0

Unidad didáctica

EL DEBATE: PUNTOS DE VISTA QUE CONSTRUYEN

Andrea Carolina Socha Rincón

Lic. En educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana

Universidad Distrital Francisco José de Caldas
2016
 1

ÍNDICE

1. Introducción.………………………………………………………………………………………. 2
2. Objetivos..………………………………………………………………………………………….. 3
3. Estructura de la unidad didáctica ……………………………………………………….. 4
4. Competencias a desarrollar con esta unidad ………………………………………..6
5. Tiempos y espacios ………………………………………………………………………………7
6. Tópico generativo ………………………………………………………………………………..8
7. Meta de comprensión ………………………………………………………………………….8
8. Desempeños de comprensión ………………………………………………………………8
9. Actividades etapa de exploración …………………………………………………………9
a) Actividad 1 “Mi rol de animales”.………………………………………………..9
b) Actividad 2 “¿Dialógo, discuto o debato?.....................................14
10. Actividades etapa de exploración……..………………………………………………..16
a) Actividad 1 “peli argumentos”…………………………………………………..16
b) Actividad 2 “Mi voz y mi cuerpo comunican”…………………………....18
c) Actividad 3 “Te conozco argumento”…………………….………………….20
11. Actividades proyecto final de síntesis ………………………………………………..22
a) Actividad 1 “El debate”……………………………………………………………..22
b) Actividad 2 “preparándonos para debatir”………………………………..24
c) Actividad 3 “debatientes en construcción”………………………………..25
 2

NTRODUCCIÓN

La argumentación es una habilidad del lenguaje que todos, en diversos

momentos y ocasiones, debemos utilizar. Expresar nuestros pensamientos,
emociones y puntos de vista, nos pone en la tarea de comunicar de la manera
más asertiva, y esto nos exige hallar razones que sustenten y apoyen nuestras
ideas.
La presente unidad didáctica tiene como fin, dar a conocer a los alumnos
diversos elementos que les ayuden a desarrollar su habilidad argumentativa,
pero también a que se construyan, desde la argumentación, un encuentro de
puntos comunes y un entendimiento con el otro y del otro, a partir de las
diferencias.
Otro aspecto importante de resaltar es el enfoque pedagógico con base en el
cual se construye esta propuesta didáctica, el que se enmarca dentro de los
postulados de la Enseñanza Para la Comprensión, modelo que busca la
comprensión y el aprendizaje real del alumno a través de la experiencia guiada,
del encuentro y descubrimiento de su propio conocimiento y del desarrollo de
sus habilidades de pensamiento.
 3

OBJETIVOS

 Distinguir los elementos verbales, no verbales y paraverbales que

componen la expresión oral.
 Definir los tipos o clases de argumentos que existen.
 Lograr que los estudiantes lleven a cabo una exposición oral bien
estructurada sobre un tema de actualidad o interés.
 Reconocer la estructura propia de un debate: presencia de un moderador,
tiempos reglados, turnos de palabra y uso adecuado del lenguaje.
 Participar en un debate organizado para el intercambio de opiniones,
donde prime el respeto y se procure el entendimiento mutuo.
 Construir una conclusión final de manera conjunta donde encuentren
puntos medios y en común, al igual que posibles soluciones a las
diferencias.
 4

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta unidad didáctica se desarrolla en las siguientes etapas que se plantean

dentro de la Enseñanza para la Comprensión:

Etapa de exploración
En esta etapa se realiza un primer acercamiento al tema, se explora a partir
de los conocimientos previos y/o creencias que tienen los estudiantes y se les
invita, a través de las actividades, a exponer sus intereses frente a lo que
esperan aprender.
Etapa de investigación guiada
Esta etapa es central para el desarrollo de la comprensión, en ella el docente
guía el proceso de comprensión de los estudiantes a través de actividades
donde se relaciona el conocimiento de conceptos con el hacer y reflexionar
de los estudiantes, quienes son los protagonistas de toda la experiencia, la
cual construyen de manera individual y colectiva a través del trabajo
cooperativo.
Etapa proyecto final de síntesis
Aquí se evidencia la comprensión del estudiante a través de la concreción de
su aprendizaje en la realización de un producto visible que relaciona los
conocimientos conceptuales del tópico, la reflexión frente a su utilidad y el
desarrollo de sus habilidades de pensamiento.
 5

Cada etapa contará con una organización por sesiones de acuerdo a la etapa
y tendrán una relación y evaluación procesual.

De igual modo debemos tener presente que la Enseñanza para la

comprensión maneja los siguientes conceptos de:
Tópico generativo: el tópico generativo es un tema amplio e interesante,
capaz de generar en los estudiantes deseos por conocer, curiosidad y
motivación. De igual modo debe ser interesante para el docente y dar la
posibilidad de desarrollar las habilidades propuestas.
Metas de comprensión: identifican los conceptos, procesos y habilidades que
deseamos que los estudiantes comprendan. Se plantean de dos formas: como
una afirmación y/o como una pregunta abierta. Las metas de comprensión se
basan en los aspectos más importantes del tópico generativo.
Desempeños de comprensión: Los desempeños son las actividades que
posibilitan que el estudiante use o aplique lo que sabe. Estos requieren que el
estudiante vaya más allá de la información recibida, creando a partir de ella.
Un buen desempeño de comprensión ayuda al estudiante a desarrollar y
demostrar su comprensión.
Valoración continua: Esta, como su nombre lo indica, no se reduce a trabajos
o pruebas finales, sino es un proceso continuo que evalúa cada etapa
propuesta y permite informar a los estudiantes y a los maestros acerca de lo
que se ha comprendido y sobre cómo continuar este proceso.
 6

Dos características fundamentales son el establecimiento de criterios claros

de evaluación y la retroalimentación.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON ESTA UNIDAD DIDÁCTICA

Las competencias básicas que se espera desarrollar en esta unidad didáctica

son las enunciadas en los Estándares básicos de Competencias en Lenguaje
del MEN (2006):

Producción textual
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar
a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de
los contextos comunicativos.
Para lo cual,
 Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
sustentarlas.
 Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que
expongo mis ideas.
 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar
mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
 Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento
de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios
argumentos.
 7

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los
medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras
fuentes.
Para lo cual,

 Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y

recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y
la que se produce en los contextos en los que interactúo.
 Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de
difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo.

TIEMPOS Y ESPACIOS

Tiempo: 14 sesiones (cada sesión corresponde a una hora de clase de 50

minutos, algunas están organizadas por bloques)
 8

Espacios:
Salón de audiovisuales
Sala de sistemas
Salón con buena acústica y espacio para el debate (auditorio)
TÓPICO GENERATIVO

El debate: puntos de vista que construyen

META DE COMPRENSIÓN

Los estudiantes comprenderán la importancia de la argumentación en

nuestra sociedad y conocerán los diversos tipos de argumentos que pueden
usar para dar validez a sus ideas y opiniones, respetando al interlocutor y
procurando la construcción a través de los puntos en común y el respeto a la
diferencia.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Los estudiantes organizan y realizan un debate, (con todos los elementos que lo
caracterizan) sobre un tema polémico de su interés, por lo cual previamente se
informan y documentan lo suficiente en busca de construir argumentos sólidos y
de diverso tipo que les permitan sustentar su punto de vista.
 9

MI ROL DEL ANIMALES

Etapa de exploración
Actividad 1.

Tiempo: 2 sesiones (50 min c/u para un total de 100 minutos)

Recursos: Aula amplia y con buena acústica
Copias para entregar a los estudiantes su rol

Objetivo: Los estudiantes se interesarán en el tema de la expresión oral

de puntos de vista y reflexionarán sobre sus propias características en una
discusión oral a través de una actividad lúdica.

Descripción: En esta actividad inicial, de la etapa de exploración, se buscará

romper el hielo y la rutina de los estudiantes por medio de una actividad que
luego analizaremos para dar lugar a la explicación del objetivo de toda la
Unidad Didáctica.

Se dispondrá al grupo en mesa redonda y se les indicará que cada uno

recibirá un papel de acuerdo a un animal y que deben participar en la
 10

discusión que se plantee de acuerdo al rol que le indique su animal.

Previamente la docente escogerá a quién asignarle cada rol, de tal forma que
los estudiantes tengan que asumir roles contrarios a los que habitualmente
asumen dentro de las discusiones y la participación en clase.

Los roles que se entregarán son los siguientes:

Pone en duda muchas de las propuestas y acapara parte de la discusión o la corta

periódicamente. Tiene una actitud más bien negativa, destructiva.

Bulldog

Tiene un discurso muy teórico, alejado de las decisiones concretas que se han de
tomar.

Jirafa

Es la persona graciosa del grupo. Interviene haciendo bromas, comentarios

variados, etc.
 11

Mono/a

Hace un uso excesivo de los tiempos de intervención. Se va por las ramas o hacia
otros temas que no vienen al caso.
Loro/a
No se siente incluido/a en la conversación. Está como fuera del tema, sin estar
atento/a, sin aportar, sin prestar atención. Tiene un comportamiento cerrado, hacia
dentro.

Erizo

Es la persona práctica del grupo, la que baja el discurso a la tierra. Suele ser la que
recoge las propuestas.
 12

Avestruz

Participa en el grupo adaptándose a la opinión mayoritaria. En general, le suele

parecer “todo bien”.

Oveja

Expresa su opinión en muy contadas ocasiones. Prefiere quedarse en silencio y

escuchar la opinión del resto.

Lechuza

Mediadora, crea redes y puntos de unión entre las diferentes versiones expresadas.

Araña
 13

A partir de estos roles se pondrá un tema de discusión en el cual todos deben

participar de acuerdo al rol asignado (puede ser un tema cotidiano como por
ejemplo organizar un paseo, fiesta, o algo un poco más complejo) la docente
servirá de moderadora para procurar que no se pierda el objetivo de la
actividad y para que los estudiantes mantengan el rol correspondiente.
Luego de la discusión se les realizarán las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué tan difícil fue asumir el rol que les fue asignado?
¿Qué diferencias y/o similitudes hay entre ese rol y cómo cada uno se
comporta habitualmente en situaciones como estas?
¿Qué rol creen es el que habitualmente asumen en las discusiones o diálogos
dentro del grupo?
¿Qué creen que tiene que ver esto con la expresión oral?
¿Qué relación hay con la argumentación?
Se procurará que estas preguntas sean respondidas de modo espontaneo y
por decisión propia de los estudiantes mediante la motivación de la docente.
Luego se buscarán algunas conclusiones y se dará lugar a la presentación de
la unidad didáctica de modo formal, dando lugar a la opinión de los
estudiantes sobre lo que esperan se desarrolle en ella.
 14

¿DIALÓGO, DISCUTO O DEBATO?

Etapa de exploración
Actividad 2.

Tiempo: 1 sesión (50 min.)

Recursos: Aula amplia y con buena acústica
Papeles post it
Hojas tamaño carta
Esferos
Objetivo: por medio de una rutina de pensamiento se buscará indagar
los conocimientos previos que tienen los estudiantes y construirán de manera
colectiva la definición de los conceptos trabajados.
Descripción: en tres paredes distintas del aula se pegarán letreros grandes
con las palabras: Diálogo, Discusión y debate.
Luego los estudiantes se sentarán con las
sillas en media luna y se les pedirá que
individualmente, de la manera más completa
y clara posible escriban en c/u de los papeles
post it lo que para ellos es Dialogar, Discutir
y Debatir. Luego deberán poner cada una de
sus respuestas en la pared que corresponda
al letrero.
 15

Tras pegar los papeles se hará una actividad de “visita a la galería” y deberán
observar todas las respuestas de las tres paredes.
Luego, en una hoja responderán:
1. ¿Qué me sorprendió ver?
2. ¿Qué no me sorprendió ver?
3. ¿Qué ideas creo erróneas?
4. ¿Qué ideas no tuve en cuenta en mi respuesta y creo que son adecuadas?
Luego se realizará una plenaria alrededor de lo que respondieron y se
intentará clarificar los conceptos de Dialogo, Discusión y Debate, a partir de
ellas.

EVALUACIÓN ETAPA DE EXPLORACIÓN

En esta etapa se evaluará la participación y aporte de los estudiantes en las dos

actividades. debe ser una etapa en la que se evidencie su reflexión frente al
tema y el análisis de sus propias acciones en las participaciones orales de orden
argumentativo.
 16

PELI ARGUMENTOS
Etapa de investigación guiada
Actividad 1.

Tiempo: 3 sesión (50 min.)

Recursos: Aula de audiovisuales (elementos
para proyectar audio y video)
Película El gran debate
Objetivo: conocerán algunas clases de
argumentos por medio de ejemplos sacados de la
película El gran debate, distinguiendo sus
características y diferencias.
Descripción:
Se dará a conocer a los estudiantes que existen distintos tipos de argumentos
y se les mostrará un ejemplo de cada uno de los siguientes a través de un
fragmento audiovisual:

Se inicia la sesión preguntando que definición podrían dar ellos de argumento

y luego se construye una definición clara teniendo en cuenta los aportes
acertados de los estudiantes a la definición de orden enciclopédico.
 17

Argumento racional: establece semejanzas lógicas entre conceptos para

aprobar o refutar una proposición.
Argumento basado en valores: se alude a los valores o juicios éticos o
morales.
Argumento afectivo: se dirige a los sentimientos para despertar simpatía o
rechazo.
Argumento de autoridad: se alude a la opinión de expertos en un tema en
concreto.
Argumentos basados en hechos o datos: se apoyan en el análisis riguroso de
una serie de datos recogidos de forma metódica.

Se presentará fragmentos de la película donde aparecen cada uno de los

anteriores tipos de debates.

FICHA TÉCNICA
Título Original: The Great Debaters
Otros Títulos: El gran debate
Año: 2007
Duración: 123 min.
País: Estados Unidos
Director: Denzel Washington
Guión: Robert Eisele, Suzan-Lori Parks
Reparto: Denzel Washington, Forest Whitaker,
Kimberly Elise.
 18

MI VOZ Y MI CUERPO COMUNICAN

Etapa de investigación guiada
Actividad 2.
Tiempo: 1 sesión (50 min.)
Recursos: Aula con buena acústica y espacio
Objetivo: los estudiantes reconocerán por medio de ejercicios lúdicos la
importancia del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal dentro de la
expresión oral y la comunicación interpersonal.
Descripción: esta sesión buscará integrar elementos de la expresión corporal
y el análisis posterior a los ejercicios.
Primero se explicará a los estudiantes en qué consiste la dinámica inicial la
cual busca que comuniquen por medio de diversas maneras, basándose en
esterotipos e imaginarios comunes dentro de nuestra sociedad.
Se pegará un papel en la frente de cada estudiante el cual define a un sujeto
dentro de imaginarios estereotipados por ejemplo: Drogadicto, nerd, mujer
fácil, perro, habitante de calle, etc.
Ellos deberán caminar por el aula y al encontrarse con sus compañeros
expresarse hacia ellos según el estereotipo. Nadie sabra que dice su propio
papelito hasta finalizada la actividad.

Primero deben hacerlo con Lenguaje no verbal.

 19

1. Corporal (kinésico): deberán comunicarse usando únicamente

movimientos faciales y corporales, es decir, gestos con el rostro, las manos
y todo el cuerpo, en lo posible.

2. Corporal (kinésico) y (Proxémico): En el segundo momento de la actividad

usarán el lenguaje kinésico ya utilizado junto con lenguaje no verbal
Proxémico que se relaciona con el uso del espacio, relacionándolo con la
distancia y proximidad que se establece entre los participantes del
proceso comunicativo.
En el segundo momento de la actividad se usará el lenguaje verbal y paraverbal.

3. Paraverbal: en esta parte del ejercicio inventaran unas palabras

inexistentes a través de las cuales intentarán comunicarse usando los
elementos paraverbales: que se componen de una serie de características
que complementan al lenguaje verbal. Como el volumen, el ritmo, tono de
la voz, repeticiones, sonidos y silencios
4. Verbal: en la parte final del ejercicio integraran los elementos no verbales,
paraverbales y verbales. Integraran palabras que dentro del lenguaje
español expresen lo que se suele decir a las personas de determinados
estereotipos.
Finalmente analizaremos como se sintieron, que dificultades tuvieron,
discutiremos sobre el perjuicio que generan los estereotipos y cómo a través
de estas actividades que nos ponen en el lugar del otro nos ayuda a
reconocernos y construir positivamente con los demás. De igual modo
 20

analizaremos los elementos del lenguaje que sirven para expresarnos

oralmente.

TE CONOZCO ARGUMENTO
Etapa de investigación guiada
Actividad 3.

Tiempo: 1 sesión (50 min.)

Recursos: Aula con buena acústica y espacio
Argumentos impresos o escritos en papel.
Cinta pegante
Objetivo: los estudiantes podrán clasificar argumentos según lo
aprendido en sesiones anteriores
Descripción:
Antes de que los estudiantes lleguen al salón se pegará en una pared varios
argumentos de distintos tipo: racionales, de autoridad, basados en valores,
basado en hechos o datos y afectivos.
Cuando los estudiantes lleguen a la sesión de clase se distribuirán en cinco
grupos, a cada grupo se le asignará un tipo de argumento y se les dirá que
deberán coger los argumentos que correspondan al tipo de argumento que
poseen, según lo que han aprendido en las sesiones anteriores. En caso de
que dos o más grupos consideren que un mismo argumento les pertenece,
deberán negociar de manera adecuada y ayudarse mutuamente para definir a
quien pertenece el argumento.
 21

Cada grupo pegará sus argumentos en un pliego de papel y expondrán al

resto del grupo que caracteriza a su tipo de argumentos y por qué escogieron
dichos argumentos.
Entre todos analizaremos si los argumentos quedaron en el grupo correcto.

EVALUACIÓN ETAPA DE INVESTIGACIÓN GUIADA

En eta etapa la evaluación de cada sesión se relacionará con los objetivos de

las actividades.
En todas se evaluara su participación.
En la sesión 1 se evaluará la retroalimentación y construcción conjunta para
entender las clases de argumentos vistos y en la sesión tres se evaluará dicha
comprensión al poder dar razones sobre los argumentos que escogen y las
características que estos poseen.
En la sesión dos se evidenciará si comprenden los elementos del lenguaje
verbal, no verbal y para verbal a través de sus acciones dentro de la actividad.
 22

EL DEBATE
Etapa proyecto final de síntesis
Actividad 1.

Tiempo: 1 sesión (50 min.)

Recursos: Aula habitual de clase
Objetivo: los estudiantes conocerán las características, estructura y
elementos esenciales del debate
Descripción:
Se presentará a los estudiantes la estructura y particularidades del debate
que vamos a realizar como producto de síntesis. De ser posible dentro de la
sesión se hará un corto debate de ensayo y muestra.
Roles dentro de un debate:
 Moderador (el profesor): presenta el debate, lo guía, interviene o lo
reconduce si es necesario y da los turnos de palabra.
 Portavoces: cada uno de los dos equipos elegirá por votación a un/a portavoz
que será quien haga la primera intervención o intervención de apertura, y la
última intervención o intervención de conclusión.
 Equipos: grupo de estudiantes que asumirán el debate, a favor o en contra
sobre un tema de discusión, se procura que sean de número equitativo.
 23

 Público: a ser posible, si la hora del debate coincide con otro profesor que
esté interesado y pueda coordinarse con nosotros, se puede llevar a otros
alumnos de público

Estructura
Explicaremos a los alumnos las partes en las que vamos a dividir el debate:
 Presentación (5min): el moderador presenta el debate que va a tener
lugar.
 Turno de exposiciones iniciales (5min): el/la portavoz de cada equipo hará
una pequeña intervención explicando de forma general la posición que ha
tomado su equipo en el tema del debate.
 Desarrollo del debate (30min): el moderador da los turnos de palabra y se
asegura de que todos los participantes intervengan al menos una vez. En
esta parte, los miembros de los equipos han de escuchar los argumentos
de sus compañeros, intentar rebatirlos, y a la vez reforzar los suyos.
 Turno de conclusión, construcción y reconocimiento (10min): el
moderador da un último turno de palabra a los/as portavoces de ambos
equipos para que hagan una intervención final en la cual reconocerán los
argumentos con los cuales concuerdan con el otro equipo y posibles
soluciones que creen surgirían de manera conjunta.
 Cierre (5min): el moderador da las gracias, pide un aplauso, despide el
debate y pide al público que hagan sus aportes y sugerencias a sobre el
debate.
 24

Luego de explicar y aclarar dudas se procurará improvisar un debate corto a

modo de ensayo

PREPARANDONOS PARA DEBATIR

Etapa proyecto final de síntesis
Actividad 2.

Tiempo: 4 sesiones (50 min.)

Recursos: Aula de sistemas y biblioteca
Objetivo: los estudiantes investigarán y organizaran los argumentos
para defender su posición dentro de un debate.
Descripción:
Se organizaran equipos de a tres o cuatro personas quienes escogerán un
tema, todo tema debe tener un grupo que se encuentre a favor y otro en
contra, luego de definir los temas, equipos y posiciones iniciaremos durante
cuatro sesiones la etapa de investigación y formulación de argumentos, al
igual que ensayo de las partes de introducción e intervención, estarán
constantemente asesorados y acompañados por la docente durante este
proceso.
Se asesorará a los estudiantes sobre cómo hacer búsquedas en fuentes
adecuadas y confiables.
 25

DEBATIENTES EN CONSTRUCCIÓN
Etapa proyecto final de síntesis
Actividad 3.

Tiempo: 3 sesiones (50 min.)

Recursos: Auditorio
Objetivo: los estudiantes realizarán un debate haciendo uso de varios
argumentos y de los diversos elementos necesarios de expresión oral.
Descripción:
Se organizarán los debates según la estructura planteada.
Presentación (5min)
Turno de exposiciones iniciales (5min)
Desarrollo del debate (30min)
Turno de conclusión, construcción y reconocimiento (10min)
Cierre (5min)

El debate se realizará en un auditorio donde se pueda ubicar a los dos

equipos uno al lado del otro en mesas y con un espacio adecuado para
exponer sus argumentos y llevar a cabo el debate. El público debe estar
frente a los debatientes.
 26

EVALUACIÓN PROYECTO FINAL DE SINTESIS

Como se indicó anteriormente el criterio de evaluación de enseñanza para la

comprensión nos habla de la evaluación continua, lo cual quiere decir que en
cada sesión se evalúa según los objetivos de la actividad. Estos van desde la
participación, hasta la producción y liderazgo dentro del debate.
En esta última etapa se evidencia el aprendizaje de toda la unidad.
Para evaluarla adecuadamente se utilizará una rúbrica que permita que la
docente y los estudiantes conozcan los alcances logrados en su construcción
de conocimiento y desarrollo de habilidades.