escritura. Pero ahora sé
valerosa.
sobre la amistad en nuestra sociedad. que en ese recuento final brillarán como islas de luz algunos momentos
alardear: presumir, mágicos con mis amigos. Esos regalos de cariño que me han dado,
Por ejemplo: se dedican textos y jactarse.
tan inmensos que siento que es imposible merecerlos. Eso también es
monumentos a la amistad porque esta modestamente: la verdadera amistad: la sensación de estar felizmente en deuda con
sencillamente.
es muy importante para las personas, los otros. Por todo eso que ya hemos vivido, y por todo lo que todavía
balance: resultado
viviremos, gracias. Muchas gracias.
porque es un aspecto positivo en final luego de haber
nuestras vidas. analizado diversos En El País en línea
factores.
Banco de preguntas
2 Según el texto, ¿por qué la
amistad solo se logra entender
en la madurez?
Al madurar nos conocemos a Técnicas de lectura crítica
nosotros mismos y podemos
La técnica «Di algo» permite monitorear la lectura y establecer
escoger y cultivar nuestras
conexiones entre lo que propone el texto y los conocimientos y
amistades.
experiencias de los estudiantes. Pídales leer el texto en parejas y, al final
3 ¿Qué proezas han hecho tus de cada párrafo, comentar lo leído. Solicite voluntarios para compartir
amigos por ti? su comentario en voz alta al curso, ya sea sobre algo que le pareció
Se espera que los estudiantes novedoso, un punto con el que esté de acuerdo o en desacuerdo, o su
mencionen situaciones en que propia opinión acerca de lo que dice la autora.
sus amigos los han apoyado,
acompañado o hayan hecho algo
fuera de lo común por ellos.

2 2
Unidad
Trabaja con la columna

Dato ortográfico Errores para aprender
Revisa tu comprensión Cuando escribas,
fíjate en diferenciar el
Guíe el desarrollo de las actividades,
1 ¿Qué le dificultaba a Rosa Montero escribir esta columna?
pronombre átono de invitando a los estudiantes a
2 Resume el cuarto párrafo. Luego, señala qué se pierde y qué se gana al 3ra persona singular
identificar con claridad el sentido de
envejecer según la autora. (se) de la palabra tónica
sé, que corresponde las preguntas. Para ello, pídales que
a la primera persona
Construye el sentido del texto se fijen en las palabras claves que las
singular del presente
3 ¿En qué etapa de la vida se encuentra la autora de la columna?, ¿cómo indicativo del verbo conforman y que, luego de contestar,
influye esto en su forma de ver la vida y de entender la amistad? saber y a la segunda verifiquen si sus respuestas se
persona singular del
4 Según Rosa Montero, ¿en qué gestos se prueba la amistad?
imperativo del verbo relacionan directamente con
5 Además de los ejemplos entregados por Rosa Montero, ¿de qué otras ser. Observa: la pregunta. Por ejemplo, en la
maneras se puede probar la amistad? Ejemplifica. • «… con los años,
las amistades se pregunta 1, los estudiantes deben
6 ¿Qué crees que significa la amistad para cada uno de los siguientes grupos?
prueban de verdad». comprobar que las dificultades
Pronombre átono se.
Los niños pequeños
que mencionaron se vinculan
• «… ahora sé que
en ese recuento directamente con la escritura de la
final brillarán como columna.
Amistad Los jóvenes como tú islas de luz algunos
momentos mágicos
con mis amigos».
Conjugación
Los adultos
presente indicativo
verbo saber.
• A partir de tus respuestas, ¿qué tienen en común y en qué se Desarrollo
diferencian de lo que opina Rosa Montero?
Monitoree el desarrollo de las
actividades. Antes de abordar la
Aplica el vocabulario actividad 6, pida a los estudiantes
7 De la columna se puede extraer la siguiente idea. Léela y relaciónala con lo que trabajaste
que caractericen las etapas de la vida
en la actividad 6. que se mencionan en el esquema y, a
partir de esto, desarrollen la actividad.
Solo cuando se madura se conoce realmente lo que es la amistad.
Durante el desarrollo de la actividad 7,
Discute estas preguntas con el curso entregando al menos una razón y un ejemplo. promueva el diálogo entre los
a. ¿Estás de acuerdo con la afirmación anterior? estudiantes, dando la oportunidad de
b. ¿Crees que nuestra idea de la amistad cambia a medida que maduramos? responder y comparar sus respuestas
con el propósito de llegar a un
Lengua y Literatura 7° básico 107 acuerdo y construir una respuesta
común.
Cierre 10 min
Lectura crítica
Las actividades 5 y 6 apuntan a que los estudiantes planteen alternativas
sobre su comprensión mediante
al punto de vista desarrollado en la columna con el propósito de
las siguientes preguntas: ¿cómo les
profundizar su comprensión. Para apoyar el análisis, proponga una
ayudaron las actividades a reflexionar
relectura estratégica del texto y aplique el modelamiento de lectura
sobre la columna de opinión?,
disponible en la página 239 de esta guía.
¿alguna de ellas les pareció más
difícil de comprender? Promueva
la discusión grupal y solicite a los
Para revisar las respuestas a las actividades 1 a 7 y a la pregunta estudiantes que expongan sus
orientadora, consulte el Solucionario disponible en la página 197 conclusiones.
de esta guía.

Planificación Textos argumentativos

En un texto argumentativo se defiende una opinión aportando razones o argumentos para
convencer al receptor. La argumentación está presente en diversos textos orales y escritos de tu vida
cotidiana. Por ejemplo, estás argumentando cuando intentas convencer a tus amigos para ver una
Propósito película o cuando participas en un debate.
La columna «Gracias» es un ejemplo de texto argumentativo. Rosa Montero busca convencernos de
Conocer la finalidad de los textos que solo con los años podemos llegar a comprender qué es realmente la amistad. Para sostener este
argumentativos y distinguir opiniones punto de vista, la autora presenta diferentes razones o argumentos. Observa:
y argumentos.
Opinión La amistad es como el amor: son materias complejas que solo se
OA: 8 empiezan a entender cuando se madura.
Actitud: D
… de jóvenes, de muy jóvenes, amigos y amores llegan
ya que fácilmente. De joven, de muy joven, en realidad no se escoge.
Te haces amigo o te enamoras de lo primero que pasa.
Conocimientos y
experiencias previos … luego vas viviendo y vas conociendo y encontrando a tu
dado que gente y tu territorio: la patria de los amigos.
Pregunte a los estudiantes: ¿sobre
Argumentos
qué nos quería convencer la autora
del texto leído en la clase anterior? … al envejecer ganas ese pasado común con los amigos.
puesto que Con el tiempo las amistades se profundizan y agigantan.
Pídales que comenten sus respuestas
y fundamenten a partir de lo leído.
… con los años, las amistades se prueban de verdad. En
momentos de problemas, desolación e incertidumbre, los
pues verdaderos amigos acuden a tu rescate: en estos momentos
Gestión de la clase hacen sus proezas.
Inicio 20 min
• ¿Estás de acuerdo con alguno de los argumentos entregados por Rosa Montero?, ¿con cuál estás
A partir de la activación de en desacuerdo? Comparte tu respuesta con un compañero.
conocimientos previos, comente a los
estudiantes que la columna de opinión Reflexiona y comenta:
es un tipo de texto argumentativo e ¿Qué razones tienes para dar las gracias a tus amigos y amigas? Aplica lo revisado en
esta página para elaborar una argumentación.
invítelos a leer esta página del Texto.
Desarrollo 60 min 108 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
Acompañe la lectura y solicite que

observen la opinión y los argumentos
en el esquema. Invítelos a localizar los Desarrollo del pensamiento
fragmentos en la columna, para que
Luego de comentar junto con su compañero el acuerdo o desacuerdo
noten la continuación temática del
con los argumentos de la autora, pídales que, siguiendo la estructura
texto.
vista, elaboren en parejas una respuesta a esta, en la que planteen que
durante la juventud también se puede entender la amistad.
Cierre 10 min
Pídales que compartan sus textos y fomente la retroalimentación entre
Tras reflexionar con la pregunta pares para evaluar la opinión y los argumentos propuestos.
orientadora de esta subunidad,
Encontrará indicadores para evaluar esta actividad en la página 220 de
pregunte a los estudiantes si
esta guía.
identificar la opinión y los argumentos
de la columna les permitió mejorar su
comprensión sobre esta.

2 2
Unidad
Tú escribes: columna de opinión Planificación

Te invitamos a escribir una columna de opinión en la que expreses tu punto de vista sobre la
amistad en las redes sociales. Luego podrás publicar tu texto con el de tus compañeros en una
revista digital del curso.

Propósito
Escoge el tema, el propósito y los destinatarios Planificar la escritura de una
1 Observa la imagen y lee el texto que la acompaña: columna de opinión.
OA: 14, 15 y 24
Actitudes: E y F
Internet es la
nueva conexión
con nuestros
amigos.
Conocimientos y
sobre las lecturas y actividades
• ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación anterior?, ¿por qué?
desarrolladas a lo largo de esta
• La respuesta que entregues será el tema de tu columna.
unidad y pregúnteles: ¿qué piensan
2 Define quiénes serán tus lectores (jóvenes de tu edad o mayores que tú, adultos, adultos
de la amistad?, ¿el trabajo en esta
mayores) y sobre qué los quieres convencer.
unidad ha modificado lo que creían?
Organiza tus ideas
3 Amplía tus conocimientos sobre el tema revisando diferentes textos sobre la amistad y las redes
sociales. Aquí te recomendamos dos artículos publicados en diarios electrónicos con los que
puedes comenzar a trabajar: Gestión de la clase
• «Mis amigos, ¿realmente lo son?»: https://nyti.ms/32WdoKH
Inicio 10 min
• «¿En qué consiste la amistad en la era de las redes sociales?»: https://bit.ly/2Nibei9 Active los conocimientos previos y
comente a los estudiantes que en
4 Si consultas otras fuentes en internet, usa como palabras claves el tema de la columna: «amistad» estas clases escribirán una columna
y «redes sociales».
de opinión sobre la amistad.
5 Para ordenar tus ideas, sintetiza en una frase tu opinión sobre el tema y agrega hacia abajo las
razones que la sostienen. Guíate por el esquema de la página anterior. Desarrollo 70 min
Pídales que observen la imagen y la

afirmación planteada y respondan las
preguntas.
Supervise la planificación de la escritura,
Cierre 15 min e invítelos a revisar diversas fuentes y
Invite a los estudiantes a compartir la planificación de la columna de tomar apuntes para complementar la
opinión con su compañero de puesto para favorecer la evaluación información sobre el tema.
entre pares. Pídales que consideren los siguientes criterios: claridad Actualice la estructura del esquema
de la opinión; si los argumentos se relacionan y apoyan el punto de visto la clase anterior y escríbalo en la
vista; y si consideran necesario buscar más información sobre el tema. pizarra de manera que los estudiantes
Finalmente, solicite que cada uno rescate algo positivo del trabajo de su organicen su texto a partir de este.
compañero y dé un consejo acerca de cómo podría mejorarlo.
Para favorecer la organización de
ideas, facilíteles la Ficha 4, disponible
en la página 215 de la sección
Actividades complementarias.

Planificación Escribe tu borrador

6 Escribe siguiendo las características de la columna de opinión que revisaste en la página 104, usa
como modelo el texto de Rosa Montero y aplica lo que viste sobre la argumentación en la página 108.
7 Contextualiza el tema de tu columna en el primer párrafo y luego desarrolla un argumento en cada
Propósito uno de los párrafos siguientes.
Escribir una columna de opinión. Cuida la escritura

OA: 14, 15, 17 y 19 Durante la redacción de un texto es importante mantener la coherencia temática: todas las
Actitudes: B y E ideas presentes en el texto se deben relacionar con el tema que se trata. Por ejemplo, en la
columna de Rosa Montero, cada párrafo presenta una idea que alude al tema de la amistad:
Párrafo 1 «Llevo meses intentando escribir un artículo sobre la amistad…».
Párrafo 2 «Lo de la amistad es como el amor».
Párrafo 3 «La única patria que reconozco son mis amigos».
Conocimientos y Párrafo 4 «[Con los años] ganas ese pasado común con los amigos».
experiencias previos Párrafo 5 «… con los años, las amistades se prueban de verdad».
Invite a los estudiantes a revisar Párrafo 6 «Eso también es la verdadera amistad: la sensación de estar felizmente en
deuda con los otros».
la planificación realizada la clase
anterior y los consejos dados por sus
Dato ortográfico
compañeros.
La coma indica la división de una oración en frases más cortas. Sirve, por ejemplo, para intercalar frases
que explican o precisan la idea que se comunica en la oración. Por ejemplo: «De jóvenes, de muy
jóvenes, amigos y amores te llegan fácilmente…».
Inicio 10 min Revisa y corrige
8 Después de redactar la primera versión de la columna, revísala y mejórala con la siguiente pauta:
Active los conocimientos previos y
Pregunta para la revisión Acción
solicite que evalúen qué ajustes deben
Destaca la opinión. Si no está del todo clara, agrega una
¿Queda clara la opinión que
hacer en sus columnas. quieres expresar?
expresión, tal como yo creo, desde mi punto de vista, en mi opinión,
yo pienso, etc.
Desarrollo 70 min ¿Se presentan argumentos que

apoyan la opinión?
Anota al margen un resumen de cada argumento. Añade alguno
más si es necesario.
A partir de lo anterior, invítelos a 9 Prepara la versión final de tu columna y publícala en la revista digital del curso. A continuación,
redactar su borrador, siguiendo las lee los textos de tus compañeros y comenta con ellos el punto de vista que cada uno planteó
instrucciones de la página. Se sugiere sobre tema de la amistad en las redes sociales.
limitar la extensión de la columna
a cinco o seis párrafos, incluyendo
introducción y conclusión.
Cierre 10 min
Una vez publicadas las columnas, Francisco Salvador Mata (2000), plantea la importancia de revisar los
invítelos a finalizar esta clase leyendo productos escritos con los pares, para ello sugiere:
y comentando los textos de sus
• Discutir previamente la función de la revisión en el proceso de
compañeros.
escritura.
• Utilizar un video para demostrar cómo se aplica la estrategia.
• Asignar a cada estudiante un compañero, cuidando que sean
Criterios de revisión compatibles y puedan trabajar de forma cooperativa.
Para evaluar la columna de opinión, • Intercambiar las funciones de leer y revisar.
consulte la Rúbrica disponible en la

2 2
Unidad
Tú dices: debate Planificación

Te invitamos a participar en un debate para profundizar tu reflexión sobre la amistad y las redes Clases 57 a 59 (pág. 111 y 112)
sociales. El tema será: «En las redes sociales se cultiva la verdadera amistad».
Un debate es una situación comunicativa en la que dos o más personas o grupos confrontan Propósito
sus opiniones sobre un tema que admite más de un punto de vista. El debate es dirigido por un
moderador, encargado de distribuir los turnos de habla y mantener el respeto durante la discusión. Participar en un debate.
OA: 20, 21 y 23 Actitudes: A, D y H
Delimiten la situación comunicativa
1 El primer grupo debatirá sobre el tema propuesto arriba, mientras que el resto sorteará uno del
listado que elaborará el curso con ayuda de su profesor. Conocimientos y
2 Formen dos grupos de cinco integrantes y elijan la postura que mejor los represente acerca del experiencias previos
tema que se debatirá: Pregunte a los estudiantes qué saben
• Postura 1: Sí, en las redes sociales se cultiva amistad de verdad.
acerca de los debates y si alguna vez han
• Postura 2: No, en las redes sociales no es posible cultivar amistad real.
presenciado o participado en alguno.
Organicen sus ideas
3 Consulten diferentes fuentes de información. Comiencen por las columnas que escribieron
anteriormente. Luego, organicen sus ideas en una tabla como la siguiente: Gestión de la clase
Postura que se defiende
57, 58 y 59.
Argumentos a favor Argumentos en contra
Inicio 20 min
Ensayen Para la clase 57, invítelos a leer la

4 Cada integrante del grupo deberá exponer uno de los argumentos preparados frente a su definición de debate en esta página.
equipo. Evalúen que las ideas resulten comprensibles. Entregue la Rúbrica de evaluación
5 Decidan en qué orden participarán para que lleguen organizados al debate. referida en Criterios de revisión y
explique cada uno de los criterios de
Para organizar la información recabada, puedes usar mapas conceptuales. Algunas herramientas digitales logro. Para las clases siguientes (58 y
que puedes emplear con este propósito son las siguientes:
59), motive a los estudiantes a plantearse
• www.goconqr.com Pueden construir esquemas y presentaciones con diapositivas.
• http://mindmapfree.com Pueden construir mapas conceptuales y compartirlos para que otras
pequeñas metas de avance para enfrentar
personas los puedan editar posteriormente. Asimismo, esta plataforma permite guardar los mapas el debate en el que participarán.
creados, transformarlos en imagen e imprimirlos.
Desarrollo 45 min
Lengua y Literatura 7° básico 111 En la clase 57, divida al curso en

grupos pares, de cuatro o cinco
integrantes. Se sugiere que los temas
propuestos para el debate tengan
Notas para el docente relación con la temática de la unidad,
Se sugiere que especifique el tiempo para el desarrollo del debate. De por ejemplo, ¿debemos apoyar
esta manera los estudiantes podrán ensayar y ajustar sus argumentos. siempre a nuestros amigos?, ¿amor y
Puede considerar la siguiente minuta: amistad son compatibles?
Equipo a favor Equipo en contra Invítelos a investigar para construir y
Presentación – 2 minutos Presentación – 2 minutos organizar sus argumentos, siguiendo
Argumentos – 5 minutos Argumentos – 5 minutos la pauta del punto 3.
Tiempo para preparar contrargumentación: 5 minutos Para la clase 58, ínstelos a ensayar
Contrargumentación – 3 minutos Contrargumentación – 3 minutos frente a su grupo, evaluando la
Conclusión – 2 minutos Conclusión – 2 minutos calidad de los argumentos y la forma
en que los comunican.

Presenten
Gestión de la clase 6 Se inicia el debate cuando el moderador presenta el tema y la postura que defenderá cada
equipo. A continuación:
Desarrollo
• Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con
En la clase 59, antes de iniciar los el fin de usarlos en la etapa siguiente.
debates, ponga énfasis en cumplir • Después, cada grupo tendrá cinco minutos más para discutir lo que el equipo contrario
planteó. El objetivo es demostrar que la postura contraria es incorrecta.
con la estructura y los tiempos.
• Terminado el debate, el público tendrá dos minutos para decidir qué equipo fue más
Promueva en los estudiantes la convincente: ese grupo será el ganador.
revisión de su propio desempeño en el
Escucha activa
debate. Para ello, fomente el desarrollo Escucha con atención las razones que plantea cada equipo y anótalas en tu cuaderno. Solo de esta manera
de la actividad 7, incorporando podrás evaluar el punto de vista que defienden y pensar en cuál te resulta más convincente.
otros indicadores como la expresión

corporal, el tono y volumen de la voz, Evalúen y comenten
los argumentos planteados, etc. 7 Usen la siguiente pauta para evaluar su trabajo y el de los otros grupos.
Pregunta de evaluación Sugerencia para mejorar
Cierre 25 min
Si bien pueden incorporar otras informaciones, es
¿Las intervenciones son precisas y se relacionan
fundamental que sus intervenciones se centren en
Para las clases 57 y 58, promueva con el tema en discusión?
el tema en discusión.
la reflexión en torno al avance que ¿Las opiniones se apoyan con referencias a Recuerden las recomendaciones para evaluar la
datos recogidos en fuentes de información confiabilidad de las fuentes de información en la
presenta la preparación del debate. En confiables? página 89.
la clase 59, pida a los estudiantes que ¿Se respetan los turnos de habla y se discuten Al escuchar al equipo contrario, tomen nota de los
compartan sus opiniones acerca de las los argumentos del equipo contrario? argumentos que presentan para luego discutirlos.
presentaciones de sus compañeros,

sugiriendo aspectos que mejorar y Conserva una copia de tu columna y un registro de tu participación en el debate para emplearlos
destacando las fortalezas de cada en el decálogo al final de la unidad.
grupo. Pregúnteles: si pudieran realizar
nuevamente el debate, ¿qué harían
diferente?, ¿por qué? Y pídales que Conversa sobre tu desempeño
compartan sus respuestas con el curso. En esta subunidad trabajaste actividades de lectura, investigación, escritura y oralidad. Al respecto:
• ¿Qué actividad puedes desarrollar por ti mismo, sin la ayuda de nadie más?
Promueva la reflexión metacognitiva
• ¿Cuál puedes explicarle a un compañero y guiarlo en su desarrollo?
en Conversa sobre tu desempeño
• ¿En cuál necesitarías ayuda para llevarla a cabo?
y plantee la Evaluación formativa
disponible en la página 227 como
cierre de la subunidad. 112 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
Ambientes de aprendizaje Criterios de revisión

Antes de iniciar los debates, recuerde Para evaluar el desempeño de los estudiantes en este debate, consulte
a los estudiantes la importancia del la Rúbrica disponible en la página 206 de esta guía.
uso del lenguaje formal y destaque
En la página 198 del Solucionario encontrará los criterios para
que la discusión debe centrarse en
la retroalimentación de las actividades de Conversa sobre tu
los argumentos del otro y nunca en
desempeño.
atacar a las personas. Junto con ello,
enfatice la importancia de la escucha
activa entre la audiencia para poder
decidir cuál es el equipo ganador.

2
Unidad
Punto de llegada 2
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Lectura
• El narrador puede incluir las voces de los personajes de las siguientes formas: directa, en la Propósito
que el narrador cede su voz a los personajes, o indirecta, donde el narrador reproduce con sus
palabras lo expresado por ellos. Reforzar y reflexionar acerca de los
• En los poemas se apela a la sensibilidad del lector y se busca provocar un efecto en él. Para aprendizajes adquiridos durante
hacerlo, el poeta emplea, entre otros recursos, el lenguaje poético. Para ello, usa las palabras esta subunidad.
con un sentido distinto al literal o cotidiano y emplea diferentes figuras literarias.
• La columna de opinión es un texto que se publica en los medios de comunicación. OA: 2 y 11
Habitualmente la escribe una persona destacada en algún ámbito, quien plantea su opinión
respecto de un tema de actualidad o de interés público.
Actitud: G
Escritura
• Para estructurar una columna de opinión: escribir un primer párrafo que contextualice el
tema y exponga el punto de vista, luego, desarrollar un argumento en cada párrafo del texto.
Conocimientos y
Finalizar con un párrafo que presente una conclusión sobre el tema planteado. experiencias previos
Solicite a los estudiantes que
recuerden una de las actividades de
Comunicación oral
la unidad que les haya significado
• Para participar en un debate: investigar sobre el tema a debatir, elaborar argumentos y
superar dificultades; pídales que
contraargumentos para la postura que se defenderá, exponer los argumentos con claridad.
expliquen cómo la superaron.
• Para escuchar activamente en un debate: prestar atención a las razones que plantean los equipos
para evaluar el punto de vista que cada uno defiende y pensar cuál resulta más convincente.
Investigación Gestión de la clase

• Criterios para seleccionar información al realizar una investigación: el autor que es
reconocido en la materia, cuenta con el respaldo de una institución u organización de Inicio 5 min
prestigio, es pertinente para responder la pregunta de investigación.
A partir de lo anterior, ínstelos a leer el
esquema de síntesis de los aprendizajes
A partir de las lecturas de esta unidad, reflexiona y comenta: y a reflexionar sobre sus logros.
¿Qué nuevos gestos de amistad conociste?
¿Cómo podrías ser un mejor amigo o amiga?
Desarrollo 25 min
Pídales que se reúnan en grupos de

113
Lengua y Literatura 7° básico
tres o cuatro y que, luego de releer y
analizar el esquema de síntesis, escojan
tres de las habilidades y conceptos
trabajados en la unidad. Solicite que
La pregunta orientadora invita a los estudiantes a reflexionar profundicen en ellos realizando la
acerca de la temática de la unidad. Con la primera pregunta se espera siguiente actividad: para el primero
que recapitulen las lecturas y los aprendizajes de esta para responder deberán dar ejemplos; para el segundo,
a la pregunta inicial. Por ejemplo, que la amistad se encuentra en deberán dar recomendaciones para
la humildad y las cosas simples, como en el cuento del monje y el comprender o aplicarlo mejor; y para el
general; en la compañía y el apoyo, como en la relación del señor Linh tercero, deberán plantear preguntas.
y Bark; en la entrega desinteresada, como en el poema de Neruda,
etc. Asimismo, con la segunda pregunta se espera que los estudiantes Cierre 15 min
analicen lo aprendido y reflexionen acerca de cómo podrían aplicarlo
Finalmente, invítelos a compartir sus
en su vida para ser mejores amigos.
respuestas con el curso y a expresar
sus opiniones.

Punto de llegada
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades

Planificación
de lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo
Clase 61 (págs. 114 a 118) de la unidad.
Lee el poema y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Propósito
Aplicar conceptos y habilidades de
lectura, investigación, escritura y Hagamos un trato
Mario Benedetti
comunicación oral trabajados a lo
largo de la unidad. Compañera si otras veces
veta: faja o franja que usted sabe me encuentra
OA: 2, 3, 4 y 7 hay en algunas cosas que puede contar huraño sin motivo
y que se distingue conmigo no piense qué flojera
Actitudes: F y G por su color o forma.
no hasta dos igual puede contar
Por ejemplo, una veta
o hasta diez conmigo
de grasa en un trozo
de carne. sino contar
delirio: disparate, conmigo pero hagamos un trato
despropósito. yo quisiera contar
Conocimientos y huraño: antipático. si alguna vez con usted
experiencias previos advierte
que la miro a los ojos
es tan lindo
saber que usted existe
Invite a los estudiantes a recordar los y una veta de amor uno se siente vivo
aprendizajes adquiridos preguntando reconoce en los míos y cuando digo esto
no alerte sus fusiles quiero decir contar
en qué deben poner atención cuando ni piense qué delirio aunque sea hasta dos
leen un poema y qué estrategias a pesar de la veta aunque sea hasta cinco
recomiendan para comprenderlo o tal vez porque existe no ya para que acuda
usted puede contar presurosa en mi auxilio
mejor. Anote las respuestas en la
conmigo sino para saber
pizarra para que guíen la lectura. a ciencia cierta
que usted sabe que puede
contar conmigo
En Poemas de otros
Inicio 5 min
Luego de la activación de
conocimientos previos, comente el
propósito de la clase, pídales que
lean el título del poema y pregunte: 114 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
considerando el título del poema
y la temática de la unidad, ¿en qué
consistirá el trato?, ¿qué tipo de
Banco de preguntas
trato harían ustedes con sus amigos?
Motívelos a leer para comprobar 1 ¿Por qué el hablante le dice a la compañera que puede contar con
su hipótesis. él, no hasta dos ni diez, sino contar con él?
Porque hace la diferencia entre el contar números y el contar con la
Desarrollo 80 min
persona. El hablante le indica que su disposición no tiene límite.
Promueva la lectura silenciosa y 2 ¿A qué se refiere el trato que hace el hablante con la compañera?
concentrada. Utilice el Banco
A que ella sepa y acepte que él va a estar siempre para ella.
de preguntas para monitorear
la lectura.

2
Unidad
1 ¿Cómo interpretas los versos de la segunda estrofa? Aplica lo que revisaste sobre el lenguaje
2
figurado (página 92).
2 ¿Qué crees que le responderá la mujer al hablante lírico del poema?
Desarrollo
3 ¿Por qué el hablante lírico repetirá al final de cada estrofa la expresión «contar conmigo»?, ¿qué se
quiere expresar con ello? Solicite a los estudiantes que
4 Discute en un grupo: ¿puede existir una estrecha amistad entre dos personas sin traspasar el límite respondan las preguntas de forma
hacia el amor? individual en sus cuadernos.
• Elabora uno o dos argumentos para apoyar tu opinión.
Recuérdeles que pueden releer el
• Emplea al menos dos de las palabras trabajadas en las actividades de vocabulario: reconfortar,
melancolía, esperanza o madurez.
poema y aplicar la estrategia de
• Comparte con el curso la conclusión a la que llegaste con tu grupo. Mientras escuchas las lectura vista en la página 93.
conclusiones de los demás, piensa: ¿te hacen cambiar de opinión?, ¿por qué?
Propóngales que respalden sus
respuestas con la interpretación del
Lee el cuento y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
lenguaje figurado, estableciendo
relaciones directas entre sus
La mejor luna respuestas y los versos del poema.
Liliana Bodoc Esto les ayudará a verificar sus
Pedro es amigo de Juan. Juan es amigo de Melina. Melina es amiga interpretaciones.
de la luna.
Durante el desarrollo de la actividad 4,
Por eso, cuando la luna empieza a perder su redondez, los ojos
alargados de Melina hierven de lágrimas, su tazón de leche se pone invítelos a apoyarse en lo que
viejo en un rincón, y no hay caricias que la alegren. aprendieron en la preparación del
Días después, cuando la luna desaparece por completo, Melina
debate, en la página 111 del Texto del
sube a los techos y allí se queda, esperando que la luna regrese al
cielo como aparecen los barcos en el horizonte. estudiante.
Melina es la gata de Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro es el
Posteriormente, motive la lectura
dueño de la luna.
La luna de Pedro no es tan grande ni tan redonda, tiene color de del cuento.
agua con azúcar y sonríe sin boca. Y es así porque Pedro la pintó a
su gusto en un enorme cuadro nocturno, mitad mar, mitad cielo.
Pedro, el pintor de cuadros, pasa noches enteras en su balcón. Y
desde allí puede ver la tristeza de Melina cuando no hay luna. Gata Criterios de revisión
manchada de negro que anda sola por los techos.
¿Les dije que Melina es la gata de Juan? ¿Les dije que Juan se Para evaluar las actividades de esta
pone triste con la tristeza de Melina? página, revise la página 198 del
Juan se pone muy triste cuando Melina se pierde en el extraño
Solucionario.
mundo de los techos, esperando el regreso de la luna. Y siempre

Para apoyar la comprensión del cuento «La mejor luna», invite a los
estudiantes a elaborar una tabla en la que organicen la información sobre
los personajes que aparecen en el cuento. Por ejemplo:
Pedro Juan Melina

Amigo de Juan. Amigo de Melina. Amiga de la luna.
Es pintor. Se pone triste
cuando la luna
pierde la redondez y
desaparece.

Punto de llegada
Desarrollo
Acompañe la lectura de los
estudiantes planteando las preguntas
durante la lectura propuestas en la
cápsula Banco de preguntas.
Banco de preguntas
Apoye la comprensión del cuento
con preguntas como:
1 ¿En qué consiste la idea de Juan?
En pedir a Pedro su cuadro de la
luna para convencer a Melina de
está buscando la manera de ayudar a su amiga. Por eso, apenas
que una luna y un pedazo de mar
vio el nuevo cuadro que Pedro había pintado, Juan tuvo una idea.
se habían mudado al departamento Y aunque se trataba de una luna ni tan grande ni tan redonda,
que está en frente. color de agua con azúcar, podía alcanzar para convencer a Melina
de que un pedacito de mar y una luna quieta se habían mudado al
2 A partir de la información del departamento de enfrente.
cuento, ¿qué estaba haciendo Juan cruzó la calle, subió siete pisos en ascensor y llamó a la
puerta de su amigo. Pedro salió a recibirlo con una mano verde y
Pedro antes de abrir la puerta a
otra amarilla. Juan y Pedro hablaron durante largo rato y, al fin, se
Juan? pusieron de acuerdo. Iban a colgar el enorme cuadro en el balcón
Estaba pintando, pues lo recibió del séptimo piso para que, desde los techos de enfrente, Melina
creyera que la luna estaba siempre en el cielo. Eso sí, tendrían que
con las manos manchadas con colgarlo al inicio de la noche y descolgarlo al amanecer.
pintura verde y amarilla. Pedro es un pintor muy viejo. Juan es un niño muy niño. La
luna del cuadro no es tan redonda ni tan grande. Y Melina, la
3 ¿En qué gestos se evidencia la gata, no es tan sonsa como para creer que una luna pintada es la
amistad entre Pedro y Juan y la luna verdadera.
amistad entre Juan y Melina? Apenas vio el cuadro colgado en el balcón de enfrente, Melina
sonsa: tonta, simple.
supo que esa no era la verdadera luna del verdadero cielo. También
La amistad de Pedro y Juan se ve
en la ayuda de Pedro a Juan con 116 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
el cuadro para Melina. La amistad
de Juan con Melina se evidencia
en la preocupación de Juan por
cuando no hay luna y en querer
hacer algo para que Melina nunca Muchas personas han relacionado a los gatos con la luna. Para ampliar la
esté triste. perspectiva de esta relación, y así profundizar la comprensión del cuento,
puede invitar a los estudiantes a responder la siguiente pregunta: ¿por
qué creen que se asocia a los gatos con la luna? A continuación, ínstelos a
buscar textos informativos o imágenes que representen escenas de gatos
en la noche para corroborar sus hipótesis. Algunos enlaces que pueden
consultar son los siguientes:
• Aristopet: https://bit.ly/2AF0ZPf
• Pinterest: https://bit.ly/2HX1gCr

2
Unidad
2
Desarrollo
Continúe la lectura silenciosa y
utilice el Banco de preguntas para
profundizar y monitorear algunos
episodios.
Una vez que los estudiantes hayan
finalizado la lectura del cuento,
pregúnteles qué les pareció el relato
y de qué manera se relaciona con los
aprendizajes de la unidad. Anote sus
respuestas en la pizarra e invítelos
a responder las actividades que se
presentan en la página siguiente.
supo que ese mar, aunque era muy lindo, no tenía peces. Entonces,
la gata inclinó la cabeza para pensar qué debía hacer.
¿Qué debo hacer?, pensó Melina para un lado. Técnicas de lectura crítica
¿Qué debo hacer?, pensó Melina para el otro.
«La luna está lejos y Juan está cerca. Juan es capaz de Use la técnica «Tallos de conexión»
reconocerme entre mil gatas manchadas de negro. Para la luna, para fomentar el análisis de la
en cambio, yo debo ser una gata parecida a todas en un techo
ilustración de las páginas 116 y 117.
parecido a todos. Y aunque la luna del pintor Pedro no es tan
grande ni tan redonda es la luna que me dio el amor». Para aplicarla, anote en la pizarra
Melina es amiga de Juan. Juan es amigo de Pedro. Pedro los siguientes enunciados que los
es amigo de los colores. Juan creyó que un cuadro podía estudiantes deberán completar en
reemplazar al verdadero cielo. Porque para eso están los niños,
para soñar sin miedo.
voz alta de forma voluntaria o según
Melina dejó de andar triste en las noches sin luna, porque para asigne los turnos de habla:
eso tenía la luna del amor.
Y Pedro sigue pintando cielos muy grandes, porque para eso • Esta imagen me transmite una
están los colores: para acercar lo que está lejos. sensación de…
En Amigos por el viento • Lo que más me gusta de la
ilustración es…
Lengua y Literatura 7° básico 117 • Lo que menos me gusta de la
ilustración es…
• Otra forma de representar esa
Banco de preguntas escena sería…
Se sugieren preguntas para apoyar la comprensión del cuento:

4 ¿Por qué Melina se pregunta qué debe hacer al ver la pintura de la
luna?
Porque sabe que es falsa, pero también sabe que el gesto de Juan se basa
en el cariño que siente hacia ella, entonces no sabe cómo reaccionar.
5 ¿Qué piensa Melina de Juan?
Que se preocupa por ella y la conoce.
6 ¿Con qué parte del relato se relaciona la ilustración de estas páginas?
Con Melina observando la luna que le regaló Juan, y que pintó Pedro.

Punto de llegada
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

Gestión de la clase 5 ¿Por qué Juan se pone triste? Fundamenta con evidencias del texto.
6 ¿Qué decide finalmente Melina? Responde con marcas textuales del texto.
Desarrollo
7 ¿Quién es el narrador del relato?, ¿cómo lo sabes? Responde con evidencias del texto.
Pídales que desarrollen las
8 ¿Qué valor presente en el cuento es el más importante para la historia narrada?, ¿por qué?
actividades 5 a 12 de forma individual
y concentradamente. Invítelos a 9 Vuelve a mirar la ilustración del texto. Luego, responde:
releer el cuento o revisar otras

páginas de la unidad si es necesario.
Para retroalimentar esta actividad
consulte Criterios de revisión.
a. ¿Qué representa la ilustración?

Errores para aprender b. ¿Qué atmósfera la da al relato Justifica a partir de la imagen.
Si los estudiantes presentan 10 ¿A qué se refiere Melina con que la luna pintada por Pedro es «la luna que me dio el amor»?
problemas para responder las Comparte tu interpretación con un compañero.
preguntas de selección múltiple, 11 En la Subunidad 2 (página 88) investigaste sobre las características que diferencian la amistad de otros
promueva el análisis de estas para vínculos. ¿Cómo se reconocen esas características en la relación de los personajes del cuento?
que comprendan cómo abordarlas. 12 Considera las siguientes historias conocidas en esta unidad. Luego, discute en un grupo.
Por ejemplo, las preguntas 5 y 6
se refieren a comprensión literal, La nieta del señor Linh
(página 74)
esto significa que la respuesta se
encuentra dentro del texto, en forma
El regalo
literal o parafraseada. Mientras (página 88)
que la pregunta 7 implica aplicar
conocimientos adquiridos en la La mejor luna
unidad acerca de los narradores, (página 115)
por lo tanto, es necesario recordar

y aplicar lo visto. Finalmente, a. ¿Qué ideas semejantes sobre la amistad proponen estas historias? Explica.
la pregunta 8 requiere una b. ¿Qué aspecto diferente de la amistad aborda cada una?
c. Anota las conclusiones a las que llegues.
comprensión global del texto, es
decir, la respuesta será aquella que
resuma el sentido del texto completo. 118 Unidad 2: ¿En qué gestos podemos encontrar la amistad?
Para evaluar las actividades de Gestión de la clase
esta página y retroalimentar a los
estudiantes consulte la página 199
Cierre 5 min
del Solucionario. Fomente un diálogo acerca de cómo se sintieron los estudiantes

durante el desarrollo de esta actividad y si hubo alguna diferencia con
otras actividades desarrolladas en relación con el grado de dificultad y
manejo de habilidades y contenidos. Si consideran que esta evaluación
fue de menor dificultad, entonces han adquirido los aprendizajes
propuestos; si la consideraron más o igual de difícil, promueva
el repaso de las actividades que les resultaron más complejas.
De requerirlo, puede aplicar la Evaluación final sumativa disponible
en la página 228 de Instrumentos de evaluación.

2 2
Unidad
Prepara un «Decálogo de la amistad» para compartir los principios que, a tu

Planificación
juicio, fundamentan la amistad. Sigue estos pasos:
Clases 62 y 63 (pág. 119)
1 A partir de lo trabajado en la unidad, reflexiona y responde: Un decálogo es un
• ¿Qué es la amistad? conjunto de diez Propósito
principios o consejos
• ¿En qué acciones o gestos se manifiesta? que son básicos para el Construir un decálogo de la amistad
• ¿Qué se necesita para cultivarla? desarrollo de cualquier a partir de la reflexión realizada en la
actividad. En el siguiente
2 Toma apuntes de tus respuestas y agrega otras preguntas e ideas que enlace puedes conocer unidad. Esta actividad se desarrolla
te surjan. Estas ideas te permitirán establecer los diez principios en los el «Decálogo del juego»: en dos clases.
que se fundamenta una amistad. https://bit.ly/2TtM9BE
3 Para redactar tu decálogo puedes:

• ¿Qué ideas nuevas sobre
el juego te aportó este
OA: 12, 15, 19 y 25 Actitudes: C y E
decálogo? Coméntalo
1. Preocúpate por tus amigos, ya con el curso.
Crear una frase para cada
que esa es una muestra de tu
principio.
amor por ellos.
Conocimientos y
Mencionar un concepto 1. Preocupación. Un amigo Pregunte qué visiones de la amistad
y acompañarlo de una siempre se preocupa de lo que
conocieron en esta unidad, cuál les
explicación breve. les sucede a sus amigos.
llamó la atención y por qué.
4 Diseña tu decálogo para publicarlo en algún lugar del colegio. Lee los
decálogos de tus compañeros y comenta sus semejanzas y diferencias.
Aquí te mostramos algunas ideas gráficas que podrías emplear:
62 y 63.
Inicio 15 min
Para la clase 62, declare el propósito

DECÁLOGO de la sesión, revise el recuadro de
la derecha e invítelos a ver el video
y desarrollar las actividades. En la
clase 63, motívelos a comentar los
avances de su trabajo.
Desarrollo 50 min
Durante la clase 62, pídales que
desarrollen las actividades 1 y 2 para
analizar su visión sobre la amistad.
Cierre 25 min Invítelos a redactar el borrador del
Para la clase 62, promueva una reflexión sobre el trabajo desarrollado decálogo siguiendo las instrucciones
en clases. En la sesión 63, una vez construidos los decálogos, promueva del punto 3. Se sugiere mostrar y
la sociabilización de estos escritos. Luego de las exposiciones, solicite analizar el contenido y la forma de
que comenten las frases que consideran más significativas. Luego, estos modelos de decálogos.
invite a los estudiantes a construir un decálogo que identifique a todo • https://bit.ly/2YPC5H9
el curso. Pídales que escojan diez frases, elijan un formato creativo y
• https://bit.ly/2I57L6v
peguen el decálogo común en el diario mural.
Una vez hecho el borrador, ínstelos a
intercambiarlo con su compañero de
Criterios de revisión puesto para revisar y corregir.
Evalúe esta actividad con la Rúbrica de la página 208 de esta guía.

Quédate leyendo
Planificación Lee estas historietas en las que la amistad se hace presente de diferentes maneras.
Clase 64 (págs. 120 a 123)

Macanudo
Liniers
Propósito
Fomentar el goce lector mediante la
lectura y comprensión de diferentes
textos que tratan sobre la amistad.
OA: 1 y 2
Actitudes: B y C
Conocimientos y
Actualice los conocimientos de los
estudiantes sobre las historietas.
Formule las siguientes preguntas: ¿les
gusta leer historietas?, ¿qué les gusta
o llama la atención de ellas?, ¿en qué
elementos debemos poner atención
cuando leemos una historieta?
Anote las respuestas en la pizarra
para guiar la lectura de esta página y
la siguiente.
Inicio 10 min
En Macanudo. Número 7
A partir de lo anterior, comente el

propósito de la clase destacando que
conocerán diversas alternativas para
seguir profundizando sobre el tema
de la amistad. Banco de preguntas
Desarrollo 70 min 1 ¿Por qué crees que los monstruos repiten solo una palabra?
Se espera que los estudiantes infieran que esa es su forma de
Inicie la lectura de la historieta
comunicarse, ya que no pueden decir nada más, y probablemente, esa
invitándolos a poner atención en
palabra sea su nombre.
los diálogos, las expresiones de los
personajes y las imágenes de cada 2 ¿Qué crees que ocurre en la quinta viñeta?
viñeta. También a los colores que Se espera que los estudiantes imaginen el tipo de diálogo que tienen
presenta y qué podrían transmitir. los personajes a partir de la forma en que hablan y sus gestos.
Para monitorear la comprensión Pueden decir que recuerdan viejos tiempos, que están contándose
utilice el Banco de preguntas. qué hacen en la actualidad o conversan sobre lo mucho que se
extrañaban.

2 2
Unidad
Mafalda
Quino Gestión de la clase
Desarrollo
En la lectura de la historieta
de la página 121, promueva la
comprensión profunda del paso
de una viñeta a otra invitando a los
estudiantes a establecer una relación
con los cuentos mediante la siguiente
pregunta: si estas historietas fueran
cuentos, ¿de qué manera el narrador
indicaría el paso de una viñeta a
otra? Se espera que los estudiantes
identifiquen una relación temporal
y secuencial entre una y otra, lo que
en un texto se marca con marcadores
discursivos como entonces, después,
luego, etc.
Después de leer la historieta, invítelos
a comentar con el curso las preguntas
del final de la página.
Banco de preguntas
Complemente las actividades con las
siguientes preguntas:
En Toda Mafalda
3 ¿Por qué Mafalda le dice a

1 ¿Qué te causó gracia en cada historieta?
Miguelito que para verse al
2 ¿De qué manera se manifiesta la amistad en cada una de las historietas? revés no es necesario mirarse
al espejo?
Lengua y Literatura 7° básico 121 Pueden mencionar que otras
personas tienen opiniones
diferentes a las que alguien tiene de
sí mismo.
4 En la tira de Mafalda y Susanita,
Mafalda de Quino y Macanudo de Liniers son de las historietas
argentinas más conocidas. La primera se publicó en la prensa entre ¿qué función cumplen las viñetas
1964 y 1973, y en la actualidad sigue con gran vigencia, gracias a las que no tienen diálogo?
características de sus personajes; unos niños de pensamiento agudo Pueden mencionar que expresan
y reflexivo que tienen diferentes visiones sobre el mundo. Macanudo un momento en que las dos están
nació en 2002 y continúa vigente. Esta historieta presenta variados pensando sobre lo que acaban de
personajes, desde un hombre misterioso hasta una niña amante de la decir. También pueden mencionar
lectura que siempre está acompañada por un gato y su peluche. que se conocen muy bien y que no
necesitan palabras, que el abrazo
Ambas obras presentan reflexiones que no dejan indiferente al lector.
es suficiente.

Quédate leyendo
Elige una de las siguientes recomendaciones para conocer una nueva historia de amistad.
Desarrollo El Principito (novela)
Autor: Antoine de Saint-Exupéry
Antes de leer el fragmento de El Salamandra, 2017
Principito, pregunte a los estudiantes: A causa de una avería en su avión, un hombre se ve obligado a aterrizar
¿creen que podemos considerar a los en el desierto del Sahara. En medio de la nada, sale a su encuentro el
animales como nuestros amigos? Principito: un niño que dice venir de un asteroide donde cuidaba a una
bella rosa cuya vanidad terminó por decepcionarlo. Por ese motivo,
Comente que en el fragmento que el pequeño decidió explorar el universo en busca de la amistad. En el
siguiente fragmento leerás parte de la conversación que el Principito tuvo
leerán, el protagonista se hace amigo
con un zorro. Si luego quieres seguir leyendo, busca el libro en el CRA.
de un zorro e invítelos a elaborar una
hipótesis acerca de cómo será esa
amistad. Sociabilice las respuestas
de los estudiantes anotándolas en la
El Principito
Fragmento seleccionado
pizarra, de modo que, luego de leer
—¿Quién eres? —dijo el Principito—. Eres muy bonito…
el fragmento, puedan verificar si
—Soy un zorro —dijo el zorro.
se cumplió alguna de las ideas que —Ven a jugar conmigo —le propuso el Principito—, estoy tan triste…
expresaron. —No puedo jugar contigo —dijo el zorro—. No estoy domesticado.
—¿Qué significa «domesticar»?
Complemente la lectura con las —Es algo casi olvidado —dijo el zorro—. Significa «crear lazos».
preguntas del Banco de preguntas. —¿Crear lazos?
—Claro —dijo el zorro—. Para mí todavía no eres más que
un niño parecido a otros cien mil niños. Y no te necesito. Y
tú tampoco me necesitas a mí. No soy para ti más que un
zorro parecido a otros cien mil zorros. Pero si me domesticas
Banco de preguntas nos necesitaremos el uno al otro. Serás para mí único en el
mundo. Yo seré para ti único en el mundo...
5 ¿Por qué el zorro no puede jugar
con el Principito?
Porque no está domesticado y no ha
creado lazos con él.
6 ¿En qué consiste «crear lazos»
para el zorro?
En ser únicos el uno para el otro.

Para complementar la lectura, sugiera la película francesa inspirada en
el libro y dirigida por Mark Osborne llamada El Principito (2015). Puede
proyectar y comentar el fragmento en el que se representa el diálogo
entre el Principito y el zorro, disponible en el siguiente enlace:
http://bit.ly/2VAUXI3

2 2
Unidad
2
La lección de August (novela) Gestión de la clase
Autor: R. J. Palacio
Nube de Tinta, 2012 Desarrollo
August está a punto de conocer a sus mejores amigos, pero todavía
Indique a los estudiantes que una
no lo sabe. Y le costaría mucho creerlo si alguien le dijera que así será,
porque la enfermedad que ha marcado su rostro suele generar más reseña es un comentario sobre una
miedo que empatía en las personas. Su reciente ingreso al colegio obra. En este caso, leerán reseñas de
pareciera no haber sido la excepción, pero pronto se dará cuenta un libro, una película y una serie sobre
de que en la escuela aprenderá la más importante de las lecciones:
aceptarnos tal como somos y confiar en que siempre habrá una mano
la amistad. Invítelos a ver las imágenes
amiga dispuesta a ayudarnos. de la página y pregúnteles si conocen
alguna de estas obras. Si es así, pida a
un voluntario que comente al curso de
Up (película) qué se trata. Luego, invítelos a leer las
Dirección: Pete Docter – Estados Unidos, 2009
reseñas.
Carl Fredricksen está por comenzar la aventura de su vida y lo hace,
literalmente, «volando al paraíso» con miles de globos inflados de helio Cierre 10 min
atados a su casa. Sin embargo, lo que no estaba en sus planes era que el
pequeño scout Rusell se quedara atrapado en su casa mientras comenzaba Tras leer estas páginas, pregunte a los
el viaje. Sin posibilidades de aterrizar la casa hasta llegar a las Cataratas estudiantes si alguna de las reseñas
del Paraíso, el gruñón anciano se ve obligado a convertir a Rusell en su
compañero de viaje y, más tarde, en su mejor amigo.
llamó su atención y por qué. Luego,
ínstelos a recomendar alguna obra
(libro, película, serie, etc.) que aborde
Una botella al mar de Gaza (novela) el tema de la amistad y pídales que
Autora: Valérie Zenatti
Fondo de Cultura Económica, 2009
argumenten por qué consideran que
podría gustarles a sus compañeros.
Tal es una joven judía de 16 años que vive en Jerusalén. Ella se
encuentra en su casa cuando una bomba estalla en su barrio.
Si bien está acostumbrada a escuchar este tipo de noticias
en la televisión, se preocupa al ver que la violencia ha llegado
Banco de preguntas
cerca de su hogar. Para entender qué pasa del otro lado, cómo
piensan y sienten los palestinos, decide lanzar hacia la Franja de 7 ¿Crees que la enfermedad y la
Gaza una botella con un mensaje. Quien lo recibe es Naïm, un
joven palestino que lo responde de manera hosca y burlona; sin
vejez son impedimentos para
embargo, poco a poco su actitud se transforma en confianza tener amigos? Explica.
y construye una sincera amistad con Tal en la que ambos
Puede ser un impedimento porque
reflexionarán sobre la tolerancia y el sentido de la guerra.
no permiten que uno pueda salir
Lengua y Literatura 7° básico 123 mucho a compartir con gente. No,
porque hay muchas maneras de
entablar la amistad.
Mejora continua 8 ¿Crees que las aventuras
Reflexionar sobre el trabajo como docentes y la evaluación entre pares son diferentes si vas solo o
es fundamental para mejorar nuestro quehacer educativo. Responda acompañado?
y comente estas preguntas con un colega, con el fin de evaluar su Sí, porque acompañado uno
desempeño en esta unidad e identificar fortalezas y aspectos por mejorar: puede compartir momentos
1. ¿He retroalimentado consistentemente las actividades?, ¿en qué alegres y difíciles, y luego
momento y de qué manera?; ¿soy capaz de identificar las debilidades recordarlos. No, porque lo
del curso y de motivar a los estudiantes a superarlas?, ¿cómo lo puedo importante es enfrentar nuevas
hacer mejor? aventuras y desafíos.
2. ¿Utilizo el refuerzo positivo con mis estudiantes?, ¿de qué manera esto
podría incentivar su aprendizaje?

Página 71. Punto de partida. 2. Se espera que los estudiantes relacionen las
1. El monje se niega a recibir a Kitagaki debido a su experiencias dolorosas de los personajes e
arrogancia, ya que este se presenta destacando su identifiquen la similitud entre estas, ya que ambos han
título de general, en lugar de decir que era su amigo sufrido la pérdida de sus seres queridos y sienten una
de la infancia. enorme soledad.
2. Kitagaki comprendió que el monje lo recordaba al 3. Los estudiantes identifican y comentan la rutina
enviarle el caballito que simbolizaba su infancia, de ambos personajes. Esta consiste en reunirse
cuando aún no existían títulos que los identificaran y en el parque, pasear por la ciudad cargando
eran simplemente niños. alternadamente a Sang Diu, visitar el café y regresar al
piso donde vive el señor Linh.
3. Se espera que, a partir del relato, los estudiantes
reflexionen acerca de qué es lo que realmente 4. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca
conforma la amistad. En el caso de los personajes, de la comunicación entre los personajes. Pueden
ellos tienen un pasado común y, pese a las diferencias, mencionar, por ejemplo, que ellos son capaces de
comparten recuerdos y momentos especiales que entenderse porque se comunican a través de gestos,
vivieron en su infancia. miradas, imágenes, o el tono de voz.
4. Los estudiantes evalúan la decisión del maestro y 5. Se espera que los estudiantes imaginen una situación
toman una postura frente a esta; por ejemplo: «estuvo alternativa, en que los personajes compartan la misma
bien que el maestro no lo recibiera, ya que así le lengua, y reflexionen acerca de las diferencias que
enseñó a ser más humilde», «no estuvo bien, ya que, se hubiesen producido en la relación entre estos.
si el maestro consideraba a Kitagaki su amigo, podría Respuestas esperadas: «la relación hubiera sido la
haberlo recibido y explicarle su error personalmente». misma, ya que los personajes comparten experiencias
en común, quizás hubiesen podido profundizar más
Subunidad 1: Un camino compartido acerca de sus pérdidas», «no habría sido la misma, ya
que al no compartir el idioma tienen la posibilidad de
Página 73. Vocabulario en contexto. observar otras cosas como los gestos y el tono de voz,
1. Se espera que los estudiantes lean las definiciones de y empatizar más con las emociones del otro que con
la palabra «confortar» y la relacionen con la imagen sus palabras».
propuesta.
6. Los estudiantes siguen el esquema propuesto para
2. A partir de la reflexión anterior, se espera que infieran responder.
el significado de la palabra «reconfortar»: pueden
7. Cuando Bark observa la foto, se da cuenta de que el
mencionar, por ejemplo, que el prefijo re- funciona
señor Linh es viudo. Por otro lado, al ver la imagen
como marca de una repetición, por lo que reconfortar
de la esposa de Bark, el señor Linh se da cuenta de
se definiría como volver a confortar a alguien, es decir,
que esa es la razón de la tristeza de su amigo. Las
devolver la fuerza o el ánimo.
fotografías entregan información sobre el pasado
Página 85. Trabaja con el fragmento de la novela. que habría sido imposible comunicar de otra forma,
los personajes logran comprender que los une
1. El señor Linh ha vivido en un país en guerra, ha
la pérdida de sus seres queridos, lo que produce
perdido a su familia y se ha visto obligado a huir a
un acercamiento mayor entre ellos, como voto de
otro país con el único familiar que le queda, su nieta.
confianza y de cercanía.
Por otro lado, Bark ha perdido recientemente a su
esposa y se ha quedado solo.

2
8. Los estudiantes relacionan la palabra «reconfortar» Subunidad 2. Tema de investigación: el significado
con el texto y sus experiencias: de la amistad
• La amistad los reconforta, porque les permite sentirse Página 88. Video cortometraje «El regalo».
acompañados, queridos, escuchados, también podrían
• Se espera que los estudiantes respondan y
responder que es importante, ya que los amigos
fundamenten considerando el video, su experiencia y
deben apoyarse en momentos difíciles.
lo que se ha visto durante la unidad sobre el tema de la
• Se espera que mencionen momentos difíciles, como amistad. Por ejemplo: «Sí, puede considerarse amistad,
la pérdida de un ser querido, el fracaso en algún porque, finalmente, lograron entenderse y compartir
objetivo, el fin de una relación amorosa, etc. momentos juntos»; «no, porque recién se están
conociendo y la amistad se desarrolla con el tiempo».
La pregunta orientadora presentada en • La relación se basa en que el perro logró motivar
esta página se relaciona con la pregunta al niño, al demostrarle que él era capaz de jugar y
esencial de la unidad, así como también disfrutar de la vida a pesar de sus dificultades.
con los aprendizajes específicos de la
subunidad. Tras reflexionar sobre los gestos Página 91. Conversa sobre tu desempeño.
que construyen la amistad entre Bark y el • Los estudiantes evalúan su desempeño durante el
señor Linh, invítelos a pensar en sí mismos y desarrollo de esta actividad, revisando los criterios que
analizar qué aspectos o gestos han permitido los guiaron para buscar información.
construir sus propias relaciones de amistad. • Se espera que los estudiantes respondan según las
Si tienen dificultad para comenzar puede indicaciones que se les entregaron para discriminar
guiarlos con las siguientes preguntas: ¿qué fuentes confiables y no confiables, mencionando,
espero de mis amigos?, ¿de qué manera por ejemplo, que una fuente confiable presenta
demuestro mi amistad a las personas un autor que tiene conocimientos sobre el tema
que quiero?, ¿qué gestos o actitudes me de investigación, actualiza sus contenidos con
demuestran que alguien es un buen amigo? regularidad, etc.
Evalúe que los estudiantes dialoguen,
• Los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de
fundamenten sus puntos de vista y elaboren
evaluar las fuentes que se ocupan en una investigación.
una conclusión.
Pueden mencionar, por ejemplo, «que es importante
porque existen muchas fuentes que tienen información
Página 87. Conversa sobre tu desempeño. falsa o poco actualizada» o «que es importante porque
utilizar fuentes confiables le da mayor objetividad y
• Se espera que los estudiantes evalúen y expliquen el
relevancia a una investigación».
uso y la efectividad de la estrategia de lectura de esta
subunidad para su aprendizaje.
• A partir de la reflexión acerca de sus aprendizajes, se
espera que los estudiantes expliquen en qué medida
distinguir las voces del narrador y los personajes
ayudó a mejorar su comprensión lectora y aportó a su
estilo narrativo.
• Se espera que los estudiantes hagan una revisión
de los contenidos y lecturas de la unidad para dar
respuesta a la pregunta inicial. Podrían mencionar
que la amistad puede encontrarse en gestos como la
sinceridad; el deseo de escucharnos y comprendernos,
a pesar de las limitaciones; la compañía y la disposición
a reconfortarnos en momentos difíciles.

Subunidad 3: Versos por un amigo Página 100. Revisa tu comprensión.
1. La voz del hablante recurre a la luna porque se siente
Página 93. Vocabulario en contexto.
sola, es el único recurso que le queda para encontrar
1. Los estudiantes leen la definición de las palabras
un lazo de amistad incondicional y verdadero.
«melancolía» y «esperanza».
2. El gesto de amistad que espera de la luna es la
2. A partir de su interpretación de la imagen, los
compañía, ya que esta le hará superar en parte su
estudiantes eligen, entre las dos palabras, la que sea
soledad.
más representativa de esta y comentan su elección
a un compañero. Al ser un trabajo interpretativo, 3. Es una vergüenza, porque refleja la falta de
algunos estudiantes pueden optar por «melancolía», solidaridad y comunicación que existe entre las
interpretando la imagen como un hombre solitario. personas, ya que la voz debe buscar a un ser
Por otra parte, algunos estudiantes pueden optar por inanimado y lejano para compartir su dolor. Por lo
la palabra «esperanza», ya que podrían mencionar que tanto, es una crítica a la indiferencia de la gente frente
el joven se proyecta al mañana mientras contempla el a la soledad o los dolores ajenos.
atardecer de la ciudad.
Página 101. Trabaja con los poemas.
Página 95. Revisa tu comprensión. 1. Se espera que los estudiantes expliquen el sentido de
1. La voz le ofrece a su amigo todo aquello que posee, los versos seleccionados y los relacionen con la idea
incluso su alma. Por lo tanto, es posible afirmar que se de amistad que se ha trabajado durante la unidad. Los
trata de una amistad íntima, auténtica y generosa. primeros versos de Neruda podrían interpretarlos
como un gesto de entrega incondicional; los de Sastre,
2. Probablemente, el hablante es una persona
como la aparición de una voz que llega a confortar
competitiva, y ese deseo viejo no le permite ser feliz,
a quien se sentía perdido en sus dolores; y los de
por lo tanto, le pide ayuda a su amigo para superarlo y
Coronado, como una figura que acompaña en la más
convertirse en alguien mejor.
dura soledad.
3. Lo único que la voz del poema no le da a su amigo es
2. Se espera que los estudiantes concluyan que, si el
«aquel recuerdo». Se espera que los estudiantes lo
hablante tuviera un amigo como el del poema de
interpreten como el recuerdo de una relación amorosa
Neruda, se modificaría el sentido del poema, ya que
o algún momento de felicidad, que alegra al hablante
no se sentiría abandonado por la humanidad en su
y que, además, tomen una postura en relación con
soledad, sino que tendría un amigo incondicional en
la decisión de este, fundamentando a partir de su
quien refugiarse.
experiencia.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que el
Página 97. Revisa tu comprensión. efecto de la frase no hubiera sido tan inspirador para
1. La voz del poema se identifica con el preso, ya que se el hablante, ya que este estaría conforme con su vida y
siente encerrada en sí misma, llena de sentimientos no necesitaría el aliento que la frase transmite.
y pensamientos que la acongojan, tal como un preso 4. Los estudiantes proponen que la voz del poema
está en su celda, solo con sus recuerdos y experiencias podría curar su melancolía si encontrase a algún
previas. amigo con quien compartir, teniendo una mascota o
2. Identifican un cambio en el tono de voz del poema, realizando más actividades.
porque en estas dos estrofas se plantea una esperanza, 5. Se espera que, a partir de la lectura y el trabajo previo
una salida a la prisión del estar encerrado en sí mismo con el vocabulario, los estudiantes infieran la razón
a través de la llegada de un amigo que lo sostiene y le por la que la frase da esperanza a la voz. Podrían
trae esperanzas. Gracias a la llegada de él, es capaz de explicar, por ejemplo: «ese mensaje la hizo sentirse
liberarse de la prisión que lo atormenta. acompañada y volver a tener confianza en sí misma».

2
sabiduría y conocimiento». Además, elaboran una
La pregunta orientadora presentada en oración para utilizar la palabra y mencionan una idea
esta página se vincula tanto con el nombre con la que puedan relacionarla.
de la unidad como con los aprendizajes
adquiridos en esta subunidad. Se espera que 2a. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto
los estudiantes reflexionen sobre la capacidad con la imagen e intenten explicar por qué alguien
del lenguaje de designar relaciones humanas podría considerar al hombre inmaduro, aunque ellos
y también construirlas. Podrían mencionar no estén de acuerdo. Por ejemplo: «Algunas personas
que las palabras aportan a la amistad porque asocian la madurez con la seriedad, por lo tanto, no
permiten expresar lo que pensamos, pueden encuentran maduro que un padre juegue con su hija»,
reconfortar a otros, permiten conceptualizar y «es inmaduro, porque no le importa parecer ridículo
entender lo que sentimos, entre otras posibles al dejarse maquillar».
respuestas. 2b. Los estudiantes reflexionan sobre el concepto de
madurez y lo relacionan con su propia visión de
mundo para explicar por qué sería necesaria la
Página 103. Conversa sobre tu desempeño. inmadurez en la vida. Algunas respuestas podrían
• Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes ser: «porque nos permite tomarnos la vida más
y comentan las dudas o dificultades que se les relajadamente», «porque a veces es más divertido
presentaron mientras leyeron los poemas. tomarse la vida como niños».
• Se espera que los estudiantes propongan nuevas
formas de abordar la lectura de poemas, pensando en Página 107. Trabaja con la columna.
facilitar su comprensión. 1. Se espera que los estudiantes profundicen en la
• Los estudiantes revisan las dudas que se presentaron dificultad que encontró Rosa Montero al momento
mientras escribían su poema y reflexionan sobre la de tratar de escribir sobre la amistad, al pensar
forma en que las resolvieron. permanentemente que cualquier cosa que dijera o que
intentara transmitir no sería realmente representativo
Subunidad 4. Una ventana para tu opinión de su verdadero sentir. Esto porque se está hablando
sobre la amistad, un concepto enorme que abarca
Página 104
muchísimas emociones, temporalidades, sentimientos,
• Se espera que los estudiantes activen sus entre otros aspectos.
conocimientos previos y, a partir de su experiencia,
expliquen que opinar consiste en entregar las ideas o 2. Los estudiantes sintetizan el cuarto párrafo,
visiones personales acerca de algo o alguien. Mientras mencionando que en él se habla acerca de las cosas
que defender un punto de vista consiste en dar las que se pierden y se ganan cuando se envejece. Dentro
razones que fundamentan la opinión. de las primeras se encuentran los seres queridos, las
capacidades físicas y el futuro. Sin embargo, también
• Se espera que los estudiantes mencionen la necesidad
tienes la oportunidad de ganar experiencia, sabiduría
de las personas de dar a conocer sus ideas y
y profundizar en las relaciones con tus amigos.
sensaciones sobre la realidad.
Vocabulario en contexto.
1. Los estudiantes completan el esquema proponiendo
una definición para el concepto de madurez; por
ejemplo: «momento en la vida en que un ser vivo
alcanza su desarrollo pleno y actúa con prudencia,

3. Los estudiantes identifican que la autora se encuentra
en la adultez; esto le permite ver y entender la vida con La pregunta orientadora de esta subunidad
experiencia y madurez, valorándola con sus aspectos promueve la valoración de los aspectos
positivos y negativos. Para ella, los amigos son, desde positivos de la amistad para los estudiantes.
este punto de vista, un bastión, un núcleo que la ha Se espera que, a partir de la lectura del texto,
sostenido y acompañado en la felicidad y en la tristeza. los estudiantes reflexionen acerca de su propia
experiencia. De modo que, al igual que la autora,
4. La autora plantea que la amistad se prueba en los reflexionen acerca de los aspectos por los que
momentos complejos que se presentan en la vida, se sienten agradecidos de tener amigos. Pueden
cuando no se es interesante ni divertido y se está mencionar, por ejemplo, el hecho de jugar juntos
sumido en angustia y problemas. Ahí es cuando los y conversar de temas personales; que guarden
amigos verdaderos llegan a contenerte y a salvarte. secretos, que compartan con ellos; que estén
5. Los estudiantes reflexionan a partir de la lectura siempre para apoyarlos y escucharlos; que les
y plantean situaciones que pongan en conflicto la alegren el día con su compañía; entre otras
relación de amistad. Podrían mencionar, por ejemplo, posibles respuestas.
un momento de enfermedad, en los que los amigos te
visiten y acompañen en la recuperación.
Página 112. Conversa sobre tu desempeño.
6. Los estudiantes comparan la amistad en distintas • A través de la reflexión metacognitiva, los estudiantes
etapas de la vida: «los niños ven la amistad como una evalúan el nivel de dominio de los aprendizajes
relación de juego, mucho más inestable y voluble; los trabajados en esta unidad, identificando cuáles de las
jóvenes la viven intensamente, exigiendo mucho al actividades que realizaron podrían desarrollarlas de
otro y con varias personas alrededor; mientras que manera autónoma.
los adultos tienen relaciones más estables, en menor
• Los estudiantes piensan qué contenidos podrían
cantidad, pero generalmente de mayor profundidad».
explicar a un compañero, revisando críticamente su
7. Los estudiantes retoman el concepto de madurez que trabajo e identificando cómo guiar a otro en la mejora
se había trabajado anteriormente y lo relacionan con de su desempeño.
la frase para responder las preguntas: • Se espera que los estudiantes consideren las actividades
a. Los estudiantes manifiestan su acuerdo o y contenidos en los que tuvieron mayores dificultades,
desacuerdo y fundamentan. Por ejemplo: «estoy para retomarlos y trabajar en ellos más adelante.
de acuerdo, ya que cuando somos jóvenes aún
Página 115. Punto de llegada.
no tenemos la experiencia suficiente para saber
quiénes son nuestros verdaderos amigos», «estoy 1. Se espera que los estudiantes relean la estrofa e
en desacuerdo, ya que la edad o experiencia no interpreten el lenguaje figurado de los versos con el
garantiza que realmente vayas a experimentar lo propósito de comprender y explicar con sus palabras
que es una verdadera amistad». el sentido de esta. Respuesta esperada: «el verso hace
referencia a la posibilidad de que por parte de él exista
b. Al ser una pregunta de opinión se admiten variadas
un amor más allá de la amistad. El hablante le pide
respuestas, lo importante es que los estudiantes
a su amiga que no reaccione negativamente, ya que,
expliquen el porqué de su opinión. Por ejemplo,
pese a eso, o quizás gracias a eso, ella siempre podrá
«no, porque la verdadera amistad es un concepto
contar con él como un amigo».
universal que no tiene que ver con nuestro nivel
de madurez», «sí, porque a medida que vamos 2. Se espera que los estudiantes, luego de realizar una
creciendo cambiamos nuestra forma de ver la vida, lectura profunda del poema, se pongan en el lugar
por lo tanto, nuestra visión sobre la amistad varía de la mujer e imaginen una posible respuesta; por
según nuestras experiencias». ejemplo, podrían mencionar que «ella le responderá
de manera agradecida y que, probablemente, le dirá
que él también puede contar con ella».

2
3. Se espera que los estudiantes analicen el poema y le pide al pintor que mueva su cuadro al balcón para
recuerden las características del lenguaje poético lograr que Melina ya no sienta tristeza. Juan y Pedro,
para comprender que la repetición de esta frase en su intento, están haciendo lo posible para lograr
busca hacer énfasis en lo que se quiere comunicar y, que Melina esté feliz, por eso la luna pintada es el
además, otorga cierto ritmo y musicalidad en resultado del amor que ellos sienten por la gata.
los versos.
10. Los estudiantes retoman lo investigado sobre la
4. Los estudiantes discuten sobre el límite entre la amistad, vinculando sus características con la relación
amistad y el amor de pareja, utilizando uno o dos de los personajes del cuento. Podrían mencionar que el
argumentos que reafirmen su postura, incorporando lazo de amistad entre Juan, Pedro y Melina se da como
dos palabras trabajadas en las actividades de una cadena, en la medida en que se valora el amor
vocabulario, y luego comparten su opinión justificada, que uno tiene por otro, un tercero se verá beneficiado
escuchando las demás posturas, abiertos a matizar su también de esa relación. Juan quiere mucho a su gata
posición según lo expuesto por sus compañeros. y Pedro quiere a Juan, en consecuencia, Pedro quiere
también a Melina, porque a Juan le importa.
Página 118. Punto de llegada.
11. Se espera que los estudiantes logren relacionar los
5. Juan se pone triste cuando Melina se pierde en el extraño
temas y problemáticas que se cruzan en estas tres
mundo de los techos, esperando el regreso de la luna.
lecturas, identificando una definición y una visión de
6. Melina decide dejar de andar triste en las noches sin la amistad. Además, deben concluir las diferentes
luna, porque para eso tenía la luna del amor. manifestaciones que existen en las relaciones de
amistad, algunas más intensas, otras más simbólicas,
7. Una voz fuera de la historia. Ninguno de los
pero siempre con un fondo común: la preocupación y
personajes está involucrado en la narración.
la valoración del otro.
8. La amistad.
12. Los alumnos discuten reflexionan en grupo respecto
9. Los estudiantes interpretan que la luna pintada por de las historias conocidas de la unidad.
Pedro es el resultado del amor que siente Juan, quien

Perspectiva sobre Escribe un relato Escribe un relato en Escribe un relato Escribe un relato
el tema en que se observa que se observa con en que se observa en que se resume la
de manera evidente cierta claridad la con dificultad la historia de la novela,
la perspectiva que perspectiva particular perspectiva que sin que el personaje de
el personaje de la que el personaje de la el personaje de la la historieta aporte una
historieta tiene sobre la historieta tiene sobre la historieta tiene sobre la visión particular de los
historia de la novela. historia de la novela. historia de la novela. acontecimientos.
Narrador y voces Utiliza a lo largo de Utiliza un narrador Generalmente utiliza Elabora un resumen de
de los personajes todo el relato un en primera persona un narrador en la historia, omitiendo
narrador en primera la mayor parte del primera persona. No la intervención
persona. Además, relato. Además, utiliza con claridad del personaje de
emplea formas directas emplea formas directas las formas directa e la historieta como
e indirectas para e indirectas para indirecta para incluir la narrador del relato.
incluir la voz de los incluir la voz de los voz de los personajes.
personajes. personajes.
Discusión grupal Comenta con interés Conversa con sus Comenta con sus Falta mejorar la
a sus compañeros compañeros sobre las compañeros sobre las participación,
las similitudes y diferencias que hay diferencias que hay en tolerancia y el respeto
diferencias entre sus entre sus relatos. Sin sus relatos, pero hay en las discusiones.
relatos, de manera embargo, en ocasiones poca profundidad en Impone su opinión
respetuosa y abierta a falta profundidad en la las ideas mencionadas. o no escucha a los
la diferencia. discusión. demás.
Ortografía y Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Incorpora poca Utiliza un vocabulario

vocabulario amplio, emplea variado y presenta un terminología nueva limitado y presenta
términos nuevos y máximo de tres errores y presenta hasta seis más de seis errores
mantiene una correcta ortográficos. errores ortográficos. ortográficos.
ortografía literal,
puntual y acentual.

2
Rúbrica de evaluación: el significado de la amistad
Considera los siguientes criterios para evaluar tu trabajo de investigación en las páginas 88 a 91.
Delimitación del Se evidencia la Se evidencia la Se evidencia la Es difícil identificar

tema delimitación del tema delimitación del tema delimitación del tema el tema, ya que la
a través de la pregunta a través de la pregunta a través de la pregunta pregunta no es
de investigación de investigación y el de investigación y el abordada durante
y el trabajo con la trabajo con la novela. trabajo con la novela. la presentación y no
novela. Ambos son Pero a veces, la Sin embargo, la se profundiza en la
el eje central de la presentación se desvía pregunta no fue bien novela escogida.
presentación. del tema. formulada.
Trabajo con La información ha sido La información ha sido Alguna información La información ha sido
fuentes de obtenida de fuentes obtenida de fuentes ha sido obtenida de obtenida de fuentes no
información variadas (cuatro o más) confiables, pero falta fuentes confiables y confiables.
y confiables. mayor variedad (tres falta mayor variedad
fuentes). (solo dos fuentes).
Investigación y Se evidencia Existe síntesis Se evidencia Presenta la

conclusiones síntesis y análisis y análisis de la síntesis y análisis información
de la información información de la información recopilada, pero falta
recopilada, mediante recopilada, pero recopilada, pero la analizarla y sintetizarla,
un listado con las la explicación de explicación de estas en pues no relaciona
tres principales las principales la novela es poco clara las características de
características de la características de la y falta profundidad. la amistad con los
amistad y explicando amistad y la influencia personajes.
claramente cómo de estas en los
estas influyen en los personajes de la novela
personajes. es poco clara.

Estructura de Se presentan todas las Se presentan todas las Se presentan todas las Falta alguna de las
la exposición partes de la estructura partes de la estructura partes de la estructura partes de la exposición
(introducción, de la exposición. Cada de la exposición. La de la exposición, pero o la información está
desarrollo y una de ellas bien exposición es fácil están desarrolladas muy incompleta.
conclusión) desarrolladas, dando de comprender, pero de manera superficial,
como resultado una faltó que fuera más faltando información
exposición motivante y motivante. para comprenderla.
fácil de comprender.
Material de apoyo La presentación El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo es

cuenta con material permite organizar poco atractivo: consiste poco atractivo, ya que
audiovisual atingente y lógicamente la en la transcripción consiste solamente en
que permite organizar presentación, pero de su discurso con texto.
la información de incluye mucho texto y algunas imágenes.
manera atractiva para pocas imágenes.
el receptor, incluyendo
esquemas e imágenes.
Elementos Mantiene una postura Hace énfasis y La postura corporal Usa una dicción
paraverbales y no corporal que denota mantiene un tono y es adecuada, pero no y gestualidad
verbales seguridad y el volumen volumen agradables se realizan énfasis o inadecuada para
de su voz es agradable, para la audiencia, pero se habla muy bajo, el contexto de la
enfatizando en los la postura corporal lo que dificulta la exposición.
momentos necesarios. denota inseguridad. comprensión.
Actitud Lleva a cabo la Lleva a cabo parte Demuestra escasa Carece de rigurosidad
totalidad de la de la actividad rigurosidad y poco en el desarrollo de la
actividad con con rigurosidad compromiso con la actividad y no muestra
rigurosidad y y comunica sus actividad. interés por comunicar
demuestra interés conclusiones de sus conclusiones.
por comunicar sus manera prolija, aunque
conclusiones. sin entusiasmo.

2
Estructura formal El texto está escrito Se identifican versos Se identifican pocos No organiza el texto
en verso y organizado y estrofas, pero en versos, predominando con la estructura
en estrofas, siguiendo ocasiones incorpora la la prosa. formal de un poema.
la forma de una prosa.
producción lírica.
Lenguaje poético Utiliza un lenguaje Utiliza el lenguaje Utiliza el lenguaje No utiliza el lenguaje
poético e incorpora al poético e incorpora poético, pero solo se poético o usa solo una
menos cinco figuras al menos tres figuras identifican dos figuras figura literaria.
literarias. literarias. literarias.
Hablante y actitud El poema presenta La enunciación se El hablante se aleja No es posible

lírica un hablante lírico realiza a través de un del tema solicitado, identificar marcas
con muestras de hablante lírico, pero refiriendo motivos, de un hablante
subjetividad y su su actitud pierde ideas, emociones y lírico, pues más que
actitud es coherente coherencia con el tema sensaciones que no se un poema el texto
con el tema de la en ocasiones. relacionan con la tarea. se asemeja a una
amistad. narración.
Tema Compone un poema Compone un poema Compone un poema El tema del poema
que entabla un diálogo que dialoga con uno de sobre la amistad, no se relaciona con
claro con uno de los poemas leídos en pero no entabla un la amistad, ni entabla
los hablantes de los clases, aunque se aleja diálogo con uno de un diálogo con uno
poemas leídos en del tema central de la los hablantes de los de los hablantes de
clases. amistad. poemas leídos en los poemas leídos en
clases. clases.
Actitud Lleva a cabo la Lleva a cabo parte El estudiante El estudiante no
totalidad de la de la actividad con demuestra escasa demuestra rigurosidad
actividad con rigurosidad y la rigurosidad y poco en el desarrollo de la
rigurosidad y presenta de forma compromiso con la actividad.
demuestra interés por adecuada, pero pierde actividad.
presentar su producto. la seriedad.

Rúbrica de evaluación: Tú escribes
Considera estos criterios para evaluar la escritura de la columna de opinión de la página 109.
Tema y propósito El punto de vista El punto de vista El punto de vista se El punto de vista
se relaciona con el se relaciona con el relaciona con el tema se aleja del tema
tema propuesto y se tema propuesto y se propuesto, pero en propuesto y es poco
presenta con claridad presenta con claridad ocasiones es confuso. claro.
a lo largo de todo el en casi todo el texto.
texto.
Calidad de los Presenta tres Uno de los tres Presenta tres Presenta menos de
argumentos argumentos bien argumentos no argumentos que se tres argumentos o
desarrollados que está totalmente relacionan con el estos no se relacionan
evidencian una desarrollado, sin punto de vista, pero con el punto de vista.
investigación y embargo, estos no evidencian una
refuerzan el punto de demuestran una investigación.
vista. investigación y
refuerzan el punto de
vista.
Estructura textual La información se La información La información está La información está
organiza en una se organiza en organizada, pero organizada, pero
introducción, que una introducción, falta profundidad en carece de alguna
presenta el punto de desarrollo y algunas partes de su de las partes de su
vista; desarrollo, en conclusión. Sin estructura. estructura.
el que cada párrafo embargo, en el
profundiza en uno desarrollo, presenta
de los argumentos; y todos los argumentos
conclusión, en la que en un mismo párrafo.
se sintetiza y refuerza
lo dicho.

2
Coherencia El tema se mantiene El tema se mantiene El tema se mantiene en El tema se pierde en

temática a lo largo de todo el a lo largo de todo el casi todo el texto, ya varias partes del texto,
texto, presentando texto, presentando que en algunos de los ya que no se reiteran
en cada uno de los en cada uno de los párrafos presenta ideas ideas y se mencionan
párrafos una idea que párrafos una idea que que aluden al tema. otras que se alejan del
aluda al tema. Utiliza alude al tema. tema propuesto.
sinónimos para no
repetir excesivamente.
Ortografía literal y El contenido del texto El contenido del El contenido del texto El contenido del texto
acentual presenta una correcta texto presenta un presenta un máximo tiene más de cinco
ortografía. máximo de tres errores de cinco errores errores ortográficos.
ortográficos. ortográficos.

Rúbrica de evaluación: Tú dices
Considera estos criterios para evaluar tu participación en el debate de la página 111.
Preparación del Se evidencia Se evidencia Se observa cierta Faltó investigar

tema investigación y análisis investigación y análisis investigación y sobre el tema, ya
del tema, ya que utiliza del tema, ya que utiliza análisis sobre el que los argumentos
argumentos sólidos a argumentos sólidos tema, ya que utiliza presentados son
favor de su postura y a favor de su postura argumentos sólidos a superficiales y
tiene información para y, en ocasiones, tiene favor de su postura. desconoce los
rebatir los argumentos información para Pero, desconoce los argumentos
en contra. rebatir los argumentos argumentos contrarios. contrarios.
en contra.
Dominio del tema El expositor demuestra El expositor domina El expositor demuestra El expositor
un amplio dominio el tema, sin embargo, conocimiento parcial desconoce el tema,
del tema, plantea su presenta vacilaciones del tema, ya que lo presenta constantes
postura con claridad y hasta en dos ocasiones. explica de memoria y vacilaciones o lee la
precisión. con rigidez. información.
Elementos El estudiante mantiene Hace énfasis y Hace énfasis y Se utiliza una dicción,
paraverbales y no la mirada en el público mantiene un tono y mantiene un tono y tono y gestualidad
verbales y una postura corporal volumen adecuados volumen adecuados inadecuada para
erguida, volumen para la audiencia, para la audiencia, pero el contexto de la
de voz adecuado, tiene correcta postura su postura corporal y exposición.
enfatizando en los corporal, pero mirada demuestran
momentos necesarios. constantemente desvía inseguridad.
la mirada hacia sus
apuntes y otro lugar.
Uso del tiempo Respeta los tiempos Cumple con el En una ocasión, no En más de una ocasión
asignados, cumpliendo tiempo asignado. cumple con el tiempo no cumple con el
con facilidad, Sin embargo, para asignado y debe tiempo asignado y
demostrando lograrlo, debe acelerar ser interrumpido, debe ser interrumpido,
preparación y ensayo. o rellenar su discurso. dejando su discurso dejando su discurso
incompleto. incompleto.

2
Turnos de habla Contribuye al clima de Contribuye al clima de Contribuye al clima de Interviene en más
respeto y tolerancia, respeto y tolerancia. respeto y tolerancia. Si de dos ocasiones,
guardando silencio Aunque en una bien presta atención provocando
en las intervenciones ocasión interrumpe al punto de vista de discusiones y
de los demás. Presta a sus contendores, sus contendores, los alterando el normal
atención a lo expuesto hace caso al llamado interrumpe en dos desarrollo del debate.
por sus contendores, de atención del ocasiones para rebatir
esperando el momento moderador. sus puntos de vista.
adecuado para
responder.
Adecuación al El estudiante mantiene El estudiante mantiene El estudiante mantiene El estudiante tiene
contexto una actitud formal y una actitud formal y una actitud formal dificultades para
respetuosa, utilizando respetuosa, utilizando y respetuosa, sin mantener una actitud
un vocabulario amplio un registro de habla embargo, hasta en dos formal y respetuosa.
y su registro de habla formal. ocasiones descuida Utiliza registro de
es formal. el registro de habla habla informal.
formal.
Escucha activa Escuchó con atención Escuchó con atención Escuchó con atención Fue necesario que el
y respetó todas las y respeto todas las y respeto la mayoría profesor interviniera
presentaciones, presentaciones, para de las presentaciones, para que escuchara
tomando apuntes poder evaluar los para evaluar los puntos de forma atenta
para poder evaluar puntos de vistas y de vistas presentes y y con respeto las
los puntos de vistas y decidir cuál fue más decidir cuál fue más presentaciones.
decidir cuál fue más convincente. convincente.
convincente.

Rúbrica de evaluación: Decálogo de la amistad
Considera estos criterios para evaluar el decálogo de la página 119.
Tema Todas las frases Todas las frases del Al menos ocho de las Menos de ocho de las
del decálogo se decálogo se relacionan frases del decálogo frases del decálogo
relacionan con el con el tema de la se relacionan con el se relacionan con el
tema de la amistad, amistad, pero faltó tema de la amistad tema de la amistad
profundizando en el mayor profundidad en y falta profundizar y falta profundizar
concepto, los gestos uno de estos: concepto, en el concepto y en en el concepto y en
en que podemos gestos en que la los gestos en que los gestos en que
encontrarla y cómo encontramos o cómo podemos encontrarla o podemos encontrarla o
cultivarla. cultivarla. cómo cultivarla. cómo cultivarla.
Formato La totalidad de las La totalidad de las La mayoría de las La mayor parte de
frases son claras y frases son claras y, frases (al menos seis) las frases carecen de
breves, permitiendo aunque hasta dos de son claras y breves, claridad y brevedad,
entender con facilidad estas se extienden más permitiendo entender dificultando la lectura
el propósito del de lo necesario, se con cierto esfuerzo y comprensión del
decálogo. entiende con facilidad el propósito del decálogo.
el propósito del decálogo.
decálogo.
Diseño El producto final tiene El producto final tiene El producto es poco El producto no es
un diseño original un diseño original, original en su diseño, creativo en su diseño y
y práctico, que es pero es poco práctico pero permite la no incita a la lectura.
llamativo e incita al al momento de leerlo. comprensión de los
receptor a leerlo. principios propuestos.

2

redacción amplio, cuida la variado y presenta que incorpora poca limitado o presenta
concordancia de un máximo de tres terminología nueva más de seis errores
persona y número, y errores ortográficos y presenta hasta seis ortográficos o
mantiene una correcta o gramaticales. Su errores ortográficos gramaticales. El
ortografía literal, texto intenta facilitar o gramaticales. texto no facilita la
puntual y acentual. la comprensión del Se evidencia una comprensión del
Su texto facilita la lector. intención por facilitar lector.
comprensión del la comprensión del
lector. lector.
Actitud Utiliza el tiempo de Utiliza el tiempo de Debe optimizar el uso Debe mejorar el
con rigurosidad y compromiso, pero falta del trabajo. los tiempos de
compromiso. rigurosidad. preparación
asignados.

Ficha 1: La amistad y los cambios
Luego de leer La nieta del señor Linh, te invitamos a trabajar en parejas para profundizar la
comprensión de la novela y de los temas que aborda. Para ello, entrevistarás a una persona que tuvo
que cambiar su vida y adaptarse a un nuevo contexto.
1 Reúnete con un compañero para elaborar una entrevista dirigida a una persona que tuvo que abandonar
su país o cambiar su estilo de vida para adaptarse a una nueva realidad. Para ello, consideren los
siguientes aspectos:
• Definan a quién les gustaría entrevistar. Consideren que se trate de alguien que haya vivido una
situación de cambio, ya sea de país, de ciudad, de barrio, etc.
• Observen el siguiente video hasta el minuto 2:38, en el que Juan Pablo Varela, director de la Escuela
de Periodismo de la Universidad Mayor, explica elementos importantes por considerar al momento de
formular las preguntas y entrevistar a una persona. Disponible en http://bit.ly/2WYebaI
• En su cuaderno, elaboren ocho preguntas que les permitan profundizar en las motivaciones del cambio,
las dificultades que debió enfrentar, cómo vivió el proceso de adaptación y el rol que tuvo la amistad
para él o ella.
2 Compartan y comenten las preguntas elaboradas con el curso para corregirlas y seleccionar las mejores.
3 Preparen la entrevista. Para ello, definan cuándo y dónde la llevarán a cabo y ensayen cómo formularán
las preguntas.
Como entrevistadores, asegúrense de crear un clima agradable y cómodo que favorezca el diálogo
con el entrevistado. Formulen las preguntas de manera clara, usen un vocabulario adecuado y
presten atención a todo lo que dice el entrevistado. Recuerden tratar el tema con respecto y evitar
preguntas que le resulten incómodas al entrevistado. Al finalizar, agradézcanle por su tiempo y
buena disposición.

4 Reúnanse con la persona que van a entrevistar y registren la conversación. Para ello, anoten las preguntas
y las respuestas en sus cuadernos. Si lo desean, pueden también grabarla en video o audio para revisarla y
transcribirla posteriormente.


2
5 A continuación, lean o escuchen su entrevista y respondan:
a. ¿Cuál fue la situación más difícil que debió enfrentar el entrevistado cuando llegó al nuevo lugar?, ¿por
qué le resultó tan compleja?
b. ¿Qué visión de la amistad tiene la persona entrevistada?
c. ¿En qué se parecen las experiencias vividas por el entrevistado y las del señor Linh?
6 A partir de lo anterior, comenta junto con otro grupo.
a. ¿De qué manera la amistad nos ayuda a superar la adversidad?

b. ¿Consideran que el conflicto planteado en La nieta del señor Linh es algo con lo que puedan sentirse
identificadas otras personas? Fundamenten.
7 Para finalizar, evalúa tu desempeño en esta actividad de acuerdo con los siguientes criterios:
Criterios de evaluación Excelente Suficiente Por mejorar
Trabajé con dedicación y responsabilidad.
Seguí las instrucciones del trabajo.
Durante la entrevista, fui cortés con el entrevistado y me

expresé adecuadamente.
Relacioné lo vivido por el protagonista de la novela La nieta
del señor Linh con las experiencias de otras personas.
Participé de la reflexión grupal, aportando mis ideas al
diálogo.
Durante el diálogo con mis compañeros, demostré interés
por conocer sus puntos de vista.
• Comenta tus resultados con tu compañero de trabajo y definan cómo mejorar en futuras tareas
grupales.


Ficha 2: ¿Cómo formular una buena pregunta de investigación?
Formular una pregunta de investigación te permitirá delimitar el tema y orientar tu búsqueda, por lo tanto,
es importante que esté bien formulada. Además, la investigación deberá responder dicha pregunta.
Para reforzar esta etapa de la investigación, completa las siguientes actividades:
1 Reúnete con tres compañeros y lleven a cabo una lluvia de ideas sobre la amistad. Agrupen las ideas que
surjan en subtemas. Observa este ejemplo:
A distancia
Amistad Entre personas diferentes
Perder a un amigo

2 Sigan ahondando en los subtemas, hasta que sean muy específicos. Esto les ayudará a delimitar el tema y
formular la pregunta. Por ejemplo:
Amistad → Entre personas diferentes → Entre un niño y un anciano
Pregunta de investigación: ¿Pueden ser amigos un niño y un anciano?
3 A continuación, escriban tres posibles preguntas de investigación:
P1:
P2:
P3:
4 Marquen con una X los criterios que cumplan cada una de las preguntas que formularon. Les sugerimos
que escojan aquella que cumpla con todos o con la mayoría de los criterios propuestos.
Criterios Pregúntate P1 P2 P3
¿Es posible responder esta pregunta en el tiempo que
Factible
disponemos y con las fuentes que consultamos?
Interesante ¿La pregunta generará interés en la audiencia?
Novedosa ¿La pregunta plantea una visión novedosa sobre la amistad?
Ética ¿La pregunta no daña la sensibilidad de alguien de mi audiencia?
Relevante ¿La pregunta aporta al conocimiento de la audiencia?


2
5 Una vez que hayan escogido la pregunta de investigación y la novela que analizarán, organicen en la
siguiente tabla la información de las fuentes que consultaron:
¿Qué ideas aporta sobre la ¿Cómo se relaciona el texto con

amistad? nuestra pregunta de investigación?
Novela escogida
Artículo «Amistad en
adolescentes»
Título de otra fuente
Título de otra fuente


Ficha 3: El lenguaje figurado en la vida cotidiana
El lenguaje figurado no es exclusivo de poemas y canciones, también lo usas regularmente en tu vida

cotidiana. En esta actividad, te invitamos a identificar e interpretar expresiones en sentido figurado.
1 Lee las oraciones de la primera columna y subraya las expresiones en sentido figurado. Luego, completa la
tabla siguiendo el ejemplo.
¿A qué se refiere la expresión en

Oraciones Significado de la oración
sentido figurado?
Mi primo viene a la velocidad de

Las tortugas son lentas. Mi primo viene lentamente.
una tortuga.
Javier siente mariposas en el

estómago cuando ve a Maite.
A Sofía se le subieron los humos

a la cabeza después de que la
profesora la felicitó.
¡No gastes más tu tiempo!
Quedó la escoba después del

cumpleaños.
Me atrasé, pero voy volando.
2 Compara tus respuestas con las de un compañero y compartan otras expresiones en lenguaje figurado que
utilicen cotidianamente.


2
Ficha 4: Opino con argumentos
En el siguiente esquema podrás organizar tus ideas para la escritura de tu columna de opinión sobre si internet
es la nueva conexión con nuestros amigos. Para ello, sigue los consejos de la columna derecha.
Instrucción Redacta tus ideas Sigue estos consejos
Fíjate que tu opinión sea clara y

Redacta una frase u opinión sobre
evidencie una postura a favor o en
el tema.
contra del tema.
Escribe un primer argumento.
Es importante que los argumentos se

relacionen directamente con la frase
u opinión que escribiste más arriba. Si
Escribe un segundo argumento. no es así, vuelve a escribirlos.
Usa una cita, cifra o dato de las fuentes
de información que buscaste para
apoyar cada uno de tus argumentos.
Escribe un tercer argumento.
Analiza en qué se relacionan los

argumentos que formulaste y
Redacta una conclusión a partir de
agrúpalos en una frase o concepto
los argumentos que elaboraste.
que te ayude a reforzar tu opinión
sobre el tema. Esa será tu conclusión.


Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Preguntas Las ocho preguntas Las ocho preguntas Las ocho preguntas Algunas de las ocho
planteadas se planteadas se relacionan planteadas se relacionan preguntas se relacionan
relacionan con los con los temas propuestos con los temas con los temas propuestos
temas propuestos, son y la mayoría de estas propuestos, pero muy y estas no permiten
creativas y profundizan permiten profundizar en pocas de estas permiten profundizar en ellos.
en estos. ellos. profundizar en ellos.
Tema de la Se centra en la Se centra en la Se centra en la Se refiere a la experiencia
entrevista experiencia del experiencia del experiencia del del entrevistado frente a
entrevistado frente a una entrevistado frente a una entrevistado frente a una una situación de cambio,
situación de cambio y el situación de cambio y se situación de cambio. pero, en ocasiones, se
rol de la amistad en esta. refiere, en ocasiones, al desvía tema.
rol de la amistad en esta.
Discusión y Elabora conclusiones a Elabora conclusiones a Elabora conclusiones a No elabora conclusiones
conclusiones partir de la entrevista, partir de la entrevista, partir de la entrevista, a partir de la entrevista y
discute con sus pero en la discusión pero no participa en se distrae constantemente
compañeros para llegar las intervenciones la discusión con sus durante la discusión con
a un acuerdo. De manera carecen de profundidad. compañeros, ya que sus compañeros. De
que las preguntas de De manera que las se distrae. De manera manera que presenta la
los puntos 5 y 6 son preguntas de los puntos que las preguntas actividad incompleta.
abordadas a cabalidad. 5 y 6 son parcialmente de los puntos 5 y 6
abordadas. son superficialmente
abordadas.
Ficha 2
Evalúe el desarrollo de esta actividad a partir de los siguientes indicadores:
• Dialoga con sus pares con el propósito de delimitar el tema.
• Formula tres posibles preguntas de investigación a partir del tema seleccionado.
• Evalúa y selecciona la pregunta de investigación a partir de los criterios sugeridos.
• Identifica lo que cada fuente dice sobre la amistad y lo escribe en el espacio asignado.
• Relaciona la información de las fuentes con su pregunta de investigación y lo escribe en el espacio asignado.

2
Ficha 3
Relación entre lenguaje figurado y
Oración Significado de la expresión
lenguaje literal
Mi primo viene a la velocidad de una tortuga. Las tortugas son lentas. Mi primo viene lentamente.
Cuando una persona está enamorada
Javier siente mariposas en el estómago
siente malestar o incomodidad en el Javier está enamorado en Maite.
cuando ve a Maite.
estómago.
Los humos en la cabeza se refieren a Sofía perdió la noción de realidad
A Sofía se le subieron los humos a la cabeza
perder la noción de realidad o estar después de ser felicitada por la
después de que la profesora la felicitó.
lejos de la realidad o tierra. profesora.
El tiempo se suele comparar con el
¡No gastes más tu tiempo! ¡No hagas cosas poco provechosas!
dinero, por lo que no es bueno perderlo.
La escoba se ocupa cuando hay Quedó desordenado después del
Quedó la escoba después del cumpleaños.
suciedad o desorden en un espacio. cumpleaños.
Me atrasé, pero voy volando. Se suele pensar que volar es muy rápido. Me atrasé, pero voy muy rápido.
Ficha 4
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Opinión La frase se relaciona con La frase se relaciona con La frase se relaciona con el La frase no se relaciona
el tema, presenta una el tema, presenta una tema y está bien redactada, con el tema y presenta
postura clara sobre este postura clara sobre este, pero es difícil identificar la una postura poco clara
y está bien redactada. pero está redactada de postura del emisor. sobre este.
forma confusa.
Argumentos Los tres argumentos se Los tres argumentos se Los tres argumentos se Los argumentos no se
relacionan con el tema, relacionan con el tema y relacionan con el tema y relacionan con el tema
son consistentes entre sí son consistentes entre sí, son consistentes entre sí, y no son consistentes al
y contienen citas, datos o pero solo dos contienen pero no contienen citas, vincularse entre sí.
cifras que los sustentan. citas, datos o cifras que cifras o datos que los
los sustentan. sustenten.
Conclusión Realiza una conclusión Realiza una conclusión Realiza una conclusión, No realiza conclusión
en la que sintetiza en la que sintetiza dos pero uno de los o faltan ambos de los
los tres argumentos de los argumentos elementos solicitados no elementos solicitados.
presentados y refuerza presentados y refuerza se presenta.
su postura sobre el tema. su postura sobre el tema.
Actitud Usan el tiempo de forma Usan el tiempo de forma Debe optimizar el uso Debe mejorar el

Solucionario de actividades propuestas en la Guía Didáctica
Página 146
Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de:
• las dificultades que tuvieron que pasar los niños antes de estar a salvo, relacionándolas con las experiencias del
señor Linh.
• Los sueños que tienen los niños y los comparen con los propios, identificando aspectos comunes entre ambos.
• Las dificultades que enfrentan esos niños al llegar a un país desconocido y cómo fomentar la empatía hacia aquellos
que migran para tener un futuro mejor.
Página 147
Criterios de 4 3 2 1
revisión Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Organización y El grupo se organiza El grupo trabaja en El grupo trabaja Falta mayor

trabajo equitativamente y clases de forma seria en clases de forma compromiso y seriedad.
trabaja en clases y comprometida. Sin comprometida, pero Los integrantes no se
de forma seria y embargo, algunos falta mayor seriedad y focalizan en el trabajo.
comprometida. trabajan más que otros. algunos trabajan más
que otros.
Presentación Expresan su mensaje Se esfuerzan por dar Les cuesta dar a conocer No se esfierzan por
con creatividad y a conocer su mensaje su mensaje sin utilizar hacer comprensible
esfuerzo por dar a sin utilizar palabras, palabras. Utilizan su mensaje. Casi no
conocer su mensaje, reemplazándolas por algunos gestos, señas, utilizan gestos, señas,
reemplazando las gran cantidad de gestos, miradas o ruidos. miradas o ruidos.
palabras por diversos señas, miradas o ruidos.
gestos, señas, miradas o
ruidos.
Actitud Tanto en las Tanto en las Generalmente, Falta mejorar el respeto

presentaciones presentaciones demuestra respeto por por sus pares, ya
como en la reflexión, como en la reflexión, sus compañeros, ya que los interrumpe
demuestra respeto demuestra respeto que, algunas veces, los constantemente.
por sus compañeros, por sus compañeros, interrumpió para dar su
escuchándolos y escuchándolos, pero opinión sobre el tema.
exponiendo sus ideas de hace falta participar
forma ordenada. más.
Análisis A partir de la actividad, A partir de la actividad, A partir de la actividad, No relaciona la

logra reflexionar logra reflexionar reflexiona acerca actividad con las
e identificar las e identificar las de las dificultades dificultades que
dificultades que dificultades que que enfrentó el enfrentó el señor Linh.
enfrentó el señor Linh. enfrentó el señor Linh. señor Linh, pero le
Presenta su punto de Presenta su punto cuesta expresarlas y
vista de forma clara y de vista de forma compartirlas con el
ordenada. ordenada, pero un poco curso.
confusa.

2
Página 151
Criterios de 4 3 2 1
revisión Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Reflexión sobre las Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes intentan Presenta dificultades
perspectivas determinan las razones determinan las determinar las razones para plantear una
del autor para narrar razones del autor para del autor para narrar hipótesis y solo lo hace
desde cierta perspectiva, narrar desde cierta desde cierta perspectiva, luego que se le insiste.
planteando diversas perspectiva, planteando plantean una hipótesis
hipótesis y proponiendo diversas hipótesis. solo cuando se les pide
otras preguntas para la la opinión.
reflexión.
Monólogo Todo el texto está El texto está narrado La mayor parte del El relato cuenta la
narrado en primera en primera persona, texto muestra la historia de Bark,
persona, evidenciando evidenciando la perspectiva de Bark remitiéndose solo a los
la perspectiva de perspectiva de Bark, superficialmente, cuenta hechos, sin profundizar
Bark, profundizando pero en algún momento su historia e ideas, pero en su interioridad.
en su historia, ideas y el narrador se pierde. falta profundizar en sus
sentimientos. sentimientos.
Presentación del Lee su texto en voz Lee su texto en voz Lee su texto en voz alta, Lee el texto en voz
texto y análisis alta, respetando las alta, respetando las respetando las pausas, demasiado baja, sin
pausas. Luego, participa pausas, pero participan pero participa poco en realizar pausas y no
activamente en la medianamente en la la reflexión comentando participa en la reflexión.
reflexión, comentando reflexión, comentando cómo cambió el sentido
cómo cambió el sentido cómo cambió el sentido del texto al modificar la
del texto al modificar la del texto al modificar la perspectiva.
perspectiva. perspectiva.
Página 152
• Elaborar un listado con la información que entrega la obra acerca de Sang Diu.
Es preciosa, parece una muñequita. / El señor Linh se siente orgulloso de su nieta. / Nunca llora, porque su abuelo
se preocupa de que así sea. / Se ha acostumbrado al señor Bark.
• ¿Cuál es la importancia de este personaje en la obra?, ¿qué representa?: Ella es importante, pues es lo que le queda
al señor Linh de su tierra, de su país, lo único que tiene. Representa la esperanza, el futuro.
¿Por qué crees que la obra se llama La nieta del señor Linh si este personaje no desarrolla acciones relevantes en
el relato?: Aunque no se nombre mucho a Sang Diu, tiene importancia, ya que es la motivación del señor Linh. Él
hace todo por ella, probablemente sea su razón de vivir.
• ¿Qué otro título sería apropiado para el relato? Fundamenta. Se admiten diversas respuestas que sinteticen lo
leído en el texto; por ejemplo: «una amistad más allá de las diferencias», «dos amigos muy diferentes», «amigos de
diferentes mundos», «amistad que cura heridas», etc.
Página 156
La clave para identificar la voz de los personajes en forma directa es el uso de la raya. La clave para identificar la voz de
los personajes en forma indirecta son los verbos que introducen diálogo, por ejemplo, agregar, decir, mencionar, etc.

Retome la actividad número cinco de la clase anterior y propóngales que escriban el relato empleando las formas directas
e indirectas. Finalmente, pídales que lo intercambien con su compañero y lo evalúen a través de la siguiente tabla.
Escriba esta tabla en la pizarra para que los estudiantes evalúen a sus compañeros:
Criterios Logrado En desarrollo Por lograr
El relato coincide con lo leído en el texto y presenta lo que ambos se dirían.
Se evidencian al menos tres intervenciones de los personajes en forma

directa, mediante el uso de rayas.
Se evidencian al menos tres intervenciones de los personajes en forma

indirecta, mediante el uso de verbos introductorios.
El relato incluye la presencia de un narrador que introduce las voces de los

personajes.
El texto está escrito con claridad, por lo tanto, es fácil de leer y comprender.
Página 163
Evalúe esta actividad según los siguientes indicadores:
• A partir de sus intereses, seleccionan una canción que transmite una de las dos emociones solicitadas.
• Explican la razón por la que esta canción transmite esperanza o melancolía.
• Fundamentan su explicación citando e interpretando versos de la canción escogida.
Pág. 166
• ¿De qué manera enfrentan la soledad el hablante del poema y la protagonista del cortometraje?
• El hablante enfrenta la soledad con melancolía, se siente mal, prisionero y aislado. Por otro lado, la protagonista del
cortometraje teme a la soledad y escapa de ella de diferentes formas, hasta que descubre que en la soledad uno se
encuentra a sí mismo.
• ¿Qué significa la soledad para ellos?
• Para el hablante la soledad significa una prisión, algo que causa dolor. Para la protagonista, en un comienzo la
soledad representa un monstruo, algo terrible que se debe evitar, pero cuando la enfrenta, comprende que es una
forma de abrazarse a sí misma.
• ¿Qué les hace tener esperanza?
• Al hablante lo esperanza saber que tiene un amigo que cree en él, que no está solo. Por su parte, la protagonista del
cortometraje logra tener esperanza cuando descubre que en la soledad puede estar consigo misma.
Página 178
Para evaluar esta actividad considere los siguientes indicadores:
• Redactan con claridad una postura que exprese su desacuerdo con la autora.
• Desarrollan tres argumentos que apoyen su postura.
• Trabaja concentradamente con su compañero
• Evalúa los argumentos de otro grupo siguiendo los aprendizajes sobre el texto argumentativo presente en la página
108 del TE.

2
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 7.
El sapo
Jules Renard
Nacido de una piedra, vive debajo de una y en ella se cavará la tumba.

Lo visito frecuentemente, y cada vez que levanto su piedra tengo miedo
de encontrarlo y miedo de que ya no esté allí.
Pero está.
Escondido en aquella guarida seca, limpia, estrecha y propia, la ocupa
plenamente, hinchado como una bolsa de avaro. avaro: que se preocupa
Si la lluvia le hace salir, viene a mi encuentro. Unos cuantos saltos demasiado por acumular
pesados, y luego me mira con ojos enrojecidos. dinero y no gastar nada.
Si el mundo injusto lo trata como a un leproso, yo no temo agacharme pueril: infantil.
junto a él y acercar al suyo mi rostro de hombre.
Luego reprimiré un resto de asco y te acariciaré con la mano, sapo.
En la vida se tragan otros sapos que repugnan más.
Ayer, no obstante, me faltó tacto. Fermentaba y sudaba, con todas sus
verrugas reventadas.
—Mi pobre amigo —le dije—, no quiero ofenderte, pero ¡Dios santo! ¡qué
feo eres!
Abrió su boca pueril y sin dientes, de aliento caliente, y me respondió
con un ligero acento inglés:
—¿Y tú?
Renard, J. (2015). El sapo. En Historias naturales. Madrid: Debolsillo.
1 Completa el siguiente esquema con la secuencia de acontecimientos del cuento.
Inicio Desarrollo Desenlace

El sapo vive bajo una
piedra que ocupa
plenamente.


2 Menciona tres características que el narrador destaque del sapo.
3 ¿A qué se refiere la expresión «En la vida se tragan otros sapos que repugnan más»?
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 4 y 5.
«Ayer, no obstante, me faltó tacto. Fermentaba y sudaba, con todas sus verrugas reventadas.
—Mi pobre amigo —le dije—, no quiero ofenderte, pero ¡Dios santo! ¡qué feo eres!
Abrió su boca pueril y sin dientes, de aliento caliente, y me respondió con un ligero acento inglés:
—¿Y tú?».
4 ¿Por qué el narrador indica que le faltó tacto?
5 ¿Qué quiere expresar el sapo con su respuesta? Explica.
6 ¿Por qué es importante escoger con cuidado las palabras que usamos al referirnos a otras personas?
Fundamenta y luego comenta con tu compañero de puesto.
7 ¿Consideras que el narrador y el sapo son realmente amigos? Escribe en tu cuaderno un párrafo en el que
fundamentes tu postura. A continuación, reúnete en un grupo de cuatro integrantes y contrasten sus puntos
de vista. Uno de los integrantes del grupo será el encargado de comunicar sus conclusiones al curso.


2
Lee la siguiente carta al director y luego desarrolla las actividades 8 a 10.
Carta al director
Acoger y respetar, mi experiencia con Ismail
Cada miércoles me encuentro con Ismail. Entendernos nos supone un
esfuerzo a los dos, los gestos nos ayudan, y a menudo nos reímos con las
confusiones.
Tiene 17 años y es uno de los llamados menores extranjeros no
acompañados —Menas— que llegó a Barcelona hace un año. Está
Los Menas (Menores
aprendiendo un oficio y se esfuerza por mejorar en la comunicación. Soy
extranjeros no
su mentora en un programa piloto de la Generalitat, y tengo la fortuna acompañados) son
de acompañarle, de forma voluntaria, en esta etapa. Pero también siento un grupo de niños
una gran tristeza al ver que se producen situaciones de incomprensión en y jóvenes migrantes
personas que desconocen cómo son estos chicos y el camino difícil que que llegan a las costas
han tenido que recorrer para llegar hasta aquí. de España sin padres
ni familiares que los
No podemos perder nuestra tradición abierta y plural, ni dejar escapar cuiden. Por lo general,
la oportunidad de seguir creciendo como sociedad que sabe compartir llegan en un estado de
y acompañar a los jóvenes, sea cual sea su origen, potenciando sus pobreza extrema
capacidades. y malas condiciones
de salud.
Gloria Langreo, Barcelona.
Langreo, G. (2019). Acoger y respetar, mi experiencia con Ismail. El País. Generalitat: Gobierno de
Cataluña, en España.
8 ¿Por qué Gloria indica que entenderse con Ismail le supone un esfuerzo?
9 ¿Cuál es la postura de Gloria Langreo sobre los Menas?, ¿cuál es el mensaje que quiere transmitir?
10 Reúnete con un compañero e investiguen qué acciones realizan los movimientos de apoyo a los migrantes en
nuestro país. Pueden consultar los siguientes sitios web: http://www.mamchile.cl y http://www.sjmchile.org/
A continuación, creen una frase inspiradora que invite a las personas a conocer o unirse a una de estas
iniciativas y publíquenla en algún lugar del colegio.


Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
¿Qué canciones has escuchado sobre la amistad? Hay diferentes composiciones que aluden a los amigos. A
continuación, te invitamos a leer e interpretar la letra de una conocida canción.
Amigo
Roberto Carlos
Tú eres mi hermano del alma realmente un amigo,

que en todo camino y jornada está siempre conmigo.
Aunque eres un hombre, aún tienes alma de niño,
aquel que me da su amistad, su respeto y cariño.
Recuerdo que juntos pasamos muy duros momentos,

y tú no cambiaste por fuertes que fueran los vientos.
Es tu corazón una casa de puertas abiertas,
tú eres realmente el más cierto en horas inciertas.
En ciertos momentos difíciles que hay en la vida,

buscamos a quien nos ayude a encontrar la salida
y aquella palabra de fuerza y de fe que me has dado,
me da la certeza que siempre estuviste a mi lado.
Tú eres mi amigo del alma en toda jornada,

El grupo de punk rock sonrisa y abrazo festivo a cada llegada,
argentino, Attaque 77, me dices verdades tan grandes con frases abiertas.
versionó esta clásica tú eres realmente el más cierto en horas inciertas.
canción. Puedes
escucharla en el No preciso ni decir, todo eso que te digo,
siguiente enlace: pero es bueno así sentir que eres tú mi gran amigo.
http://bit.ly/2Ku6KXy No preciso ni decir, todo eso que te digo,
pero es bueno así sentir que yo tengo un gran amigo.
Roberto Carlos. Amigo. En Betancourt, L. (2007). El mejor regalo. Bogotá: San Pablo.


2
1 ¿Qué idea sobre la amistad transmite la letra de esta canción? Fundamenta.
2 ¿A qué se refiere el hablante cuando dice: «aunque eres un hombre, aún tienes alma de niño»?
3 ¿Cómo crees que es una persona con un corazón que es «una casa de puertas abiertas»?
4 ¿Cómo reaccionarías si alguien te dedicara esta canción?, ¿de qué forma le responderías? Ponte en los
siguientes casos y elabora en tu cuaderno una respuesta para cada una:
a. Si te la dedicara una persona que conoces hace poco.
b. Si te la dedicara tu mejor amigo o amiga.
a. Si te la dedicara la persona que te gusta.
5 Reúnete con un compañero o compañera y sigan estos pasos:
• Escuchen diferentes canciones, pongan atención a las letras y elijan aquella que represente mejor su
relación.
• Luego, escriban una fundamentación en la que detallen por qué la escogieron.
• Analicen la letra de la canción e identifiquen usos del lenguaje poético.
• En una cartulina o diapositiva, transcriban la letra de la canción y preséntenla a sus compañeros para
exponer oralmente por qué los representa y qué usos del lenguaje poético lograron identificar en ella.
6 Luego de las exposiciones, completa la siguiente pauta de autoevaluación.
Durante el trabajo en parejas y las exposiciones... Muy bien Bien Por mejorar
Aporté ideas y trabajé colaborativamente.
Dialogué para llegar a acuerdos ante situaciones de conflicto.
Demostré interés por conocer el trabajo de mis compañeros.
• Comenta con tu compañero o compañera cómo podrías mejorar aquellos aspectos que lo requieran.


Instrumentos de evaluación Evaluación formativa

¿QUIÉN LO DIJO?
¿De qué se trata?

Es una estrategia de escritura en la que podrá revisar la comprensión de los estudiantes sobre la distinción entre la voz
del narrador y de los personajes en un relato.
¿Cómo se aplica?
Al finalizar la subunidad, presente a los estudiantes el cortometraje Piper de Pixar, disponible en el siguiente enlace:
http://bit.ly/2X7wdaq
Luego de formular las Preguntas sugeridas, pídales que narren los acontecimientos del cortometraje usando un
narrador e incluyendo los diálogos de los personajes. Solicite que escriban con azul la voz del narrador y con negro los
diálogos de los personajes, y marcar las rayas con rojo.
Pregunta sugerida:
Materiales
Computador con conexión a internet y parlantes, hojas en • ¿Qué cuenta esta historia?
blanco y lápices de colores azul, rojo, verde y negro. • ¿Qué personajes aparecen?
• ¿Qué conflicto se desarrolla y cuál es el desenlace?

CONFIRMAR LA INFORMACIÓN
• «Entre los individuos,
la amistad nunca
¿De qué se trata? viene dada, sino que
debe conquistarse
Es una actividad en la que los estudiantes pueden demostrar su comprensión del proceso que se
indefinidamente».
sigue para confirmar la información de una fuente de investigación.
Simone de Beauvoir.
¿Cómo se aplica? • «La amistad es un
Escala de desempeño:
Anote en la pizarra las frases con el nombre del autor a alma que habita
quien se le atribuye y que se entregan al costado de esta • Completamente logrado: en dos cuerpos; un
ficha. Elaboran un listado que corazón que habita
incluye el uso de palabras en dos almas».
A continuación, pídales que, en parejas, elijan una de las
claves y discriminación de Aristóteles.
frases y elaboren un listado con los pasos para corroborar que
las fuentes de información.
esta frase efectivamente fue dicha por el autor o la autora. • «Decir amistad es
• Por lograr: Elaboran un decir entendimiento
Revise el trabajo de los estudiantes considerando los
listado general de cómo cabal, confianza
indicadores de Escala de desempeño.
buscar información en rápida y larga
Materiales: libros o internet, sin referir al memoria; es decir,
Pizarra y plumones de colores. uso de palabras claves o a la fidelidad». Gabriela
discriminación de fuentes. Mistral.

2

TARJETAS CON EMOJIS
¿De qué se trata?

Es una dinámica para conocer cómo se sintieron los estudiantes durante la realización de las
distintas actividades de la subunidad.
¿Cómo se aplica?
Pida a los estudiantes que elaboren cuatro tarjetas. En cada una deberán dibujar un emoji
como los del costado.
A continuación, enumere las distintas actividades que llevaron a cabo en la subunidad y
pídales que levanten la tarjeta que represente cómo se sintieron al realizarla. Solicite a un
voluntario que haya expresado una buena experiencia para que mencione un consejo para
quienes tuvieron dificultades. Luego, oriente a quienes
levantaron imágenes que reflejaban dificultades para Preguntas sugeridas:
motivarlos en su proceso de aprendizaje. • ¿Por qué te sentiste de esa
Materiales forma al trabajar la actividad?
Una hoja de bloc o cartulina, plumones negros y • ¿Qué fue lo más complejo?
rojos para que los estudiantes elaboren tarjetas que • ¿Cómo te puedo ayudar a
representen distintos estados de ánimo. mejorar?

BUZÓN DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una actividad de revisión y repaso de los procedimientos, habilidades y contenidos trabajados
en la subunidad.
¿Cómo se aplica?
Invite a los estudiantes a escribir preguntas sobre los aspectos en los que presentaron más
dificultades. Estos pueden ser sobre procedimientos,
habilidades o contenidos trabajados en la subunidad. Recomendaciones:
Ellos depositarán sus preguntas en una caja. Luego, antes
• No identifique al estudiante
de finalizar la clase, saque las preguntas y respóndalas
que formuló la pregunta.
con la ayuda de los mismos estudiantes. De este modo,
todos contarán con la información que les permitirá • Invite a los estudiantes
afrontar de mejor manera la evaluación final de unidad a complementar las
que se aplicará en la clase siguiente. explicaciones con su
propia experiencia en las
Materiales actividades.
Una caja de zapatos con una ranura para insertar • Invite a que propongan
papeles, un taco de papeles y un lápiz. soluciones.

Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que trabajaste a lo largo de
la unidad.
Lee el siguiente poema y luego desarrolla las actividades 1 a 3.
Soneto del amigo

Vinicius de Moraes
En fin, después de tanto error pasado,

tantas represalias, tanto peligro,
resurge en otro el viejo amigo
nunca perdido, siempre reencontrado.
Es bueno sentarlo nuevamente al lado
con ojos que contienen la mirada antigua
siempre conmigo un poco atribulado
y como siempre singular conmigo.
Un bicho igual a mí, simple y humano
sabiendo moverse y conmoverse
y a disfrazar con mi propio engaño.
El amigo: un ser que la vida no explica
que solo se va al ver otro nacer
y el espejo de mi alma multiplica.
De Moraes, V. (2002). Soneto del amigo.
En Antología Poética. Madrid: Visor libros.
1 ¿Cómo interpretas los versos de la tercera estrofa? Consulta la información sobre el lenguaje figurado en la
página 92 de tu Texto.
2 ¿A qué se refiere el hablante al afirmar que «resurge en otro el viejo amigo»?, ¿quién es el otro?


2
3 A partir de tus investigaciones a lo largo de la unidad, discute en un grupo: ¿crees que en el futuro otras
personas pueden ocupar el lugar que ocupan tus amigos actuales?
• Elabora dos argumentos para apoyar tu postura.
• Emplea, al menos, dos de las siguientes palabras: reconfortar, melancolía, esperanza, madurez.
• Comparte con el curso la conclusión a la que llegaste con el grupo. Mientras escuchas las de las demás,
piensa: ¿te hacen cambiar de opinión o complementar tu opinión?, ¿por qué?
Lee la siguiente fábula y luego desarrolla las actividades 4 a 10.
Los dos amigos

Jean de La Fontaine
En el mundo en que vivimos la verdadera amistad no es frecuente. Muchas

personas egoístas olvidan que la felicidad está en el amor desinteresado que
brindamos a los demás. Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos.
Todo lo que era de uno era también del otro; se apreciaban, se respetaban y
vivían en perfecta armonía.
Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la cama,
se vistió apresuradamente y se dirigió a la casa del otro. Al llegar, golpeó
ruidosamente y todos se despertaron. Los criados le abrieron la puerta,
asustados, y él entró en la residencia. El dueño de la casa, que lo esperaba
con una bolsa de dinero en una mano y su espada en la otra, le dijo:
—Amigo mío, sé que no eres hombre de salir corriendo en plena noche
sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te sucede. Si
perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo… y si tuviste un altercado y
necesitas ayuda para enfrentar a los que te persiguen, juntos pelearemos. Ya
sabes que puedes contar conmigo para todo.
El visitante respondió:
—Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí
por ninguno de esos motivos. Estaba durmiendo tranquilamente cuando
soñé que estabas intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y que me
necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por eso vine a tu casa a
estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas bien y tuve que
comprobarlo por mí mismo.
Así actúa un verdadero amigo. No espera que su compañero acuda a él
sino que, cuando supone que algo le sucede, corre a ofrecerle su ayuda.
La amistad es eso: estar atento a las necesidades del otro y tratar de
ayudar a solucionarlas, ser leal y generoso y compartir no solo las alegrías
sino también los pesares.
De La Fontaine, J. Los dos amigos. En García, M. (2009).
Cuentos y fábulas para la comprensión lectora. Madrid: Visión libros.


4 ¿Por qué el hombre fue en medio de la noche a la casa de su amigo? Elige una opción.
A. Porque algo grave le sucedía y necesitaba ayuda.
B. Porque necesitaba dinero, ya que lo había perdido jugando.
C. Porque necesitaba compañía para una pelea con sus enemigos.
D. Porque había soñado que su amigo estaba triste y quería ver si estaba bien.
5 ¿Quién es el narrador del texto? Elige una opción.
A. El hombre que va a la casa de su amigo.
B. Una voz fuera de la historia.
C. Un criado de la casa del amigo.
D. Una voz dentro de la historia.
6 ¿Qué acción se destaca en el relato como propia de los verdaderos amigos? Elige una opción.
A. Acudir junto al amigo cuando necesita ayuda.
B. Ayudar al amigo cuando debe luchar contra otros.
C. Conocer en profundidad la personalidad del amigo.
D. Poner a disposición del amigo los bienes materiales.
7 ¿A qué se refiere el narrador cuando afirma: «Muchas personas egoístas olvidan que la felicidad está en el
amor desinteresado que brindamos a los demás»? Escribe y luego comenta tu respuesta con un compañero
o compañera.
8 ¿Qué título alternativo podría tener esta fábula? Justifica tu respuesta.
9 Piensa en los textos que leíste sobre la amistad en esta unidad y selecciona dos: ¿qué ideas semejantes
se aprecian entre esos textos y la fábula?, ¿qué diferencias reconoces en cada uno? Elabora una tabla
comparativa en tu cuaderno en la que registres dos similitudes y dos diferencias.
10 Luego de la comparación, elige el texto que más se aproxima a tu idea de la amistad y piensa en un amigo o
amiga al que te gustaría recomendarlo. Redacta en tu cuaderno tu recomendación fundamentándola con dos
argumentos y, posteriormente, transcríbela y entrégala a tu amigo o amiga.


2
Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica
«El sapo»
1. Desarrollo: el sapo y el hombre se hacen amigos, pese al asco que siente, el hombre visita a su amigo
frecuentemente. Un día, el hombre le dice al sapo que es feo.
Desenlace: El sapo le responde al hombre «¿Y tú?».
2. Los estudiantes pueden mencionar tres de estas características del sapo dichas por el narrador: hinchado como
una bolsa de avaro; feo; tiene los ojos enrojecidos; tiene verrugas; su acento es inglés; no tiene dientes; su aliento es
caliente; es marginado por la sociedad, ya que el narrador dice que lo tratan como a un leproso.
3. Se refiere que a veces hay personas o situaciones que, aunque no tengan la apariencia desagradable del sapo,
terminan siendo más perjudiciales.
4. Porque dijo lo que pensaba directamente, sin preocuparse cómo sus palabras afectarían a su amigo.
5. El sapo responde con cierta molestia ante el comentario de su amigo. Al responderle «¿Y tú?», quiere decirle que él
no tiene el derecho de juzgarlo por su aspecto físico, ya que la belleza es subjetiva y probablemente, ante los ojos de
otros, el hombre también puede ser considerado feo.
6. Porque muchas veces las cosas que decimos tienen un efecto en los otros. Si no medimos nuestras palabras,
podemos dañar a otras personas sin querer hacerlo.
7.
4 3 2 1
Criterio
Postura y Plantea su punto de Plantea su punto de Plantea su punto de Plantea su punto de

fundamentos vista de manera clara y vista de manera clara y vista de manera clara vista de manera confusa
lo fundamenta con tres lo fundamenta con tres y solo uno de los tres y los argumentos no se
argumentos que se basan argumentos, pero solo argumentos se basa en basan en el texto.
en el texto. dos de ellos se basan en el texto.
el texto.
Comparten sus Comparte su punto de Comparte su punto de Comparte su punto de Le cuesta compartir
puntos de vista vista, expresándose de vista, expresándose de vista, expresándose su punto de vista y
forma clara, respetando forma clara, respetando de forma clara, pero respetar las opiniones
las opiniones de los las opiniones de los en ocasiones le cuesta de los demás.
demás y orienta a sus demás. escuchar las opiniones
compañeros para llegar a de los demás.
las conclusiones.
consciente, trabaja con consciente, trabaja con del tiempo, se distrae compromiso en el
rigurosidad y compromiso. compromiso, pero falta durante el trabajo. trabajo y aprovechar los
rigurosidad. tiempos.

«Acoger y respetar, mi experiencia con Ismail»
8. Debido a que deben buscar diversas estrategias para comunicarse, ya que Ismail no conoce la lengua de Gloria.
9. Su postura es a favor de los Menas, ella cree que la sociedad debería apoyarlos y acompañarlos, ya que en la
actualidad muchos no entienden las dificultades que estos niños y jóvenes han debido enfrentar.
10. Evalúe esta actividad a partir de los siguientes indicadores:
Revisan diferentes sitios web para obtener información.
Identifican las principales acciones que realizan los movimientos de apoyo a migrantes.
A partir de lo anterior, elaboran una frase que invita a unirse a este tipo de iniciativas.
Escriben la frase en un formato atractivo y la publican en algún lugar del colegio.
Subunidad 3. Evaluación de proceso
«Amigo»
1. Esta canción transmite la idea de una amistad como una conexión muy íntima e incondicional, ya que el amigo es
considerado un hermano del alma que ha estado en todos los momentos de la vida del hablante.
2. Se refiere a que, pese al paso de los años, el amigo no ha cambiado demasiado, sino que sigue conservando la
inocencia y la pureza de un niño, su amor es sincero y desinteresado. También pueden asociarlo a características
propias de los niños, como la inocencia, la sorpresa o las ganas de jugar y bromear juntos.
3. Es una persona que no tiene miedo de entregar amor, está dispuesto a dar cariño a otros y no esconde sus
sentimientos, ya que una casa de puertas abiertas es una que recibe a mucha gente y es acogedora.
4. Los estudiantes elaboran una respuesta para cada una de las situaciones presentadas, explicando su reacción a partir
del sentido del poema, la relación con la persona y su propia visión de la amistad.
5. Evalúe la actividad de los puntos 5 y 6 con esta rúbrica.
4 3 2 1
Criterio
Selección y Explica con claridad el Explica con claridad el Explica con claridad el Explica de manera
fundamentación sentido de la canción y sentido de la canción y sentido de la canción y confusa el sentido
fundamenta la elección fundamenta la elección fundamenta la elección de la canción y no
con tres razones. con dos razones. con una razón. fundamenta la elección.
Lenguaje poético Identifica al menos tres Identifica dos usos Identifica un uso de Identifica un uso
usos de lenguaje poético de lenguaje poético lenguaje poético presente de lenguaje poético
presentes en la canción presentes en la canción en la canción y explica su presente en la canción,
y explica su sentido y explica su sentido sentido con claridad. pero no explica
con claridad. con claridad. su sentido.

2
Presentación y Acompaña su discurso La mayor parte del En ocasiones, acompaña Rara vez acompaña su
material de apoyo con gestos adecuados, tiempo acompaña su su discurso con gestos, discurso con gestos,
mantiene la mirada en discurso con gestos, mantiene la mirada en la mantiene la mirada en
la audiencia, el volumen mantiene la mirada en audiencia, el volumen y la audiencia, el volumen
y tono de la voz permite la audiencia, el volumen tono de la voz permite ser y tono de la voz permite
ser escuchado por y tono de la voz permite escuchado por todos. Sin ser escuchado por
todos. Además, el ser escuchado por embargo, el material de todos. Sin embargo,
material de apoyo es todos. Además, el apoyo es poco legible y el material de apoyo
legible y motiva la material de apoyo es motivador. es poco legible y
lectura. legible y motiva la motivador
lectura.
Actitud Usa el tiempo de forma Usa el tiempo de forma Debe optimizar el uso del Debe mejorar el
consciente, trabaja consciente, trabaja con tiempo, se distrae durante compromiso en el
con rigurosidad y compromiso, pero falta el trabajo. trabajo y aprovechar los
Puntaje máximo: 16 puntos
Evaluaciones formativas Subunidad 3. Tarjetas con emojis

Subunidad 1. Dando voz a los personajes Indicadores: los estudiantes reaccionan a los aprendizajes
con una tarjeta que representa cómo se sienten frente
Indicadores: escriben una narración basada en el
a estos; plantean sus dificultades de forma voluntaria;
cortometraje; incluyen un narrador que presenta la
quienes hayan expresado una buena experiencia,
situación y da paso a la voz de los personajes; los diálogos
resuelven dudas o entregan estrategias a sus compañeros
de los personajes coinciden con la situación planteada en
que se sienten más descendidos.
el video; utilizan rayas para incluir las intervenciones de
cada personaje.
Subunidad 4. Buzón de preguntas
Subunidad 2. Confirmar la información Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de

sus propios aprendizajes, evalúen lo que aprendieron y
Indicadores: los estudiantes comparten sus impresiones
planteen preguntas para resolver dudas sobre temas que
sobre las frases evidenciando una reflexión sobre estas;
quedaron pendientes durante el desarrollo de la unidad;
seleccionan una de las frases según afinidad; elaboran
participan activamente respondiendo las preguntas
una pauta que incluye el uso de palabras claves y la
planteadas por sus compañeros, realizando aportes para
discriminación de fuentes de información.
profundizar en las respuestas.


Evaluación final sumativa 7. Se refiere a que las personas suelen centrarse
«Soneto del amigo» demasiado en sí mismas, esperando recibir el afecto
o la ayuda de otros, sin comprender que cuando se
1. Al decir que es un bicho al igual que él, se refiere a entrega sin esperar nada a cambio, la felicidad llega
que ambos son diferentes al resto, probablemente con más facilidad.
personas solitarias. Él y su amigo comparten varios
rasgos en común, la sencillez, la forma de actuar y la 8. Se espera que los estudiantes elaboren un título a
sensibilidad. partir de la síntesis de fábula y fundamenten a partir
de esta; por ejemplo: la verdadera amistad, ya que el
2. Que su viejo amigo, pese al paso del tiempo, vuelve relato busca enseñarnos como actúa un verdadero
a aparecer, a estar cerca de él. El otro es su amigo, lo amigo; una demostración de amistad, ya que a través
llama otro, ya que este ha cambiado con el paso de los de sus acciones ambos amigos evidencian los gestos
años, pero la amistad permanece. de la amistad.
3. Indicadores: presenta su postura con claridad; elabora 9. Indicadores: los estudiantes identifican dos ideas
dos argumentos que apoyan su punto de vista; utiliza semejantes entre los textos de la unidad y la fábula;
al menos dos palabras del vocabulario de la unidad; reconocen tres diferencias entre los textos y la fábula;
discute en grupo presentando su punto de vista organizan la información en una tabla comparativa.
y argumentos con claridad y convicción; escucha
la postura y argumentos de sus compañeros con 10. Indicadores: el texto presenta la recomendación de
respeto; comparte con el curso sus conclusiones. un texto sobre la amistad; sustenta su recomendación
con dos argumentos explicados con claridad; el
«Los dos amigos» texto es fácil de comprender y no presenta errores
4. D ortográficos.
5. B
6. A


2
Modelamientos de instrucción directa en las lecturas
Subunidad 1
La nieta del señor Linh, de Philippe Claudel.
(Fragmento). Páginas 74 a 84.
¿Por qué modelar la lectura?

El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse de
manera crítica en el texto.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).

Con el fin de fomentar la comprensión del fragmento de la novela La nieta del señor Linh, indique
a los estudiantes la importancia de prestar atención a cómo se relacionan los personajes en el relato.
Ello permite identificar acciones, características de los personajes y espacios que son centrales en la
narración, de modo que, si uno de estos elementos se altera, el sentido de la novela también lo haría.
Explique que, al pensar en perspectivas alternativas, se puede apreciar el texto desde otros
puntos de vista, valorar acciones que parecen secundarias o considerar el pensamiento de
otros personajes, además de los protagonistas. Asimismo, esta estrategia permite analizar
las elecciones realizadas por el autor o la autora de un determinado texto, pues teniendo
tantas posibilidades, ¿por qué eligió escribir la obra de esta manera?, ¿con esos personajes?,
¿abordando esas temáticas específicas?
Esta estrategia se llama «Intercambiar» y se trabaja, principalmente, en las actividades 4 y 5
de Trabaja con el fragmento de la novela en la página 85 del Texto del Estudiante (TE).
Para aplicar esta estrategia, considere preguntas, tales como: ¿de qué manera se relacionan
los personajes?, ¿por qué el autor decidió que esos fueran los personajes principales?, ¿cómo
se comunican los personajes? Entre las posibles respuestas, los estudiantes podrían señalar
que: los personajes se relacionan desde el lenguaje no verbal. Posiblemente, el autor decidió
que estos personajes se encontraran para demostrar que la comunicación va más allá de
las palabras y de una cultura pues, pese a no compartir una misma lengua, los personajes
lograron, por ejemplo, decodificar gestos, señas y miradas.
Para modelar esta estrategia, invite a los estudiantes a recordar un cuento que todos conozcan.
Para ello, puede referirse a «La mañana verde» de Ray Bradbury, leído en la unidad anterior,
presente en las páginas 34 a 40 del TE.
Invite a los estudiantes a revisar las páginas indicadas y lea en voz alta el cuento. Vaya enunciando
las preguntas que se haría si los elementos de la narración cambiaran: ¿qué pasaría si el
protagonista fuera mujer?, o bien, ¿qué tal si hubiese decidido criar animales en vez de plantar

árboles? Plantee respuestas posibles a las preguntas realizadas, de modo que los estudiantes
puedan comprender cómo esos cambios alteran el sentido del relato. Por ejemplo, en el caso de
este cuento, el protagonista decide plantar árboles porque le cuesta respirar, por lo tanto, ¿qué
necesidad tendría de criar animales?, ¿funcionaría la narración de igual modo que con los árboles?
La formulación de preguntas como estas en voz alta permite que los estudiantes comprendan
la importancia de interrogar el texto de forma crítica a medida que van leyéndolo, a la vez que
pueden apreciar que las elecciones del autor se vinculan con una serie de acontecimientos que,
por muy pequeños que parezcan, se ven afectados al cambiar algún detalle.

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia, reuniéndolos en grupos de cuatro
integrantes. Para ello, lea en voz alta el fragmento de La nieta del señor Linh. Al finalizar la
lectura promueva la discusión de los grupos, invitándolos a reflexionar sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué el señor Linh no entendía ninguna palabra del señor Bark?, ¿de qué
manera logran comunicarse?, ¿en qué personaje se centra el relato?
Atienda las dudas de cada grupo y fomente la búsqueda de respuestas a las preguntas en pistas
textuales como: «El señor Linh se deja mecer de nuevo por la voz del desconocido, que no
obstante es un poco menos desconocido que ayer, y al que escucha sin entender una sola palabra»
(pág. 78 del TE). O bien, pregúnteles cuál sería la función de las imágenes que ilustran la narración.
Al finalizar esta parte del análisis, se espera que los estudiantes valoren como motivo central de
la novela la forma en que los personajes se comienzan a relacionar, a pesar de no compartir el
mismo idioma.

Escriba las preguntas 4 y 5 de Trabaja con el fragmento de la novela en la pizarra, en las
que se plantea el intercambio del idioma, de modo que los estudiantes son desafiados a pensar
qué habría ocurrido si los personajes hubieran hablado el mismo idioma.
Ínstelos a identificar, en parejas, qué acontecimientos se habrían visto alterados en el desarrollo
de la historia, si esta sería más breve o más extensa; o bien, pregúnteles si se hubiese formado
una relación de amistad entre los señores Bark y Linh.
Invite a los estudiantes a representar qué habría ocurrido en el primer encuentro de Bark con Linh
si ambos hablaran el mismo idioma. Para ello, pueden realizar un dibujo de lo ocurrido (tipo cómic),
escribir esa parte de la narración, o bien explicar informativamente lo que habría ocurrido. Una vez
que hayan terminado esta actividad, cada pareja presenta al curso sus producciones.

Luego de presentar la escena que imaginaron los estudiantes y felicitarlos por sus hipótesis
sobre lo que habría ocurrido, pregúnteles cómo se podría aplicar esta estrategia a otro tipo de
texto, como un poema: ¿qué intercambios se podrían hacer en ellos? Escriba las sugerencias
que plantean los estudiantes sobre las aplicaciones de la estrategia, valorando en sus
intervenciones lo que comprendieron de esta y orientando aquellas respuestas que se escapan
del sentido de este tipo de metodología.

2
Subunidad 3
«Amigo», Pablo Neruda; «Alguien ahí afuera cree en vos», Elvira
Sastre; «Amistad de la luna», Carolina Coronado. Páginas 94 a 100.
A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar con sus

estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica en los poemas. Considere las
siguientes etapas:

Para favorecer el análisis de los poemas, indique a los estudiantes que es necesario prestar
atención al uso del lenguaje que hace el hablante. En ese sentido, interpretar las expresiones en
sentido figurado permitirá construir el sentido del poema.
Comente a los estudiantes que en esta subunidad trabajarán la estrategia «Intercambiar»,
vista en la Subunidad 1 de esta unidad, pero esta vez la aplicarán en tres poemas, lo que les
permitirá desarrollar la actividad 3 de Trabaja con los poemas en la página 101 del Texto
del Estudiante (TE).
Coménteles que esta estrategia, en el caso de los poemas, se puede aplicar en diferentes
niveles: se puede intercambiar la forma en la que está escrito el poema de verso a prosa, se
puede intercambiar el temple de ánimo del hablante, se puede intercambiar el género del
hablante o el motivo lírico; e incluso se puede intercambiar el sentido del poema por un sentido
opuesto. Una vez que haya explicado la estrategia a los estudiantes, pregúnteles qué elementos
de uno de los poemas les gustaría intercambiar y escriba sus respuestas en la pizarra.
Para demostrar esta estrategia, use como referencia el primer poema presente en esta sección,
«Amigo», de Pablo Neruda (págs. 94 y 95 del TE). Léalo en voz alta y una vez finalizada
la lectura, formule preguntas sobre posibles intercambios del poema: ¿qué ocurriría si
cambiáramos la palabra «amigo» por «enemigo» ?, ¿qué información nos daría del hablante
si le dijera todo eso a un enemigo? O bien, ¿cómo afectaría la comprensión del poema si el
hablante sí quisiera dar al amigo el recuerdo que se menciona en las últimas dos estrofas?
Para corroborar la forma en que cambia el sentido del poema, modele algunas respuestas a
partir de las preguntas de la página 95 del TE y cómo estas se verían alteradas. Por ejemplo,
en la actividad 1, si la voz del poema ofrece todo a su enemigo, daría la impresión de alguien
que está vencido o se rinde ante él; esto se vería reforzado por la respuesta alternativa en la
siguiente actividad.

Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y pídales que
lean conjuntamente el poema «Alguien ahí afuera cree en vos» de Elvira Sastre. Solicíteles que
una vez que lo hayan leído, registren en sus cuadernos posibles intercambios del poema. Estos
pueden abarcar el sentido del título, del ánimo que transmite, del epígrafe, entre otros.

Pida a cada grupo que, entre las propuestas de intercambios planteadas, elijan una que les
interesaría analizar para ver cómo se altera el sentido del poema. Para ello, solicíteles que
reescriban conjuntamente el poema con el intercambio incluido, revisen sus producciones y
sugieran las correcciones necesarias. Una vez que los poemas estén listos, ínstelos a realizar
las actividades sugeridas en la página 97 del TE, analizando si es posible responderlas con la
nueva versión del poema o cómo se modifican las respuestas originales. Invite a los estudiantes
a compartir las versiones de los poemas, publicándolas en el diario mural de la sala de clases.

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia de manera individual. Para ello,
pídales que lean en silencio el poema «Amistad de la luna», de Carolina Coronado, y planteen
un intercambio en él. Para que el intercambio sea significativo para cada estudiante, solicíteles
que analicen el poema original e identifiquen un elemento que no les guste, no les convence
o no les representa en el poema. Una vez planteado el intercambio, pídales que reescriban
el poema modificado con su propuesta. De esta manera, pueden expresarse por medio de su
versión del poema, vinculándose afectivamente con él.
Invite a los estudiantes a compartir sus versiones del poema recitándolas, o bien,
incorporándolas en un dibujo o póster que exprese mejor su sentir. Luego, promueva el
planteamiento de preguntas de la página 100, de modo que evalúen en qué cambió el sentido
del poema original respecto de las versiones que cada uno de ellos creó.

Al finalizar los análisis de los poemas, felicite a los estudiantes por el trabajo realizado y
plantéeles la importancia de apreciar cómo unos pequeños intercambios afectan la totalidad de
un poema o de otro texto. Valore las versiones que escribieron de los poemas y pregúnteles qué
elementos les gusta más de esta estrategia, dado que ya la han trabajado en textos narrativos y
poéticos. Invítelos a considerar esta estrategia de lectura como una fuente de inspiración para
sus producciones textuales.

2
Subunidad 4
«Gracias», de Rosa Montero. Páginas 105 y 106.
A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus estudiantes para el
desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las siguientes etapas:

Para promover el análisis de la columna de opinión, recuerde a los estudiantes que todos los
textos presentan una intención comunicativa. Esta varía según el tipo de texto y el tema que
aborda. Así, hay temas más objetivos, mientras que otros suelen ser polémicos y exigen una
opinión por parte del emisor. Identificar la intención comunicativa del emisor, su punto de
vista y la forma en que este plantea el tema permite desarrollar las habilidades de pensamiento
crítico.
Indique a los estudiantes que, para leer críticamente la columna de opinión, trabajarán esta
vez con la estrategia «Planteamiento de un problema». Esta les ayudará a identificar lo que el
autor quiere que piense el lector. El desarrollo de esta estrategia, además, permitirá apoyar
las actividades 3 y 4 de la sección Trabaja con la columna, en la página 107 del Texto del
Estudiante (TE).
Comente a los estudiantes que lo central de esta estrategia es un elemento inherente a
la comunicación humana, pues cuando emitimos un mensaje, queremos que el receptor
haga algo con ese mensaje: que reflexione sobre él, que sepa algo que antes no sabía, que
realice una acción, entre otros. Identificar qué se espera de los lectores en un texto permite
mantener una postura crítica y consciente ante la información que rodea a los estudiantes
día a día. De este modo, recalque que el trabajo con esta estrategia de lectura permite que los
lectores discriminen la información que les llega y cómo esta contribuye a formar su propio
pensamiento.
Para identificar de qué forma los textos argumentativos, como las columnas de opinión, buscan
que el lector comprenda un tema o materia desde cierta perspectiva, presente a los estudiantes
diferentes enunciados sobre la amistad. Anote en la pizarra los siguientes:
• «Los adolescentes de hoy no saben apreciar la verdadera amistad, pues generan lazos en
muy poco tiempo y se relacionan principalmente por redes sociales».
• «Las redes sociales han permitido un mayor contacto entre los adolescentes, promoviendo
un vínculo de amistad más presente en el tiempo».
Léalos y pregunte en voz alta: ¿qué piensa cada emisor sobre la amistad en la adolescencia?,
¿qué piensa cada emisor sobre las redes sociales?, ¿cómo influye en mí como lector la manera
en la que están planteados los enunciados?, ¿qué tipo de información o argumentos necesitaría
para estar de acuerdo con uno u otro enunciado?, ¿en qué tipo de textos podrían incorporarse
estos enunciados?

Responda las preguntas en voz alta, siempre justificando sus respuestas a partir de la
información textual presente en los enunciados. Luego, concluya que el primer enunciado
probablemente pertenece a un texto que muestra la poca valoración de la amistad por parte
de los jóvenes, lo que se respalda en el uso que hacen estos de las redes sociales para generar
amigos en corto tiempo, pero de cuestionable autenticidad, mientras que el segundo enunciado
plantea lo contrario. De ahí que lo más lógico es que en esos textos se busque convencer a los
lectores de que adhieran a una de esas opiniones.

Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes y pídales que lean el título de
la columna y el primer párrafo. A partir de esa información, plantee las siguientes preguntas:
• ¿Qué piensa la emisora sobre la amistad?
• ¿Qué opina de escribir sobre la amistad?
• ¿Qué piensa del uso de la palabra amistad?
• A partir de lo analizado en las preguntas anteriores, ¿qué dirá el resto del texto sobre la amistad?
• ¿De qué nos querrá convencer la emisora del texto?
Promueva el análisis de los estudiantes sobre las preguntas planteadas y la generación de
hipótesis sobre la columna, insistiendo en que todas sus ideas deben tener un respaldo textual.
De este modo, si alguien plantea que la autora no tiene una buena opinión sobre quienes usan
la palabra «amigo» en televisión, debe fundamentar su opinión en la cita textual de ese párrafo.
Pídales que redacten, en conjunto, las respuestas a las preguntas formuladas.

Incentive a los estudiantes a leer individualmente la columna completa y motívelos
a verificar si se cumplieron las hipótesis e ideas planteadas en el trabajo grupal.
A continuación, pídales que descarten las ideas que no tienen un correlato con la
continuación de la columna, o bien que las modifiquen a partir de lo que leyeron. Al
analizar el texto en su totalidad, solicite a los estudiantes que determinen el punto de vista
de la emisora, identifiquen si da argumentos o no para ese punto de vista y, finalmente,
pídales que en sus cuadernos respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué quiere la autora que pienses sobre el tema de la amistad?, ¿por qué?
Una vez que hayan respondido la pregunta, solicite a los estudiantes que sociabilicen sus
respuestas, escríbalas en la pizarra y oriente a aquellos que se alejaron de la tesis, indicándoles
que se centren en el tema del texto y en el punto de vista de la autora.

Para finalizar la aplicación de esta estrategia, invite a los estudiantes a reflexionar sobre cómo
los textos y los medios de comunicación masiva pueden afectar nuestro pensamiento sobre
diversos temas. En ese sentido, plantee la importancia de identificar lo que busca el emisor con
el planteamiento de la información y cómo eso nos ayuda a formar nuevas ideas y maneras de
pensar sobre diversos temas.

2
Fuentes de investigación literaria
Subunidad 2
Fuente 1
Revelador descubrimiento: estudio

asegura que los amigos comparten ondas
cerebrales similares
Camila Reyes / 06 de mayo de 2018
La homofilia se define como «la tendencia de las personas a relacionarse

con otras que se parecen a ellas». Esta similitud puede obedecer a diferentes
características: creencias religiosas, clase social, educación, edad, etc.
Teniendo esto en consideración, un grupo de científicos demostró que las
raíces de la amistad se extienden aún más allá, incluso llegando a compartir
ondas cerebrales parecidas.
Según un estudio encabezado por los científicos Carolyn Parkinson de la
Universidad de California, Thalia Wheatley y Adam M. Kleinbaum, de Dartmouth
College, y publicado por la revista Nature Communications, los cerebros de los
amigos cercanos responden de maneras similares en la forma en que «ponen
atención y procesan el mundo que los rodea», recoge The New York Times.
«Me sorprendió la excepcional magnitud de la similitud entre amigos»,
comentó Parkinson, agregando que «nuestros resultados sugieren que los
amigos son similares en cuanto a la forma en que ponen atención y procesan
el mundo que los rodea (...) Ese procesamiento compartido podría hacer que la
gente se vincule más fácilmente y tenga el tipo de interacción social sin roces».
Los investigadores comenzaron con una red social definida: una generación
de 279 estudiantes universitarios de la Escuela de Negocios de Dartmouth.
A los estudiantes, que se conocían entre sí y en muchos casos compartían
dormitorios, se les pidió que llenaran cuestionarios con preguntas como
«¿con cuáles de sus compañeros de estudio socializaban (compartían
alimentos, iban al cine, invitaban a sus casas)?».
Al analizar los resultados, hallaron fuertes concordancias entre los patrones de
flujo sanguíneo y el grado de amistad entre los participantes, incluso luego de
analizar otros factores que podrían haber incidido en las similitudes, como la
religión, el ingreso familiar, entre otras.
Reyes, C. (2018). Revelador descubrimiento: estudio asegura que los amigos comparten ondas
cerebrales similares. Emol (en línea), 6 de mayo. Recuperado de
https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2018/05/06/904860/Revelador-descubrimiento-Estudio-
asegura-que-los-amigos-comparten-ondas-cerebrales-similares.html (Fragmento).


Fuente 2
¿Sabes quiénes son tus
verdaderos amigos?
Por Kate Murphy / 11 de agosto de 2016
Piensa en todas las personas con quienes interactúas a lo largo de un día, un mes,
una semana y un año. Las múltiples almas con quienes puedes intercambiar un
saludo o fundirte en un cálido abrazo, charlar un rato o mantener una conversación
profunda. Todos aquellos que, por azar o destino, viven en tu mundo. Luego
pregúntate quiénes entre ellos son tus amigos: tus amigos verdaderos.
Una investigación reciente indica que solo la mitad de quienes percibes como
amistades sienten lo mismo. Eso quiere decir que tal vez alguien a quien
consideras tu amigo no está muy interesado en ti, o puede ser al revés: alguien
a quien sientes que apenas conoces dice que estás entre sus mejores amigos.
Se trata de un hallazgo sorprendente que ha generado mucho debate entre
psicólogos, neurocientíficos, sociólogos y filósofos. Algunos hacen responsable
al optimismo del ser humano —por no llamarlo egocentrismo— que existe
en la desconexión entre las amistades percibidas y las reales. Otros señalan
lo mal que se entiende la noción de amistad en una época en la que se
llama «amigos» a los contactos en línea y en la que tanto la inclusión como la
exclusión social son tan fáciles como deslizar el dedo o dar un pequeño golpe
en la pantalla de un teléfono. Es inquietante, pues la autenticidad de nuestras
relaciones tiene un impacto enorme en nuestra salud y bienestar.
«A la gente no le gusta escuchar que las personas a quienes considera sus
amigos no la llamen así también», dijo Alex Pentland, investigador del MIT y
coautor de un estudio reciente publicado en la revista PLOS ONE titulado «Are
You Your Friends’ Friend? Poor Perception of Friendship Ties Limits the Ability to
Promote Behavioral Change».
El estudio analizó los vínculos de amistad entre 84 sujetos (entre 23 y 38 años)
en una clase de administración de empresas, a quienes se les pidió clasificarse
en una línea continua del uno al cinco de cercanía, que iba de «No conozco a
esta persona» a «Es uno de mis mejores amigos». El sentimiento era mutuo en
el 53 por ciento de los casos, mientras que la expectativa de reciprocidad se fijó
en un 94 por ciento. Esto coincide con datos de otros estudios sobre amistad
realizados en la pasada década, que han incluido a más de 92.000 sujetos, y en
los que las tasas de reciprocidad oscilaron entre el 34 y el 53 por ciento.


2
Pentland dijo que podría ser que «la posibilidad de una amistad no recíproca
amenace la imagen que tenemos de nosotros mismos». Sin embargo, puede
ser que el problema tenga más relación con una confusión sobre lo que es la
amistad. Si se le pide a alguien que defina la amistad (incluso a investigadores
como Pentland, que la estudia), lo que se obtiene es un incómodo silencio,
seguido por un «Este…» o un «Mmm».
«La amistad es difícil de describir», dijo Alexander Nehamas, profesor de
filosofía en Princeton, quien en su último libro, On Friendship (Sobre la
amistad), pasa casi 300 páginas tratando de hacerlo. «Es más fácil decir qué no
es la amistad y, sobre todo, no es algo útil».
No constituye un medio para obtener un estatus más alto, conseguir una
invitación a la casa de campo de alguien ni escapar del propio aburrimiento.
En cambio, sostiene Nehamas, la amistad se parece más a la belleza o el arte,
que despierta algo profundo en nuestro interior y «se aprecia en sí misma».
Sin embargo, uno de los tratados sobre la amistad más reconocidos es el
texto, indudablemente útil, de Dale Carnegie, Cómo ganar amigos e influir
en las personas. A algunas estrellas del pop, como Taylor Swift y Drake, se
les admira por sus amistades estratégicas, o incluso propagandísticas. Por
supuesto, las redes sociales son plataformas para exhibir amistades con el
objeto de acrecentar la imagen personal.
«Tratar a los amigos como una inversión o un bien es una aberración con
respecto a la idea de la amistad», dijo Ronald Sharp, profesor de literatura en
la Universidad Vassar, quien imparte un curso sobre literatura y amistad. «No
se trata de lo que las personas pueden hacer por ti, sino en qué y quiénes se
convierten cuando están juntos».
Murphy, K. (2016). ¿Sabes quiénes son tus verdaderos amigos? The New York Times, 11 de
agosto. Recuperado de https://www.nytimes.com/es/2016/08/11/estas-seguro-de-que-tienes-amigos/
(Fragmento).


Fuente 3
La amistad desde Gilgamesh a Cervantes y
Shakespeare: un apunte desde la literatura
David Felipe Arranz / abril 2010
La amistad concebida como indica el Diccionario de la RAE en su primera
acepción como «afecto personal, puro y desinteresado, compartido con
otra persona, que nace y se fortalece con el trato» ha sufrido modificaciones
a lo largo de la historia. Según el sociólogo Zygmunt Bauman, a nadie se
le oculta que estamos viviendo tiempos difíciles para la amistad, donde
no precisamente el desinterés ni la pureza caracterizan las relaciones
interpersonales. De hecho, en su origen, el amicus («amigo») estaba
emparentado etimológicamente con la raíz del verbo amare («amar»); y
en alemán, el concepto es aún más cercano e íntimo, ya que freundschaft
(«amistad») designa al conjunto de parientes.
La literatura universal, desde el anónimo Gilgamesh (1200 a. C.) a nuestros días, ha
recogido que, durante siglos, los lazos afectivos entre varones se iban fortaleciendo
con un trato firme, asiduo y sincero. La epopeya babilónica mostraba una visión
de la vida fundamentada en la férrea amistad nacida entre dos hombres: Enkidu
y el rey Gilgamesh, quienes tras un duelo a muerte se convierten en amigos
inseparables y emprenden juntos la búsqueda de la inmortalidad. En esa aventura
compartida, un hombre como Enkidu, enviado por los dioses para eliminar al rey
Gilgamesh, se convierte en su mejor amigo, y termina incluso dando la vida por
él. De forma similar, la amistad entre David y Jonatán, el hijo del celoso rey Saúl,
que otrora fue su amigo y protector, se trunca tan solo con la muerte del joven en
la batalla contra los filisteos en el monte Guilboa. Tanto para Gilgamesh y Enkidu
como para David y Jonatán, el valor de la amistad se sitúa incluso por encima del
amor entre un hombre y una mujer. «¡Cómo sufro por ti, Jonatán, hermano mío!
¡Ay, cómo te quería! Tu amor era para mí más maravilloso que el amor de mujeres»,
exclama David ante el cadáver de Jonatán.
Los mitos griegos también se fundamentan en relaciones basadas en la
amistad. La Ilíada de Homero (siglo VIII a. C.) se articula sobre una serie de
relaciones basadas en la amistad; Diomedes y Ulises, Aquiles y Patroclo, son
ejemplos de parejas de amigos y sólidos compañeros de combate, capaces
de morir en batalla por proteger la vida de sus respectivos camaradas.
Arranz, D. (2010). La amistad desde Gilgamesh a Cervantes y Shakespeare. Crítica, LIX (966), 72-77. (Fragmento).
Recuperado de http://www.revista-critica.com/administrator/components/com_avzrevistas/pdfs/2e69c18a37
be238df2e68e99e3372f37-966-La-gram--tica-del-amor-mar-abr-2010.pdf


2
Bibliografía Unidad 2
Bibliografía consultada Bibliografía para el docente
• Atanasio, J. M. P., & Rincón, M. B. S. (2015). • Aragón, L. & Caicedo, A. M. (2009). La
¿Cómo formular una buena pregunta de enseñanza de estrategias metacognitivas para
investigación? Estructura y redacción de la el mejoramiento de la comprensión lectora.
pregunta de investigación. Ortho-tips, 11(2), Estado de la cuestión. Pensamiento psicológico,
74-78. Vol. 5, 12.
• Bohórquez López, C. & Rodríguez-Cárdenas, D. • Marinkovich, J. (1999). Una propuesta de

E. (2014). Percepción de amistad en adolescentes: evaluación de la competencia textual narrativa.
el papel de las redes sociales. Revista Colombiana Signos, 32 (45-46), 121-128.
de Psicología, 23 (2), 325-338. • Martínez, P. (2002). Algunos aspectos de la
voz narrativa en la ficción contemporánea:
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones
el narrador y el principio de incertidumbre.
del aprendizaje. Manual para el maestro. México.
Thélème. Revista Complutense de Estudios
ITESO.
Franceses, 17, pp. 197-220.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical
• Vidal, E. & Martínez, G. (1998). ¿Por qué
Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
los textos son difíciles de comprender? Las
Text. Nueva York: Scholastic.
inferencias son la respuesta. Comprensión
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. lectora. El uso de la lengua como procedimiento.
Decreto n.°83. Santiago: Mineduc. España: Graó.
• Mineduc. (2015). Bases Curriculares 7º básico a
2º medio. Santiago, Mineduc.

Sitios web recomendados
Unidad 1 Unidad 2
• Educa con TIC. Disponible en • Elvira Sastre. Disponible en
http://www.educacontic.es/ http://www.elvirasastre.net/
Sitio web del gobierno español, que busca Sitio web de la autora española Elvira Sastre
fomentar el uso de las Tecnologías de la donde podrá encontrar información sobre esta y
Información y la Comunicación (TIC) en el aula. conocer más acerca de sus obras.
En esta encontrará recursos y sugerencias para
• Memoria chilena. Disponible en
apoyar el trabajo de los estudiantes.
http://www.memoriachilena.cl/
• Currículum nacional. Disponible en Sitio web que ofrece recursos digitales e
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/ investigaciones basadas en documentos
Sitio web del Mineduc que ofrece una serie de pertenecientes a las colecciones de la Biblioteca
información y herramientas para complementar Nacional de Chile. Puede encontrar información
las actividades en el aula. y obras de Pablo Neruda y otros poetas chilenos.
• Mujeres bacanas. Disponible en • Revista Telos. Disponible en
http://mujeresbacanas.com/ https://telos.fundaciontelefonica.com/#
Sitio web con biografías de mujeres destacadas Revista digital sobre Ciencias Sociales,
en diversos ámbitos. Comunicación y Cultura en la Sociedad. En
esta podrá encontrar diversos artículos sobre
• National Geographic. Disponible en
educación y tecnología.
https://www.nationalgeographic.com.es
Revista en la que puede encontrar información • Unicef Educación. Disponible en
actualizada sobre Marte y los últimos https://www.unicef.es/educa
descubrimientos acerca de este planeta. Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la
comunidad educativa que busca promover
• SciELO. Disponible en http://www.scielo.cl/
la educación sobre derechos de la infancia,
Biblioteca electrónica que incluye una colección
desarrollo sostenible y ciudadanía global.
seleccionada de revistas científicas chilenas,
en todas las áreas del conocimiento. Puede
encontrar artículos sobre la figura del héroe.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su
biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

Bibliografía utilizada en esta Guía Tomo 1
• Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press.
• Atanasio, J. M. P., & Rincón, M. B. S. (2015). ¿Cómo formular una buena pregunta de investigación? Estructura y redacción de la
pregunta de investigación. Ortho-tips, 11(2), 74-78.
• Bohórquez López, C. & Rodríguez-Cárdenas, D. E. (2014). Percepción de amistad en adolescentes: el papel de las redes
sociales. Revista Colombiana de Psicología, 23 (2), 325-338.
• Campbell, J. (2014) El héroe de las mil caras. Psicoanálisis del mito. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Campbell, J. (2016). El poder del mito. Madrid: Capitan Swing.
• Durán Luzio, J. (1991). Crónicas marcianas: de la conquista de América a la conquista de Marte. Letras, 1 (25-26), pp. 83-106.
Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/letras/article/view/4040
• Eco, U. (2002) Prólogo. En Santarcangeli, P. (1997). El libro de los laberintos: historia de un mito y de un símbolo. Madrid: Siruela.
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.
• Grimal, P. (2010). Diccionario de mitología griega y romana. Barcelona: Paidós.
• Gutiérrez, G. (2007). Laberintos, conocimiento y psicología. Revista Laberinto, Volumen 6 (1), pp. 3-7.
• Márquez, Á. G., & Montes, M. G. C. (2006). Guía de elaboración de diapositivas, carteles y resúmenes para la presentación de
trabajos científicos. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 44 (S2), pp. 71-76.
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic.
• McTighe, J. y Wiggins, G. (2004). Understanding By Design, Professional Development Workbook. ASCD Publications.
• Ministerio de Educación (2015). Bases curriculares 7° básico a 2° medio. Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2018). Bases curriculares Primero a Sexto básico. Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.°83. Santiago: Mineduc.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Diccionario de la lengua española.
Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós.

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Guía Didáctica Docente Tomo 1
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Natalia Contreras Rivera
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Guía Didáctica Docente Tomo 1

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 3

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

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La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Orientaciones y planificaciones de clase

• Conocimientos y experiencias previos

• Errores para aprender

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• Modelamientos para guiar el

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 7

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Unidad 1 Subunidad 1. El camino del héroe

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 8 30-12-19 21:08

Dimensión afectiva: Construir un sentido positivo ante la

Dimensión sociocultural y ciudadana: Valorar el

Dimensión cognitiva-intelectual: Pensar en forma libre, reflexiva

Dimensión cognitiva-intelectual: Exponer ideas,

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 9

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 9 30-12-19 21:08

Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 9, 20 y 21

Subunidad 2. Tema de 7 a 10 8 horas pedagógicas 1, 2, 10, 13, 20, 21, 22 y 24

Quédate leyendo 32 2 horas pedagógicas 1 y 21

Entrada de unidad 33 2 horas pedagógicas 2, 3, 7, 20 y 21

2 Subunidad 3. Versos por un

Punto de llegada 60 a 63 6 horas pedagógicas 2, 3, 4, 7, 11, 12, 15, 19 y 25

Quédate leyendo 64 2 horas pedagógicas 1y2

10 Unidad 1: ¿Qué necesitamos para lograr nuestros objetivos?

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 10 30-12-19 21:08

Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 109) Actividad complementaria.

B, D, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 109) Actividad complementaria.

A, B, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 110) Actividad complementaria.

A, B, E, F y G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 110) Actividad complementaria.

A, B, D, E y G Punto de llegada (pág. 58) Evaluación final sumativa (pág. 111)

AyB Punto de partida (pág. 70) Evaluación diagnóstica (pág. 221)

A, B, C, D, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 226) Actividad complementaria.

A, B, C, D, E, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 226) Actividad complementaria.

A, B, C, D y E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 227) Actividad complementaria.

A, B, D, E, F Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 227) Actividad complementaria.

C, E, F y G Punto de llegada (pág. 114) Evaluación final sumativa (pág. 228)

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 7° básico 11

LENG_7B_LIC_GDD_Tomo01_OK.indb 11 30-12-19 21:08

Subunidad 1 3 90 minutos 3y7

4a6 180 minutos 12 y 21

13 a 15 225 minutos 18, 19, 21 y 23

25 45 minutos 3, 9, 13, 22, 24 y 25

Punto de llegada 26 90 minutos 3, 9, 11, 12, 18, 19 y 21

27 a 31 405 minutos 13, 15, 20, 22 y 23

Quédate leyendo 32 90 minutos 1 y 21