Cindy Del Rocío Páliz Sánchez

Julieta América Campi Mayorga

Alex Fabián Inca Falconí
Jackson Robert Rivas Condo
Angélica María Daqui Jiménez

MODELOS CURRICULARES
EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CURRICULAR MODELS
IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS

III
 Cindy Del Rocío Páliz Sánchez
Julieta América Campi Mayorga
Alex Fabián Inca Falconí
Jackson Robert Rivas Condo
Angélica María Daqui Jiménez
Modelos Curriculares
En el proceso enseñanza-aprendizaje
Curricular Models
in the teaching-learning process
IV
Autores:
Cindy Del Rocío Páliz Sánchez.
Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Babahoyo.
cpalizs@utb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5031-6933
Alex Fabián Inca Falconí.
Unidad de Nivelación y Admisión.
Escuela Superior Politécnica
de Chimborazo.
alex.inca@espoch.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3312-6692
Angélica María Daqui Jiménez.
Unidad Educativa Adolfo
María Astudillo.
anglikdaqui@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3974-5811
Julieta América Campi Mayorga.
Planificación y Desarrollo Académico.
Corporación Ateneo.
jullamerica160474@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7186-1241
Jackson Robert Rivas Condo.
Dirección Nacional de Estrategia
de Prevención y Control.
Ministerio de Salud Pública-Planta Central.
jackrivas88@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1226-8015
V
 ÍNDICE
PREFACIO....................................................................................... X
Primera Edición, junio 2019
PREFACE......................................................................................... XI
Modelos Curriculares
en el proceso enseñanza-aprendizaje CAPÍTULO 1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA................................................... 13
ISBN: 978-9942-792-83-9 (eBook)
La calidad de la educación superior.................................................. 13
Editado por: Elementos que determinan la calidad de la oferta académica
Centro de Investigación y Desarrollo Profesional
© CIDEPRO Editorial 2019 y su pertinencia................................................................................. 16
Isaías Chopitea y Juan X Marcos Los cambios experimentados en la educación superior.................... 16
Babahoyo, Ecuador
La calidad y el contexto actual de la educación superior.................. 31
Móvil - (WhatsApp): (+593) 9 8 52-92-824
www.cidepro.org Cambio de los conocimientos a las competencias............................ 36
E-mail: editorial@cidepro.org Metodologías para el desarrollo de competencias............................ 45

Este texto ha sido sometido a un proceso de evaluación por pares
externos con base en la normativa editorial de CIDEPRO.
Diseño y diagramación:
CIDEPRO Editorial
Diseño, montaje y producción editorial:
CIDEPRO Editorial
Advertencia: Está prohibido, bajo las sanciones
penales vigentes que ninguna parte de este libro
puede ser reproducida, grabada en sistemas de
almacenamiento o transmitida en forma alguna ni
por cualquier procedimiento, ya sea electrónico,
mecánico, reprográfico, magnético o cualquier otro
Hecho en Ecuador sin autorización previa y por escrito del Centro de
Made in Ecuador Investigación y Desarrollo Profesional (CIDEPRO).
Razones que justifican el cambio de paradigma............................... 46
Requerimientos que conllevan el cambio de paradigma................... 48
Elementos para el desarrollo metodológico de una asignatura......... 48
Guías Didácticas............................................................................... 52
Crédito............................................................................................... 53
¿Qué son los créditos académicos?................................................... 55
Definición de crédito académico....................................................... 56
Definición de sistema de crédito....................................................... 60
Finalidades del sistema de créditos académicos............................... 61
Determinación del número de créditos............................................. 64
Plan de estudio.................................................................................. 65

VI VII
CAPÍTULO 2 ACERCA DE LOS AUTORES.......................................................143
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA..................................................... 68 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................150

CAPÍTULO 3
MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
UTILIZADAS................................................................................... 73
Métodos............................................................................................ 75
Delimitación del área del proyecto................................................... 78

CAPÍTULO 4
RESULTADOS OBTENIDOS.......................................................... 81
Resultados de la Investigación 81
Análisis de la información................................................................ 82
Resultado de entrevista a la coordinadora........................................ 83
Análisis y discusión resultados de la entrevista................................ 85
Resultados de la encuesta a los docentes.......................................... 88
Análisis y discusión resultados de la encuesta a los docentes.........101
Resultados de la encuesta a los estudiantes....................................107
Análisis y discusión resultados de la encuesta a los estudiantes....116
Conclusiones............................................................................122
Glosario...................................................................................123
ANEXOS ................................................................................132
Anexo 1 ...................................................................................132
Anexo 2 ...................................................................................135
Anexo 3 ...................................................................................140

VIII IX
PREFACIO
Las exigencias del siglo actual, en relación a los aspectos sociales,
económicos y tecnológicos, obliga a las instituciones de educación
superior a la búsqueda permanente de la más alta calidad de la
educación y la excelencia.
La Universidad Agraria del Ecuador, como institución que lidera los
cambios educativos en el País, se plantea como un gran reto, producir,
entre otras cosas, conocimiento científico socialmente válido capaz de
generar soluciones creativas en las múltiples áreas del quehacer social
y agropecuario. Actualmente avanza hacia la aplicación de un sistema
de créditos, lo que significa un transcendental cambio acompañado
de un nuevo concepto curricular, un pensamiento disciplinario y una
visión innovadora en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
El desarrollo académico de la institución se estructura a partir del
sistema de créditos académicos, entendido como la medida de
tiempo de trabajo del estudiante que incluye, el tiempo presencial
o de acompañamiento del docente y el tiempo de autoformación o
trabajo independiente que el estudiante debe realizar para alcanzar los
logros académicos que el programa le propone; es decir, el tiempo
extra-clase que requiere para analizar y apropiarse de lo aprendido en
su interacción en el aula de clase, para obtener información de otras
fuentes, para resolver casos y/o problemas o para generar propuestas
nuevas, individuales o en grupo, y para afianzar su autodisciplina de
estudio y sus competencias para el aprendizaje autónomo.
X XI
PREFACE
The demands of the current century, in relation to social, economic
and technological aspects, oblige higher education institutions to
constantly search for the highest quality of education and excellence.
The Agrarian University of Ecuador, as an institution that leads
the educational changes in the country, poses as a great challenge,
producing, among other things, socially valid scientific knowledge
capable of generating creative solutions in the multiple areas of social
and agricultural work. Currently it is moving towards the application
of a credit system, which means a transcendental change accompanied
by a new curricular concept, a disciplinary thought and an innovative
vision in the teaching - learning processes.
The academic development of the Institution is structured on the
basis of the academic credit system, understood as the measure of the
student’s work time that includes, the face-to-face time or the teacher’s
accompaniment and the time of self-training or independent work that
the student must complete. to achieve the academic achievements that
the program proposes; that is, the extra-class time it takes to analyze
and appropriate what has been learned in their interaction in the
classroom, to obtain information from other sources, to solve cases and
/ or problems or to generate new proposals, individually or in groups,
and to strengthen their self-discipline of study and their competences
for autonomous learning.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para realizar el estudio sobre la incidencia del modelo curricular por
créditos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Universidad

FUNDAMENTACIÓN Agraria del Ecuador Programa Regional de Enseñanza Ventanas, se

requiere la conceptualización de aspectos importantes que intervienen
TEÓRICA en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, siendo la finalidad del
modelo dar al estudiante la formación básica que le permita aprender
a lo largo de toda la vida.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo 1 El principal motivo para escoger este tema, radica en los
requerimientos presentados por la UNESCO1 y el respaldo encontrado
en el Banco Mundial2 , para que las universidades sean evaluadas y
certificadas, hecho que en los comienzos de la última década del siglo
pasado, generó resistencia, derivada en parte por no existir tradición
de rendición de cuentas ante la sociedad de parte de las instituciones
universitarias.

Para desarrollar un proceso de evaluación y acreditación de la calidad

universitaria, no basta con una definición filosófica de dicho concepto,
es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
características que le permitan:

1. IESALC. UNESCO. (2003).Seminario Internacional. “Evaluación y Acreditación de la

Educación Superior en América Latina y el Caribe”.

2. BANCO MUNDIAL. (1995). La Enseñanza Superior: Las lecciones derivadas de la

experiencia. Washington, D. C. The World Bank.

12 13
 •  Ser operacional, es decir, poder traducirse en elementos para su desempeño laboral exitoso y que los contenidos impartidos
fácilmente manejables dentro de una guía, modelo o en laboratorios, talleres y aulas obedecían a estas demandas, lo cual no
procedimiento de evaluación. era cierto, como hoy se ha demostrado.
•  Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la
Al desarrollarse el fenómeno de la globalización, conllevó apertura y
universidad.
desregulación de las economías, hechos que indujeron la necesidad de
•  Que lleve implícito el concepto de apreciación o evaluación.
ser competitivos (cada economía, empresas y personas), esto hace que
Que esté ligado a la pertinencia social3.
aparezca desconfianza, en la sociedad y el Estado, sobre la pertinencia
Concepto de Calidad en Educación Superior de la educación impartida por las universidades y se demanda el
surgimiento de nuevas relaciones entre la universidad y sociedad, así
Hasta hace pocas décadas se suponía la calidad de la educación
como con el Estado, lo cual implicó el establecimiento de la rendición
superior como inherente al sistema; el concepto se fundamentaba
de cuentas por parte de las universidades.
en la tradición de la institución, la exclusividad de profesores y en
la infraestructura; adicionalmente se consideraba que entre más larga Tomando el concepto de la (UNESCO-IESALC, 2006): La calidad
fuera el proceso de formación, los egresados eran mejor preparados y es la adecuación del Ser y Quehacer de la Educación Superior a su
productivos. Deber ser. Partiendo de esta premisa, se desarrolla esta idea en la cual
se señala que cada uno de los elementos institucionales que componen
El sistema educativo universitario era una especie de “caja negra” 4;
la definición de calidad (Deber Ser, Quehacer y Ser) es evaluado,
lo que sucedía en su interior no era objeto de análisis por el Estado ni
predominantemente con una categoría específica. Así la misión, al
por la sociedad, la universidad era guardiana, poseedora y transmisora
igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, es evaluada
de los conocimientos, la sociedad aceptaba lo hecho por ellas como
en cuanto a su pertinencia el funcionamiento(Quehacer) es evaluado
bueno. Se suponía que la universidad era conocedora de las demandas
en términos de eficiencia y los logros y resultados son evaluados en
que las empresas tenían con respecto a las competencias de las personas,
cuanto a eficacia.
3. (Aguila.V), 2011. El concepto calidad en la educación universitaria: clave para el logro de
la competitividad institucional; Revista Iberoamericana de Educación.

4. (Aguila.V), 2011. El concepto calidad en la educación universitaria: clave para el logro de

la competitividad institucional; Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) ,2.

14 15
Elementos que determinan la calidad de la oferta académica y su
pertinencia.
•  La calidad de los profesores
•  La calidad de los estudiantes
•  La calidad de los currículos de formación
•  La calidad de la infraestructura
•  La calidad de los procesos
•  La calidad del medio interno
Como conseguimos la calidad:
•  Logrando la satisfacción de los usuarios
•  Con el apoyo y liderazgo de la dirección
•  Con la participación y cooperación de todos
•  Mejorando e innovando de forma continua
•  Con formación y capacitación permanente
LOS CAMBIOS EXPERIMENTADOS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Los retos que encuentra la educación en un mundo en constante
cambio, tienen que ir acorde con el desarrollo económico político
con procesos unas veces concurrentes y otras contradictorias, ejemplo
democratización, regionalización, globalización, polarización,
marginalización y fragmentación, pero es una verdad constante que
todos estos procesos están relacionados con la educación superior y
exigen respuestas adecuadas en el tiempo y el espacio.
16
Desde principios de la década de 1990, los organismos internacionales
han discutido la necesidad de definir nuevos enfoques y establecer
prioridades para la educación superior, en virtud de las tendencias que
este sector educativo enfrentaba en las postrimerías del siglo XX y de
la búsqueda de soluciones a los problemas derivados de los procesos
de democratización, mundialización, regionalización, polarización,
marginación y fragmentación que enfrenta la sociedad contemporánea
(Barrón e Ysunza, 2003) citado por la (UTEQ, 2010).
Por su parte, a mediados de la misma década, la UNESCO propuso
un conjunto de principios para sustentar el proceso de cambio y
desarrollo de la enseñanza superior, entre los que figuraba el criterio
de pertinencia, entendida primordialmente en términos del lugar y el
papel de la educación superior en la sociedad, de sus funciones de
enseñanza, investigación y servicio “y de sus nexos con el mundo del
trabajo en sentido amplio, con el Estado y la financiación pública y
sus interacciones con otros niveles y formas de educación” (UNESCO,
1995/ p. 8) citado por la (UTEQ, 2010).
De acuerdo con esta organización, “la pertinencia de la educación
superior ha adquirido nuevas dimensiones y una mayor urgencia
a medida que las actividades económicas de la sociedad requieren
graduados capaces de actualizar constantemente sus conocimientos
y adquirir conocimientos nuevos que les permitan no sólo encontrar
trabajo, sino también crear empleos en un mercado en constante
cambio” (UNESCO, 1995) citado por la (UTEQ, 2010).
17
Las políticas para el cambio y el desarrollo de la educación
superior se resaltan en 30 aspectos apoyados por la UNESCO, y
organizaciones internacionales.
Según el estudio de la Comisión Económica para América Latina
y el Caribe-(CEPAL-UNESCO), es posible identificar ciertos
aspectos comunes que, a pesar de la diversidad entre los países y
la especificidad de los problemas nacionales, caracterizan el estado
actual de la educación y determinan algunos temas del debate
contemporáneo sobre la formación de los recursos humanos, entre
ellos la mayor duración de la escolarización, la creciente demanda
social de educación, la búsqueda de fuentes alternativas a los fondos
fiscales para el financiamiento de la educación y los esfuerzos que
durante el decenio de 1990 se realizaron en muchos países para
acercar la educación a la economía y el sistema educativo a las
empresas (Barrón y José Gómez, 2004) citado por la (UTEQ, 2010).
La internacionalización de la educación superior es un reflejo de
la universalidad del aprendizaje y la investigación, donde el
intercambio de estudiantes, de profesores e investigadores, la
comunicación entre universidades y la expansión de distintos tipos
de redes, van a reforzar la ciencia y la tecnología en sus distintos
estadios.
La cooperación internacional centrarse en la participación y la
búsqueda colectiva de la calidad y pertinencia de la educación
superior, especialmente en países en vías de desarrollo que puedan
18
tener acceso al conocimiento y transferencia de información.
El papel de la UNESCO debe ir conectado a las tendencias y
los desafíos que enfrenta la educación superior, a través de la
cooperación internacional, y establecer que la educación básica esté
al alcance de la gran mayoría, en la que la Universidad debe cultivar
el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender a
lo largo de toda la vida, y establecer sistemas de acreditación de
estudios.
Razón por la cual la UNESCO pretende sugerirle a los gobiernos y
otras instituciones internacionales a considerar la educación superior
como una inversión social, económica y cultural, brindándoles buenas
condiciones para su funcionamiento.
Para alcanzar esta intencionalidad se necesita de un profesorado
cualitativamente diferente que demuestre sus competencias
pedagógicas en las aulas, a través de un saber hacer profesional,
sobre la base de la necesaria vinculación de la teoría con la práctica
reflexiva en la formación del profesional, lo cual constituye un
proceso de organización dialéctica del proceso de gestión curricular,
donde se integren las fuentes del conocimiento de diferentes ciencias y
el objeto de la profesión tributando al mejoramiento de la práctica en
las aulas universitarias.
Contribuciones al debate de los mecanismos de medida del trabajo
del estudiante para la enseñanza - aprendizaje desde el proyecto
19
Alfa Tuning América Latina. Este aspecto es sumamente interesante
en el Proyecto y nos sentimos totalmente identificados con el mismo,
por cuanto la premisa de la que parte es que el aprender no se hace
desde afuera hacia adentro.
El conocimiento se construye internamente a partir de un proceso
de reflexión del estudiante conducido por el propio estudiante. Las
universidades han de formar a sus estudiantes dentro de una
perspectiva en la que el aprendizaje sea una tarea vitalicia, para
una carrera productiva y para la ciudadanía. Las universidades
deben ser cada vez más conscientes de que su misión está en
permanente transformación, su visión es constante efervescencia, y
que su liderazgo en el campo de la elaboración y transmisión del
conocimiento requiere de una nueva sensibilidad hacia los cambios
sociales5.
El tiempo disponible del estudiante para las actividades académicas se
puede tener en cuenta a través de unidades valorativas, a través de los
créditos académicos. La línea de trabajo de los créditos académicos,
de acuerdo a la propuesta Tuning, se basa en la correlación de ciertos
elementos:
•  El perfil del título, que indica las competencias que deben
desarrollarse.
5. (Beneitone.P., Esquetini, Gonzalez, Marty, Siufi, & Wagenaar, 2007) . Reflexiones y
perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final –Proyecto Tuning-
América Publicaciones de la Universidad de Deusto; Bilbao, España. 34 .También se puede
consultar en http://repository.urosario.edu.co/bitstream/10336/812/1/sistema%20de%20
cr%C3%A9ditos%20acad%C3%A9micos.pdf
20
•  El nivel y los requisitos de ingreso existentes.
•  Los resultados del aprendizaje especificados para cada
asignatura/módulo/tramo/curso.
•  Las actividades educativas que mejor garanticen que vayan a
alcanzarse los resultados del aprendizaje.
•  Los tipos de evaluación que se consideren más adecuados para
los resultados del aprendizaje. El tiempo (medido en horas),
basado en el trabajo del estudiante, que por término medio
se requerirá para realizar las actividades educativas que sean
necesarias para alcanzar los resultados del aprendizaje6.
En resumen, la metodología del proyecto Alfa Tuning considera
cuatro líneas de acción:
•  Competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas)
•  Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
•  Créditos académicos
•  Calidad de los programas.
En la actualidad, uno de los objetivos de las instituciones de
educación superior, públicas o privadas, es lograr profesionales
críticos, innovadores, flexibles, que sepan comunicarse bien, pensar
por sí mismos en términos conceptuales, abstractos y prácticos; capaces
de aprender a aprender para transformar. Es oportuno destacar el
nuevo rol que deben ejercer los docentes. Para lograr cambios reales
6. Ibídem: pp. 293
21
y sostenidos, deben comprender que es esencial alentar a los
estudiantes a aprender y no a convertirse en meros receptores de la
información.
En el marco de toda esta reflexión, los hechos evidencian que aún
en contextos institucionales y curriculares tradicionales, los docentes
pueden ser valiosos agentes de cambio. Es gratificante ver que en gran
medida ya están desapareciendo las clases magistrales de antaño para
dar paso a sesiones participativas en las que el “alumno” (alum ni: sin
luz), se convierte en “estudiante”, es decir, en el gestor de su propio
aprendizaje.
Los Modelos de Universidades y sus Características para la
Formación Profesional.
Así, Ginés Mora (2004)7; expresa que, a principios del siglo XIX
cuando tuvo lugar el gran cambio de la universidad medieval a la
universidad moderna. En ese momento aparecieron tres modelos de
universidades con organizaciones diferentes, que se corresponden con
otras tantas respuestas a la sociedad emergente del siglo XIX.
Esta sociedad se caracterizaba por dos hechos: en primer lugar, se
trataba de una sociedad en la que adquiría importancia como nuevo
modelo de organización social el Estado-nación liberal; en segundo
lugar, era la sociedad en la que se estaba produciendo el desarrollo
7. (Ginés, 2004).La necesidad del cambio educativo para la sociedad del conocimiento.
Revista Iberoamericana de Educación.N.35.Publicacion editada por la OEI.ISSN:1022-6508.
22
industrial. Ante ese fenómeno común en Europa y en los nuevos
Estados americanos: Surgimiento de los Estados nacionales y de la
era industrial, los países respondieron con diferentes modelos de
organización de sus universidades. Dichos modelos se pueden
agrupar en los siguientes tipos:
•  El alemán, también llamado humboldtiano, se organizó
mediante instituciones públicas, con profesores funcionarios y
con el conocimiento científico como meta de la universidad. En
ella, el objetivo era formar personas con amplios conocimientos,
no necesariamente relacionadas con las demandas de la
sociedad o del mercado laboral. La idea que sustentaba el
modelo (heredada del idealismo alemán del siglo XVIII) era
que una sociedad con personas formadas científicamente sería
capaz de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas
sociales, culturales y económicas. De hecho fue así durante más
de un siglo, y las universidades alemanas ayudaron a convertir
al país en una potencia científica y económica.
•  El modelo francés, también llamado napoleónico, tuvo por
objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado-
nación burocrático recién organizado por la Francia
napoleónica. Las universidades se convirtieron en parte de
la administración del Estado para formar a los profesionales
que ese mismo Estado necesitaba. Los profesores se harían
funcionarios públicos, y las instituciones estarían al servicio
23
 del Estado más que al de la sociedad. El modelo, exportado requeridas sean siempre específicas y relacionadas con un
a otros países del sur de Europa, tuvo éxito también para la aspecto concreto del mundo laboral.
consolidación de las estructuras del Estado liberal.
• 
Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia
•  El modelo anglosajón, al contrario de los dos anteriores, profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional.
no estatizó en estatales a las universidades, sino que
El cambio de contexto para la educación superior (sociedad global,
mantuvo el estatuto de instituciones privadas que todas las
sociedad del conocimiento, universalidad, entre otros.) exige realizar
universidades europeas tenían hasta principios del siglo XIX.
cambios en su sistema educativo para dar respuesta a los nuevos
En las universidades británicas, cuyo modelo se extendió a las
retos planteados. Los cambios que hay que realizar son de dos tipos:
norteamericanas, el objetivo central fue la formación de los
Intrínsecos (del modelo pedagógico) y extrínsecos (del modelo
individuos, con la hipótesis de que personas bien formadas en
organizativo de las instituciones).
un sentido amplio serían capaces de servir adecuadamente las
La idea esencial del cambio intrínseco se sintetiza en la necesidad de
necesidades de las nuevas empresas o las del propio Estado.
cambiar el paradigma educativo desde un modelo basado casi con
Este modelo, como los otros, también tuvo éxito en los países
exclusividad, en el conocimiento, a otro sustentado en la formación
en los que se aplicó, pero, con la ventaja de que resistió mejor el
integral de los individuos.
paso del tiempo y se adaptó al contexto actual.
Es necesario que los sistemas de educación superior dediquen una
Los modelos de universidades que surgen en los inicios del siglo
atención especial al desarrollo de las habilidades metodológicas
XIX, han ido entremezclando sus características con el paso del
(en esencia, los viejos principios de «saber leer», «saber
tiempo. El modelo dominante en Latinoamérica se asemeja en lo
hablar y escribir», «saber pensar» y «saber seguir aprendiendo
fundamental al napoleónico, y está concebido para dar respuesta a
autónomamente»), de las sociales y participativas (aprender a
las necesidades de un mercado laboral caracterizado por:
relacionarse y a entender el mundo del trabajo), y también a
•  Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación,
desarrollar los conocimientos de carácter práctico que faciliten la
con competencias profesionales claras, y, en muchos casos,
aplicación de los conocimientos teóricos.
hasta legalmente fijadas. La escasa intercomunicación que
las profesiones tienen entre ellas, hace que las competencias El cambio extrínseco, es decir, el del modelo organizativo de las

24 25
Instituciones de educación superior, debe estar orientado al
aumento de la flexibilidad del sistema en un sentido temporal
(facilitando la formación a lo largo de la vida) y operativo (facilitando
el paso del sistema educativo al mercado laboral, y entre programas
dentro del sistema educativo).
En esencia, el cambio se reduce a abrir las puertas a la sociedad y
a escuchar lo que ésta demanda de las universidades. Eso exige una
actitud de servicio social de las instituciones, y, sobre todo, de cada
uno de sus miembros, en especial de los docentes que han de aplicar
estos cambios.
Según (Pallán, 1993) La universidad fue el producto ideológico y
cultural de la dependencia estructural hacia España, teniendo además
como misión real el desarrollo y el reforzamiento de los lazos
dependientes. En este sentido, la universidad latinoamericana jugó
un importante papel como institución reproductora de la ideología
del sistema de dominación colonial, que fue incapaz de satisfacer las
necesidades del medio.
Posteriormente, Napoleón concibió a la universidad como un
ejército de oficiales docentes. El modelo napoleónico de universidad
se caracteriza por organizarse en facultades y escuelas que preparan
para el ejercicio de una carrera profesional, de acuerdo a un plan de
estudios. La adopción de este modelo en América Latina no logró una
transformación funcional de las instituciones, ya que adolecía de los
26
defectos de disparidad y a sincronía.
En oposición con el modelo napoleónico, surge el modelo de
organización departamental norteamericano, que tiene influencia
del paradigma teórico funcionalista. Este modelo tuvo como
antecedentes al modelo universitario inglés y al alemán, que está
centrado en el desarrollo de la investigación.
Las características principales de este modelo son:
1. Se organiza en núcleos que abarcan integralmente docencia e
investigación, en campos específicos del conocimiento.
2. Es eminentemente unidisciplinario; desarrolla una determinada
área del conocimiento y ofrece servicio a varias carreras.
3. El enfoque curricular tiene carácter flexible. El estudiante
construye su propio currículum con base en una amplia gama de
materias-crédito, que él mismo selecciona de acuerdo con sus
intereses informativos.
Este modelo sirvió como matriz para emprender una serie de
innovaciones o de cambios en las universidades latinoamericanas.
Los países de América Latina evolucionan dentro de esquemas
políticos – económicos neoliberales que se complementan con
programas de impacto social. Todo esto influye de manera
trascendental para que las Universidades de América Latina definan
nuevos papeles a cumplir y lleven a cabo cambios estructurales y
funcionales profundos.
8. Mora Solórzano (2009). La educación universitaria ecuatoriana.25
27
Para (Mora Solórzano 2009)8: La educación ecuatoriana ha
mantenido desde el siglo XIX hasta la mitad del siglo XX las
características del modelo clásico europeo, fundamentado en las
culturas de la civilización grecolatina, y que este modelo se
modernizó con el aporte de las misiones alemanas para la formación
de maestros y mejoramiento de los métodos didácticos, gracias al
gran impulso que concedió a la educación la Revolución Alfarista y
los gobiernos liberales hasta los años 30-40.
En la década de los sesenta, el Ministro de Educación, Gonzalo
Abad Grijalva crea y pone en marcha la reforma educativa más
importante hasta el momento, han afectado problemas económicos,
políticos y sociales de las últimas décadas, han afectado gravemente el
sistema educativo en los últimos 30 años.
Durante los gobiernos militares de los años 70 se ponen los hitos
de la nueva educación ecuatoriana, especialmente mediante la
dotación de una importante infraestructura física, construcciones
escolares, el equipamiento y el impulso a la capacitación docente, que
lamentablemente, esta última, sufrió serias frustraciones por la crisis
de calidad que penetró en las Facultades de Educación.
(Cejas M. , 2002)9 sostiene: La educación ha tomado otro rumbo,
ello lo evidencia el avance en la enseñanza dado la efectividad y el
9. (Cejas, 2002)La Educación basada en competencias: Una metodología que se impone
en la educación superior y que busca estrechar la brecha existente el sector educativo y el
productivo. 1-2.www.bizkeliza.org/.../web/.../DYF11TEORIA_COMPETENCIAS.doc
28
sin fin de alternativas que tiene el docente a la hora de enseñar, es
por ello que la utilización e introducción de las nuevas tecnologías de
información y de comunicación (TIC) es un instrumento de primer
orden que está presente en las agendas educativas, dado que provee
de innovadoras estrategias la aplicación y transmisión de información
y de conocimientos propios de los cambios que ha traído consigo la
globalización, el uso de estas en las nuevas aplicaciones del saber
al hacer, de la expansión de la educación media a la superior, de la
dinámica cada vez más creciente de la investigación, pero nada de
esto es alcanzable y puesto en práctica con éxito, si no va de la mano
también con un programa que transforme las políticas de desarrollo
y de formación de los educadores, y que los educadores también
consoliden un nuevo perfil de enseñanza que sea capaz de alcanzar
en los educandos niveles de calidad en la formación que reciben. Lo
deseable es que se cuente con las competencias básicas y que posean
otras competencias complementarias, como los valores y actitudes que
comprometa su vida con el entorno educativo, el laboral y el de la
sociedad.
Se trata de evidenciar la urgente necesidad del establecimiento de
un espacio relevante en una revolución educativa que llega hasta
la sociedad, y que comienza fundamentalmente por la escuela, que
interviene en ello los sistema de adquisición, de transmisión y de
uso del saber en función de un abordaje que establece mecanismos
confiables en pro de una educación que promueve el intercambio de
29
saberes con calidad a través de:
•  Educadores cada vez más competitivos a tono a las exigencias
del contexto actual.
•  La transmisión de conocimientos a los estudiantes en
concordancia a las exigencias que hoy están presentes en el
contexto social.
•  La introducción de nuevas formas de distribución del saber en la
educación superior de cara a las demandas del sector productivo,
el cual es el espacio donde comienza el verdadero desarrollo
profesional de los formados.
Para (Rosario & Suing, 2007) expresan: El 5 de noviembre de 2006,
en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, se
suscribió la declaración de Montevideo, destacándose la creación del
Espacio Iberoamericano del Conocimiento “orientado a la necesaria
transformación de la Educación Superior y articulado en torno a la
investigación, el desarrollo y la innovación”. Este hecho llevó a los
mandatarios iberoamericanos a pensar en un sistema de movilidad
académica de profesores y estudiantes universitarios, que tome
como ejemplo la experiencia europea, el Sistema de Transferencia y
Acumulación de Créditos Europeos ECTS, sistema que nace en 1989
en el marco del programa ERASMUS.
El CONESUP en enero del 2009, resuelve dictar el Reglamento de
Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, en el
cual establece la implementación del Sistema de Créditos Académicos.
30
Promoviendo la movilidad estudiantil y el reconocimiento de
componentes educativos en títulos a nivel nacional e internacional.
Además de facilitar a los estudiantes la selección de componentes
educativos de acuerdo de sus intereses.
LA CALIDAD Y EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Los desafíos de la calidad a futuro
La caracterización del concepto de “calidad universitaria” requiere
superar la tendencia a considerar en sí mismas las características
específicas de acuerdo con el contexto, entrada, proceso, producto y
propósito de la educación en cada institución y tratar de identificar los
rasgos comunes en todas.
El esfuerzo de mejoramiento se debe dar en busca de una educación
integral como proceso que asegure la adquisición de conocimientos
significativos, y el desarrollo de capacidades que permitan al
estudiante universitario concebirse como inmerso en una realidad
social de la que es parte activa y, frente a la cual se desempeña no
sólo como experto del conocimiento en un ámbito específico, sino
como ciudadano competente.
Es decir, se debe entender como calidad de la educación la
interrelación entre planes de estudio actualizados y contenidos
curriculares orientados a la metodología participativa.
La tendencia a nivel mundial a fomentar los mecanismos de
acreditación dada la globalización de mercados, pasa de ser
31
“voluntaria” a ser indispensable para la subsistencia de la universidad,
por lo tanto, este tema debe ser de especial interés para la comunidad
académica.
El proyecto de una nueva universidad se está gestando en el marco
de las políticas y sociales en el país, tiene como sus ejes la “calidad” y
la “excelencia académica”, muy ligado con el debate tanto al interior
de la sociedad como en el ámbito de los organismos internacionales.
Es necesario determinar cuáles son los temas relevantes sobre la
calidad en la educación superior, que se discuten actualmente en los
organismos internacionales. En enero de 1996, en París se celebró la
reunión del “Grupo Asesor en Educación Superior de UNESCO”, y
allí se identificaron grandes temas para el debate internacional, tales
como los siguientes:
•  La educación superior y sus objetivos en el umbral del siglo
XXI.
•  La integración entre docencia e investigación.
•  Medidas para asegurar la democratización y a la vez promover
la calidad de la educación superior.
•  La diversificación de los sistemas de educación superior y su
vinculación con el sector productivo.
•  El impacto de la globalización en los planes y programas de
estudio de las instituciones de educación superior.
El documento del Banco Mundial “La enseñanza superior: Las
lecciones derivadas de la experiencia” (Washington, D.C., junio
32
1995), examina la situación actual y las perspectivas de la educación,
haciendo énfasis en su calidad, pertinencia y financiamiento.
Los aspectos teóricos señalados anteriormente se respalda con la
opiniones de importantes autores; según (Taquini & Rampazzi,
2008)“…Es necesario ajustar el sistema de educación superior
a los nuevos tiempos, sacando a las instituciones de su inercia. Ha
llegado el momento de reconocerlos como agentes educativos, y de
generar nuevas reglas de acreditación de aprendizajes, que permitan
capitalizar todo el esfuerzo colectivo en bien del individuo y de la
sociedad…”
(Pagani, 2002), plantea: “…Las universidades deben ser conscientes
del reto y trabajar seriamente para realizar su labor docente e
investigadora en un nuevo marco donde la innovación debe convivir
con la tradición y el respeto a los valores…”.
El argumento de(Argudín.Y, 2001) manifiesta:”…El incremento y
la complejidad de los problemas que este giro promueve es quizá
más perceptible en la educación superior, debido al cambio de las
estructuras sociales, entre las cuales la globalización (como un
factor externo) ha sido un aspecto importante y por el hecho de que
la educación superior por sí misma se ha visto obligada a proponer
cambios internos radicales como resultado de la situación explosiva
en el incremento de alumnos, profesores y administrativos…”.
Además porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta
33
precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara
grandes problemas, tales como elegir analizar y emplear la
información, investigar y generar procesos y técnicas innovando
los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje
distinto y permanente.
(Bozu & Canto, 2009), cita a Zabala (2005) quien expresa: Las
universidades están viviendo un proceso de cambio de su identidad
para transformarse en una estructura flexible que posibilite un
amplio acceso social al conocimiento y el desarrollo de las personas
con base en las necesidades que la sociedad del siglo XXI demanda.
Comprometidos con la orientación actual del (CEACES, 2011), su
planteamiento está dirigido a que “…La universidad ecuatoriana debe
prepararse para enfrentar los enormes desafíos que le plantea
un entorno altamente cambiante derivado de la globalización y
exigencias de la sociedad del conocimiento, Para ello debe encarar
exitosamente las dificultades derivadas de la búsqueda de una
mejor calidad de educación basada en la pertinencia de los planes
curriculares, mejora de los servicios e investigación que responda a las
demandas sociales….”. Considerando en forma clara que “El contexto
al que ha de responder la educación superior está cambiando, y es
necesario que también se modifique el modelo de formación si se
quiere dar respuesta a las necesidades de este nuevo contexto.
(UTPL, 2014) expresa: Ecuador no es el único caso que se enfrenta
a desafíos y dificultades que tienen que ver con la financiación, la
34
igualdad de condiciones de acceso a los estudios, la formación
basada en competencias, la mejora y conservación de calidad de
la enseñanza, la investigación y los servicios, entre otros muchos
aspectos a tomar en cuenta.
Sabemos que “La educación superior y la investigación formen hoy
en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y
ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las
naciones.”10 esta cita publicada en octubre de 1998 en razón de la
Declaración Mundial de la Educación Superior en el siglo XXI, y
a pesar de haberse mencionado hace poco más de diez años, sigue
obedeciendo hoy en día y aún más en la necesidad urgente de la
“internacionalización de la Universidad”, entendida ésta como la
urgencia de involucrarnos en procesos que ya han sido iniciados por
otros países como es el caso de los créditos ECTS (European Credit
Transfer Sistem), el que empezó en Europa desde 1998.
El reto y la tarea en los actuales momentos para las Instituciones
de Educación Superior, tomando en cuenta las experiencias y
antecedentes tanto del Espacio Europeo de Educación Superior,
el Espacio Común “ALCUE” de Educación Superior y el proyecto
TUNING América Latina, es, adecuar su actual sistema basado en
una malla curricular “estática”, y su modelo basado en la enseñanza
10. (UNESCO, 1998).Conferencia Mundial Sobre La Educación Superior en el siglo
XXI: Visión y Acción. http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.
htm#declaracion
35
antes que el aprendizaje, por la de un sistema de créditos académicos,
que garantice alcanzar competencias y habilidades en nuestros futuros
profesionales, los que se desenvolverán en un campo laboral amplio
y diverso y con la expectativa además de poder participar en un
modelo Común de Educación Superior propuesto ya por organismos
pertinentes.
Cambio de los conocimientos a las competencias
Un profesional competente será aquel profesional polivalente,
flexible, multifuncional, culturalmente integral, con una amplia
formación científico-técnico y humanista, responsable, creativo,
protector de su entorno, crítico y autocrítico, sensible ante
los problemas de los demás y comprometido con su Patria y
su Revolución, lo que le permitirá desplazarse horizontal y
verticalmente dentro de una amplia gama de ocupaciones e
integrarse plenamente a la sociedad, portador de cultura general
político - ideológica, económica - productiva y tecnológica.
Definición de Competencia
Capacidad para desarrollar en forma idónea una actividad o tarea.
Esta capacidad implica la integración de:
•  Conocimientos
•  Habilidades
•  Actitudes
•  Valores
Los conocimientos, éstos abarcan un conjunto de informaciones
y saberes acerca de los principios y mecanismos fundamentales de
36
ciertos objetos de estudio. Incluye los principios, postulados, axiomas,
supuestos y formas de aproximación a la realidad. Se construyen
como una matriz básica de conceptos, proposiciones y juicios que
permiten explicar áreas de la realidad. La educación requiere de
un conjunto articulado de taxonomías y teorías explicativas que
orientan el entendimiento de los procesos de la naturaleza la sociedad
y el pensamiento.
Las habilidades, se remiten a las cualidades intelectuales y operativas
para hacer. La habilidad de los sujetos implica destrezas manuales
conducidas por instrucciones del cerebro. Manipulación adecuada de
materiales, procedimientos y situaciones para producir un efecto en
la realidad, constituyen el núcleo de toda habilidad. Las habilidades
no dependen solamente de la experiencia y la rutina, aun cuando hay
áreas de habilidad que exigen la “habituación”, sino que incluyen
un circuito de integración de conocimiento, actitud y destreza que
muestra su eficacia cuando se logra lo deseado. Si bien la habilidad es
ante todo una cuestión práctica, la formación de habilidades supone
un proceso para “saber qué” y “saber cómo” en el marco de realidades
concretas. Formar e incorporar habilidades en el individuo de manera
intencional significa “cultivar” sus sentidos con base en una relación
específica respecto al mundo.
Las actitudes representan tomas de postura frente al mundo,
respecto a la dinámica de su realidad. La actitud no es estrictamente
cúmulo de información, aunque ésta juega un papel importante;
37
tampoco se reduce a un conjunto de creencias y valores, aun
cuando éstos siempre están implícitos. La actitud se refiere a
las formas en que el sujeto se sitúa para resolver problemas, para
discriminarlos, jerarquizarlos, confrontarlos con la experiencia
y con los conocimientos disponibles. De esta forma la actitudes
asocian conocimientos, experiencia y habilidades en un momento
determinado para hacer frente a situaciones problemáticas. Esa
asociación depende de la apertura para “ver y pensar”, para ampliar
la voluntad para comprometerse activamente con los problemas y sus
soluciones. Actitud es, por lo tanto, compromiso, colaboración, apertura
al diálogo y a la búsqueda de lo que no se conoce. Es empeño en lo
que se hace y responsabilidad en sus resultados y consecuencias.
La formación de valores a través del plano curricular exige tener en
cuenta una serie de exigencias tanto teóricas como metodológicas.
Las exigencias teóricas indican tener una adecuada comprensión
acerca de qué son los valores, cómo se forman, qué se entiende por
formación, qué características tiene la edad juvenil y cuáles son las
transformaciones a realizar en la concepción y la práctica educativa.
Además, conocer las características del perfil del profesional que
se va a formar. En cuanto a lo metodológico se debe partir de un
diagnóstico psicopedagógico que alerte sobre el estado actual de los
grupos de estudiantes a trabajar con el fin de proyectar mediante la
investigación en la acción las transformaciones que se desean. El
diagnóstico da como resultado el nivel de desarrollo que tienen los
38
estudiantes en los valores a trabajar (UTEQ, 2010).
La apreciación descrita se sustenta en las opiniones de (Cejas M. ,
2007) expresa que: La Educación por Competencias en el marco de
la formación, pretende ser un enfoque integral que busca vincular
el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los
individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y
la sociedad contemporánea.
La educación por competencias y formación a menudo se centra
fundamentalmente en la construcción de discursos que se orientan
a impulsar el saber, no obstante las nuevas modalidades educativas
reúnen objetivos claros y definidos del proceso, que implican la
demostración del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las
competencias) y en las Actitudes (compromiso personal en el Ser) lo
que determina en la formación como un proceso que va más allá de
transmitir saberes y destrezas.
Según (Tobón, 2008): La formación basada en competencias es una
perspectiva todavía muy nueva en diversos países, es importante
considerar este enfoque en la educación.
1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos:
El enfoque de las competencias contribuye a aumentar la
pertinencia de los programas educativos debido a que busca
orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del
contexto social, comunitario, profesional, organizacional y
39
 disciplinar investigativo mediante estudios sistemáticos tales
como el análisis funcional, el estudio de problemas, el registro de
comportamientos ,el análisis de procesos, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales
de las personas.
2. Gestión de la calidad: El enfoque de las competencias
posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes mediante dos contribuciones: Evaluación
de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de
la formación que brinda la institución educativa. Respecto a
primer punto, hay que decir que las competencias formalizan
los desempeños que se esperan de las personas y esto permite
evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación,
debido a que toda competencia aporta elementos centrales que
están en la línea de la gestión de la calidad. En segundo lugar,
el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos
para gestionar la calidad de la formación desde el currículum, lo
cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de
gestión de la calidad que asegure que cada uno de sus productos
(perfiles, mallas, módulos, proyectos formativos, actividades
de aprendizaje, entre otros) tenga como mínimo cierto grado de
calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la calidad,
sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas,
revisar los productos en círculos de calidad, realizar auditorías
40
para detectar fallas y superarlas, evaluar de manera continua el
talento humano docente para potenciar su idoneidad, revisar las
estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua
pertinencia.
3. Política educativa internacional: La formación basada en
competencias se está convirtiendo en una política educativa
internacional de amplio alcance.
4. Movilidad: El enfoque de las competencias es clave para buscar la
movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y
profesionales entre diversos países, ya que la articulación con los
créditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los
5. Criterios para evaluarlos: Que frente a la diversidad de conceptos
que se han tenido tradicionalmente en educación, tales como
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, específicos,
conocimientos conceptuales, entre otros. El modelo educativo
por competencias centrado en el aprendizaje, el cual se desarrolla
a través de sus cuatro componentes: Filosófico, conceptual,
psicopedagógico y metodológico.
•  Filosófico: Implica dar respuesta a la Educación Superior
del siglo XXI. En este sentido, se pretende la formación
de sujetos integralmente desarrollados. Profesionales que
muestren competentes y pertinentes con la problemática social
y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad.
Lo cual es distinto a formar sujetos que estén al servicio de la
sociedad.
41
•  Conceptual: El modelo educativo, se fundamenta en la
teoría de la educación basada en competencias desde un
enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo constructivo
de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral
y adaptarse al cambio y reclamos sociales. (Marín, 2003)
•  Psicopedagógico: Este componente enfatiza en una práctica
educativa centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de
la docencia centrada en el estudiante y en la enseñanza. El
papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción
con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa
y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los
problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de
su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable
de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven
actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de
habilidades a los estudiantes.
•  Metodológico: Orienta el diseño y rediseño curricular
por competencia desde una perspectiva abierta y flexible.
Un currículo flexible se basa en el principio de que la
educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con la
participación directa y activa del estudiante en diseño de su
plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo
42
al docente la investigación y el trabajo interdisciplinario
como formas didácticas idóneas. (Soto, 1993) Podemos decir
que el Modelo Pedagógico por Competencias debe estar
centrado en quien aprende, por lo cual la organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje considera las cualidades
que un individuo requiere para actuar efectivamente en el
mundo real. Su enfoque debe considerar las diferencias en
las experiencias e incluso en los estilos de aprendizaje de los
sujetos que aprenden, el mismo que debe relacionar en forma
interactiva, integral y ponderada cuatro unidades básicas
del pensamiento y la acción: Conocimientos, habilidades,
actitudes y valores de acuerdo a las áreas del conocimiento.
El modelo por competencias tiene como elementos: Finalidad,
destinatarios, entornos, contenidos y medios.
•  La finalidad: Como proyecto apunta hacia el mejoramiento
de la capacidad productiva y profesional, a través de una oferta
estructurada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que se incorporarán en los sujetos con el objetivo de que éstos
dispongan de capacidades que habrán de realizar en el ámbito
laboral y profesional.
•  Los destinatarios: De esta oferta se ubican en el entorno
productivo y el ámbito de desempeño profesional, a saber:
Jóvenes que se preparan para ingresar a la esfera activa del
trabajo con la expectativa de constituir una vida adulta con
significado moral, social, económico y profesional; pero
43
 también, adultos que conforman la población económicamente
activa y que requieren actualizar y mejorar sus potenciales
productivos.
•  Los entornos: Son sociales, económicos y tecnológicos
marcados por la globalización de los procesos, la búsqueda
necesaria de la equidad y la justicia sociales y la nueva
integración nacional en los derroteros de la competitividad y
el desarrollo. A su vez, destacan los espacios institucionales
educativos y laborales que obligan cada vez más a pensar en
sistemas articulados y complementarios que den cabida a la
vinculación estrecha, la colaboración y el esfuerzo compartido.
•  Los contenidos: Refieren a la materia propiamente
educativa, a las nuevas estructuras curriculares que pretenden
con intención y claridad formar capacidades a través de
una organización sistemática y coherente de objetivos y
procesos.
•  Finalmente, los medios: Se afianzan en los recursos
disponibles y necesarios para conducir y apoyar la realización
de los contenidos educativos. Nuevos instrumentos de
trabajo, tecnologías, equipos de apoyo al proceso educativo,
infraestructura moderna que sustente la formación y
materiales didácticos congruentes con las necesidades del
proceso de enseñanza-aprendizaje y expectativas de los
actores educativos, serán los medios de la nueva educación
por competencias. (UTEQ, 2010)
44
Metodologías para el desarrollo de competencias
Sobre las metodologías para el desarrollo de competencias podemos
utilizar las siguientes:
•  Lección magistral
•  Resolución de ejercicios y problemas
•  Estudios de casos
•  Aprendizaje por proyectos
•  Aprendizaje cooperativo
•  Aprendizaje a través de aula virtual.
Cambio del modelo educativo enseñanza – aprendizaje y
evaluación
Los cambios producidos en la Educación Superior, a partir de la
introducción proyecto Alfa Tuning América Latina, ha afectado
a todas los ámbitos de la institución, incluido los profesores
universitarios. A partir de ahora los educadores deben efectuar
un cambio de paradigma centrado el eje de la enseñanza sobre el
aprendizaje autónomo del alumno.
Entonces, concebimos que hay que pasar de un modelo basado
en la acumulación de conocimientos a otro fundamentado en una
actitud permanente y activa de aprendizaje, dado que la transmisión
de conocimientos no puede continuar siendo el único objetivo del
proceso educativo, sino que el alumno se convierta en el agente
activo del proceso de aprendizaje, que deberá seguir manteniendo
durante toda su vida profesional. La función del profesor será la de
45
dirigir y entrenar al estudiante en ese proceso de aprendizaje.
La (UNESCO, 1998): Corrobora con nuestro pensamiento cuando
expresa: La educación superior tiene que adoptar sus estructuras y
métodos de enseñanza a las necesidades.
Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la
transmisión de conocimiento a otro centrado en el aprendizaje y el
desarrollo de competencias transferibles a contextos diferentes en el
tiempo y en el espacio. Asumimos que el nuevo modelo de créditos
ECTS, que se está implantado en las universidades, no es un simple
sistema contable sino que representa un medio para establecer los
nuevos roles de los profesores y de los alumnos.
Para ejemplificar referimos a (Calderón, 2009), quien cita a Zeayas:
El trabajo independiente una característica del proceso docente-
educativo; es aquel proceso que, en su desarrollo, logra que el
estudiante, por sí solo, se auto dirija.
Razones que justifican el cambio de paradigma
Se puede considerar tres razones que evidencian estos cambios y
que son:
•  La sociedad del conocimiento
•  La capacidad de autoaprendizaje
•  Los Programas de formación
La sociedad del conocimiento
Debido a las exigencias de un mundo en constantes cambios, surge
46
la necesidad de estar perennemente aprendiendo para entender y dar
contestación a nuevas situaciones que se nos plantean, para lo cual
tenemos que desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.
Ante esta nueva sociedad del conocimiento, es necesario centrar
los esfuerzos en dotar a los estudiantes de herramientas y técnicas
de trabajo que permitan el acceso a la información que circula en la
sociedad del conocimiento y utilizar los recursos disponibles para
avanzar por sí mismo en su proceso formativo.
La capacidad de autoaprendizaje
Es el proceso de aprendizaje que se fundamenta a través del estudio
y trabajo autónomo del propio estudiante, ante las exigencias que
conlleva la sociedad del conocimiento, donde se verá obligado a
aprender por sí mismo a lo largo de su vida, también se lo conoce
como “aprender a aprender”. Por tanto la metodología de enseñanza
en la Educación Superior deberá asumir este principio fundamental.
Los programas de formación
Los programas de formación deberán centrarse en que el alumno
adquiera un conjunto de competencias genéricas que le aporten
los conocimientos y habilidades básicas para la vida social y unas
competencias específicas que le permitan su integración en un sector
laboral específico.
47
Requerimientos que conllevan el cambio de paradigma
La enseñanza centrada en la actividad autónoma del estudiante,
conlleva las siguientes exigencias:
•  Contenidos formativos comunes en los planes de estudio.
•  Guías didácticas.
Contenidos formativos comunes en los planes de estudio
Los contenidos formativos comunes, de obligada inclusión en todos
los planes de estudios conducen a un mismo título universitario
oficial así como el resto de contenidos propios de cada universidad,
se estructuran dentro de un programa formativo a través de
materias que se desagregan, en una o varias asignaturas o módulos
de curso. Por ello, una vez establecido el plan de estudio, se requiere
efectuar una planificación sobre la metodología que vamos a
utilizar para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje
de una asignatura determinada (de Miguel, 2005).
Elementos para el desarrollo metodológico de una asignatura
Podemos considerar los siguientes:
•  Modalidad de la enseñanza –aprendizaje
•  Estrategias Metodológicas
•  Criterios y Procedimientos de Evaluación.
Modalidad de la enseñanza –aprendizaje
Al elaborar el diseño de la metodología de trabajo, contenidos
de las asignaturas, siendo necesario especificar las actividades
48
de enseñanza a utilizar y que tienen que ver con las modalidades
presenciales y no presenciales.
Con la aplicación de la modalidad del crédito se pretende impulsar
un enfoque más plural dando mayor peso a las otras modalidades
presenciales y potenciando las no presenciales, con el fin de que el
estudiante tenga más oportunidades de ser el mismo protagonista en la
búsqueda del conocimiento, por lo tanto hay que distribuir los créditos
de una asignatura en horas presenciales y no presenciales. Lo que nos
permitirá planificar el trabajo a realizar en función de los tiempos
disponibles y la carga de trabajo del estudiante por materia y curso.
Estrategias metodológicas
Una vez establecida la distribución de la carga de trabajo del
estudiante, hay que determinar la metodología de trabajo a utilizar en
la ejecución de cada una de estas modalidades detallando los trabajos
a realizar por el profesor y estudiante antes, durante y después de la
ejecución de cada una de ellas.
Los procesos de enseñanza en la educación superior pueden llevarse
de distintas formas, organizándolos con diferentes metodologías para
desarrollar la actividad académica. En un mismo tipo de modalidad
se pueden emplear distintos procedimientos para su ejecución, por
ejemplo la modalidad de seminarios se pueden mediante estudios
de casos, aprendizaje basado en problemas, ejecución de proyectos
entre otros. La utilización de uno u otro método dependerá del tipo de
competencias a desarrollar, las características del grupo y del escenario
49
donde vamos a realizarla actividad. (de Miguel, 2005).
Criterios y procedimientos de evaluación
Los cambios metodológicos implican cambiar los criterios y
procedimientos de evaluación para comprobar si el estudiante ha
adquirido las competencias que intentamos lograr. Las mismas que
pueden ser visibles a través del desempeño de los estudiantes en la
ejecución de trabajos vinculados al campo profesional.
Esto implica centrar los procesos de evaluación sobre actividades
prácticas que permiten evaluar como el estudiante aplica los
conocimientos, las destrezas y las actitudes adquiridas para resolver
problemas reales o simulados, relacionados con el trabajo profesional.
Debido a que en este contexto prima el trabajo personal del
estudiante, se requiere planificar estrategias de evaluación para
estimar como se lleva a cabo la planificación y realización del trabajo,
por lo que tenemos que abordar los resultados del aprendizaje y los
procesos.
El cambio metodológico exige precisar en forma detallada los criterios
que se van a utilizar en la evaluación, especificando el distinto
peso o ponderación entre ellos, así como los procedimientos e
instrumentos que se van a emplear tanto para evaluar procesos como
resultados. De manera especial se precisará los procedimientos
para la autoevaluación de estudiantes y profesores con el fin de que
este proceso pueda incidir en la mejora de todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje (de Miguel, 2005).
50
Eso exige la definición de nuevos instrumentos evaluadores, que,
además ayuden a las universidades a transformar sus objetivos
pedagógicos en el mismo sentido.
Para (Santos, 1998) “Evaluar es comprender”, Pero, ¿Qué comprender?
En la evaluación basada en competencias, los profesores deben
emitir juicios fundamentados en una variedad de evidencias que
demuestran hasta dónde un estudiante satisface los requisitos exigidos
por un estándar o conjunto de criterios.
Para ello deben:
•  Establecer los criterios de evaluación. Éstos deben detallarse
suficientemente (qué evaluar, logros e indicadores de logros,
etc.) y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan
juzgar hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos.
•  Decidir la evaluación sobre la base de la comparación entre los
logros esperados y las evidencias detectadas.
•  Registrar los resultados.
•  Revisar los procedimientos usados en la evaluación.
Para (Bologna Process Stocktaking London, 2007), citado por la
(CONEA-CEAACES2011): La metodología de evaluación acoge el
concepto de resultados o logros del aprendizaje como uno de los criterios
más importantes de los procesos de evaluación, su implementación
en el área de la educación superior ecuatoriana y latinoamericana
permitirá de la misma forma, lo que es mandatorio en Europa, la
implementación de los principios del proyecto Tuning, del cual
51
Ecuador y los países latinoamericanos son participes, “Si el Proceso
de Bolonia va a tener éxito en el cumplimiento de las necesidades y
expectativas de los estudiantes, todos los países deben utilizar los
resultados y logros del aprendizaje como base marcos nacionales
de cualificaciones, sistemas de transferencia y reconocimiento de
créditos, el suplemento del diploma, el reconocimiento del aprendizaje
previo y aseguramiento de la calidad. Esta es una condición previa
para alcanzar muchos de los objetivos del Proceso de Bolonia”.
Guías Didácticas
Las modalidades organizativas de la enseñanza, estratégicas
metodológicas a utilizar el docente y estudiantes, y los criterios
y procedimientos evaluativos, deberán estar explícitos en guías
que permitan al estudiante conocer que se pretenda que adquiera
(competencias), como se considera que debe hacerlo (estrategias
metodológicas), y como se va a evaluar (criterios y procedimientos).
La calidad de una Guía didáctica, estará condicionada a la utilidad
que los estudiantes encuentren en ella para planificar y llevar a cabo el
trabajo que tienen que realizar para lograr las competencias vinculadas
a la superación de una determinada disciplina o materia. Se deberá
tener en cuenta en su elaboración todos los elementos didácticos:
objetivos-competencias, contenidos, modalidades de enseñanza,
estrategias metodológicas, tareas y actividades a realizar, prácticas a
realizar, criterios y procedimientos de evaluación, bibliografía, entre
otros. La guía debe incluir toda la planificación del trabajo a realizar
52
por el estudiante (de Miguel, Cambio de Paradigma Metodológico en
la Educación Superior. Exigencias que conlleva, 2005).
CRÉDITO
El sistema de créditos: Antecedentes
Esta forma de administrar el currículo nace en los Estados Unidos en
la segunda mitad del siglo XIX, en la Universidad de Harvard (1869)
con la implantación de currículos abiertos con materias optativas. Se
establece un sistema de créditos por curso aprobado.
La aplicación del sistema de créditos ha sido aceptada en varios países
como Japón, Inglaterra, Francia, Brasil y Canadá, entre otros, aun
cuando cada uno le da su particularidad en cuanto a la ponderación de
los créditos.
En el año 2000 se propuso un sistema único de acreditación para
los estudios universitarios en la Comunidad Europea denominado
Sistema Europeo de Créditos (ECTS), que nace con los programas
de movilidad de estudiantes, fundamentalmente Sócrates/Erasmus.
Su objetivo es facilitar el reconocimiento académico de los estudios
cursados en el extranjero.
El origen del crédito se relaciona con la necesidad de reglamentar
mecanismos que faciliten la movilidad de estudiantes, la flexibilidad
curricular, la homologación de estudios y la convalidación de títulos
de programas académicos cursados en el exterior, adoptando una
medida compatible con la más utilizada en el ámbito internacional.
Igualmente, ante el requerimiento de mayor interacción y circulación
53
de los actores y activos académicos de las Instituciones de educación
superior, el crédito académico ha estimulado la cooperación entre ellas
y de estas con la comunidad internacional.
A partir de la década de los setenta es que en nuestro país se empieza
a introducir dicho sistema, principalmente en las instituciones privadas,
considerando los principales supuestos del sistema, los cuales incluyen:
•  La libertad del estudiante para elegir cursos para mejorar su
rendimiento al responder a sus motivaciones personales.
•  Distintos tipos de experiencias de aprendizaje pueden ser
equivalentes en términos de formación y capacitación.
•  La formación puede darse en segmentos intercambiables.
• 
El aprendizaje es función del tiempo de exposición a la
enseñanza.
•  La libertad del profesor o del departamento, para ofrecer nuevos
y variados cursos, mejorará la calidad de la enseñanza.
La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza
Superior (ANUIES), en la reunión nacional del 27 de octubre de 1972
en la Ciudad de Tepic, Nayarit, acuerda la ponderación de créditos
para la educación superior y lo publica en enero de 1973 en la Crónica
de Tepic; en la que define los siguientes términos:
Crédito: Es la unidad de valor o puntuación de una asignatura, que
se computa de la siguiente forma:
a. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del
54
alumno, como en las clases teóricas y en los seminarios, una
hora de clase-semana-mes corresponde a dos créditos.
b. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del
alumno, como las prácticas, los laboratorios y los talleres una
hora semana-mes corresponden a un crédito.
c. El valor en créditos de actividades clínicas y de las
prácticas para el aprendizaje de la música, las artes plásticas
y las asignaturas de preparación para el trabajo se computará
globalmente según su importancia en el plan de estudios y a
criterio de los cuerpos académicos correspondientes.
Por lo que los créditos académicos constituyen un mecanismo
necesario, una oportunidad para impulsar los cambios en las
instituciones, convirtiéndose en un instrumento eficaz para desarrollar
procesos de reflexión institucional en busca de la pertinencia y
la calidad en la formación universitaria, así como para lograr la
flexibilidad curricular, implicando un cambio de perspectivas
y miradas sobre el trabajo del estudiante y del profesor ya que el
propósito no es enseñar, sino lograr que el estudiante aprenda
a aprender durante toda la vida, en otros términos el crédito “es el
instrumento más ampliamente aceptado a nivel mundial para el
reconocimiento de aprendizajes y logros”11
¿Qué son los créditos académicos?
Para (Angulo, 2004): Los créditos académicos no son otra cosa que
una herramienta, de gran utilidad, para elaborar un diseño curricular
55
equilibrado y para medir la intensidad de las diferentes materias
que lo componen. Adicionalmente, los créditos constituyen una
herramienta de gran utilidad para comparar programas de diversas
instituciones y para homologar títulos. Los cuales se pueden definir
en dos formas, que son equivalentes: Con base en el número de horas
semestrales de clase presencial; y con base en el número de horas de
trabajo del estudiante, que comprende las horas de clase presencial y
las hora de trabajo fuera de aula.
Además establece las cargas docentes de los profesores de planta, en
forma tal que adicionalmente a su labor pedagógica puedan adelantar
actividades de investigación, de consejería o de investigación.
¿Qué no son los créditos académicos?
Para (Vélez, 2003): Un crédito no mide la importancia que una
autoridad o docente quiere asignarle a una materia, no tiene relación
con las horas de clases dictadas, no es un número mágico que dice
cuántas horas debe trabajar el estudiante por fuera en relación con
las horas de clase.
Definición de crédito académico
Para (Peláez, 2009): El crédito es una unidad de medida de trabajo
académico del estudiante. Permite calcular el número de horas
semanales en promedio por período académico dedicado por el
11. ANUEIS&SATCA, 2003. Hacia la construcción de un Sistema de Asignación y
Transferencia de Créditos Académicos (SATCA).Revista de la Educación Superior.www.
anuies.mx/c_nacional/html/satca/SATCA.pdf
56
estudiante a una actividad académica, lo cual constituye un referente
común que facilita hacer equiparables las intensidades de la
formación académica entre programas de diferentes instituciones,
la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de
Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación
de títulos obtenidos en el exterior, y el ejercicio de las funciones de
inspección y vigilancia en la verificación del cumplimiento de los
estándares mínimos de calidad de los distintos programas académicos,
en lo relacionado con la intensidad del trabajo académico con los
estudiantes.
Para (Vélez, 2003): El Crédito académico es una unidad de medida
del trabajo que tiene que hacer un estudiante para aprender bien una
materia. La universidad ofrece recursos adecuados para la formación
del estudiante: profesores, biblioteca, sala de cómputo, entre otros.
Sin embargo esto será inútil si no somos conscientes de la
responsabilidad del estudiante en el proceso. El plan de estudios debe
estar diseñado para que nuestro estudiante trabaje unas 50 horas
semanales entre asistencia a clase y estudio independiente. Para
lograr esto el estudiante debe estudiar antes y después de clases.
Para (Calderón, 2010): (ECTS) es un sistema que permite el
reconocimiento académico de los estudios realizados por el
estudiante de una universidad determinada en una universidad de
otro país europeo. Surgió en el contexto del programa ERASMUS
(Programa de la Comunidad Europea para la Movilidad de
57
Estudiantes Universitarios) y es ampliamente utilizado en el contexto
del Programa SOCRATES, el programa de acción de la Unión
Europea para la cooperación en el ámbito de la educación, que se
adoptó el 14 de marzo de 1995. La parte del Programa SOCRATES
dedicada a la enseñanza superior se denomina ERASMUS (como el
Programa antecesor de SOCRATES).
El programa Erasmus tiene como objetivo atender las necesidades
de enseñanza - aprendizaje de todos los participantes en educación
superior formal y en formación profesional de nivel terciario,
cualquiera que sea la duración de la carrera, así como las instituciones
que imparten este tipo de formación.
Para la (UTEQ, 2010): Crédito académico se define como la unidad de
medida del trabajo del estudiante en función de las competencias que
debe desarrollar y demostrar en su futuro desempeño profesional.
Permite calcular el número de horas semanales o semestrales o
anuales de un período docente dedicado por el estudiante a una
actividad académica, lo cual constituye un referente común
que facilita hacer equiparables las intensidades de la formación
profesional entre programas de diferentes instituciones que imparten
la misma carrera; la transferencia y movilidad estudiantil dentro del
sistema de Educación Superior; la homologación de estudios y la
convalidación de títulos obtenidos en el extranjero, y el ejercicio de
las funciones de inspección y control curricular en la verificación del
cumplimiento de los estándares mínimos de calidad de las distintas
58
carreras o programas académicos, en lo relacionado con la intensidad
del trabajo académico de los estudiantes.
La carga docente del estudiante dentro y fuera del aula es decir,
el tiempo que dedica a las actividades presenciales y al estudio
independiente considera: La asistencia a clases, seminarios, prácticas
de laboratorio, actividades de gestión productiva como las pasantías
y las prácticas pre profesionales, los trabajos de investigación,
el estudio independiente y las evaluaciones como escenario de
aprendizaje continuo, la evaluación de competencias y no de
contenidos, la evaluación de lo que el estudiante logró hacer con el
conocimiento y la interacción con herramientas de aprendizaje virtual,
entre otras actividades académicas.
El trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias
o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y
estrategias pedagógicas. Las variables para la estimación del tiempo,
tiene que ver con su proyecto de vida, con lo que puede realizar
porque le gusta, porque le interesa, porque tiene vocación, porque
tiene habilidades, porque desarrolla otras dimensiones de su ser
como ser integral, porque le permite desarrollar otras competencias.
En relación a las actividades docentes presenciales con
acompañamiento directo del docente, el estudiante debe dedicar
el tiempo a generar nuevos interrogantes, discutir, argumentar,
confrontar, plantear y resolver problemas, construir estructuras de
59
pensamiento, desarrollar habilidades, actitudes, y valores, reelaborar
conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.
Por su parte, en cuanto al estudio independiente, el estudiante debe
dedicar el tiempo a pensar sobre lo que se trató en la actividad
académica presencial; a ejercitar, practicar, decantar, apropiarse,
consultar, ampliar, confrontar la información, discutir con los
compañeros, buscar nuevas preguntas, otro puntos de vista y a
descubrir relaciones, en síntesis no es a memorizar lo que el docente
hizo en clase.
Así lo establece el (CONESUP, 2009) en el Reglamento Codificado
de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior
(Art.18): Crédito es una unidad de tiempo de valoración académica
de los componentes educativos (asignaturas, módulos, talleres,
prácticas de laboratorio, otros), que reconoce el trabajo y resultado
del aprendizaje de los estudiantes, y precisa los pesos específicos de
dichos componentes (valoración en créditos de cada componente).
Los pesos específicos de los componentes educativos deben guardar
congruencia con el objeto de estudio y los perfiles profesionales; y,
además, observar criterios de pertinencia, coherencia y calidad.
Definición de sistema de crédito:
Es una forma sistemática de describir un programa de enseñanza
asignando créditos a sus componentes.
60
Finalidades del sistema de créditos académicos
Así lo establece el (CONESUP, 2009) en el Reglamento Codificado de
Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior que
el sistema de créditos académicos tiene por finalidades (Art.17):
•  Establecer una medida del trabajo académico requerido para
cumplir con los objetivos de formación de cada carrera y nivel
de formación.
•  Facilitar la organización curricular de los programas de estudio
que oferta el instituto.
•  Permitir la introducción de formas flexibles de organización
académica y administrativa.
•  Regular la distribución del número de horas dentro de las
actividades esenciales del proceso de formación.
•  Reconocer el rol de facilitador del profesor en el aprendizaje
del estudiante.
•  Reconocer en la valoración de crédito el trabajo autónomo del
estudiante.
•  Humanizar el currículo: Promover el aprendizaje y desarrollo
autónomo del estudiante, orientándole a aprender a aprender
para la vida y durante toda la vida.
•  Facilitar la movilidad estudiantil y reconocimiento de
componentes educativos o títulos a nivel nacional e
internacional.
•  Facilitar al estudiante la selección de componentes educativos
de acuerdo a sus intereses.
61
 •  Contribuir a la calidad de la formación profesional.
Ventajas y desventajas del sistema de créditos:
Con el establecimiento de sistemas de créditos académicos en la mayor
parte de las instituciones de educación superior a nivel mundial, y a
través de las prácticas experimentadas se podría indicar las siguientes
ventajas y desventajas:
Ventajas para el sistema de educación superior:
Dentro de las ventajas podemos mencionar las siguientes:
•  Para la comprobación de los patrones de calidad se requiere una
medida del trabajo académico de los estudiantes, que permita
valorar la carga académica definida por los distintos programas
académicos.
• 
Se requiere contar con criterios y parámetros claros para
definir a nivel nacional la intensidad del trabajo académico
de los estudiantes, para sentar las bases para la cooperación
internacional y la movilidad, el intercambio y la transferencia
de estudiantes.
•  Con el sistema de créditos, el país cuenta con un importante
instrumento que facilita los procesos de homologación de
estudios parciales y de convalidación de títulos de educación
superior, adelantados y obtenidos en el exterior.
•  Los créditos facilitan una mayor flexibilidad en la formación y
posibilita sistemas abiertos de aprendizaje que hacen posible la
movilidad de los estudiantes dentro del sistema de Educación
62
Superior dentro de sí y con otros.
Ventajas para los estudiantes:
•  Facilitar la movilidad y las transferencias
•  Definir su propio plan de estudios
•  Condiciona el tiempo a sus capacidades y posibilidades
Ventajas para las instituciones:
•  Se favorecen los procesos de acreditación por agencias
internacionales.
•  Se logran mayores niveles de eficiencia institucional.
•  Se fomentan las relaciones entre las unidades académicas,
haciendo que cada una se convierta en centro de oferta de
servicios y receptora de los mismos y en impulsor de
propuestas académicas conjuntas.
•  Se facilita la organización de las obligaciones de los estudiantes
durante cada periodo lectivo.
•  Se puede ajustar el ritmo del proceso de formación a las
diferencias individuales de los estudiantes, organizando su
trabajo y esfuerzo académico en las asignaturas o actividades,
en cada período docente.
•  Se incentivan los procesos interinstitucionales, propiciando la
movilidad estudiantil y la cooperación.
•  Se racionalizan el diseño y ejecución de las diferentes actividades
académicas que constituyen el programa de formación en
consonancia con los criterios de pertinencia, calidad y eficiencia.
63
 • 
Se fomenta el compromiso y el trabajo autónomo de los
estudiantes en su proceso de formación.
•  Se promueve la utilización y el acceso a diferentes tipos de
experiencias y entornos de aprendizaje flexibles.
•  Se estimulan en las unidades académicas la transformación de la
oferta de cursos, articulando e integrando diversas estrategias y
métodos pedagógicos.
•  Se privilegian la calidad y pertinencia de procesos y actividades,
sobre la cantidad y la extensión de los mismos.
Desventajas:
•  Dificulta la organización de horarios, aulas, profesores, entre
otros.
•  El sistema no permite hacer proyecciones precisas del número
de egresados por carrera.
•  El periodo de estudios podría extenderse.
•  Se corre el riesgo que algunos estudiantes lleven rutas erráticas
llegando al final de su carrera, sin haber aprobado componentes
curriculares de los primeros años.
•  Dada la flexibilidad es necesario una mayor gestión y recursos
para que se cumpla con la finalidad de brindar una variedad de
opciones validas a los estudiantes en su formación.
Determinación del número de créditos
Para computar el número de créditos de cada componente curricular,
debe tomarse en cuenta el tiempo presencial, el estudio independiente
64
y demás actividades que integran el proceso enseñanza-aprendizaje,
de acuerdo con los objetivos educativos y el tiempo requerido. Los
créditos deben expresarse siempre en números enteros positivos.
En la Universidad Agraria del Ecuador, la estructura curricular se
realiza en base a las horas presenciales. En la modalidad Presencial
un crédito corresponde a 16 horas presenciales y 16 horas de trabajo
autónomo del estudiante. El tiempo de trabajo autónomo del estudiante
dependerá de las carreras, niveles de estudio y de formación, lo que
se verá reflejado en la programación del curso o syllabus, fundada en
las competencias del perfil.
PLAN DE ESTUDIO
Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los
alumnos en un tiempo determinado.
¿Qué incluye un plan de estudios?
El plan de estudios para (Kelly 1989) citado por la (FAO, 1999),
es un área de estudio muy amplia. No sólo abarca el contenido, sino
también los métodos de enseñanza -aprendizaje. Asimismo, abarca
las metas y objetivos que se propone alcanzar, así como la manera en
que su efectividad puede ser medida.
Etapas para elaborar el plan de estudios
•  Diagnóstico de la situación actual
•  Diseño del perfil de egreso
•  Distinción de las líneas o áreas curriculares
•  Elaboración del mapa curricular
65
 •  Diseño del perfil de ingreso
•  Elaboración de los programas de estudio

Funciones del plan de estudio

Entre las principales funciones tenemos:
SITUACIÓN
•  Informar a alumnos, educadores, administradores y padres de
familia acerca de proceso de enseñanza - aprendizaje y orden a
PROBLEMÁTICA
seguir en el proceso.
•  Comunicar y examinar los diversos contenidos y aprendizajes,
su orden y sus circunstancias.
Capítulo 2
Procedimientos:
•  Selección de contenidos para logro de objetivos curriculares.
•  Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares, con
relación a los contenidos seleccionados en el plan de estudios.
•  Estructurar los recursos del plan de estudios. Consiste en
organizar en forma lógica y pedagógica los objetivos particulares.
Un curso es la unidad estructural de un plan de estudios. El plan
de estudios es un medio para lograr los objetivos curriculares.
Tipos de plan de estudios
•  Plan de estudios por Disciplinas.
•  Plan de estudios por Área.
•  Plan de estudios Modular.
•  Plan de estudios por Competencias.

66 67
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La sociedad actual está demandando que a la educación sea más
acorde con sus necesidades de transformación, lo cual exige que los
docentes enfoquen el proceso de aprendizaje desde varias perspectivas,
convirtiéndose la actividad educativa hoy en día un reto difícil para los
gerentes educativos, docentes y estudiantes, puesto que es cada vez
mayor el nivel de complejidad con la que tienen que enfrentarse
para alcanzar un nivel satisfactorio en el proceso de enseñanza; para
lograr una educación pertinente a dichas demandas surge la adopción
del sistema de créditos, que implica una reorganización conceptual
de los sistemas educativos tradicionales para adaptarse a los nuevos
modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante y los
resultados del aprendizaje. El estudiante cobra un papel esencial en
este modelo ya que ha de ser proactivo, autónomo y responsable de
su formación y el docente ha de ser capaz de autorizar, orientar
y promover entornos de aprendizaje que estimulen a los alumnos.
Las metodologías han de ser más activas, como el aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje corporativo o aprendizaje por casos. La
metodología pasa de la enseñanza al proceso de aprendizaje, del
aprendizaje para siempre al aprendizaje a lo largo de la vida, por lo
que se convirtiéndose el crédito en la unidad de valoración de la
actividad académica en términos de la carga de trabajo dentro y fuera
del aula.
El sistema institucional persigue la flexibilización y articulación
68
de los planes de estudio; redefinir el papel del docente como
guía en el proceso académico; orientar el desarrollo pedagógico a
la formación integral del estudiante; y reorientar el papel de este
último, como artífice de su propia formación; y sus objetivos de
tránsito y homologación de contenidos académicos en programas de
la misma disciplina. Al adoptar esta modalidad se pretende cambiar
la actitud de estudiante pasivo que sigue su curso de acuerdo a listas
fijas de asignaturas, por la de un universitario que aplique su criterio
y responsabilidad para elaborar su propio Plan de Estudio. Los créditos
son una forma de valorar el trabajo que el estudiante desarrolla en
su formación. Son el valor numérico concedido a las materias y
actividades académicas del estudiante. Es suma de horas por semana
que un alumno debe dedicar a materia, incluyéndose en este total las
horas clase, laboratorio, taller, prácticas y de estudio personal.
Los créditos se adquieren por materia aprobada y acumulando de
acuerdo a las materias aprobadas.
De allí, que la educación debe cambiar, responder a los desafíos de
la globalización, a la avalancha de conocimientos nuevos y a una
buena educación para todos por lo tanto haciéndola más dinámica,
más participativa, más constructivista. Esto facilitará al educando no
sólo aprender viendo u oyendo, si no también le ayudará a aprender a
su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares.
Los cambios en la sociedad, va generando distintos modelos de
educación. Estos cambios exigen a las instituciones de educación
69
superior, responder adecuadamente a las necesidades e intereses de la
sociedad en que está inmersa, con el fin de asegurar su pertinencia y
perdurabilidad.
Esto demanda que la educación sea más acorde con sus necesidades
de transformación, lo cual exige que los docentes enfoquen el proceso
de aprendizaje desde varias perspectivas, convirtiéndose la actividad
educativa hoy en día un reto difícil para los gerentes educativos,
docentes y estudiantes, puesto que es cada vez mayor el grado de
complejidad con la que tienen que enfrentarse para alcanzar un nivel
satisfactorio en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para lograr una educación pertinente a dichas demandas surge la
implantación del sistema horas-créditos en la Universidad Agraria
del Ecuador, como respuesta al contexto histórico y social de la época
caracterizado por los cambios vertiginosos en todos los ámbitos de la
sociedad, en donde asume nuevos papeles para responder de manera
dinámica a las necesidades de una sociedad cambiante y compleja.
En términos prácticos, el crédito es un indicador que permite valorar
y dar cuenta del esfuerzo académico realizado por el estudiante para
el logro de un conjunto definido de aprendizajes, en un período de
tiempo determinado y, a la vez, razonable.
Como tal se constituye en un mecanismo de evaluación de calidad
y transformación de los criterios pedagógicos y curriculares, que
propicia y facilita la transferencia estudiantil y la cooperación
70
interinstitucional, lo que implica una reorganización conceptual
de los sistemas educativos tradicionales para adaptarse a los nuevos
modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante y los
resultados del aprendizaje.
El estudiante asume un papel esencial en este modelo ya que ha de
ser proactivo, autónomo y responsable de su formación y el docente ha
de ser capaz de autorizar, orientar y promover entornos de aprendizaje
que estimulen a los alumnos. La metodología pasa de la enseñanza al
proceso de aprendizaje, para siempre, a lo largo de la vida.
Al adoptar la modalidad por el sistema de créditos se pretende cambiar
la actitud de estudiante pasivo que sigue su curso de acuerdo a listas
fijas de asignaturas, por la de un universitario que aplique su criterio y
responsabilidad para elaborar su propio plan de estudios.
Las Instituciones de Educación Superior deben orientar sus procesos
educativos al desarrollo de la formación humana integral, al incremento
de los compromisos éticos del estudiante, la capacitación para un
ejercicio profesional adecuado y permanentemente cambiante, donde
las reformas curriculares planteadas a nivel mundial favorecen los
procesos de internacionalización del currículo y la consolidación de
redes académicas para el mejoramiento de la calidad.
71
 MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
UTILIZADAS
Para el análisis se ha considerado necesario realizar el estudio de

MÉTODOS, TÉCNICAS Y las técnicas e instrumentos que los docentes aplican en el proceso

HERRAMIENTAS UTILIZADAS enseñanza-aprendizaje en la aplicación del modelo curricular por

Créditos, siendo necesario determinar cuál es el impacto del Modelo
en el Programa Regional de Enseñanza Ventanas.

Para determinar cuáles son las técnicas y procesos utilizados, se

Capítulo 3 realizó entrevista y encuestas, donde se busca determinar lo siguiente:

•  El grado de conocimiento que poseen sobre el Sistema

Educativo por créditos, los directivos, docentes y estudiantes.
•  Si los syllabus del pénsum de estudio están centrados en el
sistema de créditos.
•  Si existe orientación sobre el uso y aplicación del modelo
curricular por créditos.
•  La metodología utilizada en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la apropiada para el logro de los resultados del sistema
educativo por créditos.
•  Si los estudiantes llevan sus estudios por créditos.
•  Si los estudiantes logran una formación integral, utilizando
procedimientos que permitan un aprendizaje significativo.
•  El impacto del modelo en los docentes y estudiantes a nivel
académico y profesional.

72 73
Por el propósito Por el tiempo de ocurrencia
Es una investigación aplicada porque tomamos los conocimientos El estudio se caracteriza por ser retrospectivo-prospectivo, el primero
de la investigación básica con el propósito de mejorar la calidad pro que nos apoyó en la construcción de los hechos sobre la base
educativa, en ella estará lo cualitativo. de antecedentes teóricos y documentales de la institución, de los

Por el nivel: directivos, planificaciones educativos, y lo segundo en relación al

análisis de los documentos y otros elementos actuales que aportan
Investigación Descriptiva
para las estrategias de cambio en el futuro del modelo imperante en
Esta tiene por objetivo la descripción de los hechos presentes en el
la actualidad en la formación profesional a través de la enseñanza
problema u objeto de estudio, en nuestro caso, el modelo curricular
- aprendizaje.
por créditos en el proceso enseñanza - aprendizaje de la Universidad
MÉTODOS
Agraria del Ecuador. Programa Regional de Enseñanza Ventanas.
Para el correspondiente registro, medición, análisis e interpretación,
Por el lugar:
los métodos utilizados en la elaboración de esta investigación fueron:
La investigación es de campo, porque tratamos de encontrar una
Método Inductivo, Método Deductivo, Método Analítico-Sintético,
alternativa de solución al problema educativo en la Universidad Agraria
Histórico lógico.
del Ecuador, Programa Regional de Enseñanza Ventanas. En el caso
Método Inductivo
específico, además se constituye en bibliográfica, porque consiste en
Es el método ideológico que busca la verdad directa e inmediata de las
analizar el grado de información y formación sobre el modelo por el
cosas; es decir, la inducción va desde lo particular a lo general, cuando
sistema de créditos educativos.
a partir de varios casos observados se obtiene una ley general, este
Por la dimensión temporal: método establece un principio general una vez realizada el estudio,
Para la presente investigación, por el tiempo es longitudinal, análisis, hechos y fenómenos en particular nos aporta sus estructuras
considera un periodo de intervención en el fenómeno, además, se y principios en el estudio de los diversos factores específicos de la
busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, gestión.
sometidos a análisis, se relacionó una serie de preguntas y se midió
Método Deductivo
cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se
Es uno de los métodos que parte de lo general por explicar a demostrar
investiga. Como lo señala (Hernández Sampieri, 1997).

74 75
las cosas particulares; es decir, la deducción va de lo general a lo
particular, se presentan conceptos, principios, definiciones, leyes y
normas generales, se extraen conclusiones o consecuencias en los
cuales se aplican puntos de verdades previamente establecidos para
luego aplicarlos a casos individuales y comprobar su validez, en
idéntica manera una vez analizando las particularidades del fenómeno
de los créditos educativos y su impacto en el proceso de enseñanza
- aprendizaje que nos permitió valorar en su conjunto con los demás
indicadores dados desde los otros actores educativos.
Método Analítico-Sintético
Consiste en descomponer o desintegrar el todo en el mayor número
de partes para estudiarlos detenidamente. Este método nos permite
conocer los problemas que pueden aparecer durante el proceso de
investigación y los que nos admitirán tener una visión de conjunto
para alcanzar la conclusión de los resultados.
Histórico lógico
Partimos de la investigación de los acontecimientos pasados en
relación a un determinado tiempo y lugar, recogiendo datos que
demuestren la veracidad sobre el problema para mediante la crítica y la
síntesis expresar sus procesos en el tiempo. Utilizamos este método
para conocer la historia del Programa Regional así como la historia del
problema y sus efectos en el tiempo.
En lo que se refiere al instrumento para la recolección de la
información,(Arias, 1999), afirma sobre las técnicas de recolección de
76
datos, son: “las distintas formas o maneras de obtener la información”.
Utilizamos en el estudio las técnica de la observación directa, la
encuesta en sus dos modalidades entrevista y cuestionario, el análisis
documental, análisis de contenido”, en esta investigación, se utilizó
las técnicas del subrayado, resumen entre otras en documentos y
textos estudiados. Para dar cumplimiento a los objetivos planteados
en la presente investigación se realizará necesariamente las siguientes
acciones:
Fase I
La Planificación en esta fase se llevó a cabo por medio del acopio
de información bibliográfica que está relacionada con el trabajo
planteado en los objetivos específicos, se realizó una lectura selectiva
del material bibliográfico donde se clasificó los contenidos teóricos de
mayor relevancia para el estudio, se aplicaron las técnicas de análisis
documental para extraer los postulados teóricos de mayor importancia
contenidos en el material bibliográfico.
Para (Ramírez, 1996) las técnicas de análisis documental consisten en
la selección y recopilación de la información por medio de la lectura
y crítica de documentos bibliográficos, de biblioteca, de hemeroteca,
centros de documentación o fuentes, pueden ser libros, revistas,
folletos, enciclopedias, directorios, actas, informes, entre otros.
Fase II
Se aplicó el método deductivo para plantear el problema y organizar
el marco teórico de la investigación, partiendo de aspectos generales
77
para abordar los de carácter específico posteriormente. Para (Morles,
1999) la deducción corresponde al razonamiento que va de lo general
a lo particular o específico.

Fase III
En esta fase se ejecutó las acciones investigativas correspondientes al
trabajo documental.
Delimitación del área del proyecto
Universo y muestra:
Universo o población se define como un conjunto de personas que
habitan la tierra o un territorio definido por los límites administrativos,
políticos y geográficos. Muestra se define como la parte o la porción
extraída de una población por métodos que permiten considerarla
como representativa del mismo.

La Población está constituida por directivos (1), estudiantes (200) y

docentes (13), en el proceso enseñanza - aprendizaje de la Universidad
Agraria del Ecuador Programa Regional de Enseñanza Ventanas.

La muestra, como señala (Sabino, 1992) “es un conjunto de unidades,

una porción del total, que representa la conducta del universo en su
conjunto”.

Para obtener la muestra del número de estudiantes se aplicó la siguiente

fórmula:

78 79
 RESULTADOS OBTENIDOS
Resultados de la Investigación
Al efectuar la investigación sobre la incidencia del modelo curricular
por créditos en el proceso enseñanza-aprendizaje en el Programa
RESULTADOS OBTENIDOS Regional de Enseñanza Ventanas de la Universidad Agraria del
Ecuador se establecieron algunas bondades y falencias en la aplicación
del Sistema de Créditos Académicos.

Entre las primeras tenemos

•  Que la responsable de la Coordinación del Programa Regional
Capítulo 4 de Enseñanza Ventanas está capacitada satisfactoriamente en
torno a la aplicación del sistema de créditos académicos.
•  Que el modelo educativo actual y el syllabus del nuevo pénsum
de estudios se encuentran centrados en el sistema de créditos.
•  Que con la aplicación de este sistema se están desarrollando
competencias genéricas y específicas en los estudiantes.
•  Que con la aplicación de este sistema se obtiene
mayor protagonismo del estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a las debilidades se encontraron las siguientes:

•  Que el 62% de los docentes no ha recibido las orientaciones
debidas para la aplicación del sistema de créditos académicos
en su asignatura, sin embargo, el 69% de los docentes han
elaborado los syllabus en función de este sistema.
•  Que el 46% de los docentes no aplican este sistema en el proceso

80 81
 enseñanza-aprendizaje.
•  Que los estudiantes y docentes poseen desconocimiento del
sistema de créditos académicos.
•  Que los estudiantes desconocen el número de créditos que toman
en un curso específico de la carrera.
•  Ante esta situación, para superar estas debilidades, se propone:
•  Que se debe capacitar constantemente a los docentes para
la aplicación del sistema de créditos en la formación de los
estudiantes, a través de cursos y/o seminarios.
•  Realizar mayor difusión al sistema de créditos académicos.
A través de la utilización del método de la entrevista y encuesta se
obtuvo la información tanto de la coordinadora, docentes y estudiantes
de la Universidad Agraria del Ecuador Programa Regional de
Enseñanza Ventanas. (Anexos N.1, 2 y 3).
Con esta información se pudo obtener resultados significativos, los
cuales fueron analizados en forma exhaustiva, y permitió obtener
conclusiones con respecto a la problemática actual y a proponer
alternativas diferentes para la correcta aplicación del Modelo
Educativo por Créditos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Utilizando el método del análisis se definió la situación actual, en
lo referente a la incidencia del Modelo Curricular por Créditos en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Universidad Agraria del Ecuador
Programa Regional de Enseñanza Ventanas.
82
RESULTADO DE ENTREVISTA A LA COORDINADORA.
1. ¿El grado de conocimiento que usted posee sobre el sistema
educativo por créditos es?
Muy satisfactorio Satisfactorio
Poco satisfactorio Nada satisfactorio
2. ¿En los últimos tres años, ha recibido capacitación sobre el sistema
educativo por créditos para aplicación en la institución?
Sí No
3. ¿La institución esta interesada en ofrecer capacitación referente
a la aplicación del sistema educativo por créditos?
Sí No
4. ¿Considera que el modelo educativo actual y el syllabus del nuevo
pensum de estudios esta centrado en el sistema de créditos?
Sí No
5. ¿Al aplicar el sistema educativo por créditos en la institución,
la contribución al logro de las competencias transversales y
específicas es?
Muy satisfactorio Satisfactorio
Poco satisfactorio Nada satisfactorio
6. ¿Qué competencias se están logrando con los contenidos de las
asignaturas que incluyen en el modelo educativo por créditos?
Generales Específicas De trabajo
83
7. Según su opinión, ¿Cuáles son las ventajas para la instituciones Tiempo de trabajo
al aplicar del sistema de créditos? Ninguna
Favor señale una sola respuesta.
11. Si tiene alguna propuesta como autoridad sobre el sistema
Favorece el trabajo en el aula educativo por créditos favor escriba dos:
Los estudiantes manejan su tiempo Sugerencias de aplicación.
No aporta en la movilidad estudiantil
•  Para los docentes, mayor difusión de la información sobre los
Causa problemas al poner las calificaciones
créditos que operan en el proceso enseñanza –aprendizaje de los
Se lleva mas tiempo en la planificación
estudiantes.
Se orienta a una mejor calidad de la educación
•  Poner en practica el sistema de crédito para mejorar la calidad
8. ¿Ha recibido informes sobre las ventajas de la aplicación del académica de los estudiantes.
modelo educativo por créditos en la formación del estudiante
durante el proceso de aprendizaje? ANÁLISIS Y DISCUSIÓN RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
Según el resultado de la entrevista realizada a la coordinadora, se
Sí No
puede deducir que: Como autoridad el conocimiento que posee sobre
9. ¿Considera que se debe capacitar a los docentes con cursos
el sistema de créditos es muy satisfactorio (Pregunta 1).
y/o seminarios de actualización de conocimientos sobre el uso
aplicación del crédito en la formación estudiantil? Que en los últimos tres años ha recibido capacitación sobre el sistema

Sí No educativo por créditos. (Pregunta 2).

10. ¿Para usted cual seria la principal dificultad que encontrarían La institución está interesada en ofrecer capacitación referente a la
los docentes y estudiantes en aplicar los el sistema educativo por aplicación del sistema educativo por créditos, indicándonos que la
créditos? Universidad es el punto en el que todos aprendemos, en el que formamos
Desconocimiento del sistema una sociedad de aprendizaje de cara al futuro, al que influimos con
Cambios en la forma de dar su clase nuestro saber, saber hacer y saber ser; así como también aprendiendo a
Nueva planificación reflexionar sobre la formación de personas, el desarrollo de la ciencia,
Renuentes la cambio y el servicio a la sociedad, logrando pasar la universidad del enseñar

84 85
a la universidad del aprender. (Pregunta 3).
El modelo educativo actual y el syllabus del nuevo pénsum de estudio
se encuentran centrados en el sistema de créditos. (Pregunta 4).
Con la aplicación del sistema educativo por créditos en la institución,
se está logrando competencias transversales y específicas, las
competencias transversales son competencias compartidas por todas
las materias o ámbitos de conocimientos, se trata de competencias
genéricas; a diferencia de las específicas que están relacionadas
con disciplinas concretas, en este sentido, relacionadas con los
conocimientos; por lo que ambas son requeridas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Pregunta 5).
Referente a los contenidos de las asignaturas se están logrando
competencias generales, que incluye el modelo educativo por créditos,
ya que el crédito académico hace referencia al tiempo necesario para
que el estudiante adquiera competencias y los objetivos de formación
que se propone en cada asignatura. (Pregunta 6).
Con relación sobre las ventajas para la institución el aplicar el
sistema de créditos, nos indica que se orienta a una mejor calidad de
la educación; convirtiendo la universidad en centros abiertos que
posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida, formando personas
competentes a través de un currículo que proporcione situaciones
en que los alumnos experimenten y vivan situaciones práctica y
contextuales. (Pregunta.7).
86
El haber recibido informes de las ventajas de la aplicación del
modelo educativo por créditos durante el proceso de aprendizaje,
demuestra que dicho modelo también presenta sus desventajas, debido
a la formación insuficiente para enfrentar los desafíos de las rápidas
transformaciones sociales. (Pregunta 8).
Manifiesta que se debe capacitar a los docentes con cursos y/o
seminarios de actualización de conocimientos sobre el uso aplicación
del crédito en la formación estudiantil, con el sistema de créditos
se potencian las prácticas pedagógicas que sitúan el trabajo del
estudiante en el centro del proceso de formación, favoreciendo una
utilización más racional del tiempo de trabajo de estudiantes, docentes
y estimulando el trabajo autónomo de los estudiantes. (Pregunta 9).
La dificultad de aplicación del sistema de créditos por parte de los
docentes y estudiantes, se debe a desconocimiento del mismo, porque
a partir de este sistema se revaloriza el tiempo libre de los estudiantes
y el trabajo tutorial del docente. (Pregunta 10).
De acuerdo a los resultados obtenidos de la entrevista, como autoridad
sugiere que para superar las falencias encontradas, se capacite
constantemente, se dé mayor difusión del sistema de crédito y se lo
ponga en práctica, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Pregunta 11).
87
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES 2. ¿Cuál cree usted que fue el impacto del sistema educativo por
1. ¿Cual es el sistema educativo que usted aplica en el proceso crédito en los estudiantes?
enseñanza - aprendizaje? Señale con una X su respuesta.

Elaborado por: Los Autores

Elaborado por: Los Autores Gráfico 2

Gráfico 1

Interpretación
El 46% de los encuestados plantean que si es aceptable este modelo
curricular por parte de los estudiantes, en relación que indica que es
Interpretación
poco aceptable (31%) y no aceptable (23%). Esto nos demuestra que
El 69% de los encuestados indican que en su proceso enseñanza -
el desconocimiento hace que sea poco aceptable y no aceptable.
aprendizaje aplican el sistema de créditos, mientras que un 31% aplica
el sistema por objetivos, lo cual evidencia el deseo de los docentes
por mejorar el proceso educativo.

88 89
3. ¿Ha recibido orientación pedagógica o didáctica sobre la 4. ¿Aplica usted en su proceso enseñanza- aprendizaje el sistema
aplicación del crédito en su asignatura? por crédito?

Elaborado por: Los Autores Elaborado por: Los Autores

Gráfico 3 Gráfico 4

Interpretación

Interpretación En lo referente a esta pregunta, la mayoría de los docentes (46%)

El 38% de los encuestados plantean que si han recibido orientación indican que no aplican el modelo por créditos, mientras que el 31%

pedagógica en este sistema. En contraste el 62% manifiesta que no si lo aplican y un (23%) sostienen que lo aplica a veces.

han recibido orientación pedagógica sobre la forma de aplicación del 5. ¿Qué competencias esta logrando con los contenidos que incluye
crédito en su asignatura. su asignatura en el sistema educativo por créditos?

Elaborado por: Los Autores

90 91
 Gráfico 5 Gráfico 6

Interpretación
Interpretación
Respecto a esta pregunta la mayoría de los docentes (46%) sostiene
Los datos de la investigación de campo están divididos por las
que en el modelo por créditos lo principal es el enfoque de las
competencias generales, específicas y de trabajo. La mayoría de los
dinámicas y habilidades, en contraste que un 23% indica que se basan
docentes indican que las competencias que están logrando son de
en los contenidos y 31% en las formas de evaluación.
tipo general, mientras que un 31% sostiene que están desarrollando
competencias de trabajo, a diferencia de un 23% que están logrando 7. ¿Qué tipo de profesional estamos formando con el sistema
competencias específicas. educativo actual?

6. Para el logro de las competencias en el sistema educativo por

créditos. Los contenidos, las dinámicas de aulas y habilidades, o las
formas de evaluación”. ¿Cuál cree usted que sea la más adecuada?

Elaborado por: Los Autores

Elaborado por: Los Autores

92 93
 Gráfico 7 Gráfico 8

Elaborado por: Los Autores

Interpretación
Interpretación
Al preguntar sobre el tipo de profesional que se forma, el 31%
Bajo los nuevos requerimientos de la institución la mayoría de los
contestan que la formación es generalista; el 38% de los informantes
docentes (69%) indica que han desarrollado los syllabus en función
se inclina por el perfil técnico, el 31% como crítico reflexivo, esto
del sistema de créditos, lo cual es imprescindible en este nuevo
obliga a las autoridades tener mayor orientación para el tratamiento
sistema educativo.
interno de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
9. ¿Los syllabus de su asignatura según el nuevo pénsum académico
8. ¿Ha trabajado y presentado los syllabus de su asignatura según el favorecen la aplicación del sistema educativo por créditos?
nuevo modelo por créditos académicos?

Elaborado por: Los Autores

Elaborado por: Los Autores

94 95
 Gráfico 9
Interpretación
El 69% de los docentes opinan que los syllabus de su asignatura
según el nuevo pensum académico si favorecen la aplicación del
sistema educativo por créditos. Contrario al 31% que expresan que no
favorecen la aplicación del sistema educativo por créditos.
10. ¿Cuáles son las ventajas para los estudiantes la aplicación del
sistema de créditos? Escriba la que usted considere.
Elaborado por: Los Autores
96
Gráfico 10
Interpretación
Los resultados de las opiniones de los encuestados están orientados a
tres aspectos de importancia sobre la ventaja para los estudiantes
de la aplicación del sistema por créditos así que les permite a un 61%
mayor protagonismo del estudiante; trabajo académico 24%; una
mayor movilidad educativa 15%, en los procesos de enseñanza
- aprendizaje.  
11. ¿Cree usted que sus conocimientos cumplen con los estándares
de calidad que requiere el modelo educativo por créditos y el
contenido académico del syllabus?
Elaborado por: Los Autores
97
 Gráfico 11 Gráfico 12

Interpretación
Interpretación
El mayor porcentaje de los docentes manifiesta que si están
Los procesos de capacitación son necesarios así lo demuestra el
capacitados para aplicar el modelo de sistema por créditos, debido a
100% de los encuestados, es decir, se debe capacitar a los señores
que han recibido charlas, seminarios sobre esta temática. 
docentes en el sistema educativo por créditos mediante cursos y/o
12. ¿Se debe capacitar a los señores docentes en el sistema educativo
seminarios de actualización de conocimientos.
por créditos mediante cursos y/o seminarios de actualización de
conocimientos? 13. ¿Para usted cual sería la propuesta que debería aplicarse para
evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, con la aplicación del
sistema educativo por crédito?

Elaborado por: Los Autores

Elaborado por: Los Autores

98 99
 Gráfico 13
Interpretación
La evaluación actúa como motor de transformación y optimización
de los procesos de los individuos, es un componente más del proceso
integral y sistemático de la enseñanza universitaria. Manifiestan
el (100%) que requiere que sea diagnóstica y explicativo (en el
momento inicial), formativo (durante el proceso) y sancionaría
(momento final), lo que mostrará en qué medida se está alcanzando
los objetivos propuestos y permita la toma de decisiones sobre la
calificación de los estudiantes, reforma al programa y la innovación
de la práctica docente.
14. ¿Cuáles son para usted las dos sugerencias más importantes
que puede otorgarnos para la aplicación del sistema educativo por
créditos en la UAE?
Elaborado por: Los Autores
100
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN RESULTADOS DE LA ENCUESTA
A LOS DOCENTES.
Sobre cuál es el sistema educativo que aplica en el proceso
enseñanza-aprendizaje, obtuve los siguientes resultados:
•  El 69% (9 docentes), indican que aplican en el proceso de
enseñanza- aprendizaje el sistema por créditos.
• 
El 31% (4 docentes), indican que utilizan el sistema por
objetivos.
Con los resultados obtenidos se evidencia el deseo de los docentes
por mejorar el proceso educativo. (Gráfico Pregunta 1).
Con relación al impacto del sistema educativo por créditos, tenemos
como resultado:
•  El 46% (6 docentes), indican que el impacto del sistema educativo
por créditos en los estudiantes es aceptable.
•  El 31% (4 docentes), indican que es poco aceptable.
•  El 23% (3 docentes), indican que no es aceptable.
Esto nos demuestra que el desconocimiento hace que sea poco
aceptable y no aceptable. (Gráfico Pregunta 2).
De los docentes que han recibido orientación pedagógica o didáctica
sobre la aplicación del crédito en su asignatura, obtuve el siguiente
resultado:
•  El 62% (8 docentes) no ha recibido la orientación pedagógica.
•  EL 38% (5 docentes) si han recibido la orientación pedagógica.
101
Este resultado obtenido, corrobora con la anterior pregunta. (Gráfico
Pregunta 3).
Sobre la aplicación del modelo curricular por crédito en el proceso
enseñanza-aprendizaje, los docentes indicaron:
•  El 46% (6 docentes) que no lo aplican.
•  El 31% (4 docentes) si lo aplican.
•  El 23% (3 docentes) sostienen que a veces lo aplican.
Estos resultados nos indican que el modelo se aplica en forma parcial
debido a que los docentes no están capacitados para su correcta
aplicación. (Gráfico Pregunta 4). En relación al tipo de competencias
que está logrando con los contenidos que incluye su asignatura en el
sistema de créditos, manifestaron lo siguiente:
•  46% (6 docentes) de tipo general.
•  31% (4 docentes) competencias de trabajo.
•  23% (3 docentes) competencias específicas.
Con la utilización del modelo están logrando mayormente
competencias de tipo general. (Gráfico Pregunta 5).
Sobre el logro de las competencias requeridas en la aplicación de este
modelo educativo por créditos, obtuve como resultado:
• 
46% (6 docentes) las dinámicas de aulas y desarrollo de
habilidades.
•  31% (4 docentes) formas de evaluación.
•  23 % (3 docentes) los contenidos.
102
Estos resultados demuestran que se debe establecer un sistema
docente que admita una formación integral de los estudiantes
para adaptarse a las necesidades de la sociedad y a la competencia
del mercado laboral, que demanda perfiles competenciales y
conocimientos renovados. (Gráfico Pregunta 6).
Sobre el tipo de profesional que estamos formando con el sistema
educativo actual, los docentes indicaron lo siguiente:
•  38% (5 docentes), indicaron que están formando profesionales
técnicos.
•  31% (4 docentes), indican que forman críticos reflexivos.
•  31% (4 docentes), indican que forman generalistas.
Estos resultados indican que se inclina al perfil técnico y en
proporciones igual al de críticos reflexivos y generalistas, lo que
obliga a las autoridades a tener mayor orientación para el tratamiento
interno de los procesos enseñanza-aprendizaje. (Gráfico Pregunta 7).
En lo referente al trabajo y presentación de los syllabus de cada
una de las asignaturas según el modelo por créditos, manifestaron lo
siguiente:
•  69% (9 docentes) indicaron que han desarrollado los syllabus
en función del sistema de créditos.
•  31% (4 docentes) indicaron que no han desarrollado los syllabus
en función del sistema de créditos.
Estos resultados indican que la mayoría de los docentes han
103
desarrollado los syllabus en función del sistema de créditos. (Gráfico Relacionado con los conocimientos de los docentes, si cumplen
Pregunta 8). con los estándares de calidad que requiere el modelo educativo
por créditos y el contenido académico del syllabus, indicaron lo
En relación al syllabus de cada una de las asignaturas, favorecen la
siguiente:
aplicación del sistema educativo por créditos, indicaron lo siguiente:
•  62% (8 docentes), indicaron que si están capacitados para aplicar
•  69% (9 docentes) manifestaron que si favorecía la aplicación del
el modelo educativo.
sistema educativo por créditos.
•  38% (5 docentes), indicaron que no están capacitados para
•  31% (4 docentes) manifestaron que no favorecía la aplicación
aplicar el modelo educativo.
del sistema educativo por créditos.
Como podemos observar la mayor parte de los docentes capacitados
Con estos resultados la mayoría opina que los syllabus de su
para aplicar el modelo de sistema por créditos, debido a que han
asignatura según el nuevo pénsum académico si favorecen la
recibido charlas, seminarios sobre esta temática. (Gráfico Pregunta
aplicación del sistema educativo por créditos. (Gráfico 9).
11).
Con relación a las ventajas para los estudiantes la aplicación del
Sobre la actualización de conocimientos, mediante cursos y/o
sistema de créditos, los docentes indicaron:
seminarios sobre el sistema educativo por créditos, manifestaron lo
•  61% (8 docentes) indican que otorga mayor protagonismo del
siguiente:
estudiante.
•  100% (13 docentes), indicaron que se debe capacitar mediante
•  24% (3 docentes) indican que otorga mayor trabajo académico.
cursos y/o seminarios de actualización de conocimientos.
•  15% (2 docentes) indican que otorga mayor movilidad
educativa. Estos resultados nos demuestran que los procesos de capacitación
son necesarios para dar respuestas a las exigencias de la nueva
Los resultados de las opiniones de los encuestados están orientados
sociedad, a las demandantes condiciones del sector productivo, a las
a tres aspectos de importancia sobre la ventaja para los estudiantes
transformaciones científico-tecnológica, entre otras. (Gráfico Pregunta
de la aplicación del sistema por créditos, sobresaliendo la ventaja
12).
del mayor protagonismo del estudiante en el proceso enseñanza-
aprendizaje. (Gráfico Pregunta 10). Sobre la propuesta que debería aplicarse para evaluar el proceso

104 105
enseñanza-aprendizaje, con la aplicación de sistema educativo por RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
créditos, manifestaron lo siguiente: 1. ¿Conoce usted sobre el sistema de créditos que aplicará la UAE?
•  100% (13 docentes) indicaron que la evaluación debe ser
diagnostica, formativa y sumativa.

Estos resultados nos indican que la evaluación actúa como motor

Elaborado por: Los Autores
de transformación y optimización de los procesos de los individuos,
es un componente más del proceso integral y sistemático de la Gráfico 1

enseñanza universitaria. Los docentes manifiestan que la misma

requiere que sea diagnóstica y explicativo (en el momento inicial),
formativo (durante el proceso) y sancionaría (momento final), lo que
mostrará en qué medida se está alcanzando los objetivos propuestos y
permita la toma de decisiones sobre la calificación de los estudiantes,
reforma al programa y la innovación de la práctica docente. (Gráfico
Pregunta 13).

En relación a las sugerencias otorgadas por los docentes en relación Interpretación

a la aplicación del sistema educativo por créditos, indicaron lo
siguiente:
•  Que exista mayor capacitación y actualización de conocimientos
a nivel general por especialidad en el sistema de créditos.
•  Socializar y difundir al inicio de cada año lectivo el sistema de
crédito que puede asumir y esto ayudara al estudiante para que
tome sus decisiones basadas en su capacidad. (Pregunta 14).
El resultado de las opiniones de los señores estudiantes, es importante
tener en cuenta considerando que solo el 39% conocen del sistema
de crédito, mientras que el 61% lo desconocen, por lo que debemos
asumir un plan de capacitación, información y difusión del nuevo
sistema por créditos educativos.

106 107
2. ¿En el proceso enseñanza - aprendizaje de su formación está 3. ¿Sus estudios superiores están llevándose con el sistema
centrado en el sistema educativo por créditos? educativos por créditos? Si es así ¿Cuántos créditos ha tomado en
el actual ciclo de estudios?

Elaborado por: Los Autores

Gráfico 2
Elaborado por: Los Autores

Gráfico 3

Interpretación
Interpretación
Al ser consultados sobre si en el proceso enseñanza - aprendizaje
Las respuestas tiene un efecto de cascada por la no difusión y
de su formación está centrado en el sistema educativo por créditos,
capacitación al estudiante en este nuevo sistema que implementa
el 39% dicen que es poco el aporte a la formación profesional, en
la UAE, debido a que 41 estudiantes (62%) no llevan sus estudios
cambio el 61% manifiesta que Nada aporta en la formación este
con este sistema, un 9% han tomado tres créditos, 15% dos créditos,
sistema ni está centrado en este nuevo sistema.
6% cinco créditos y un 8% cuatro créditos; lo que nos revela que el
proceso de enseñanza - aprendizaje adolece de fallas en su estructura
educativa.

108 109
4. ¿Ha revisado usted los programas analíticos del nuevo pénsum 5. ¿Los syllabus (programas analíticos) del nuevo pénsum
académico? académico favorecen la aplicación del sistema de créditos?

Elaborado por: Los Autores Elaborado por: Los Autores

Gráfico 4 Gráfico 5

Interpretación
Interpretación Solamente el 61% se pronunció por que los syllabus si favorecen la
Los resultados evidencian la falta de una clara orientación en el uso aplicación del sistema de crédito, en esto obligan en forma urgente a
y manejo del crédito en la formación estudiantil, cuyo efecto está capacitar a docentes y estudiantes sobre este nuevo modelo.
centrado en la revisión que ellos hacen a los programas analíticos, el
61% dice no haber revisado, esto es preocupante; en cambio el 39%
pone de manifiesto que han revisado los planes analíticos del pénsum
académico.

110 111
6. ¿Considera que los estudiantes necesitan orientación sobre el uso
y aplicación del sistema educativo por créditos, a través de cursos
y/o seminarios de actualización de conocimientos?
Elaborado por: Los Autores
Gráfico 6
Interpretación
El 100% de los señores estudiantes se pronunciaron que es necesario
y urgente la orientación sobre el uso y ampliación del crédito en la
formación profesional y sobre manera en el proceso enseñanza
- aprendizaje.
112
7. Con el sistema de créditos en su carrera ¿Qué competencias está
desarrollando para su formación profesional?
Elaborado por: Los Autores
Interpretación
Con los resultados obtenidos, se demuestra que los estudiantes están
desarrollando sus competencias, aunque no en su totalidad; ya sea
por la falta de orientación, desconocimiento, recursos y adaptación
a este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otros aspectos,
sin embargo el mayor porcentaje lo obtiene el trabajo autónomo
que constituye en el sistema de créditos el 50% en su aplicación;
y con este resultado nos muestra el impacto que está produciendo
en los estudiantes en la medida que desarrollan sus aptitudes.
Esto nos permitirá tomar los correctivos necesarios y adaptarnos al
surgimiento de la sociedad del conocimiento, que constituyen, sin
113
duda, aspectos influyentes en las transformaciones estructurales y
funcionales de los sistemas educativos, el mismo que requiere que
se conjugue los avances tecnológicos, las nuevas metodologías y
enfoques pedagógicos, para responder con éxito a los cambios que
permanentemente se van produciendo.
8. ¿Consideras satisfactorio el modelo curricular por créditos de
la Universidad Agraria para su proceso de formación profesional?
Elaborado por: Los Autores
Gráfico7
Interpretación
El 56% de los señores estudiantes se pronunciaron que si es
satisfactorio el modelo curricular por créditos de la universidad
114
agraria para su proceso de formación profesional, en relación a
que un 44% manifestaron que no, lo que ratifica que cuando no
existe una correcta difusión, aplicación; no se alcanza a conseguir los
objetivos propuestos.
9. Escriba dos sugerencias para el docente, el estudiante y las
autoridades para la aplicación del sistema de créditos.
Elaborado por: Los Autores
10. ¿Qué fallas se pueden encontrar en el sistema actual de créditos
aplicado para su formación en la UAE?
Elaborado por: Los Autores
Respetando el criterio de los informantes, estas opiniones se deben
recoger en los planes estratégicos de la institución.
115
11. Escriba dos acciones que deberían tomarse a fin de corregir
estas fallas
Elaborado por: Los Autores
Se deben considerar las dos propuestas para estudio.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN RESULTADOS DE LA ENCUESTA
A LOS ESTUDIANTES.
Referente a las encuestas realizadas se determinó que 40 estudiantes
correspondientes al 61% desconocen del sistema de créditos, frente a
26 estudiantes, 39% que conocen del sistema.
•  Esto nos indica que debemos asumir un plan de capacitación,
información y difusión del nuevo sistema por créditos
educativos. (Gráfico Pregunta 1).
En relación al proceso de enseñanza- aprendizaje de su formación
está centrado en el sistema educativo por créditos, respondieron lo
siguiente:
•  61% (40 estudiantes) indican que nada aporta en la formación
este sistema ni está centrado en este nuevo sistema.
•  39% (26 estudiantes) indican que es poco el aporte a la formación
profesional.
Este resultado es consecuencia del desconocimiento sobre el sistema
116
educativo por crédito. (Gráfico Pregunta 2).
Sobre si los estudios superiores está llevándolos con el sistema
educativo por créditos; si es así cuantos créditos ha tomado en el
actual ciclo de estudios, indicaron lo siguiente:
•  62% (41 estudiantes), indicaron que no han tomado ningún
crédito.
•  15% (10 estudiantes), manifestaron que habían tomado
solamente dos.
•  9% (6 estudiantes), manifestaron que habían tomado solamente
tres.
•  8% (5 estudiantes), manifestaron que habían tomado solamente
cuatro.
•  6% (4 estudiantes), manifestaron que habían tomado solamente
cinco.
Esta respuesta tiene efecto de cascada por la no difusión y
capacitación al estudiante en este sistema que implementa la UAE,
por lo que el proceso enseñanza – aprendizaje adolece de fallas en su
estructura educativa. (Gráfico Pregunta 3).
Referente a la revisión de los programas analíticos del nuevo pénsum
académico, respondieron lo siguiente:
•  61% (40 estudiantes) no han revisado los programas analíticos.
•  39% (26 estudiantes) si han revisado los programas analíticos.
Los resultados evidencian la falta de una clara orientación en el uso
117
y manejo del crédito en la formación estudiantil, cuyo efecto está
centrado en la revisión que ellos hacen a los programas analíticos.
(Gráfico Pregunta 4).
Sobre si los syllabus o programas analíticos del nuevo pénsum
académico favorecen la aplicación del sistema de créditos, manifestaron
lo siguiente:
•  53% (36 estudiantes) indicaron que si favorecen para la
aplicación del sistema de créditos.
•  47% (31 estudiantes) indicaron que no favorecen a la aplicación
del sistema de créditos.
Estos resultados demuestran una vez más en forma urgente, capacitar
a docentes y estudiantes sobre este modelo educativo. (Gráfico
Pregunta 5).
Con relación a la orientación requerida por los estudiantes sobre
el uso y aplicación del sistema educativo por créditos, a través de
cursos y/o seminarios de actualización de conocimientos, indicaron
lo siguiente:
•  100% (66 de los estudiantes) se pronunciaron que si es
necesario.
Este resultado demuestra que es necesario y urgente la orientación
la orientación sobre el uso y ampliación del crédito en la formación
profesional sobre manera en el proceso enseñanza-aprendizaje.
(Gráfico Pregunta 6).
118
Sobre si el sistema de créditos, qué competencias está desarrollando
para su formación:
•  10% manifestaron que están desarrollando capacidad de
investigación.
•  10 % capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
•  13% habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedentes de fuentes diversas.
•  10% capacidad crítica y autocrítica.
•  12% capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
•  12% capacidad de trabajo en equipo.
•  6% habilidades interpersonales.
•  13% capacidad creativa.
•  14% habilidad para trabajar en forma autónoma.
Con estos resultados se evidencia que el sistema adolece de su correcta
aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo que permitirá tomar
los correctivos necesarios y adaptarlos al surgimiento de la sociedad
del conocimiento. (Gráfico Pregunta 7).
Sobre la pregunta de considerar satisfactorio el modelo curricular
por créditos de la Universidad Agraria para su proceso de formación
profesional, indicaron lo siguiente:
•  56% (37 estudiantes) manifestaron que si consideran satisfactorio
el modelo curricular por créditos de la Universidad Agraria para
su proceso de formación profesional.
•  44% (29 estudiantes) manifestaron que no consideran
119
 satisfactorio el modelo curricular por créditos de la Universidad •  Sobre las acciones que debería de tomarse a fin de corregir
Agraria para su proceso de formación profesional. estas fallas, indicaron lo siguiente:
•  Orientar al estudiante sobre el sistema de crédito y dar
Con estos resultados se ratifica que cuando no existe una correcta
a conocer el syllabus de cada una de las asignaturas con sus
difusión, aplicación, no se alcanza a conseguir los objetivos propuestos.
respectivos créditos. (Pregunta 11).
(Gráfico 7, Pregunta 8).

Sobre las sugerencias que otorgan los estudiantes tanto a las

autoridades, docentes y estudiantes, son las siguientes:

Autoridades:
•  Se dicten seminarios y se los aplique eficazmente el sistema de
crédito.
•  Se aumente la calidad de la enseñanza universitaria.
Docentes:
• 
Se aplique el Sistema de créditos como se estipula en el
Reglamento Codificado para Universidades y Escuelas
Politécnicas.
•  Se realicen las evaluaciones de forma inicial, continua y final.
Estudiantes:
•  Sean más responsable y creativos.
•  Que se aumente la participación de los estudiantes en el proceso
del aprendizaje. (Preg.9).
En relación a las fallas que puedan encontrar en el sistema actual de
créditos en su formación profesional, emitieron el siguiente criterio:
•  Falta de conocimiento, comunicación y de responsabilidad en la
aplicación. (Pregunta 10).

120 121
CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos, se llegó a las siguientes conclusiones:
Que este modelo curricular permite ofertar una educación coherente
con los continuos cambios, para que contribuya a la formación
académica del estudiante, mediante una práctica docente centrada en
el aprendizaje que favorece una educación integral.
El docente universitario constituye un pilar fundamental para mejorar
la calidad de la educación superior.
El rol del profesor no es único sino multidimensional y cambia a
medida que cambia el enfoque desde el cual se considera el proceso
enseñanza-aprendizaje.
La resistencia de los estudiantes a cambiar de modelo se debe,
a la falta de conocimiento de los beneficios que posee el Modelo
por Créditos; ya que facilita y flexibiliza el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
La puesta en marcha de iniciativas de este Modelo Curricular
demanda una coherencia entre lo que se exige al profesorado y lo
que se vive en la universidad, a nivel político, estratégico, operativo y
educativo.
Facilita los procesos de homologación y de convalidación de
asignaturas o de títulos obtenidos en el exterior, puesto que la mayoría
de países del mundo usa los créditos académicos en la Educación
122
Superior. En base al análisis investigativo se revela que los docentes
también presentan cierto desconocimiento sobre este sistema, lo cual
incide en la baja difusión del mismo.
GLOSARIO
Acumulación de créditos
En un sistema de acumulación de créditos los resultados del
aprendizaje que llevan a un total especificado de créditos que deben
ser logrados para completar con éxito un semestre, año académico o
un programa completo de estudios, de acuerdo con los requerimientos
del programa. Los créditos son concedidos y acumulados si los objetivos
de aprendizaje del programa han sido comprobados mediante la
evaluación correspondiente.
Actividades presenciales
Son aquellas que reclaman la intervención directa de profesores y
alumnos, como son: las clases teóricas, seminarios, clases prácticas,
las prácticas externas y las tutorías.
Actividades no presenciales
Las actividades que los alumnos pueden realizar libremente bien de
forma individual o mediante trabajo en grupo.
Alumno
Estudiante matriculado en algún programa o carrera dentro de una
institución de educación superior. Se habla también de antiguos
alumnos, ex alumnos. Egresados o alumno, para designar a las personas
123
que han sido estudiantes de una institución de educación superior. Se realización personal, integración social y complemento para la actividad
puede ser alumno de más de una institución, programa o carrera. laboral. Deriva de la obsolescencia del conocimiento aplicado actual,
el desarrollo de tecnologías nuevas y el cambio en la estructura de los
Aprender a aprender.
itinerarios vitales de las personas.
Implica un replanteamiento de la educación dirigido hacia un
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. Los estudiantes deben Calidad de la docencia.
aprender a pensar, hablar y escribir con claridad. Es importante razonar Como lograr la formación de un profesional o técnico de nivel superior.
críticamente y de forma sistemática. Supone saber conceptualizar y
Carrera
resolver problemas. Lo principal es la habilidad de pensar de forma
Se refiere al proceso de formación académico al que, por un
independiente. Deben saber tomar iniciativas, pero al mismo tiempo
determinado, se somete el aspirante a obtener una profesión.
ser capaces de trabajar en equipo. El objetivo es aprender a diferenciar
Calificación
lo importante de lo que no lo es. Conviene adquirir una formación
Evaluación final basada en la superación de conjunto en el programa
teórica y otra metodológica, pero al mismo tiempo ser capaz de
de estudios.
conectar varias disciplinas. Incluso se debe mostrar motivación para
adquirir una educación durante toda la vida. Se habla también de Carga de trabajo del estudiante
metaprendizaje. Todas las actividades de aprendizaje requeridas para la consecución
de los resultados del aprendizaje (por ejemplo, clases presenciales,
Aprendizaje
trabajo práctico, búsqueda de información, estudio personal, entre
Adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas.
otras).
A veces se diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal,
informal). Crédito
Crédito es una unidad de tiempo de valoración académica de los
Aprendizaje a lo largo de la vida
componentes educativos (asignaturas, módulos, talleres, prácticas
Es un término que designa un campo más amplio que el de educación
de campo, prácticas de laboratorio, otros) que reconoce el trabajo
permanente. Se supone que no se concentra en la juventud, sino
y resultado del aprendizaje de los estudiantes, y precisa los pesos
que ocupa periodos diferentes a lo largo de la vida, como factor de
específicos de dichos componentes.

124 125
Competencias (académicas o profesionales)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación
dinámica de atributos con respecto al conocimiento y su aplicación,
a las actitudes y a las responsabilidades que describen los resultados
del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes
serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo.
En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas
de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias
genéricas (comunes para cualquier curso).
Currículo.
Conjunto de percepciones que orientan todo el proceso educativo,
mediando entre la teoría y la práctica, con el objeto de transformar
los enfoques, programas, didácticas, contenidos y acciones en
concordancia con las necesidades contextuales y pretextuales.
Didáctica.
Estudio del conjunto de los recursos con los que se dirige el aprendizaje.
Docencia
Actividad intencionada, planificada y previsible.
Evaluación
Proceso que procura determinar, de manera más sistemática y objetiva
posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades
a la luz de los objetivos específicos.
126
Enseñanza TIC (Tecnologías de información y comunicación)
Enseñanza / estudio / aprendizaje que hace uso de las tecnologías de
información y comunicación. Normalmente se desarrolla en entornos
de enseñanza virtual.
Educación
Conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de
los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, artísticas, morales y físicas.
Eficiencia
Se refiere al uso óptimo de recursos en beneficio del logro de los
objetivos planificados.
Habilidades y competencias (académicas / profesionales)
Las habilidades y competencias desarrolladas como resultado del
proceso de aprendizaje pueden ser específicas de un área temática o
genérica.
Horas presenciales o de contacto
Período de 45-60 minutos de docencia presencial (de contacto /
cooperación entre el docente y un estudiante o grupo de estudiantes).
Modalidades de enseñanza
Conjunto de actividades a realizar por los alumnos, de una forma
secuencializada, a lo largo de un curso y/o asignatura, haciendo
hincapié a las técnicas, recursos y tiempo que necesita para su
ejecución.
127
Modelo pedagógico 4) la capacidad de escuchar con atención y comunicarse de manera
Representación del predominio de las relaciones en el proceso de efectiva.
enseñanza y aprendizaje.
Proyecto Tuning
Período Académico Hace referencia a las estructuras de educación superior en Europa y
Es el conjunto de componentes educativos organizados reconoce la diversidad de tradiciones como un factor positivo en la
sistemáticamente en asignaturas, módulos, talleres y prácticas a los creación de un área común de educación superior.
que se les ha asignado un peso específico en Créditos en congruencia
Reconocimiento de crédito
con el nivel de formación, objeto de estudio y perfil profesional.
Reconocimiento por una autoridad académicas las actividades de
Productividad aprendizaje relacionadas con el plan de estudios y realizadas por el
Definida como la relación producto/insumo, refleja la eficiencia de estudiante en otros espacios.
las operaciones internas o cuán bien se emplean los recursos en un
Sistema de créditos
sistema.
Es una forma sistemática de describir un programa de enseñanza
Profesión asignando créditos a sus componentes.
Hace referencia a la estructura social que integra todos los objetos
Tabla de conversión
particulares de la práctica profesional y que tiene un determinado
Instrumento para convertir puntajes, indicadores y categorías de una
comportamiento y “prestigio” en el contexto donde se desarrolla.
escala a otra.
Profesional
Transferencia de créditos
Es aquella persona que adquiere y sigue creciendo en los siguientes
Procedimiento administrativo para reconocer los créditos académicos
aspectos: 1) una amplia gama de conocimientos que le permitan
obtenidos en otros planes de estudios, instituciones de educación
hacer juicios de valor adecuados en la disciplina en que realizo sus
superior, organismos públicos y privados o de la sociedad civil, vía
estudios, 2) los conocimientos necesarios para buscar información
acuerdo, equivalencia o revalidación de estudios.
valida y comprender esa información, 3) la capacidad de analizar
críticamente y sintetizar eficientemente información válida,

128 129
Tiempo conceptual de aprendizaje
Número medio de horas que el estudiante necesita para lograr los
resultados del aprendizaje previstos y los créditos asignados.

ANEXOS

130 131
ANEXOS Generales Específicas De trabajo
Anexo 1
7. Según su opinión, ¿Cuáles son las ventajas para la instituciones
ENTREVISTA al aplicar del sistema de créditos?
1. ¿El grado de conocimiento que usted posee sobre el sistema Favor señale una sola respuesta.
educativo por créditos es?
Favorece el trabajo en el aula
Muy satisfactorio Satisfactorio Los estudiantes manejan su tiempo
Poco satisfactorio Nada satisfactorio No aporta en la movilidad estudiantil
2. ¿En los últimos tres años, ha recibido capacitación sobre el sistema Causa problemas al poner las calificaciones
educativo por créditos para aplicación en la institución? Se lleva mas tiempo en la planificación

Sí No Se orienta a una mejor calidad de la educación

3. ¿La institución esta interesada en ofrecer capacitación referente 8. ¿Ha recibido informes sobre las ventajas de la aplicación del
a la aplicación del sistema educativo por créditos? modelo educativo por créditos en la formación del estudiante
durante el proceso de aprendizaje?
Sí No
Sí No
4. ¿Considera que el modelo educativo actual y el syllabus del nuevo
9. ¿Considera que se debe capacitar a los docentes con cursos
pénsum de estudios esta centrado en el sistema de créditos?
y/o seminarios de actualización de conocimientos sobre el uso
Sí No aplicación del crédito en la formación estudiantil?
5. ¿Al aplicar el sistema educativo por créditos en la institución, Sí No
la contribución al logro de las competencias transversales y
10. ¿Para usted cual sería la principal dificultad que encontrarían
específicas es?
los docentes y estudiantes en aplicar los el sistema educativo por
Muy satisfactorio Satisfactorio créditos?
Poco satisfactorio Nada satisfactorio
Desconocimiento del sistema
6. ¿Qué competencias se están logrando con los contenidos de las Cambios en la forma de dar su clase
asignaturas que incluyen en el modelo educativo por créditos?

132 133
Nueva planificación Anexo 2
Renuentes la cambio ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tiempo de trabajo 1. ¿Cuál es el sistema educativo que usted aplica en el proceso
Ninguna enseñanza - aprendizaje? Señale con una X su respuesta.
11. Si tiene alguna propuesta como autoridad sobre el sistema
educativo por créditos favor escriba dos sugerencias de aplicación.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_______________________________________________________
2. ¿Cuál cree usted que fue el impacto del sistema educativo por
crédito en los estudiantes?

3. ¿Ha recibido orientación pedagógica o didáctica sobre la

aplicación del crédito en su asignatura?

134 135
4. ¿Aplica usted en su proceso enseñanza- aprendizaje el sistema por 7. ¿Qué tipo de profesional estamos formando con el sistema
crédito? educativo actual?

5. ¿Qué competencias está logrando con los contenidos que incluye

su asignatura en el sistema educativo por créditos? 8. ¿Ha trabajado y presentado los syllabus de su asignatura según el
nuevo modelo por créditos académicos?

6. Para el logro de las competencias en el sistema educativo por 9. ¿Los syllabus de su asignatura según el nuevo pensum académico
créditos, los contenidos, las dinámicas de aulas y habilidades, o las favorecen la aplicación del sistema educativo por créditos?
formas de evaluación”. ¿Cuál cree usted que sea la más adecuada?

136 137
10. ¿Cuáles son las ventajas para los estudiantes la aplicación del 13. ¿Para usted cuál sería la propuesta que debería aplicarse para
sistema de créditos? Escriba la que usted considere evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, con la aplicación del
sistema educativo por crédito?

11. ¿Cree usted que sus conocimientos cumplen con los estándares
de calidad que requiere el modelo educativo por créditos y el
14. ¿Cuál es para usted las dos sugerencias mas importantes que
contenido académico del syllabus?
puede otorgarnos para la aplicación del sistema educativo por
créditos en la UAE?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_______________________________________________________
12. ¿Se debe capacitar a los señores docentes en el sistema educativo
por créditos mediante cursos y/o seminarios de actualización de
conocimientos?

138 139
Anexo 3 4. ¿Ha revisado usted los programas analíticos del nuevo pénsum
académico?
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Conteste la siguiente encuesta:

1. ¿Conoce usted sobre el sistema de créditos que aplicará la UAE?

5. ¿Los syllabus (programas analíticos) del nuevo pénsum

académico favorecen la aplicación del sistema de créditos?

2. ¿En el proceso enseñanza - aprendizaje de su formación esta

centrado en el sistema educativo por créditos?

6. ¿Considera que los estudiantes necesitan orientación sobre el

uso y aplicación del sistema educativo por créditos, a través de
cursos y/o seminarios de actualización de conocimientos?
3. ¿Sus estudios superiores están llevándose con el sistema
educativos por créditos? Si es así ¿cuantos créditos ha tomado en el
actual ciclo de estudios?

7. Con el sistema de créditos en su carrera ¿Qué competencias está

desarrollando para su formación profesional?

140 141

8. ¿Consideras satisfactorio el modelo curricular por créditos de la
universidad agraria para su proceso de formación profesional?
9. Escriba dos sugerencias para el docente, el estudiante y las
autoridades para la aplicación del sistema de créditos.
______________________________________________________
______________________________________________________
10. ¿Que fallas se pueden encontrar en el sistema actual de créditos
aplicado para su formación en la UAE?
______________________________________________________
_______________________________________________________
11. Escriba dos acciones deberían tomarse a fin de corregir estas
fallas.
______________________________________________________
142
ACERCA DE LOS AUTORES
CINDY DEL ROCÍO PÁLIZ SÁNCHEZ
Profesional oriunda del Cantón Ventanas, nacida el 17 de enero de
1966, realizó sus estudios primarios en la Escuela Adolfo Jurado
González, estudios secundarios en el Colegio Nacional Seis de
Octubre de Ventanas, especialización Físico Matemático; y Colegio
Particular Huacavilca, de Guayaquil, especialización Comercio y
Administración; los estudios universitarios en la Universidad Estatal
de Guayaquil, Facultad de Ciencias Económicas, obteniendo el título
de Economista, el 20 de enero de 1995; mención honorífica por Tesis
de Grado; socio activo del Colegio de Economistas de la Provincia
del Guayas; encaminada en el ámbito profesional a la Contabilidad,
Tributacion y Docencia, es así que a partir del año 1995 inicia la
vida profesional en el sector privado, poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos, en el año de 1977 desempeña funciones
en el sector público como Gerente del Banco Nacional de Fomento;
a partir de mayo de 1999 hasta 16 de julio del 2014 como Docente
Universitaria; y desde el 17 de julio del 2014 hasta mayo del 2018
143
Jefa de Rentas del GAD Municipal del Cantón Ventanas; en el año
2013 obtiene el Título de Magíster en Docencia Universitaria en la JULIETA AMÉRICA CAMPI MAYORGA
Universidad Agraria del Ecuador; y año 2016 Magíster en Economía
Agrícola en la Universidad Agraria del Ecuador; actualmente labora
en la Universidad Técnica de Babahoyo.

Licenciada en Ciencias de la Educación mención Informática

Educativa, Ingeniera Tecnológica en Computación y Ciencias
Informáticas, Analista de Sistemas, Técnica en Administración de
Empresas. Profesora del Colegio Anexo a la Universidad Técnica de
Babahoyo (UTB) y en el Colegio María Andrea, docente, Directora
de la carrera del Análisis de Sistemas y Coordinadora General de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad del ITSTB,
formándose por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
de la ES del Ecuador CONEA, Coordinadora de Evaluación
y Acreditación de las extensiones, Directora de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la Educación de la
UTB, Acreditada como evaluadora Internacional externa del Consejo
Nacional de Evaluación, Acreditación de las Universidades de Panamá
(CONEAUPA), evaluadora AD HOC de la Universidad Cristiana
de Panamá y Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y
Tecnología, Especialista en Redes de Comunicación, Máster en

144 145
Gerencias de Proyectos Educativos y Sociales, Máster en Informática
Empresarial. Docente de UNIANDES, Profesora del Centro de
Admisión y Nivelación de la UNEMI, Facilitadora de los Módulos de
Computación de la Maestría de Gerencia de Proyectos Educativos y
Sociales AFEFCE–UTB, profesora del Centro de Educación Continua
y del Centro de Posgrados de la UTB, Rectora del Instituto Técnico
Eugenio Espejo, Especialista en Desarrollo y Planificación Académica,
Egresada del Doctorado en Educción de la Universidad Mayor de San
Marcos de Lima, miembro de las Comisiones de Rediseños y Diseños
de Carreras, Académica, Asesora de Proyectos y Tesis de Maestría
en Docencia y Currículo UTB y proyectos de grado de UNIANDES,
Coordinadora General de los Congresos PERTINENCIA ACADEMIA
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2017, PERTINENCIA DE LA
EDUCACIÓN EN EL CAMPO DEL IDIOMA INGLÉS 2018 y de
la Feria de la Educación Superior en el campo del Idioma Ingles,
Revista Pertinencia Académica UTB con ISBN 2588-1019, artículos
publicados a nivel nacional e internacional. Asesora Educativa
Corporación Ateneo.
146
ALEX FABIÁN INCA FALCONÍ
Formación Académica en la ESPOCH. Licenciado Contabilidad y
Auditoria C.P.A. Diploma Superior en Educación Superior. Magíster
en Gerencia y Liderazgo Educacional. Se ha desempeñado como
Docente/Tutor en todos los periodos de nivelación desde septiembre
del 2012 hasta marzo de 2016. Participó del proceso Formador de
Formadores del SNNA, para la habilitación docente con la Universidad
de Cuenca. Facilitador de varios cursos de perfeccionamiento docente
en el área de Habilidades del Pensamiento. Facilitador de varios cursos
de Habilitación Docente del Senescyt. Docente del Instituto Superior
Carlos Cisneros. Director de la Escuela de Contabilidad y Auditoría
del Instituto República de Alemania. Docente de la Universidad
Interamericana del Ecuador. Docente de la Universidad Tecnológica
América. Ha realizado publicaciones de textos académicos:
“Universidad y Buen Vivir”, “Sumak Kawsay Nuestra Raíz,
Crecimiento y Futuro” en su primera publicación. Actualmente se
desempeña como Coordinador Académico del Programa de Nivelación
y Admisión de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
147
JACKSON ROBERT RIVAS CONDO
Médico. Especialista de la Estrategia Nacional de Inmunizaciones del ACADÉMICO:
Ministerio de Salud Pública del Ecuador. Punto focal para estudios
de investigación en el área de inmunizaciones ante la Organización
Panamericana de la Salud. Residente en el Hospital Docente de
Calderón en áreas clínico quirúrgicas (2014-2016). Docencia a
Internos de Ginecobstetricia en el Hospital Docente de Calderón
(2014-2016). Médico residente en áreas clínicas y quirúrgicas en el
LABORAL:
Club de Leones de Carcelén en el Servicio de Emergencias (2015-
2017). Médico Residente en la Clínica Conocoto en el Servicio de
Emergencia (2014-2017). Autor de las Guías Nacionales de Cáncer
Colorrectal y el Manual de Inmunizaciones 2019.
148
ANGÉLICA MARÍA DAQUI JIMÉNEZ
•  Tecnóloga en Secretariado Ejecutivo Bilingüe.
•  Profesora de Segunda Enseñanza en la Especialización de
Secretariado Ejecutivo Bilingüe.
•  Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Secretariado
Ejecutivo Bilingüe.
•  Colegio Particular “Adolfo María Astudillo”
•  Unidad Educativa “Camino Real”
•  Colegio Particular “Padre Marcos Benetazzo”
•  Red “La Teresa”
•  Escuela De Educación Básica “Gabriel García Moreno”
•  Unidad Educativa “Adolfo María Astudillo” (Actualmente)
149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•  Aguila.V. (s/f). http://ladecanjose.mex.tl. Recuperado
el 8 de Febrero de 2012, de http://ladecanjose.mex.
tl/imagesnew/7/4/6/3/6/COMPETITITVIDAD%20
INSTITUTIONAL.pdf
•  Angulo.C. (Octubre de 2004). Recuperado el 10 de Febrero de
2012, de http://acreditacion.unillanos.edu.co: http://acreditacion.
unillanos.edu.co/contenidos/Creditos/flexibilidad_curricular.pdf
•  Argudín.Y. (Enero-Marzo de 2001). Educacion basada en
competencias. Recuperado el 20 de Noviembre de 2011, de
http://www.lie.upn.mx: http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/
Educacion_basada_en_competencias.doc
•  Beneitone.P., Esquetini, C., Gonzalez, J., Marty, M., Siufi, G., &
Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación
Superior en América Latina. Informe Final –Proyecto Tuning-
América Latina. España: Publicaciones de la Universidad de
Deusto.
•  Bozu, Z., & Canto, P. (2009). http://webs.uvigo.es. Recuperado
el 6 de Noviembre de 2011, de http://webs.uvigo.es/refiedu/
Refiedu/Vol2_2/arti_2_2_4.pdf
•  CEACES. (31 de Marzo de 2011). http://www.espea.edu.ec.
Recuperado el 8 de Noviembre de 2011, de http://www.espea.edu.
ec/REGLAMENTO/EVALUACION%20INSTITUCIONAL/
Modelo%20Evaluacion%20Institucional%20CEAACES%20
150
2011.pdf
•  Cejas, M. (s/f). http://sicevaes.csuca.org. Recuperado el 16 de
Febrero de 2012, de http://sicevaes.csuca.org/attachments/134_
La%20educaci%C3%B3n%20basada%20en%20competencias.
PDF
•  Cejas, M. (2002). www.bizkeliza.org. Recuperado el 5 de Febrero
de 2012, de www.bizkeliza.org/.../web/.../DYF11TEORIA_
COMPETENCIAS.doc
•  Ginés, J. (Mayo-Agosto de 2004). http://www.rieoei.org.
Recuperado el 4 de Octubre de 2011, de http://www.rieoei.org/
rie35a01.htm
•  Pagani, R. (2002). El Credito Europeo y el Sistea Educativo
Español. Madrid.
•  Rosario, P., & Suing, A. (2007). http://reposital.cuaed.unam.
mx:8080. Recuperado el 6 de Mayo de 2012, de http://reposital.
cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2756/1/
rosario_puertas_abel_suing_acreditacion_ecs.pdf
•  Taquini, A., & Rampazzi, M. (Noviembre de 2008). http://
www.unju.edu.ar. Recuperado el 18 de Septiembre de 2011, de
http://www.unju.edu.ar/encuentroderectores/docs/Sistema_de_
Creditos_Academicos.pdf
•  Tobón, S. (2008). http://www.conalepfresnillo.com. Recuperado
el 16 de Mayo de 2011, de http://www.conalepfresnillo.com/
images/stories/conalep/Formaci%C3%B3n%20basada%20
151
 en%20competencias.%20Sergio%20Tob%C3%B3n.pdf
•  UNESCO. (9 de Octubre de 1998). http://www.unesco.org.
Recuperado el 27 de Julio de 2011, de http://www.unesco.org/
education/educprog/wche/declaration_spa.htm#declaracion
•  UNESCO-IESALC. (Mayo de 2006). http://www.slideshare.
net/guest241d8e/unesco-iesalc. Recuperado el 5 de Febrero de
2011, de http://www.slideshare.net/guest241d8e/unesco-iesalc-
informe-sobre-la-educacion-superior-en-amrica-latina-y-el-
caribe-2005-la-metamorfosis-de-la-educacin-superior
•  UTEQ. (2010). Modelo Pedagogico por Competencias. Quevedo.
•  UTPL. (s/f). http://www.espea.edu.ec. Recuperado el
24 de Noviembre de 2011, de http://www.espea.edu.ec/
REGLAMENTO/EVALUACION%20INSTITUCIONAL/
Modelo%20Evaluacion%20Institucional%20CEAACES%20
2011.pdf
•  SISTEMA DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDAD AGRARIA
DEL ECUADOR. (2011). Conferencia en la UAE-Guayaquil.
•  UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR. (2011-2012).
Guía Académica. Fecha de consulta: Marzo de2012.Disponible
en: www.uagraria.edu.ec/

152 153