.

INTERVENCION 
PSICOEDUCATIVA 
EN PROBLEMAS DE 
APRENDIZAJE 
 
PRUEBA DE SEGMENTACIÓN 
LINGÜÍSTICA 

Jesús Vidal Muñoz

19000020L
PROFESORA: Mº Jesús Presentación Herrero
INDICE
INTRODUCCION ................................................................................................ 3

CONTEXTO FAMILIAR........................................................................................ 3

CONTEXTO ESCOLAR........................................................................................ 3

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA REALIZADA ....................................................... 4

Datos básicos del programa:

Estructura de la prueba

ANALISIS.DE LA PRUEBA ................................................................................... 6

Normas de interpretación

PROGRAMACION PROPUESTA ......................................................................... 8

Objetivos.

Material y Actividades.

Recursos personales.

Temporalización.

Evaluación.

ANEXOS Y LAMINAS

2
INTRODUCCIÓN
Este trabajo recoge el proceso llevado a cabo para detectar y
diagnosticar posibles dificultades de aprendizaje en lecto-escritura, así
como determinar un plan de intervención para esas dificultades en
concreto.

Hay que destacar que las pruebas se han pasado en el comienzo

del tercer trimestre, por lo que ha sido más fácil hacer el diagnostico, ya
que el desfase con el resto de compañeros es significativo.

Las pruebas se han pasado a una alumna de 1º de Primaria. En el

aula hay diagnosticados 5 alumnos con problemas de aprendizaje que,
sin necesidad de ACI, reciben clases de refuerzo individualizado. A uno
de los alumnos se le ha diagnosticado un TDAH con diagnostico médico
y tratamiento farmacológico.

Se decidió realizarle las pruebas a esta alumna ya que se veía

desprotegida y necesitaba apoyo del servicio psicopedagógico. Los
problemas que tiene la niña son en lectura y cálculo matemático.

CONTEXTO FAMILIAR
La niña vive en un contexto familiar especial, ya que se ha criado
con la abuela y con su hermano pequeño. Los padres están separados,
y el ambiente es bastante tenso, ya que los padres no se llevan bien.
Debido a esta situación la niña responde a veces de manera reacia a
todo lo relacionado con la vida en pareja. Dice que no se va a casar
nunca, y esto se debe a las continuas peleas entre la madre y el padre,
y también entre el padre y la abuela, la cual tiene un carácter fuerte.

La relación con el hermano pequeño, de 4 años, es buena, y ella

adquiere un rol de protección ante él. Participa en las tareas de casa
que se le asignan.

3
 La niña no ha tenido ningún problema de salud, ni mental ni físico.

CONTEXTO ESCOLAR
En clase se la ve una niña despierta y activa. Juega con todos los
compañeros, e intenta siempre ayudar a sus amigas cuando tienen
problemas en el recreo. Es en esos momentos cuando saca su carácter.

En las áreas de Matemáticas y Lengua se le nota la falta de

atención, ya que no sigue el ritmo. Tiene problemas en la escritura de
los números, los escribe al revés, confunde el 9 con el 4, y las
operaciones las realiza siempre contando con los dedos.

En lo que se refiere a lecto-escritura, el principal problema lo tiene

en la lectura. A diferencia del resto de alumnos, no tiene una lectura
fluida, solo reconoce las letras, aunque no todas, y le cuesta unirlas y
construir palabras.

En la escritura reproduce todo lo que se escribe en la pizarra, pero

no escribe por sí misma.

Existe un problema de coordinación con la maestra de infantil. Es

ella quien hace las clases de refuerzo a los niños que van más retrasados
en la lectura, aunque el trabajo que realiza no da resultados porque
repite las mismas lecturas que han estado haciendo durante la etapa
de infantil, y no corrige los problemas que tienen los alumnos.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA REALIZADA

Con las observaciones que realicé en clase con la niña, detecté
el problema principal que tenía. En un principio se propuso pasar la
prueba del PROLEC-R, pero quedo descartado por la imposibilidad de la
niña a leer y comprender los textos que se presentaban en la prueba.

En la lectura hay una clara relación con la conciencia fonológica,

es decir, como forman o como se comprenden las palabras para
obtener un buen rendimiento lector.

4
 Para evaluar la conciencia fonológica existen tareas como la
detección de rimas, el aislamiento de fonemas iniciales, mediales o
finales, segmentación silábica de palabras, omitir fonemas…

Para ello he utilizado la siguiente prueba:

Datos básicos del programa:

- Nombre: “PSL” (Prueba de segmentación lingüística)

- Autores: Juan E. Jiménez González y María del Rosario Ortiz

González.

- Administración: Individual.

- Duración: 45 minutos.

Esta prueba está diseñada para niños de 5 años, sobre el segundo

trimestre, y nos permitirá averiguar la capacidad de retener y
representar estructuras silábico-fonéticas y de la correcta
aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema en
pseudopalabras y el nivel de comprensión lectora.

Estructura de la prueba

El “PSL” está compuesta de 73 ítems distribuidos en 7 tareas.(anexo 1)

La prueba la he dividido en 2 sesiones para evitar una pérdida de

concentración en el trabajo. La primera sesión se realizará por la
mañana con las 3 primeras tareas; la segunda se realizará por la tarde,
a primera hora, con las 4 sesiones restantes.

I) SEGMENTACIÓN LÉXICA.

Se intenta que adivine cuantas palabras tiene una frase que le

decimos nosotros. Para ello se le ayuda exponiéndole un ejemplo
dando palmadas en cada palabra de la frase para que entienda el
mecanismo de segmentación de oraciones. Luego no le debe
facilitar ayuda. (Ítems 1 al 8)

II) AISLAR SÍLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS.

5
 En esta tarea trabajaremos con fichas de dibujos (laminas 1 y 2). Es
importante que reconozca todos los dibujos. En la primera batería
de dibujos trabajaremos el fonema de inicio de cada palabra,
repitiéndolo claramente en cada ejemplo haciendo sonar largos los
fonemas iniciales. (Ítems 9-10-11). En la segunda batería
trabajaremos el fonema final de cada palabra. (Ítems 12-13-14).

III) OMISIÓN DE SÍLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS.

(Laminas 4 y 5) Trabajaremos, en primer lugar, la omisión de la SÍLABA final

de cada palabra. Hay que tener en cuenta que en los ejemplos
debe quedar claro cuando tienen más de 2 SÍLABAS, para que
entienda bien lo que ha de discriminar. (Ítems 15 al 19).

En el siguiente juego eliminaremos únicamente el primer fonema de

la palabra. (Ítems 20 al 24).

En la última parte haremos omisión de la primera sílaba de la

palabra. (Ítems 25 al 28).

IV) RECONOCER SI LA SÍLABA INICIAL Y/O FINAL COINCIDE CON LA DE

OTRA PALABRA.

En esta tarea trabajaremos con pares de palabras que

pronunciaremos nosotros mismos, por lo que hay que tener especial
cuidado en vocalizar con claridad.

Hay 3 bloques de pares de palabras. En los primeros pares la niña ha

de identificar en que sílaba inicial es idéntica en las 2 palabras.
(Ítems 29 al 34). En los siguientes trabajaremos la sílaba final de la
palabra. (Ítems 35 al 39). Estos 2 primeros bloques son con palabras
de 2 sílabas, pero en el tercero trabajaremos con palabras trisílabas,
intentando reconocer la sílaba final de la palabra. (Ítems 40 al 48).

V) CONTAR LAS SÍLABAS EN UNA PALABRA.

En esta tarea haremos que la niña realice segmentación de palabras

bisílabas y trisílabas. Ha de identificar cuantas partes tiene cada

6
 palabra. En los ejemplos le facilitaremos ayuda dando palmadas en
cada sílaba y alargando estas un poco. (Ítems 49 al 58).

VI) RECONOCER Y PRONUNCIAR LA PALABRA DESCOMPUESTA EN UNA

SECUENCIA DE SÍLABAS.

Se trata de recomponer palabras trisílabas en las que expondremos

cada una separando las sílabas con unos 3 segundos de diferencia.
Deberá reconocer la palabra que se le ha presentado. (Ítems 59 al
63).

VII) OMISION DE SÍLABAS EN LAS PALABRAS.

(Lamina 6) Esta última tarea se compone de dos partes. En la primera

(ítems 64 al 68) la niña debe decir el nombre del dibujo omitiendo la
silaba “ma” y en la segunda (ítems 69 al 73) debe omitir la sílaba
“bo”.

ANALISIS DE LA PRUEBA
Una vez realizada la prueba pasamos a obtener la puntuación.
La forma correcta de corrección es puntuar con 1 las respuestas
acertadas y con 0 los errores. Estas puntuaciones se trasladan al la hoja
de correcciones (anexo 2), en la que los ítems están distribuidos en 16
factores que componen los diferentes procedimientos de evaluación de
la conciencia fonológica.

Factor 1: Descubrir palabras que no riman.

Factor 2: Omisión de sílabas en posición inicial en palabras

bisílabas.

Factor 3: Segmentar palabras trisílabas.

Factor 4: Omisión de sílabas en posición inicial en palabras

trisílabas.

Factor 5: Descubrir palabras que coinciden en la sílaba final.

7
 Factor 6: Omisión de sílabas especificadas previamente en
posición final en palabras bisílabas.

Factor 7: Recomponer palabras trisílabas.

Factor 8: Segmentar palabras bisílabas.

Factor 9: Omisión de sílabas en posición final en palabras bisílabas.

Factor 10: Segmentar oraciones con nexos.

Factor 11: Omisión de sílabas en posición final en palabras

trisílabas.

Factor 12: Aislar palabras.

Factor 13: Descubrir palabras que coinciden en la sílaba inicial.

Factor 14: Segmentar oraciones sin nexos.

Factor 15: Aislar sonidos consonánticos.

Factor 16: Omisión de sílabas especificadas previamente en

posición inicial en palabras trisílabas.

Los factores señalados en rojo nos indican donde ha obtenido,

según la tabla de interpretación, los valores muy bajos (MB), y en
amarillo donde ha obtenido valores casi bajos (CB).

Normas de interpretación

Con las puntuaciones obtenidas en la hoja de corrección

compararemos la hoja de interpretación (anexo 3), la cual recoge las
puntuaciones normativas de la prueba.

Hay que destacar que la tabla de conversión está diseñada para

2º año de Educación Infantil, por lo que cualquier alumno de 1º de
Primaria, en el 3r trimestre y sin ningún problema, debería obtener los
valores más altos de dicha tabla.

Como se muestra en la tabla, los resultados generales obtenidos

en la prueba, nos indican que la niña se sitúa en un valor Casi Alto,
estando la mayoría de los valores en la zona Media. Existen aparte 3

8
factores, indicados en rojo y amarillo en el apartado anterior, en los que
está situada por debajo de la puntuación Media.

Con estos factores, Recomposición de palabras trisílabas, Omisión

final de sílabas en palabras bisílabas y Omisión final de sílabas en
palabras trisílabas, se deberían fijar los objetivos a trabajar en la
propuesta de intervención.

Debido al nivel de adquisición de la lecto-escritura insuficiente, y

puesto que, según información de la tutora del curso, la niña tiene una
falta de formación de silabas y reconocimiento de letras, se cree
conveniente trabajar desde un principio con un programa de apoyo al
aprendizaje de la lectura y la escritura.

Así mismo, junto con la psicóloga del centro, se han hecho unas
fichas para potenciar la concentración de la niña que carece de ésta,
pudiendo ser debido a la imposibilidad de seguir el normal desarrollo de
las clases.

PROGRAMACION PROPUESTA
La base del aprendizaje del lenguaje escrito implica un proceso
perceptivo (auditivo y visual) de análisis y síntesis. La dificultad que se
encuentran los niños con problemas de aprendizaje en este proceso,
determina errores en la transposición de la lectura a la escritura y
viceversa.

Así pues, se ha de trabajar partiendo de la palabra y asociándola

siempre a una imagen, la cual hace referencia al significado de ésta.
También se trabajan las consonantes con un gesto que sirve como
refuerzo para memorizar la asociación fonema-grafema, para así formar
la sílaba enlazando la consonante a las vocales.

Para trabajar la percepción, la capacidad de análisis y síntesis y la

comprensión se han de hacer diferentes ejercicios de lectura y escritura.

Objetivos.

9
 - Conocimiento del las letras del abecedario.

- Percepción y formación de silabas.

- Asociación a gestos de cada uno de los fonemas

consonánticos.

- Escritura correcta de silabas y palabras.

- Asociación de dibujos con palabras y palabras con dibujos.

- Concentración.

Material y Actividades.

El material utilizado para esta programación será el cuaderno VEN

A LEER de la editorial SIGLO XXI.

Este programa contiene todas las actividades para conseguir los

objetivos marcados. Consta de 3 cuadernos y el primero a utilizar será el
1, debido al bajo nivel de la niña.

En estos cuadernos se presentan las letras valorando la frecuencia

de utilización en el lenguaje oral y la dificultad, evitando que coincidan
en aparición letras semejantes por su fonética o por su grafía.

Las actividades de cada consonante se trabajan de la siguiente

forma (ver anexo 4):

1 Actividad de buscar, recortar y pegar palabras. Al final del

cuaderno se encuentran las palabras y silabas para
pegar y recortar.

2 Asociación de gestos con el fonema consonántico. En esta

actividad se relaciona con algún gesto cada
consonante.

3 Escritura de consonante y consonante y vocal. La

presentación de la escritura se realiza con letras
enlazadas y entre 2 líneas.

10
 4 Enlazar. Actividad para dar significado a la palabra
mediante un dibujo.

5 Copia. Actividad de escritura de palabras completas.

6 Discriminación de palabras diferentes. Esta actividad

trabaja la percepción de la palabra como un todo.

7 Busca, recorta y pega las palabras y las sílabas. Relación

del dibujo con la palabra y segmentación en silabas.

8 Rodea la letra. Esta actividad trata de averiguar cuáles son

las letras correctamente escritas y distinguir entre letras
de parecida grafía.

9 Copia y dibuja. Trata de copiar correctamente y realizar el

dibujo correspondiente a la palabra.

10 Escribe la palabra que corresponde al dibujo. Se ha de

identificar el dibujo y escribir la palabra.

Para trabajar la concentración las fichas adjuntas (anexo 5) se ha

propuesto realizarlas a toda la clase en la primera hora de la mañana.

Recursos personales.

Para la realización de las actividades, se dispondrá de la maestra

de Infantil, quien hará las actividades en las clases de refuerzo.

Temporalización.

Estas actividades se realizaran durante todo el 3r trimestre y se

evaluará al final de curso si va avanzando con un control de lectura.
También se ha pedido la colaboración de la familia para que realice
actividades del cuaderno con ayuda de la abuela, durante el verano,
para que se pueda incorporar al ritmo normal de la clase al iniciar el 2º
curso de Primaria.

También, como refuerzo, seguirá con el segundo cuaderno para

poder empezar a trabajar con silabas inversas y mixtas, ya que el primer
volumen solo incluye silabas directas.
11
 Evaluación.

Realizaremos una evaluación durante todo el proceso, para

agilizarlo, en caso de ser necesario, por si realiza las actividades con
facilidad, cambiar al segundo volumen de ejercicios.

12