Ex Generico Sec Edd2017

EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
FASE 3
Ciclo Escolar 2017 - 2018
EXAMEN
DE CONOCIMIENTOS
DIDACTICOS Y CURRICULARES
EDUC. SECUNDARIA
GENERICO (TEMAS COMUNES)
229 Reactivos 5 Dimensiones

De acuerdo a los Parámetros e Indicadores de la
Función Docente 2017 – 2018
Profr. Víctor Pérez Sánchez

DOCENTE DE EDUCACION BASICA EN QUERETARO.
Octubre, 2017
Permanencia EDUCACION SECUNDARIA 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez whatsapp 4424741738
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS Y CURRICULARES DOCENTE EDUCACION SECUNDARIA
Estructura de los exámenes y relación con las 5 Dimensiones del Perfil Docente
(PERFILES, PARAMETROS E INDICADORES)
El instrumento de evaluación (examen o prueba) debe reunir condiciones para su diseño, aplicación y calificación.
Quienes diseñan los reactivos tienen como referencia 2 documentos: Los perfiles, parámetros e indicadores de la
función de docente de acuerdo al nivel educativo y modalidad. También el documento Etapas, parámetros,
métodos e instrumentos representan un referente necesario para diseño de los exámenes. La guía de estudios
SEP de los exámenes nacionales, es un referente hacia el docente, donde describe a modo general la estructura de
los exámenes y la bibliografía de referencia para su estudio.
De lo anterior, se puede tomar referencias que nos permitan comprender el sentido de los exámenes, analizar que
evalúa cada dimensión, en cada rubro, tema o subtema y lo importante aprender a identificarlo en los exámenes.
Un porcentaje importante de los indicadores están alineados para todos los docentes de educación básica, el resto
del porcentaje de los indicadores son específicos para el nivel educativo. Esto nos refiere por ejemplo, en el caso
del Examen de Conocimientos E1, que el programa de estudios representa la base de los reactivos, estos son
asociados con otros temas y subtemas, que se integran para evaluar de 1 a 2 indicadores por reactivo.
Otro dato importante es la toma de decisiones del docente, en caso de que el reactivo no contenga información o
datos del programa, esta toma de decisiones deberá ser válida y verdadera de acuerdo a los postulados filosóficos,
políticos y de toda la cultural de renovación de las prácticas profesionales como docente principalmente el
ámbito de lo pedagógico de la RIEB, donde colocan al centro de los aprendizajes a los alumnos.
Lo anterior, quiere decir que aunque en las realidades o cotidianidades en las escuelas y aulas no se cumplan estas
premisas, por lo menos en el aspecto teórico, las decisiones del docente deben están fundamentadas desde los
postulados anteriores. Dicho de otra manera, no tal sutil, aunque no estés de acuerdo con la opción verdadera y
valida, esa deberás elegir, aunque contradiga tu sentir. Aquí es donde muchos participantes deciden elegir con algo
de sentido común, lógica o por intuición. No se trata de elegir al azar o corazonadas, los instrumentos están
diseñados para poner a prueba tus juicios críticos, es decir, el equilibrio entre lo objetivo y subjetivo.
La experiencia con docentes en estudio, sobre todo en el uso de los simuladores de exámenes, eligen en sus
primeros intentos, opciones subjetivas, opciones de solución inmediata o rápida, opciones que se identifican en sus
prácticas docentes que les dan resultados desde su posición docente, pero recuerden que el centro de atención es
el estudiante que aprende y de la transformación de las prácticas educativas del docente mediante la reflexión
sistemática.
A continuación se describe como están relacionados los exámenes con las dimensiones y sus aspectos relevantes
que debes conocer como prioridad.
¿Qué evalúan estos reactivos?
Evalúan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseñanza de cada disciplina o nivel educativo
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, además de las capacidades y habilidades de INTERVECCION DIDACTICA.
Este examen evalúa las dimensiones

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
1
¿Qué debes saber cómo docente? Véase Indicadores de las dimensiones 1 y 2
 EL desarrollo cognitivo de los alumnos de acuerdo con los postulados teóricos constructivistas o social
cultural.
 La influencia de los entornos en los procesos de aprendizaje en los alumnos
 La importancia del aprendizaje significativo en los alumnos.
 Los propósitos educativos de la educación básica y los propios del nivel educativo.
 Los enfoques de las asignaturas relevantes, campos de formación o bien de la asignatura de especialidad.
 Las formas de intervención docente
 La progresión de los contenidos vigentes de las asignaturas relevantes, campos de formación o asignatura
de especialidad.
¿Cuáles son las lecturas relevantes que me permiten conocer, comprender y analizar cada tema y subtema?
 COMO APRENDEN LOS NIÑOS
 DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
 PLAN DE ESTUDIOS 2011
 PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA. EDUCACION SECUNDARIA. ASIGNATURAS.
 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACION EN EDUCACION BASICA. Cuadernillo no. 4.
Dimensión 1 LO QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y COMO LO APRENDEN.
En este bloque de reactivos se evalúan los aspectos relacionados con el contexto de los alumnos en su aprendizaje.
Comprende lo que los alumnos deben aprender en la escuela de los distintos niveles de educación básica
(programas de estudio). La base de información de las preguntas, situaciones o casos; es el desarrollo de
competencias que implica movilizar recursos de distintos tipos y la escuela tiene la función social de promover el
desarrollo en sus alumnos.
Cada nivel educativo tiene propósitos que lograr en términos de capacidades de los alumnos y que tales propósitos
se definen de la forma más específica en términos de competencias que los niños deben desarrollar para el logro
de los propósitos se organizan en campos de formación.
El entorno sociocultural y el aprendizaje.
Las distintas etapas de desarrollo psicológico y biológico van proporcionando recursos para el aprendizaje a los
alumnos. Además, se considera el tipo de ambientes donde aprenden, es decir, deben estar en ambientes que
permitan y provoque que las distintas capacidades avancen al ser modeladas por las personas que los rodean y
puesto en aplicación real.
En prácticamente todo el orden de capacidades que representan el desarrollo integral de los niños, encontramos
que los niños, al ingresar a la escuela, llegan ya con un avance. El aprendizaje de los niños no inicia en la escuela;
ellos ya lleguen con capacidades que han logrado desarrollar antes. Aquí radica la importancia de que el maestro
conozca, por una parte, la naturaleza de los modelos y demandas de desarrollo a los que los niños están
expuestos desde sus familias, en la comunidad donde viven, y por la otra, las características escolares que
repercuten y tiene total relación con los avances y dificultades de los niños en las distintas áreas formativas.
Es importante que los docentes no solo sean capaces de reconocer características familiares y sociales de los
alumnos, sino también destacar aquellas condiciones que logran impedir o posibilitar el logro educativo. La
descripción de estas cualidades del contexto y su redacción es algo ineludible para la enseñanza.
Enfoques didácticos de las asignaturas fundamentales.
Una de las grandes aportaciones de Lev. S. Vygotsky relativa a la función simbólica del pensamiento como una
facultad de orden superior, lo cual tiene importantes implicaciones pedagógicas y didácticas. Con un enfoque
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cognitivo como el programa de estudios 2011, la calidad estructural del pensamiento es fundamental para el logro
de los propósitos educativos planteados y que se relacionan prácticamente con todas las competencias.
Para reconocer las capacidades de los alumnos, por ejemplo; es necesario instalarlos en situaciones retadoras y que
el aula sea un espacio contante de interacciones sociales cargadas con significados e intenciones educativas, es
decir, del intercambio de ideas de los alumnos con los alumnos, y de los alumnos con el docente y otros adultos en
situaciones diseñadas por el docente.
Lo que ahora el niño debe aprender y, sobre todo, la forma en que deben aprender son aspectos centrales en el
diseño de los reactivos del examen. Ponen a juicio crítico del docente sus decisiones ante modelos de desarrollo
y aprendizajes renovados. Por lo cual, es importante, que identifiquen decisiones que muestren un conocimiento,
comprensión y análisis del enfoque del programa de estudios 2011, por ejemplo; según el enfoque de
matemáticas, los alumnos deben desarrollar habilidades para la identificación, planteamiento y solución de
problemas y ello se logra precisamente con la solución de distintos retos que aparecen ante el niño.
La escuela y el aula deben ser fuente constante de situaciones retadoras para los pequeños; es lo primero que
necesitamos para encontrar esta pertinencia entre las capacidades de los niños y el grado del problema planteado.
Esto implica reconocer el grado de avance que los niños tienen en estas competencias relacionadas con las
matemáticas.
LECTURAS SUGERIDAS:
 Programa de Estudios 2011: Preescolar, Primaria, Secundaria.

 Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
 ¿Cómo aprenden los niños?
 Desarrollo del niño y del adolescente
 CTE.
Dimensión 2 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
 Formas de organizar la intervención docente (desarrollo de situaciones de aprendizaje)
La organización de la acción didáctica, primeramente debemos darnos a la tarea de conocer a nuestros alumnos.
Parece determinante saber acerca de sus niveles de dominio, es decir, el grado de avance que tienen en aquello
que debemos promover (enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas que impartes de acuerdo a tu nivel
educativo o especialidad).
Tenemos que saber lo que les gusta, sus intereses, lo que les atrae, para que propongamos cosas que logren colectar
sus afectos y, con estos, su atención. Cada acción didáctica deberá ser cuidada y fruto del conocimiento que tienen
los alumnos, de su contexto y de los propósitos curriculares.
Reconocer lo que los alumnos deben ir aprendiendo y que tanto saben ya de ello, nos debe ser útil para idear,
pensar y planificar lo que haremos para lograr que los alumnos avancen en el sentido de los aprendizajes
esperados y, por lo tanto, en el perfil de egreso.
 Diversificación de estrategias didácticas
La mejor manera de hacer efectiva la equidad en las aulas radica en diferenciar la atención en función de las
características diversas de los niños. Ello no quiere decir que diseñemos una situación didáctica para todos y cada
uno de ellos, sino en el momento de intervenir personalmente, tal vez en la misma actividad, la hagamos pensando
en las características, capacidades y necesidades que manifiestan cada niño.
Sabemos que los programas de estudio abordan la idea de que los puntos de partida de la práctica docente son las
capacidades de los niños. Debemos tener claro que las aptitudes y capacidades que desarrollan los niños tienen
básicamente 2 orígenes; por un lado del paquete biológico que lo determinan biológicamente para ciertas
potencialidades, y por el otro, la oportunidad que les brinda el entorno natural y social para que se desarrolle estas
capacidades. En esta línea podemos comprender que estas dos condiciones son sumamente distintas entre un niño
y otro. Por lo tanto, nuestra intervención también debe ser diferente con ellos, es decir, se requiere de una
intervención diferencial.
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La planificación didáctica debe dirigirse inicialmente desde lo que el maestro conoce de los alumnos, su dominio
de lo que debe enseñar y sus habilidades para la práctica docente, son solo algunos aspectos que se ponen de
manifiesto al planear las clases.
El trabajo en las aulas implica un conjunto de acciones de los docentes debemos prever.
El diagnostico pedagógico. Todo nuevo conocimiento supone un conocimiento previo, por lo tanto es necesario
aplicar actividades iniciales donde apliquen sus saberes. El momento para desarrollar este diagnóstico es al inicio
del ciclo escolar y supone la utilización de algunos criterios para su especificad (lo que queremos saber en concreto),
algunos de ellos son los siguientes.
 Aprendizaje a partir de sus intereses. Sera muy necesario que las actividades que se sugieran en el
diagnostico tenga una diferencia, es decir, deberá incluir diversidad de materiales, superficies, formas de
organización, tipos de retos, actividades individuales o en equipos pequeños. Es decir, deberá diversificar.
 Contexto familiar. Nuestro diagnostico no puede verse como completo si no conocemos a las familias de
los niños, para diseñar las formas de participación, debemos conocer la estructura y la dinámica familiar
de los pequeños.
La planificación didáctica. El trabajo en las aulas implica un conjunto de acciones que los docentes debemos prever.
La consecuencia más importante en que el maestro cobre conciencia de su práctica y logre impactar reflexivamente
en ella; que se involucre en una acción sistemática cuyo referente principal es el logro de aprendizajes en sus
alumnos.
La planificación es un ejercicio mental para el diseño o incorporación de acciones con la intención de promover
aprendizajes en los alumnos. Existe un concepto rector desde el enfoque por competencias: Si se pone en juego y
en reto la competencia, entonces se favorece la competencia.
Los planes de trabajo deben provocar que los alumnos movilicen capacidades implícitas en la competencia que
deseamos promover, y para ello deben considerarse los elementos contextuales y las condiciones de cada escuela.
La interacción entre los niños y el saber que los alumno ya poseen cierto avance (conocimientos previos) son
elementos indispensables para la elaboración de un plan de clase.
 Estrategias de evaluación
Evaluar implica emitir juicios acerca de un proceso o de un producto. La evaluación es el punto de partida y también
la finalidad de todo proceso educativo.
Realizar una evaluación diagnostica implica un conjunto de observaciones al momento del ciclo para obtener
información del educando y así iniciar el proceso de enseñanza.
La planeación es posible porque conozco las capacidades, dificultades y características de los alumnos, lo cual me
brinda la evaluación, y la evaluación es posible ya que tengo definidos mis propósitos curriculares en mi planeación.
Así pues, la planeación depende de la evaluación y la evaluación depende de la planeación.
 Ambientes de aprendizajes
El desarrollo de proyectos didácticos requiere la colaboración entre todos los miembros del grupo e implica diversas
modalidades de trabajo. Al considerar que los productos a elaborar se plantean como una meta colectiva, algunas
de las actividades podrán ser realizadas por todo el grupo, otras por equipos más pequeños, y algunas más, de
manera individual, por lo tanto, el desarrollo de un proyecto permite que los distintos miembros de un grupo
tengan actividades diferenciadas, y en consecuencia permite que los participantes aprendan unos de otros. En el
apartado "Papel del docente y trabajo en el aula" de los Programas de estudio 2011 se describe una serie de
estrategias que deben tomarse en cuenta para propiciar una mejor interacción tanto entre los alumnos como de
éstos con el docente; así como con los materiales que se trabajan.
LECTURAS SUGERIDAS:
 Guía del Maestro. Programa de Estudios 2011.

 Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
 Instrumentos de la evaluación formativa
 La Escuela y los textos (tipos y usos de diferentes textos)
 CTE.
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Dimensión 3 EL MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA DE FORMA REFLEXIVA.
La práctica docente esta, en un primer plan de análisis, en la búsqueda de la mejora de los resultados educativos. Dentro de las
habilidades intelectuales de los docentes encontramos un “fenómeno psicológico” llamado reflexión, lo que podría definirse
como el conjunto de actitudes que permiten la autocrítica y que deben impactar en la revisión y transformación de la práctica
educativa.
Reconocer la reflexión al motivador más importante para el cambio y la transformación de los modelos de intervención y, en
general, de lo que hacemos en la escuela.
La reflexión es una forma avanzadas, ordenada y analítica del pensamiento, que implica reconocer diferentes perspectivas de
un fenómeno, identificando orden, secuencia, causas, efectos, circunstancias, valores y más cualidades que puedan conformar
una idea más completa de dicho fenómeno.
Para llegar a la reflexión debe transitarse por dos etapas. La primera se da al surgir de un conflicto en la persona: un choque,
un desequilibrio, una duda, perplejidad, un problema, es decir, algo inesperado que hace que se confronten sus creencias o sus
saberes contra la realidad que percibe. La segunda etapa consiste en la búsqueda, la indagación, el análisis, la investigación, la
caza de información pertinente que logre esclarecer, explicar o atender lo que se encuentra en la primera etapa.
El maestro reflexivo es capaz de percibir su realidad (su forma de intervención, sus resultados con los alumnos) al alejarse un
poco de ella y verse desde afuera, lo que implica una visión crítica de sus propias acciones y de la realidad educativa generada
por sus actos.
El maestro reflexivo identifica distintas problemáticas y retos que debe superar en su quehacer docente y no solo aquello que
hace bien.
La reflexión docente requiere el conocimiento curricular en los aspectos como propósitos educativos, principios de
intervención docente, y procesos y etapas de desarrollo. El conocimiento y valoración de estos elementos permite al docente
confrontar sus concepciones e iniciar una reflexión autentica, esto es, una reflexión que lleve a la acción o a la transformación
de sus acciones con los alumnos.
La reflexión acerca de la práctica pedagógica va más allá que tan solo pensar. La reflexión es un proceso que tiene
implicaciones filosóficas, psicológicas y evidentemente pedagógicas. El camino entre la reflexión y la transformación de la
práctica profesional debe trazarse por constantes y objetivos descripcionales. La complejidad del proceso psicológico que
implican los procesos reflexivos no será motivo de este análisis; sin embargo, es preciso destacar la importancia que tiene
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el hecho de que los maestros no solo seamos capaces de reconocer fortalezas y áreas de mejora, sino desarrollar la nada
sencilla capacidad de explicar nuestra propia practica pedagógica.
La forma de incidir operativamente en nuestra propia práctica cotidiana a partir de la reflexión, puede partir de considerar la
gran relación que existe entre algunos de los elementos de la propia intervención.
El maestro comparte información y experiencias con sus compañeros de trabajo y el resto del personal, en consejo técnico y
en todas las oportunidades posibles dentro de la dinámica escolar; da a conocer sus resultados ante cierta implementación;
experimenta al conocer más acerca de las acciones didácticas de sus compañeros, y asume los acuerdos tomados por el
colectivo en pos de la mejora de los resultados.
El maestro reconoce que el logro y el compromiso educativo se comparten con las familias de los alumnos; reconoce y diseña
fórmulas para reconocer las capacidades, necesidades y características de sus alumnos, así como la estructura, la dinámica y
las disposiciones de las familias para participar en la educación de los niños. En función de todo lo anterior, propone acciones
específicas para cada caso, consejos, modelos de intervención para brindar a las familias y así mejorar los resultados.
LECTURAS SUGERIDAS:
 LA INTEGRACION EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR

 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR
 LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FOMATIVO.
 GUIA DEL MAESTRO. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.
 CTE RUTA DE MEJORA ESCOLAR.
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Dimensión 4 MARCO LEGAL Y ETICO DE LA PROFESION DOCENTE
El artículo 3ro. Está consagrado a la educación. Es necesario que padres de familia, maestros, autoridades, actores escolares y
la sociedad en general, conozcan su contenido, ya que todas las disposiciones legales y bases filosóficas de la educación en
nuestro país tendrán un origen explicito justo en él. Debemos asentar que el derecho a la educación no se condiciona por la
religión, el color de piel, la raza, ni por la condición social o de salud. Es necesario que los actores escolares y la sociedad en su
conjunto reconozcamos y valoremos la diversidad.
La ley general de educación es la parte operativa que define con detalle la forma en que ha de ser realidad lo que establece el
artículo 3ro., dicho de otra manera, es la ley regulatoria la cual hace operativos los preceptos del artículo 3ro.; por la otra,
distintas leyes y tratados sobre los derechos de los niños y de los pueblos indígenas. Como maestros, el soporte filosófico le dará
un sentido único a nuestra labor y provocara una conexión mucho más profunda con nuestra profesión.
El derecho a la educación independientemente de la diferencias. En nuestro país, los derechos de los niños es algo que hemos
asumido y valorado con más énfasis y con más acciones trascendentales cada vez. La política educativa considera el derecho de
todos a una educación de calidad.
Reconocer que los niños tienen derechos es un asunto que ha decretado por ley, y sus implicaciones prácticas van desde lo
familiar, hasta lo educativo y laboral.
El fomento de vínculo con la comunidad. Poder hacer corresponsables a los distintos actores de la comunidad del logro
educativo de los alumnos, es y será uno de los más grandes talentos de docentes y directivos. La educación implica un acto
compartido entre la escuela y la familia; la comunidad en general ejerce también una poderosa influencia en dicho proceso
formativo. La escuela y los profesionales de la educación que convergen en ella deben reconocerse de una vez como aquellos
en quienes recaen el sentido y las directrices educativas de los alumnos. El acto educativo debe ser un acto consciente y
deliberado que requiere preparación.
Cada escuela debe conformar su propio Consejo Técnico Escolar (CTE), para determinar las condiciones en una autoevaluación
de la escuela y, con base en esta, acordar acciones para mejorar. En otros tiempos se llamo PETE (Plan Estratégico de
Transformación Escolar), así como Proyecto Escolar.
El proyecto educativo (o Ruta de Mejora) de un centro escolar generado en conjunto, es una herramienta de gran importancia,
y es necesario valorar sus alcances a partir de criterios más cercanos a la realidad de cada plantel.
Ruta de Mejora. Es necesario que la escuela sea capaz de instrumentar su propia mejora y también de trascender en el diseño
de apoyos donde se corresponsabilice a las familias y a las comunidades de los alumnos. En la actualidad, la forma de definir el
mecanismo por el cual se manifiesta la autogestión escolar y se instrumenta su mejora se denomina ruta de mejora.
LA RME es el conjunto de implementaciones dinámicas que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas. Asimismo, en
el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. El CTE deberá, de manera periódica,
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.
Colaboración y dialogo con las familias para mejorar el aprendizaje. Los niños y jóvenes están aprendiendo todo el tiempo y en
todo lugar; sin embargo, las dos instancias que constituyen la principal fuente de insumos educativos son la escuela y la familia.
Pero, para que la educación sea una autentica suma de fuerzas, estas dos entidades deben actuar con criterior pedagógicos
concurrentes y no cada uno por su lado.
La escuela contempla una visión global de desarrollo y aprendizaje, pero esto nos plantea una paradoja: en las familias se
encuentran los más importantes educadores; sin embargo, no siempre esta educación es con los criterios adecuados para un
desarrollo armónico e integral. Lo anterior ubica a la escuela como aquella entidad que tiene el compromiso expreso y explícito
de generar experiencias educativas en los niños, no por un deber genético o familiar, sino por una definición social y un
compromiso de origen.
En la gestión de las diferentes escuelas de educación básica en México, podemos encontrar una gran diversidad de relaciones,
tipos y alcances del pacto educativo entre padres y maestros: desde la más funcional participación activa de los padres en los
logros educativos que se persiguen, hasta la superficialidad asistencia y comunicación cotidiana entre estos actores.
Esta diversidad de familias no solo se encuentra en las propias familias, es decir, esta diversidad también existe en los niveles
socioeconómicos, creencias, modelos de vida, profesiones, discapacidades, etc. Es decir, ahora podemos afirmar que la
diversidad se ha diversificado. Es por eso que el conocimiento mutuo es la primera condición para la renovación del nuevo
pacto escuela – familia para el logro educativo de los alumnos.
La convivencia escolar. En nuestro país, la violencia presente en muchas de las escuelas de educación básica simplemente no
tiene precedentes. En nuestra opinión, el fenómeno de violencia escolar no puede soslayarse. La diversidad de las familias que
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convergen en una escuela es muy grande, por lo que será fácil encontrar padres o familiares con formas de vida muy divergentes,
incluso que pueden o no empatar con los valores o creencias de los propios maestros.
La inclusión y equidad. Las recomendaciones por parte del docente deben encausar a la importancia de la equidad, ya que es lo
que conoce el docente acerca de las necesidades de cada alumno y la forma en que los padres o familiares pueden participar;
dichas recomendaciones o modelos de intervención deben estar acordes con los enfoques educativos.
LECTURAS SUGERIDAS:
 Art. 3ro. CONSTITUCION POLITICA

 LEY GENERAL DE EDUCACION
 GUIA PARA LA DETECCION Y SEGUIMIENTO DE CASOS DE VIOLENCIA Y ABUSO INFANTIL
 FICHA DE ASESORIA SOBRE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS.
 DERECHOS DE LOS NIÑOS
 LA EDUCACION INCLUSIVA
 PACE
Dimensión 5 FOMENTO DE VINCULO CON LA COMUNIDAD
La educación implica un acto compartido entre la escuela y la familia; la comunidad en general ejerce también una poderosa
influencia en dicho proceso formativo. La escuela y los profesionales de la educación que convergen en ella deben reconocerse
de una vez como aquellos en quienes recaen el sentido y las directrices educativas de los alumnos. El acto educativo debe ser
un acto consciente y deliberado que requiere preparación.
Diagnóstico de los niños. Para el diseño fundamental de vinculación con la comunidad, será de gran utilidad la información que
presentamos en el diagnóstico. Existen prioridades que debemos atender al interpretar la información del diagnóstico. Por lo
tanto, el docente debe estar al pendiente de los alumnos con mayor rezago, de las condiciones en que se vive la convivencia en
la escuela, de la Normalidad Mínima Escolar y de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
La educación familiar implica la forma en que desde casa los padres pueden contribuir a la formación de los pequeños. Algo que
representa una gran barrera de aprendizaje en los primeros años es la discordancia que existe entre los criterios educativos
aplicados en casa y los que se aplican en la escuela, ya que los niños adoptan conductas claramente distintas por las demandas
ambientales divergentes; se comportan de una forma en que la escuela frente a sus maestros y de otra frente a su padres, como
respuesta a dichas demandas, con lo que se demerita el logro educativo. Si no estamos de acuerdo padres y maestros en lo que
se debe promover y demandar a nuestros alumnos, el logro educativo se dificultara doblemente.
Cada escuela debe conformar su propio Consejo Técnico Escolar (CTE), para determinar las condiciones en una autoevaluación
de la escuela y, con base en esta, acordar acciones para mejorar. En otros tiempos se llamo PETE (Plan Estratégico de
Transformación Escolar), así como Proyecto Escolar.
El proyecto educativo (o Ruta de Mejora) de un centro escolar generado en conjunto, es una herramienta de gran importancia,
y es necesario valorar sus alcances a partir de criterios más cercanos a la realidad de cada plantel.
Ruta de Mejora. Es necesario que la escuela sea capaz de instrumentar su propia mejora y también de trascender en el diseño
de apoyos donde se corresponsabilice a las familias y a las comunidades de los alumnos. En la actualidad, la forma de definir el
mecanismo por el cual se manifiesta la autogestión escolar y se instrumenta su mejora se denomina ruta de mejora.
LA RME es el conjunto de implementaciones dinámicas que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas. Asimismo, en
el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. El CTE deberá, de manera periódica,
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.
Colaboración y dialogo con las familias para mejorar el aprendizaje. Los niños y jóvenes están aprendiendo todo el tiempo y en
todo lugar; sin embargo, las dos instancias que constituyen la principal fuente de insumos educativos son la escuela y la familia.
Pero, para que la educación sea una autentica suma de fuerzas, estas dos entidades deben actuar con criterios pedagógicos
concurrentes y no cada uno por su lado.
La escuela contempla una visión global de desarrollo y aprendizaje, pero esto nos plantea una paradoja: en las familias se
encuentran los más importantes educadores; sin embargo, no siempre esta educación es con los criterios adecuados para un
desarrollo armónico e integral. Lo anterior ubica a la escuela como aquella entidad que tiene el compromiso expreso y explícito
de generar experiencias educativas en los niños, no por un deber genético o familiar, sino por una definición social y un
compromiso de origen.
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En la gestión de las diferentes escuelas de educación básica en México, podemos encontrar una gran diversidad de relaciones,
tipos y alcances del pacto educativo entre padres y maestros: desde la más funcional participación activa de los padres en los
logros educativos que se persiguen, hasta la superficialidad asistencia y comunicación cotidiana entre estos actores.
Esta diversidad de familias no solo se encuentra en las propias familias, es decir, esta diversidad también existe en los niveles
socioeconómicos, creencias, modelos de vida, profesiones, discapacidades, etc. Es decir, ahora podemos afirmar que la
diversidad se ha diversificado. Es por eso que el conocimiento mutuo es la primera condición para la renovación del nuevo
pacto escuela – familia para el logro educativo de los alumnos.
LECTURAS SUGERIDAS:

 ACUERDO 716 y 717
 CTE - RUTA DE MEJORA ESCOLAR
 FAMILIAS Y ESCUELAS
 TRANSFORMACION POSIBLE DE LA EDUCACION PARA LA NIÑEZ INDIGENA.
 ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DIRECTIVA.
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EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS Y CURRICULARES
AREAS:
 Conocimientos curriculares y pedagógicos

 Conocimiento de los alumnos
SUBAREAS:
 Propósitos educativos
 Referentes pedagógicos y didácticos
 Propósitos de desarrollo y aprendizaje
 Integridad y seguridad de los alumnos
PRIMERA PARTE 147 reactivos
Pregunta: 1
A inicio del ciclo escolar, el docente diagnostica a sus alumnos y encuentra se centran su atención en actividades de poca
duración y prolongan el tiempo en las tareas con mayor dificultad. ¿Cuál es la situación adecuada para aprovechar espacios
abiertos para que los alumnos continúen socializando sin dejar de aprender?
a) Explicar las actividades previamente y el uso de materiales educativos en un tiempo determinado.

b) Organizar equipos, asignar espacios de interacción y entregar trabajos en un límite de tiempo
c) Realizar un trabajo parcial dentro del aula y concluirlo en espacios abiertos para socializar resultados
d) Organizar equipos, explicar tema y desarrollar los trabajos bajo supervisión del docente.
Pregunta: 2
Alumnos de primaria manifiestan uso del lenguaje oral dentro del aula lo cual dificulta atender los temas en forma y tiempo
previstos en la planeación del docente. ¿Qué opción permite respetar el uso de sus habilidades comunicativas sin necesidad
de generar ambientes que dificultan el aprendizaje?
a) Potenciar las habilidades de comunicación centrados en temas de interés general.

b) Desarrollar sus habilidades comunicativas mediando los roles de receptor - transmisor
c) Organizar el grupo en equipos para otorgar turnos para manifestar sus ideas y conocimientos
d) Movilizar a los alumnos a espacios externos para que puedan continuar socializando sin distracciones.
Pregunta: 3
Conforme va madurando el niño, sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan. ¿Qué opción no corresponde
al anterior argumento?
a) El niño moldea la información para que encaje en sus estructuras actuales del conocimiento.
b) El niño modifica sus esquemas para restaurar un estado de equilibrio
c) El alumno según su edad cronológica, logra cambios en su cognición.
d) El niño en sus primeros años va adaptando y actualizando su conocimiento constantemente
Pregunta: 4
La teoría de Piaget ha inspirado trascendentales reformas de los programas de estudio y sigue influyendo mucho en la
práctica pedagógica. Entre sus principales aportaciones a la educación se encuentran las ideas de que:
a) El niño debe construir activamente el conocimiento
b) Los educadores deben ayudarle aprender a aprender.
c) Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel de desarrollo conceptual
d) La función del profesor es un organizador de aprendizajes.
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Pregunta: 5
Para potenciar el aprendizaje se organizan las actividades a partir de diferentes formas de trabajo. ¿Cuál de las siguientes
opciones favorece a lo anterior?
a) Presentar desafíos intelectuales

b) Presentar el conocimiento a través de retos
c) Enfrentar conflictos cognitivos y formular alternativas de solución
d) Realizar evaluación diagnostica para diversificar estrategias de enseñanza
Pregunta: 6
El docente expone temas de pensamiento matemático a través de retos mentales. ¿Que debe considerar previamente el
docente para diseñar su planeación didáctica?
a) Seleccionar estrategias didácticas que propician la movilización de saberes

b) Proponer nuevas formas de presentar el conocimiento a través de retos
c) Permitir a sus alumnos a enfrentarse a conflictos cognitivos y formulación alternativas de solución
d) Verificar el nivel de aprendizaje de los alumnos mediante un examen diagnostico
Pregunta: 7
Relaciona los conceptos con sus definiciones: 1. Memoria 2. Razonamiento 3. Percepción 4. Inteligencia a) Conjunto de
todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento b) Capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias c) Es un proceso nervioso superior que permite el organismo d) Facultad humana que
permite resolver problemas, extraer conclusiones de los hechos y aprender de manera consciente de los hechos.
a) 1a, 2b, 3c, 4d
b) 1b, 2d, 3c, 4a
c) 1c, 2b, 3a, 4d
d) 1d, 2a, 3b, 4c
Pregunta: 8
Señala que a través de ello se adquieren conocimientos fundamentales y se desarrollan competencias que les permite
actuar a los niños con autonomía y continuar con su propio aprendizaje acerca del mundo.
a) La experiencia
b) La escuela
c) El trabajo
d) El juego
Pregunta: 9
Llamamos ___________ al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta.
El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un ____ en su conducta.
a) Aprendizaje, conocimiento
b) Aprendizaje, cambio
c) Conocimiento, aprendizaje
d) Conocimiento, importante
Pregunta: 10
El termino estilo de aprendizaje se refiere:
a) Al hecho de que cada persona utiliza su propio método a la hora de aprender.

b) A que todos podemos aprender de forma igualitaria
c) A que todos tenemos una forma estable de aprender.
d) A que cuando a un alumno se le enseña siempre igual, aprende con más efectividad.
Pregunta: 11
Se dice que hemos aprendido cuando...
a) Podemos identificar la información de un texto

b) Cuando mostramos interés en la lectura de un texto
c) Cuando realizamos la revisión de un texto
d) Se reorganiza nuestro conocimiento anterior al relacionar los conceptos nuevos
10
Pregunta: 12
Se puede decir que comprender una lectura es…
a) Recordar las frases que leímos

b) Construir una interpretación de lo leído
c) Tener un motiva para leer
d) Haber hecho un esfuerzo mental importante
Pregunta: 13
Un rasgo importante para la comprensión lectora:
a) El gusto por la lectura

b) Los conocimientos previos
c) El disfrute de un texto
d) El objetivo del escritor
Pregunta: 14
Seleccione la base para el trabajo que corresponde al siguiente enunciado: "El nivel de domino que tienen los niños en
alguna competencias determina la organización del grupo y el actuar del docente".
a) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así como el interés y la motivación para aprender.
b) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
c) La intervención educativa requiere de una planificación flexible.
d) La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela
Pregunta: 15
Ordene la serie de pasos para la construcción de un mapa conceptual: 1. Determinar la jerarquización de las palabras o ideas
más importantes 2. Trazo de conexiones 3. Seleccionar y escribir los descriptores de cada nivel 4. Localizar y seleccionar las
ideas o palabras clave 5. Establecer las relaciones entre las ideas o palabras más importantes
a) 3, 4, 5, 1, 2
b) 4, 1, 5, 2, 3
c) 5, 1, 3, 2, 4
d) 5, 4, 1, 2, 3
Pregunta: 16
El juego es parte importante en la actividad del alumno. ¿Qué debe hacer el docente para potenciar su interés y que
continué aprendiendo?
a) Brindarle oportunidades experiencias socializadoras

b) Darle oportunidad de moverse para liberar energía
c) Dar orientación a que se concentren para lograr resultados
d) Asignarles actividades y tareas para mostrar sus desempeños
Pregunta: 17
Aprender significa comprender. Si no hay comprensión no hay aprendizaje, esto se logra mediante:
a) Exámenes y pruebas estandarizadas

b) Lista de cotejo y rubricas de evaluación
c) Observación directa de las actividades de enseñanza
d) Que los alumnos conecten aprendizajes previos con los nuevos
Pregunta: 18
En la escuela se observa que los docentes enseñan contenidos del programa, durante la jornada escolar debe verificar que
sus alumnos, excepto:
a) Utilicen los libros de texto, de la biblioteca del aula o TICs

b) Que aprendan lo que refiere los aprendizajes de las asignaturas del programa de estudio
c) Que el docente domine los contenidos curriculares en un ambiente de aprendizaje adecuado
d) Que el tiempo de actividades sea empleado de acuerdo con la distribución curricular del grado escolar.
11
Pregunta: 19
Para lograr el aprendizaje en los alumnos, el docente realiza acciones relevantes en el aula, excepto:
a) Motivar a sus alumnos a mejorar sus resultados de aprovechamiento escolar

b) Asegurar que los docentes compartan métodos de enseñanza activa
c) Que sus actividades de enseñanza se dediquen a que los alumnos aprendan
d) Que los aprendizajes sean significativos y útiles en la vida diaria
Pregunta: 20
El docente busca que sus alumnos empleen sus capacidades de análisis y juicio crítico de la información, esto se logra
mediante:
a) Que las actividades sean congruentes con los aprendizajes esperados

b) Que las actividades contribuyan al desarrollo de competencias
c) Que desarrollen empatía de comunicación entre alumnos y docentes
d) Que se comuniquen empleando competencias de lenguaje
Pregunta: 21
Identifique los elementos que proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos:
a) Aprendizajes esperados, autoevaluación y contenidos

b) Contenidos, competencias y aprendizajes esperados
c) Competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados
d) Competencias, estándares curriculares y contenidos
Pregunta: 22
¿Cuál es la finalidad del campo de formación: Lenguaje y comunicación?
a) Aprender y desarrollar habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros

b) Desarrollar competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje
c) Identificar problemas y solucionarlos; comprender, interpretar y producir textos.
d) Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de las ideas y los textos
Pregunta: 23
Este principio pedagógico es el centro y el referente fundamental del aprendizaje del alumno:
a) Atención de quien aprende

b) Planificar para potenciar el aprendizaje
c) Ambientes de aprendizaje
d) Trabajo colaborativo
Pregunta: 24
Este principio pedagógico es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias:
a) Los estudiantes que aprenden

b) El docente que planifica
c) Los ambientes donde aprenden
d) Trabajo en colaboración
Pregunta: 25
Este principio pedagógico refiere al espacio donde se desarrolla la comunicación e interacción que favorecen el aprendizaje:
a) Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

b) Las secuencias y proyectos didácticos
c) La generación de condiciones para socializar
d) Las acciones para descubrir soluciones
12
Pregunta: 26
Los alumnos discuten un tema del cuidado del medio ambiente, participan utilizando su lenguaje para:
a) Organizar sus ideas

b) Resolver sus diferencias
c) Expresar sus pensamientos
d) Organizar su discurso
Pregunta: 27
Representa una competencia comunicativa donde el alumno recupera lo aprendido:
a) Redactar una carta

b) Lenguaje escrito
c) Lectura de un cuento
d) Lenguaje oral
Pregunta: 28
Actividad que favorece el desarrollo de competencias para el manejo de la información:
a) Lectura a elección del alumno

b) Buscar una novela en la red internet
c) intercambiar cartas con un familiar
d) Traducir un texto de inglés a español
Pregunta: 29
Situación de organización del trabajo en el aula que favorece el desarrollo de competencias para el aprendizaje
permanente:
a) Proyectos de investigación
b) Diseñar una encuesta
c) Utilizar juegos didácticos
d) Aprendizaje entre pares
Pregunta: 30
Experiencia que forma parte del proceso de formación del alumno, excepto:
a) Debate grupal
b) Concurso de oratoria
c) Kermes financiera
d) Demostración de aplicaciones tecnológicas
Pregunta: 31
Los alumnos utilizan los conocimientos en el aula cuando el docente organiza los aprendizajes en:
a) Progresiones
b) Actividades
c) Aprendizajes
d) Propósitos
Pregunta: 32
Pertenece a los propósitos de estudio en los 3 niveles educativos, excepto:
a) Resolver problemas matemáticos

b) Usar técnicas y procedimientos validos
c) Trabajar en solitario o en colectivo
d) Desarrollar pensamiento para recordar hechos
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Pregunta: 33
Se opta por el proyecto didáctico como la modalidad de trabajo en aula porque favorece a:
a) Movilizar competencias
b) Emplear nuevos aprendizajes
c) Acumular conocimientos significativos
d) Construir aprendizajes grupales
Pregunta: 34
Acción que permite evaluar periódicamente el aprendizaje en los alumnos de acuerdo con el enfoque cognitivo de los
programas de estudio 2011.
a) Emplear instrumentos de evaluación

b) Utilizar cuestionarios para conocer los intereses de los alumnos
c) Instalar situaciones retadoras susceptibles de ser evaluadas
d) Realizar pruebas estandarizadas.
Pregunta: 35
Papel del docente para promover el uso del lenguaje oral en sus alumnos:
a) Expresar sus ideas en un conflicto

b) Opinar en democracia
c) Intercambio de ideas entre pares
d) Escuchar sus intereses
Pregunta: 36
Situación que permite organizar el tiempo escolar para cumplir con los programas de estudio dentro del aula:
a) Organizar horarios de clases
b) Distribuir tiempos según carga curricular.
c) Organizar proyectos o actividades permanentes
d) Trabajo colaborativo con mayor tiempo
Pregunta: 37
Organización de trabajo en el aula que favorece la participación de todos mediante un proyecto didáctico:
a) Planteamiento de un problema, reto o desafío

b) Recuperar conocimientos previos
c) Proponer actividades para un rally o circuito pedagógico
d) Clasificar alumnos y conformar equipos heterogéneos
Pregunta: 38
Constituye un referente que contribuye al cumplimiento de los propósitos de enseñanza:
a) Actitud para aprender

b) Conocimientos previos
c) Habilidades del pensamiento
d) Lo que se espera del alumno
Pregunta: 39
De acuerdo con el campo de desarrollo personal y para la convivencia. Una de las finalidades para los alumnos de educación
básica es que:
a) Los alumnos tienen derechos y valores a fortalecer

b) Los alumnos tienen derechos y sus juicios se medían con democracia
c) Los alumnos poseen responsabilidades sociales
d) Los alumnos manejan sus emociones con armonía
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Pregunta: 40
La pedagogía curricular refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las
formas de enseñanza como un vínculo para quien aprende y enseña, esto se logra a través de:
a) Formación en valores humanos

b) Integración de plan y programas de estudio
c) Aceptación de normas y reglas
d) Formación profesional del docente
-
Pregunta: 41
Los aprendizaje esperados son importantes porque constituyen un continuo, es decir, se relacionan progresivamente en un
proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Representa una escala de aplicación para
establecer el grado de avance del alumno:
a) Aprobar los exámenes bimestrales y final al concluir el ciclo escolar

b) Identificar los aprendizajes previos y diferenciarlos con los logros alcanzados cada bimestre
c) Correspondencia de los aprendizajes en cada proyecto, bloque y ciclo escolar.
d) Comparar los aprendizajes esperados con exámenes, proyectos, trabajos y tareas.
Pregunta: 42
Acción que favorece a colocar al centro de aprendizaje al alumno:
a) Desarrollo de competencias de acuerdo a los programas de estudio vigentes.

b) Generación de ambientes y situaciones didácticas que consideren el interés de los alumnos.
c) Considerar actividades de enseñanza susceptibles de ser evaluadas por el docente
d) Orientar toda acción docente con aprendizajes significativos que permitan alcanzar el perfil de egreso
Pregunta: 43
Representa un enfoque de competencias para la vida donde la intervención de la escuela y docentes generen:
a) Condiciones para que los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas que la vida les plantea.
b) Aprendizajes necesarios para la toma de decisiones en el entorno donde se desempeñan
c) Aplique estrategias de actuación con intenciones personales desde la escuela
d) Atiendan la diversidad y diversificación de los alumnos para el logro de las competencias en la escuela
Pregunta: 44
Es un ejemplo de aprendizaje esperado que incluye un aprendizaje en acción, lo que debe desarrollar y la finalidad y
contexto de la acción, excepto:
a) Reconoce que el conocimiento científico es tentativo y está limitado por la sociedad en la cual se desarrolla
b) Determina la medida de diversos elementos del círculo, como la circunferencia y que puede observarse en los
objetos que lo rodean.
c) Escribe fichas de trabajo de acuerdo a los propósitos específicos y convencionalmente puede recurrir a ellos en
diversas fuentes escritas.
d) Las acciones que implican niveles más complejos como caminar o correr implican seguir instrucciones de acuerdo al
contexto donde se desempeña
Pregunta: 45
Es un ejemplo del logro del alumno expresado en forma concreta, precisa y confiable:
a) Un examen de conocimientos
b) Conocimientos y saberes empleado en un proyecto
c) saber, saber hacer y saber ser
d) Trabajos y productos de aprendizaje.
Pregunta: 46
Requieren que el docente conozca lo que se espera que aprendan los alumnos y como aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven:
a) Las prácticas de enseñanza

b) Las estrategias de evaluación
c) El diseño de actividades de aprendizaje
d) Las formas de trato y comunicación
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Pregunta: 47
Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio pedagógico “Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje”
a) Solicitar a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compañeros y evaluar el aprendizaje que
lograron en torno a la solidaridad
b) Los alumnos deciden llevar unas tablas de madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y
áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas C.
c) Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los docentes la importancia del
trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes.
d) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papas sobre la importancia de
trabajar en colaboración para posteriormente compartirlo en clase.
Pregunta: 48
Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje:
a) El aula didáctica
b) El trabajo colaborativo
c) El ambiente de aprendizaje
d) El grupo de pares
Pregunta: 49
Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los aspectos que ayudan a tener un
resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la resolución de un problema:
a) Deducción
b) Reflexión
c) Meta-cognición
d) Memorización
Pregunta: 50
El aprendizaje colaborativo, además de potenciar el rendimiento y la productividad de los alumnos:
a) Promueve el desarrollo personal y social mediante la práctica del respeto y la consideración hacia los demás,
mientras se aprende.
b) Fomenta sus actitudes de cuidado de sí mismo, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento
primordial en la vida.
c) Propicia la reflexión acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y natural.
d) Asumir un papel protagónico, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con los compañeros,
asumiendo códigos compartidos.
Pregunta: 51
De acuerdo con la perspectiva de planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias, las opciones muestran algunos de los aspectos que debe considerar el profesor para el diseño de las
actividades de aprendizaje, excepto una. ¿Cuál es?
a) El nivel de complejidad de las situaciones que les plateará a los estudiantes debe ser adecuado para convertirse en
retos intelectuales.
b) El conocimiento que tiene del nivel de maduración de los estudiantes para anticipar los resultados de proceso de
evaluación.
c) Los aspectos de los contenidos que será necesario explicarles a los estudiantes para que puedan avanzar en su
proceso de aprendizaje.
d) El desempeño que deben mostrar los estudiantes como evidencia de la movilización de saberes que se pretende
generar con la actividad de aprendizaje.
Pregunta: 52
Representa una acción del docente para implementar actividades de enseñanza activa:
a) Lectura libre durante 10 minutos

b) Investigación de un tema de interés de los alumnos
c) Permitir de los alumnos expliquen un fenómeno
d) Observar un video sobre cuidado del ambiente y opinar sobre el tema
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Pregunta: 53
En el salón de clases, el docente no emplea la planeación didáctica entregada a la dirección, esto le permite flexibilizar las
actividades de enseñanza. ¿Qué riesgo puede provocar en sus prácticas de continuar esta situación?
a) Que los alumnos no recuperen sus aprendizajes previos y la nueva información no sea significativa
b) Que las actividades no tengan congruencia con los propósitos y aprendizajes esperados.
c) Que los resultados mediante la evaluación bimestral sean bajos e insuficientes
d) Que no se aprenda conforme a la organización de contenidos prevista en el programa de estudios.
Pregunta: 54
En la escuela se observan que los alumnos no entran a clases por desinterés en aprender. El docente analiza los casos de
acuerdo al enfoque de los programas educativos vigentes. ¿Qué decisión es pertinente para que pongan en el centro de sus
ocupaciones el interés de aprender?
a) Mediante retos estimula a los alumnos de acuerdo a sus características

b) Diseña estrategias de enseñanza para los alumnos de bajo desempeño académico
c) Promueve una mejora en las relaciones de enseñanza y de los ambientes de aprendizaje
d) Diseña acciones para evitar reprobación y rezago educativo
Pregunta: 55
En las aulas, docentes y alumnos aprovechan el tiempo académico dedicadas al aprendizaje y a la interacción entre ellos.
¿Cuál es una médica que favorece a la optimización del tiempo de aprendizaje en los alumnos con bajo desempeño escolar?
a) Proporción del tiempo de aprendizaje y el empleado en la realización de tareas.

b) Organizar el tiempo de desarrollo de los temas siguiendo la planeación didáctica
c) Proporcionar tiempos diferidos para aquellos alumnos que requieran explicación personaliza
d) Organizar el aula y sus materiales para optimizar el tiempo de las actividades de enseñanza
Pregunta: 56
Trabajar a través de la reflexión, el control del tiempo en aras de la mejora del aprendizaje y abandonar esquemas
obsoletos para organizar el trabajo en el aula, evita que:
a) Se pierda tiempo en actividades que no favorecen a la enseñanza y el aprendizaje fundamentales

b) Se otorgue atención a situaciones que deben ser atendidas dentro de la jornada escolar
c) Se pierda la prioridad de centrar el aprendizaje en el alumno
d) Se dividan las necesidades de los alumnos, los contenidos y las metodologías para abordar el currículo
Pregunta: 57
Acción de gestión que asegura que la enseñanza se apegue al enfoque y propósitos educativos de los programas de estudio
vigentes:
a) Elaborar una planeación didáctica argumentada

b) Proponer adecuaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales
c) Que los alumnos sean agentes activos en las aulas
d) Diseño de secuencias didácticas de acuerdo a las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los
alumnos
Pregunta: 58
Un docente decide emplear estrategias de enseñanza basadas en métodos activos. Desde el enfoque didáctico del programa
de estudio se justifica, excepto:
a) Innovar las prácticas de enseñanza de acuerdo a los propósitos educativos vigentes

b) Asegurarse que todos sus alumnos posean los conocimientos necesarios para aprobar un examen
c) Que los aprendizajes sean significativos para los alumnos que aprenden
d) Que el docente se asegure que sus alumnos aprendan a sus posibilidades y capacidades individuales
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Pregunta: 59
Son formas de atender las tareas educativas para convertir la innovación en mejores situaciones de aprendizaje en el aula:
a) Promover materiales educativos interactivos que favorezcan estilos de aprendizaje en la diversidad de los alumnos
b) Recupera experiencias previas de los alumnos para impulsar nuevos aprendizajes colaborativos
c) Gestiona oportunidades para implementar practicas innovadoras desde su práctica reflexiva
d) Emplea métodos activos para el aprendizaje de los alumnos
Pregunta: 60
Juan es un alumno con rezago educativo, requiere métodos y estrategias basadas en su estilo de aprendizaje visual.
Corresponde al docente mejorar sus estrategias de enseñanza, excepto:
a) Modificar sus formas de interacción docente - alumno en el uso de los materiales educativos
b) Identificar estilos de aprendizaje en cada actividad y diversificar uso de materiales educativos
c) Emplear medios electrónicos disponibles para favorecer los estilos de aprendizaje
d) Retroalimentar a los alumnos sobresalientes para promoverlos al siguiente grado escolar
Pregunta: 61
Tipo de texto que tiene como función argumentar mediante información breve:
a) Carta
b) Monografía
c) Reportaje
d) Entrevista
Pregunta: 62
Tipo de texto que representa información de tipo descriptivo:
a) Informe
b) Solicitud
c) Historieta
d) Acta de nacimiento
Pregunta: 63
Texto que tiene información literaria:
a) Historieta
b) Obra de teatro
c) Reportaje
d) Entrevista
Pregunta: 64
Tipo de texto conversacional que tiene como característica la interacción entre personas:
a) Chat en línea
b) Correo electrónico
c) Entrevista radiofónica
d) Interrogatorio
Pregunta: 65
"Colorín colorado, chiquito, pero bravo". Tipo de texto, que tiene como función:
a) Informar
b) Apelar
c) Describir
d) Conversar
Pregunta: 66
Actividad que favorece el desarrollo de competencias para el manejo de la información:
a) Lectura a elección del alumno

b) Buscar una novela en la red internet
c) Intercambiar cartas con un familiar
d) Traducir un texto de inglés a español
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Pregunta: 67
Situación de organización del trabajo en el aula que favorece el desarrollo de competencias para el aprendizaje
permanente:
a) Proyectos de investigación
b) Diseñar una encuesta
c) Utilizar juegos didácticos
d) Aprendizaje entre pares
Pregunta: 68
Se opta por el proyecto didáctico como la modalidad de trabajo en la asignatura de español porque favorece a:
a) Moviliza competencias
b) Se emplean los nuevos aprendizajes
c) Acumulan conocimientos significativos para la vida
d) Construyen aprendizajes grupales
Pregunta: 69
Acción del docente que permite verificar el logro de aprendizajes en los alumnos:
a) Orientar en la resolución los problemas o retos

b) Facilitar conocimientos para promover el aprendizaje
c) Utilizar estrategias diversas para organizar los aprendizajes
d) Reconocer los avances individuales y colectivos de los alumnos
Pregunta: 70
La diversidad de alumnos y familiar dentro del contexto escolar, permite que el docente tome decisiones para organizar su
trabajo pedagógico basado en:
a) Los factores internos asociados a la organización escolar
b) Involucrar a los padres de familia en las decisiones
c) Ejercer su autoridad en el aula
d) Identificar las características familiares, sociales y culturales de los alumnos.
Pregunta: 71
El trabajo en equipo constituye una necesidad, esta evidencia puede surgir consecuencias como para de las estrategias para:
a) Mantener un liderazgo académico
b) Concretar esfuerzos comunes en colaboración
c) La mejora de la organización escolar
d) El logro de mejores resultados individuales
Pregunta: 72
En las clases, el docente propone acciones que propician la participación de todos los alumnos. ¿Qué decisión debe tomar
como parte de la inclusión con alumnos con necesidades educativas especiales y con alguna discapacidad?
a) El docente realiza una evaluación diagnostica para conocer los desempeños motrices de los alumnos y diseñe
actividades de acuerdo a sus características.
b) El docente promueve actividades de integración y socialización entre los alumnos para lograr aceptación unos a
otros.
c) Los alumnos juegan con materiales diversos y realizan actividades cooperativas.
d) Los alumnos participan integrando equipos mixtos
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Pregunta: 73
La estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta establecida.
¿Cuál es la aplicación práctica utilizada por el docente como procedimiento de enseñar?
a) Durante el desarrollo de ritmos y cantos en el jardín de niños, la educadora realiza previamente actividades de
lenguaje oral dentro del aula y posteriormente realiza un juego de imitación en el patio.
b) Durante las actividades de enseñanza de conteo de alumnos de primaria, el docente pide realizar símbolos en el
cuaderno y posteriormente realizar nuevamente el proceso con materiales físicos.
c) Durante la clase de educación física, el docente permite utilizar materiales diversos a sus alumnos para explorar sus
posibilidades de manipulación, posteriormente propone juegos.
d) Durante las actividades de enseñanza, los alumnos siguen detalladamente las indicaciones del docente para producir
una obra teatral.
Pregunta: 74
Al implementar la planificación didáctica, el docente emplea estrategias de enseñanza, conociendo que función tienen y
como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Los siguientes ejemplos se complementa con las estrategias a fin
de proponer el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, excepto:
a) La educadora emplea estrategias para motivar a sus alumnos respetando su autonomía y ritmos de aprendizaje
diferenciados.
b) El docente de primaria permite resolver problemas matemáticos a través del trabajo colaborativo.
c) El docente de secundaria emplea estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo para enriquecer el
proceso de enseñanza.
d) El docente de USAER utiliza estrategias de enseñanza acompañadas con recursos audiovisuales que permiten a los
alumnos recibir información significativa
Pregunta: 75
En la escuela se implementan secuencias didácticas con actividades de aprendizaje que representan un desafió intelectual
para los alumnos y que generan interés para encontrar soluciones. ¿Qué situación es conveniente para plantear actividades
de enseñanza en relación a como aprenden los alumnos?
a) El docente dedica al inicio, durante y al final de cada sesión, tiempo para el intercambio de reflexión sobre la esencia
del contenido.
b) El docente ofrece una variedad de recursos materiales y físicos para que los alumnos vivencien diversas situaciones
de experimentación.
c) El docente pondrá en práctica la movilización de saberes mediante actividades donde se permita a sus alumnos
acceder al conocimiento.
d) El docente permite realizar actividades de aprendizaje en pares para favorecer la ayuda mutua.
Pregunta: 76
Durante la revisión de la planeación didáctica, se encuentra que una de las actividades de aprendizaje contiene un
desarrollo no adecuado y no atiende el rezago en una minoría de alumnos. ¿Qué habilidades debe emplear el docente con
aquellos alumnos sobresaliente sobre los alumnos con capacidades diferentes?
a) Reflexionar sobre la acción y decidir agrupar en equipos colaborativos.
b) Reflexionar sobre las intenciones y controlar la forma de trabajo individual para el logro de aprendizajes.
c) Reflexionar sobre los productos y asignar el trabajo subsecuente en parejas.
d) Reflexionar sobre el contexto de enseñanza y realizar adecuaciones sobre las acciones que directamente no
favorecen a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje.
Pregunta: 77
Al revisar los exámenes finales, los docentes argumentan los bajos resultados a la falta de dedicación de algunos alumnos
en las tareas y actividades en el aula. Por lo tanto, proponen algunas condiciones para el mejoramiento de los procesos y de
los resultados educativos, excepto:
a) Continuar con la reflexión de la práctica docente como condición para el desarrollo de los trabajos pedagógicos.
b) Contribuir a la construcción de climas favorables para el aprendizaje
c) Involucrar a los padres de familia para sean corresponsables en los procesos pedagógicos mediante visitar al aula.
d) Dinamizar el trabajo docente y lograr la reducción conjunta de los factores que obstaculizan el avance en la
enseñanza.
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Pregunta: 78
Durante un reporte de evaluación se detecta que los índices de reprobación y rezago educativo aumentan en la escuela, se
realizan las acciones de gestión escolar para abatir esta situación mediante atención personaliza a los casos. ¿Cuál es la
condición para mantener al alumno en la escuela y evitar el abandono escolar?
a) Adecuar los contenidos mediante el apoyo de USAER y realizar evaluaciones con los aprendizajes básicos que sean
consolidados por el alumno.
b) Dar seguimiento a los alumnos que requieran una atención centrada en dar más apoyo por parte del docente.
c) Durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, el docente debe dedicarle más tiempo para que el alumno
comprenda y domine los aprendizajes necesarios para el siguiente grado escolar.
d) Mediante un control de desempeño académico se realizan las acciones de apoyo necesario para que el alumno asista
y aprenda dentro y fuera de la escuela.
Pregunta: 79
El ATP registra que el docente no emplea adecuadamente los andamiajes con los alumnos, argumenta que mediante la
promoción de ambientes colaborativos y las relaciones empáticas se puede mejorar los resultados de aprendizaje en pares.
¿Cuáles de los siguientes ejemplos es adecuado para la anterior situación?
a) Salir al patio y desarrollar juegos, dinámicas, cantos u otro recurso lúdico para propiciar la integración de los alumnos
b) Sentar a los alumnos en parejas para observar el desarrollo de las actividades de aprendizaje y compararse
mutuamente.
c) Identificar alumnos de bajo y alto desempeño para diversificar las estrategias didácticas mediante el trabajo en
equipo.
d) Mediante evidencias coteja los resultados de aprendizaje de forma equitativa, posteriormente quien así lo requiera
ofrece acompañamiento.
Pregunta: 80
La evaluación se basara en la valoración ________________ en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes que,
mediante el estudio, se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación
preescolar, primaria y secundaria.
a) De las actividades de aprendizaje en el aula como parte de sus desempeño escolar.
b) De las competencias alcanzadas y su modo de aplicación en la actuación de los alumnos
c) Del resultado académico de los alumnos al probar exámenes finales
d) De la asistencia, exámenes y cumplimiento de tareas de los alumnos.
Pregunta 81
En la ruta de mejora escolar se atienden asuntos de reprobación relacionados con la deficiencia en el desarrollo del
pensamiento matemático. ¿Qué situación promueve el desarrollo de habilidades de resolución de problemas?
a) Docentes de matemáticas se reúnen para promover un taller de ajedrez
b) Todos los docentes apoyan en la implementación del taller de ajedrez
c) Docentes de asignaturas de mayor cargar horaria se encargan de cumplir con el taller de ajedrez
d) El coordinador académico y todos los docentes de asignaturas dialogan y acuerdan de manera unificada atender en
su horario actividades relacionadas con el taller de ajedrez
Pregunta: 82
Es un conjunto de acciones orientadas a atender las prioridades educativas que permitan fortalecer a la escuela en el
cumplimiento de su misión del CTE, excepto:
a) Garantizar una serie de condiciones que promueven una normalidad mínima en las tareas escolares.
b) La mejora de los aprendizajes en los estudiantes
c) Abatir desde la escuela el rezago educativo
d) Enviar a docentes a capacitarse a otras escuelas.
Pregunta: 83
De acuerdo a los lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE. ¿Qué debe hacer cumplir como instancia?
a) Garantizar un desarrollo integral de los alumnos a través de una educación de calidad.
b) Garantizar mejores resultados académicos de los alumnos ofreciendo una educación de calidad.
c) Garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a través de evaluaciones que establezcan el colectivo docente.
d) Garantizar mejores resultados de los estudiantes a través de pruebas y exámenes bimestrales.
21
Pregunta: 84
El consejo técnico escolar, según los lineamientos de organización y funcionamiento, está definido como:
a) Tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme
b) Integrado por docentes y directivo de la escuela para analizar, tomar y ejecutar decisiones comunes.
c) Encargado de reflexionar, analizar y tomar decisiones comunes
d) Integrado por docentes y directivos de la escuela para tomar y ejecutar decisiones solamente pedagógicas.
Pregunta: 85
Las reuniones del CTE deben estructurarse y organizarse al inicio y a lo largo del todo el ciclo escolar para:
a) Cumplir satisfactoriamente con los propósitos como órgano colegiado.

b) Cumplir satisfactoriamente con los propósitos y la ruta de mejora de la escuela
c) Cumplir con las actividades de trabajo para cumplir con lo dispuesto por las autoridades educativas
d) Cumplir con las actividades de trabajo de cada sesión en función de las prioridades de la ruta de mejora.
Pregunta: 86
De acuerdo con los lineamientos, las herramientas fundamentales del CTE son las siguientes:
a) Planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, dialogo y retroalimentación

b) Análisis, planeación, seguimiento, dialogo y acuerdos
c) Reflexión, análisis, planeación, operación y evaluación
d) Análisis, reflexión, planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación.
Pregunta: 87
Durante una reunión de CTE. directivo y docentes exponen inconformidades sobre la NO aplicación del reglamento escolar en
los aspectos caóticos durante el recreo. ¿Qué tipo de ambiente favorece desde el aula para reforzar buenas prácticas de sana
convivencia?
a) Mantener tranquilos a los alumnos mediante el trabajo orientado hacia las buenas practica de respeto.
b) Estimular el orden y control de los alumnos mediante estímulos positivos y con ejemplo.
c) Mantener ambientes ordenados y orientado hacia formación de auto control en los alumnos
d) Reforzar buenas prácticas de comportamiento de reconocimiento y respeto de las normas escolares.
Pregunta: 88
En una escuela de jornada ampliada el colectivo de docentes organizan actividades culturales sin afectar tiempos para la
enseñanza. ¿Cuál es la forma de relación y colaboración que se prevé desde el CTE para su efectiva ejecución?
a) Respetar las decisiones de cada docente pero integradas a un proyecto de escuela eficaz
b) Favorecer la democracia centrada en la diversidad de ideas del colectivo docente y asumir posiciones críticas ante los
demás.
c) Gestionar con bases democráticas, incluyentes y con crítica propositiva.
d) La toma de decisiones estará centrada en la mejora de los aprendizajes de los alumnos en corresponsabilidad.
Pregunta: 89
Para fortalecer la autonomía de la gestión escolar, es necesario que las autoridades contribuyan en la elaboración,
implementación y evaluación de los programas y acciones a favor de un mejor funcionamiento de la escuela. ¿Qué aspectos
deben verificar el director hacia el docente para sostener las condiciones que favorecen a los aprendizajes de los alumnos?
a) Aplicar la normatividad vigente de acuerdo a la estructura de tipo de escuela, modalidad y nivel educativo.
b) Establecer las condiciones administrativas y pedagógicas para que opere la escuela y las aulas con eficiencia.
c) Operación escolar de acuerdo a la normatividad vigente mediando con firmeza
d) Asegurar que se cumplan las condiciones de normalidad mínima escolar sin excusas.
Pregunta: 90
Es el colegia que planea y ejecuta decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a
cumplir satisfactoriamente su misión:
a) Consejo Técnico de Zona
b) Colegiado de academias por asignaturas
c) Comisiones al interior de la escuela
d) Consejo Técnico Escolar
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Pregunta: 91
Un alumno que cursa el tercer grado de secundaria tiene muy bajo desempeño académico, por tanto, el docente reporta cajas
calificaciones en los 3 primeros bimestres. El alumno no alcanza los aprendizajes esperados requeridos para continuar el
siguiente bloque y no muestra disposición de aprender porque es tímido, callado y distraído. ¿Cuál de los siguientes argumentos
debe considerar el docente para apoyar a un alumno en riesgo de reprobación?
a) Debe continuar apoyándolo en el aprendizaje ofreciéndole retroalimentación de acuerdo a sus resultados.
b) Debe considerar que de acuerdo al grado escolar, no debe reprobar, pero debe mostrar compromiso para mejorar su
desempeño apoyándolo con estrategias diversificadas en el aula.
c) Debe involucrarse a los padres de familia en la importancia de apoyar a su hijo encasa para continuar aprendiendo.
d) La acreditación de 3| se obtendrá por el solo hecho de haberlo cursado.
Pregunta: 92
En la escuela, un porcentaje de 25% de los alumnos concentran un alto índice de faltas a la escuela, además, los padres de familia
de los alumnos no se deben involucran en el aprendizaje de sus hijos. A partir de los indicadores en lo global y en lo individual.
¿Que debe valorar el docente ante situaciones que no favorecen el aprendizaje de sus alumnos?
a) Establecer las iniciativas pedagógicas orientadas a los estudiantes con riesgo de reprobación.
b) Establecer prioridad con aquellos alumnos que tiene promedio de 6 y 7 para diseñar estrategias de enseñanza para
aprobar exámenes.
c) Seleccionar aquellas familiar que no se involucran en los asuntos académicos y diseñar juntos con el director
reuniones informativas par apoyo de tareas.
d) Mejorar el uso efectivo del tiempo en las aulas y de interacción entre los alumnos.
Pregunta: 93
En la elaboración de la estrategia de mejora escolar en el ámbito del salón de clases, docentes aportan ideas sobre la
implementación teniendo un consenso en realizar lecturas de diferentes tipos de textos, aplicación de actividades lúdicas
enfocadas al desarrollo del pensamientos matemático en cada uno de los grados y realizar actividades artísticas que impacten
en la expresión del lenguaje corporal. ¿Qué aspectos debe considera el docente para diseñar su planeación didáctica?
a) Emplear estrategias de enseñanza adecuadas para la resolución de problemas y para la comprensión lectora
b) Identificar alumnos que requieren apoyo en la resolución de problemas matemáticos y emplear materiales didácticos
interactivos para general interés en los aprendizajes.
c) Considerar de manera explícita la argumentación de las actividades de enseñanza, la estrategia didáctica a emplear y
el instrumento de evaluación para verificar logros en los alumnos.
d) Considerar los materiales didácticos y recursos de apoyo para favorecer el interés de los alumnos mediante trabajo
colaborativo o acompañamiento del docente.
Pregunta: 94
En una muestra pedagógica, alumnos del último grado escolar, por equipos realizan una representación teatral frente a padres
de familia, muestran sus habilidades de comunicación y hacen uso de su expresión corporal para expresar ideas y
sentimientos. Al finalizar la actividad, el docente hace registro para ofrecer comentarios posteriores. ¿Cuál es el instrumento
adecuado para recopilar información y posteriormente, sea cotejada con los indicadores de evaluación que considera el
contenido de las asignaturas?
a) Utilizar un cuestionario con preguntas abiertas donde los padres de familia expresen su sentir en relación con la
actividad donde participaron sus hijos.
b) Utilizar una rúbrica donde los indicadores de evaluación permitan identificar solo el interés o actitudes que tienen los
alumnos con relación a la actividad desarrollada.
c) Registrar en un diario o bitácora del docente, los comentarios, sugerencias y observaciones como evidencia de la
actividad y como mejorarla.
d) A través de una lista de cotejo identifica, registra y verifica los aspectos o elementos que conforman los contenidos y
aprendizajes esperados para la actividad desarrollada.
Pregunta: 95
El docente recibe alumnos de nuevo ingreso que provienen de zonas indígenas marginadas, revisa sus expedientes de la
escuela rural que dejaron y encuentra que tiene un alumno con dificultades de lenguaje y otro alumno que usa aparato
ortopédico para moverse. ¿Qué opción es pertinente para que el docente alcance mejoría en los aprendizajes de los
alumnos?
a) Que sus compañeros les ayuden mediante trabajo en pares o equipos.

b) El docente trabaja por separado con los alumnos para regularizar su nivel de desempeño escolar
c) Ofrecer estrategias de enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características de sus alumnos, incluyendo ayuda
pedagógica y evaluación autentica.
d) Ofrecerles tareas adicionales para que logren aprendizajes en igualdad con el resto de sus compañeros.
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Pregunta: 96
De acuerdo al principio pedagógico, evaluar para aprender, con el fin de dar a conocer los logro en el aprendizaje de los
alumnos, y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de
calificaciones a una cartilla de evaluación en la que se da seguimiento al proceso de los alumnos en cada periodo escolar,
considerando la visión:
a) Nacional y regional
b) Lingüística y social cultural
c) Cuantitativa y final
d) Cuantitativa y cualitativa
Pregunta: 97
¿Cuál es la definición correcta de autoevaluación diagnostica?
a) Proceso donde se analiza, reflexiona, identifica y prioriza las necesidades para la toma informada de decisiones.
b) Proceso donde se recupera los conocimientos previos, se planea y se utilizan herramientas para evaluar
aprendizajes.
c) Proceso donde se enfocan las necesidades, fortalezas y áreas de oportunidad detectadas mediante la reflexión
personal.
d) Proceso sistemático donde el significado de mirarse a sí mismo representa una habilidad cognitiva superior en
función de los saberes que se poseen.
Pregunta: 98
Una condición indispensable para que la evaluación formativa sea parte del proceso de aprendizaje es...
a) Que valore los logros obtenidos por los alumnos en vez de sus carencias, y ponga el énfasis en el aprendizaje.
b) Que sea incorporada por el docente como parte del proceso educativo desde el momento de la planificación
c) Que los alumnos participen en la valoración de su propio aprendizaje mediante la autoevaluación y coevaluacion.
d) Que el docente ofrezca retroalimentación a sus alumnos de lo que se espera que aprendan y los criterios de
evaluación que se emplean para verificar sus desempeños.
Pregunta: 99
La profesora de secundaria, al momento de evaluar a sus alumnos en el bimestre y al final del cierre de ciclo escolar,
considera para acreditar a sus alumnos en su asignatura, debe tomar en cuenta:
a) La evaluación diagnostica, la formativa y la sumativa.

b) Tareas, trabajos, exámenes, asistencia, entrega de proyectos, seguimiento y cumplimiento de compromisos de
mejora individual.
c) Asistencia, participación en clase, entrega de trabajo en equipos y aprobar exámenes
d) Cumplir con los materiales solicitados, trabajos, tareas y todo lo que compete como parte de la evaluación formativa.
Pregunta: 100
La evaluación en el campo de formación desarrollo personal y para la convivencia menciona que el papel del maestro en la
evaluación es:
a) El docente como el alumno observe el progreso logrado, valoren las estrategias exitosas, identifiquen dificultades y
aspectos que requieren fortalecer.
b) Es guiar y acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeño cada
vez más altos.
c) De esta manera tendrá elementos para corregir su estrategia personal para el aprendizaje o la solución de problemas
d) Considerar la evaluación formativa para fines de verificar logros de aprendizaje de los alumnos y para emplear los
resultados como referente para el análisis y reflexión de sus prácticas docentes.
Pregunta: 101
El docente pretende evaluar a los alumnos de 6° de primaria, por lo cual piensa organizar su proceso de evaluación. Son
recomendables los siguientes aspectos, excepto:
a) Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje.

b) Dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto.
c) tomar en cuenta las inasistencias y retardos a las clases para promediarlo con la participación en clase
d) Considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del aprendizaje.
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Pregunta: 102
En este documento se definen los apoyos que el alumno requiere para participar activamente y logar los aprendizajes:
a) Informe de evaluación
b) Propuesta curricular adaptada
c) Planeación didáctica argumentada
d) Evaluación diagnostica
Pregunta: 103
En este documento se expresan los apoyos necesarios, indicando la adecuación de acceso, en la escuela o en el aula, o bien
los apoyos personales, técnicos y/o materiales así como la adecuación en los elementos del currículo, en la metodología, en
la evaluación y/o en los propósitos y contenidos.
a) Informe de diagnóstico pedagógico

b) Propuesta curricular adaptada
c) Planeación didáctica argumentada
d) Estrategias de enseñanza para alumnos con necesidades educativas especiales.
Pregunta: 104
Evaluar significa comprender para mejorar, es un ejemplo de lo anterior, excepto:
a) Calificar un examen y asignar un valor numérico

b) Analizar logros y reflexionar sobre lo que se requiere reflexionar para avanzar.
c) Ofrecer oportunidades para mediar aprendizajes a partir de las necesidades curriculares
d) Reflexionar sobre las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de las prácticas docentes.
Pregunta: 105
Un docente entrega los expedientes de los alumnos que no eran promovidos al siguiente grado escolar, porque encuentran bajo
niveles de aprovechamiento y no alcanzaron los aprendizajes esperados. ¿Qué juicio debe considerar además el directivo para
argumentar a los padres de familia la situación anterior?
a) Realizar un examen complementario para verificar que corresponde a lo reportado por el docente
b) Revisar los reportes de evaluación bimestral para encontrar las debilidades de logro académico.
c) Respetar la decisión del docente por tratarse de una evaluación sistemática.
d) Negociar con los padres de familia para entregar tareas atrasadas del alumno y no reprobar.
Pregunta: 106
En el texto Estrategias docente para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, Frida Díaz – Barriga
menciona que la ___________________ es un procedimiento que el maestro utiliza de forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos.
a)Zona de desarrollo próximo

b) Teoría cognitiva
c) Estrategia didáctica
d) Competencia docente.
Pregunta: 107
Son algunos tipos de estrategias de enseñanza que se utilizan con la intención de facilitar el aprendizaje, excepto una. ¿Cuál
es?
a) Resumen
b) Subrayado
c) Mapas y redes conceptuales
d) Organizadores gráficos
Pregunta: 108
Selecciona los instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de evidencias sobre los desempeños de los alumnos
durante el desarrollo de una secuencia didáctica.
1. Rubrica
2. Test de personalidad
3. Guía de entrevista
4. Producciones escritas y graficas de los alumnos
5. Portafolio y carpetas de los trabajos
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6. Esquemas y mapas conceptuales
a) 1, 4, 5 y 6
b) 2, 3, 4 y 5
c) 1, 3, 4 y 5
d) 2, 4, 5 y 6
Pregunta: 109
¿Qué debe replantear el maestro durante la evaluación formativa cuando los alumnos no logran los aprendizajes esperados?
a) Su intervención docente
b) El uso de los materiales educativos
c) La rúbrica de evaluación
d) La organización del grupo
Pregunta: 110
¿Qué necesita realizar el docente durante la evaluación formativa cuando no todos los alumnos logran los aprendizajes
esperados?
a) Otorgar la calificación mínima a los alumnos identificados con bajo desempeño.

b) Colocar a los alumnos con bajo desempeño en la primera fila
c) Dejar tareas para que repasen los contenidos
d) Apoyar a los alumnos con bajo desempeño con actividades específicas.
Pregunta: 111
¿Qué debe realizar el docente al identificar las causas que impidieron los resultados esperados después de haber desarrollado
una secuencia didáctica?
a) Continuar con el desarrollo de los siguientes contenidos del programa

b) Identificar las posibles soluciones y plantear nuevas actividades
c) Considerar al alumno como no aprobado al finalizar el bimestre
d) Dejar de tarea el repaso de contenidos no aprendidos.
Pregunta: 112
De acuerdo con el texto “La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo”, la
______________ se considera indispensable para la mejora de los aprendizajes, ya que implica llevar a cabo un dialogo en el
que se intercambian ideas, dudas y experiencias entre el docente y alumno, el docente y la familia y el docente y sus
colegas.
a) Evaluación
b) Organización
c) Comunicación
d) Planeación
Pregunta: 113
¿En cuál caso el docente favorece la equidad al momento de evaluar?
a) El maestro selecciona alumnos con mejores promedios para pertenecer a la escolar, utiliza una lista de cotejo para
evaluar.
b) El maestro organiza un torneo de ajedrez con los mejores alumnos de su grupo, utiliza su bitácora del docente para elegir
de acuerdo a buena conducta
c) El maestro selecciona solamente a niñas para participar en la olimpiada de conocimiento, utiliza sus registro de tareas
para verificar cumplimiento en forma y tiempo
d) El maestro organiza una sesión de lectura de poesía en la que participan todos los alumnos, utiliza una rúbrica para
determinar niveles de desempeño individuales.
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Pregunta: 114
Tarea de evaluación empleada para que el docente verifique el nivel de logro alcanzado por el alumno durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
a) Revisa y califica ejercicios de matemáticas en el cuaderno del alumno y registra en lista de cotejo
b) Califica con rubrica un texto elaborado por el alumno en su casa
c) Mediante cuestionario con preguntas de tipo examen, obtiene información sobre la comprensión lectora de los alumnos.
d) Califica el libro de ejercicios de matemáticas del alumno y asigna un 50% de calificación para el bimestre
Pregunta: 115
Son rasgos del proceso de enseñanza y aprendizaje en los que se reconoce las capacidades de los alumnos para aprender.
1. Plantear actividades desafiantes en las secuencias didácticas para que los alumnos movilicen sus recursos cognitivos.
2. Proponer situaciones de aprendizaje en las que los alumnos busquen información en distintas fuentes.
3. Desconocer el contexto en el que se desarrollan los alumnos.
4. Valorar los recursos previos de los alumnos
5. Criticar los trabajos de los alumnos cuando están bien elaborados.
6. Estimular la autonomía y el compromiso del alumno con su propio proceso formativo.
7. Imponer las actividades e instruye como hacerlas.
a) 3, 4, 5 y 7
b) 1, 4, 5 y 6
c) 2, 5, 6 y 7
d) 1, 2, 4 y 5
Pregunta: 116
De acuerdo con el acuerdo 592, los estándares curriculares para el periodo de tercer grado de escolar ¿entre que edades
aproximadas corresponde este periodo?
A) Entre los 5 y 6 años

B) Entre los 8 y 9 años
C) Entre los 11 y 12 años
D) Entre los 14 y 15 años
Pregunta: 117
El docente propuso a sus alumnos una actividad en que el objetivo consistía en realizar observaciones en determinado
entorno, relacionando también…
A) Aspectos biológicos, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.

B) Al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y al mundo
C) Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los
procesos sociales y fenómenos naturales
D) El desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación, formulación de
preguntas, resolución de problemas entre otros.
Pregunta: 118
Es necesariamente formativa puesto que forma parte del proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de
una dialogo pedagógico:
A) La planeación
B) La evaluación
C) La organización de contendidos (bloques)
D) Estrategia didáctica
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Pregunta: 119
Según las reformas educativas, en la elaboración de los programas y en la definición de nuevas políticas pedagógicas, Cual
de las siguientes descripciones no corresponde a los pilares de la educación:
a) Aprender a conocer y aprender hacer

b) Aprender a conocer y aprender a comprender
c) Aprender a conocer y aprender a vivir juntos
d) Aprender a vivir juntos y aprender a ser
Pregunta: 120
Según los pilares de la educación y principios de la calidad educativa, concibe la educación como un todo porque:
a) La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, los pilares del conocimiento.
b) La educación cumple 4 misiones que son los pilares del conocimiento
c) La educación debe cumplir 4 misiones y los pilares del conocimiento para cada persona
d) La educación debe estructurarte en torno a 4 misiones y 4 aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la
vida serán útiles.
Pregunta: 121
¿A qué se refiere el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el plan de Estudios 2011,
educación Básica?
a) La Educación Básica es un proceso que se desarrolla a lo largo de los cuatro periodos escolares y que no habrá repetición.
b) Los juicios sobre los aprendizajes obtenidos busquen tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
estudiantes
c) Es imprescindibles la participación de todos los actores de la educación para lograr mejores resultados educativos
d) Los juicios sobre los aprendizajes obtenidos permitan tomar decisiones sobre la acreditación o no acreditación de los
alumnos.
Pregunta: 122
La docente organiza en el mes de octubre una feria de juegos lúdicos con material numérico para la promoción del
pensamiento matemáticos en sus alumnos. ¿Cuál acción cumple con este propósito educativo y se relaciona con la asignatura
de matemáticas?
a) Permite realizar intentos, ensayo y error en cada juego.
b) Orientar con indicaciones que apoyen su participación
c) Promover la participación individual y entre pares explicando cada juego
d) Organiza equipos y les da instrucciones de participación.
Pregunta: 123
Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan…
a) Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les permitan hacer un uso eficiente de
ellas.
b) Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como medio para enriquecer su
lenguaje y su pensamiento.
c) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información.
d) Aprender de manera continua, autónoma y auto dirigido, al acceder a una variedad de fuentes orales, impresas y
electrónicas de información.
Pregunta: 124
Desde etapas tempranas se requiere generar la disposición de los estudiantes y su capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas; pensar críticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes
de la vida.
En anterior párrafo establece la importancia de…
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a) Reconocer la diversidad social, cultural y lingüística de los alumnos

b) Generar ambientes que propicien el aprendizaje significativo y con interés
c) Establecer formas de organización que impulsen el trabajo colaborativo
d) Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje
Pregunta: 125
Lea lo siguiente:
Los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los estándares curriculares y
al desarrollo de competencias. De acuerdo con el plan de estudios 2011, ¿Qué intención tienen los aprendizajes esperados?
a) Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos
b) Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
c) Con la intención de que respondan a las demandas actuales y diferentes contextos.
d) Le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran.
Pregunta: 126
En la clase de matemáticas, los alumnos dialogan sobre sus diferencias, para ponerse de acuerdo en la elección de material
didáctico (tangram, regletas, dominó, loterías, etc.) que el docente organiza en estaciones de trabajo. ¿Qué tipo de
intervención debe emplear el docente para medir intereses y motivar a los alumnos en la clase con ejemplos prácticos?
a) Emplear su inteligencia verbal y emotiva mediante ejemplos en función de las características del grupo.
b) Crea imágenes mentales a sus alumnos con ejemplos motiva a sus alumnos a encontrar soluciones prácticas.
c) Orienta sus estrategias didácticas amenas de gran emotividad y moviéndolos cognitivamente hacia retos comunes.
d) Propicia desde su rol de mediador a los alumnos para que elijan democráticamente.
Pregunta: 127
La planeación didáctica permite al docente anticiparse a aquello que va a realizar, con base en que necesitan sus alumnos y
que cree que sus alumnos deben aprender. ¿Cuál es la mejor manera de enséñenselo?
a) Mediante actividades significativas organizadas por grado de dificultad presentado en el plan de clase.
b) Mediante secuencias donde estén presentes las metas alcanzar.
c) Mediante actividades, tareas y elaboración de productos concretos para aplicar lo aprendido en una situación de la
vida real.
d) Mediante situaciones donde emplee el conocimiento previo con el nuevo conocimiento.
Pregunta: 128
Para cumplir con los principios pedagógicos del plan de estudios 2011, se requiere del docente una intervención centrada en
el aprendizaje de los alumnos, generar condiciones para la inclusión de sus alumnos, promover ambientes de aprendizaje que
favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes, propiciar esquemas
de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos, aplicar estrategias diversificadas. El
docente tiene la consigna de centrar la enseñanza de los aprendizajes esperados. ¿Cuáles de las siguientes preguntas se deben
considerar al diseñar actividades didácticas?
a) ¿Qué situaciones resultaran interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aprendizajes esperados?
b) ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteara?, ¿Qué experiencias motrices
previas requieren los alumnos para atender las situaciones que van a proponer?
c) ¿Qué aspectos quedaran a cargo del alumnado y cuales en necesario explicar para que puedan avanzar?, ¿De qué
manera podrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados suficientes al logro de los aprendizajes
esperados?
d) ¿Cuáles preguntas serán de interés para los alumnos de alto desempeño?, ¿Qué preguntas tendrán mayor facilidad
de responder los alumnos de bajo desempeño?
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Pregunta: 129
De acuerdo al principio pedagógico “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” explica que debe considerarse
ciertas características que promuevan este tipo de trabajo por parte de las escuelas. Algunos de estas características están
asociadas a considerar la inclusión, atender los problemas de disciplina, favorecer el liderazgo compartido y planificar
secuencias didácticas. ¿Cuál de las siguientes ejemplo de la práctica docente favorece a este principio pedagógico?
a) Realizar una evaluación diagnostica con el propósito de mejorar el aprendizaje y el desempeño de los alumnos
mediante la creación de constante de mejores oportunidades para aprender. Al identificar las áreas de oportunidad,
centrara su planificación de secuencias didácticas de acuerdo a las características de los alumnos, de su contexto
escolar y de ello seleccionara las estrategias, las técnicas y los instrumentos para dar seguimiento al aprendizaje de
los alumnos.
b) Realizar una planificación de secuencias didácticas, tomando como referente los resultados de su evaluación
formativa, considera todo aquello que le ofrezca información precisa y verídica sobre los desempeños de sus
alumnos
c) Realizar una evaluación diagnostica desde el enfoque formativo donde utiliza las estrategias y los instrumentos
de evaluación que considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para atender a la
diversidad de alumnos.
d) Posibilitar oportunidades hacia sus alumnos para que fortalezcan y potencialicen sus actitudes positivas hacia el
trabajo colaborativo, dando herramientas de andamiaje como el acompañamiento uno a uno o en equipos de
trabajo colaborativo reducidos.
Pregunta: 130
Durante la reflexión de la práctica, la docente reconoce las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los niños, derivadas de
sus propias características y capacidades; interviniendo en forma diferenciada para lograr su atención. ¿Cuál de las siguientes
opciones significan romper con la enseñanza de brindar lo mismo para todos y sustituirla por una organización del trabajo en
pequeños equipos y uso de recursos didácticos que coloque a cada niño en una situación cercana a lo óptimo, para que pueda
aprender?
a) Se dediquen actividades para aquellos alumnos que requieran apoyo o actividades diferenciadas, donde cada
alumno lo realice según sus posibilidades individuales.
b) Se organice en forma distinta el trabajo; teniendo que diseñar secuencias de situaciones de aprendizaje, en donde se
combine el trabajo en equipos e intervención individual.
c) Los niños puedan acceder a distintas actividades y reconocer el trabajo diferenciado como una variabilidad de la
práctica docente.
d) La docente debe diseñar actividades significativas, interesantes y lúdicas para despertar el deseo y el placer por
aprender entre la diversidad de sus alumnos.
Pregunta: 131
De acuerdo al principio pedagógico “Favorecer la inclusión para atender la diversidad” implica que el docente reconozca que
las escuelas sean espacios en donde la convivencia se fundamenta en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana,
en donde los alumnos, independientemente de sus condiciones, se desarrollen intelectual, social, emocional y físicamente, es
necesario que los docentes estén capacitados para detectar situaciones donde la discriminación está presente. ¿Cuál de las
siguientes decisiones es pertinente de acuerdo al principio pedagógico?
a) Diseñar y/o seleccionar actividades de enseñanza – aprendizaje los alumnos mediante estas, reconozcan la empatía
como condición hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos.
b) Dar oportunidad al dialogo recíproco, a la escucha y al respeto del sentir de sus alumnos, con ello, obtiene de una
situación adversa, experiencias que permiten al alumno poner en práctica sus competencias para la sana
convivencia.
c) Dar oportunidad a los alumnos de expresar sus pensamientos acerca de la igualdad de oportunidades y el respeto a
la dignidad humana. El docente solo mediara los comentarios sin perder de vista el aprendizaje esperado de la
sesión.
d) Desarrollar juegos donde esté presente el factor competencia, se trascendido por el factor lúdico, llevando el juego
no como un fin, sino como un medio para alcanzar aprendizajes. El docente tendrá presente condiciones básicas
como la democracia, la educación pertinente e inclusiva entre sus alumnos.
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Pregunta: 132
Cada escuela tiene sus características que los diferencia de los demás, sin embargo, contiene una estructura social con
similitudes como; la organización escolar, reglas, relaciones interpersonales, roles y el trabajo colaborativo, entre otras.
¿Cuáles las condiciones que favorecen al logro de los propósitos mediante la práctica concreta?
a) Cuando el docente reflexiona acerca de su propia práctica para poder desarrollar ambientes de aprendizajes de
acuerdo al contexto escolar
b) Cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos.
c) Cuando se vinculan los aprendizajes esperados con las acciones concretas en ambientes de trabajo productivos
d) Cuando se promueven ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y activos
Pregunta: 133
El docente desarrollar actividades de enseñanza donde involucra nociones matemáticas a partir de juegos; por lo que organiza
el plan anual de trabajo y la planeación didáctica, se prevé una organización del grupo en pequeños equipos. ¿Qué NO es
relevante considerar para argumentar su planeación didáctica por competencias?
a) Consideran el Programa de estudios 2011 para preescolar y los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011
b) Que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas
c) Considerar las características del entorno escolar y de las necesidades e intereses de sus alumnos.
d) Considerar los intereses y necesidades de los alumnos y a partir del diagnóstico inicial adecuar los aprendizajes
esperados para lograr su logro efectivo.
Pregunta: 134
Cada escuela tiene sus características que los diferencia de los demás, sin embargo, contiene una estructura social con
similitudes como; la organización escolar, reglas, relaciones interpersonales, roles y el trabajo colaborativo, entre otras. De
acuerdo al programa de primaria 2011, ¿Cuáles las condiciones que favorecen al logro de los propósitos mediante la práctica
concreta?
a) Cuando se reflexiona acerca de su propia práctica para poder desarrollar ambientes de aprendizajes de acuerdo al
contexto escolar
b) Cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos.
c) Cuando se vinculan los aprendizajes esperados con las acciones concretas en ambientes de trabajo productivos
d) Cuando se promueven ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y activos
Pregunta: 135
Son formas de atender las tareas educativas para convertir la innovación en mejores situaciones de aprendizaje en el aula:
e) Promover materiales educativos interactivos que favorezcan estilos de aprendizaje en la diversidad de los alumnos
f) Recupera experiencias previas de los alumnos para impulsar nuevos aprendizajes colaborativos
g) Gestiona oportunidades para implementar practicas innovadoras desde su práctica reflexiva
h) Emplea métodos activos para el aprendizaje de los alumnos
Pregunta: 136
Juan es un alumno con rezago educativo, requiere métodos y estrategias basadas en su estilo de aprendizaje visual.
Corresponde al docente mejorar sus estrategias de enseñanza, excepto:
e) Modificar sus formas de interacción docente - alumno en el uso de los materiales educativos
f) Identificar estilos de aprendizaje en cada actividad y diversificar uso de materiales educativos
g) Emplear medios electrónicos disponibles para favorecer los estilos de aprendizaje
h) Retroalimentar a los alumnos sobresalientes para promoverlos al siguiente grado escolar
Pregunta: 137
Mediante la interacción social, se contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños a corta edad, y en los adolescentes
la interacción con compañeros y adultos representa una fuente natural de conflicto cognoscitivo. ¿Qué situación representa
ejemplo de lo anterior?
a) Jugar en equipos e intermitentemente elaborar un plan de acción.

b) Participar en un concurso de teatro con ayuda de otros alumnos de distinto grado escolar.
c) Ponerse de acuerdo mediante expresión de ideas y opiniones para conciliar acciones.
d) A partir de la diferencias, explorar ideas comunes que les permitan llegar a un acuerdo de acciones.
31
Pregunta: 138
Vygotsky usó la designación zona del desarrollo proximal para designar la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idóneos, generalmente podrá
alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental. ¿Qué
sucede cuando el niño comienza a ampliar su lenguaje con ayuda del docente, de sus compañeros y del entorno donde habita?
a) Mediante el lenguaje los niños amplían sus ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el
desarrollo del lenguaje.
b) El niño mejora su comunicación basada en palabras significativas provocando que amplié de lo que conoce y lo que
actualizando badaje de lenguaje.
c) Porque el lenguaje en el niño depende de las interacciones verbales con otros niños y adultos, la ayuda que recibe
deber ser intencionada para ampliar el desarrollo del lenguaje.
d) El niño recibe ayuda para mejorar su lenguaje, dependerá de las interacciones verbales que se presenten tanto
formales como informales.
Pregunta: 139
En la teoría cognoscitiva; el niño construye su propio conocimiento del ambiente, representa una perspectiva interaccional
porque…
a) Esta teoría apoya los procesos biológicos del ser humano y la modificación del ambiente donde se aprende.
b) Esta teoría apoya estudios de investigación psicopedagógicos que demuestran la adquisición del aprendizaje por
herencia cultural.
c) Esta teoría apoya la creencia de que la naturaleza y la crianza explican el desarrollo de los niños.
d) Esta teoría explica que al no dar condicionamiento directo en los niños, estos aprenden de forma natural.
Pregunta: 140
La teoría del aprendizaje sociocultural de Lev Vygotsky, analiza la influencia del contexto social y cultural del niño, puesto que
están provistos de ciertas “funciones elementales” que se transforman en funciones mentales superiores a través de la
interacción, esto traducido al ámbito educativo, dentro del aula puede observarse en…
a) Alumnos interactuando con propósito

b) Alumnos ayudándose unos a otros.
c) Alumnos responsables de su propio aprendizaje.
d) Alumnos con patrones de comportamiento empáticos.
Pregunta: 141
Vygotsky describió los cambios evolutivos en el pensamiento del niño en función de las herramientas culturales con que
interpreta su mundo. Las herramientas técnicas generalmente sirven para modificar los objetos o dominar el entorno,
mientras que las herramientas psicológicas sirven para organizar la conducta o el pensamiento. ¿Qué debe hacer el docente
para colocar a favor la cultura y la sociedad en general y que los niños empleen sus experiencias infantiles en un futuro como
adultos?
a) Guiarlo durante sus cambios evolutivos, ofreciéndole los apoyos necesarios para que el alumno pueda emplear tanto
las herramientas técnicas como las psicológicas en diferentes ámbitos de su vida.
b) El docente debe observar a niño como un ser que regula por sí mismo su conducta, ante esto debe ofrecerle las
herramientas necesarias para que su desempeño en la vida en sociedad será de utilidad.
c) El docente debe trasmitirles las herramientas idóneas necesarias para moldee su mente y funcione en ella. Si
encuentra conflictos en su conducta deberá estar dispuestos a aprender para tratar con ellos.
d) El docente debe hacer un análisis de la conducta del niño para conocer que herramientas requiere. Sin embargo no
debe intervenir en su modificación, pues el mismo alumno debe regular por sí mismo, sus actuaciones en diferentes
ámbitos de su vida
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Pregunta: 142
De acuerdo a la teoría de Jean Piaget; en el periodo de las operaciones formales (11 – 12 años), el niño aprende sistemas
abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento
proporcional. ¿Qué acciones son pertinentes con la descripción anterior?
a) Resuelve problemas utilizando su lógica y compara hechos para calcular

b) Genera hipótesis y combina soluciones posibles
c) Razona mediante pensamiento crítico y resuelve con lógica.
d) Extrae una inferencia lógica y formula hipótesis con probabilidades.
Pregunta: 143
En comparación con Piaget, Vygotsky concede más importancia a las interacciones sociales. El conocimiento no se construye
de modo individual, sino que se construye entre dos personas. En la teoría de Vygotsky, las funciones cognoscitivas
elementales se transforman en actividades de orden superior a través de las interacciones con adultos y compañeros más
conocedores. ¿Cuál de las siguientes situaciones favorece al docente para que los niños aprendan a regular su conducta y su
pensamiento?
a) Los alumnos reciben indicaciones del docente, este tipo de instrucciones son inamovibles, pues se busca lograr
alcanzar un aprendizaje basado en la comprobación de la teoría con la práctica.
b) Los alumnos junto con el docente interactúan democráticamente, el lenguaje es fundamental para comunicar
aquellas ideas o pensamientos sobre un tema o contenido a tratar.
c) Los alumnos interactúan con el docente, sin embargo, buscar por si mismos soluciones que favorezcan a la
resolución de problemas de tipo matemático, si interactúan entre sí podrán ayudarse mutuamente.
d) Los alumnos vivencian la democracia en el aula, el docente permite mediar sus interacciones a favor de la expresión
de ideas y pensamientos de sus alumnos en cuanto lo que saben y lo que pueden hacer.
Pregunta: 144
Mediante actividades apropiadas para desarrollo cognitivo de los alumnos de secundaria, en las clases se puede incorporar el
conflicto cognitivo para usar lo que ya conoce y al mismo tiempo superar su nivel actual de comprensión porque…
a) Emplea sus saberes previos para aprender los nuevos

b) Reflexiona y reorganiza los conceptos existentes
c) Mediante un problema puede generar soluciones posibles
d) Emplea su pensamiento reflexivo para ofrecer soluciones.
Pregunta: 145
En la enseñanza de las matemáticas, ¿Qué actividades de aprendizaje estimulan el interés y pensamiento que favorece al
desarrollo cognoscitivo.
a) Experimentos, resolver cuestionarios y participar en juegos.

b) Opinar, jugar en equipos y producir materiales.
c) Probar, preguntar y crear significados mediante juegos.
d) Juzgar, cuestionar y participar en juegos mentales.
Pregunta: 146
Representa un ejemplo de andamiaje para apoyar al alumno que está aprendiendo a dominar una tarea o problema,
excepto:
a) Explicar verbalmente usando recordatorios visuales, tácticos o auditivos.

b) Suministrarle retroalimentación para que con la práctica y el tiempo aprenda con independencia.
c) Realizar repasos que sean significativos para comprender el nuevo conocimiento.
d) Hacer demostraciones de soluciones y simplificar tareas.
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Pregunta: 147
Conforme va madurando el niño, sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas más
complejos y adaptables al ambiente. La adaptación de los esquemas se da a través de la asimilación y de la acomodación.
¿Cuál situación no corresponde a estos dos principios fundamentales que rigen el desarrollo intelectual?
a) El niño moldea la información para que encaje en sus estructuras actuales del conocimiento
b) El niño modifica sus esquemas para restaurar un estado de equilibrio
c) El niño según su edad biológica puede solamente lograr cambios en su cognición, si recibe apoyo puede organizarlo mejor.
d) El niño en sus primeros años va madurando y adaptando su conocimiento actualizándolo constantemente mejor cuando
recibe apoyo externo.
CODIGO DE RESPUESTAS DIMENSION 1 y 2
1 A 21 B 41 C 61 B 81 D 101 C
2 B 22 B 42 B 62 A 82 D 102 D
3 C 23 A 43 A 63 A 83 B 103 B
4 A 24 B 44 D 64 C 84 B 104 A
5 C 25 C 45 C 65 C 85 B 105 C
6 C 26 D 46 C 66 A 86 A 106 A
7 B 27 D 47 A 67 A 87 C 107 A
8 A 28 A 48 B 68 A 88 D 108 A
9 B 29 A 49 B 69 D 89 C 109 A
10 A 30 D 50 C 70 D 90 D 110 D
11 D 31 A 51 B 71 D 91 B 111 B
12 B 32 D 52 C 72 B 92 A 112 C
13 B 33 A 53 B 73 A 93 C 113 D
14 C 34 C 54 C 74 C 94 D 114 A
15 B 35 D 55 A 75 A 95 C 115 D
16 C 36 C 56 C 76 A 96 D 116 B
17 D 37 A 57 C 77 C 97 A 117 D
18 C 38 D 58 B 78 B 98 D 118 B
19 B 39 B 59 C 79 D 99 A 119 B
20 B 40 B 60 D 80 A 100 D 120 A
121 B 122 C 123 C 124 D 125 B 126 C
127 B 128 B 129 A 130 B 131 D 132 D
133 D 134 B 135 C 136 D 137 C 138 A
139 C 140 A 141 C 142 D 143 B 144 B
145 C 146 C 147 C
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SEGUNDA PARTE 82 Reactivos
P. 1
Funciones que realiza el docente, excepto:
a) Apoyo, enseñanza, comunicación, acompañamiento y colegiado.

b) Evaluación, ayuda pedagógica, enseñanza, acompañamiento y vinculación.
c) Acompañamiento, apoyo, evaluación, enseñanza, comunicación y colegiado.
d) Enseñanza, ayuda pedagógicas, comunicación, jurídica y evaluación.
P. 2
Se programan asistencias académicas a la escuela, mediante acciones específicas a los aspectos pedagógicos, se orienta el
trabajo en el aprendizaje en los alumnos. ¿Cuál es la premisa inicial para que el docente realice un diagnóstico del contexto
cultural del grupo?
a) Uso del tiempo en la familia y utilización de los materiales educativos en el aula

b) Reconocer el manejo y dominio de los contenidos previos que posee el alumno en español y matemáticas.
c) Logros de aprendizaje en los alumnos vinculados con las características socioculturales de la familia.
d) Observar las prácticas y ofrecer orientación sobre estrategias de enseñanza.
P. 3
Para avanzar en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, es propósito del docente, excepto:
a) Promover una evaluación formativa permanente a sus alumnos.

b) Medición de saberes para facilitar el trabajo del docente al enseñar.
c) Mejorar sus prácticas profesionales mediante reflexión sistemática.
d) Comunicar a los padres de familia sobre lo logros académicos de los alumnos.
P. 4
Para conocer los procesos que se desarrollan en la escuela, pueda orientar y fortalece las acciones a favor del aprendizaje de
los alumnos, es conveniente que el docente:
a) Registro de asistencia de los alumnos y observación de las actividades de aprendizaje

b) Seguimiento de los aspectos que representan una dificultad.
c) Asistencias a reuniones de CTE y orientaciones según RME de la escuela.
d) Observación de logros que tienen alumnos reprobados o con rezago escolar
P. 5
Se identifican necesidades para impulsar la calidad de los aprendizajes, es necesario que el docente:
a) Apoyar en los procesos escolares y orientar a sus alumnos.

b) Atender la eficacia del grupo en la puntualidad y asistencia de los alumnos.
c) Contribuir a un clima de aprendizaje que permita la implementación del currículo vigente
d) Orientar sus actividades desde el enfoque de los componentes curriculares.
P. 6
Se recomienda estrategias para mejorar la enseñanza y la interacción docente – alumnos bajo el enfoque constructivista.
¿Qué situación representa la atención de retroalimentación a los alumnos con necesidades educativas especiales?
a) Identificar las acciones de gestión escolar que favorecen al logro del alumno de acuerdo a sus posibilidades de
aprender.
b) Implementar adecuaciones curriculares que permitan atender la necesidad de aprender según sus características
personales.
c) Reconocer el esfuerzo del docente al motivar a sus alumnos a valorar sus logros individuales
d) Identificar aquellos aspectos que dificultan proponer un ambiente de enseñanza inclusivo.
P. 7
En la escuela requieren asesoría pertinente para garantizar el servicio educativo con calidad y equidad, es necesario para:
a) Situar el aspecto técnico pedagógico como instancia mediadora.

b) Mejorar el proceso para incidir en los resultados educativos.
c) Conceptualizar la reflexión de la práctica docente hacia el aprendizaje de los alumnos.
d) Impulsar los desempeños de docentes y directivos en la escuela.
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P. 8
Alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente diferenciado requieren apoyos diferenciados. ¿Qué tipo de apoyo
debe contribuir los servicios de educación especial en la escuela regular?
a) Diseñar estrategias de orientación y apoyo con el propósito de situar apoyos específicos.

b) Establecer comunicación eficaz entre docentes, alumnos y padres de familia.
c) Adecuar los contenidos del programa y diferencias estrategias didácticas
d) Solicitar un diagnostico psicopedagógico del equipo de USAER
P. 9
La inasistencia de alumnos representa un factor que incide negativamente en el aprendizaje. ¿Cuál es la función mediadora
del docente y padres de familia?
a) Dar oportunidades de recuperación a los alumnos mediante exámenes.

b) Evaluar los contenidos relevantes del currículo para garantizar que el alumno continúe aprendiendo.
c) Fortalecer el trabajo docente y buscar opciones de mejora en el aprendizaje.
d) Instalar espacios curriculares para la regularización de alumnos con rezago escolar.
P. 10
Para promover la práctica reflexiva en los docentes, se puede orientar teniendo como suministros las observaciones de los
procesos escolares, excepto:
a) La implementación de propuestas didácticas innovadoras

b) Conocimiento de los planes y programas de estudio
c) Comprensión de los principios y bases filosóficas de la educación
d) Utilización de métodos de enseñanza en igualdad para los docentes
P. 11
Se detectan prácticas de enseñanza limitada en el aula y organización escolar con debilidades en la normalidad mínima
escolar, es propósito de mejora:
a) Orientar con apoyos pedagógicos y administrar situaciones con pertinencia en gestión escolar.
b) Apoyar con recursos humanos, materiales y acompañamiento mediante propuesta de intervención.
c) Conformar ambientes de prácticas innovadoras alineados a la organización escolar.
d) Modificar prácticas cotidianas dentro de aula y en la organización escolar.
P. 12
En la escuela se organizan actividades lúdicas en los recreos y se invitan a padres de familia a colaborar. ¿Qué decisión de
apoyo debe otorga el docente para fortalecer la colaboración entre la comunidad?
a) Se convoca a una reunión general para informar sobre el proyecto

b) Durante reunión de CTE se dialoga sobre las oportunidades de inclusión
c) Favorecer al trabajo colaborativo mediante comunicación entre miembros
d) Se hace entrega de materiales didácticos para contribuir a los aprendizajes
P. 13
Se implementa un plan de mejora en la escuela, para avanzar en la gestión escolar de acuerdo a las necesidades de atención
al servicio educativo con calidad. ¿Qué aprendizaje representa al colectivo docente para superar obstáculos?
a) Propiciar espacios de reflexión donde se involucren significados y sentido de cada función.

b) Elaborar una planeación estratégica considerando orientaciones del cuerpo de supervisión
c) Capacitar a docentes para que implementen procesos de aprendizaje innovadores.
d) El trabajo colaborativo como elemento cotidiano en el quehacer de la escuela.
P. 14
Son algunos elementos para la elaboración de un proyecto escolar, excepto:
a) Diagnóstico, estrategias, evaluación y compromisos.

b) Ruta de mejora, diagnostico, objetivos, estrategias y seguimiento.
c) Estrategia global, visión, diagnostico, recursos y estrategias.
d) Compromisos, diagnostico, seguimiento, supervisión y evaluación.
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P. 15
Es una experiencia de docentes entre pares, para lograr intercambio de propuestas en el uso de materiales educativos:
a) Compartir desde situaciones similares desde la innovación.

b) Ofrecer retroalimentación a las experiencias exitosas.
c) Validar adaptaciones curriculares y materiales didácticos.
d) Enriquecer los procesos avalando avances en lo individual y en colectivo.
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El Consejo Técnico es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de
planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoca a cumplir
satisfactoriamente su misión, por tal motivo, las decisiones de tipo académico que se tomen en acuerdo mayoritario deben
tener impacto principalmente en:
a) La mejora continua de los procesos de planeación, de enseñanza y de evaluación

b) La organización y buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la aplicación de la normalidad mínima escolar
c) La operación del servicio educativo que se otorga a los alumnos y alumnas que asisten a la escuela para alcanzar los
aprendizajes esperados principalmente.
d) La mejora de los procesos de gestión educativa tanto en la escuela como en el aula
P. 17
Representa un apoyo académico a la escuela de forma permanente y oportuna por parte del ATP:
a) Orientar desde la normatividad y política educativa aquellas propuestas de innovación de docentes

b) Poner en marcha acompañamientos a docentes que requieren fortalecer sus prácticas en el aula.
c) Implementar procesos de seguimiento y evaluación continua para validar resultados académicos.
d) Promover la innovación desde la supervisión mediante apoyos técnicos pedagógicos a docentes.
P. 18
Un docente organiza una feria de las matemáticas por estaciones para involucrar a los alumnos en un trabajo colaborativo
entre pares, incluyen algunos retos con mayor dificultad. ¿Qué tipo de acción favorece a atender esta situación?
a) Trabajar previamente en proyectos de enseñanza

b) Los alumnos desarrollan la actividad a sus posibilidades con apoyo
c) Implementar adecuaciones curriculares diferenciadas
d) Orientación del docente en aquellos niños de bajo desempeño
P. 19
Son tareas que corresponden al docente para apoyar académicamente a sus alumnos, excepto:
a) Orientar la enseñanza, con uso de materiales educativos pertinentes.

b) Transmitir conocimientos para resolver solo exámenes.
c) Que los enfoques de enseñanza se manejen con equidad hacia los alumnos
d) Promover el respeto a la diversidad cultural de los alumnos, diseñando aprendizaje situado.
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Docentes requieren asesoría para elaborar proyectos de enseñanza basados en experiencias de aprendizaje grupal. Es del
ámbito educativo favorece para:
a) La planeación didáctica argumentada

b) La evaluación de tipo formativa.
c) Diseñar ayuda pedagógica para cada alumno.
d) Incentivar el desempeño de los alumnos
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Se implementan experiencias de enseñanza en las aulas, al compartir resultados en colegiado, se evidencian falta de trabajo
colaborativo que coordine la participación de los padres de familia, corresponde tarea de gestión escolar:
a) Evaluar la situación educativa de la escuela para establecer alianzas a favor de la educación

b) Promover en el directivo la aplicación de la normatividad del acuerdo 717
c) Capacitar a los docentes mediante talleres de sensibilización y comunicación eficaz
d) Apoyar a los docentes con estrategias diferenciadas para atender a los padres de familia
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P. 22
Empatía, dialogo, propuesta y esfuerzos comunes son características del trabajo colaborativo entre docentes, es intención de
gestión encausar los esfuerzos hacia:
a) Reconocimiento profesional del docente en la escuela

b) El logro de competencias en los alumnos
c) Mejora de las condiciones de trabajo en equipo
d) Incentivar a la participación activa y colegiada entre docentes.
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Son tipos de textos que el estudiante debe aprender a usar en su entorno social, excepto:
a) Notas científicas, cuentos, historietas, cartas

b) Reporte, entrevista, descripciones de sucesos, folleto
c) Descriptiva, narrativa, argumentativa y conversacional
d) Examen, cuento, folleto, entrevista, monografía.
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Alumnos de primaria elaboran textos para informar sobre acciones del cuidado del ambiente, ¿Cuál representa la función de
hacer conocer el entorno donde habitan?
a) Elaborar carteles con un lenguaje conciso y transparente

b) Diseñar un periódico mural sobre temas del uso de la energía
c) Colocar letreros en jardines sobre el cuidado de la fauna escolar
d) Presentar avisos para cuidar el ambiente libre de basura en los patios.
P. 25
Trazar una ruta de mejora desde y para la escuela es una propuesta que la SEP promueve a través de los CTE. Esta iniciativa
requiere que los directivos y docentes:
a) Asuman el proyecto con la firme convicción de impulsar mejoras en sus planteles para que así resulten significativos.
b) Promuevan cambios significativos sobre los métodos de enseñanza buscando mejorar el proyecto de la escuela.
c) Participen y colaboren en colectivo con la firme convicción de modificar aquello que no está dando buenos resultados en el
aprendizaje de los alumnos.
d) Proponer modificaciones en cuanto al funcionamiento de la escuela y de las formas de participación de los alumnos en las
aulas.
P. 26
Docentes discuten sobre actividades de enseñanza donde los alumnos elaboren textos con predominio de la función literaria,
el ATP sugiere algunos que son congruentes con la intencionalidad estética, excepto:
a) Lectura a elección del alumno, elaboración de un resumen y exposición oral por turnos.
b) Lectura de un poema por el docente, preguntas por escrito de los alumnos y relatoría del docente.
c) Lectura de una novela por un alumno, redactar la trama principal por equipos y preguntas abiertas.
d) Lectura en pares, identificar del mensaje artístico y opinión sobre la intención del autor del poema.
P. 27
Se define como ruta de mejora al documento que:
a) Asegura que la evaluación se realicen con los niveles de confiabilidad

b) Concrete la planeación escolar, es un documento abierto la escuela debe revisar avances, evaluar y realizar ajustes
en función de los retos.
c) Es un referente para generar procesos de intervención en las escuelas.
d) Define las acciones, compromisos, tiempos responsable y recursos que permitan alcanzar los objetivos y metas de la
escuela.
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P. 28
En reunión de CTE se comparte las dificultades en la lectura y escritura. ¿Qué referencia debe considerar el colectivo
docente y directivo para diseñar su estrategia de mejora ante este problemática?
a) Debe procurarse trazar la ruta de mejora constante a partir de los avances logrados y como parte de la autonomía de
gestión escolar.
b) Diseñar una ruta de mejora constante a partir de los resultados logrados en cada evaluación sistemática y reorientar
el trabajo.
c) Involucrar a los padres de familia como apoyo en las tareas en casa
d) Diseñar acciones a partir de los resultados bimestrales e incluirlos en la estrategia de la RME.
P. 29
Docentes son invitados a pertenecer a un circulo de formación continua, ¿Qué opción es confiable para avanzar en el
desarrollo de competencias profesionales?
a) Proyecto de formación común

b) Ruta de aprendizaje colegiado
c) Autoformación
d) Formación institucional genérica
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Docentes elaboran la argumentación de sus actividades de enseñanza, consideran explicar o demostrar los conocimientos
necesarios para validar su trabajo en el aula. ¿Qué secuencia corresponde a este tipo de textos?
a) Diseñar actividades de acuerdo a los enfoques didácticos y evaluar mediante rubrica.

b) Presentar una introducción, desarrollar un análisis y presentar una conclusión.
c) Recuperar un diagnóstico, describir la secuencia de actividades y reflexionar sobre la práctica.
d) Confrontar ideas mediante la reflexión propia, describir las justificaciones de cada actividad y opinar sobre los
alcances obtenidos.
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Al observar las prácticas profesionales del docente, se verifica que aspectos requieren fortalecer en el ámbito pedagógico.
¿Qué tipo de formación continua se debe promover?
a) La reflexiva para explicar sus áreas de oportunidad.

b) Sesiones de análisis e intercambio entre docentes.
c) Explicar mediante la reflexión sobre su autoformación
d) Diseñar talleres y cursos de aprendizaje sociocultural
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Se requieren construir nuevas competencias y practicas docentes centradas en el análisis de métodos activos de aprendizaje.
Representa una opción de experiencia profesional:
a) Taller de análisis de evidencias de enseñanza

b) Intercambio de ideas para explicar procesos
c) Curso de actualización de programas de estudio
d) Diplomado de estrategias de enseñanza situada.
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¿Qué acción de gestión se atiende desde la escuela para favorecer la mejora en los estudiantes de bajo desempeño escolar?
a) Reunirse alumno, docente, padres de familia y directivo para elaborar un plan de intervención.
b) Encomendar el trabajo al equipo de USAER para realizar adecuaciones curriculares.
c) Diseñar gestiones diferenciadas y otros apoyos educativos de acuerdo a cada alumno.
d) Autorizar la movilidad de alumnos entre grupos de mismo grado o escuelas de la zona escolar.
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P. 34
Un docente entrega los expedientes de los alumnos que no serán promovidos al siguiente grado escolar, se encuentran bajo
niveles de aprovechamiento y no alcanzaron los aprendizajes esperados. ¿Qué acciones de prevención debe considerar el ATP
para orientar al docente y evitar que vuelva a suceder esta situación?
a) Compartir experiencias exitosas entre docentes para conocer sus ventajas didácticas.
b) Realizar exámenes de acuerdo al diseño de la planeación didáctica argumentada
c) Respetar la decisión del docente por tratarse de una evaluación sistemática.
d) Detectar áreas de oportunidad para mejorar procesos de enseñanza – aprendizaje.
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Decisión de gestión que favorece el uso de tic como herramientas de apoyo en la práctica docente:
a) Realizar un diagnóstico de habilidades digitales a los docentes para identificar las nuevas competencias a favorecer.
b) Diseñar un curso para el uso de las tecnologías de comunicación entre docentes.
c) Seleccionar docentes inexpertos en tic y asesorarlos después de la jornada escolar.
d) Apelar al principio de aprender a conocer fuentes de información en una sociedad en red.
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¿Cuáles son los principios que la UNESCO estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información que orientan
la formulación de políticas educativas?
1. Formulación de políticas
2. Acceso universal a la información
3. Libertad de expresión
4. Construir sociedades económicas
5. Diversidad cultural y lingüística
6. Educación para todos
a) 1, 2, 3, 4
b) 2, 3, 4, 5
c) 2, 3, 5, 6
d) 3, 4, 5, 6
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¿A qué estándares de habilidades digitales se refiere la siguiente recomendación para los docentes durante sus clases donde
emplean las TIC?
a) Usar TIC como herramientas de apoyo en la enseñanza

b) Descriptores del saber de los docentes cuando utilizan medios electrónicos
c) Fundamental para el desarrollo de competencias de habilidades digitales
d) Descriptores del saber y saber hacer de los docentes usan TIC
P. 38
En un curso de uso de medios de comunicación en red, los docentes analizan sus evidencias de enseñanza que deberán
compartir con sus pares. ¿Qué estrategia se emplean para cumplir los estándares de habilidades digitales?
a) Usar computadora, proyector de video y trasmisión de datos remota.

b) Usar aula de medios, computadoras y dispositivos de interfaz de red.
c) Usar correo electrónico, blog o página virtual.
d) Usar archivos y datos en memoria USB
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P. 39
Directivos y docentes participan en un taller en el uso de tecnologías de la información y comunicación, dentro de las tareas
son: crear base de datos en Excel y realizar listas de asistencia en formato PDF. ¿A que corresponde este tipo de habilidades
en los docentes que incursionan en el uso de las TIC y que apoyan su organización profesional?
a) Requiere el uso de herramientas para gestionar al interior del aula, aquellas necesidades de organización de
información.
b) De acuerdo a su función profesional, pueden gestionar los aprendizajes y derivar de la asesoría en las escuelas.
c) Son necesarios para organizar el trabajo docente y forma parte de las herramientas de tecnología educativa.
d) Permiten formar parte de la sociedad de la información al hacer uso de aplicaciones digitales que favorecen la
optimización de trabajo.
P. 40
Al visitar el aula digital, el ATP observa el uso de equipo en pares, escucha las indicaciones de docente en cuanto la
organización del grupo para su uso y finalmente observa el desarrollo de las actividades. Son indicadores de desempeño debe
observar en el docente en el uso de TIC, excepto:
a) Utiliza herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos

b) Aplica conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos
c) Permite que los alumnos utilice programas y visiten paginas www de su interés para investigar
d) Explora preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones
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¿Qué aspecto sinérgico debe atender el docente para implementar el uso de TIC en los procesos de gestión escolar,
pedagógicos y de comunicación a la comunidad educativa?
a) Intercambiar ideas y acordar uso de tecnológicas con apoyo del Consejo Escolar de Participación social
b) Refrendar el uso de TIC de acuerdo a los contextos culturales y sociales de la familias que pertenecen los alumnos
c) Buscar alternativas de gestión para uso de TIC dentro de la diversidad cultural de las familiar y de los alumnos
d) Gestionar el uso de instalaciones con corresponsabilidad de la comunidad educativa que permita construir redes de
aprendizaje y comunicación
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¿Cuál de las siguientes herramientas virtuales es adecuada para comunicar a los directivos, docentes y padres de familia de
los logros académicos en la escuela?
a) Enviar un reporte de evaluación a correos electrónicos de los padres de familia

b) Entregar reporte impreso o en digital a los padres de familia durante las reuniones en la escuela
c) Enviar comunicado a padres de familia a través de aplicaciones móviles.
d) Visitar una página o blog de la escuela para conocer los avances y procesos de mejora de la escuela.
P. 43
¿Cuál es la prioridad para el docente para favorecer una cultura de acceso a información y el conocimiento respetando la
organización autónoma de cada comunidad escolar?
a) Emplear TIC para apoyar los contenidos a enseñar de acuerdo al programa de estudios vigente.
b) Uso de las TIC como herramientas de apoyo profesional
c) Asesorar a los alumnos en el uso de TIC para realizar investigaciones.
d) Promover el trabajo colaborativo en corresponsabilidad de la comunidad
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¿Qué decisión debe considerar el docente para fortalecer las competencias y habilidades digitales en sus alumnos?
a) Uso de TIC como apoyo en determinadas estrategias de enseñanza.

b) Fortalece sus habilidades en el uso de TIC
c) Promueven el uso de TIC en la comunidad escolar
d) Favorecer el derecho a las TIC y el derecho de acceso a la información.
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Al llegar a la escuela la maestra lupita cordialmente saluda a los profesores, después va a la dirección y saluda al director,
luego se dirige a la biblioteca escolar para tomar algunos cuentos y finaliza atendiendo a las mamas que se encuentran en el
patio. Acto seguido inicia su clase 20 minutos después de la hora. Con base al acuerdo 717, ella está faltando a una de las
prioridades educativas que es…
a) Fortalecimiento de participación social

b) Normalidad mínima escolar
c) Organización de los tiempos y materiales en el aula
d) Responsabilidad en las actividades de enseñanza.
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Es una herramienta del cuerpo docente que le permite estar más capacitado y ser más apto para desarrollar situaciones
didácticas en temáticas que representan dificultades para ellos:
a) La formación continua
b) La ayuda profesional
c) La interacción con sus colegas
d) El aprendizaje en colectivo
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Es el aspecto que forma parte del aprendizaje de los maestros y momento clave para promover procesos de formación.
Consiste en la revisión y el análisis crítico de las ideas, posturas y prácticas propias que permiten llegar al convencimiento de
que es necesario mejorar la actuación docente.
a) Promover una reflexión personal autocrítica sobre la propia practica

b) Vincular las discusiones con el trabajo en el aula y la escuela
c) Situarse en la realidad de la propia escuela y su medio
d) Fundamentar la participación en las discusiones.
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Acción para gestión de ambientes escolares basados en la equidad, respeto e inclusión de los alumnos en la escuela:
a) Organizar actividades de convivencia en los recreos.

b) Verificar el cumplimiento de los programas de la sana convivencia escolar.
c) De acuerdo a la normatividad, aplicar las sanciones correspondientes según cada caso.
d) Mediar los conflictos en corresponsabilidad y propósito
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En la escuela se inscribieron hijos de inmigrantes agrícolas, no logran compartir intereses comunes con el resto de sus
compañeros, discuten y frecuentemente tratan de imponerse mediante acciones discriminatorias. ¿Qué sugerencias debe
ofrecer a los docentes para fortalecer el carácter inclusivo en la escuela?
a) Actuar de inmediato para detener el problema y prevenir conflictos entre la comunidad escolar.
b) Mediar para mantener el control de las relaciones sociales con respeto, pero con autoridad.
c) Diseñar estrategias de intervención diferidas que permitan autorregular las conductas hostiles.
d) Orientar a los alumnos y sus familias en el valor del respeto por la diversidad cultural
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En la escuela se implementan acciones para prevenir cualquier forma de discriminación, por tal circunstancia modificaron las
condiciones de los ambientes de convivencia en el aula. ¿Qué estrategia de intervención promueve la igualdad de género
entre los alumnos?
a) Establecer un protocolo de actuación en caso de cualquier tipo de violencia hacia los alumnos y alumnas
b) Hacer corresponsables a los padres de familia sobre las consecuencias del maltrato hacia las personas
c) Implementar acciones que favorecen la sana convivencia donde se reflexione sobre el conflicto
d) Recurrir al reglamento escolar para actuar en consecuencia de los actos.
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En la escuela asisten alumnos de distintas colonias de la ciudad, en ocasiones se presentan sin materiales o su aseo es informal.
El docente diseña algunas estrategias que favorecen la eliminación de estereotipos para integrarlos en equipos colaborativos.
¿Qué acción permite a los alumnos reconocerse y respetar la diversidad en sus compañeros?
a) Incluirlos en equipos heterogéneos y mediar con propósito

b) Organizar equipos de acuerdo a sus desempeños académicos.
c) Integrar parejas para desarrollar actividades cooperativas.
d) Reconocer sus áreas de oportunidad y darles acompañamientos diferenciados.
P. 52
Durante el recreo algunos alumnos discuten por el uso de los espacios y recurren al docente para exponer sus argumentos,
sin embargo, no quedan satisfechos y recurren a peleas constantes y violencia entre géneros. ¿Qué tipo de violencia pertenece
la exclusión de alumnos o alumnas en la escuela?
a) El docente expone un horario de uso de cancha y pide a docentes vigilar a los alumnos.
b) El docente argumenta que todos tienen derecho a los espacios, pero solo jugando con reglas.
c) El docente ignora los argumentos de los alumnos y aplica el reglamento escolar con firmeza.
d) El docente recomienda no impedir ni menospreciar los intereses de los alumnos.
P. 53
Al iniciar la jornada escolar, se suscita un situación de violencia verbal entre alumnos de grados menores, al pedir la
intervención del docente le pide actuar con cautela. ¿Qué se debe considerar para proteger a los alumnos?
a) Mantener la calma y llevar a los alumnos involucrados a la dirección para generar un reporte
b) Identificar el problema prestando atención sobre la magnitud de la violencia
c) Resolver la situación separando a los alumnos para escuchar sus argumentos y mediar
d) Saber que sucede, comunicarse con los afectados y realizar acciones para detener la violencia.
P. 54
Padres de familia presencian una pelea de alumnos afuera de la escuela, intervienen para proteger de posibles daños físicos.
¿Qué acciones preventivas del delito son necesarias para tener condiciones de seguridad escolar entre sus miembros?
a) Identificar si el delito pone en riesgo la integridad de los alumnos y gestionar con la dirección las medidas cautelares
que garanticen la integridad física y emocional del alumno.
b) Conocer si la violencia representa un delito de orden legal y acudir al ministerio público.
c) Reunirse con los afectados y acudir a la dirección para elaborar un acta de hechos
d) Identificar si es delito, denunciar al ministerio público y solicitar medidas de protección en la escuela
P. 55
Un alumno advierte al docente que está siendo violentado por alumnos de otro grado escolar. Muestra signos psicológicos
vulnerados y marcas en la cara por rasguños. Se reúnen los involucrados en la dirección y exponen sus testimonios por
escrito. ¿Qué proceso la víctima requiere apoyo de otras instancias o instituciones de asistencia social para salvaguardar la
integridad de los alumnos vulnerados?
a) Se notifica a los padres de familia para que asistan a recibir ayuda de especialistas externos
b) Se realiza un compromiso de poyar a los alumnos que son víctimas de violencia escolar
c) Se notifica al director, padres de familia y de ser necesario se acude al ministerio público para denunciar.
d) Se pone una queja en derechos humanos, departamento jurídico de la SEP y se reúnen para conciliar.
P. 56
Un docente acude a la supervisión escolar para exponer una queja de omisión de cuidados en casos de violencia escolar entre
alumnos. El director de la escuela argumenta que se ha intervenido para prevenir insultos entre alumnos. ¿Qué acciones
salvaguardan la salud de los alumnos que presentan daños físicos incluso causadas por los propios padres de familia?
a) Llevar una investigación al interior de la escuela, reportar la situación a la autoridad educativa mediante acta de
hechos para deslindar responsabilidades administrativas o legales en su caso.
b) Si se trata de un trabajador que omitió responsabilidades de cuidado, ponerlo a disposición de la autoridad superior
educativa para realizar investigaciones correspondientes de acuerdo a la ley.
c) Identificar el tipo de violencia, realizar la denuncia a las autoridades educativas para su investigación.
d) Comprobar el tipo de violencia para evidenciarlo por escrito y denunciar a las instancias jurídicas internas educativas
para su intervención.
43
P. 57
¿Cuál es el protocolo de actuación inicial en los casos de violencia en la escuela?
a) Identificar el origen del conflicto, intervenir preventivamente, registrar los casos severos y evaluar posibles
soluciones.
b) Identificar los involucrados en el conflicto, informar al director y dejar testimonio de los acuerdos para solucionar la
situación.
c) Asumir responsabilidad para prevenir, corregir y dar seguimiento en los casos de violencia
d) Resguardar la integridad de los alumnos y actuar con argumento en la prevención de violencia.
P. 58
En la escuela se registran casos de violencia escolar y diseñan un plan de intervención para organizar a la comunidad escolar.
¿Qué procedimiento conlleva cuando los casos son de conocimiento al director o supervisor de la zona escolar?
a) Entregar expediente de los alumnos, actas de incidencias y cartas compromisos de los padres de familia para sus
análisis y consecuencias
b) Elaborar un reporte de cada alumno y los resultados obtenidos del plan de intervención
c) Adjuntar el expediente de cada incidencia y de los compromisos logrados en cada caso.
d) Reunirse para comunicar decisiones y acuerdos a favor del bienestar de los alumnos.
P. 59
“La intimidación o maltrato entre escolares de forma repetida y sostenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de los
adultos, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa, a través de agresiones físicas, verbales,
psicológicas y/o sociales”. De acuerdo al argumento anterior, ¿En cuál de las siguientes características se presenta un riesgo
que influye en los aprendizajes de los alumnos?
a) Comportamientos agresivos recurrentes, focalizados a una persona y la víctima es sometida con amenazas
b) Personalidad introvertida, conductas depresivas y reacciones agresivas
c) Ambientes hostiles, conductas agresivas y alumnos con bajo rendimiento escolar
d) Victima sometida y agresor amenazador
P. 60
¿Cuál es la intervención asertiva por parte del personal docente o administrativo para detectar algún tipo de acoso escolar
que ponga en riesgo la integridad física de los alumnos?
a) Los alumnos evitan tener interacciones entre ellos, el docente observa y verifica que los alumnos se confronten
b) El docente observa a los alumnos que provocan acoso y pide hablar con ellos para advertirlos
c) El docente observa la convivencia entre alumno y llama la atención en aquellos que acosan a otros.
d) El docente sigue el reglamento escolar, pide hablar con los padres de familia y logran acuerdos.
P. 61
La escuela impulsa y mejora las condiciones para la seguridad escolar. Por tal motivo docente y directivo asumen la
responsabilidad de implementar acciones preventivas cuando observen cualquier tipo de riesgo de accidente. ¿Qué decisión
debe considerar para intervenir asertivamente?
a) Asignar áreas de vigilancia durante el recreo y dentro del aula tener medidas de seguridad grupal.
b) Considerar un protocolo de seguridad para prevenir y actuar en caso de emergencia
c) Colocar letreros y avisos para hacer sensibles a los alumnos de los riesgos de accidentes.
d) Intervenir oportunamente cuando existan condiciones de inseguridad.
P. 62
Relaciona los pasos que deben seguir en el proceso de atención a casos de violencia en las escuelas:
1. Registro
2. Notificación
3. Evaluación
4. Intervención
5. Identificación
6. Retroalimentación
a) 1, 2, 4, 4, 5, 6
b) 5, 1, 2, 4, 3, 6
c) 1, 2, 3, 4, 5, 6
d) 5, 2, 1, 4, 6, 3
44
P. 63
¿Qué recomendación debe aportar la escuela para favorecer una comunicación inclusiva en la comunidad escolar?
a) Reunirse con el directivo para elaborar un plan de trabajo que considere a los padres de familia
b) Citar a padres de familia y pedir su colaboración en las actividades académicas de la escuela
c) Diseñar acciones de gestión diferenciadas de acuerdo a la organización escolar de la escuela
d) Durante reuniones de CTE, orientar al cuerpo docente sobre la importancia de comunicar acuerdos a los alumnos y
padres de familia.
P. 64
En una reunión de CTE determinan los aspectos que deben considerar en las escuelas para identificar las causas de los
conflictos entre docentes hacia el trabajo académico. ¿Cuál de las siguientes acciones no es adecuada para atender este tipo
de situaciones?
a) Exponer los propósitos comunes y compromisos de la escuela a favor del aprendizaje de los alumnos.
b) Conocer sus inquietudes y lograr acuerdos individuales.
c) Establecer recomendaciones por escrito para conocimiento de los docentes de acuerdo a la normalidad mínima
escolar.
d) Consensar y actuar con firmeza y propósito.
P. 65
Algunos alumnos no acreditaron el grado escolar que cursaron, padres de familia se inconforman y piden negociar con
directivo para revisión de expedientes y lograr un acuerdo. De acuerdo a la normatividad vigentes, ¿Qué aspectos es
fundamental para argumentar la decisión de reprobación del alumno?
a) El alumno tiene calificación no aprobatoria en las asignaturas de matemáticas y español.

b) El alumno no muestra logro académico en los aprendizajes esperados de matemáticas
c) El alumno no cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una o más asignaturas
d) El alumno presenta rezago educativo principalmente en los aprendizajes esperados de español
P. 66
María es una alumna que curso el primer grado de primaria, ha sido muy bajo su desempeño académico, por tal motivo, el
docente de segundo grado reporta bajas calificaciones en 3 bimestres. La alumna tiene dificultades para la lectura y muestra
poca disposición para continuar aprendiendo. ¿Cuál de los siguientes argumentos debe considerar el docente para apoyar al
alumno en riesgo de reprobación?
a) Continuar apoyándola en el aprendizaje de acuerdo a sus características y estilos de aprendizaje

b) Considerar que de acuerdo al grado escolar, debe ofrecer apoyos diferenciados en el aula.
c) Debe involucrar a los padres de familia para tomar una decisión asertiva que permita al alumno aprender.
d) La acreditación del grado escolar depende de las disposiciones vigentes en materia de normatividad escolar.
P. 67
Al visitar las aulas, observara aquellos aspectos que influyen en el mejoramiento de aprendizajes en los alumnos. Los docentes
entregan sus planeaciones para ser revisadas antes de ser aplicadas. Es responsabilidad del ATP, excepto:
a) Entregar un reporte de observación para retroalimentar las practicas docentes

b) Reunirse con los docentes para explicar lo observado y orientar con propósito
c) Detectar fortalezas y áreas de oportunidad en los procesos de enseñanza
d) Recomendar a docentes para utilizar métodos de enseñanza comunes
P. 68
¿Qué debe valorar el docente ante situaciones que no favorecen las condiciones de enseñanza en las aulas?
a) La aplicación de la normalidad mínima escolar y la implementación curricular de los programas de estudio vigente.
b) Reconocer aquellas iniciativas pedagógicas orientadas a los alumnos con riesgo de reprobación.
c) Establecer prioridades para diseñar estrategias de intervención de acuerdo al contexto escolar.
d) Verificar el uso efectivo del tiempo de enseñanza y del impacto en los resultados de logro académico.
P. 69
¿Qué debe orientación es pertinente para que los alumnos participen actividades individuales y colectivas con propósito de
logro educativo?
a) Respetar el derecho de aprender en democracia y en equidad dentro de la comunidad.
b) Reconocer sus logros individuales y favorecer hacia propósitos comunes de aprender en comunidad.
c) Apoyar a los alumnos en lo personal e integrarlo a las iniciativas comunes de la escuela
d) Identificar los avances en las metas de acuerdo a la RME para intervenir con propósito.
45
P. 70
En la escuela llegan alumnos con NEE y los integran a sus respectivos grados escolares, sin embargo, reportan frecuentemente
que algunos alumnos no lograr atender las disposición de trabajo académico y se limitan a permanecer indiferentes para
aprender. ¿Qué fundamento filosófico argumenta la decisión de derecho a la educación de calidad?
a) Respeto a la diferencia. Escuela para todos. Derechos humanos e igualdad de oportunidades

b) Respeto a la diferencia. Escuela para todos. Derechos humanos y esquemas de ayuda económica
c) Escuela para todos, docentes comprometidos con la enseñanza. Derechos humanos
d) Escuela para todos, igualdad de oportunidades y servicio de calidad.
P. 71
La calidad en la educación implica para los docentes, directivos y autoridades educativas, ejercer sus funciones y
responsabilidades en un marco de respeto a la identidad de cada alumno. ¿Qué opción es congruente con el anterior
argumento?
a) Pensar desde una postura diferente, pero construida sobre una base de igualdad.
b) Respetar las diferencias y consensar para lograr.
c) Proponer dialogo reciproco y crítica constructiva
d) Soluciones diversas a pensamientos diversos y con argumento analítico
P. 72
Al visitar el aula, el docente expone ejemplos relevantes para argumentar la democracia en la sociedad, algunos alumnos
rechazan la idea de la aceptación a las normas y reglas en comunidad. ¿Qué postulado traduce el mejoramiento de la calidad
en el quehacer educativo cotidiano del docente y directivo?
a) El beneficio al desarrollo integral del alumno es el postulado fundamental de la educación.

b) La satisfacción de educación con calidad es formar ciudadanos íntegros, críticos y reflexivo
c) Todo mejoramiento de la calidad en la educación está basado en los principios de vida en sociedad.
d) El acceso a la educación significa acceso a conocimientos socialmente significativos
P. 73
Con el fin de intervenir oportunamente en la mejora de los procesos dentro del aula y atender casos de estudiantes con
dificultades en el logro de aprendizajes. ¿Qué función representa la capacidad de actuación en la tarea del docente?
a) Implementen prácticas pedagógicas pertinentes con los propósitos educativos.

b) Controlar y monitorear los avances de logro, mediante ayudas pedagógicos.
c) Establecer metas en el grupo; logro de aprendizajes.
d) Estimula la implementación de actividades relevantes hacia el aprendizaje.
P. 74
El docente implementa actividades de conteo en 1º de primaria, les pide a los alumnos que individualmente utilicen fichas de
colores para contar hasta el 30, siguiendo un patrón de fichas. Algunos alumnos logran el conteo, pero no el patrón. ¿Qué
argumento representa la promoción del aprendizaje entre alumnos para la resolución de problemas?
a) Identificar las dificultades en cada alumno para conformar apoyos diferenciados.

b) Estimular el trabajo entre pares como experiencia de aprendizaje.
c) Reconocer las posibilidades de cada alumno para aprender desde lo individual y en colectivo
d) Apelar el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.
P. 75
Es de conocimiento nacional y política educativa, que todos los alumnos tienen derecho a condiciones adecuadas para la
enseñanza y el aprendizaje, incluso con aquellos con desventajas para asistir a la escuela. Dentro de las funciones de dirección,
¿Qué acción atiende a los casos de riesgo de abandono escolar en los alumnos?
a) Fortalecer la cultura escolar hacia el aprendizaje para todos los alumnos.

b) Gestionar para disminuir las condiciones que impiden el aprendizaje de los alumnos.
c) Dar pauta de los vínculos con los alumnos y sus familias para la toma de decisiones
d) Orientar la obligación de ofrecer todas las oportunidades para lograr aprendizajes.
46
P. 76
Para modelar formas colaborativas de gestión para encontrar mejores soluciones a rezago y abandono escolar, docentes y
directivos discuten sobre experiencias entre escuelas en reuniones de CTE. ¿Qué intervención corresponde para orientarlos
hacia el propósito de mejora de los resultados educativos de sus alumnos?
a) Reconocer experiencias exitosas de los docentes

b) Promover el diseño planeación didáctica entre pares
c) Orientación del ATP en los procesos de enseñanza diferenciada
d) Establecer líneas de acción para prevenir la reprobación escolar.
P. 77
El profesor labora en una primaria indígena, implementa estrategias para disponer de materiales educativos bilingües
adecuado al contexto en que se encuentra, prevé reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone trabajar
con metodología que promueva la inclusión de los conocimientos de la comunidad a la escuela para ellos. ¿Cuál de las
siguientes acciones favorece a lo anterior?
a) Revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de interés para el contexto sociocultural
de la comunidad educativa
b) Usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo de la asignatura lengua
indígena.
c) Alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su primera opción para comunicarse.
d) Reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración de proyectos didácticos.
P. 78
Son características profesionales de los educadores que atienden la Educación Básica bilingüe en comunidades indígenas:
A. Identificar las necesidades educativas especiales

B. Adecuar los contenidos curriculares a las condiciones sociales
C. Hablar y escribir la lengua del lugar donde labora
D. Conocer la cultura del pueblo indígena que atiende
a) A y D
b) B y C
c) A y C
d) C y D
P. 79
Con respecto a la población de comunidades indígenas, establece que las autoridades educativas federales y las entidades
federativas garantizaran que...
a) La población escolar indígena tenga acceso a la educación obligatoria bilingüe e intercultural

b) Mediante becas, la población escolar indígena disponga de recursos para apoyar su estudio
c) La población escolar de comunidades indígenas disponga de transporte para trasladarse a las escuelas más cercas
d) La población escolar indígena cuente con profesores para la enseñanza del inglés.
P. 80
La equidad en la Educación Básica implica:
a) Considerar que los profesores brindaran los conocimientos y herramientas para resolver os problemas que afectan la vida
cotidiana de los alumnos que cursan la educación básica
b) Reconocer que los alumnos son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo, y por ende es,
importante ayudarles a valorar sus capacidades.
c) Considerar que la diversidad que existe en la sociedad se manifiesta en las escuelas a través de la variedad lingüística,
social, cultural, de las comunidades educativas.
d) Implica favorecer la construcción de la identidad nacional y social de los alumnos para que convivan en un entorno
saludable y se desarrollen como personas plenas y tolerantes.
47
P. 81
La Maestra se encuentra trabajando en una zona rural, para trabajar el tema del campo y la ciudad realiza un recorrido por la
comunidad para que identifiquen las características, preguntar a los vecinos sobre lo que observan. Posteriormente utiliza
fotografía para que observen las características de la ciudad y del campo. ¿Qué principio pedagógico está desarrollando con
esta actividad?
a) Evaluar para aprender

b) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
c) Generar ambientes de aprendizaje
d) Planificar para potencia el aprendizaje
P. 82
En la escuela se inscribieron alumnos provenientes de familias inmigrantes, no logran incluirse con el resto de los compañeros
de grupo y en ocasiones desafían la autoridad del docente ante situaciones hostiles. ¿Qué sugerencias debe ofrecer el
directivo hacia los docentes para mediar conflictos al interior del aula?
a) Ante un acto de violencia entre pares, actúa de inmediato para detener el problema y prevenir situaciones graves.
b) Valorar el tipo de mediación empleada de acuerdo a la gravedad del caso y mantener autocontrol de las emociones
tanto del docente como de los alumnos.
c) Tener una estrategia de intervención diferida, así como un seguimiento de aquellos alumnos que requieren
acompañamiento mediante un formato de registro
d) Hacer uso de la libreta de incidencias como testimonio de lo que acontece y utilizarlo posteriormente con los padres
de familia para analizar soluciones eficaces.
CODIGO DE RESPUESTAS:
1 D 2 C 3 B 4 D 5 A
6 B 7 A 8 A 9 C 10 D
11 A 12 B 13 A 14 A 15 A
16 C 17 A 18 B 19 C 20 D
21 A 22 D 23 D 24 A 25 C
26 D 27 C 28 B 29 A 30 B
31 C 32 B 33 C 34 D 35 D
36 C 37 A 38 C 39 D 40 C
41 D 42 D 43 D 44 D 45 B
46 B 47 A 48 D 49 D 50 C
51 A 52 C 53 D 54 D 55 C
56 A 57 D 58 D 59 C 60 D
61 B 62 B 63 C 64 B 65 A
66 B 67 D 68 C 69 A 70 C
71 B 72 D 73 D 74 D 75 D
76 D 77 D 78 D 79 A 80 C
81 B 82 B
DERECHOS RESERVADOS 2017
PROFR. VICTOR PEREZ SANCHEZ

whatsapp 4424741738
clubdees@gmail.com
1er. Lugar Evaluación Desempeño Docente 2015

5to. Lugar Examen Promoción Supervisión 2016
Finalista Premio Estatal de Desempeño Docente en Querétaro 2017
Elaborador de guías de estudio y exámenes para docentes desde 2010
48

Ex Generico Sec Edd2017

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EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

229 Reactivos 5 Dimensiones

Profr. Víctor Pérez Sánchez

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS Y CURRICULARES DOCENTE EDUCACION SECUNDARIA

¿Qué evalúan estos reactivos?

Este examen evalúa las dimensiones

¿Qué debes saber cómo docente? Véase Indicadores de las dimensiones 1 y 2

Dimensión 1 LO QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y COMO LO APRENDEN.

El entorno sociocultural y el aprendizaje.

Enfoques didácticos de las asignaturas fundamentales.

 Programa de Estudios 2011: Preescolar, Primaria, Secundaria.

Dimensión 2 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

 Formas de organizar la intervención docente (desarrollo de situaciones de aprendizaje)

 Diversificación de estrategias didácticas

 Guía del Maestro. Programa de Estudios 2011.

Dimensión 3 EL MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA DE FORMA REFLEXIVA.

 LA INTEGRACION EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR

Dimensión 4 MARCO LEGAL Y ETICO DE LA PROFESION DOCENTE

 Art. 3ro. CONSTITUCION POLITICA

Dimensión 5 FOMENTO DE VINCULO CON LA COMUNIDAD

 PLAN DE ESTUDIOS 2011

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS Y CURRICULARES

 Conocimientos curriculares y pedagógicos

PRIMERA PARTE 147 reactivos

a) Explicar las actividades previamente y el uso de materiales educativos en un tiempo determinado.

a) Potenciar las habilidades de comunicación centrados en temas de interés general.

a) Presentar desafíos intelectuales

a) Seleccionar estrategias didácticas que propician la movilización de saberes

a) Al hecho de que cada persona utiliza su propio método a la hora de aprender.

a) Podemos identificar la información de un texto

a) Recordar las frases que leímos

a) El gusto por la lectura

a) Brindarle oportunidades experiencias socializadoras

a) Exámenes y pruebas estandarizadas

a) Utilicen los libros de texto, de la biblioteca del aula o TICs

a) Motivar a sus alumnos a mejorar sus resultados de aprovechamiento escolar

a) Que las actividades sean congruentes con los aprendizajes esperados

a) Aprendizajes esperados, autoevaluación y contenidos

a) Aprender y desarrollar habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros

a) Atención de quien aprende

a) Los estudiantes que aprenden

a) Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

a) Organizar sus ideas

a) Redactar una carta

a) Lectura a elección del alumno

a) Resolver problemas matemáticos

a) Emplear instrumentos de evaluación

a) Expresar sus ideas en un conflicto

a) Planteamiento de un problema, reto o desafío

a) Actitud para aprender

a) Los alumnos tienen derechos y valores a fortalecer

a) Formación en valores humanos

a) Aprobar los exámenes bimestrales y final al concluir el ciclo escolar

a) Desarrollo de competencias de acuerdo a los programas de estudio vigentes.

a) Las prácticas de enseñanza

a) Lectura libre durante 10 minutos

a) Mediante retos estimula a los alumnos de acuerdo a sus características

a) Proporción del tiempo de aprendizaje y el empleado en la realización de tareas.

a) Se pierda tiempo en actividades que no favorecen a la enseñanza y el aprendizaje fundamentales

a) Elaborar una planeación didáctica argumentada

a) Innovar las prácticas de enseñanza de acuerdo a los propósitos educativos vigentes

a) Lectura a elección del alumno

a) Orientar en la resolución los problemas o retos