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DIDÁCTICA Y CURRICULUM / DISEÑO Y PLANEAMIENTO DEL CURRICULUM

TEMAS CENTRALES PROGRAMA 2017

En esta síntesis les ofrecemos a los estudiantes que cursaron la materia con el programa 2017
y que van a rendir el final, un listado de los contenidos que deben saber para alcanzar los
objetivos de la asignatura.
Para cada unidad del programa les ofrecemos un cuadro: en la columna de la izquierda
aparecen los contenidos y en la columna de la derecha la bibliografía desde la que abordar
prioritariamente los contenidos en un posible orden de lectura.

Unidad 1:

Contenidos que deben saberse
para el alcance de los objetivos del
programa
Definición genérica y elaborada de
enseñanza.
Aspectos que integran la
enseñanza en el ámbito escolar.
Demandas que se le presentan al
docente en su trabajo.
Relación ontológica entre
enseñanza y aprendizaje.
Enseñanza y profesor:
responsabilidades, márgenes de
actuación.
Definición de curriculum.
Dimensiones del curriculum.
Perspectivas que se configuran
para su estudio.
Relaciones entre enseñanza y
curriculum.
Bibliografía desde la que estudiar los contenidos
*Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007). “La enseñanza
(capítulo 6)”. En Camilloni, Alicia, Cols, Estela, Basabe,
Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (1a. ed.,
pp.125-161). Buenos Aires: Paidós.
*Fenstermacher, Gary, y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques
de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. Capítulo 1:
“Enfoques de la enseñanza” (pp.15-29).
*Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007).
*Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007).
*Fenstermacher, Gary, y Soltis, Jonas. (1999).
*Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007).
*Fenstermacher, Gary, y Soltis, Jonas. (1999).
*Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. (1998). El ABC de
la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires:
Aique. Capítulo 2: “La escuela siempre enseña. Nuevas y
viejas conceptualizaciones sobre el currículum” (pp.49-
81).
*Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007).
*Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. (1998).

Unidad 2:

Contenidos que Bibliografía desde la que estudiar los contenidos

deben saberse para el
alcance de los
objetivos del
programa
Definición de *Picco, Sofía. (2017a). “Volver a analizar la programación de la
programación de la enseñanza (capítulo 3)”. En Picco, Sofía y Orienti, Noelia. (Coords.).
enseñanza. Didáctica y Curriculum. Aportes teóricos y prácticos para pensar e
intervenir en la enseñanza. La Plata: Editorial de la Universidad
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Nacional de La Plata. Colección Libros de Cátedra 2015. ISBN 978-950-

34-1512-2. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/61533
Enfoques técnico; *Picco, Sofía. (2017a).
procesual-práctico y
crítico-superador que
orientan la
programación de la
enseñanza.
Definición y * Steiman, Jorge. (2012). Más didáctica (en la educación superior).
caracterización del Buenos Aires: Universidad Nacional de San Martín y Miño y Dávila.
marco referencial y Capítulo 1: “Los proyectos de cátedra” (selección pp.29-35).
sus submarcos.
Definición y *Araujo, Sonia. (2006). Docencia y enseñanza. Una introducción a la
decisiones didácticas didáctica. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes. Capítulo III:
y curriculares “Aportes para el debate en torno de la finalidad, los contenidos, el
asociadas a los método y la evaluación: en búsqueda de principios para la práctica
contenidos. pedagógica” (selección pp.145-157).
*Blanco García, Nieves. (1994a). “Los contenidos del curriculum
(capítulo 11)”. En Angulo Rasco, José Félix, y Blanco García, Nieves.
Teoría y desarrollo del curriculum (pp.233-261). Málaga: Aljibe.
*Zabalza, Miguel Ángel. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid:
Narcea. Capítulo 9: "Los contenidos". (pp.128-148).
Definición, enfoques *Blanco, Nieves. (1994b). “Las intenciones educativas (capítulo 10)”.
y decisiones En Angulo Rasco, José Félix, y Blanco, Nieves. Op.Cit. (pp.205-231).
didácticas y *Feldman, Daniel. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós.
curriculares asociadas Capítulo 3: “Los objetivos en el curriculum y la enseñanza” (pp.57-73).
a las intenciones
educativas.
Definición, enfoques *Edelstein, Gloria. (1996). “Un capítulo pendiente: el método en el
y decisiones debate didáctico”. En Camilloni, Alicia y otros. Corrientes didácticas
didácticas y contemporáneas. (pp.75-89). Buenos Aires: Paidós.
curriculares asociadas *Orienti, Noelia y Justianovich, Silvina. (2017). “Decisiones
a las estrategias de metodológicas en la enseñanza”. Ficha de la cátedra Didáctica y
enseñanza. curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de La Plata.
Definición, enfoques *Anijovich, Rebeca y González, Carlos. (2011). Evaluar para aprender.
y decisiones Conceptos e instrumentos (1ª. ed.). Buenos Aires: Aique. Introducción
didácticas y (pp.9-22).
curriculares asociadas *Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita y Teobaldo, Marta. (1996).
a la evaluación. Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. Buenos
Aires: Kapelusz. Capítulo “Quince premisas en relación con la
evaluación educativa” (pp.97-103).
*Camilloni, Alicia. (1998). “La calidad de los programas de evaluación y
de los instrumentos que los integran”. Camilloni, Alicia, Celman,
Susana, Litwin, Edith, y Palou de Maté, María del Carmen. La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
(pp. 67-92). Buenos Aires: Paidós.
*Santos Guerra, Miguel Ángel. (1996). “Evaluar es comprender. De la
concepción técnica a la dimensión critica”. Revista Investigación En La
Escuela, (30), 5-13. http://www.investigacionenlaescuela.es/
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Unidad 3:

Contenidos que Bibliografía desde la que estudiar los contenidos

deben saberse
para el alcance de
los objetivos del
programa
Institución y *De Vita, Graciela y equipo técnico. (2009). “La planificación desde un
proyecto. curriculum prescripto”. Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial
Planificación de Planeamiento, Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de
institucional. Tipos Buenos Aires. Disponible en
de planificación http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/ESSdiseniocurri
institucional cular/0-Documentos/planificacion_institucional_y_didactica.pdf
Decisiones Guía para la confección de la propuesta de clase (1º parcial regular o
curriculares en “propuesta libre”).
cada nivel de Consulta de los sitios webs oficiales.
concreción o *Picco, Sofía. (2017a) (Recuperar de la unidad 2).
especificación
curricular
Definición de *Gimeno Sacristán, José. (1995). El curriculum: una reflexión sobre la
política curricular. práctica (5a. ed.) Madrid: Morata. Capítulo V: “La política curricular y el
Relación entre curriculum prescripto” (selección pp.127-147).
política curricular
y política
educativa
Funciones de las *Gimeno Sacristán, José. (1995).
prescripciones
curriculares
Dinámica *Gimeno Sacristán, José. (1995).
control/apropiaci
ón. Márgenes de
realización o
espacios de
autonomía
docente. Cómo se
concibe al sujeto
desde la política
Innovaciones *Angulo Rasco, José Félix. (1994). “Innovación, cambio y reforma: algunas
educativas, ideas para analizar lo que está ocurriendo (capítulo 17)”. Angulo Rasco,
definición de José Félix, y Blanco, Nieves. Op.Cit. (pp.357-367).
innovación y *Briscioli, Bárbara y Toscano, Ana Gracia. (2012). “La escolarización
cambio. secundaria obligatoria. Dos estudios sobre políticas destinadas al
reingreso de adolescentes y jóvenes a la escuela en Argentina”. Primera
Reunión del Grupo de Trabajo “Políticas educativas y desigualdad en
América Latina y el Caribe”, en el marco del Seminario Internacional:
Políticas, Sujetos y Movimientos Sociales en el Nuevo Escenario
Latinoamericano, 16 y 17 de julio de 2012, Santiago de Chile.

Intermediaciones *Briscioli, Bárbara y Toscano, Ana Gracia. (2012).

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entre las políticas *Coscarelli, María Raquel y Orellano, Verónica. (2012). “Intermediaciones
curriculares y las entre las políticas curriculares y los procesos de enseñanza”. Congreso de
prácticas de comunicación/educación: Desafíos en tiempos de restitución de lo público.
enseñanza. Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP.
*Gimeno Sacristán, José. (1995).
Los sujetos *Diker, Gabriela L. (2007). “Autoridad, poder y saber en el campo de la
docentes y pedagogía”. En: Revista Colombiana de Educación. (52), 150-171.
estudiantes frente Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413635246009
a las políticas *Terigi, Flavia. (2004). “La enseñanza como problema político”. En:
curriculares. Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela. (Comps.). La transmisión en las
Apropiación y sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en
márgenes de acción (pp.191-202). Buenos Aires: Novedades Educativas.
actuación
docente.
Complejidad del
trabajo áulico.
Tensiones teoría-
práctica.
Policromías del *Terigi, Flavia. (2010). “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para
aprendizaje. pensar las trayectorias escolares”. Conferencia de apertura del ciclo
Supuestos lectivo 2010, Santa Rosa, La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación de
pedagógico- La Pampa.
didácticos que *Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007). (Recuperar de la unidad 1).
estructuran la
escuela moderna.

Unidad 4:
El estudio de esta unidad demanda previamente el conocimiento de los contenidos de la
unidad 1.

Contenidos que deben saberse para el
alcance de los objetivos del programa
Definición de curriculum como objeto de
estudio y de intervención
Caracterización de los supuestos básicos de
las perspectivas técnica, práctica y crítica
Bibliografía desde la que estudiar los
contenidos
Retomar unidad I.
*Grundy, Shirley. (1994). Producto o praxis
del curriculum. Madrid: Morata. Capítulo 1:
“Tres intereses humanos fundamentales”
(pp.19-39).
*Guarro Pallás, Amador. (1999). “Modelos de
diseño de corte técnico y experto:
descripción y balance crítico (capítulo 4)”.
Escudero Muñoz, José María. Op. Cit. (pp.99-
122).
*Moreno Olmedilla, Juan Manuel. (1999).
“Modelos de corte deliberativo y práctico:
descripción y balance (capítulo 5)”. Escudero
Muñoz, José María. Op. Cit. (pp.123-144).
*Bolívar Botia, Antonio. (1999). “Modelos de
diseño curricular de corte crítico y
postmoderno: descripción y balance (capítulo
6)”. Escudero Muñoz, José María (Ed.),
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Diseño, desarrollo e innovación del curriculum

Conceptualización del curriculum en las
perspectivas técnica, práctica y crítica
Caracterización del diseño curricular y de las
modalidades de diseño en las perspectivas
técnica y práctica.
Principios de intervención curricular de corte
crítico y poscrítico.
Definición de curriculum de Alicia de Alba
Las racionalidades y su manifestación en las
prácticas educativas.
(pp.145-162). Madrid: Síntesis.
*Guarro Pallás, Amador. (1999).
*Moreno Olmedilla, Juan Manuel. (1999).
*Bolívar Botia, Antonio. (1999).
*Guarro Pallás, Amador. (1999).
*Moreno Olmedilla, Juan Manuel. (1999).
*Bolívar Botia, Antonio. (1999).
*De Alba, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis,
Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Miño y
Dávila. Capítulo III: “Las perspectivas”
(selección pp.57-116).
*Feldman, Daniel. (2008). Ayudar a enseñar.
Relaciones entre didáctica y enseñanza.
Buenos Aires: Aique. Capítulo 3: “La
reconceptualización didáctica: los enfoques
técnicos y la revitalización de las
concepciones prácticas” (pp.47-68).

Unidad 5:
El estudio de esta unidad demanda previamente el conocimiento de los contenidos de la
unidad 1.

Contenidos que Bibliografía desde la que estudiar los contenidos

deben saberse
para el alcance
de los objetivos
del programa
Definición de Retomar unidad I.
enseñanza y de *Camilloni, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica”. Camilloni, Alicia
Didáctica Op.cit. (pp.19-22).
*Camilloni, Alicia. (1996). “De herencias, deudas y legados. Una
introducción a las corrientes actuales de la didáctica (capítulo 1)”.
Camilloni, Alicia, y otros. Op.Cit. (pp.17-39).
*Davini, Ma. Cristina. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general
para maestros y profesores. (1ª. ed.). Buenos Aires: Santillana. Capítulo 3:
“La didáctica” (pp.53-74).
Objeto de *Camilloni, Alicia. (2007).
estudio de la *Camilloni, Alicia. (1996).
Didáctica y
supuestos que
dan cuenta de
sus temas-
objeto
Finalidades de la *Camilloni, Alicia. (1996).
Didáctica como *Davini, Ma. Cristina. (2008).
disciplina: *Salinas Fernández, Bernardino. (1995). “Límites del discurso didáctico
dimensión actual”. AA.VV. Volver a pensar la educación. Prácticas y discursos
heurística y educativos. (Congreso Internacional de Didáctica La Coruña 1993) (Vol. II,
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dimensión pp.45-60). España: Fundación Paideia; Morata.

normativa.
Recorrido *Davini, Ma. Cristina. (2008).
histórico de la
didáctica
Algunos *Camilloni, Alicia. (1996).
planteos *Davini, Ma. Cristina. (2008).
epistemológicos *Cometta, Ana Lía. (2001). “La construcción del conocimiento didáctico
sobre la desde la investigación y su relación con la práctica. ¿Qué conocimiento?
Didáctica. ¿Qué didáctica?”. Fundamentos en Humanidades, Universidad Nacional de
San Luis, 2 (3), 56-76. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=1840030
3 Consultado 02/04/2011.
Relaciones *Camilloni, Alicia. (1996).
interdisciplinare *Davini, Ma. Cristina. (2008).
s que la *Cometta, Ana Lía. (2001).
Didáctica
mantiene. ¿Para
qué?
Relaciones entre *Picco, Sofía. (2017b). “Las relaciones entre Didáctica y Curriculum: aportes
didáctica y para la práctica (capítulo 1)”. En: Picco, Sofía y Orienti, Noelia. Op.Cit.
curriculum en la Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/61533
Argentina.
Aportes a la
formación
docente.