Silupú y col, 2019.

ARTICULO CIENTIFICO: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL JUICIO CRÍTICO EN EL

AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
SCIENTIFIC ARTICLE: STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF CRITICAL JUDGMENT IN
THE AREA OF HISTORY, GEOGRAPHY AND ECONOMY

Autores: Juana Elizabeth Silupú Garay*, Rubén David Urrutia Calle **.

(*) Adscrita a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Especialidad de Historia y Geografía,

Licenciada, Universidad Nacional de Piura, Piura, Perú, email: gasiel21_9@hotmail.com.
(**) Adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Especialidad de Historia y Geografía,
Licenciada, Universidad Nacional de Piura, Piura, Perú, email: ruben_virgo27@hotmail.com.

RESUMEN En los resultados se ha determinado que los

La investigación titulada: Las estrategias para el
desarrollo del juicio crítico en el área de historia,
geografía y economía, se realizó ante el que
existe una evidente debilidad en la orientación
didáctica y la formación del juicio crítico en las
instituciones educativas de educación básica.
Por eso, planteo como propósito conocer las
estrategias didácticas que están aplicando los
docentes de la institución educativa “Juan de
Mori” del distrito de Catacaos para promover el
desarrollo de las habilidades de juicio crítico,
desde la perspectiva de las estudiantes. Se
realizó con estudiantes de quinto año de
educación secundaria, bajo el criterio que allí se
concluye una etapa formativa y hay que medir el
producto logrado.
En su metodología la investigación asumió el
diseño descriptivo simple. Se seleccionó una
muestra de 140 estudiantes de las secciones A,
B, C, D, E; del quinto año de educación
secundaria de la institución antes mencionada, a
quienes se les aplico un cuestionario para medir
el nivel de conocimiento y manejo de las
estrategias del juicio crítico y un cuestionario
para medir el nivel de logro en las habilidades
del juicio crítico.
estudiantes perciben que el estilo de enseñanza
que predomina en los profesores es el
denominado estilo estático, respecto al
conocimiento de estrategias de juicio crítico un
porcentaje significativo de estudiantes considero
que sus profesores no conocen o conoce muy
poco de las estrategias y respecto a su manejo,
de estrategias relacionadas con el juicio crítico.
La problemática anterior tiene alguna relación
con el nivel de logro del juicio crítico. La
problemática anterior tiene alguna relación con
el nivel del logro del juicio crítico, pues en la
información recogida se determinó que un poco
más de la mitad d los estudiantes tienen entre
regular, deficiente nivel de juicio critico
Palabra clave: estrategia didáctica, juicio
crítico, habilidades del juicio crítico.
ABSTRACT.
The research entitled: The strategies for the
development of critical judgment in the area of
history, geography and economics, was made
before which there is an evident weakness in the
didactic orientation and the formation of critical
judgment in educational institutions of basic
education.
Therefore, I propose as a purpose to know the
teaching strategies that teachers of the "Juan de

Mori" educational institution of the Catacaos
district are applying to promote the development
of critical judgment skills, from the perspective
of the students. It was carried out with fifth year
students of secondary education, under the
criterion that a formative stage is concluded
there and the achieved product must be
measured.
In its methodology the research assumed the
simple descriptive design. A sample of 140
students from sections A, B, C, D, E was
selected; of the fifth year of secondary education
of the aforementioned institution, to whom a
questionnaire was applied to measure the level of
knowledge and management of critical judgment
strategies and a questionnaire to measure the
level of achievement in critical judgment skills.
In the results it has been determined that students
perceive that the teaching style that
predominates in teachers is the so-called static
style, regarding the knowledge of critical
judgment strategies a significant percentage of
students consider that their teachers do not know
or know very little about the strategies and
regarding their management, of strategies related
to critical judgment. The previous problem has
some relation with the level of achievement of
critical judgment. The previous problem has
some relation with the level of critical judgment
achievement, since in the information collected it
was determined that a little more than half of the
students have between regular, deficient level of
critical judgment
Keyword: didactic strategy, critical judgment,
critical judgment skills.
INTRODUCCIÓN
El juicio crítico constituye una capacidad del
área curricular de Historia, Geografía Y
Economía que promueve en los estudiantes el
desarrollo de habilidades cognitivas para
analizar, argumentar, cuestionar, formular,
propuestas etc, es decir habilidades de mucho
Silupú y col, 2019.
valor para comprender y juzgar actos humanos,
hechos y procesos históricos. Sin embargo, en
nuestro sistema educativo la mencionada
capacidad evidencia una debilidad notable en la
formación de los estudiantes, porque en los
procesos formativos no se le toma en cuenta o no
se le orienta de manera apropiada y oportuna.
Por ello, se planteó como tema de interés
investigar sobre las estrategias para el desarrollo
del juicio crítico para determinar el nivel de
conocimiento y manejo de las estrategias
didácticas y el nivel de juicio crítico de los
estudiantes, para comprender la problemática
que permita en perspectiva enfrentarla.
La investigación se realizó desde la perspectiva
metodología de la investigación cuantitativa,
específicamente, es una investigación de diseño
no experimental, descriptivo simple. Se aplico
un cuestionario a 140 estudiantes de quinto año
de educación secundaria de la institución
educativa Juan De Mori, con el propósito de
describir las dos variables integradas en el
problema de investigación.
El contenido de la tesis se ha organizado en
cinco capítulos, los mismos que se describen a
continuación:
El primer capítulo: planteamiento de la
investigación, describe y argumenta la
caracterización de la problemática, la
formulación del problema, la justificación de la
investigación y los objetivos de la investigación.
A través del capítulo se explicita la existencia de
la problemática vinculada con las estrategias
didácticas y el juicio crítico de estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS.
La investigación se llevó a cabo en la institución
educativa Juan de Mori, la misma que se ubica
en el asentamiento humano Nuevo Catacaos del
distrito de Catacaos, Piura. Dicho asentamiento
humano se ubica en el sector noreste de la capital
del distrito de Catacaos. La institución educativa

Juan de Mori, es publica, atiende exclusivamente
a estudiantes del nivel secundario de género
femenino, por lo general de nivel socio-
económico bajo.
La investigación se realizó con alumnas del
quinto año del nivel secundario, considerando
nivel secundario, considerando ambos turnos
(mañana y tarde). En el año escolar 201, se contó
con 245 alumnas del quinto año de secundaria,
correspondiente a las secciones de A, B, C, D y
E; respectivamente. De esa totalidad se trabajó
con una muestra de 145 estudiantes proceden de
las secciones antes mencionadas. Las estudiantes
implicadas tienen una edad que oscila entre los
15 y 17 años de edad, procedentes de la ciudad
capital del distrito de Catacaos y de diferentes
localidades de alrededor: Nuevo Catacaos, Cura
Mori, Pedregal, Viduque, Monte Castillo,
Narihuala, La Campiña, Santa Rosa, La Arena.
Dichas alumnas presentan diferentes problemas
en sus aprendizajes: deficiente capacidad lectora,
bajo nivel de capacidades cognitivas, problemas
en el manejo de estrategias de aprendizaje, etc.
En el presente artículo, la investigación se
realizó bajo el enfoque de la investigación
educativa cuantitativa, dado que su
intencionalidad fue observar y medir mediante
procedimientos estadísticos dos variables de la
realidad educativa: estrategias didácticas y
desarrollo del juicio crítico.
De una manera específica se asumió el tipo de
investigación denominado: investigación
descriptiva, dado que se observaron las variables
en una realidad temporal y espacial específica
para destacar sus características más
significativas.
El tipo de diseño de investigación que oriento el
desarrollo de la investigación fue el diseño no
experimental denominado: transversal o
transeccional, específicamente del diseño
descriptivo simple teniendo como muestra 140
estudiantes a los cuales se les aplico las
herramientas de investigación y por otro lado la
Silupú y col, 2019.
observación realizada a las dos variables:
estrategias didácticas y desarrollo del juicio
crítico.
La muestra estuvo representada por la totalidad
de alumnos matriculados en la institución
educativa de Juan De Mori. En términos
cuantitativos, se verifico que existían 220
alumnos procedentes de las seis secciones con
las que cuenta la institución (A, B, C, D y E)
La investigación aplico un muestreo
probabilístico, específicamente un muestreo
estratificado al azar. La muestra se calculó por
medio de la fórmula de Cochram,
considerándose un nivel de confianza de 95% y
con un margen de error de 5%. De acuerdo a
ello, se consideró trabajar con una muestra de
140 estudiantes, procedentes del grado y
secciones antes mencionados.
En la tesis se planteó una definición conceptual
con respecto a las estrategias didácticas tomando
en cuenta las dimensiones, tales como: nivel de
conocimiento, frecuencia de uso, formas de
aplicación mientras que para la variable del
desarrollo del juicio crítico se tomaron las
siguientes dimensiones: habilidad para analizar,
argumentar, juzgar y para seleccionar formulas
propuestas o soluciones.
Para llevar a cabo el trabajo de investigación se
utilizó como técnicas e instrumentos d
evaluación:
Se aplicó una encuesta sobre el uso de
estrategias didácticas, esta para recoger la
opinión y apreciación de los estudiantes respecto
al nivel de conocimiento, frecuencia de uso y
formas de aplicación de las estrategias didácticas
que utiliza el profesor para promover el
desarrollo del juicio crítico. Del mismo modo se
aplicó una encuesta sobre el desarrollo del juicio
crítico, para ello se administró un cuestionario a
los estudiantes para medir el nivel de logro en las
habilidades de juicio (analizar, criticar,
argumentar, juzgar).

La información recogida a través de la aplicación
de los cuestionarios fue procesada mediante:
a) Conteo; elaborándose una base de datos y
mediante la aplicación del SPSS se
procedió a realizar el conteo de las
respuestas dadas por las informantes.
b) La tabulación, la cual se diseñó a partir
del cálculo de las respuestas de los
informantes, tablas de distribución de
frecuencias para presentar los resultados
alcanzados para cada una de las
dimensiones e indicadores de las
variables investigadas.
c) Para un mejor entendimiento se
elaboraron gráficos de columnas para
representar a través de gráficos de
columnas los resultados sistematizados
en las tablas.
d) También se utilizó el análisis estadístico
utilizando medidas estadísticas
descriptiva (frecuencia, media y moda)
RESULTADOS.
En la investigación se formuló un objetivo
general: determinar la situación actual sobre las
estrategias de desarrollo del juicio crítico para
ello se consideró 3 objetivos específicos:
identificar el estilo didáctico que predomina en
los docentes, desde las perspectivas de los
alumnos; diagnosticar las estrategias didácticas
para el juicio crítico que se utiliza en el nivel
secundario, considerando su nivel de
conocimiento, frecuencia de aplicación y nivel
de dominio y medir el nivel de desempeño en las
habilidades del juicio crítico en las estudiantes.
Entre los resultados podemos mencionar que los
docentes tienen diferentes, maneras de conducir
las experiencias de enseñanza y orientar los
aprendizajes de los estudiantes. Por eso, a través
de un cuestionario se les consulto a los
estudiantes sobre los estilos que perciben en sus
docentes al momento de aplicar estrategias
didácticas en las sesiones de Historia, Geografía
Silupú y col, 2019.
y Economía, encontrándose los siguientes
resultados:
Tabla 1: Estilos didácticos docentes.
Categorías N %
Estilo Estático 62 44,3
Estilo Dinámico 59 42,1
Estilo Autónomo. 19 13,6
Total 140 100,0
Fuente: Cuestionario sobre estrategias del
desarrollo del juicio crítico aplicado a los
estudiantes de la I.E. Juan de Mori, Catacaos,
2013.
De acuerdo a la tabla 1 se observa que la
mayoría de los estudiantes considera que sus
profesores utilizan un estilo de enseñanza
estático (44, 3%), seguido de un estilo de
enseñanza dinámico (42,1%), esto significa que
un porcentaje considerable de docentes asumen y
utilizan estrategias de enseñanza pasiva,
centradas en estrategias didácticas donde el
profesor es el protagonista de la clase: él explica,
el pregunta, el decide; los estudiantes escuchan
de manera pasiva, sin cuestionamiento y con
limitados espacios de participación. en este estilo
didáctico solo está centrado en la transmisión de
conocimientos. Pero también existe un
destacable porcentaje de docentes que tienen un
estilo de dinámico, lo que significa que hay
esfuerzo en los docentes por generar espacios de
participación activa, donde los estudiantes
aprendan de manera activa.
En el desarrollo de la capacidad del juicio crítico
requiere de estrategias particulares. La práctica
de las habilidades de criticar, argumentar, juzgar,
etc, exige de técnicas apropiadas.
Para ello se consultó a las estudiantes sobre su
nivel de conocimiento, frecuencia de uso y
manejo practico de las estrategias que propician
el desarrollo del juicio crítico, encontrándose los
siguientes resultados:
 Silupú y col, 2019.

En consecuencias, los alumnos perciben que sus

docentes poseen cierto nivel de conocimientos
de determinadas estrategias para promover el
Tabla 2: Nivel de conocimiento de las juicio crítico, aunque el nivel de
estrategias para desarrollar juicio crítico. desconocimiento también suele ser significativo.
Estrategias Nada Poco Mucho Total
De acuerdo a la percepción de los alumnos
Didácticas podemos diferir que los docentes no poseen la
Argumentación. N 28 61 51 140 suficiente formación de en estrategias apropiadas
% 20,0 43,6 36,4 100,0
Análisis de textos N 23 42 75 140 para trabajar el juicio crítico en el área de
% 16,4 30,0 53,6 100,0 Historia, Geografía y Economía.
Decodificación de N 38 63 39 140
imágenes.
% 27,1 45,0 27,9 100,0 Tabla 3: Nivel de manejo de las estrategias para
Estudio de casos N 40 57 43 140 desarrollar el juicio crítico.
% 28,6 40,7 30,7 100,0
Dilemas morales N 43 57 40 140 Categorías N %
% 30,7 40,7 28,6 100,0
Debate y N 44 41 55 140 Muy poco manejo 15 10,7
discusión Poco Manejo 24 17,1
controversial. Mediano Manejo 26 18,6
% 31,4 29,3 39,3 100,0
Dialogo N 27 32 81 140
Bastante Manejo 36 25,7
% 19,3 22,9 57,9 100,0 Mucho Manejo 39 27,9
Trabajo en N 18 19 103 140 Total 140 100,0
Equipo Fuente: cuestionario sobre estrategias didácticas
% 12,9 13,6 73,6 100,0
Sociodramas N 56 64 20 140 para el juicio crítico aplicado a las estudiantes de
% 40,0 45,7 14,3 100,0 la I.E. Juan de Mori, Catacaos, 2013.
Escenificación. N 61 52 27 140
% 43,6 37,1 19,3 100,0
Consolidado 27,0 34,9 38,1 100,0 En la tabla previamente observada podemos
Fuente: cuestionario sobre estrategias el identificar que la mayoría de estudiantes
desarrollo del juicio crítico aplicado a las consideran que tienen bastante (25,7%) y mucho
estudiantes de la I.E. Juan de Mori, Catacaos, (27,9%) manejo de las estrategias para
2013 desarrollar el juicio crítico que han seleccionado
previamente, sin embargo, hay un 17,1% que
En la tabla anteriormente observada se percibe
tiene poco manejo y un 10,7% que tiene poco
que una cantidad considerable de estudiantes
manejo.
manifiesta que conocen mucho las estrategias
para el desarrollo del juicio crítico integradas en Concluyendo, por lo tanto, que los estudiantes
la tabla (38,1%), sin embargo, hay un 34,9% que consideran que si manejan estrategias que
señalo que poco las conocen y un 27,0% que no promuevan el juicio crítico, lo que implica en
las conoce. En los resultados específicos, se cierta medida haya una tendencia a integrar en la
verifico que las estrategias que mejor conocen formación de los estudiantes determinadas
son: trabajo en equipo (73,6%), diálogos y foros estrategias para lograr el desarrollo de las
(57,9%), análisis de textos (53,6%) y debate y habilidades del juicio crítico, aunque ello no
discusión controversial (39,3%). Por el contrario, necesariamente signifique que se aplican de
las que menos conocen son: escenificación manera efectiva. Lo anteriormente mencionado
(43,6% nada y 37,1% poco), Sociodramas es positivo, pues se infiere que en las estudiantes
(40,0% nada y 45,7% poco), dilemas morales si existen ciertas condiciones favorables de
(30,7% nada y 40,7% poco) y estudio de casos desarrollo del juicio crítico, aunque no sean las
(28,6% nada y 40,7 poco). suficientes.
 Silupú y col, 2019.

El juicio crítico es la capacidad que se desarrolla estudiantes manifieste cierto nivel de dificultad
en el área de Historia, Geografía y Economía. La en el desarrollo de la mencionada habilidad de
referida capacidad tiene diferentes habilidades juicio crítico. Lo anterior significa que existen
cognitivas, las mismas que se midieron a través ciertas limitaciones didácticas que vienen
de un cuestionario. Entre los resultados para impidiendo logros más significativos respecto al
poder medir el nivel de desempeño en las desarrollo del juicio crítico.
habilidades del juicio crítico podemos mencionar
Tabla 5: Nivel de desempeño en la habilidad
los siguientes:
para criticar.
Tabla 4: Nivel de desempeño en la habilidad
Habilidad M D R B M Tot
para argumentar. de criticar. D B al
Habilidad N 19 26 48 37 10 140
Habilidad M D R B M Tota
para criticar
de análisis D B l
acciones
Análisis de N 13 17 45 43 22 140
humanas.
punto de
% 13, 18, 34, 26, 7,1 100,
vista de
6 6 3 4 0
personas. Habilidad N 13 25 38 49 15 140
% 9,3 12, 32, 30, 15, 100,
para criticar
1 1 7 7 0
hechos y
Análisis de N 11 25 31 53 20 140
acontecimie
textos.
% 7,9 17, 22, 37, 14, 100, ntos
% 09, 17, 27, 35, 10, 100,
9 1 9 3 0
Consolida 08, 15, 27, 34, 15, 100, 3 9 1 0 7 0
Consolidado 11, 18, 30, 30, 08, 100,
do 6 0 1 3 0 0
4 2 7 7 9 0
Fuente: Cuestionario sobre el desempeño en el
Fuente: Cuestionario sobre el desempeño en el
juicio crítico aplicado a los estudiantes de la I.E.
juicio crítico aplicado a las estudiantes de la I.E.
Juan de Mori, Catacaos, 2013
Juan Mori, Catacaos,2013.
En la tabla anterior se lee que la mayoría de
En la tabla podemos observar que la habilidad de
estudiantes tienen entre buen desempeño
las alumnas para la crítica es desfavorable en el
(34,3%) y un regular desempeño (27,1%) en la
60,3% (si se suma el 30,7% correspondiente a
habilidad de análisis. Si bien hay una tendencia
regular, el 18,2% a deficiente y el 11,4% a muy
hacia lo favorable, no hay que perder de vista
deficiente); por el contrario, es favorable en el
que existe un 50,7% de dificultad si se marca la
39,6% (si suma los porcentajes correspondientes
orientación de regular hacia muy deficiente. De
a bueno y muy bueno). De manera específica,
manera desagregada, el 46,4% tiene un
se determina que las estudiantes tienen mejores
desempeño favorable en el análisis de puntos de
desempeños en la habilidad para criticar hechos
vista de personas y el 53,6% tiene un desempeño
y acontecimientos históricos, sociales (45,7% si
desfavorable; asimismo, el 52,2% aprecia que su
se suman los porcentajes de bueno y muy
desempeño en el análisis de textos es favorable,
bueno); en cambio tienen menores
mientras que el 47,8% considera que es
desempeños en la habilidad para criticar
desfavorable.
acciones humanas (66,5% si se suman los
En ese sentido, se deduce que las estudiantes porcentajes de muy deficiente, deficiente y
tienen un desempeño positivo en la habilidad de regular).
análisis lo que representa un buen indicador
En consecuencia, se deduce que las estudiantes
respecto al desarrollo del juicio crítico. Sin
tienen un apreciable nivel de dificultad para
embargo. es preocupante que casi la mitad de
cuestionar actos humanos, hechos y
 Silupú y col, 2019.

acontecimientos históricos, lo cual es En consecuencia, se entiende que existe que las

preocupante en estudiantes que están a punto de estudiantes tienen cierto nivel de dificultad para
culminar su formación básica. La situación desarrollar y aplicar la habilidad para
encontrada expresa una problemática muy argumentar, lo Que está demostrando cierta
marcada en la educación peruana, la carencia de deficiencia en la formación del estudiante, aún
estudiantes que tengan la suficiente convicción si se entiende que al culminar su
para plantear puntos de vista que cuestionen la educación secundaria deberían tener las
realidad. herramientas para argumentar de manera verbal
y escrita sus propios puntos de vista.
Tabla 6: Nivel de desempeño en la habilidad de
argumentar. Tabla 7: Nivel de desempeño en la habilidad
para juzgar.
Habilidad M D R B M Tot
de D B al Habilidad M D R B M Tot
argumentac de D B al
ión
enjuiciar
Habilidad N 15 19 39 35 32 140
Habilidad N 17 22 38 43 20 140
para
argumentar para
ante otras juzgar
personas. problema
% 10, 13, 27, 25, 22, 100, s de la
7 6 9 0 9 0 realidad
Habilidad N 17 25 53 32 13 140 % 12, 15, 27, 30, 14, 100,
para 1 7 1 7 3 0
argumentar Habilidad N 14 24 37 45 20 140
de manera para
escrita
juzgar
% 12, 17, 37, 22, 9,3 100,
1 9 9 9 0 acciones
Consolidad 11, 15, 32, 23, 16, 100, de
o 4 7 9 9 1 0 personas
Fuente: Cuestionario sobre el desempeño en el % 10, 17, 26, 32, 14, 100,
juicio crítico aplicado a las estudiantes de la I.E. 0 1 4 1 3 0
Juan de Mori, Catacaos, 2013. Consolid 11, 16, 26, 31, 14, 100,
ado 1 4 8 4 3 0
Se destaca en la tabla anterior que casi un tercio Fuente: Cuestionario sobre el desempeño en el
de estudiantes consideran que han juicio crítico aplicado a las estudiantes de la I.E.
desarrollaron un regular nivel de Juan Mori, Catacaos,2013.
desempeño en la habilidad para argumentar
Los resultados sistematizados en tabla 7 indican
(32,9%); aunque la tendencia va hacia abajo
que los desempeños de la habilidad para
(15,7% corresponde a deficiente y 11,4% a muy
formular propuestas es bastante dispersa, pues
deficiente). En los resultados específicos se
hay un 30,7% de estudiantes con un buen
verifica que el desempeño en la habilidad para
desempeño y un 18,2% con un muy buen
argumentar ante otras personas es favorable en el
desempeño, en cambio, hay un 16,1% de
47,9% de estudiantes; en cambio es
estudiantes con deficientes desempeño y un
desfavorable en la habilidad para
10,7% con muy deficiente desempeño.
argumentar de manera escrita (67,9% si se suma
la puntuación de la escala regular, deficiente y Los resultados específicos, señalan que tienen
muy deficiente). mejor habilidad para formular propuestas frente
a problemas (34,3% bueno, 19,3% muy bueno) y
 Silupú y col, 2019.

un poco de dificultad para formular propuesta señalan que algo menos de la mitad (44,7% tiene
frente a conflictos (12,9% muy deficiente, 19,3% un buen desempeño en el desarrollo del juicio
deficiente y 23,6 % regular). crítico, la diferencia (55,3%) tienen dificultad en
su desempeño cognitivo cuando tienen que
Se concluye que algo más de la mitad de
utilizar la capacidad del juicio crítico.
estudiantes le cuesta un poco formular
propuestas frente a problemas personales o En términos generales, se percibe que la mitad
conflictos de su entorno, lo que demuestra una de las estudiantes demuestran suficiencia en las
gran limitante en los logros del estudiante. Es habilidades del juicio crítico y la otra mitad
entendible que los estudiantes tienen la carencia demuestra deficiencia. las habilidades de
para proponer sus propias soluciones frente a juicio crítico que mejor desempeñan son: la
situaciones problemáticas que les presenta la habilidad para analizar (49,3% lo hace
vida diaria o su entorno. favorablemente) y la habilidad para
seleccionar y formular propuestas (48,9% lo
Tabla 8: Promedio en el desempeño de la
hace favorablemente); en cambio, las
capacidad de juicio crítico.
habilidades donde tienen mayor dificultad son:
Habilida M D R B M Tot en la habilidad para criticar (60,3% si se suman
d Juicio D B al los porcentajes correspondientes a regular,
Crítico. deficiente y muy deficiente) y en la habilidad
Hab. % 08, 15, 27, 34, 15, 100,
para argumentar (60,0% si se suman los
Para 6 0 1 3 0 0
porcentajes correspondientes a regular.
analizar.
Hab. % 11, 18, 30, 30, 08, 100, deficiente y muy deficiente).
Para 4 2 7 7 9 0
Por tanto, la investigación demuestra que el nivel
criticar.
Hab. % 11, 15, 32, 23, 16, 100,
de desempeño de la capacidad del juicio crítico
Para 4 7 9 9 1 0 presenta ciertas deficiencias, producto del
argument trabajo didáctico poco adecuado que se hace en
ar. la educación secundaria. los resultados
Hab. % 11, 16, 26, 31, 14, 100, demuestran que existe un considerable
Para 1 4 8 4 3 0 número de estudiantes que no ha logrado de
juzgar. manera plena pensar con sentido crítico.
Hab. % 10, 16, 24, 30, 18, 100,
Para 7 1 3 7 2 0
seleccion
ar y DISCUSIÓN.
formular Podemos destacar el estilo didáctico de los
propuest
docentes el cual es el "modo o forma que
as
Promedi % 10, 16, 28, 30, 14, 100, adoptan las relaciones aprendizaje, tanto a nivel
o total 6 3 4 2 5 0 técnico y comunicativo, como a nivel de
Fuente: Cuestionario sobre el desempeño en el organización del grupo de la clase y de sus
juicio crítico aplicado a las estudiantes de la I.E. relaciones afectivas" (Delgado, 1991; citado
Juan de Mori, Catacaos, 2013. por Cámaras-Altas, 2009). En la conducción de
los procesos de enseñanza y aprendizaje los
En el promedio se observa que las estudiantes
docentes aplican diferentes estrategias,
tienen entre un buen desempeño (30,2%) y un
herramientas y recursos que configuran
regular desempeño (28,4%) en la capacidad de
particulares formas o modos de enseñar.
juicio crítico. Sin embargo, los porcentajes
 Silupú y col, 2019.

En tal sentido, los docentes utilizan diferentes Ahora teniendo en cuenta las estrategias de
estilos de enseñanza durante el desarrollo de sus enseñanza que utilizan los docentes para
sesiones de clase: algunos enseñan utilizando promover el juicio crítico podemos mencionar
estrategias didácticas estáticas, otros lo hacen que en Díaz-Barriga & Hernández (2002) se
por medio de estrategias didácticas dinámicas, define estrategia de enseñanza como "todas
otros crean condiciones didácticas para que los aquellas ayudas planteadas por el docente para
estudiantes desarrollen su aprendizaje autónomo. facilitar un procesamiento más profundo de
información", son "todos aquellos
En la investigación se ha encontrado que las
procedimientos o recursos utilizados por quien
estudiantes perciben que sus docentes practican
enseña para promover aprendizajes
entre estilos de enseñanza estático y dinámico
significativos". Lo anterior significa que el
respectivamente, lo que significa que las
trabajo en aula requiere que el estudiante este
prácticas de enseñanza que predominan en sus
implementado con un conjunto de técnicas,
profesores están centradas en estrategias
herramientas y recursos para lograr que los
didácticas donde ellos son los protagonistas, es
estudiantes aprendan de manera más efectiva, lo
decir, ellos explican, hacen las preguntas,
anterior constituye una exigencia en el contexto
proponen y dirigen las actividades de
de aprendizaje actual, aún más en el área de
aprendizaje, argumentan, etc. No obstante, los
Historia, Geografía y Economía donde los
resultados también indican que hay un cierto
estudiantes tienen que desarrollar el manejo
desprendiendo de algunos profesores para
de información, la comprensión espacio-
conceder espacios de participación a los
temporal y el juicio crítico. Desde esta
estudiantes, mediante estrategias activas, aunque
perspectiva el área curricular demanda
éstas aún son incipientes o poco frecuentes.
programar y aplicar diversas estrategias
Los resultados encontrados ratifican la existencia didácticas para lograr las capacidades previstas.
de una problemática que aún subsiste en la
En el caso particular del juicio crítico se requiere
enseñanza de la Historia y la Geografía, pues en
del manejo de estrategias didácticas específicas,
diversos estudios y diagnósticos se ha señalado
con ciertas características que lamentablemente
que "el aprendizaje se encuentra confinado a
los profesores no conocen, ni manejan, debido a
prácticas rutinarias y mecánicas que privan a
su deficiente formación teórica y
niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las
metodológica.
competencias que requieren de manera efectiva,
creativa y crítica” (Consejo Nacional de En la investigación realizada en la Institución
Educación,2006). Educativa Juan de Mori se encontró que los
estudiantes consideran que los docentes tienen
La situación anterior es consecuencia de los
entre "nada" y "poco" conocimiento de las diez
estilos didácticos que predominan en las aulas,
estrategias didácticas para el desarrollo del juicio
pues los profesores no han renovado sus
crítico que me sometieron a medición, asimismo,
prácticas de acuerdo a las exigencias de los
se verificó que "nunca" y "a veces" las utilizan
tiempos actuales. La investigación demuestra
en el desarrollo del juicio crítico durante la
que los docentes que enseñan el área de Historia,
conducción de las sesiones de clase.
Geografía y Economía tienen limitaciones
Finalmente, respecto al manejo de las estrategias
formativas y prácticas para aplicar un estilo de
que sí conocen y aplican, perciben que, si tienen
enseñanza que permita a los estudiantes
el suficiente dominio, aunque esta última
aprendan de manera significativa, entre ellas
respuesta no contradice lo previo, pues sólo está
desarrollar experiencias de aprendizaje para
referida a las tres o cuatro estrategias didácticas
pensar de manera crítica.
que declararon conocer y aplicar.

Los resultados respecto al nivel de
conocimiento y frecuencia de aplicación de
estrategias didácticas para el desarrollo del
juicio crítico es preocupante en un contexto
donde el mismo Ministerio de Educación de
Perú (2009) prescribe que los estudiantes
deben lograr la competencia para formular
puntos de vista personales y posiciones
éticas sobre procesos históricos, geográficos y
económicos, además de proponer ideas y
desarrollar acciones para el cuidado y
preservación del ambiente, el patrimonio cultural
y la identidad social y cultural del Perú; no
obstante, en la realidad tal competencia no se
consigue, pues las investigaciones y evidencias
demuestran que los adolescentes tiene carencias
para emitir y sostener juicios de manera crítica.
La situación anterior plantea la necesidad de
profundizar en la investigación de estrategias
didácticas para el juicio crítico para producir
conocimiento didáctico que ayude a los
profesores a desempeñarse de manera más
efectiva.
El juicio crítico es una capacidad establecida por
el Ministerio de Educación de Perú que se
plantea con la intención de que los estudiantes
aprendan a "reconocer, formular, argumentar
puntos de vista, posiciones éticas, experiencias,
ideas y proponer alternativas de solución,
reflexionando ante los cambios del mundo actual
(Ministerio de Educación de Perú, 2009). Por
medio del juicio crítico, se explica en el mismo
Diseño Curricular Nacional (2009), el estudiante
debe juzgar su realidad espacial y temporal,
"asumiendo una actitud crítica y reflexiva,
autónoma y comprometida; proponiendo y
formulan, fundamentando y explicando
soluciones viables y responsables frente a la
problemática identificada" en los procesos
históricos y geográficos.
Sin embargo, en las experiencias formativas la
intencionalidad no se concreta o se logra de
manera deficiente, pues un porcentaje
Silupú y col, 2019.
significativo de estudiantes tienen dificultad
para argumentar, juzgar, cuestionar, asumir
posturas, proponer alternativas de solución, etc.
En la investigación se encontró que los
indicadores de desempeño de las habilidades del
juicio crítico evaluados a través del
cuestionario fueron calificadas de manera
favorable (buen desempeño) por casi un tercio de
estudiantes, sin embargo, dos tercios
respondieron que tienen entre un mediano y
deficiente desempeño en las habilidades de
analizar, criticar, argumentar, juzgar y
seleccionar/formular propuestas o alternativas
de solución. En las estadísticas presentadas en
los resultados se comprobó que más de la mitad
de las estudiantes tienen algo de dificultad en su
desempeño cognitivo al momento de pensar
críticamente, principalmente, en las habilidades
para criticar y para argumentar.
Los hallazgos coinciden con los estudios de
Pasek de Pinto & Matos de Rojas (2011)
quienes encontraron que entre el 60,0% y
100,0% demostraron dificultad para evaluar,
discutir, analizar, juzgar, explicar, argumentar y
demostrar; así como en la tesis de Moneada,
More & Kester (2005), quienes en la fase
diagnóstica de su investigación verificaron que
los estudiantes tenían serias dificultades en
su pensamiento crítico reflexivo, pues no
lograron desarrollar las habilidades para analizar,
interpretar, exponer y evaluar información
recibida.
Lo anterior demuestra la existencia de una
problemática en casi la mitad de las estudiantes
que participaron en la investigación. La
situación es preocupante, si se considera que los
resultados son de estudiantes que están
culminando su educación secundaria y Que no
han logrado desempeños efectivos en el
desarrollo de su juicio crítico. La investigación
demuestra la existencia de una carencia en la
educación peruana.
Si bien existe un porcentaje significativo de
estudiantes que tienen entre muy buen y buen
 Silupú y col, 2019.

desempeño, no se debe perder de vista que el una clave de hechos que fueron imprescindibles
cuestionario aplicado recogió información sólo a para cada etapa de desarrollo del trabajo.
nivel declarativo, no a nivel aplicativo. Es
probable que, si se evalúa a las estudiantes a
través de una prueba escrita u oral, se verificará REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
que tienen limitaciones y carencias en su
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En consecuencia, la investigación determina que
construcción y aplicación de
los docentes que enseñan el área de Historia,
dilemas éticos:
Geografía y Economía aplican estrategias
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/area
didácticas para desarrollar juicio crítico, sin
s_conocimiento/cs_sociales/O
embargo, se ha corroborado Que tienen alguna
90228diJemaseticos/qu_son_ios_dilemas
deficiencia en su nivel de conocimiento y
_ticos.html
frecuencia de aplicación, situación que se
evidencia en las estudiantes al momento de  Anónimo. (s/f). Debate.
medir su desempeño en las habilidades de su Obtenido de UDLAP:
juicio crítico, pues un porcentaje http://www.udlap.mxli
representativo tiene entre regular y ntranetWeb/centrodeescritu
deficiente nivel de desempeño cuando ralfiles/notascom pleta s/debate.pdf
analizan, critican, juzgan, argumentan o  Anónimo. (s/f). La
proponen alternativas de solución. argumentación. Obtenido de
UDLAP:
http://www.udlap.mxlintranetWeb/centro
AGRADECIMIENTOS. deescritura/files/notascompleía
slLaargumentacion.pdf
Queremos agradecer en primer lugar a Dios, por  Beltrán. J., & Bueno, J. A. (1997).
guiarnos en el camino y fortalecernos Psicología de la Educación. Madrid:
espiritualmente para empezar un camino lleno de Eudema Universidad.
éxito.  Betancourt, S. (13 de Septiembre de
Así, queremos mostrar nuestra gratitud a todas 2010). Evaluación del pensamiento
aquellas personas que estuvieron presentes en la crítico en estudiantes de secundaria de
realización de esta meta, de este sueño que es tan la ciudad de San Juan de Pasto.
importante, agradecer todas sus ayudas, sus Obtenido de Congreso
palabras motivadoras, sus conocimientos, sus Iberoamericano de Educación:
consejos y su dedicación. http://www.chubut.edu.ar/descargas/secu
ndaria/congreso/METAS2021I R0846b_
Mostramos nuestros más sinceros Betancourt.pdf
agradecimiento a nuestro profesor de redacción  Borda, J., & Ormeno, M. J.
científica, quien con su conocimiento y su guía (2010). Las corrientes pedagógicas
fue una pieza clave para que pudiera desarrollar contemporáneas y los estilos de
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