Universidad Abierta para Adulto

(UAPA)

ESCUELA DE PSICOLOGIA
Carrera:

Licenciatura en psicología educativa

Asignatura:

Teoría de los tests y fundamento de medición

Tema:

Recopilación de los temas tratados

Participantes:
Luz Divina Rodríguez
Yaneris Castillo
Yokeiry Amaro
Yaniris Ferreira
Jaime Rodríguez
Matricula:

11-0121
13-0914
13-0768
13-0318
13-7372

Facilitadora:
Ivelisse Rodríguez

Octubre 24 ,2014.
Santiago de los caballeros, Rep.Dom.
Índice

Introducción……………………………………………………………………………1

Objetivos

Objetivo General …………………………………………………………………1.1.1

Objetivos Especificos…………………………………………………………….1.1.2

Desarrollo

Tema I: Formas rudimentarias de evaluación en China en 2200.....................2.1

Tema II: Pruebas y evaluación psicológica…………………………………….. 3.1

TEMA: III Consideraciones Históricas, Culturales y Ético legales…………….4.1

TEMA: IV La Ciencia de Valoración Psicológica…………………………..…..5.1

TEMAV: Medición: Confiabilidad y Validez…………………………………….6.1

TEMA VI: Desarrollo las Pruebas ……………………………………………….7.1

TEMA VII: Investigar las empresas que distribuyen los test psicológicos, cuales
categorías   y nombres de cada test………………………………………………8.1

Recomendaciones…………………………………………………………………….9

Conclusiones………………………………………………………………………9.1.1

Bibliografía…………………………………………………………………………9.1.2
 Introducción

Indudablemente que los tests psicológicos juegan un gran papel

en el conocimiento de la conducta humana. La evaluación psicológica es
un proceso exhaustivo de evaluación y examen realizado por un psicólogo. Los
métodos utilizados para la evaluación dependerán de las necesidades de cada
sujeto.

Puede consistir en:

una serie de pruebas psicológicas y neuropsicológicas formales o
estructuradas, así como entrevistas clínicas diseñadas para identificar y
describir los problemas emocionales, de comportamiento o de aprendizaje que
pueden contribuir a los problemas que la persona está teniendo.El proceso
puede durar varias horas y se completa durante varías sesiones diferentes.
 La evaluación psicológica debe ser considerada en casos en los que existe
incertidumbre acerca de las razones por las que la persona está teniendo
problemas con su estado de ánimo, la conducta o el aprendizaje. El papel del
psicólogo que hace la evaluación es similar a un detective en busca de pistas
para resolver el misterio. La mayor cantidad de pistas que se puedan identificar
será muy importante en los siguientes pasos de la terapia, esto garantiza
mejores resultados en un menor tiempo.

De este modo, la presente información sobre los test psicológicos se enfocara

a investigar de que manera distribuyen los test psicológicos, cuales
categorías   y nombres de cada test y abarcara la recopilación de los temas
tratado en la asignatura que desarrollaremos a continuación.
 Objetivos

Objetivo general

Determinar la recopilación de los temas tardados en la asignatura y describir

como se distribuyen los test psicológicos, cuales categorías y nombres de
cada test,

Objetivos especificos

-Describir cada uno de los temas tratados en la asignatura y como se

distribuyen los test psicológicos, cuales categorías y nombres de cada test,

-Identificar cada uno de los temas tratados en la asignatura y como se

distribuyen los test psicológicos, cuales categorías y nombres de cada test,
 TEMA: I

Formas rudimentarias de evaluación en China en 2200

Aunque el uso generalizado de la evaluación psicológica es en gran medida un fenómeno de

sigla xx los intariadores advierte que la forma rudimentaria de la evaluación se remonta por la
menos al año 22oo a.C., cuando el emperador china hacia que su funcionaria sometieran a
examen cada tres año para determinar su actitud para el cargo (Bowman,1989;)Dicha
evaluación fue modificada y perfesionadad a lo largo del los siglo hasta que en la dinastía Han
(202 a.c.a 20001.c) se introdujeron la prueba escrita que examinaban cinco temas leyes civiles
asunto militares. El sistema chino de exámenes adopto su forma final alrededor de lo año 1370,
cuando se hizo hincapié en la capacidad de los clásicos seguidores de confusión. Quienes
aprobaban 1y 7 por ciento avanzaban a los exámenes del distrito de los cuales requerían tres
secciones separada los tres días y tres noches.

Aunque los chinos desarrollaron un programa exhaustivo de exámenes para el servicio público,
la semejanza entre sus tradiciones y las prácticas actuales de evaluación son, en su mayoría
parte, superficiales son práctica de evaluación no solo eran innecesariamente rigorosa, sino que
los chinos tampoco lograron validar su procedimiento de selección.

Fisonomía, Frenología y el Psicógrafo

La fisiognomía es siguiendo a Aristóteles, el estudio de aquellos signo corporales permanentes
que indican condiciones permanente del alma. La frenológica que pretendía por medio de la
inspección del cráneo del individuo característica tales como la capacidad mental, característica
de la personalidad auge de la frenología en los círculos de pensamiento intelectual y sirve
supuestamente para determina la personalidad del ser humano.
El psicografo es un aparato según su inventor, este aparato servio para averiguar el cráter de una
persona.

Ni los más acérrimos detractores de la fisiognomía, la frenología y la craneoscopia pueden

sustraerse a la tentación de juzgar las características psíquicas, espirituales y morales de las
personas por la sola observación de los rasgos físicos que las ropas dejan contemplar. Se tienen
noticias de que en el antiguo Egipto se enseñaba a los iniciados el arte de la fisiognomía,
después de haber sido sometidos a un análisis de sus facciones, con el fin de saber si eran
idóneos para los cometidos que estaban reservados a los elegidos en los templos.

La era de los instrumentos de bronce de la evaluación

Los primeros indicios de metalurgia en Europa proceden del área de los Balcanes, a mediados
del V milenio a.C. y son de origen autóctono. Para el resto del continente las evidencias
aparecen durante la segunda mitad del IV milenio a.C., aunque su generalización y el
consecuente abandono de la piedra como elemento básico para la fabricación de artefactos sólo
se materializó con la llegada del hierro. Debido a la escasez de materia prima, en el Egipto
faraónico esta sustitución nunca se llegó a producidad
La Edad de los Metales es una de las dos grandes etapas tecnológicas en las que
tradicionalmente se ha subdividido la Prehistoria euroasiática. Por definición, es el período que
siguió a la Edad de Piedra y durante el cual el hombre empezó a fabricar objetos de metal
fundido. La existencia de procesos metalúrgicos es indispensable para establecer la adscripción
de una cultura arqueológica a esta etapa, ya que los metales nativos eran trabajados por
martilleado desde las fases iniciales del Neolítico Siguiendo este criterio, la Edad de los
Metales
Las escalas de calificación y sus orígenes

La calificación, por lo tanto, podría entenderse como el resultado de una evaluación. Se conoce
con el mismo nombre a la puntuación obtenida en el examen o cualquier otro tipo de prueba: En
el 200 a.c se introdujeron la prueba escrita que examina el sistema chino de exámenes y el
sistema chino adapto su forma finales alrededor de los años cuando se izo hincapié en las
capacidades.

Modificación de las ideas sobre el retraso mental en el siglo XIX.

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la humanidad y su

conceptualización ha sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagnóstica
experimentando sucesivas modificaciones a lo largo de los años. Sus antecedentes se remontan
a épocas pasadas, ya en la literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a
los Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos de haber
padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad Especial. Los primeros estudios
fueron realizados fundamentalmente por médicos, los que comenzaron a aportar elementos que
posibilitaron sentar las bases posteriores para llegar a la definición de esta entidad.

Hasta el Siglo XIX el retraso Mental no tuvo una conceptualización claramente diferenciada de
otras patologías y al hablar de Retraso Mental no se encontraban diferencias con el sordo,
criminal, epiléptico o loco; en ocasiones eran considerados como una variante de demencia. Sus
causas se asociaban a patologías de orden biológico.

En 1818, Esquirol plantea la definición de idiota y establece la diferencia entre esta y la

demencia y confusión mental. Plantea además que el Retraso Mental era un déficit intelectual,
constatadle, de origen orgánico e incurable.
Finales del Siglo XIX y principios del XX aportan elementos importantes para la comprensión
de la naturaleza del Retraso Mental; se distingue de la enfermedad mental y se profundiza en los
agentes causales y niveles de retraso.
En el Siglo XX predominan dos criterios en la definición del Retraso Mental: la distribución
estadística de la inteligencia y en los problemas de la conducta adaptativa.
Pudiera entonces plantearse que la evolución de las concepciones en relación al Retraso Mental
está marcada en dos momentos puntuales: uno antes del Siglo XIX en que esta entidad no se
diferenciaba de otras alteraciones y era considerada como una variante de la demencia atribuible
a bases orgánicas, biológicas o innatas y otro a partir del Siglo XIX cuando se diferencia de
otras entidades y que según algunos autores mantienen vigencia las tendencias biologicistas del
Retraso Mental como una alteración constituyente del Sistema Nervioso Central (SNC).
¿Cuáles son las principales tendencias en cuanto a las reflexiones conceptuales y terminológicas
del Retraso Mental?.
La Psiquiatría Occidental basa el estudio de los conceptos relativos al Retraso Mental tomando
como criterio la experiencia acumulada por algunas instituciones científicas

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la humanidad y su

conceptualización ha sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagnóstica
experimentando sucesivas modificaciones a lo largo de los años. Sus antecedentes se remontan
a épocas pasadas, ya en la literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a
los Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos de haber
padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad Especial. Los primeros estudios
fueron realizados fundamentalmente por médicos, los que comenzaron a aportar elementos que
posibilitaron sentar las bases posteriores para llegar a la definición de esta entidad.

Influencia de la investigación de Binet

 Sus investigaciones y estudios con los niños inadaptados y con bajo rendimiento
intelectuales se recogen en sus libros La sugestibilida (19900) y estudio experimental de la
inteligencia (1903).Este test tenia la mera función de identidad a escolares que requieren una
atención especial. Tenia la esperanza de que su test se utilizaría para mejorar la educación de los
niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus
oportunidades

Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que incluían el hipnotismo, la conducta de los
microorganismos y la teoría de la asociación. También estudió la memoria de niños y de adultos
con facultades especiales. En resumen, Binet contribuyó en gran medida a nuestra comprensión
de cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente
“modernos”.

Bidet fue uno de los primeros que emprendió una serie de estudios experimentales sobre el
aprendizaje y la memoria de los niños y niñas.
Bedet y Henri estudiaron los cambios con la edad en la memorización de palabras y de frases.
Tras ellos, descubrieron que había una notable superioridad en el recuerdo de frases, en
comparación con grupos de palabras aisladas.

Según Bidet y Henri sus sujetos, al parecer abstraían los mensajes subyacentes en los pasajes
largos, puesto que la idea básica de un pasaje era mas resiente al olvido que las propias palabras
concretas.
Su ejercicio de memoria va asociado a un ejercicio de traducción personalizan el pasaje que
introducen mas de su pensamiento memoria, la hacen suyo, se lo presentan desde la perspectiva
de su pensamiento y la convierten en el pasaje de un niño.Este es un fenómeno al que podría
dársele el nombre de asimilación verbal.

Binet y los procesos mentales superiores

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la humanidad y su
conceptualización ha sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagnóstica
experimentando sucesivas modificaciones a lo largo de los años. Sus antecedentes se remontan
a épocas pasadas, ya en la literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a
los Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos de haber
padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad Especial. Los primeros estudios
fueron realizados fundamentalmente por médicos, los que comenzaron a aportar elementos que
posibilitaron sentar las bases posteriores para llegar a la definición de esta entidad.

Las escalas revisadas y el surgimiento del CI

Las escalas revisadas y el surgimiento del CI
En 1908 Binet y Simón publicaron una revisión de la escala de 1905.
La escala de 1908 incluía 58 problemas apruebas. Se agregaron varias pruebas nuevas, muchas
de las cuales se usan todavía en la actualidad: reconstruir oraciones revueltas, copiar un
diamante y realizar una secuencia de tres órdenes.
La principal innovación de la escala de 1908 fue la introducción del concepto de nivel mental.
Binet y Simón también desarrollaron un sistema aproximado de calificación por el cual se
determinaba primero la edad basal a partir del nivel de edad en que no se reprobaba más de una
prueba. En 1911 apareció una tercera revisión de las escalas de Binet y Simón en que cada
nivel de edad incluía exactamente cinco pruebas.
Binet hacia gran hincapié en que el nivel mental exacto del niño no debería tomarse demasiado
en serio como una medida absoluta de la inteligencia.
Al cabo de unos meses, lo que Binet llamo nivel mental se había traducido a edad mental, y en
todos lados los evaluadores, incluyendo al propio Binet, comparaban la edad mental de un niño
con su edad cronológica.
Stern sugirió que un cociente de inteligencia calculado a partir de la división de la edad mental
entre la edad cronológica podría ofrecer una mejor medida del funcionamiento.
En 1916 Terman y sus colaboradores en Stanford revisaron las escalas Binet-Simón, lo que
tuvo como resultado la Stanford-Binet. Terman sugirió multiplicar el cociente de inteligencia
por 100 para eliminar las fracciones y fue también la primera persona en usar la abreviatura.

TEMA II

Pruebas y evaluación psicológica

Prueba psicológica:
Las pruebas psicológicas son el proceso que se utiliza para medir variables relacionadas con la
psique mediante instrumentos o procedimientos diseñados para obtener rasgos de
comportamientos definidos como conductas.
La apertura que el mundo tuvo con respecto a las pruebas desarrolladas por Binet a principios
del siglo XX no solo produjo más herramientas de ese tipo, también surgieron más autores,
publicadores y usuarios de pruebas también emergiendo por lógica, lo que a la fecha se conoce
como “La industria de las pruebas”. Pruebas fue el término utilizado para referirse a todo lo
relacionado con la aplicación de una prueba y la interpretación de la puntuación y resultados
obtenidos de la misma.

Evaluación psicológica terapéutica: enfoca que promueve un auto

Descubrimiento terapéutico y lograr una mayor comprensión de determinados aspectos de la
conducta a través del proceso de evaluación.
Evaluación psicológica dinámica: puede definirse como un modelo y filosofía de una
evaluación interactiva que implica diversos tipos de intervención del evaluador durante
intervención de evaluación durante el proceso de la evaluación.

Evaluación alternativa: es un proceso o procedimiento de evaluación o diagnostico que varía

de forma de aplicación usual, normativa o estandarizada para obtener una medición ya sea, en
virtud de una adecuada determinación hecha para el evaluado, o con métodos alternativos
diseñados para medir la(s) misma(s) variable(s).
Evaluación psicológica:

Es la recolección e integración de datos relacionados con la psique individual con el propósito

de hacer una evaluación psicológica, concretada, así como equipos y procedimientos diseñados
específicamente para la medición de esta.
Maloney y Ward concibieron la evaluación como un proceso de resolución de problemas que
podía tomar diferentes formas. La conducción de una evaluación depende de muchos factores,
no solo de aquel que constituye la razón de la evaluación.
Herramientas de evaluación psicológica:

Prueba psicológica: Es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar una
característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo.

Entrevista: Es una técnica que, entre muchas otras, viene a satisfacer los requerimientos de
interacción personal que la civilización ha originado.
Portafolio: El portafolio, es una reconstrucción de la historia de un aprendizaje o de la
trayectoria de sus autores.
Estudio de caso: Es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación
médica y psicológica y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer,
Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.

Observación conductual: La observación es un método directo de recogida de información,

centrado en las conductas externas y que permite recoger esa información en el medio natural
del sujeto.
- planteamientos de Ronald Jay Cohen; Mark E. Swerdilk. (2006). Pruebas y evaluación
psicológicas. México:

Las evaluaciones psicológicas y reactivas relacionadas.

El alcoholímetro como punto de partida para una discusión de confiabilidad.
Las confesiones de un calificador de conducta.
Evaluación a través de medios como evaluación del anuario fotográfico de la escuela.

La utilidad de pruebas para medir la agresividad y la peligrosidad.

Están planteadas de tal forma que se pueda aprender de ellas y que requieren cosas que están en
el diario vivir las cuales es fácil encontrar la solución correcta. Estas son unas herramientas las
cuales no permiten entender y comprender por qué las personas llegan hasta esa parte.
Consentimiento Informado
Nombre de la persona a examinar ______________________________________
Fecha y hora_______________________________________________________
Nombre del autor o persona encargada de este ____________________________
Yo_______________________________________________________________
Una vez infamado sobre los procedimientos acepto llevar acabo todo lo que me pidan.
Si ________________________________________________________________
No _______________________________________________________________
Firma _____________________________________________________________

TEMA III
Consideraciones Históricas, Culturales y Ético legales

Como todos sabemos, no existen en el mundo dos personas quesean psicológicamente idénticas.
La personalidad, el carácter, el temperamento o el modo de ser de alguien es siempre difícil de
definir y es que la personalidad se compone de múltiples factores que, en ocasiones, ni nosotros
mismos conocemos. Por ello son importantes los test, que aunque no desnudan por completo la
personalidad de la gente dan una idea de cómo son, que piensan, que opinan, que quieren como
se siente frente a determinadas situaciones, etc.

Concepto de Tests Psicológico

Es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento.

Tipos de Tests Psicológicos

Existen distintos tipos de test, de diversas modalidades. Existen test lúdicos (que consisten en
construir y jugar), test verbales (que consisten en describir, contar, responder), no verbales,
gráficos (que consisten en dibujar, copiar, etc.). Resultaría imposible enumerar todos los tipos
de test que existen pues son muchos los investigadores que permanentemente inventan o
modifican pruebas diagnósticas, y los diferentes tipos clasificatorios, según se crea más
conveniente. Entre los más comunes están:

 -Test de Personalidad Tipo Cuestionario

- Test Neuropsicológico

- Test de Personalidad Proyectivo

-Test de Inteligencia y Desarrollo Individual.

TEMA IV

La Ciencia de Valoración Psicológica

Escalas de medición

Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar
números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias
individuales. Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis
estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba
como buena. La importancia de la medición en psicología radica en su afán por establecer
científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se
utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales.

Escalas nominales

Nos permiten identificar sujetos como "iguales" o "diferentes".

Usando una escala nominal podemos decidir si un sujeto es igualo diferente a otro, pero no
podemos establecer relaciones de orden respecto a esa característica, ni relaciones de cantidad
ni de diferencia.
Por ejemplo:
 
Si medimos el color de los ojos podemos
Establecer la siguiente escala: A → azul, V → verde, M → marrón y N→ negro. No podemos
ordenar los sujetos de mayor a menor o viceversa, simplemente podemos asegurar si dos sujetos
tienen el mismo o distinto color de ojos. Otros ejemplos: nacionalidad, sexo, profesión. A este
tipo de variables medidas con escala nominal se les puede asignar a cada categoría cualquier
tipo de símbolos. En el ejemplo hemos asignado letras pero podíamos haber optado por
Números: 1 → azul, 2 → verde, 3 → marrón y 4 → negro 

  Escalas ordinales

Esta escala no sólo permite la identificación y diferenciación de los sujetos sino que además
permite establecer relaciones del tipo” mayor que" o "menor que". Es decir, de los sujetos se
puede decir cual presenta una mayor o menor magnitud de la característica medida, los objetos
se pueden ordenar.
Ejemplo:
 Nivel de estudios se puede asignar 1 a estudios primarios, 2 a estudios secundarios, 3 a estudios
universitarios .Podemos ordenar a los sujetos según el nivel de estudios, el valor 3 es mayor que
el 2 y el 1. Aunque no podemos afirmar que la diferencia existente entre el 2 y el 1 sea la misma
que la que existe entre el 3 y el2. Ni que el que tenga nivel 3 tenga 3 veces más de nivel de
estudios que el que tiene nivel 1. Otros ejemplos de escala ordinal: posición relativa en la clase,
escala de dureza de los minerales

Escalas de intervalo
Con esta escala, además de poder identificar un objeto y establecer relaciones del tipo mayor
que y menor que, también podemos hacer afirmaciones acerca de las diferencias en la cantidad
del atributo de unos y otros objetos. Es decir, disponemos de una unidad de medida, aunque en
este caso el cero sea un punto arbitrario en la escala.

Escalas de razón
También se llama de proporción o de cociente. Además de las características de las otras tres
escalas, contamos con una unidad de medida con cero absolutos, es decir, que significa ausencia
del atributo o característica medida. Por ejemplo, la longitud, podemos afirmar que un objeto
que mide 10 cm. tiene el doble de longitud que uno que mide5 cm. Otros ejemplos: peso,
duración de un suceso, temperatura en grados Kelvin (que sí tiene cero absolutos).

Algunos supuesto sobre pruebas y evaluación psicológica.

 Los rasgos y estados psicológicos existen. Si existen se miden en la expresión, que no se

pueden ver pero permiten definir llamándolo indicadores.

 Los rasgos y estados psicológicos pueden cuantificarse y medirse. Todo lo que existe en una
cantidad es susceptible a ser medido.

 Pueden ser útiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto de estudio.

 Diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de evaluación.

 Un muestreo del comportamiento actual predice del comportamiento futuro.
 
Normas
Las normas implican un conjunto de reglas o leyes que determinan el comportamiento y deben
ser cumplidas por un determinado individuo en un específico lugar y tiempo.

Estandarización, muestreo y normalización

 Estandarización:
 el proceso de aplicar una prueba a una muestra representativa de personas que la responden con
el propósito de establecer normas, una prueba esta estandarizada cuando tiene procedimientos
definidos en forma clara para su administración y calificación, lo que incluye datos normativos.

Muestreo:Proceso de desarrollo de las pruebas quien las elabora específica algún grupo como la
población para la cual se ha diseñado la prueba.
 
Normalización: Es el proceso de creación de las normas que regulan la conducta, la percepción,
el pensamiento o los deseos de las personas en una situación concreta.

Tipos de normas

Normas sociales:Estas normas son dictadas a partir de una serie de costumbres, tradiciones, y
modas que prevalecen en una sociedad en particular y frente a la cual los sujetos deben
responder con su cumplimiento.

 Normas religiosas:Estas normas devienen de Dios, quien las destina a todos los seres humanos,
quienes deben responder ante él con su cumplimiento.

 Normas morales:Estas normas, a diferencia de las anteriores, no son dictadas por nadie más que
por el propio individuo, es poresto que están destinadas a sí mismo y responden a la propia
conciencia.

 Normas jurídica:Estas leyes son formuladas por el poder legislativo y son dirigidas para todos
los individuos de una
Comunidad política en particular, de quienes se espera su cumplimiento.

 Evaluación con referencia a la norma Vs. Evaluación con referencia al criterio.Evaluación por
normas y criterios
 La evaluación es parte educativo cuyo fin es emitir juicios de valor.

TEMA V
 Medición: Confiabilidad y Validez

Todas las mediciones se caracterizan por la mayor o menor presencia de dos atributos: (a)
confianza (o qué tan confiable es la medición) y (b) validez (o qué tan válida es una medición).

Una medición es “confiable” si podemos esperar en forma razonable que los resultados de
dicha medición sean sistemáticamente precisos. Esto requiere que el instrumento usado para
realizar la medición (como por ejemplo una prueba o examen a estudiantes) sea confiable. Por
ejemplo, una pistola es por completo confiable si siempre da en el blanco al ser apuntada
exactamente en la misma dirección. En otras palabras, si la bala que dispara siempre da en el
punto al cual se apunta la pistola. O sea, que si la pistola no da en el blanco es porque la persona
que la disparó falló, o sea, no apuntó correctamente.

Una medición es “válida” si mide lo que en realidad trata de medir. Por ejemplo, una prueba de
matemática no es válida para medir el rendimiento de alfabetización de los estudiantes.
Tampoco sería válida una prueba culturalmente sesgada. En el caso de la pistola, si ésta no es
Apuntada en la dirección del blanco, sino que fuera de él, simplemente jamás dará en el blanco,
por muy confiable que sea. 

El problema de la validez, entonces, consiste asegurarnos de que estamos midiendo lo que

deseamos medir o, de acuerdo con nuestro ejemplo, que estamos apuntando en la dirección
correcta. El problema de la confiabilidad, en cambio, se resuelve utilizando un instrumento
preciso (una pistola en perfecto estado).

Observe que la confiabilidad es una condición necesaria, pero no suficiente para la validez. Así,
para tener confianza de que vamos a dar en el blanco necesitamos una pistola en perfecto
estado, pero esto no es suficiente: además necesitamos apuntar al blanco y no fuera de él.
Podemos medir con precisión, pero si medimos el objeto incorrecto, la información obtenida no
será válida para describir o explicar la población.

Con sus propias palabras, explique los conceptos de “confianza” y “validez” de una medición.

Confiabilidad y validez de las pruebas psicológicas.

Los test psicológicos como lo expresa (Anastasi, 1978) son esencialmente una medida objetiva
y tipificada de una muestra de conducta. Se podría decir que la función básica de los tests
psicológicos consiste en medir diferencias entre los individuos o entre las reacciones del mismo
individuo en distintas ocasiones. 
Los tests psicológicos son aplicados en diferentes ámbitos de la psicología tales como:
selección, ayuda diagnostica, estudios de prevalencia, orientación, etc. Esta información la
amplía (Aiken, 1996) diciendo: “Los test psicológicos y otros instrumentos de evaluación se
aplican a una amplia variedad de contextos de organización de la sociedad contemporánea:
escuelas y universidades, negocios e industrias, clínicas psicológicas y centros de asesoría,
organizaciones gubernamentales y militares y contextos de investigación de distintos tipos. En
la actualidad, el propósito principal de los tests y evaluaciones psicológicas es el mismo que ha
prevalecido durante todo este siglo: evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y otras
características personales con el objeto de ayudar en los juicios, predicciones y decisiones”.
La utilización de los tests es un asunto muy delicado puesto que lo que deseamos hacer es
medir, y al utilizar estos instrumentos para medir deben ser precisos y confiables ya sea en su
construcción o utilización dependiendo del contexto, la población, entre otras cosas. 
Como menciona el mismo (Aiken, 1996) Ningún instrumento de evaluación puede tener valor a
menos que mida algo en forma consistente o confiable. Como consecuencia, uno de los
primeros aspectos que deben determinarse en un instrumento de evaluación de elaboración
reciente es si es lo suficientemente confiable o no para medir aquello para lo que se creó. 
La confianza o Confiabilidad es la seguridad hacia una persona firme que alguien tiene de otro
individuo o de algo. Para la psicología social y la sociología, la confianza es un hipótesis que se
realiza sobre la conducta futura del prójimo. Se trata de una creencia que estima que una
persona será capaz de actuar de una cierta manera frente a una determina situación: “Voy a
contarle todo a mi padre, tengo confianza en que me entienda y me ayude”. En este sentido, la
confianza puede reforzarse o debilitarse de acuerdo a las acciones de la otra persona. En el
ejemplo anterior, si el padre ayuda a su hijo y, la confianza saldrá fortalecida; de lo contrario, la
confianza se verá traicionada y, en el futuro lo más probable es que el hijo no actúe de la misma
forma. La confianza supone una suspensión, al menos temporal, de la incertidumbre respecto a
las acciones de los demás. Cuando alguien confía en el otro, cree que puede predecir sus
acciones y comportamientos. La confianza, por lo tanto, simplifica las relaciones sociales.
El término confiabilidad es usado generalmente para expresar un cierto grado de seguridad de
que un dispositivo o sistema opera exitosamente en un ambiente específico durante un cierto
período. La moderna concepción cuantitativa de la confiabilidad tuvo sus orígenes en la
tecnología militar y espacial. Sin embargo, el incremento en la complejidad de los sistemas, la
competitividad en el mercado, y la creciente competencia por presupuesto y recurso han
originado la expansión de la disciplina a muchas otras áreas. Cuando la confiabilidad se define
cuantitativamente puede ser especificada, analizada, y se convierte en un parámetro del diseño
de un sistema que compite contra otros parámetros tales como costo y funcionamiento.
De acuerdo a la mayoría de las teorías que la abordan, se trata de una suspensión temporal de la
situación básica de incertidumbre acerca de las acciones de los semejantes; gracias a ella, es
posible suponer un cierto grado de regularidad y predictibilidad en las acciones sociales,
simplificando el funcionamiento de la sociedad.
Esta explicación, típicamente funcionalista, corresponde a la orientación teórica de la mayoría
de los autores que han abordado el tema; en la teoría estructural-funcionalista, la confianza se
considera por lo general la base de todas las instituciones, y funciona como correlato y contraste
del poder, consistente en la capacidad de influir en la acción ajena para forzarla a ajustarse a las
propias expectativas.
El término se aplica a estadísticas (valores de confianza o índice de confianza) y también a
medición y calibración de máquinas destinadas a medir una magnitud (grado de confianza de la
medición).
¿Qué implica que cualquier instrumento de medición sea válido y confiable? 

Todo instrumento de medición científica tiene que cumplir con dos principios básicos: Ser
Válido y Ser Confiable. Esto se aplica a los termómetros, barómetros, etc., y por supuesto a los
instrumentos de medición psicológica. Ser valido significa que un instrumento es válido para
una esfera de comportamientos si nos permite predecir rendimiento dentro de esa esfera,
independientemente del nombre de la prueba, del rasgo o rasgos que se dice que mide. Por
ejemplo, diremos que una regla mide centímetros, o bien la distancia lineal entre dos puntos, y
será válida para medir la distancia entre dos puntos lineales, pero no es válida para medir la
extensión de la línea de un círculo. Ser confiable significa que un instrumento de medición
independiente de su objetivo, siempre debe medir lo mismo, bajo las mismas condiciones.
Siguiendo el ejemplo de la regla, diremos que ésta siempre mide la misma distancia entre: (por
ejemplo 1 cm.), por ende uno puede afirmar que es confiable. 
La validez y confiabilidad siempre está limitada según sea la evidencia disponible, permitiendo
afirmar que determinado instrumento es válido y confiable para determinado uso y bajo ciertas
condiciones. 
Existen muchos Test psicológicos que fueron creados para conocer la personalidad de las
personas, más bien para ser utilizados con fines clínicos o educativos, careciendo de estudios
empíricos que los validen, específicamente como instrumentos de medición adecuada para
selección de personal (fines laborales). 
Esto último se entiende por la carencia de evidencia científica de este tipo de sistemas de
medición. Razón por la cual muchos psicólogos usan sólo los sistemas existentes, sin considerar
mayor análisis referente a la evidencia de validez y confiabilidad de los instrumentos en el
ámbito laboral, específicamente en selección de personal. 

TEMA VI

Desarrollo de Pruebas

Es una práctica de programación orientada a objetos que involucra otras dos prácticas: Escribir
las pruebas primero (Test First Development) y Refactorización (Refactoring). Para escribir las
pruebas generalmente se utilizan las pruebas unitarias (unit test en inglés). En primer lugar, se
escribe una prueba y se verifica que las pruebas fallan. A continuación, se implementa el código
que hace que la prueba pase satisfactoriamente y seguidamente se refactoriza el código escrito.
El propósito del desarrollo guiado por pruebas es lograr un código limpio que funcione. La idea
es que los requisitos sean traducidos a pruebas, de este modo, cuando las pruebas pasen se
garantizará que el software cumple con los requisitos que se han establecido.

Requisito
Para que funcione el desarrollo guiado por pruebas, el sistema que se programa tiene que ser lo
suficientemente flexible como para permitir que sea probado automáticamente. Cada prueba
será suficientemente pequeña como para que permita determinar unívocamente si el código
probado pasa o no la verificación que ésta le impone. El diseño se ve favorecido ya que se evita
el indeseado "sobre diseño" de las aplicaciones y se logran interfaces más claras y un código
más cohesivo.

Características
Una ventaja de esta forma de programación es el evitar escribir código innecesario ("el código
pasa una prueba aunque sepamos que es incorrecto nos da una idea de que tenemos que
modificar nuestra lista de requerimientos agregando uno nuevo.
La generación de pruebas para cada funcionalidad hace que el programador confíe en el código
escrito. Esto permite hacer modificaciones profundas del código (posiblemente en una etapa de
mantenimiento del programa) pues sabemos que si luego logramos hacer pasar todas las pruebas
tendremos un código que funcione correctamente.
Otra característica del Test Driven Development es que requiere que el programador primero
haga fallar los casos de prueba. La idea es asegurarse de que los casos de prueba realmente
funcionen y puedan recoger un error.

Ventajas

Los programadores que utilizan el desarrollo guiado por pruebas en un proyecto virgen
encuentran que en raras ocasiones tienen la necesidad de utilizar el depurador o de bugger.
A pesar de los elevados requisitos iníciales de aplicar esta metodología, el desarrollo guiado por
pruebas (TDD) puede proporcionar un gran valor añadido en la creación de software,
produciendo aplicaciones de más calidad y en menos tiempo. Ofrece más que una simple
validación del cumplimiento de los requisitos, también puede guiar el diseño de un programa.
Centrándose en primer lugar en los casos de prueba uno debe imaginarse cómo los clientes
utilizarán la funcionalidad (en este caso, los casos de prueba). Por lo tanto, al programador solo
le importa la interfaz y no la implementación. Esta ventaja es similar al diseño por
convenio pero se parece a él por los casos de prueba más que por las aserciones matemáticas.
El poder del TDD radica en la capacidad de avanzar en pequeños pasos cuando se necesita.
Permite que un programador se centre en la tarea actual y la primera meta es, a menudo, hacer
que la prueba pase. Inicialmente no se consideran los casos excepcionales y el manejo de
errores. Estos, se implementan después de que se haya alcanzado la funcionalidad principal.
Otra ventaja es que, cuando es utilizada correctamente, se asegura de que todo el código escrito
está cubierto por una prueba. Esto puede dar al programador un mayor nivel de confianza en el
código.

TEMA VII:

Investigar las empresas que distribuyen los test psicológicos, cuales categorías   y nombres de
cada test.

Que es una prueba psicológica: es una medida objetiva y estandarización de una muestra de
conducta.

Test psicológico: las pruebas test o instrumento de medición psicológica son herramientas y
para obtener los beneficio que proporcionan es necesario tener presente este hecho esencial.
Cualquier herramienta puede ser un medio para ser mal.

Uso y variedades de pruebas psicológicas

Área educativa

Se usa para:

Orientación vocacional y profesional.

Dificultades de aprendizaje

Tipos de test

-Test de actitudes.
-Test de rendimiento.
-Test de aprovechamiento.
-Test de creatividad y razonamiento.

Área clínica

Se usa para:

-Dianiostico: de personas con retardo mentales.

-Examen de personas con trastornos emocionales graves y otros problemas de conducta.
-En la consejeria individual.
-En la evaluación de dificultades de aprendizaje.

Tipos de test:

-Test de inteligencia.
-Test de personalidad.
-Test neurológico.
-Test de logro individual.
-Test de proyectivos
Área organizacional

Se usa para:

Para selección y calificación del personal industrial.

Tipos de test:

-Test de actitudes.
-Test de intereses.

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TESTS

SEGÚN SU PROPÓSITO:

¿Qué mide el test?

Tests de rendimiento óptimo

TESTS DE HABILIDADES
TESTS DE CAPACIDAD Y APTITUDES

Tests de rendimiento típico

TEST DE PERSONALIDAD
TESTS DE ACTITUDES
TESTS DE INTERESES

SEGÚN SU MODO DE ADMINISTRACIÓN

Individual
En grupo
Informatizada

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE ÍTEMS

Tests de rendimiento óptimo

ÍTEMS DE RESPUESTA CERRADA:

1: OPCIÓN MÚLTIPLE
2: EMPAREJAMIENTO
3: VERDADERO/FALSO

ÍTEMS DE RESPUESTA ABIERTA

1: ENSAYO
2: RESPUESTA CORTA
3: RELLENAR ESPACIOS EN BLANCO

Tests de rendimiento típico

TEST OBJETIVOS
1: VALORACIÓN DE AFIRMACIONES
2: ELECCIÓN MÚLTIPLE
3: VERDADERO/FALSO
4: ESCALAS TIPO LIKERT
5: ESCALAS CONTINUAS

Ítems de respuesta cerrada

EJEMPLO 1: OPCIÓN MÚLTIPLE

Seleccione la respuesta que crea mejor para completar la siguiente afirmación:
El primer país que utilizó tests para seleccionar sujetos para ocupar puestos militares fue ...

(a) Estados Unidos

(b) Gran Bretaña
(c) China

EJEMPLO 2: EMPAREJAMIENTO
Empareje el país apropiado a cada una de las siguientes afirmaciones:
_______ El primer país que utilizó tests para seleccionar
sujetos para ocupar puestos militares
_______ El país que ideó un sistema nacional de tests
militares en 1855

(a) Estados Unidos

(b) Gran Bretaña
(c) China

EJEMPLO 3: VERDADERO/FALSO
Decida si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
V F China fue el primer país que utilizó tests para
seleccionar sujetos para puestos militares

Ítems de respuesta abierta

EJEMPLO 1: ENSAYO
Describa en 2 ó 3 párrafos la importancia de China, Estados
Unidos y Gran Bretaña para el desarrollo de los tests
psicológicos.

EJEMPLO 2: RESPUESTA CORTA

Mencione un acontecimiento histórico relevante para el
desarrollo de los tests psicológicos que esté asociado a cada
uno de los siguientes países: China, Estados Unidos y Gran
Bretaña.

EJEMPLO 3: RELLENAR ESPACIOS EN BLANCO

__________ fue el primer país que utilizó tests para
seleccionar sujetos para puestos militares

TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO

EJEMPLO 1: Valoración de afirmaciones

Indique la opción con la que más se identifique en la siguiente afirmación:
Cuando tengo tiempo libre me gusta caminar _________
Nada Poco A veces A menudo Siempre
12345

EJEMPLO 2: Elección múltiple

Seleccione la respuesta que complete la siguiente frase:

Cuando tengo tiempo libre me gusta ........

(a) Dar un paseo
(b) Hacer deporte
(c) Quedarme en casa

EJEMPLO 3: Verdadero/Falso
Indique si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
Cuando tengo tiempo libre me gusta dar un paseo V F

EJEMPLO 4: Ítems tipo Likert

Seleccione la respuesta que mejor le identifique en la siguiente frase:
Para mí es importante saber si mi empresa considera que mi
trabajo es útil

(1) Totalmente en desacuerdo

(2) En desacuerdo
(3) No sabría decirlo
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo

EJEMPLO 5.1: Escalas continuas (gráficas)

Valore cada característica del trabajo señalando con una marca el lugar
del continuo que mejor refleje su opinión:
1. Importancia del Sueldo
______________________________________
Ninguna Mucha
Valore cada característica del trabajo señalando con una X el ecuadro
que mejor refleje su opinión:

1. Importancia de las oportunidades de promoción

Ninguna Mucha

EJEMPLO 5. 2: Escalas continuas (numéricas)

Valore cada característica del trabajo rodeando con un círculo la
alternativa de respuesta con la que más se identifique:

1. Importancia de la estabilidad del puesto

12345
Ninguna Mucha

EJEMPLO 3: Escalas numéricas contextualizadas

Rodee con un círculo el número de la frase que mejor crea que describe a su profesor
5 Siempre proporciona las explicaciones y los materiales de apoyo necesarios para comprender
los contenidos del curso.
4 En ocasiones utiliza otro tipos de materiales para explicar algunos de los contenidos del curso.
3 Organiza el curso siguiendo los contenidos exclusivamente de un MANUAL  y de lecturas
específicas.
2 Intenta exponer los contenidos del curso de forma organizada pero en ocasiones es difícil
seguir y comprender sus explicaciones.
1 Expone los contenidos del curso de un modo difícil de seguir y comprender.
Ítems de opción múltiple (tests de conocimiento)

Recomendaciones generales:
- Cuantos más ítems, mejor
- Que se lean fácilmente
- Número de ítems proporcional a importancia del tema
- Evitar información irrelevante en el enunciado
- No encadenar preguntas
- Las preguntas deben tratar sobre hechos (no opiniones)
- Anticipar la dificultad e incluir de todas las dificultades
(más de dificultad media)
- Evitar el uso de negaciones. Si se usan, resaltarlas
- Evitar errores ortográficos y gramaticales
- Evitar proporcionar indicios sobre la solución
- La idea principal, en el enunciado (no en las opciones) Elaboración de opciones:
- Se recomiendan dos distractores y una opción correcta
- Si la prueba es corta, más de dos distractores
- No deben solaparse
- Longitud y lenguaje de las opciones parecidos
- Evitar opciones del tipo “no lo sé”, “todas las anteriores”, “ninguna es correcta”,..
- Colocar la opción correcta (solo una) de forma balanceada en las distintas posiciones.
Elaboración de distractores:
- Lenguaje preciso
- Plausibles para quien no conoce la respuesta correcta
- Usar los errores más comunes
- Usar frases que son verdaderas para otras preguntas
- Evitar alternativas “graciosas” que no son elegidas por nadie

Encuentre el/los errores de los siguientes ítems:

1) Aznar:

a) Fue presidente de Castilla-León antes de presidente del

gobierno de España.
b) Su deporte preferido es el baloncesto.
c) Participó activamente en el contubernio judeo-masónico
que imperó en España en la segunda mitad de siglo.

2) ¿Cuál de las siguientes ciudades no pertenece a Guipúzcoa?:

a) Abrucena
b) Iturriotz
c) Olaberría

3) ¿Cuál es el problema más importante del mundo?

a) El hambre
b) Las guerras
c) La intolerancia

4) ¿Cuál de los siguientes no es un beneficio de los ítems de

opción múltiple?:

a) Mejor muestreo de contenidos.

b) Preferido por los estudiantes.
c) Objetividad de su corrección.

5) Diga cuál de las siguiente opciones es la correcta:

a) Se denomina “los siete magníficos” a la selección de baloncesto de USA.

b) Se denomina “los siete magníficos” a un grupo de héroes
del oeste.
c) Las dos anteriores son ciertas.

6) ¿Cuál es la causa más

Robable del problema de las vacas
locas?:

a) La completa inexistencia del control veterinario.

b) La ambición humana.

7) Las pinturas naturales son mejores que las sintéticas. V F

8) Si se quiere vivir bien, lo más recomendable es:

a) Hacer deporte ligero diariamente.

b) No hacer ningún deporte y descansar mucho.
c) Mover las piernas y el corazón.
d) Alimentarse bien.
e) Ver el futuro son tranquilidad.
f) Ahorrar.

9) Un centil de 95 en un test de inteligencia indica que 59 de los

sujetos lo acertaron. V F

10) ¿Cuál o cuáles de las siguientes figuras geométricas contiene

al menos un ángulo recto?

a) Cuadrado
b) Paralelogramo
c) Rectángulo
d) Rombo

11) El escorbuto es causado por una carencia de la vitamina:

a) A b) B1 c) C
Es una buena fuente de esta vitamina:
a) El jugo de naranja
b) El hígado
c) El arroz sin descascarar

12) ¿Cuáles son las calorías que se recomiendan diariamente para

una chica de 14 años, con una estatura de 1.55 y 45 kg de peso?

a) 2.000
b) 2.500
c) 30.000

Test de Capacidad verbal

1) ¿Cuál de las siguientes alternativas está mal escrita?

- Periodo
- Período
- Amoníaco
- Amoniaco
- Todas son correctas

2) Experimentar por anticipado una sensación de alegría o de

tristeza correspondiente a un suceso que va a ocurrir es:
- Adivinar
- Prever
- Augurar
- Presentir
- Vaticinar

3) La facultad espiritual con la que se captan, se relacionan y

se forman las ideas es la
- Creatividad
- Inteligencia
- Astucia
- Sabiduría
- Destreza

4) ¿Cuál de estas palabras es incorrecta?

- Predecir
- Preveer
- Prevenir
- Presentir
- Preconizar

CLASIFICACION DE LOS TESTS DE ACUERDO AL ASPECTO CONDUCTUAL QUE

MIDEN
1.- Inteligencia.
2.- Personalidad.
3.- Intereses y aptitudes.

CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS SEGUN EL METODO QUE UTILIZAN.

1.- Directos
2.- Proyectivos.
CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS SEGUN LA EDAD DE APLICACIÓN
1.- Infantiles
2.- Adolescentes
3.- Adultos
4.- Viejos
CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS SEGUN LA FORMA DE APLICACIÓN.
1.- Individuales
2.- Colectivos o grupales
CLASIFICACION DE LOS TESTS SEGUN EL MATERIAL QUE SE UTILIZA
1.- Verbales
2.- Papel y lápiz
3.- Ejecución (Cubos, Ensamblaje).
* FUENTE: http://sicolog.com/?a=1152
___________________________________________________________________
CLASIFICACION GENERAL
La mayor clasificación de los test se da en dos grandes vertientes:
* Test Psicométricos: que básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o
proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, daño cerebral,
comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección, como también al
diagnóstico clínico, su organización, administración, corrección e interpretación suele estar más
estandarizada y objetivizada.

* Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una

hipótesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada
persona para así presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser gráfica

Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT, Symonds, CAT, Rorschach), su uso
suele ser más en el ámbito clínico, forense e infantil.

CLASIFICACION POR NIVELES

Tradicionalmente el uso de los test está reservado para los psicólogos, y la mayoría de las
legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicología lo
contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificación dirigida a regular este
particular:

* Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no

psicólogos luego del entrenamiento debido por parte de un psicólogo (educadores,
psicopedagogos, médicos, etc.), quizás el exponente más obvio de los Test Nivel I son las
pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección e ingreso a instituciones
educativas.

* Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección e
interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la figura
humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.

* Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un

psicólogo capacitado, suelen ser los test más relevantes y complejos de su área así como los de
más difícil interpretación y análisis, entre ellos se encuentran las Escalas Wechsler (WAIS,
WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las baterías
neuropsicológicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.)
Conclusiones

Tema I

Aunque los chinos desarrollaron un programa exhaustivo de exámenes para el servicio público,
las semejanzas entre sus tradiciones y las prácticas actuales de evaluación son, en su mayor
parte, superficiales. Sus prácticas de evaluación no solo eran innecesariamente rigurosas, sino
que los chinos tampoco lograron validar sus procedimientos de selección. No obstante,
parece que el programa de examinación incluía criterios de evaluación pertinentes.

Tema II

Podemos decir que la utilización de pruebas y evaluaciones en la psicología constituyen una

herramienta verdaderamente importante, la cual permite al psicólogo cuantificar características
humanas y objetivar procesos de evaluación. Las pruebas hacen parte de un proceso general
organizado para llegar a una impresión diagnóstica, pero no se pueden convertir en el único
medio de información. El manejo de estos instrumentos de medición requiere de una
fundamentación teórica, de un conocimiento técnico de los instrumentos y de un manejo ético
de los mismos. También se debe tomar en cuenta que las diferentes pruebes y evaluaciones son
específicas y útiles para cada una de las áreas del desenvolvimiento de los individuos.

Tema III
Los tests psicológicos juegan un papel importante dentro década evaluación. En ese mismo
orden, cada uno de estos se implementará de acuerdo a lo requerido por la situación presentada.

Tema IV
En esta parte podemos decir que quizás lo más importante en las concepciones de la evaluación
por normas se centra en el binomio grupo-currículo. Se compara los resultados de un individuo
con los resultados de un grupo en particular. Un ejemplo de esta evaluación son las pruebas
estandarizadas para comparar grupos específicos de acuerdo con sus resultados; estas las puede
realizar el estado.

Tema V
La confiabilidad y validez de una prueba estará estrechamente ligada a las normas y pautas
establecidas para lograr que esta se avista como buena y valida.

Tema VI
Dentro de mi investigación y luego de la visita a un psicólogo en la aplicación de  pruebas
psicologicas  para investigar el procedimiento  a seguir en la  garantía  de la confiabilidad y
validez de las pruebas que administra la  cabe destacar que aunque la información fue muy
reservadas pude conocer un poco mas acerca de los investigados y adquirir los conocimiento
que pienso que me será de mucha ayuda en un futuro como futura profesional de la conducta.
 Recomendaciones

La sencillez relativa para administrar las pruebas psicológicas conduce la

Errónea conclusión de muchos profesionales ajenos a la psicología de que se
necesita muy poca preparación, lo cual conduce a decisiones equivocadas con
perjuicios para la organización y para los postulantes. No importa la
experiencia, ni los niveles de conocimiento que se tenga de las pruebas,
siempre se necesita conocer las particularidades de cada prueba y se debe ser
cuidadoso en su administración e interpretación. En la aplicación de las
pruebas psicológicas es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

 
Las instrucciones de aplicación de la prueba deberán seguirse siempre sin
ninguna desviación.
 Las preguntas de los candidatos deberán contestarse dentro del contexto de
las instrucciones de la prueba. Esto puede consistir en repetir o parafrasear las
instrucciones o en poner ejemplos de práctica que aclaren cualquier confusión.
Los candidatos deben comprender las instrucciones antes de que comience
la prueba.

 
Los límites de tiempo deben observarse estrictamente.
Si la prueba tiene secciones con límites de tiempo breves, cada examinador
debe tener un cronometro para controlar el tiempo exacto. Cuando use un reloj,
anote la hora en que comience el examen y la hora en que termina.

 
Tener en cuenta las condiciones físicas de los evaluados por ejemplo.
Deben estar físicamente cómodos y emocionalmente tranquilos, no deben
tener interrupciones ni distracciones, deben poder manejar sus materiales de
exactamente

 Condiciones psicológicas.

El clima psicológico es de mucha importancia, depende de las habilidades del

psicólogo para establecer rappor.
El examinador debe mostrarse tranquilo y animado, de manera que los
candidatos no se sientan amenazados por la prueba. La importancia de la
situación psicológica se ha demostrado en numerosos estudios, estos estudios
han revelado que la prueba debe interpretarse a la luz de la situación del
examen, ya que cuando hay buenas relaciones con el examinador se proceden
mejores resultados.

Temas que me ha gustado

En realidad, nos han gustado todos los temas presentados anteriormente en

esta asignatura. Pero el tema que más me importante y que de más valor tiene
para nosotros en poder estudiarlo, fue el tema Debido a la distribución los
test psicológicos, cuales categorías   y nombres de cada test.
A que esta parte es de vital importancia en la implementación de nuevos
instrumentos, técnicas y estrategias de estudio de la conducta del ser humano.
Bibliografía

Libros:
 
 Apuntes de Estadística para Profesores”, Concepción Bueno y
Tomás Escudero.

 Cohen, R. J. (2006). Pruebas y Evaluación Psicológicas. México:McGraw-Hill

 Sierra y Buela-Casal. Noviembre 1997.
“Manual de evaluación
 
 Psicológica. Fundamentos, técnicas y aplicaciones” 
. 1ª Ed.Madrid, España

 
Varios autores: septiembre 2004. “Introducción a la Psicología social”
 
Extraídas de la Web:

 http://es.slideshare.net/jcartin/psicometraestadistica-psicologiamedicin

 http://psicologia-ubolivariana.blogspot.com/

 http://psicologia-bachi.blogspot.com/2013/03/normas-y-actitudes_20.html

 http://es.scribd.com/doc/46606898/Definicion-de-prueba-psicologica

 http://www.wordreference.com/definicion/prueba

 http://explorable.com/es/estudio-piloto

 http://es.wikipedia.org/wiki/Construcci%C3%B3n_de_tests

 ensayos/Clasificación-De-Los-Reactivos/25488614.html

 http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio _superior/ens
_3/portafolios/tísica/equipo5/EVALUACION_P.htm

http://www.markqual.com/soporte/ayuda/08_Indices_Discriminacion.pdfhttp://ca
tarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/sanchez_v_ g/capitulo3. pdf