NOMBRE DEL ALUMNO:

JOSÉ LUIS ESCOBAR HERNÁNDEZ

TRABAJO 6. El CONSTRUCTIVISMO EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA:

TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR:

DOCTORA GUADALUPE CORTÉS TOLEDO

FECHA DE ENTREGA

23/02/2019
 INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo tiene la intensión de analizar el enfoque constructivista y sus diferentes teorías
o enfoques, en un primer momento se identifican las características generales del constructivismo
y ciertos postulados como el constructivismo social de Vygotsky y el aprendizaje significativo de
Ausbel, y el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).

Del constructivismo sociocultural de Vygotsky se va identificar uno de sus mayores aportaciones a

la educación como lo es la zona de desarrollo próximo, la importancia del docente como un guía,
la metodología utilizada y se ejemplifica el uso de su teoría en educación.

También se va analiza la metodología constructivista del aprendizaje basado en problemas con la

intensión de mostrar sus características, los postulados que marca, la importancia de la
metodología y las estrategias que se utilizan para desarrollarla, la identificación que tienen los
roles tanto del docente y del alumno y finalmente un ejemplo de aplicación.

Finalmente se va a mostrar las características del aprendizaje significativo de Ausbel cuyas

características muestran la enorme importancia que tiene los conocimientos previos de los
alumnos, los materiales que se implementan para abordar los contenidos y diferenciar entre el
aprendizaje memorístico o repetitivo del aprendizaje significativo.

DESARROLLO

CONSTRUCTIVISMO
Que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y
no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de
conocimientos existentes en el mundo externo.
El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de
constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que,
aunque no se encuentra completamente constreñido por las
características del medio o por sus determinantes biológicos, va
modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de
restricciones internas y externas.
Constructivismo radical: se basa en la presunción de que el
conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente de las
personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir
lo que conoce sobre la base de su propia experiencia
CARACTERÍSTICAS Constructivismo cognitivo: El aprendizaje es, por tanto, un proceso
interno que consiste en relacionar la nueva información con las
representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión,
modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones.
Constructivismo socio–cultural: postula que el conocimiento se adquiere,
según la ley de doble formación, primero a nivel intermental y
posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor social
juega un papel determinante en la construcción del conocimiento.
Construccionismo social: postula que la realidad es una construcción
social y, por tanto, ubica el conocimiento dentro del proceso de
intercambio social.
 El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un
proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente.
El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y
reconstruido por el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando
con el objeto de estudio (relación objeto-sujeto).

El constructivismo biológico que enfatiza la interpretación y regulación

POSTULADOS del conocimiento por parte del sujeto que aprende y tiene su máximo
representante en la teoría de desarrollo del psicólogo suizo Jean Piaget
(1896-1980).
el constructivismo social propugnado por la escuela del enfoque
histórico-cultural del pensador ruso Lev Seminovich Vigotsky (1898-1934)
y sus continuadores, que examina el impacto de las interacciones y de las
instituciones sociales en el desarrollo.
el constructivismo didáctico del psicólogo norteamericano David Ausubel
que pone énfasis en la idea del aprendizaje significativo, y sostiene que
para que éste ocurra, el alumno debe ser consciente de la relación entre
las nuevas ideas, informaciones que quiere aprender, y los aspectos
relevantes de su estructura cognoscitiva
 Promueve el aprendizaje cooperativo.
ROL DEL DOCENTE  Plantea ambientes complejos de aprendizaje de la vida real.
 Fomenta las relaciones sociales.
 Es facilitador
Cada individuo construye su realidad subjetiva a partir de sus
ROL DEL ALUMNO observaciones, deducciones, fluidez de ideas, reflexiones, productividad,
originalidad, logicidad y flexibilidad de pensamiento.
El estudiante es un ser activo que procesa constantemente información y
va construyendo y reconstruyendo sus conocimientos
 Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje
y tareas auténticas.
METODOLOGÍA Y  Negociación social y responsabilidad compartida como parte del
ESTRATEGIAS aprendizaje.
 Representaciones múltiples del contenido.
 Comprensión de que el conocimiento se elabora.
 Instrucción centrada en el estudiante

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DAVID AUSBEL
El modelo estaba principalmente aplicado al aprendizaje verbal receptivo,
y en el se presentan las condiciones necesarias y suficientes para asegurar
la significación de dicho aprendizaje, es decir, dicho modelo tiene la
peculiaridad de haber sido concebido desde una perspectiva académica,
por lo que está especialmente dotado de un carácter eminentemente
educativo.
 Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender.
Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-
CARACTERÍSTICAS organismo el que genera y construye su aprendizaje.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Ausubel recomienda la presentación de materiales significativos, es decir,
relacionados con la estructura cognoscitiva del aprendiz, de manera que
atraigan el interés y al respecto afirma que el aprendizaje significativo en
sí mismo, es ya motivante.
Ausubel sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolarizado es
receptivo (memorístico o significativo).
el proceso fundamental del aprendizaje significativo es la incorporación
de nuevos conceptos y proposiciones en la estructura cognoscitiva que
por naturaleza esta ordenada jerárquicamente, Ausubel denominó a este
proceso subsumption y a los conceptos preexistentes los llamó
sumsumers
Aprendizaje representacional: Es aquel mediante el cual se identifican las
ideas que el aprendiz tiene con respecto a determinadas
representaciones o símbolos. Ejemplo: el alumno reconoce las
indicaciones correspondientes a cada uno de los colores del semáforo.
Aprendizaje subordinado derivativo: Es aquel en el cual las ideas
subsumidas se limitan a servir de apoyo a ideas derivables directamente o
a ideas más inclusivas en la estructura cognitiva.
Aprendizaje subordinado correlativo: Cuando el material u objeto de
aprendizaje nuevo constituye una extensión, elaboración o modificación
de ideas previamente aprendidas.
Aprendizaje supraordinado: Cuando uno aprende una nueva idea que
puede abarcar varias ideas ya establecidas, de este modo el nuevo
material guarda una relación supraordinada con la estructura cognitiva.
Aprendizaje combinatorio: Cuando uno aprende ideas nuevas que no
guardan relaciones, ni subordinadas, ni supraordinadas, con ideas
pertinentes de la estructura cognitiva.
POSTULADOS Hay dos postulados importantes para que el aprendizaje significativo
pueda funcionar:
1.- Los organizadores previos deben poder ser relacionados en forma
significativa con los conceptos preexistentes en la estructura cognoscitiva
del que aprende.
2.- Deben ser fácilmente relacionables con la estructura conceptual y
proposicional del material que va a ser enseñado.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos
condiciones fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del
aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto
requiere: • Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto
es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del
 que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;
• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en
el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se
presenta.
 Diseñar actividades ROL DEL  Realizar las
de aprendizaje. ALUMNO actividades
ROL DEL DOCENTE  Enseñar a  Construye su propio
aprender. aprendizaje.
 Evalúa.  Se autoevalúa.
 Motivador  Su papel es
proactivo.
METODOLOGÍA Y De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr
ESTRATEGIAS aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado
tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar
a la construcción de significados.
2.- Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la
posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los
contenidos entonces son comprensibles para el alumno.
3. Actitud favorable del alumno. El aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
Es fundamental considerar las siguientes estrategias:
1.- conocer los conocimientos previos del alumno.
2.- organización del material de nuestro curso.
3.- motivación del alumno
EJEMPLO DE LA Aplicaría este tipo de aprendizaje en la asignatura de Ciencias naturales,
APLICACIÓN DEL en el contenido de los planetas, los alumnos tienen el conocimiento
APRENDIZAJE previo de que en nuestro sistema solar existen estrellas, cometas,
SIGNIFICATIVO satélites y planetas, por lo que con el uso de un aplicación les mostraría
los planetas , el sol y las estrellas como imagen en 3D lo que sería un
material potencialmente significativo y les pediría que fueran colocando
datos como el tamaño, su composición y la distancia de la tierra,
finalmente les pediría que realizaran un mapa conceptual con lo
aprendido.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición
e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los
CARACTERÍSTICAS protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y
manejo de información y además desarrolla las habilidades de
investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán
 que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa
y lograr una solución adecuada.
El problema debe plantear un conflicto cognitivo.
Apoyo en la adquisición de conocimientos y no en la memorización,
posibilitando una mayor retención y transferencia del conocimiento a
POSTULADOS otros contextos.
Promueve el pensamiento crítico.
El alumno aprende a aprender, permitiendo tomar consciencia
metacognitiva de su aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE 1. Da un papel protagonista ROL DEL 1. Asumir su
Y ROL DEL al alumno en la ALUMNO responsabilidad ante el
ALUMNO construcción de su aprendizaje.
aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes
2. Tiene que ser consciente grupos gestionando los
de los logros que consiguen posibles conflictos que
sus alumnos. surjan.
3. Es un guía, un tutor, un 3. Tener una actitud
facilitador del aprendizaje receptiva hacia el
que acude a los alumnos intercambio de ideas con
cuando le necesitan y que los compañeros.
les ofrece información 4. Compartir información y
cuando la necesitan. aprender de los demás
4. El papel principal es 5. Ser autónomo en el
ofrecer a los alumnos aprendizaje (buscar
diversas oportunidades de información, contrastarla,
aprendizaje. comprenderla, aplicarla,
5. Ayuda a sus alumnos a etc.) y saber pedir ayuda y
que piensen críticamente orientación cuando lo
orientando sus reflexiones y necesite.
formulando cuestiones 6. Disponer de las
importantes. estrategias necesarias para
6. Realizar sesiones de planificar, controlar y
tutoría con los alumnos. evaluar los pasos que lleva
a cabo en su aprendizaje.
Metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del
METODOLOGÍA Y trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos
ESTRATEGIAS planteados en el tiempo previsto.
Se inicia con un problema real o realístico en la que un grupo de
estudiantes se reúne para buscarle solución.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos.
Un ejemplo para esta metodología es que se puede partir el contenido de
Ciencias naturales con el contenido de problemas ambientales, los
EJEMPLO DE LA alumnos investigan, pero se vincula con Geografía para que los alumnos
APLICACIÓN DEL los países que presentan mayores problemas ambientales así como
APRENDIZAJE ubicarlos el continente en que se encuentran esos países, pero también
BASADO EN se vincula con matemáticas en la que los alumnos identifican el
PROBLEMAS procedimiento para obtener el porcentaje y aplicarlo a los niveles de
contaminación y además también con la asignatura de Español se elabora
 un tríptico en donde los alumnos investigan medidas para evitar la
contaminación, así se investiga, se trabaja de manera colaborativa y el
docente sólo es facilitador.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
VYGOTSKY
Vygotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del
infante, es cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen, “en un
momento dado el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal.
El lenguaje se da en un primer momento a nivel social, luego es
egocéntrico y finalmente interiorizado.
CARACTERÍSTICAS La enseñanza y la educación constituyen formas universales del desarrollo
psíquico de las personas y el instrumento de esencial de enculturación y
humanización.
Se pone énfasis en el carácter activo del sujeto, en la interacción con las
condiciones sociales-culturales- históricas cambiantes y los sustratos
biológicos de la conducta del sujeto.
La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas
necesarias para modificar su entorno físico y social; uno de gran
relevancia para los individuos son los signos lingüísticos, (el lenguaje) que
mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones
psicológicas del sujeto cognoscente (funciones psicológicas superiores).
Lo esencial no es la transferencia de habilidades de los que saben más a
los que saben menos sino es el uso colaborativo de las formas de
mediación para crear, obtener y comunicar sentido.
El concepto de “zona de desarrollo próximo” (ZDP, la distancia existente
entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea
o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al
apoyo de otra persona). Este concepto designa las acciones del individuo
que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con
otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda, pero que
POSTULADOS luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria.
1.- establecer un nivel de dificultad, este nivel debe ser algo desafiante
para el estudiante, pero no demasiado difícil.
2.- proporcionar desempeño con ayuda. El adulto proporciona práctica
guiada al estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de su
desempeño.
3.- Evaluar el desempeño independiente. El resultado más lógico de una
zona de desarrollo próximo es que el infante se desarrolle de una manera
independiente.
 Planifica ROL DEL  Aprende
actividades ALUMNO recíprocamente
cooperativas. entre alumnos y
 Es un facilitador docente.
 Orienta al alumno  El alumno
 Evalúa la zona de construye el
ROL DEL DOCENTE desarrollo próximo conocimiento por sí
de sus alumnos mismo y con la
  Enseñanza ayuda de un
colaborativa. mediador.
 Es mediador
 Innovador.

METODOLOGÍA Y La metodología básica de enseñanza se fundamenta en la creación de

ESTRATEGIAS zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados
dominios de conocimiento
EJEMPLO DE LA Un ejemplo en lo educativo sería en la suma de fracciones de diferente
APLICACIÓN DEL denominador con los alumnos de 5° grado, muchos de ellos tienen una
ZDP zona de desarrollo real en la que pueden sumar fracciones con el mismo
denominador pero se busca que su zona de desarrollo potencial llegue
para que logre sumar como se mencionó anteriormente fracciones con
diferente denominador , interactuando con sus compañeros con mayores
habilidades para el tema se comunican para encontrar el procedimiento
que les permita llevar a una zona de desarrollo próximo para la suma de
fracciones.

CONCLUSIONES

Es claro que el constructivismo es una teoría que representa la superación entre paradigmas
racionalistas y empiristas; los primeros daban importancia a las capacidades innatas presentes en
las personas para llegar al conocimiento, los empiristas, por el contrario suponen que el elemento
fundamental para llegar al conocimiento es la experiencia.

Por su parte el constructivismo indica que para lograr el conocimiento, el sujeto tiene que
interactuar con su realidad ya que esta no puede ser conocida si no es a través de elementos
cognitivos.

Hoy en día es lo que se propone trabajar en la educación, sabiendo que el aprendizaje es el

elemento central y para lograr el objetivo el alumno tiene que manipular, organizar, analizar,
descubrir, preguntar y con un papel totalmente diferente el docente se encarga de mediar,
gestionar, facilitar, planificar las actividades para que llegue a la construcción del propio
conocimiento.

Para ello cada una de las distintas posturas han dado una enorme importancia a la construcción de
conocimiento desde distintas posturas, por ejemplo, en Piaget se distinguió la enorme importancia
que le da a sus invariantes funcionales como la asimilación, la acomodación, la adaptación, el
equilibrio y sin dejar de lado el desarrollo de los alumnos relacionado con lo que puedo lograr.

Por otra parte en Vygotsky le da una enorme importancia a las relaciones sociales que se
desarrollan utilizando como herramienta fundamental al lenguaje, el al contrario de Piaget no le
da tanta importancia al desarrollo, es más importante identificar ZDP de los alumnos con
acompañamiento de una persona con mayor habilidad, en este caso el docente lo lleva a su zona
de desarrollo potencial.
Otra teoría de enorme importancia para trabajar y generar la construcción del conocimiento es el
ABP cuya intención es generar en los alumnos la investigación de tal manera que se logre la
cooperación, se trabajen distintos roles en los equipos, se mejore la comunicación, se llegue a
generar pensamiento crítico y donde el docente es el guía o facilitador.

Y finalmente otra postura constructivista de gran importancia como lo es la de David Ausbel con el
aprendizaje significativo, que como parte central y fundamental es que dentro de las aulas no se
trabaje la memorización ni la repetición y para ello es importante el papel que juegan los
conocimientos previos de los alumnos ya que el aprendizaje sólo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

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