Universidad del Valle de México

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Materia: Diseño Curricular por Competencias

Profesor (a): Dra. Rosa María Moreno Medrano

Unidad 2: La problemática curricular ante el

contexto nacional y el entorno internacional.

Actividad 3: Cuadro Sinóptico

Alumna: Binizza Gómez Hernández

Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca, 05 de Octubre del 2019

 Elementos del modelo curricular

Forman individuos
Modelo Tunning Reguladores autónomos, capaces de
Adquiridas con la autoformarse, mediante
asimilación de la Objetivos y la investigación y trabajo
Competencias Componentes del proceso competencias
Competencias persona. en equipo.
específicas curricular acorde a la política
genéricas educacional vigente
Contenido Las disciplinas
Enfocado en el Un conocimiento desarrolladas mediante
Tienen capacidad Cultura
Capaces de desempeño de la y saber más Evaluación el proceso de
de aprender,
desarrollarse en persona que quiere especializado. Enseñanza-aprendizaje.
toman decisiones,
el aprendizaje superar sus metas. Modo de vida que da
diseñan sus
cotidiano. sentido a los valores
proyectos y Se percibe el logro de los
habilidades. Los atributos objetivos propuestos y los trasmitidos.
Los conocimientos,
y cualidades, avances que los alumnos
actitudes, valores y
Identifican refuerzan la han adquirido acorde a sus
habilidades se
elementos creatividad. experiencias.
desarrollan entre sí.
comunes.
 Elementos del modelo curricular

OCDE UNESCO Generadores

Tienen experiencia de
Educación y desarrollo aprendizaje. Alumnos Aportadores de cultura.
Estrategia de Estrategia propuesta
por competencia
habilidades. para México
Asumen el papel
La educación no es de guía y Docentes Socio-cultural Padres de
Conjunto de solo formar orientador del familia
Fortalecimiento del sistema profesionalmente si no proceso
conocimientos,
de competencias en México. en el saber conocer y Enseñanza-
habilidades y Entorno social en el que el Realizan un trabajo
destrezas que el saber hacer deben aprendizaje. alumno se desenvuelve y institucional y
Desarrollo de competencias
pueden desarrollar el saber ser adquiérela mayor parte colaborativo, practican
relevante.
aprenderse, y el saber convivir en del aprendizaje. valores y generan
permite a las Activación: oferta de los estudiantes experiencias de
personas competencias aprendizaje.
realizar una
actividad o tarea Uso efectivo de las
de manera competencias.
adecuada.
Conclusión

Hoy en día la educación está basada por medio de competencias en la que los estudiantes experimentan, analizan y
obtienen sus propios resultados de cierta situación. El concepto de competencia es extremadamente polisémico y su
polisemia pareciera crecer con su utilización.

La OCDE con la unión de otros países europeos y latinoamericanos han creado estrategias de mejora continua y diseño
de nuevos planes, estrategias y currículo educativo para así garantizar una educación integral y sobre todo fortalecida en
competencias genéricas y específicas que responden al avance de la sociedad en la formación de recursos humanos.
Las competencias pueden ser dividas en distintas ramas como lo son la del modelo Tunning que está enfocado en la
genéricas y específicas, las primeras están enfocadas en la capacidad de aprender y tomar decisiones, así como el poder
diseñar proyectos, las segundas hacen mención a la superación de metas y tener la creatividad de realizar algo.

Las competencias han llegado a favorecer la labor del docente y alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues
ya no es el modelo tradicionalista en donde el alumno solo es receptor de conocimiento, gracias a las competencias el
alumno es quien experimenta, investiga, analiza y crea sus propios resultados de acuerdo al entorno que lo rodea que es
el lugar donde el desarrollara el aprendizaje obtenido y a la vez aprenderá nuevas experiencias.
Referencias

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2017). Diagnóstico de la OCDE sobre la estrategia de competencias, destrezas y
habilidades de México. Resumen ejecutivo México 2017. Recuperado de https://www.oecd.org/mexico/Diagnostico-de-la-OCDE-sobre-la-Estrategia-
de-Competencias-Destrezas-y-Habilidades-de-Mexico-Resumen-Ejecutivo.pdf

Tuning América Latina (2007). Capítulo 3. Competencias genéricas. En Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina.
Informe final-Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007. Recuperado de http://tuningacademy.org/wp-
content/uploads/2014/02/TuningLAIII_Final-Report_SP.pdf

Bravo, H. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina. Recuperado de

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/competencias_proyectotuning.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). El currículo en los debates y en las reformas educativas al
horizonte 2030: para una agenda curricular del siglo XXI. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/wpci-15-
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Llanio, M. (2008). El currículo por competencias: un tema a debate. En Pedagogía universitaria, 13(3). [versión DX Reader]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/detail.action?docID=3176398&query=El+curr%C3%ADculo+por+competencias