Trabajo Final 2019 Elaboracion Del Curriculum Unidad Didactica

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Universidad Nacional del
de Misiones
Formosa Santiago del Estero
Nordeste
Grupo de Universidades Nacionales del Norte Grande Argentino
Carrera de Posgrado Interinstitucional

Especialización en Docencia Universitaria
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE POSTGRADO INTERINSTITUCIONAL: ESPECIALIZACIÓN EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: ELABORACION DEL CURRICULUM EN LA UNIVERSIDAD
PROFESORAS A CARGO:
 ALCALÁ, MARÍA.
 NUÑEZ GLORIA.
RESPONSABLES DEL TRABAJO:

 ALEXANDRA YAQUELIN BAUER
 ARIANA MAILEN GILENO
 JOSÉ DAVID VANDENDORP
 JUAN FACUNDO GALEANO
AÑO: 2019
LUGAR: POSADAS, MISIONES
Índice
Introducción……………………………………………………………………………………
…………………………………..2
pá g. 0


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Nordeste

Desarrollo………………………………………………………………………………………
…………………………………….3
Planificación de la unidad
didáctica………………………………………………………………………………………4
Análisis de la estrategia didáctica utilizada para planificar la unidad
didáctica……………………..4
Fundamentación
teórica……………………………………………………………………………………………
………….5
Fichaje……………………………………………………………………………………………
…………………………………….5
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Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales –UNAM

Taller Elaboración del currículum
A- Introducción:
Se utilizó para la elaboración de la propuesta de unidad didáctica un programa de la
carrera de Licenciatura en Psicología de la Universidad de la Cuenca Del Plata;
correspondiente al cuarto año del cursado, con una modalidad cuatrimestral. La misma
se dicta en el primer cuatrimestre del ciclo lectivo con una carga horaria total de
noventa y seis horas, de las cuales ochenta y cuatro son teóricas y doce prácticas,
dictadas en seis horas semanales.
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Desarrollo
B- Planificación de la Unidad Didáctica:
PROGRAMA ANALIZADO: “Psicología en educación y los aprendizajes”,

perteneciente al 4to año de la Carrera Lic. En Psicología, Facultad de: Psicología,
educación y relaciones Humanas, Universidad de la Cuenca del Plata.
Dentro del programa se tomó el eje temático denominado
Núcleo temático básico 2: El sistema educativo y su dinámica.
 Familia y educación
 Instituciones educativas, componentes, funcionamiento.
Núcleo Derivado
a. El oficio del docente
b. El oficio del alumno
 La escuela en su rol patógeno o profiláctico
Núcleo Derivado
a. Historia del sistema educativo argentino
b. Marcos legales y normativos de la educación en la argentina
c. Características de las prácticas educativas en la argentina
d. Los trastornos del aprendizaje
UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: “El funcionamiento entre la Familia y la Escuela,

ambas como instituciones educativas”.
OBJETIVOS:
 Conocer, Analizar e Interpretar la dinámica entre la familia y la escuela.
 Reconocer y Plantear Estrategias de Intervención psicológica en la escuela.
CONTENIDO DISCIPLINAR:
 El rol del psicólogo en la escuela secundaria.
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ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TEMPORALIZACIÓN:

Dicha unidad didáctica se desarrollará en 2 clases (teóricas áulicas) y 1 clase
(práctica-visita a la una escuela secundaria). El orden de las mismas a seguir sería:
clase teórica áulica, visita y puesta en práctica de la consigna en la institución
educativa escolar y por ultimo nuevamente clase teórica áulica.
Cantidad de alumnos: 30
Carga horaria de la materia: 3hs por día, 6hs semanales.
1. Clase teórica áulica: expositiva, presentación del material y la consigna del
trabajo para la actividad en la institución.
2. Clase Práctica en campo: Entrevista a un Lic. En Psicología, que forme parte
del equipo de trabajo de la institución secundaria, en la cual se realiza la visita.
La cantidad de alumnos estará dividida en 5 integrantes por grupo.
3. Clase teórica áulica: Expositiva-practica, cada grupo hará una presentación y
un análisis (libres) del material recopilado en su visita a campo. Posterior se
realizará con la orientación del docente un trabajo de reelaboración (si fuera
necesario), reflexión y construcción de intervenciones posibles para el ejercicio
profesional del psicólogo en dicho ámbito laboral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Participación en clases, Asistencia a la institución,

Adecuación a la consigna.
C- Analizar la estrategia didáctica utilizada para planificar la unidad didáctica:

La estrategia que se busca desarrollar, es establecer primeramente un marco
teórico de forma oral que sirva como base para realizar “aprendizajes basados en
problemas”, con la finalidad de entre otras cosas, garantizar un proceso
democrático de aprendizaje y a su vez se presente como material para la
evaluación del docente que a su vez favorece a la mejor incorporación práctica por
parte de los alumnos, facilitando la comprensión y la aplicación de los conceptos
trabajados.
Consideramos que se produce una adaptación de la estrategia con las
características de los alumnos a la que está dirigida la unidad didáctica ya que los
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alumnos con los cuales se trabaja pertenecen a años avanzados de la carrera y es

esperable que a esta altura del camino académico cuenten con los conceptos
necesarios para resolver, la o las problemáticas que se le presentarán en el
ejercicio profesional.
En cuanto a las operaciones cognitivas que debe realizar el alumno, para resolver
las actividades son: reflexión, análisis crítico, poder establecer articulaciones y
relaciones entre los diferentes contenidos y el material empírico, así como poder
contextualizar todo lo elaborado, entre otros; asimismo el propósito del docente es
poder lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.
En referencia a los objetivos se pretende que los alumnos adopten una posición
activa frente a la construcción del conocimiento.
La relación que se piensa entre las actividades planteadas a los estudiantes y las
situaciones reales radican en que los mismos puedan ser parte de las actividades
del desempeño de la función del Psicólogo y en específico en una institución
escolar, ya que es un campo de ejercicio práctico; y por tener ese rasgo es que se
lo considera en la programación.
La analogía que guarda la clase con lo expresado en el programa es de
correspondencia y coherencia, ya que lo que busca en líneas generales el
programa de la asignatura es de comprender, analizar, interpretar, diseñar
estrategias etc. para brindarles conocimiento y herramientas mínimas al futuro
psicólogo, que le permitan el día de mañana desempeñar su labor en el ámbito
educacional de la mejor manera posible.
Las condiciones Institucionales y los materiales necesarios para dichas prácticas

están dados, a partir de convenios entre la Universidad y el Ministerio de
Educación, así como con las escuelas a fines a las visitas.
Para finalizar, reflexionando sobre los posibles momentos del desarrollo de las
clases, se podría prever según lo programado, que los alumnos adopten una
posición activa frente a la construcción del conocimiento y a su vez se generen
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dudas e incertidumbres que se traduzcan en preguntas que puedan interrogar a los

diferentes actores involucrados, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D. Fundamentar teóricamente la estrategia didáctica utilizada, a partir de los dos

textos consultados para las actividades previas al taller y los textos referenciales de
búsqueda por fuera del espacio áulico y material bibliográfico de lectura obligatoria,
que debían realizarse para cada integrante del grupo.
En primer lugar y teniendo en cuenta lo planteado en el texto “Las Estrategia y

Técnicas Didácticas en el Rediseño”, se considera una estrategia didáctica como
aquella guía de acción; y según articula Avanzini (1998), la misma es el resultado de la
correlación y de la conjunción de tres componentes; el primero hace referencia a la
misión de la institución, proporcionado por el tipo de persona, sociedad, que una
institución educativa se esfuerza por alcanzar.
El segundo componente de la estrategia relacionado con la forma en la que se percibe
la estructura lógica de materias y contenidos.
El tercer componente; referido a la representación y concepción que se posee del
estudiante y de su actitud respecto a la actividad escolar. Estos tres componentes son
fundamentales a la hora de definir una estrategia.
Toda estrategia debe estar fundamentada en un método como procedimiento que
conlleva algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones. Una estrategia
didáctica a su vez, se apoya en técnicas de enseñanza, es decir, recursos utilizados
por el docente para lograr los propósitos planteados desde la estrategia.
Considerando lo explicitado anteriormente, la estrategia didáctica utilizada se basó, en
el aprendizaje interactivo y el trabajo colaborativo; ya que involucra en el proceso de
aprendizaje - enseñanza, la participación activa del alumno en la construcción del
conocimiento fortaleciendo el auto aprendizaje, el aprendizaje grupal y el aprendizaje
interactivo. Para ello, se utilizó método de casos, que permite acercar una realidad
concreta a un ambiente académico por medio de un caso real desarrollando
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habilidades para análisis y síntesis, logrando que el contenido sea más significativo
para los alumnos y útil para iniciar la discusión de un tema, promoviendo la
investigación sobre ciertos contenidos. Y también, el aprendizaje basado en
problemas, en la que los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y
construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido
tomados de la realidad; desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Se aplica
para abrir la discusión de un tema, y promueve la participación de los alumnos en la
atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
Un aprendizaje interactivo y colaborativo, promueve el desarrollo de habilidades de
interacción social al propiciar la participación de los miembros del grupo; estimula el
espíritu de trabajo en equipo, logrando que los participantes aprendan a trabajar en
conjunto. También permite desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo de
trabajo.
Como sugiere el texto antes nombrado, las estrategias y técnicas didácticas combinan
aprendizaje y socialización; en su aplicación se desarrollan valores de la vida social,
tales como el respeto a los demás, el autoconocimiento, la tolerancia, entre otros.
E. Fichajes
Alumna: Bauer Alexandra Yaquelin
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Asignatura o Espacio Curricular: Taller de Elaboración del Currículum
Autor: Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey
Título del libro o artículo: Aprendizaje Invertido
Editorial o nombre de la Revista. Edu Trends
Número de páginas del capítulo o artículo (desde-hasta). 1-29
Año de publicación. País de publicación. 2014. México
Se denomina aprendizaje invertido a “un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza
fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y
personalizado.”
En los últimos tiempos se está tratando de cambiar la forma de aprendizaje tradicional uno guiado por
las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el aprendizaje invertido. En el que antes de la clase
los estudiantes estudian y se preparan para participar en las actividades, durante la clase los
estudiantes practican aplicando conceptos clave, mientras reciben retroalimentación, y posteriormente
a la clase los estudiantes evalúan su entendimiento y extienden su aprendizaje.
La diferencia entre Aula invertida consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos
adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente
un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido. El
Aprendizaje invertido por su parte es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la
instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras
aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases.
Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante.
Elementos para el aprendizaje invertido: ambientes flexibles, culturas de aprendizaje, contenido
intencional y docente profesional.
El Aprendizaje invertido no debe ser considerado como un remedio para resolver todos los problemas
educativos, aunque tiene el potencial de crear un ambiente propicio para el aprendizaje activo,
comprometido.
La expectativa del estudiante “tradicional” es depositar en el profesor la responsabilidad de adquirir
nuevo aprendizaje y conocimiento. Esta situación tiene dos caras: por un lado, el desajuste de los
estudiantes a un nuevo diseño de clase y, por el otro, el manejo de su reacción negativa.
Recomendaciones para el aprendizaje invertido: investigar y documentarse, establecer una estrategia,
utilizar diferentes herramientas (videos, libros, publicaciones, etc), crear contenidos interactivos,
comprobar consulta de contenidos, hacer equipo con otros maestros, entre otros.
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Alumna: Bauer Alexandra Yaquelin

Autor: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Título del libro o artículo: Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño – Capacitación en
estrategias y técnicas didácticas.
Número de páginas del capítulo o artículo (desde-hasta). 1/34
Año de publicación. País de publicación. México
El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso del rediseño y en su

desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar
adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo.
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades.
La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de
ciertos resultados, mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientación, debe estar fundamentada en un método. La estrategia es un sistema de planificación
aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con
base en las metas a donde se quiere llegar.
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el
conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen
término la acción didáctica; con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia. Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector
específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el
análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de
que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
En cuanto a las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la
ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
El Sistema ITESM determina el tipo de estrategias y técnicas didácticas que pueden ser utilizadas
como recurso para lograr un fin. En este modelo educativo se espera que el alumno asuma un papel
diferente en su proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las características de las
estrategias y técnicas didácticas que pueden ser seleccionadas.
Las estrategias y técnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los alumnos el
autoaprendizaje.
Una característica más del modelo del rediseño radica en el uso de una variedad de procesos
didácticos que permitan el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores propuestos en la Misión.
Tipos y características de las estrategias y técnicas didáctica: exposición, método de proyectos,
método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego
de roles, lluvia de ideas, etc.
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Se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en cuenta para la selección de una
estrategia o técnica didáctica: validez, comprensividad, variedad, adecuación, relevancia o
significación, claridad en la intención, adecuación a las características y condiciones del grupo, etc.
Alumna: Gileno Ariana Mailén
Autor: Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey
Editorial o nombre de la Revista. Edu Trends

El aprendizaje invertido como un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera
del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y
personalizado. Se trata de un modelo centrado en el estudiante, que consiste en trasladar al exterior
del aula una parte o la mayoría de la instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo
en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.
Según (Pearson, 2013, p.5), “esto libera tiempo para realizar actividades como; discusiones, ejercicios,
laboratorios, proyectos, entre otros, y también para propiciar la colaboración entre los propios
estudiantes”. Desde este enfoque el docente asume un rol de guía, y facilitador durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de ser la única fuente de conocimiento, y brindando
atención más personalizada.
El video es uno de los principales recursos, utilizando también otros como ser recursos electrónicos,
digital stories, simulaciones, electronic journals, etc
El origen del Aprendizaje Invertido (en adelante AI), tiene sus raíces en distintos modelos pedagógicos;
uno de los cuales es el aprendizaje activo, definido como “el proceso de hacer que los estudiantes se
involucren en alguna actividad que les obligue a reflexionar sobre las ideas y sobre cómo las están
utilizando” (Michael en Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, pp. 6-7). Y quienes han
impulsado esta tendencia fueron Jonathan Bregmann y AAron Sams, en el 2012, iniciaron la
organización sin fines de lucro Red de AI, para proporcionar a los educadores los conocimientos,
habilidades y recursos para implementar con éxito el modelo de AI.
Enfoques educativos que se combinan con el AI:
La combinación del modelo de AI con la Instrucción por Pares, este último es un método interactivo
basado en el trabajo colaborativo, consiste en compartir con otros estudiantes una respuesta diferente
a la propia y explicar las razones que sustentan la misma para aprender el uno del otro. (Mazur, 2013).
Cuando el Modelo de AI se aplica de manera avanzada, se conoce como modelo flipped mastery para
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la educación. Los docentes comienzan por organizar el contenido en torno a objetivos específicos; y
los estudiantes trabajan en los contenidos a su propio ritmo y, al llegar al final de cada unidad deben
mostrar dominio de los objetivos de aprendizaje. (Bergmann y Sams, 2013)
La combinación de AI y Aprendizaje adaptativo, permite ayudar a los docentes a obtener información
de las áreas de aprendizaje que no dominan sus estudiantes y aquellas en las que tienen que mejorar.
Gamification consiste en la aplicación de mecanismos de juego en situaciones no relacionadas
directamente con juegos. Se identifica que es lo que hace motivante a un juego y ver cómo se puede
aplicar en el modelo de enseñanza y aprendizaje, ejemplos, barras de progreso, tablas de posiciones,
puntajes, etc.
El AI, pretende crear un ambiente propicio para el aprendizaje activo, comprometido y centrado en el
estudiante (Hamdan, et al, 2013, p.16).
Alumna: Gileno Ariana Mailén

Autor: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Título del libro o artículo: Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño – Capacitación en
estrategias y técnicas didácticas.
Editorial o nombre de la Revista. Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño

El texto plantea la importancia de que los profesores conozcan y dominen diversas estrategias y
técnicas didácticas, para ello debemos conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar la
estrategia o técnica más adecuada. Ofrecen por tanto, mediante el presente material, técnicas y
estrategias que los docentes ya utilizan, a su vez, convocan e invitan a crear las propias.
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades:
La estrategia como guía de acción, la orienta en la obtención de los resultados; al mismo tiempo la
estrategia se fundamenta en un método; entendido este último como una determinada postura que
conlleva a decidir que caminos habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.
Una estrategia según G. Avanzini (1998), resulta de la conjunción y correlación de tres componentes:
 Primero: definido por el tipo de persona, sociedad y cultura que una institución educativa se
esfuerza por alcanzar. Representa la misión de una institución.
 Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, es decir,
la estructura curricular.
 Tercero: la concepción que se tenga del estudiante y de actitud frente al trabajo escolar, sus
posibilidades cognitivas.
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La estrategia como procedimiento organizado, formalizado, requiere de procedimientos técnicas y

actividades para lograr las metas de su curso.
Una técnica didáctica tiene por finalidad orientar el aprendizaje del estudiante; es el recurso singular
que utiliza el docente para llevar a efecto los propósitos planteados desde la estrategia. Dentro del
proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades, aún más específicas que la técnica.
El modelo del rediseño y las estrategias y técnicas didácticas:
El modelo educativo a donde se orienta el proceso del rediseño de la práctica docente se espera que
con relación al estudiante las estrategias y técnicas didácticas; propicien que el alumno asuma un
papel participativo y colaborativo en el proceso de actividades, que le permitan exponer e intercambiar
ideas, aportaciones, y opiniones con sus compañeros, convirtiendo la vida del aula en un foro abierto
de reflexión. Buscando que tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en
él, atreves de actividades como proyectos, estudiar casos y proponer solución de problemas. Que
desarrolle autonomía y pensamiento crítico, actitudes colaborativas y la capacidad de autoevaluación.
En cuanto al papel del profesor se diversifica:
Un primer momento de planificación y diseño de las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos, definición de espacios y recursos adecuados para su logro.
Un segundo momento, orientado a facilitar, guiar, motivar, y ayudar a los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje.
El papel del estudiante como sujeto activo, que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Tipos y características de las estrategias y técnicas didácticas:
Estrategias y técnicas didácticas desde dos ejes de observación
1. La participación: que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de
aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo.
Clasificación de estrategias y técnicas según la participación:
 Autoaprendizaje – actividades – estudio individual, proyectos, investigaciones
 Aprendizaje colaborativo – actividades- solución de casos, aprendizaje basado en
problemas, discusión y debates.
 Aprendizaje interactivo –actividades- exposiciones del profesor, entrevistas, visitas,
paneles, seminarios.
2. Las técnicas que se clasifica por su alcance, se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el
proceso didáctico
 Técnicas períodos cortos y temas específicos – métodos de consenso, juego de
negocios, juego de roles, simulaciones.
 Estrategias períodos largos, un semestre o una carrera –aprendizaje basado en
problemas, método de casos, método de proyectos.
Criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas:

Según el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), se deben tener en cuenta los
siguientes criterios para la selección de una estrategia o técnica didáctica:
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, relación entre actividad y conducta
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deseada.
Comprensividad: también en relación con los objetivos, referido a si la actividad los recoge en toda su
amplitud.
Variedad: necesaria ya que existen diversos tipos de aprendizajes.
Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del
sujeto.
Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida
actual y futura.
Claridad en la intención: la decisión que llevo al profesor a elegir esa técnica debe estar basada en su
intención, la misma debe estar claramente definida.
Adecuación a las características y condiciones del grupo: debe tener identificado el número de
estudiantes, semestre en que se ubica el curso que se está tomando, relación del curso con los demás
cursos en el mismo período académico, edades de los estudiantes, etc.
Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una técnica se debe tener pleno conocimiento de
los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Calcular el tiempo.
Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos a lo largo del curso en los
que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeación didáctica
del curso la estrategia o técnica que utilizará.
Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o diseñar una técnica didáctica para
un curso en particular:
Desatar la creatividad
Determinar con claridad el objetivo
Proponer actividades factibles
Desarrollar el procedimiento
Momentos para la aplicación de una estrategia o técnica didáctica:
De inducción: técnicas para introducir al grupo en la revisión de ciertos contenidos.
Como proceso: diseñadas para formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje, son ejercicios que
por su forma de operación permiten a los estudiantes experimentar una gran variedad de estímulos
que aportan elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos, ejemplo estudio de
casos.
De análisis e integración: propias para cerrar un apartado de un proceso formativo.
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Alumno: José David Vandendorp.
Asignatura o Espacio Curricular: Taller de elaboración del Curriculum

Autor: (APELLIDO y Nombre) Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Título del libro o artículo: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Editorial o nombre de la Revista. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL
REDISEÑO

El articulo plantea al docente como principal actor en la transformación en el proceso de rediseño y
desarrollo educativo, para ello, los objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en los
alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además del desarrollo de las habilidades,
actitudes y valores para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas en este desarrollo.
Ahora bien, para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los profesores conozcan
y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas, además del uso eficiente de las
telecomunicaciones y los recursos de información. Además del conocimiento de los diferentes recursos
didácticos para el trabajo con sus alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para
seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar
o crear y documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas.
Dicho esto, ya dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y
malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la práctica. Por lo cual, es
importante plantear algunas distinciones que ayudarán a establecer marcos de referencia más
definidos sobre estos conceptos.
Por ejemplo, los autores, comienzan estableciendo una primera distinción entre lo que van a definir
como método y estrategia, ambos conceptos distintos pero que se articulan de manera práctica, la
estrategia se asienta en un método, siempre que se la defina y use correctamente. Aquí los autores,
definen al método en un sentido estrictamente como el de procedimiento que obedece a criterios o
principios ordenadores del curso de una acción. Siendo la estrategia una guía de acción orientada
hacia la consecución de resultados. La estrategia es aquello que da sentido y permite coordinar todo
aquello que es necesario para llegar a la meta. Estrictamente hablando es, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Dicho esto, ya
no podemos hablar de estrategia cuando no hay una meta hacia donde se orientan las acciones, de la
misma manera que a diferencia del método la estrategia es flexible y puede ir tomando forma,
conforme a las metas que se van alcanzando.
Complejizando la constitución de la estrategia, el autor Avanzini, plantea que esta resulta de la
conjunción y la correlación de 3 componentes. El primero, y más importante, es el proporcionado por
las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la
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institución. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de

las diversas materias y sus contenidos es decir de la estructura curricular. Los cursos, contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia. Y
el tercero y último es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar, es decir sus posibilidades cognitivas. En la definición de una estrategia es fundamental
tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y, por lo tanto, sus posibilidades de
orden cognitivo.
Ya en el campo de la educación tenemos que hablar de estrategia didáctica haciendo alusión a una
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y cuya definición damos como; el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Como se incorpora la cuestión de las
técnicas los autores la definen como, la técnica, es aquello que es considerado como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia. Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide
en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio
del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Por último, un tercer elemento que se presenta de manera articulada son las actividades, estas dentro
del proceso de una técnica, pueden variadas actividades, pero necesarias para la consecución de los
resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la
técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Después de definir y plantear las articulaciones que se establecen entre estrategia-técnica-actividad,
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los autores buscan relacionar esto anterior con un
modelo del rediseño educativo. En este nuevo modelo educativo lo que se espera es que, el alumno
asuma un papel diferente en su proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las
características de las estrategias y técnicas didácticas que pueden ser seleccionadas. Ya que lo que
se busca es que:
Propicien que el alumno se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las
habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo
en la construcción de su propio conocimiento. Que asuma un papel participativo y colaborativo en el
proceso a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones
y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a la reflexión y
al contraste crítico de pareceres y opiniones. Que tome contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
solución a problemas. Buscando que se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace,
cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento.
Logrando al final de todo que desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.
Eso por el lado del alumno, mientras que, por el lado del profesor en este modelo educativo planteado
por el rediseño de la práctica docente, el papel del profesor se diversifica haciendo sumamente
importantes dos funciones específicas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:
En un primer momento el cual consiste en: Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias
para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados
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para su logro. Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso. Lo anterior se relaciona con
el conocimiento y aplicación adecuada de criterios para la selección de estrategias y técnicas
didácticas.
En un segundo momento se busca: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso
de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos. Esto último
asociado con el adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el momento de su aplicación en el
aula y su seguimiento.
Cambio en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Convertir el proceso de uno centrado en la enseñanza, a uno centrado en el aprendizaje
individual y colaborativo.
 Convertir el proceso de uno centrado en el profesor, a uno centrado en el alumno.
Desarrollar:
Una plataforma didáctica que enfatice aspectos tales como:
 El razonamiento.
 El autoaprendizaje.
 El aprendizaje colaborativo.
 El uso y análisis de la información.
 El contacto con la realidad del país y del contexto internacional.
Apoyándose en las estrategias y técnicas didácticas:
 El método de casos.
 El aprendizaje basado en problemas.
 El método de proyectos.
 La técnica del debate.
 Los juegos de negocios y simulación.
 La investigación.
 El sistema de instrucción personalizada.
 La técnica de la pregunta.
 Otras.
Los autores además de todo lo dicho anteriormente, plantean algunos “criterios para la selección de
estrategias y técnicas didácticas”, a fin de orientar a los docentes en este aspecto. Aquí solamente
enumerare las que los autores ofrecen sin entrar en desarrollos de las mismas.
 Validez
 Comprensividad
 Variedad
 Adecuación
 Relevancia o significación
 Claridad en la intención
 Adecuación a las características y condiciones del grupo
 Conocer y dominar los procedimientos
 Adecuada inserción del ejercicio en la planeación
Así también como “Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o diseñar una técnica
didáctica para un curso en particular”.
 Desatar la creatividad
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 Determinar con claridad el objetivo

 Proponer actividades factibles
 Desarrollar el procedimientos
Teniendo en cuenta los “momentos para la aplicación de una estrategia o técnica didáctica”, los cuales
son:
 De inducción
 Como proceso
 De análisis e integración
Todo lo que se ha expresado en hasta el momento por los autores, lleva a esperar el replanteamiento
de las actividades a desarrollar en el salón de clase, a reflexionar sobre la mejor forma de cumplir con
los objetivos de aprendizaje planteados para el curso. El profesor para ello, se enfrenta a la necesidad
de conocer las opciones de estrategias y técnicas didácticas y a dominar los criterios para la selección
e implementación de las mismas.
Asignatura o Espacio Curricular: Taller de elaboración del curriculum
Autor: (APELLIDO y Nombre) Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey
Editorial o nombre de la Revista. Edu trends

Lo autores parten de la definición de que es el aprendizaje invertido el cual es un enfoque
pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula, y el tiempo presencial se utiliza
para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado. La pedagogía del aprendizaje
invertido es una respuesta diferente al modelo típico y tradicional de enseñanza en donde el docente
llega, da su clase, y los alumnos se dedican a tomar nota, para luego llevarse una tarea para realizarla
es sus casas. Este modelo tradicional de enseñanza esta puesto centralmente en la figura del profesor,
más que en la del alumno. La propuesta del aprendizaje invertido es el de ser un plan de estudios
guiado por las necesidades/intereses de los alumnos, un modelo centrado en el estudiante que
deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la iinstrucción directa al exterior del
aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y
estudiante. Se busca de que de esta manera se libere tiempo para realizar actividades de aprendizaje
más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también,
para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes. El rol del profesor varía sustancialmente
ya que, en este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador
de conocimiento.
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de la tecnología, por ejemplos
17


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videos grabados de clases, etc. para que los estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea
más conveniente y tantas veces
como lo necesiten para llegar mejor preparados a la clase. Aprovechando el docente esta preparación
anticipada, los
profesores pueden dedicar más tiempo a implementar estrategias de aprendizaje activo con los
estudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. También pueden utilizar
el tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas de cada estudiante y, si es necesario,
ayudarlos a desarrollar la fluidez de procedimientos a través de apoyo individualizado. Es importante
recalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio tecnológico, únicamente aprovecha
las nuevas tecnologías para ofrecer más opciones de contenidos a los estudiantes y, lo más
importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente centrado en el estudiante.
Para continuar con el desarrollo los autores realizan una pequeña diferenciación entre los conceptos
de Aula invertida y Aprendizaje invertido son sinónimos y que pueden ser usados de forma indistinta,
sin embargo, es importante aclarar que son conceptos diferentes y el impacto en el aprendizaje puede
variar en gran medida.
Un grupo de educadores experimentados de la Red de Aprendizaje Invertido (FLN), en conjunto con
los Servicios de Logro Escolar de Pearson, realizó en 2013 un análisis de la tendencia del que resultó
la identificación de los cuatro pilares que hacen posible el Aprendizaje invertido.
1. Ambientes flexibles: los estudiantes pueden elegir, cuando y donde aprenden, dando mayor
flexibilidad al ritmo de sus aprendizajes, por su parte los profesores deben aceptar el caos que
se puede generar dentro de la clase, debiendo establecer evaluaciones apropiadas que midan
el entendimiento de una manera significativa para alumnos y docentes.
2. Cultura de aprendizaje: se evidencia un cambio significativo en el desplazamiento del
aprendizaje centrado en el profesor y en el alumno. El tiempo en el aula se vuelve un espacio
para profundizar temas crear oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje y maximizar el
encuentro cara a cara, para asegurar el entendimiento y síntesis del material.
3. Contenido Intencional: hay que desarrollar un diseño instruccional apropiado para que
contenidos se puede enseñar en el aula y que materiales se pondrán a disposición de los
alumnos fuera de ella. Es muy importante esto para poder incorporar estrategias y métodos
afines a los mismos.
4. Docente Profesional: la importancia de docentes calificados es fundamental ya que deben
definir qué y cómo cambiar la instrucción, así como maximizar el tiempo cara a cara. Durante la
clase deben observar y proveer retroalimentación en el momento, así como continuamente
evaluar el trabajo de sus estudiantes.
En cuanto a los beneficios que puede resultar de la implementación de dicha pedagogía, en el
Electronic Education Report (2011), Bergmann destaca los beneficios que el Aprendizaje invertido
ppuede brindar a los eestudiantes, entre los mencionados se encuentran:
• Aprenden a aprender por ellos mismos.
• Identifican la manera en la que aprenden mejor.
• Colaboran y se ayudan entre ellos.
• Tienen más tiempo para interactuar con el maestro y resolver sus dudas en la práctica.
• Se involucran más en su propio aprendizaje.
• Mejoran su pensamiento crítico.
• Mejoran su rendimiento.
Igualmente, destaca los beneficios para los maestros al aplicar este modelo (Bergmann, 2014):
18


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• Dedican más tiempo a interactuar con los alumnos.

• Aumentan la motivación de sus estudiantes.
• Propician la creación de una relación de confianza.
• Ayudan a mejorar el rendimiento de los alumnos.
• Retroalimentan formativa y sumativamente.
• Pueden diferenciar los contenidos para las necesidades de cada alumno puesto que ya no imparten
una cátedra o conferencia durante toda la clase.
Por ultimo el Aprendizaje invertido no debe ser considerado como un remedio para resolver todos los
problemas educativos, aunque tiene el potencial de crear un ambiente propicio para el aprendizaje
activo, comprometido y centrado en el estudiante.
F. Anexo
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Programa de la Materia.
FACULTAD PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y RELACIONES HUMANAS
CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ASIGNATUR
A PSICOLOGIA EN EDUCACION Y LOS APRENDIZAJES
Carga
Año de Modalidad de Horaria Carga Horaria Plan de Estudios
cursado cursado Total Semanal – 6 horas N°
Carga Carga
Horaria Horaria
teórica Práctica
cuatrimestral
4to. Presencial 96 84 12 141/13
1 - FUNDAMENTACIÓN
La psicología y la educación, dos campos de prácticas, de debates, de teorizaciones,
con una larga historia de vinculaciones y entrelazamientos, constituyen los temas de
esta asignatura. Esas vinculaciones y entrelazamientos han recibido diversas
denominaciones: psicología educacional, psicología de la educación, psicología en
educación. La propuesta que presenta el programa de la materia se inclina por
adoptar la última de estas denominaciones, en tanto permite mantener y sostener la
especificidad de cada uno de los campos implicados, evitando la pedagogización de
la psicología o la psicologización de la pedagogía. Esta primera distinción es
necesaria para comprender las funciones de cada uno de los campos. Si la función
central de las instituciones educativas es enseñar para que niños y jóvenes accedan y
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y
20


de Misiones
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una inclusión social plena, la psicología tiene como tarea la orientación y el

asesoramiento en todo lo concerniente a los aspectos estrictamente psicológicos,
observados, evaluados e investigados en el campo educativo.
Ahora bien, la orientación y el asesoramiento han de brindarse desde un
posicionamiento profesional y ético e implica la problematización en el acontecer
educativo, de aquello que se naturaliza sin cuestionamientos, de aquello que se
universaliza desconociendo la diversidad y la singularidad. Se deduce entonces que
la problematización es la tarea del psicólogo. Esta concepción representa un giro
respecto de lo que tradicionalmente ha constituido la práctica del psicólogo en el
ámbito educativo. Históricamente, las intervenciones se han centrado en el análisis de
la situación de los educandos y su entorno familiar, sin inmiscuirse demasiado en los
aspectos institucionales o contextuales determinantes de las condiciones de
aprendizaje y de enseñanza. A ese tipo de prácticas las denominamos psicología
gabinetista. Opondremos a ella otra psicología en educación, la psicología
contextualizadora.
En ella se trata de comprender que el fenómeno educativo es un fenómeno
complejo. Que los escenarios, en los que conviven autoridades educativas, docentes,
alumnos, padres, saberes y contextos, están atravesados por múltiples
determinantes. Por ello, las posibles intervenciones del psicólogo se diversifican,
dado que esos múltiples atravesamientos, no sólo determinan prácticas, también
construyen subjetividades.
Además de comprender la complejidad del fenómeno educativo y de la
importancia del cambio de perspectiva que conduce del psicólogo gabinetista al
psicólogo contextualizador, este último será un conocedor de los aportes de la
psicología en materia de teorías del aprendizaje y de las prácticas de la enseñanza.
En tal sentido, la psicología tiene una larga trayectoria en la formulación de teorías del
aprendizaje que han nutrido el acervo ideológico e instrumental del campo educativo.
En esas teorías, que recorren un amplio espectro de posiciones, que van desde el
clásico asociacionismo, pasando por los diversos desarrollos de la Psicología
Cognitiva, hasta las perspectivas actuales del aprendizaje por reestructuración, no
21


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sólo se advierten los procesos internos de apropiación de saberes y conocimientos.

Se advierte también el posicionamiento del enseñante y el tratamiento del saber, de
su transferencia al medio, del valor otorgado a este por el aprendiz, por los padres y
la comunidad. Una teoría del aprendizaje que modela, perfila una práctica, no es algo
inocuo, construye subjetividades.
Desde esta perspectiva, el psicólogo contextualizador –a cuya formación
pretende esta materia aportar herramientas conceptuales y prácticas- y desde un
posicionamiento problematizador, será capaz de tener en cuenta las diversas
dimensiones implicadas en el campo educativo. Será capaz de establecer estrategias
de intervención direccionadas hacia el corazón del sistema didáctico (situaciones de
aprendizaje), hacia el nivel decisional de las instituciones educativas, hacia la familia
y la comunidad, considerando las concepciones y teorías del aprendizaje y de la
enseñanza que subyacen a las prácticas educativas. Será capaz de formar equipos
interdisciplinarios, atento a la complejidad de los fenómenos que atiende. Por último,
será capaz también de problematizar, como en un movimiento recursivo, su propia
práctica profesional con una mirada crítica y, como se dijo más arriba, ética.
2 - OBJETIVOS GENERALES
Que los estudiantes logren:
● Comprender, analizar e interpretar el devenir histórico de la vinculación entre
Psicología y Educación para identificar las condiciones actuales de dicha
vinculación.
● Reconocer y comparar diferentes modos de intervención del psicólogo en el
campo educativo para considerar y evaluar sus posibles efectos.
● Indagar sobre las teorías del aprendizaje provenientes del campo de la
psicología que han contribuido al acervo ideológico e instrumental del campo
educativo, para inferir sus efectos sobre las subjetividades.
● Diseñar y evaluar estrategias de intervención del psicólogo en educación que
promuevan la problematización, desde enfoques interdisciplinarios,
contextuales y reflexivos, ceñidas por la ética profesional.
22


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3 - CONTENIDOS
Contenidos Mínimos
Concepto y delimitación de la Psicología Educacional Los orígenes de la
psicología
cognitiva: la metáfora del ordenador. El modelo de procesamiento de la
información. La teoría del aprendizaje social de A. Bandura. Las capacidades
humanas: simbolización, anticipación, imitación. Piaget y los desarrollos no
piagetianos. El enfoque socio histórico de Vygotsky. El enfoque de Bruner. Acción,
pensamiento y lenguaje. Sistemas de representación: enactivo, icónico y simbólico.
La psicología cognitiva según Ausubel. Tipos de aprendizaje. La teoría de la
asimilación. La nueva ciencia de la mente. Gardner y la Psicología Cognitiva. La
teoría de las inteligencias múltiples. El proceso de conceptualización. La
investigación actual sobre los procesos cognitivos. Algunas concepciones relativas a
la educación. Los aportes de la psicología a la educación. El rol de psicólogo en el
ámbito educacional. Investigación, prevención, diagnóstico, mediación, orientación e
intervención psicológicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus
diversas problemáticas. Familia y educación. Instituciones educativas,
componentes, funcionamiento. La escuela en su rol patógeno o profiláctico. Los
trastornos del aprendizaje escolar. Abordaje de diferentes temáticas educativas:
diversidad e integración escolar, orientación vocacional ocupacional.
4 - EJES TEMÁTICOS:
NÚCLEO TEMÁTICO BÁSICO 1: Conocimiento y Aprendizaje
● Concepto y delimitación de la Psicología Educacional
● Los orígenes de la psicología cognitiva: la metáfora del ordenador y el
modelo de procesamiento de la información - Gardner - La investigación
actual sobre los procesos cognitivos
● La teoría del aprendizaje social de A. Bandura: Las capacidades humanas:
simbolización, anticipación, imitación.
● Piaget y las teorías del desarrollo.
23


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● El enfoque socio histórico de Vygotsky. - El enfoque de Bruner: Acción,

pensamiento y lenguaje.
● Sistemas de representación: enactivo, icónico y simbólico.
● Teoría de la asimilación: La psicología cognoscitiva según Ausubel
● Teoría de las inteligencias múltiples.
● El proceso de conceptualización: el problema del conocimiento y su relación
con el saber
● Tipos de aprendizaje: aprendizaje fisiológico y aprendizaje escolar
● Algunas concepciones relativas a la educación.
NÚCLEO DERIVADO:
- metodología de enseñanza escolar tradicional
- metodología de enseñanza escolar constructivista
- metodologías de enseñanza escolar orientadas a la creatividad: método
Montessori, enseñanza Psicogenética, pedagogía crítica.
- educación popular: el modelo de Paulo Freire
● Los aportes de la Psicología a la educación.
NÚCLEO DERIVADO:
- sujeto de aprendizaje
- la función del deseo en las prácticas educativas
NÚCLEO TEMÁTICO BÁSICO 2: El sistema educativo y su dinámica

● Familia y educación.
● Instituciones educativas, componentes, funcionamiento.
NÚCLEO DERIVADO
- el oficio del docente
- el oficio del alumno
● La escuela en su rol patógeno o profiláctico.
NÚCLEO DERIVADO:
- Historia del sistema educativo argentino
- Marcos legales y normativos de la educación en la Argentina
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- Características las prácticas educativas en la Argentina

- Los trastornos del aprendizaje escolar.
NÚCLEO TEMÁTICO BÁSICO 3: Rol del Psicólogo en el campo Educativo

● El rol de psicólogo en el campo educativo.
● Investigación, prevención, diagnóstico, mediación, orientación e intervención
psicológica en los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus diversas
problemáticas.
● Abordaje de diferentes temáticas educativas: diversidad.
NÚCLEO DERIVADO:
- las desigualdades en el ámbito escolar
- clasificaciones escolares: efectos subjetivos de los procesos de
etiquetamiento y estigmatización
- la diversidad sexual en la escuela
● Integración escolar
NÚCLEO DERIVADO:
- discapacidad y educación
● Orientación vocacional ocupacional.
5- METODOLOGÍA
La vida universitaria se genera en la cátedra que es la interacción e
intercambio entre personas, grupos, objetos e instituciones. El aprendizaje
significativo es el objetivo de esta metodología que implica la aplicación de
propuestas interactivas que permitan la construcción de significados por parte del
estudiante, que dependen en gran medida de la riqueza y complejidad de las
relaciones que se establezcan. Es decir que, la metodología de enseñanza está
siempre imbricada en alguna acción o situación significativa que el profesor propone
para ser resuelta por el alumno. De este modo, se produce un aprendizaje situacional
para que el estudiante pueda crear gradualmente estrategias para resolver de manera
gradual, situaciones complejas afines a la disciplina.
25


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El modelo pedagógico de la UCP relativiza la información enciclopédica y

valoriza la adquisición de competencias, a través de la gestión académica de las
cátedras con actividades como : intercátedras, que permiten analizar una misma
temática desde diferentes perspectivas, invitados a cátedra específicos, que permiten
introducir actualización al desarrollo del dictado, visitas fuera de la institución, que
permiten llevar a cabo prácticas en contexto con el fin de lograr nuevas
significaciones a partir de la articulación teórico-práctica.
La específica aplicación metodológica se verá plasmada en la descripción
analítica de las actividades teóricas prácticas que integran el programa
6- DESCRIPCIÓN ANALÍTICA DE ACTIVIDADES TEÓRICO-PRÁCTICAS
7- FORMAS DE EVALUACIÓN
La forma de evaluación de la actividad curricular se ajusta a lo planteado por
la Resolución N° 635/17 de la UCP
8- BIBLIOGRAFÍA
- AGENO, R. (1996): “El psicólogo en la(s) institución(es) educativa(s)” en “La
Psicología y la Educación: enfoque histórico-epistemológico”. UNR Editora,
Rosario.
- ALLIDIERE, N. (2004). El vínculo Profesor – Alumno: una lectura psicológica.
Editorial Biblos.
- ALTHOUSSER, L. (2005): “Ideología y Aparatos ideológicos del Estado” –
material de circulación interna de la cátedra.
- BAQUERO y LUQUE (2001): “Introducción a la psicología del aprendizaje
escolar”. UNQ Editora. Buenos Aires.
- BELGICH, H. (comp.). 2006. Orden y desorden escolar: cómo enseñar,
aprender, imaginar y crear una institución escolar diferente. Editorial Homo
Sapiens.
- BOHOSLAVSKY, R. (1975): “Orientación vocacional, la estrategia clínica”. Ed.
Nueva Visión. Bs. As.
26


de Misiones
Nordeste

- BRUNER, J (1988): “Desarrollo Cognitivo y Educación”. Ediciones Morata,

Madrid.
- CARBALLEDA, A. (2002) La intervención en lo social. Exclusión e Integración
en los nuevos escenarios sociales. editorial Paidós: Buenos Aires.
- CARRETERO, M. (1993): “Constructivismo y Educación”. Bs. As. Aique
Grupo.
- CHEVALLARD, Y. (2005) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. Editorial Aique: Buenos Aires.
- ELICHIRY, N. (2009). Escuela y Aprendizajes. Trabajos de Psicología
Educacional. Buenos Aires: Manantial.
- ELICHIRY, N. (2009). Fracaso escolar: acerca de convertir los problemas
socioeducativos en psicopedagógicos. En N. (. Elichiry, Aprendizajes
escolares: desarrollos en psicología educacional (1era ed., págs. 15-26).
Buenos Aires: Manantial.
- EMMANUELE, E. (1995): Modalidades o líneas de trabajo del Psicólogo en
Educación” en “Acerca del Psicólogo Educacional” UNR Editora, Rosario.
- FERNÁNDEZ, L. (2009). Instituciones educativas. editorial Paidós: Buenos
Aires.
- FOUCAULT, M. (1988): “Vigilar y castigar” – Editorial Nueva Visión.
- FOUCAULT, M. (1994): “Microfísica del poder” – Editorial La Piqueta:
Barcelona.
- FREIRE, P. (2004): “Pedagogía de la libertad” – Editorial Siglo XXI. Buenos
Aires.
- FREIRE, P. (2005): “La educación como práctica de la libertad” – Editorial
Siglo XXI. Buenos Aires.
- FREIRE, P. (1972): “Pedagogía del Oprimido” – Editorial Siglo XXI. Buenos
Aires.
- JAITIN, R. (1997). “Fundamentos de una Psicología Educacional”. UNR.
27


de Misiones
Nordeste

- LÓPEZ, A. (2004) El desafío de la educación: la atención a la diversidad.

Revista Conexiones N° 3 (publicación de la Universidad de la Cuenca del
Plata).
- LÓPEZ, A. (2009) Formación de Redes. Revista Conexiones (publicación de la
Universidad de la Cuenca del Plata).
- MAGGI, L. (2014) “El encuentro entre lo social y lo escolar como fuente de
conflictos”. Doctorado en Ciencias Humanas y Sociales. UnaM. Material de
circulación interna.
- MAGGI, L. (2014): “La investigación de las Representaciones Sociales como
herramienta metodológica para el estudio de los Supuestos Básicos
Subyacentes en las prácticas educativas”. Doctorado en Ciencias Humanas y
Sociales. UNaM. Material de circulación interna.
- MAGGI, L. y GRILLO, J. (2015) “Condiciones de posibilidad para la
intervención del Psicólogo en el contexto de la Educación para Adultos”.
Revista Conexiones. UCP. En prensa.
- MALDONADO, H. (2001). Escritos sobre Psicología y Educación. Editorial
Espartaco Córdoba.
- MANNONI, M. (2005): “La educación imposible” – Editorial Siglo XXI,
undécima edición, Buenos Aires.
- PALAZZOLI, M. (2008) El mago sin magia. Paidós: Buenos Aires
- PERRENOUD, P. (2014) La evaluación de los alumnos. de la producción de la
excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Editorial
Colihue: Buenos Aires.
- ROVERE, M. (1999): “Redes en Salud; un nuevo paradigma para el abordaje
de las organizaciones y la comunidad”. Editorial de la Secretaría de Salud
Pública. Municipalidad de Rosario.
- SCHORN, M. (2009) La capacidad en la discapacidad: sordera, discapacidad
intelectual, sexualidad y autismo. 1era edición, 3ra reimpresión. Lugar
Editorial: Buenos Aires.
28


de Misiones
Nordeste

- SKLIAR, C. (2001) ¿Y si el otro no estuviera ahí?. Notas para una pedagogía

(improbable) de la diferencia. Editorial Miño y Dávila: Buenos Aires.
- SOLARI, M. (2000). Historia de la educación argentina. Editorial Paidós.
- VIGOTSKY, L. (2005): “Historia de desarrollo de las funciones psíquicas
superiores” en “Obras Completas” – Editorial Paidós. Madrid.
Aspectos formales para la presentación:

- Procesador de texto Word, hoja A4, márgenes 3 cm de cada lado, tipo de letra
arial tamaño 11, espaciado 1,5.
- Extensión mínima del análisis y la fundamentación teórica de la unidad
didáctica: 2 páginas y Extensión máxima: 8 páginas. Para la unidad didáctica
no se fijan máximos o mínimos, puesto que la extensión depende de la
secuencia de actividades que se propongan.
- Adjuntar como anexo el Programa de la asignatura.
Fecha de presentación a acordar en la última clase del taller: viernes 8 de marzo de

2019 (por correo electrónico de la especialidad e impreso)
29

Trabajo Final 2019 Elaboracion Del Curriculum Unidad Didactica

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Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES.

ASIGNATURA: ELABORACION DEL CURRICULUM EN LA UNIVERSIDAD

RESPONSABLES DEL TRABAJO:

LUGAR: POSADAS, MISIONES

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Carrera de Posgrado Interinstitucional

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Carrera de Posgrado Interinstitucional

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales –UNAM

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Carrera de Posgrado Interinstitucional

B- Planificación de la Unidad Didáctica:

PROGRAMA ANALIZADO: “Psicología en educación y los aprendizajes”,

UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: “El funcionamiento entre la Familia y la Escuela,

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TEMPORALIZACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Participación en clases, Asistencia a la institución,

C- Analizar la estrategia didáctica utilizada para planificar la unidad didáctica:

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

alumnos con los cuales se trabaja pertenecen a años avanzados de la carrera y es

Las condiciones Institucionales y los materiales necesarios para dichas prácticas

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

dudas e incertidumbres que se traduzcan en preguntas que puedan interrogar a los

D. Fundamentar teóricamente la estrategia didáctica utilizada, a partir de los dos

En primer lugar y teniendo en cuenta lo planteado en el texto “Las Estrategia y

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

Alumna: Bauer Alexandra Yaquelin

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

Asignatura o Espacio Curricular: Taller de Elaboración del Currículum

Autor: Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey

Título del libro o artículo: Aprendizaje Invertido

Editorial o nombre de la Revista. Edu Trends

Número de páginas del capítulo o artículo (desde-hasta). 1-29

Año de publicación. País de publicación. 2014. México

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

Alumna: Bauer Alexandra Yaquelin

Asignatura o Espacio Curricular: Taller de Elaboración del Currículum

Año de publicación. País de publicación. México

El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso del rediseño y en su

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

Alumna: Gileno Ariana Mailén

Asignatura o Espacio Curricular: Taller de Elaboración del Currículum

Autor: Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey

Título del libro o artículo: Aprendizaje Invertido

Editorial o nombre de la Revista. Edu Trends

Número de páginas del capítulo o artículo (desde-hasta). 1-29

Año de publicación. País de publicación. 2014. México

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de

Carrera de Posgrado Interinstitucional

Alumna: Gileno Ariana Mailén

Asignatura o Espacio Curricular: Taller de Elaboración del Currículum

Número de páginas del capítulo o artículo (desde-hasta). 1/34

Año de publicación. País de publicación. México

Universidad Nacional Universidad Nacional de Universidad Nacional de