Universidad del Valle de México

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Materia: Diseño Curricular por Competencias

Profesor (a): Dra. Rosa María Moreno Medrano

Unidad 2: La problemática curricular ante el

contexto nacional y el entorno internacional.

Actividad 4: Proyecto Integrador Etapa 2

Alumna: Binizza Gómez Hernández

Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca, 05 de Octubre del 2019

 Un currículo para el siglo XXI

El currículo escolar es un conjunto de planes y programas de estudios basados en

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que de los alumnos
deben alcanzar en un determinado nivel educativo, por lo cual el currículo debe
responder a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?,
el currículo define las capacidades esenciales y valores más importantes que la
escuela tiene que privilegiar y saber los aprendizajes fundamentales para asegurar
que las nuevas generaciones estén preparadas a desenvolverse en la sociedad
que se construirá.
Datos Generales

Nombre de la Institución: Centro Educativo y Cultural del Istmo.

Nivel Educativo: Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Modalidad de atención: Presencial.
Misión: Ofrecer servicios educativos de calidad con un alto sentido de
responsabilidad para facilitar el desarrollo integral de los alumnos.
Visión: Ser una Institución de nivel Preescolar, Primaria, Secundaria y
Bachillerato de excelencia donde se privilegian los conocimientos, los valores
éticos y morales. Con un gran compromiso de todos para alcanzar objetivos,
ayudando al alumno que sea consciente de sus responsabilidades consigo mismo
y con la sociedad.
Principios pedagógicos:
Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
Ofrecimiento de acompañamiento en el aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes.
Estimular la motivación extrínseca del estudiante.
Reconocer la naturaleza social de conocimiento.
Propiciar el ambiente apegado a la cultura y sociedad.
Modelar el aprendizaje mediante las estrategias.
Principios filosóficos.
La práctica social, contexto social, experimentación, procedimientos y técnicas.
En el proceso filosófico los estudiantes comprenden la gramática para poder
emplearlo en la práctica social y así poder lograr la experimentación mediante los
procesos y utilización de técnicas.
Marco normativo curricular
El mapa curricular de la educación básica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre sí.

Fundamentación curricular

Teoría
Las teorías concernientes al aprendizaje tienen su origen en otras décadas,
cuando se habla del idioma inglés es muy importante definir desde un inicio la
diferencia entre segundo idioma e idioma extranjero, para algunos autores los
términos segundo idioma e idioma extranjero son independientes, en el que el
primero es aquel que se habla en la comunidad donde se vive aunque el mismo no
haya sido la lengua materna o la que fue enseñada en el hogar. Mientras que el
idioma extranjero es el que se aprende para poder desenvolverse en otro país.

Propuesta metodológica
La propuesta metodológica basada en competencias se orienta a la construcción y
organización en 4 fases:
1. Evaluación de planes de estudios
2. Revisión del contexto y práctica profesional del docente
3. Construcción del perfil de egreso
4. Diseño y desarrollo de la estructura curricular.

Objetivos

El objetivo de la Enseñanza del idioma inglés en el nivel de secundaria de nuestra

institución está basado en un inglés progresivo en el que los alumnos puedan
obtener un mayor aprendizaje en la compresión y uso de frases y expresiones de
lo básico a lo complejo con una producción clara y objetiva así como la escritura
de oraciones desde lo breve a sencillas.
 Esquematización curricular

Perfil de ingreso
o Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
o Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente, como
proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros.
o Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas Tiene dominio de su idioma materno y se interesa
por aprender otros idiomas.
o Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades
y valores, manifestando su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y
creativo.
o Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
 Perfil de egreso
o Expresará ideas de forma oral y escrita en diversos contextos con vocabulario
suficiente, con claridad y fluidez.
o Pondrá en práctica las habilidades del pensamiento como razonamiento lógico
para plantearse preguntas y resolver problemas.
o Aprovechará diversas fuentes de información y recursos tecnológicos básicos
como herramientas que le permitan aprender a lo largo de la vida.
o Asimismo identificará y comprobará la eficacia de las estrategias que emplea al
estudiar.

Perfil de los docentes

o Organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
o Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
o Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
o Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la
gestión institucional.
Proyecto Integrador etapa 2
Programa de estudios en el que está enfocado el plan de estudios de la educación
básica.
La importancia de adquirir una segunda lengua como lo es el idioma inglés ha sido
enfatizado dentro del aprendizaje, puesto que la escuela en la que laboro tiene los
4 niveles educativo y trabaja con el sistema de aprendizaje del idioma de
Cambridge es de suma importancia que en nivel secundaria los alumnos requieran
una mayor preparación del idioma para que al término de su nivel básico ellos
puedan certificarse con un nivel en el idioma, el cual tiene validez a nivel
internacional sin vigencia.
Cabe mencionar que para la adquisición del idioma es indispensable tener en
cuenta las distintas competencias como son:
La producción oral: el alumno se desenvolverá de manera verbal interactuando
con sus compañeros y maestro, así mismo el docente será el guía en la corrección
de pronunciación adecuada.
La producción escrita: el alumno producirá textualmente sus emociones, hábitos,
etc, para poder comunicarse con personas lejanas a él.
La comprensión auditiva: con esta habilidad el alumno tendrá la habilidad de
escuchar y comprender las distintas pronunciaciones y situaciones citadas dentro
del contexto; dentro de la comprensión lectora los alumnos desarrollaran su
habilidad de poder comprender texto, narraciones en el que puedan resolver
preguntas y expresar las ideas comprendidas mediante la lectura.
A continuación se presenta el programa de estudios de educación básica con la
propuesta de modificar el número de horas en la asignatura de inglés.
Programa de estudios de educación básica modificado acorde al programa de
Cambridge.
Estandarización del Marco común Europeo de acuerdo al programa implementado
en la institución

A continuación se agrega el esquema para trabajar las unidades didácticas.

 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
CENTRO EDUCATIVO Y CULTURAL DEL ISTMO
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INGLÉS

ASIGNATURA HORAS TOTALES

HORAS DE
APRENDIZAJE
CICLO HORAS CON INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO

NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Referencias
Enrique Morales Espinoza, Rosa María Nicolás Mora. (2012). Plan de Estudios
2011 Educación básica. 2011, de SEP Sitio web:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.
pdf

Díaz-Barriga, Á, (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento

e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana
de Educación Superior, II (5). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf

Díaz, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en

los noventa. En Perfiles educativos (57). Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf

Hernández, R., y Murillo, F. (2014). Teorías y modelos curriculares. En Pino-Juste,

M., y Pino-Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum [versión DX
Reader]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3228782
&query=Dise%C3%B1o+y+desarrollo+del+curr%C3%ADculum

Cambridge. (2013). Marco Común Europeo de Referencia. 2018, de Cambridge

English Sitio web: https://www.cambridgeenglish.org/es/exams-and-tests/cefr/