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1) A competência específica 1 de Matemática e suas Tecnologias trata da interpretação de situações em diversos contextos utilizando conceitos e procedimentos matemáticos.
2) A habilidade associada à competência envolve analisar a variação de grandezas em diferentes contextos por meio de gráficos, funções e taxas.
3) O desenvolvimento dessa habilidade contribui para a interpretação crítica de situações econômicas, sociais e científicas.
1) A competência específica 1 de Matemática e suas Tecnologias trata da interpretação de situações em diversos contextos utilizando conceitos e procedimentos matemáticos.
2) A habilidade associada à competência envolve analisar a variação de grandezas em diferentes contextos por meio de gráficos, funções e taxas.
3) O desenvolvimento dessa habilidade contribui para a interpretação crítica de situações econômicas, sociais e científicas.
1) A competência específica 1 de Matemática e suas Tecnologias trata da interpretação de situações em diversos contextos utilizando conceitos e procedimentos matemáticos.
2) A habilidade associada à competência envolve analisar a variação de grandezas em diferentes contextos por meio de gráficos, funções e taxas.
3) O desenvolvimento dessa habilidade contribui para a interpretação crítica de situações econômicas, sociais e científicas.
Competência específica 1 de Matemática e suas Tecnologias
Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC
A competência 1 apresenta a Matemática como um corpo de conhecimentos a serviço de
outras áreas do conhecimento e, por isso, colabora para a formação integral do estudante. O conhecimento de estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, sempre levando em consideração o contexto em que a situação está inserida, estão associados ao domínio da Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos competência. A compreensão do que se deseja determinar de acordo com cada situação, BNCC COMENTADA PARA O contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões exige a combinação de vários conhecimentos de modo apropriado para que seja possível ENSINO MÉDIO socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação colocar esse conjunto de ideias em ação, monitorando estratégias selecionadas em cada geral. situação e analisando sua eficiência; e a leitura e interpretação de textos verbais, desenhos técnicos, gráficos e imagens. É uma competência relacionada à preparação dos jovens para construir e realizar Projetos de Vida. Vale destacar a relação dessa competência com a Competência Geral 2 da BNCC, no que se refere ao exercício da curiosidade intelectual que utiliza o conhecimento para investigar, refletir e criar soluções em diferentes situações. Habilidades da BNCC Comentários sobre as vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo habilidades da BNCC específica Essa habilidade pode integrar de modo Essa habilidade implica utilizar natural o estudo com as áreas de Ciências estratégias, conceitos e Descrever como a variação de uma grandeza Sociais Aplicadas (Economia) e Ciências da procedimentos, bem como a (temperatura, velocidade, tempo etc.) pode Natureza (Física, Química e Biologia). A articulação de um conjunto de influenciar o comportamento de outra utilização de textos específicos de saberes específicos, como grandeza associada (comprimento, estado Matemática, ou seja, aqueles que envolvem reconhecer no fato ocorrido as físico, aceleração etc.). Compreender gráficos símbolos, fórmulas, gráficos de textos noções e os conceitos Funções: interpretação de que mostram a variação entre grandezas, por extraídos da mídia, situações relativas ao matemáticos relevantes, usar gráficos e de expressões exemplo, a variação entre a cotação de EM13MAT101 os conhecimentos algébricas. Sistemas e moedas estrangeiras em relação à moeda desenvolvimento econômico, finanças locais e Interpretar criticamente questões ambientais, favorece o matemáticos associados a seu unidades de medida: leitura e local ao longo de um dia a partir da leitura de situações econômicas, desenvolvimento da habilidade, assim como a favor e analisar, entre as conversão de unidades de gráficos estatísticos, com ou sem auxílio de sociais e fatos relativos às estratégias, aquela mais aprendizagem dos objetos de conhecimento a grandezas diversas. Variação aplicativos da internet. Representar Ciências da Natureza que adequada ao contexto. Essa ela relacionados. O uso de recursos digitais, de grandezas, como mudanças em diferentes concentrações de envolvam a variação de tais como planilhas eletrônicas, pode ser útil habilidade refere-se velocidade, concentração, elementos (número de pessoas, grandezas, pela análise na sistematização dos dados e na produção explicitamente à interpretação taxas de crescimento ou microrganismos, substâncias etc.) com o dos gráficos das funções de tabelas e gráficos, quando necessário. A da variação de grandezas que decrescimento de populações, passar do tempo, por meio de gráficos representadas e das taxas ocorrem em situações avaliação da aprendizagem se evidencia índices econômicos etc. pictóricos ou infográficos. Comparar a de variação, com ou sem quando o estudante é capaz de identificar diversas (sociais, econômicas Estatística: gráficos (e variação da taxa de inflação ao longo de apoio de tecnologias conceitos e processos matemáticos em um e científicas), exigindo pensar infográficos), medidas de diferentes períodos (meses, anos, décadas) a digitais. determinado contexto e descrevê-los, bem como uma grandeza se tendência central e de partir da leitura de reportagens, sites ou como comparar e julgar informações de comporta ao modificarmos dispersão. textos jornalísticos. Julgar as implicações acordo com a situação explorada. O outra e as consequências sociais e econômicas veiculadas em gráficos e desenvolvimento dessa habilidade está decorridas dessa variação. tabelas, como aquelas sofridas por um país, a diretamente relacionado à construção da Desenvolve-se, assim, o senso partir da leitura de gráficos diversos que Competência Geral 7 da BNCC, no sentido de crítico por meio do avaliar, mostram as faixas etárias de sua população aprender a argumentar e se posicionar com julgar e argumentar sobre a ao longo de um período. base em fatos e informações de diferentes situação explorada. áreas. Essa habilidade implica a capacidade mais complexa de A interligação com outras áreas pode ser feita analisar, que pressupõe as pela escolha de atividades de análise de habilidades de distinguir, gráficos disponíveis na mídia. Uma vez que classificar, comparar, esses textos podem conter erros, EM13MAT102 relacionar e levantar hipóteses especialmente em gráficos construídos para Analisar tabelas, gráficos e e evidências sobre um induzir impressões ao leitor, eles configuram Conceitos estatísticos: Localizar informações em textos na forma de amostras de pesquisas fenômeno, fato ou situação. situações-problema potentes que possibilitam população e amostragem. tabelas ou gráficos estatísticos, inclusive estatísticas apresentadas Na habilidade, está envolvida a reflexão e a utilização de conceitos Gráficos utilizados pela aqueles veiculados pelas mídias impressa e em relatórios divulgados a compreensão de escalas e matemáticos para elaborar um argumento estatística: elementos de um visual. Identificar amostras adequadas a uma por diferentes meios de de técnicas de amostragem e matemático consistente. Argumentar com gráfico. Confiabilidade de pesquisa de opinião ou preferência. Detectar comunicação, o sentido que elas têm na base em fatos, dados e informações fontes de dados. Correção no erros ou inadequações em textos que identificando, quando for o produção de tabelas e confiáveis ou não, permite formular, negociar traçado de gráficos divulgam informações de natureza estatística. caso, inadequações que gráficos, que são úteis para e defender ideias com a finalidade de obter estatísticos. Medidas de Justificar inferências possíveis ou equivocadas possam induzir a erros de sua leitura e interpretação, conclusões de consenso e de tomada de tendência central e de elaboradas a partir de tabelas ou gráficos interpretação, como podendo ser, inclusive, decisões comuns. Tais fatores colaboram para dispersão.” estatísticos. escalas e amostras não responsáveis por induzir a o desenvolvimento de uma postura mais apropriadas. tomada de decisões erradas. A flexível, importante para a formação integral capacidade de analisar erros do jovem a partir de ferramentas em tabelas e gráficos e matemáticas, além de contribuir com o explicar sua origem também desenvolvimento da Competência Geral 7 da está envolvida nessa BNCC. habilidade. Essa habilidade implica um aprofundamento das unidades A habilidade tem relação com os de medida do sistema métrico componentes curriculares da área Ciências da EM13MAT103 decimal relacionadas às Identificar, em um determinado contexto, a Natureza e suas Tecnologias. É possível Interpretar e compreender grandezas de comprimento, Funções: representação grandeza envolvida em um processo de explorar as relações de conversão entre textos científicos ou área, volume, capacidade e gráfica e algébrica. Sistema medição. Relacionar duas grandezas de escalas termométricas para o divulgados pelas mídias, massa. Há uma ampliação do Internacional de Medidas: naturezas diferentes em um dado contexto desenvolvimento do conceito de função afim. que empregam unidades sentido das unidades de principais unidades e para obter uma unidade de medida do Comparar o armazenamento real (base de medida de diferentes medidas de tempo e conversões. Bases de Sistema Métrico Decimal (espaço e tempo, binária) com o armazenamento descrito (base grandezas e as conversões grandezas combinadas (como sistemas de contagem (base temperatura e comprimento, massa e volume decimal) para dispositivos de armazenamento possíveis entre elas, densidade de um corpo e decimal, base binária, base etc.). Converter unidades de medidas de dados físicos (HDs, pen drives e cartões de adotadas ou não pelo velocidade média), bem como sexagesimal etc.). Principais relacionadas à uma mesma grandeza a fim de memória) a partir da análise da ficha técnica Sistema Internacional (SI), de unidades relacionadas à unidades de armazenamento expressar a mesma situação em diferentes de tais equipamentos também é útil na como as de tecnologia da informação. Se de dados na informática (bit, escalas. Comparar diferentes unidades de exploração de parte da habilidade. A escolha armazenamento e espera a identificação e a byte, kilobyte, megabyte, armazenamento e transmissão de dados em de temas atuais e a resolução de problemas velocidade de leitura das diferentes gigabyte etc.) e transferência diferentes dispositivos eletrônicos (físicos e propostos em contextos da tecnologia são transferência de dados, grandezas e suas unidades de dados (Mbps, Kbps, Gbps virtuais) a partir da leitura de manuais mobilizadores da aprendizagem e permitem ligadas aos avanços que se apresentam no etc.). técnicos, reportagens e/ou peças publicitárias ao jovem avançar na construção de seu tecnológicos. cotidiano, assim como a (panfletos, anúncios etc.). Projeto de Vida pela ampliação de sua realização das conversões percepção sobre o mundo atual e a mais usuais para solucionar tecnologia. situações diversas. O tema central dessa habilidade se relaciona com a área de Ciências Humanas e Sociais Essa habilidade implica a Aplicadas, havendo ainda uma correlação com compreensão dos processos os campos da Economia e da Estatística. EM13MAT104 necessários para a obtenção Identificar as variáveis relacionadas ao cálculo Alguns índices relativos a condições locais ou Interpretar taxas e índices de índices e taxas dos mais de um determinado índice, taxa ou da escola podem ser temas para pesquisas e de natureza variados âmbitos (econômico, Estatística: pesquisa e o desenvolvimento das habilidades coeficiente. Explicar a relação que uma socioeconômica (índice de social ou financeiro). Esse organização de dados. variável mantém com outra na composição de relacionadas ao uso de softwares para desenvolvimento humano, entendimento pressupõe o Porcentagens: cálculo de um índice. Comparar diferentes índices, taxa tabulação, tratamento e apresentação dos taxas de inflação, entre processo investigativo índices, taxas e coeficientes. dados coletados de fontes diretas (locais) ou e coeficientes relativos a um contexto social outros), investigando os relacionado ao levantamento Estatística: interpretação de indiretas (sites), de modo que a elaboração de e/ou econômico. Discutir o impacto social processos de cálculo das informações necessárias gráficos, medidas de argumentos pelos jovens ganhe significado e resultante explicitado por índices, taxas e desses números, para para resolver problemas, ao tendência central e medidas potencial de transformação da realidade coeficientes na economia local e/ou mundial. analisar criticamente a tratamento de dados e à de dispersão. próxima a eles. A pesquisa orientada para Resolver problemas que envolvam a utilização realidade e produzir síntese do conjunto de valores essa habilidade favorece o desenvolvimento de taxas e índices diversos. argumentos. estudados através da da Competência Geral 10 da BNCC, no sentido composição de um número de propor que a ação pessoal e coletiva seja que os representam. realizada com responsabilidade e determinação, contribuindo, assim, para o desenvolvimento integral do estudante. A versatilidade descrita na formulação dessa Essa habilidade implica uma Usar composições de transformações habilidade permite a relação com diversas ampliação do conhecimento geométricas (reflexão, translação e/ou áreas do conhecimento como Linguagens e da Geometria das rotação) para reproduzir padrões artísticos, Ciências da Natureza e campos do saber, Transformações, pela EM13MAT105 aplicação de conceitos mosaicos ou aqueles presentes na natureza. como Artes e Arquitetura. O uso de recursos Utilizar as noções de Classificar padrões de repetição étnicos tecnológicos para reproduzir iterações envolvendo isometrias e transformações (indígenas, da cultura afro, árabe etc.) de (repetições) de padrões leva o estudante a homotetias. A diversidade de isométricas (translação, acordo com as isometrias no plano (reflexão, conceber um tipo de Geometria não- composições geométricas que reflexão, rotação e Geometria das translação e rotação). Utilizar iterações para euclidiana que representa mais fielmente as podem ser efetuadas para composições destas) e Transformações: isometrias compor fractais simples para modelar padrões formas encontradas na natureza. Além disso a provar a congruência entre transformações (reflexão, translação e presentes na natureza por exemplo, a análise das obras de arte, partituras musicais figuras é outro fator de homotéticas para construir destaque para desenvolver a rotação) e homotetias estrutura microscópica de um floco de neve, e artefatos compõe um conjunto de figuras e analisar (ampliação e redução). Noções com ou sem auxílio de softwares. Identificar referenciais das aplicações dos grupos de utilização do conhecimento elementos da natureza e de geometria dos fractais. composições de transformações geométricas simetria realizados pela humanidade ao longo matemático para interpretar diferentes produções em trechos de partituras musicais, em do tempo. Essa habilidade constitui parte da situações em contextos humanas (fractais, construções da engenharia e em obras Competência Geral 5 da BNCC, no sentido da diversos. Há também uma construções civis, obras de ampliação do repertório arquitetônicas, produzidas em diferentes aprendizagem de tecnologias digitais para arte, entre outras). tempos e culturas. Elaborar releituras de produzir novos conhecimentos e resolver cultural pela criação e análise obras artísticas utilizando homotetia problemas. Há ainda uma relação entre essa de produções em diferentes (ampliação e/ou redução) com auxílio de habilidade e a Competência Geral 3 da BNCC, situações e áreas do softwares de geometria dinâmica. no sentido de ampliar o repertório cultural do conhecimento. estudante. Essa habilidade mostra evidente preocupação com a questão da tomada de decisão consciente do estudante em relação a Essa habilidade implica a escolhas no campo da saúde. Isso favorece o identificação de situações nas trabalho interdisciplinar com a área de quais é necessário tomar Ciências da Natureza, mas também com decisões. Pode parecer temas presentes no cotidiano do jovem, como simples, mas o processo de prevenção de doenças transmissíveis, fazer escolhas envolvendo gravidez precoce e escolha de tratamentos informações de natureza médicos para entes familiares, além de probabilística requer um comprovar o que a ciência sabe sobre a EM13MAT106 conjunto de habilidades Porcentagem: cálculo de Identificar em bulas, textos científicos e de eficácia da ação de vacinas e outros Identificar situações da (localizar informações taxas, índices e coeficientes. divulgação a eficácia de medicamentos e processos de imunização em populações. A vida cotidiana nas quais adequadas, calcular a eficácia Probabilidade simples e vacinas para uma determinada elaboração de projetos sobre alguns desses seja necessário fazer de uma ação, comparar os condicional. Eventos doença/sintoma. Calcular a probabilidade temas, escolhidos pelos jovens e realizados escolhas levando-se em resultados obtidos etc.) para sucessivos, mutuamente condicional de dois eventos simultâneos, em grupos, pode ser uma estratégia para o conta os riscos conseguir realizar um exclusivos e não mutuamente sendo conhecida a relação entre ambos. desenvolvimento da habilidade. Em um probabilísticos (usar este julgamento eficaz e decidir exclusivos. Estatística: Interpretar separatrizes (mediana, quartis, projeto, é natural que os processos ou aquele método entre realizar uma ação ou distribuição estatística, decis e/ou percentis) em gráficos de matemáticos de resolução de problemas e de contraceptivo, optar por outra. Noções básicas de distribuição normal e medidas distribuição estatística representando uma investigação estejam presentes, promovendo um tratamento médico em probabilidade estão de posição (mediana, quartis, amostra de uma população, em relação a situações de reflexão, diálogo, análise e detrimento de outro etc.). envolvidas nessa habilidade e decis e percentis). questões de saúde e de cuidado pessoal.” tomada de decisão. Ao mesmo tempo em que constituem ferramentas aprendem os conceitos matemáticos, os básicas para que o estudante estudantes desenvolvem outras habilidades compreenda informações e importantes, como a interação com os outros, possa se posicionar frente a a resolução de conflitos e o diálogo com suas questões que afetam sua identidades, seus contextos e seus valores. saúde e sua qualidade de Nesse processo, marcadamente as vida, bem como as de sua Competências Gerais 2 e 9 da BNCC estão em comunidade. desenvolvimento, contribuindo, ainda, como uma preparação para escolhas que dialoguem com seus Projetos de Vida. Produção de Conhecimento Leituras críticas Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino Médio do Estado do Amazonas Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias Ativas de Aprendizagem. Competência específica 2 de Matemática e suas Tecnologias
Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC
A competência 2 colocando o estudante como personagem atuante em sua comunidade local
e no mundo globalizado. As ações de propor e participar fazem referência à capacidade de ser parte de algo, compartilhar saberes com o outro e colaborar conjuntamente para a Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e produção de algo. Destaca-se também o papel da investigação por parte do estudante, o que BNCC COMENTADA PARA O socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de pressupõe a observação dos desafios presentes em sua comunidade local/global, a ENSINO MÉDIO saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e elaboração de hipóteses que as descrevam, o tratamento dos dados associados à situação articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. envolvida, a análise dos resultados obtidos e, por fim, a tomada de decisão a partir das conclusões obtidas. Ao desenvolver essa competência, pode-se afirmar que o estudante avança em relação ao entendimento de que os Projetos de Vida não são apenas no âmbito profissional, mas também nas dimensões pessoal e social/cidadã. Habilidades da BNCC Comentários sobre as vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo habilidades da BNCC específica Como essa competência prevê a produção de algo por parte do estudante (que pode ocorrer de maneira individual ou colaborativa), a Matemática exerce o papel de ferramenta, Compreender diferentes maneiras de se obter com seus procedimentos e sua linguagem, o perímetro de um espaço produtivo e/ou junto a outros componentes curriculares. A terreno para manejo de uma determinada proposição ou participação em ações que Essa habilidade altera o foco cultura. Aplicar composição e decomposição utilizem os objetos de conhecimento citados de conceitos referentes às de figuras geométricas para determinar a nessa habilidade sugere a utilização de medições em si mesmos, para área de regiões de cultivo, de desmatamento metodologias ativas, como é o caso da a utilização das medidas na ou de preservação permanente a partir de realização de projetos. Assim, a escolha dos EM13MAT201 solução de problemas imagens/fotos da internet. Resolver temas pelos próprios estudantes pode Propor ou participar de associados a uma aplicação e problemas do seu entorno que envolvam o considerar a diversidade de realidades, ações adequadas às Conceitos e procedimentos de a uma necessidade definida cálculo de perímetro, área, volume, contextos e culturas presentes no Brasil. Um demandas da região, geometria métrica. Sistema pelo próprio estudante ou pelo capacidade ou massa. Analisar a relação entre projeto significativo para os jovens envolve preferencialmente para métrico decimal e unidades grupo no qual está inserido. a área de uma embalagem e seu volume certamente uma questão inicial que aos sua comunidade, não convencionais. Funções, Os cálculos de perímetro, interno para armazenamento de um produto. poucos deve se tornar um bom problema, envolvendo medições e fórmulas e expressões área, volume, capacidade e Decidir entre as unidades de capacidade permeado pela pesquisa em diferentes fontes, cálculos de perímetro, de algébricas. massa são ampliados e usados usuais aquelas mais adequadas para medir a organização de dados e sua representação. área, de volume, de como fatores modificadores na situações como irrigação de uma plantação, o No desenvolvimento dessa habilidade, é capacidade ou de massa. realidade local, levando em índice pluviométrico sobre uma determinada provável que em dado momento haja a consideração questões sociais área e o desperdício de água de uma necessidade de modelos matemáticos que ou ambientais de sua residência. Propor ações de reciclagem, solucionem questões previamente comunidade. reutilização ou reparo de materiais a partir da desconhecidas, o que contribui para o quantificação da produção de lixo em sua letramento matemático do estudante. Essa comunidade local, caçambas de entulhos de habilidade se relaciona com a Competência obras e acondicionamento de lixo eletrônico. Geral 1 da BNCC, uma vez que o conhecimento historicamente produzido permite ao estudante entender e explicar situações no contexto de seus interesses e motivações. Para o desenvolvimento dessa habilidade, Essa habilidade implica a além da utilização de projetos, é análise de uma questão recomendável a aprendizagem da utilização relevante a partir da de softwares para coleta, tratamento e estruturação e elaboração de Descrever as etapas de uma pesquisa apresentação dos dados com o intuito de uma pesquisa estatística em estatística envolvendo temática relevante por familiarizar o estudante com tais ferramentas todas as suas etapas, meio de um relatório que indique os passos tecnológicas, ampliando seu repertório para o incluindo as ações de necessários para sua realização. Realizar mundo do trabalho e fornecendo subsídios delimitar o objeto de estudo, EM13MAT202 pensar criteriosamente sobre pesquisa estatística relativa a um tema de para uma melhor compreensão do processo Planejar e executar interesse comunitário, utilizando software de envolvido em uma pesquisa estatística. A os dados, refletir sobre a pesquisa amostral sobre coleta on-line para auxiliar no tratamento e visualização dos resultados coletados a partir melhor maneira de organizá- questões relevantes, Conceitos simples de apresentação das informações. Utilizar dos gráficos possibilita aos estudantes a los e apresentá-los e sintetizar usando dados coletados Estatística Descritiva. Medidas informações coletadas de livros ou sites de comparação entre diferentes conjuntos de as informações. Ao utilizar diretamente ou em de tendência central (média, referência para determinar medidas de dados e também a escolha da maneira mais esse conjunto de diferentes fontes, e moda e mediana). Medidas de tendência central (média, moda e mediana), adequada para representar determinado conhecimentos para comunicar os resultados dispersão (amplitude, desvio assim como medidas de dispersão (amplitude, fenômeno. Além disso, uma pesquisa posicionar-se com por meio de relatório padrão e coeficiente de desvio padrão ou coeficiente de variação). estatística mais estruturada favorece a fundamento, os estudantes contendo gráficos e variância). Gráficos Interpretar medidas de dispersão (amplitude, compreensão da relação que as medidas de estarão desenvolvendo outras interpretação das medidas habilidades, por exemplo, estatísticos (histogramas e desvio padrão ou coeficiente de variação) que tendência central mantêm com as medidas de de tendência central e das organização, gestão do tempo polígonos de frequência). representam a distribuição dos dados dispersão e o entendimento do medidas de dispersão Distribuição normal. relativos a situações globais, como clima, comportamento dos dados na situação e recursos, além de tomada (amplitude e desvio economia, finanças, populações etc. explorada. O tema escolhido para a pesquisa de decisões referentes às padrão), utilizando ou não conclusões obtidas. Há Comunicar os resultados de uma pesquisa permite a relação entre áreas, solicitando o recursos tecnológicos. estatística referente a tema de escolha planejamento entre professores de diferentes ampliação dos conceitos própria utilizando o gráfico estatístico mais componentes, assim como aulas organizadas relacionados à Estatística adequado para aquela situação (histograma por grupos colaborativos trabalhando em estudados no Ensino de frequência absoluta/acumulada, polígono torno dos respectivos temas de interesse. A Fundamental, como as de frequência simples/acumulada etc.). relação com a Competência Geral 5 da BNCC correlações entre as medidas se estabelece quando o estudante executa de tendência central e as seu projeto com recursos da tecnologia digital medidas de dispersão para resolver problemas e para comunicar iniciadas no 8º e 9º anos. suas conclusões. É evidente a relação entre essa habilidade e conhecimentos das Ciências Sociais Aplicadas, Enquanto as habilidades mais particularmente no campo da economia anteriores tinham como foco o e das finanças pessoais. Além disso, a protagonismo dos estudantes Predizer com base no cálculo de juros simples habilidade está fortemente ligada à na proposição de ações de ou compostos o valor final obtido num Competência Geral 7 da BNCC ao se referir ao intervenção na realidade, essa determinado investimento com taxa fixa após consumo consciente dos recursos disponíveis, habilidade implica os recursos um determinado período. Calcular a taxa de sejam eles materiais ou financeiros. É da tecnologia para a aplicação juros final que representa um aumento recomendado o uso de recursos tecnológicos de conhecimentos EM13MAT203 matemáticos nas ações de salarial após sucessivos acréscimos (planilhas, aplicativos, calculadoras Aplicar conceitos percentuais (constantes ou variáveis). Usar financeiras etc.) para o desenvolvimento projeto ou de participação em matemáticos no simuladores de crédito on-line ou aplicativos dessa habilidade, pois, pela tecnologia, é pesquisas. O registro e a Cálculos envolvendo planejamento, na execução para obter o valor das parcelas no possível a otimização do tempo e esforços de simulação de resultados porcentagens. Conceitos de e na análise de ações financiamento de um determinado valor no cálculo, permitindo ao estudante focar sua utilizando aplicativos e matemática financeira (juros envolvendo a utilização de sistema de capitalização composto. ação na interpretação dos resultados obtidos planilhas eletrônicas faz parte simples, compostos, taxas de aplicativos e a criação de Diferenciar, a partir da leitura de panfletos e e na tomada de decisão consciente a partir da do letramento matemático e juros etc.). Alguns sistemas de planilhas (para o controle peças publicitárias, a taxa de juros efetiva análise dos dados. Todo esse processo é do saber usar as ferramentas amortização e noções de fluxo de orçamento familiar, envolvida no parcelamento de um essencial para o letramento matemático do virtuais como extensão da de caixa. Funções: simuladores de cálculos de determinado bem de consumo. Elaborar uma estudante. O desenvolvimento de projetos capacidade de cálculo. O exponenciais e logarítmicas. juros simples e compostos, planilha de orçamento, com ou sem utilização que visem ao financiamento coletivo conhecimento de recursos entre outros), para tomar de software, mostrando receitas e despesas (crowdfunding) para realizar ações sociais em tecnológicos, bem como o decisões. de uma residência, categorizando os gastos suas comunidades ou para iniciativas próprias saber utilizá-los, favorece o de acordo com sua natureza. Decidir, entre ligadas ao empreendedorismo pode ser uma olhar abrangente para um dois sistemas de amortização, qual é o mais estratégia para motivar os estudantes no grande conjunto de dados, adequado para a aquisição de um bem de desenvolvimento dessa habilidade. Essa com otimização de tempo e consumo de acordo com as receitas mensais habilidade, assim como as anteriores dessa esforços, de modo que o foco de uma família. competência, exige o protagonismo do esteja na interpretação e na estudante, o que significa aprendizagem em ação a partir dos dados ação e, consequentemente, o exercício de compilados. habilidades formativas como a colaboração, o diálogo e a valorização do diverso. Produção de Conhecimento Leituras críticas Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino Médio do Estado do Amazonas Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias Ativas de Aprendizagem. Competência específica 3 de Matemática e suas Tecnologias
Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC
A competência 3, em essência, está relacionada ao chamado “fazer matemático”, ou seja,
está intimamente ligada à essência da Matemática que é a ação de resolver situações- problemas, a qual é o centro da atividade matemática. Por esse motivo, deixa claro que os conceitos e procedimentos matemáticos somente terão significado caso os estudantes possam utilizá-los para solucionar os desafios com que se deparam. É importante frisar que a Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e referida competência não se restringe apenas à resolução de problemas, mas também trata BNCC COMENTADA PARA O resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das de sua elaboração. Isso revela uma concepção da resolução de problemas além da mera ENSINO MÉDIO soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. aplicação de um conjunto de regras. Outro grande destaque refere-se à modelagem matemática como a construção de modelos matemáticos que sirvam para generalizar ideias ou para descrever situações semelhantes. Essa competência tem estreita relação com a Competência Geral 2 da BNCC, no sentido da capacidade de formular e resolver problemas, e com a Competência Geral 4, que reforça a importância de saber utilizar as diferentes linguagens par expressar ideias e informações para a comunicação mútua. Habilidades da BNCC Comentários sobre as vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo habilidades da BNCC específica Essa habilidade amplia o trabalho desenvolvido ao longo do Ensino Fundamental (em particular, na habilidade EF08MA08) Calcular o ponto de encontro, quando houver, Essa habilidade refere-se a trazendo a possibilidade do uso de recursos em sistemas lineares 2 x 2 ou 3 x 3, que resolver problemas tecnológicos para visualização da variação descrevam fenômenos como o movimento de envolvendo a determinação das grandezas envolvidas na situação e, dois móveis, relações de massa, capacidade de valores comuns em assim, colaborando com o desenvolvimento EM13MAT301 situações relacionadas a ou valores monetários envolvendo relações da Competência Geral 5 da BNCC no sentido Resolver e elaborar lineares entre duas ou três variáveis a partir grandezas que variam da compreensão e utilização de tecnologias problemas do cotidiano, da linearmente. Desenvolvendo das expressões algébricas que descrevem digitais. Além disso o uso de tais softwares Matemática e de outras essas relações. Usar softwares ou outros essa habilidade, o estudante Sistemas de equações permite a determinação de valores comuns às áreas do conhecimento, recursos para representação gráfica da será capaz de modelar com lineares. Gráficos de funções situações estudadas facilitando ao estudante que envolvem equações solução ou da inexistência de solução de sistemas de equações do 1º lineares com uma ou duas a transposição entre as linguagens algébrica e lineares simultâneas, sistemas lineares, aplicados a situações e grau lineares com duas ou três variáveis. gráfica. Isso amplia o repertório de estratégias usando técnicas algébricas variáveis, determinar valores contextos diversos. Elaborar argumento para a resolução de problemas diversificando, e gráficas, com ou sem explicando a existência ou não de solução de comuns a essas equações e também, a forma de registro que o estudante apoio de tecnologias um sistema 2 x 2 ou 3 x 3 em um contexto. expressar tais variações dispõe para retratar algum fenômeno. As digitais. Resolver situações-problema em contextos através de gráficos para situações em contexto são mobilizadoras da diversos, modelando-as por sistemas lineares melhor compreender os aprendizagem e da competência de resolução sistema 2 x 2 ou 3 x 3, para decidir pela fenômenos que elas de problemas, ao mesmo tempo em que estratégia de resolução mais conveniente à descrevem. permitem a construção de argumentos pelo situação proposta. estudante, ampliando assim a relação entre a modelagem matemática e a comunicação pela linguagem verbal. Essa habilidade se refere a Uma possibilidade para o desenvolvimento usar funções polinomiais de 1º dessa habilidade refere-se à construção de ou de 2º grau para modelar gráficos usando transformações aplicadas nas situações matemáticas e de funções elementares f(x) = a.x e f(x) = x^2. Listar situações que envolvem outras áreas do Por exemplo, ao modificar o valor do proporcionalidade direta em contextos conhecimento. Enquanto as coeficiente a da função f(x) = a.x, com ou matemáticos (variação de perímetros funções do 1º grau envolvem sem auxílio de softwares, o estudante pode envolvendo figuras semelhantes etc.) e em taxas de crescimento investigar a inclinação da reta em relação ao outras áreas do conhecimento (compra de constantes, as referentes ao eixo das abscissas do plano cartesiano, assim quantidade variáveis de um mesmo produto 2º grau apresentam como o deslocamento da reta quando se EM13MAT302 crescimento diretamente etc.). Usar a lei de formação de uma função acrescenta à sua equação um valor k para se Construir modelos afim para representar, por exemplo, o valor a proporcional ao quadrado da obter o gráfico de f(x) = ax + k. Dessa empregando as funções Função polinomial do 1° grau. ser pago num plano de telefonia composto de variação. As equações maneira, é possível atribuir um caráter polinomiais de 1º ou 2º Função polinomial do 2° grau. um valor fixo (mensalidade) e um valor polinomiais do 1º e 2º grau dinâmico às representações gráficas dessas graus, para resolver Variação entre grandezas variável (consumo em minutos). Construir exploradas nos Anos Finais do funções, ao mesmo tempo em que se problemas em contextos (proporcionalidade e não gráficos de funções polinomiais do 1º e do 2º Ensino Fundamental fornecem desenvolvem processos matemáticos de diversos, com ou sem proporcionalidade). grau a partir de translações e reflexões bons subsídios para o estudo comunicação e argumentação. Por sua vez, apoio de tecnologias aplicadas em funções elementares [ f(x) = a.x de certas características das essas funções modelam situações e digitais. e f(x) = x^2], com ou sem uso de software. funções abordadas nessa fenômenos de muitas áreas do saber, por Modelar situações em contextos diversos por habilidade, com ênfase para a exemplo, o estudo dos movimentos funções polinomiais de 1º e de 2º grau, da modelagem em função da uniformemente acelerados que podem ser linguagem verbal para a linguagem algébrica resolução de situações- descritos com auxílio das funções polinomiais e geométrica e vice-versa. Resolver situações- problema diversas em do 2º grau, o que permite complementar a problema envolvendo funções polinomiais de diferentes contextos, de forma resolução de problemas com a formulação 1º e de 2º graus. a ultrapassar os pelo estudante de situações semelhantes, procedimentos e a mera exercendo sua curiosidade intelectual e utilização em situações criatividade, como é esperado dele na puramente matemáticas. aquisição da Competência Geral 2 da BNCC. O foco dessa habilidade é comparar o crescimento linear de um capital investido no Interpretar e comparar situações que sistema de capitalização envolvem juros simples ou compostos pode simples com o aumento ser feito pela comparação de documentos Descrever a incidência da taxa de juros em exponencial originado no financeiros, como contas de água, luz, cartões situações relacionadas aos sistemas de sistema de capitalização de crédito ou outro tipo de financiamento. A EM13MAT303 composto. Aplicar as capitalização simples e também no sistema comparação, lado a lado, de juros de mora Interpretar e comparar de capitalização composto. Diferenciar diferentes formas de cálculo com juros de financiamentos permite a situações que envolvam situações onde os juros simples são utilizados, de juros é fundamental para o compreensão de situações próprias da vida juros simples com as que desenvolvimento dessa Conceitos de Matemática como em juros de mora, de outras em que os adulta em sociedade e que podem orientar envolvem juros compostos, habilidade. Isso significa Financeira. Juros simples e juros são compostos. Elaborar planilhas e decisões futuras do estudante no percurso de por meio de juros compostos. Funções e gráficos mostrando o crescimento de um destacar que incrementos seu Projeto de Vida. Essa é uma habilidade representações gráficas ou sucessivos em um mesmo gráficos de funções de 1º grau capital investido sob uma taxa fixa tanto no diretamente relacionada às Competências análise de planilhas, e exponencial. sistema de capitalização simples (linear) valor é diferente da soma dos Gerais 2 e 5 da BNCC, uma vez que, no destacando o crescimento acréscimos incidentes. Na quanto no sistema de capitalização composto desenvolvimento dessa habilidade, o uso da linear ou exponencial de (exponencial). Interpretar situações cotidianas associação com as habilidades calculadora (simples, científica ou financeira) cada caso. que envolvem empréstimos, financiamentos e EM13MAT304 e EM13MAT305, tem papel importante para que o estudante multas progressivas para avaliação e tomada constroem-se conhecimentos possa trabalhar com valores realistas, com de decisões. que o estudante pode utilizar foco nos conceitos, e não nos cálculos, para interpretar ou resolver enquanto utiliza de forma significativa e diversas situações reflexiva tecnologias digitais básicas. relacionadas à Matemática Financeira. Essa habilidade tem como foco a resolução de problemas em contextos essenciais para O desenvolvimento de projetos associados à a vida de qualquer cidadão. educação financeira, à análise de sistemas de Espera-se que o estudante amortização, a tipos de financiamentos e à compreenda o compreensão de produtos oferecidos pelo crescimento/decrescimento de sistema bancário podem despertar o interesse valores de maneira recursiva, Mostrar que acréscimos/descontos sucessivos do estudante, além de instrumentalizá-lo para ou seja, quando um valor sobre um determinado valor não equivalem o mercado de trabalho e auxiliá-lo na constante é multiplicado ao somatório dos acréscimos/decréscimos EM13MAT304 repetidas vezes sobre um incidindo sobre o valor inicial. Usar composição de seu Projeto de Vida. A Resolver e elaborar experiência no projeto com problemas valor inicial. Por esse motivo a calculadora (normal ou científica) para problemas com funções interessantes pode inspirar no estudante a referida habilidade amplia o mostrar o crescimento de uma população que exponenciais nos quais Funções exponenciais. elaboração de outros. Como o foco dessa estudo da potenciação aumenta ou diminui recursivamente de seja necessário Variação exponencial entre habilidade envolve repetidos acréscimos iniciado nos anos finais do acordo com uma taxa constante. Interpretar compreender e interpretar Ensino Fundamental. Ao grandezas. Noções de sobre o valor inicial, o uso de recursos tabelas ou gráficos que mostram os valores a variação das grandezas diferenciar a variação Matemática Financeira. tecnológicos é altamente recomendável para de um investimento durante períodos iguais envolvidas, em contextos exponencial e sua expressão que o estudante possa realizar suas no sistema de capitalização composto. como o da Matemática investigações. Calculadoras, planilhas algébrica, o estudante é capaz Elaborar uma planilha eletrônica mostrando a Financeira, entre outros. eletrônicas e aplicativos são úteis para de resolver e analisar taxa final de juros cobrada sobre um valor economizar tempo nos cálculos envolvidos, situações e fenômenos de num sistema de capitalização composto ao além de possibilitarem a exploração de outras áreas do longo de um período. comandos desconhecidos do público em geral. conhecimento. Além da Essa habilidade complementa a EM13MAT303 resolução de situações com na resolução de situações-problema de variação exponencial, essa matemática financeira ou de outras áreas do habilidade explicita a conhecimento. interpretação tanto da situação como das respostas aos problemas resolvidos. Como o conceito de logaritmo está associado Essa habilidade refere-se à a diferentes situações, essa habilidade está compreensão da função relacionada a diversas áreas do logarítmica como a relação conhecimento. Entre elas, pode-se citar inter- estabelecida entre o expoente relações com a área de Ciências da Natureza e a potência para uma (cálculo do ph de substâncias em Química, determinada base numa energia liberada por abalos sísmicos em potenciação. Desenvolvendo Física, cálculo do tempo necessário para uma essa habilidade, é possível Definir logaritmo como operação matemática colônia de microrganismos dobrar de tamanho aumentar significativamente que determina o expoente de uma em Biologia) além de situações envolvendo o os contextos que podem ser potenciação a partir da base e da potência campo da economia e finanças (determinação EM13MAT305 explorados em situações- obtida. Construir gráficos de variações do prazo para dobrar o montante inicial). Resolver e elaborar problemas nas quais o logarítmicas, por exemplo, a magnitude de Outra alternativa envolve uma exploração na problemas com funções estudante é levado a abalos sísmicos e a quantidade de energia área de Linguagens (mais propriamente no logarítmicas nos quais seja determinar o expoente de Logaritmo (decimal e natural). liberada a partir de uma expressão conhecida. campo das Artes) onde é possível desenvolver necessário compreender e uma potenciação. Com foco na Função logarítmica. Variação Relacionar expressões algébricas de funções um estudo de logaritmos para justificar os interpretar a variação das resolução de problemas e na entre grandezas: relação entre logarítmicas a valores mostrados em um intervalos apresentados entre duas notas na grandezas envolvidas, em interpretação de situações em variação exponencial e gráfico correspondente, envolvendo por escala musical temperada. Na descrição contextos como os de contextos diversos de logarítmica. exemplo, valores do decaimento da atividade dessa habilidade, observa-se a redução abalos sísmicos, pH, diferentes áreas, é essencial nuclear de uma substância radioativa ao significativa do estudo das propriedades do radioatividade, Matemática que o estudante se aproprie longo do tempo. Resolver situações-problema logaritmo e dos procedimentos meramente Financeira, entre outros. inicialmente do conceito de que envolvam variáveis socioeconômicas e matemáticos, de modo que seja possível ao logaritmo para depois técnico-científicas associadas a logaritmos e estudante dedicar-se à leitura e interpretação aprender os procedimentos e funções logarítmicas. de situações aplicadas e que solicitam algum as diferentes maneiras de tipo de cálculo e análise da resposta obtida. expressar a variação Nos contextos de diferentes áreas, o logarítmica para finalmente logaritmo pode se tornar um excelente ser capaz de interpretar e conhecimento da matemática para o elaborar expressões desenvolvimento da Competência Geral 2 da algébricas e representações BNCC no sentido do exercício da curiosidade gráficas que relacionam científica para a resolução e formulação de variáveis pelo logaritmo. problemas. Os fenômenos envolvendo periodicidade remontam aos primórdios da humanidade. Utilizar a História da Matemática como elemento motivador para discutir as diversas necessidades que diferentes grupos sociais tiveram ao longo do tempo pode ser um fio condutor para o desenvolvimento dessa Essa habilidade refere-se ao habilidade. Enquanto há a valorização de estudo das principais funções conhecimentos historicamente construídos, o trigonométricas para a estudante pode investigar como esses modelagem e interpretação de processos evoluíram até a utilização de situações que envolvem tecnologias atuais de geolocalização. Ao fenômenos periódicos. Dessa conhecer o percurso desde o homem primitivo maneira, é possível fazer que previa a passagem do tempo pela previsões de como observação da natureza e dos astros, determinada situação se passando pela época das Grandes encontrará em um Navegações quando os conceitos Relacionar as razões seno e cosseno de um determinado instante. A ideia trigonométricos auxiliaram na localização ângulo em triângulos retângulos à medida de periodicidade ganha força envolvendo distâncias desconhecidas e desse ângulo. Reconhecer os principais neste nível de ensino e, por inacessíveis e o traçado de rotas, até os dias EM13MAT306 envolver conceitos e elementos (período, amplitude, comprimento de hoje com a tecnologia orientando o simples Resolver e elaborar de onda) a partir da análise do gráfico de procedimentos mais percurso entre duas localidades, há um problemas em contextos Trigonometria no triângulo fenômenos periódicos, como aqueles sofisticados, é aconselhável grande caminhar da trigonometria e de suas que envolvem fenômenos desenvolvê-la de modo retângulo (principais razões presentes em notas musicais. Construir um aplicações que permitem o desenvolvimento periódicos reais (ondas trigonométricas). gráfico com ou sem auxílio de software, gradual. Inicialmente, é dessa habilidade e da Competência Geral 1 da sonoras, fases da lua, Trigonometria no ciclo representando fenômenos periódicos, como a necessário identificar quais BNCC. É evidente a inter-relação que a movimentos cíclicos, entre dos elementos que indicam a trigonométrico. Unidades de variação da altura em relação ao solo, de um habilidade mantém com outras áreas, em outros) e comparar suas medidas de ângulos ponto marcado numa roda que se movimenta repetição de um fenômeno particular, com o componente curricular de representações com as (radianos). Funções com velocidade constante, ou o ciclo lunar, a podem ser utilizados em sua Física, envolvendo desde contextos da funções seno e cosseno, no representação. A visualização trigonométricas (função seno posição do sol ao longo do dia e da sombra ondulatória (acústica, decomposição do plano cartesiano, com ou na forma gráfica da situação e função cosseno). correspondente de uma vara exposta ao sol. espectro luminoso, deformação de molas, sem apoio de aplicativos Resolver situações-problema utilizando as envolvida também é movimentos circulares uniformes etc.) até de álgebra e geometria. razões e as funções trigonométricas em fundamental para auxiliar no mesmo conceitos relacionados à astronomia contextos diversos, como inclinação de reconhecimento dos padrões (ciclo lunar, marés, movimento aparente do rampas e na descrição e análise de envolvidos e na compreensão Sol etc.). A resolução de problemas, inclusive fenômenos periódicos da Física. do contexto estudado. Uma que envolvam conhecimentos da área de vez que o foco dessa Ciências da Natureza, bem como a discussão habilidade está na resolução das diferentes soluções e, eventualmente, dos de situações periódicas, são erros que os jovens tenham cometido, necessários os conhecimentos permite o desenvolvimento dessa habilidade, das razões trigonométricas, bem como o desenvolvimento da para que o estudante possa Competência Geral 2. Recursos de tecnologia fazer a efetiva transposição também podem ser utilizados para a dessas razões para o círculo representação gráfica de fenômenos trigonométrico. ondulatórios e sua análise. No que se refere à formulação de problemas, isso pode ser feito com estratégias diversas, individualmente ou em duplas. A discussão desses problemas é recomendada para favorecer processos de argumentação, leitura e escrita em Matemática, elementos esses relacionados ao letramento matemático previsto na BNCC. O foco dessa habilidade Realizar intervenções locais no ambiente onde refere-se à aplicação de se reside é uma grande possibilidade para o técnicas diversificadas para o desenvolvimento dessa habilidade. cálculo de áreas de superfícies Sugerir maneiras de otimizar a plantação de irregulares. O conceito de área uma determinada cultura, pensar em Identificar em um mapa de uma cidade/bairro de uma figura e saber calcular estratégias para preservar áreas ambientais polígonos e/ou setores circulares que áreas de polígonos e círculos ou até mesmo determinar a área de coleta de representam suas partes. Mostrar a partir de EM13MAT307 são básicos para o um esboço que uma área (plantação, região uma cisterna são alguns exemplos de ações Empregar diferentes desenvolvimento dessa que podem ser significativas para os de preservação ambiental etc.) pode ser métodos para a obtenção habilidade. Ideias como estudantes ou para sua comunidade, decomposta em polígonos e/ou setores da medida da área de uma decompor a superfície em favorecendo o desenvolvimento da circulares. Medir, com auxílio de instrumentos superfície polígonos e/ou setores Competência Geral 7 da BNCC no sentido da e/ou aplicativos, distâncias em torno de (reconfigurações, circulares, remanejar partes argumentação com base em dados para Áreas de figuras geométricas estádios, ginásios ou praças para obter as aproximação por cortes da figura para compor outra e defender ideias que possam promover a (cálculo por decomposição, áreas de tais locais. Resolver situações- etc.) e deduzir expressões determinar áreas por excesso qualidade de vida local ou global. O uso de composição ou aproximação). problema utilizando a decomposição de uma de cálculo para aplicá-las ou por falta estão fortemente instrumentos de medida, aplicativos em Expressões algébricas. superfície e algumas expressões algébricas em situações reais (como o associadas ao smartphones e softwares pode facilitar a que representam áreas de polígonos em remanejamento e a desenvolvimento dessa criação de modelos/representações para o contextos próximos, como a área total de um distribuição de plantações, habilidade. Para que essa cálculo de áreas com certo grau de exatidão. jardim, represa ou outra construção feita pelo entre outros), com ou sem habilidade componha a Questões referentes à quantificação de povos homem. Estimar a área aproximada de uma apoio de tecnologias competência 3, é importante indígenas e de métodos para a quantificação superfície plana irregular, como a área de um digitais. destacar que o uso de de pessoas numa manifestação também são estado brasileiro, utilizando polígonos e/ou estratégias para a obtenção boas oportunidades para desenvolver o senso setores circulares para pavimentar sua da área de uma superfície crítico do estudante no contexto social em representação em um mapa. deve ser feito para a que se encontra. Além disso, determinar modelagem e resolução de medidas inacessíveis necessárias para o situações em contexto, e não cálculo das áreas envolvidas vinculam essa apenas como procedimento habilidade a outra da mesma competência técnico. (EM13MAT308). Essa habilidade refere-se à utilização dos conceitos Para o desenvolvimento dessa habilidade, é Utilizar instrumentos de medida, como trigonométricos para realizar possível utilizar tanto instrumentos de réguas, trenas, transferidores e teodolitos medições, sobretudo em medição tradicionais (trena, transferidores e rudimentares para medição e resolução de contextos em que não é teodolitos) quanto recursos tecnológicos situações-problema. Medir, a partir da posição possível acessá-las (calculadoras científicas e aplicativos). O de três elementos não colineares, a distância diretamente. Dessa maneira, desenvolvimento de projetos associados à (inacessível) entre dois deles conhecendo as os estudantes terão mais preservação de áreas e patrimônios públicos, distâncias entre os outros elementos e os EM13MAT308 recursos para pensar sobre o ângulos adjacentes aos mesmos. Reconhecer, com dimensões conhecidas, pode ser o Aplicar as relações entorno onde residem e fazer Lei dos senos e lei dos contexto para a aquisição dessa habilidade. com uso de instrumentos de medição (régua e métricas, incluindo as leis as intervenções de acordo cossenos. Congruência de A avaliação, neste caso, pode ir além da transferidor) e auxílio de calculadora científica do seno e do cosseno ou as com suas necessidades locais. triângulos (por transformações verificação dos conhecimentos específicos, ou comum, que a razão entre as medidas dos noções de congruência e Essa habilidade também geométricas – isometrias). incluindo-se a observação de habilidades lados de um triângulo qualquer e o valor do semelhança, para resolver amplia o trabalho iniciado nos Semelhança entre triângulos como cooperação, liderança e resolução de seno do ângulo oposto a ele é constante. e elaborar problemas que Anos Iniciais do Ensino (por transformações conflitos nos grupos de trabalho, atitudes Aplicar a relações métricas para o cálculo da envolvem triângulos, em Fundamental relativo ao geométricas – homotetias).” descritas entre as Competências Gerais 9 e 10 altura de um monumento, torre ou qualquer variados contextos. estudo da Geometria das da BNCC. Por último, existe uma inter-relação outra edificação inacessível utilizando Transformações, em possível envolvendo o componente curricular triângulos semelhantes. Utilizar as razões particular, aquele referente ao de Física, ao desenvolver estudos associados trigonométricas em outras áreas, como na uso da homotetia como forma à dinâmica, mais particularmente ao estudo obtenção da força resultante num corpo onde de o estudante pensar em de sistemas de forças e a determinação da é aplicado um sistema composto por duas triângulos semelhantes e, com força resultante atuante no sistema, o que forças de intensidade conhecidas e o ângulo isso, resolver problemas para permite uma organização integrada entre as formado entre elas. determinar medidas aulas desses dois componentes. desconhecidas. Essa habilidade mostra, entre as várias existentes, duas grandes possibilidades para Essa habilidade refere-se à explorar sólidos geométricos junto aos Geometria Métrica aplicada estudantes do Ensino Médio. A primeira aos sólidos geométricos, refere-se a uma inter-relação possível com as envolvendo suas áreas e seus Artes a partir da confecção de maquetes, volumes. Calcular o volume de poliedros e corpos modelos e esculturas compostas por sólidos A Geometria Espacial no redondos em situações concretas, como é o geométricos. Outra possibilidade está Ensino Médio passa a utilizar e caso de embalagens e recipientes. Utilizar o associada à preparação para o mundo do EM13MAT309 relacionar todos os elementos cálculo de volumes pela composição ou trabalho, com situações-problema em que Resolver e elaborar e propriedades geométricas decomposição em sólidos mais simples, por determinados recursos devem ser otimizados problemas que envolvem o dos poliedros e dos corpos exemplo, obter a capacidade de um copo para a confecção de embalagens, recipientes, cálculo de áreas totais e de redondos. descartável (tronco de cone) ou o volume de containers, silos etc. dos mais diversos volumes de prismas, Apesar de essa habilidade materiais necessários para a contrução de um formatos. Em ambas situações é necessário pirâmides e corpos apresentar um caráter prático redutor de velocidade (quebra-molas) (tronco desenvolver a capacidade de quantificar a Geometria Métrica: poliedros e redondos em situações muito intenso, é importante de pirâmide). Estimar a quantidade de área total e/ou o volume de objetos corpos redondos. Área total e reais (como o cálculo do verificar os processos material necessário para revestir (área) um compostos por sólidos geométricos. volume de prismas, pirâmides gasto de material para cognitivos necessários para a artefato ou embalagem composta por partes O uso de recursos tecnológicos avançados, e corpos redondos. revestimento ou pinturas resolução de problemas da semelhantes a sólidos geométricos (prismas, como programas gráficos e até mesmo de objetos cujos formatos geometria métrica. O pirâmides e corpos redondos). Aplicar impressoras 3D, está intimamente ligado ao sejam composições dos estudante deve associar propriedades geométricas de figuras planas e desenvolvimento dessa habilidade. A sólidos estudados), com ou situações do cotidiano a espaciais em contextos reais, envolvendo o formulação de problemas pelos estudantes sem apoio de tecnologias possíveis representações cálculo de áreas e volumes de sólidos ganha em possibilidades, uma vez que pode digitais. geométricas, construir inscritos ou circunscritos. Elaborar situações acontecer a partir de diferentes propostas: modelos geométricos e que exigem representações de sólidos formular um problema parecido a algum conhecer maneiras de efetuar geométricos e/ou cálculos de áreas e volumes resolvido, a partir de um contexto social (por cálculos envolvendo de prismas, pirâmides e corpos redondos. exemplo, cálculo pluviométrico), dada uma características de tais sólidos resposta etc. A estratégia de formular geométricos, para responder e problemas se relaciona ao desenvolvimento analisar a questão que se de processos de comunicação matemática e, propôs resolver. por isso, exige que os problemas formulados sejam analisados, resolvidos e discutidos pelos alunos. Essa habilidade refere-se ao uso de estratégias pensadas de cálculo para a resolução de Uma forma de dar maior significação à situações envolvendo contagem é desenvolvê-la contagem. A contagem, concomitantemente com as noções da entendida como a capacidade probabilidade para a tomada de decisão sobre Diferenciar, entre diversas situações de decidir sobre a melhor a maior ou menor chance de um evento cotidianas, aquelas em que a ordem dos forma para contar os ocorrer. No contexto da probabilidade é elementos de um agrupamento influencia seu elementos de um conjunto, natural que o estudante tenha que pensar contexto de outras onde isso não ocorre. Usar não significa aprender sobre a influência ou não da ordem dos o princípio multiplicativo e/ou o princípio EM13MAT310 fórmulas, mas o processo Noções de combinatória: aditivo para a contagem em situações em que elementos nos agrupamentos de cada evento. Resolver e elaborar cognitivo que exige a Analisar diferentes estratégias para a agrupamentos ordenáveis a ordem dos elementos é relevante (arranjos) problemas de contagem construção de um modelo contagem também é uma boa sugestão para (arranjos) e não ordenáveis e em outras sem esta condição envolvendo agrupamentos simplificado e explicativo de o desenvolvimento da habilidade, (combinações). Princípio (combinações). Criar situações-problemas ordenáveis ou não de cada conjunto de dados de comparando representações na forma de multiplicativo e princípio envolvendo agrupamentos de objetos nas elementos, por meio dos modo a ser possível contá-los. listas, tabelas, esquemas e diagramas, aditivo. Modelos para quais a ordem de seus elementos influencia a princípios multiplicativo e Essa habilidade se relaciona à mostrando as possíveis combinações para contagem de dados: diagrama contagem de outras onde isso não ocorre. aditivo, recorrendo a próxima (EM13MAT311) para o depois quantificá-las. No momento em que é de árvore, listas, esquemas, Resolver situações envolvendo contagem, estratégias diversas, como cálculo de probabilidades. O desenhos etc. como aquelas relacionadas a senhas ou jogos, levado a refletir sobre o número de o diagrama de árvore. trabalho iniciado nos Anos possibilidades de cada evento ocorrer, o apresentadas por textos verbais, tabelas ou Iniciais e Finais do Ensino estudante começa a se apropriar do princípio gráficos. Elaborar situações de investigação Fundamental agora é multiplicativo e em sua utilização na de contagem, como a quantidade das formas intensificado e, para isso, é resolução de outras situações. Separar as de organização de grupos de pessoas, necessário que o estudante etapas dos problemas em situações de acordo objetos, números etc. consiga distinguir situações com os condicionantes apresentados (e, ou, onde a ordem dos elementos se … então) também auxilia o estudante na influencia a contagem dos utilização do princípio aditivo e, assim, na elementos dos agrupamentos resolução da situação envolvida. daquelas onde isso não ocorre. Essa habilidade está relacionada às habilidades EM13MAT310 e EM13MAT312, no sentido do desenvolvimento do pensamento probabilístico. Essa habilidade destaca a determinação do espaço amostral envolvido em um evento aleatório, uma vez que no Ensino Médio o estudo da probabilidade se aprofunda abordando os eventos aleatórios e, por isso, a A pesquisa é uma boa abordagem para necessidade da determinação realizar estudos envolvendo eventos do espaço amostral envolvido. aleatórios, pois, ao conhecer como outras Essa habilidade permitirá que áreas escolhem espaços amostrais para a o estudante possa discernir Explicar o espaço amostral envolvido em definição de índices de sinistros, natalidade, EM13MAT311 sobre a razoabilidade entre diferentes experimentos aleatórios doenças, eficácia de medicamentos e vacinas, Identificar e descrever o eventos determinísticos (resultados de sorteios, jogos, bingos, loterias premiação de loterias e jogos etc., o Noções de probabilidade espaço amostral de (aqueles que reproduzidos sob etc.). Listar as possibilidades de ocorrência de estudante amplia sua percepção sobre a básica: espaço amostral, eventos aleatórios, devidas circunstâncias dois eventos simultâneos ou consecutivos Matemática e pode se posicionar de modo evento aleatório realizando contagem das apresentam sempre o mesmo (equiprovável). Contagem de ocorrerem envolvendo eventos independentes crítico frente a situações incertas, mas que possibilidades, para resultado) dos eventos (união, intersecção ou condicional de permitem a elaboração de hipóteses e a possibilidades. Cálculo de resolver e elaborar aleatórios, a partir de eventos). Quantificar e fazer previsões em comprovação (ou não) de ideias previamente probabilidades simples. problemas que envolvem o previsões de ocorrências situações aplicadas a diferentes áreas do concebidas. Em experimentos simples cálculo da probabilidade. destes últimos. Para o conhecimento e da vida cotidiana que realizados pelos estudantes, é interessante desenvolvimento dessa envolvam o cálculo de probabilidades. utilizar recursos tecnológicos como planilhas habilidade, é preciso que o eletrônicas para organizar os dados obtidos estudante reconheça o caráter por diversos grupos e realizar a análise da aleatório de fenômenos e frequência envolvida numa determinada eventos naturais, científicos, situação. tecnológicos e sociais; compreenda a probabilidade como meio para prever resultados em situações de incerteza (aleatórias); e utilize a contagem para determinar a quantidade dos elementos de um espaço amostral e de um evento nesse espaço, para resolver e elaborar problemas em que sejam necessários os conceitos e cálculos da probabilidade. Essa habilidade em conjunto com as duas O foco dessa habilidade anteriores permite ao estudante refletir sobre refere-se à utilização do o papel da sorte e do acaso em seu cotidiano. cálculo da probabilidade de Assim, ele passa a conhecer métodos capazes eventos aleatórios de mensurar os resultados aleatórios obtidos consecutivos para a resolução a partir de ações próprias ou de outros. de situações-problema. Para Adotar o percurso da História da Matemática que isso seja possível, é pode mobilizar os estudantes para a importante que o estudante Reconhecer eventos independentes em aprendizagem. A origem da probabilidade compreenda o conceito de situações que envolvem eventos remonta ao século 17, quando matemáticos independência entre eventos, equiprováveis consecutivos (lançamento da época foram desafiados a prever ou seja, aqueles em que os sucessivo de duas moedas ou de dois dados). resultados em jogos de azar para, nos dias de resultados de um não Determinar a probabilidade de dois eventos hoje, ser base das pesquisas em Genética, EM13MAT312 influenciam os resultados do independentes e consecutivos ocorrerem, pesquisas amostrais de opinião e até mesmo Resolver e elaborar outro. As fórmulas são Eventos dependentes e com o auxílio do princípio multiplicativo. na Física Quântica. Outro recurso interessante problemas que envolvem o desnecessárias se o estudante independentes. Cálculo de Calcular a probabilidade de ocorrer o sorteio para o estudo da probabilidade é a utilização cálculo de probabilidade for capaz de determinar o probabilidade de eventos de um bilhete em situações envolvendo de aplicativos que simulam loterias ou de eventos em espaço amostral e selecionar relativos a experimentos loterias com alguns condicionantes, como sorteios aleatórios e que podem ser experimentos aleatórios o subconjunto do evento a ser aleatórios sucessivos. marcar seis números, sete números, oito complementados com cálculos, utilizando-se sucessivos. estudado. As habilidades números etc., conhecendo a probabilidade de calculadoras ou planilhas eletrônicas. Por isso, EM13MAT310, EM13MAT311, e algum condicionante, como sair um resultado essa habilidade se direciona tanto para o EM13MAT312 são ferramentas par dado que já saiu um resultado par desenvolvimento da Competência Geral 1 da potentes para que o estudante anterior. Elaborar problemas envolvendo BNCC, no sentido da valorização do ao final do Ensino Médio situações aleatórias e o cálculo de conhecimento historicamente construído, conheça métodos para probabilidade. como para a Competência Geral 5, quando o mensurar resultados estudante tem a oportunidade de conhecer e aleatórios. Dessa forma, utilizar ferramentas digitais para confrontar contagem e probabilidade resultados e confirmar hipóteses com a teoria. constituem um todo de Os problemas elaborados podem compor uma conhecimento importante para lista a ser resolvida por grupos de estudantes a formação integral dos e discutida coletivamente, favorecendo estudantes. processos de raciocínio, argumentação e comunicação matemática. O foco principal dessa habilidade é a utilização da notação científica de modo reflexivo sobre a ordem de grandeza de números e as vantagens da representação pela notação científica. Em anos anteriores, o estudante Essa habilidade mostra uma forte relação com já possui contato com esse Reconhecer que a notação científica é uma a área de Ciências da Natureza. Em diferentes conteúdo. Porém, é neste maneira eficiente para expressar números contextos, a notação científica é ferramenta nível de ensino que ele pode muito grandes ou muito pequenos em para expressar a quantidades de grandezas associar a notação exata de diversos contextos (distância astronômicas, que sejam muito grandes ou muito pequenas um valor, com valores EM13MAT313 estimados e as regras de número de microrganismos, tamanhos de (astronômicas ou microscópicas). Em Utilizar, quando células, quantidade de bits num dispositivo de consonância com a Competência Geral 2 da arredondamento, a fim de necessário, a notação armazenamento etc.). Utilizar a notação BNCC, é importante ressaltar a capacidade entender quais algarismos Notação científica. Algarismos científica para expressar científica para representar números em investigativa que a habilidade possibilita ao significativos são relevantes significativos e técnicas de uma medida, diferentes contextos, como aqueles estudante, se a ele forem propostas medições em determinado contexto. arredondamento. Estimativa e compreendendo as noções Desenvolvendo essa associados à nanotecnologia (medicamentos, em laboratórios para aferir grandezas comparação de valores em de algarismos nanochips, moléculas etc.). Usar algumas envolvidas em fenômenos físicos, químicos e habilidade, também é possível notação científica e em significativos e algarismos levar os estudantes a notar o arredondamentos. Noção de técnicas de arredondamento para representar biológicos. Outras situações mobilizadoras duvidosos, e reconhecendo grau de precisão que cada quantidades não inteiras apresentadas em para a aprendizagem dessa habilidade podem erro em medições. que toda medida é manuais técnicos (substâncias químicas, se dar por uma pesquisa sobre temas atuais, medida apresentada além de inevitavelmente engenharia, eletrônica etc.). Comparar valores como a leitura e interpretação de um verificar (mesmo que acompanhada de erro. obtidos por diferentes instrumentos de hemograma completo, no qual o estudante se experimentalmente) os limites medição (balança comum/alta precisão, depara com a quantidade de eritrócitos, ou ao referentes aos instrumentos régua/paquímetro, termômetro conhecer a distância da Terra até o próximo de medida utilizados. É comum/digital) com o intuito de verificar o planeta potencialmente habitável e se importante observar que essa grau de precisão indicado em ambos. questionar sobre a viabilidade de alcançá-lo habilidade e os conhecimentos com a tecnologia atual. de notação científica, estimativa e da aproximação de valores numéricos compõem a competência 3 desde que o estudante possa utilizar esse conhecimento para resolver ou propor situações-problema. Essa habilidade traz em sua redação diversas inter-relações com outras áreas do Conhecimento, como aquelas referentes às Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Sociais e Tecnologia. Essa habilidade pode ser Essa habilidade refere-se à desenvolvida em parcerias entre professores resolução de situações que de dois ou mais componentes, nos quais as envolvem grandezas grandezas compostas e as situações- compostas, muito utilizadas problema possuem contextos mais Identificar que unidades de medida em outras áreas do significativos pela proximidade com (velocidade média, densidade de um corpo, conhecimento. Para que o fenômenos naturais e sociais. Entre as densidade demográfica, potência elétrica, estudante alcance essa inúmeras possibilidades, pode-se citar: a aceleração média etc.) são definidas pela da habilidade, é importante que determinação da velocidade média de um divisão e/ou pela multiplicação de outras EM13MAT314 atribua significado a essas Grandezas determinadas pela grandezas de mesma natureza ou não. corpo, o consumo de energia elétrica a partir Resolver e elaborar unidades de medidas e da potência desenvolvida por uma aparelho, a razão ou produto de outras Solucionar problemas que envolvem problemas que envolvem estabeleça relação entre essas densidade de uma substância a partir da (velocidade, densidade de um grandezas determinadas pela razão ou grandezas determinadas unidades e a própria definição razão entre sua massa e seu volume, a corpo, densidade demográfica, produto das medidas de outras, como o pela razão ou pelo produto de cada grandeza. Outros potência elétrica, bytes por consumo de energia elétrica de um aparelho densidade demográfica de determinada de outras (velocidade, conhecimentos matemáticos região ou até mesmo a determinação de segundo etc.). Conversão conhecendo sua potência elétrica e seu densidade demográfica, complementam a unidades de medida da própria Matemática, entre unidades compostas. período de funcionamento, ou o tempo energia elétrica etc.). compreensão das grandezas como a definição de metro quadrado e de necessário para que um dado pacote de compostas, uma vez que na metro cúbico. Por exemplo, ao compreender dados (em Gigabytes, Megabytes etc.) se resolução de situações- que a unidade de medida da aceleração esgote conhecendo a velocidade de problema é preciso comparar (metro por segundo ao quadrado) é obtida transferência de dados utilizada (kilobytes por ou operar com essas pelo produto entre a unidade de medida da segundo, megabytes por segundo etc.). unidades, assim como realizar velocidade (metro por segundo) e a de tempo conversões entre elas, como (segundo), o estudante compreende melhor acontece na conversão de m/s que a definição de aceleração é a variação da para km/h. velocidade de um corpo por unidade de tempo. A habilidade se relaciona à Competência Geral 4 da BNCC no sentido da aquisição e interpretação da linguagem de diferentes áreas para melhor compreensão do mundo. Essa habilidade refere-se à Apesar do caráter intrínseco apresentado por resolução de um problema essa habilidade relacionado à tecnologia é específico (ou grupo de importante mostrar que, ao desenvolver o problemas semelhantes) a pensamento computacional, o estudante é partir da execução de passos conduzido a estruturar uma situação em Listar os procedimentos necessários para que podem ser descritos por etapas e em soluções parciais que possam ser executar uma rotina diária, como acessar um um algoritmo. O intuito maior executadas em sequência. Dessa maneira, site específico na Internet, baixar um do conjunto de habilidades essa habilidade favorece o desenvolvimento aplicativo num smartphone, preparar uma que se apresentam ao longo da Competência 3, podendo ser aplicada na receita, realizar o trajeto entre dois locais etc. de toda a BNCC é desenvolver resolução de diversos problemas que vão Representar por um fluxograma as etapas no estudante o chamado desde situações cotidianas à elaboração de necessárias para realizar um procedimento pensamento computacional, rotinas de programação. A utilização de com uma ou mais escolhas, como a resolução EM13MAT315 que envolve uma maneira de de um problema de lógica dedutiva. softwares para execução dos algoritmos Investigar e registrar, por obter a resposta de um Noções básicas de Matemática desenvolvidos pode auxiliar na identificação Estruturar uma rotina para alguns meio de um fluxograma, problema após submetê-lo a Computacional. Algoritmos e de erros (bugs) que não foram previstos procedimentos da Matemática, como a quando possível, um uma rotina (algoritmo) sua representação por inicialmente pelo estudante e/ou implicar em resolução de uma expressão numérica ou de algoritmo que resolve um construído intencionalmente e fluxogramas. sequências redundantes (loops) que levam à problemas algébricos, ou ainda o cálculo de problema. que pode ser aplicado a um execução de um procedimento infinitamente. áreas ou volumes e das medida do ângulo conjunto maior de situações É possível, ainda, associar ao interno de um polígono regular. Determinar semelhantes. A descrição de desenvolvimento dessa habilidade a erros em listas de comandos/fluxogramas. um algoritmo pode ser feita aprendizagem de diversos procedimentos Elaborar um algoritmo de programação com a utilização de diferentes matemáticos que envolvam passos em sua usando software (SuperLogo, Logo for formas textuais, como resolução (traçado de gráficos de funções, Windows, Scratch etc.) para traçar, por desenhos, listas e esquemas. resolução de problemas algébricos ou de exemplo, um polígono regular, ou para decidir No entanto, essa habilidade lógica, construção de polígonos regulares se uma equação possui ou não solução. enfatiza o uso de fluxogramas etc.). Aqui a linguagem dos fluxogramas se como a forma usual para a relaciona às Competências Gerais 4 e 5 da produção e escrita de BNCC, uma vez que amplia o repertório das programas em linguagem de linguagens para a inserção do estudante no programação. mundo digital. Essa habilidade refere-se à relação entre as principais medidas de tendência central (média, moda e mediana) e as medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio- Essa habilidade, assim como a EM13MAT311, padrão) de um conjunto de Identificar, entre as medidas de tendência pode ser desenvolvida pela vivência do dados. Enquanto as primeiras central (média, moda e mediana), a mais estudante ao planejar e realizar uma pesquisa sintetizam o conjunto de adequada de acordo com a característica amostral como descrito na Competência 2 da informações em um único desejada (normalizar os dados, dividir o área em EM13MAT203. Num mundo marcado valor (com características conjunto de dados em partes de mesmo pelo excesso de informações, o tratamento intrínsecas), as últimas tamanho e verificar o valor mais frequente). adequado dos dados se faz extremamente referem-se ao comportamento Calcular o desvio-padrão de conjuntos de necessário para o estudante. A interpretação EM13MAT316 dos dados de uma maneira dados distintos com auxílio de uma planilha equivocada de dados pode resultar uma Resolver e elaborar global. É a partir da análise eletrônica, em contextos como índice tomada de decisão errada e, problemas, em diferentes conjunta de tais valores que o Noções de estatística pluviométrico de uma região, notas dos consequentemente, em conclusões incorretas contextos, que envolvem estudante conseguirá fazer descritiva. Medidas de estudantes de uma sala de aula, preços de sobre uma determinada situação. Por cálculo e interpretação das inferências adequadas em tendência central: média, uma mercadoria em diversos exemplo, ao concluir que a média salarial de medidas de tendência relação ao fenômeno moda e mediana. Medidas de estabelecimentos etc. Construir um polígono um grupo de trabalhadores é a melhor central (média, moda, estudado. O trabalho dispersão: amplitude, de frequência absoluta a partir de uma medida de tendência central a ser mediana) e das medidas de envolvendo a análise de dados variância e desvio-padrão. distribuição de frequências envolvendo uma empregada, o estudante pode chegar à dispersão (amplitude, e informações está presente determinada situação (índice pluviométrico de conclusão de que todos indivíduos possuem o variância e desvio-padrão). ao longo de todo componente uma região ao longo de um ano, alturas de mesmo poder de compra, inclusive aqueles curricular de Matemática na estudantes de uma sala de aula, soma do que recebem muito menos que os demais. BNCC, abordando lançamento de dois dados etc.). Resolver Pelo contrário; ao notar que num certo progressivamente os situações-problema pela comparação de intervalo há uma concentração maior de conceitos da Estatística polígonos de frequência absoluta obtidos em salários, o estudante pode inferir, Descritiva no Ensino situações diversas com seus respectivos corretamente, que a maior parte dos Fundamental até culminar em desvios-padrão. trabalhadores recebe um salário naquela noções elementares de faixa. Estatística Indutiva no Ensino Médio, quando as medidas de dispersão utilizam a probabilidade para analisar diferentes distribuições de dados. Produção de Conhecimento Leituras críticas Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino Médio do Estado do Amazonas Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias Ativas de Aprendizagem. Competência específica 4 de Matemática e suas Tecnologias
Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC
A competência 4 complementa as demais no sentido de que utilizar, interpretar e resolver
situações-problema se faz pela comunicação das ideias dos estudantes por meio da linguagem matemática. Transitar entre os diversos tipos de representações (simbólica, algébrica, gráfica, textual etc.) permite a compreensão mais profunda dos conceitos e ideias da matemática. A representação de uma mesma situação de diferentes formas estabelece Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos BNCC COMENTADA PARA O conexões que possibilitam resolver problemas matemáticos usando estratégias diversas. (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de ENSINO MÉDIO Além disso, a capacidade de elaborar modelos matemáticos para expressar situações implica problemas. e revela a aprendizagem, além de potencializar o letramento matemático. Essa competência está relacionada ao desenvolvimento das Competências Gerais 4 e 5 da BNCC, uma vez que a linguagem utilizada de modo flexível permite expressar ideias e informações que facilitam o entendimento e ampliar o repertório de formas de expressão, inclusive a digital com espaço para autoria pessoal e criatividade do estudante. Habilidades da BNCC Comentários sobre as vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo habilidades da BNCC específica Essa habilidade refere-se à representação da relação A resolução de situações-problema das entre duas grandezas diversas áreas que se apresentam com proporcionais ou não entre si. diferentes representações da função afim Sua aprendizagem requer que pode auxiliar no desenvolvimento dessa o estudante compreenda habilidade. Situações que envolvem como o comportamento de proporcionalidade direta em diferentes áreas uma das grandezas é do conhecimento podem servir de subsídio influenciado ao modificar o para o desenvolvimento dessa habilidade, por valor da outra e saiba exemplo, as funções horárias na Cinemática, expressar essa variação variações de temperatura na Termologia e usando diferentes maneiras deformação de uma mola em Ondulatória (no EM13MAT401 (oralmente, por meio de um componente curricular Física); situações Converter representações texto; por esquemas ou Funções afins, lineares, Exemplificar a variação entre duas grandezas cotidianas envolvendo relações de compra e algébricas de funções tabelas, pela formulação de constantes. Gráficos de por meio de uma função polinomial de 1º venda de produtos de acordo com sua polinomiais de 1º grau em uma expressão algébrica, pela funções a partir de grau, em diferentes contextos, por meio de quantidade e, até mesmo em Geometria, a representações construção de gráficos etc.). transformações no plano. um texto, uma tabela, um esquema e um variação do perímetro de um polígono regular geométricas no plano Isso para que possa usar esse Proporcionalidade estudo do gráfico. Explicar as modificações ocorridas no de acordo com a medida de seu lado. Em cartesiano, distinguindo os conhecimento para modelar crescimento e variação de gráfico da função f(x) = a.x usando um texto, relação à avaliação nessa habilidade, faz-se casos nos quais o situações em que diferentes funções. Estudo da variação uma tabela, um esquema e uma expressão necessário não apenas verificar se o comportamento é representações da função de funções polinomiais de 1º algébrica, empregando ou não um programa estudante consegue aplicar o conhecimento proporcional, recorrendo afim estejam presentes. A grau: crescimento, gráfico. Concluir com auxílio de um gráfico e desenvolvido, ou seja, construir um gráfico a ou não a softwares ou habilidade explicita que, decrescimento, taxa de de sua expressão algébrica que a taxa de partir da lei de formação de uma função, ou aplicativos de álgebra e conhecendo as variação da função. crescimento de uma função afim é constante. vice-versa, como também observar se ele é geometria dinâmica. transformações aplicadas nas capaz de decidir entre diferentes maneiras funções elementares, como para expressar a situação envolvida, levando f(x) = a.x, o estudante em consideração que uma maneira pode ser conseguirá analisar o mais ou menos conveniente que outra. Essa comportamento da função que habilidade, pela diversidade e amplitude de modela cada situação e contextos que podem ser descritos por analisar o comportamento da funções polinomiais de 1º grau, favorece o função em determinado valor desenvolvimento da Competência Geral 2, ou intervalo numérico. Essa pois o conhecimento da linguagem científica habilidade está diretamente permite dar sentido e interpretar os mais relacionada às habilidades diversos fenômenos e situações cotidianas. EM13MAT101, EM13MAT104 e a EM13MAT301. O desenvolvimento de projetos interdisciplinares envolvendo o componente curricular de Física pode favorecer no Essa habilidade refere-se às desenvolvimento dessa habilidade. Uma diferentes representações de sugestão é levar o estudante a analisar a situações em que uma variação das alturas obtidas no lançamento grandeza varia de acordo com de um projétil (bola, foguete construído com o quadrado de outra. De forma Corresponder duas grandezas que variam garrafas PET etc.) em um intervalo do tempo. análoga à habilidade anterior uma em relação ao quadrado da outra por Ao utilizar recursos como câmeras é necessário entender como meio de um relato oral, texto, tabela, fotográficas de smartphones e tabular as EM13MAT402 transitar entre diferentes esquema e gráfico. Mostrar as modificações alturas obtidas em planilhas eletrônicas, é Converter representações maneiras de expressar a ocorridas no gráfico da função f(x) = a.x^2 possível modelar uma função quadrática que algébricas de funções mesma situação tendo, entre quando se alteram e/ou acrescentam valores represente esse evento e expressá-la a partir polinomiais de 2º grau em elas, a forma gráfica como Funções polinomiais de 2º para obter outras funções polinomiais do 2º de um gráfico usando software de geometria representações grande auxílio para a grau. Gráficos de funções a grau, utilizando ou não software ou programa dinâmica. Outra possibilidade envolve o geométricas no plano compreensão da maneira em partir de transformações no gráfico. Utilizar ou não software ou programa cálculo da força atuante entre cargas elétricas cartesiano, distinguindo os que as grandezas se plano. Estudo do gráfico para mostrar as modificações de diferentes intensidades com distâncias casos nos quais uma comportam uma em relação à comportamento da função ocorridas no gráfico da função f(x) = a.x^2 variáveis. Em tais contextos o estudante é variável for diretamente outra. A capacidade de utilizar quadrática (intervalos de quando se alteram e/ou acrescentam valores colocando numa postura investigativa, em proporcional ao quadrado diferentes representações de crescimento/decrescimento, para obter outras funções polinomiais do 2º que é necessário elaborar ações de da outra, recorrendo ou uma mesma função polinomial ponto de máximo/mínimo e grau. Verificar, com auxílio de um gráfico e de organização em que o uso de tecnologias é não a softwares ou de 2º grau é essencial para variação da função). sua expressão algébrica, que a taxa de fundamental para a verificação dos resultados aplicativos de álgebra e que o estudante possa aplicá- crescimento de uma função quadrática varia obtidos e para a comprovação de suas geometria dinâmica, entre la em diferentes contextos como uma função do 1º grau. Selecionar a hipóteses iniciais. Além disso, o estudante é outros materiais. sempre que necessário. Isso melhor representação de uma função do 2º posto em contato com diferentes evidencia a relação entre essa grau para expressar ou interpretar uma representações matemáticas do fenômeno habilidade e EM13MAT101 e situação-problema que é modelada por essa estudado, podendo utilizá-las futuramente em EM13MAT302, que enfatizam função. outras situações semelhantes. Em situação a interpretação e a resolução investigativa, o desenvolvimento dessa de problemas pela construção habilidade compõe com a Competência Geral de modelos adequados a cada 2 da BNCC, pois o estudante pode exercitar a situação. curiosidade científica para investigar causas, elaborar hipóteses, bem como formular e resolver problemas. Enquanto a habilidade anterior possuía um caráter intrínseco com conceitos associados à Física, essa habilidade apresenta múltiplas possibilidades interdisciplinares envolvendo Essa habilidade refere-se à os componentes curriculares de Biologia, identificação das principais Química e até mesmo outros campos do características das funções saber, como a matemática financeira. exponenciais e logarítmicas Explorar situações de crescimento Relatar através de um texto, tabela e gráfico (domínio, imagem, exponencial envolvendo microrganismos, a variação de duas grandezas que se crescimento) pela análise de cálculo do pH de substâncias químicas, relacionam de modo exponencial, como o seus gráficos, leis de formação concentrações de soluções, decaimento EM13MAT403 e/ou tabela de valores número de microrganismos sob condições radioativo de materiais e crescimento de juros Analisar e estabelecer propícias em relação ao tempo, ou o associadas. Como tais funções compostos em diferentes representações relações, com ou sem decaimento de um material radioativo ao apresentam características Funções: exponencial e (gráfica, algébrica, tabelas etc.) auxilia o apoio de tecnologias longo de um período. Mostrar através de uma mais complexas, é necessário logarítmica. Gráfico de estudante na compreensão das situações em digitais, entre as tabela, gráfico e expressão algébrica a que o estudante estabeleça funções a partir de estudo e das principais características representações de funções relações entre as diversas variação logarítmica de duas grandezas, como transformações no plano. envolvidas nas funções exponenciais e exponencial e logarítmica representações para que a energia liberada em terremotos de Estudo do crescimento e logarítmicas. expressas em tabelas e em possa compreendê-las com diferentes magnitudes. Comparar, com ou análise do comportamento das Por envolver cálculos repetitivos, essa plano cartesiano, para sem auxílio de software, gráficos de uma maior profundidade. funções exponencial e habilidade favorece a aprendizagem do uso identificar as função exponencial e sua respectiva inversa Compreender os fatores de logarítmica em intervalos de recursos tecnológicos, como calculadoras, características (função logarítmica), expressando a relação crescimento/decaimento numéricos. planilhas e softwares, de modo a auxiliar o fundamentais (domínio, entre potenciação e logaritmo de números envolvidos em tais funções, estudante na identificação de características imagem, crescimento) de seus domínios e imagens pode reais de mesma base. Relacionar as escritas das diferentes representações dessas cada função. algébrica e gráfica de funções exponenciais e auxiliar o estudante a utilizá- funções. A análise e comparação de gráficos e logarítmicas por meio da análise de las na elaboração de modelos a modelagem de situações-problema por meio parâmetros numéricos na expressão algébrica que representem situações de representações distintas das funções e pontos do gráfico dessas funções. reais. Essa habilidade presentes nessa habilidade são importantes complementa as habilidades para desenvolver processos matemáticos EM13MAT101, EM13MAT304 e ligados ao letramento matemático, tais como EM13MAT305. resolução de problemas, modelagem, argumentação e comunicação. Nesse sentido, no processo de desenvolvimento dessa habilidade, as Competências Gerais 2 e 5 também estão presentes. Essa habilidade refere-se às diferentes maneiras de representar situações expressas por funções definidas por várias sentenças, no sentido da análise dessas funções. Isso Devido ao seu forte caráter de aplicação significa que, para o cotidiana, essa habilidade possibilita, junto estudante, é importante com outras relacionadas ao campo de identificar a característica que matemática financeira, a elaboração de melhor define cada parte da atividades mobilizadoras da aprendizagem. Dizer que tipo de função melhor expressa o função, seja na representação Nesse processo, haverá a necessidade de os EM13MAT404 algébrica ou gráfica ou ainda valor a ser pago, a partir da leitura do estudantes transitarem entre as diferentes Analisar funções definidas em tabelas. A partir dessa extratos de consumo em um período de representações das funções e de suas partes, por uma ou mais sentenças identificação inicial, estão tempo, como ocorre com usuais contas de desenvolvendo, principalmente, a (tabela do Imposto de água ou de luz de uma residência. Escolher envolvidas as capacidades de comunicação e a modelagem matemática. Renda, contas de luz, entre as funções afim, quadrática, descrever a função em cada Explorar associações entre gráficos de água, gás etc.), em suas Funções definidas por partes. exponencial ou logarítmica a mais adequada uma das partes de seu funções e um intervalo numérico, ou representações algébrica e domínio e interpretar cada Gráficos de funções expressas para representar intervalos numéricos de conseguir associar um dado problema à gráfica, identificando por diversas sentenças. gráficos de funções compostas por diversas trecho da função para que representação algébrica ou gráfica da função domínios de validade, Análise do comportamento de sentenças. Usar diferentes expressões seja possível analisá-la como que expressa o modelo usado na resolução do imagem, crescimento e funções em intervalos algébricas para representar partes de um um todo, independente da problema, auxilia no desenvolvimento da decrescimento, e numéricos. gráfico de uma função composta por diversas forma como a função foi habilidade. A avaliação nesse contexto deve convertendo essas sentenças algébricas, e vice-versa. Compor apresentada (algébrica, verificar, além da compreensão das representações de uma diferentes expressões algébricas e seus gráfica, tabelas, diagramas características das funções e da para outra, com ou sem gráficos para expressar uma função única que etc.). Identificar e descrever o representação de suas partes e outros apoio de tecnologias represente um fenômeno, como as faixas de comportamento da função em elementos, como a maneira de se organizar digitais. cobranças de Imposto de Renda de Pessoas cada intervalo, seja pelo em equipes para pesquisar os contextos a Físicas de acordo com o rendimento anual. crescimento ou decrescimento serem utilizados, o uso das tecnologias para da função ou se ela se organização e sistematização de tais mantem constante, é informações e para a habilidade de expressar essencial na modelagem de os resultados obtidos em diferentes fenômenos que mudam de modalidades (gráfica, algébrica, textual etc.). comportamento em diferentes intervalos de seu domínio. As habilidades anteriores partem da análise de funções definidas por diversas sentenças em seus domínios. Essa habilidade refere-se à Como nativos digitais, os estudantes do utilização da linguagem Ensino Médio, no desenvolvimento dessa matemática como forma de habilidade, têm a possibilidade de investigar representar uma sequência de as estruturas básicas que originam um passos (um algoritmo) para programa para utilizá-las, inclusive, na resolução de uma situação confecção de outros aplicativos de acordo específica. Essa habilidade se com suas necessidades. Utilizando softwares relaciona a EM13MAT315, uma abertos e gratuitos de maneira colaborativa e vez que as representações dos criativa é possível desenvolver projetos algoritmos expressam as integrados com outras áreas do saber, por estratégias para resolver exemplo, aplicativos para o cálculo de calorias Descrever, por meio de um texto, as etapas situações-problema. Assim, o de um alimento, gerenciador de finanças necessárias para efetuar um procedimento processo de desenvolvimento pessoais ou, até mesmo, para o cálculo de matemático, como a sequência de etapas em dessa habilidade requer energia consumida em uma residência. Outra operação matemática elementar, ou para EM13MAT405 inicialmente a elaboração de Noções elementares de explicar como obter uma medida de tendência opção é analisar rotinas usadas em Utilizar conceitos iniciais uma estratégia de resolução matemática computacional: Matemática e que podem desenvolver essa central de uma série de dados discretos etc. de uma linguagem de da situação-problema que sequências, laços de habilidade como forma de pensar ao Usar alguns conectivos lógicos (e, ou, se -> programação na possa ser ordenada em passos repetição, variável e descrever e sequenciar os passos necessários então) para expressar a relação entre duas implementação de para obter o resultado condicionais. Algoritmos: para resolver, por exemplo, equações de 1º proposições e sua conclusão. Executar, com algoritmos escritos em desejado. Após o modelagem de problemas e ou de 2º grau ou sistemas de equações auxílio de um software de programação linguagem corrente e/ou reconhecimento das etapas é de soluções. Linguagem da lineares utilizando um método específico. elementar, uma rotina, por exemplo, o matemática. necessário descrever como programação: fluxogramas. Essa habilidade permite que o estudante traçado do itinerário entre duas posições em uma se relaciona com a outra perceba regularidades nos procedimentos e um mapa ou planta. Determinar um e, para isso, é preciso técnicas da Matemática e de outras áreas de procedimento algorítmico capaz de resolver compreender os significados tal forma que possa propor e até criar uma classe de problemas. específicos da linguagem programas ou aplicativos com a transposição computacional. Finalmente, ao entre uma linguagem e outra. Há a se apropriar de todo o possibilidade de propor uma série de processo de identificação, problemas de mesmo tipo e incentivar os reconhecimento, alunos a analisarem e explicitarem o tipo de sequenciamento e escrita procedimento algorítmico que resolverá uma computacional é que o classe de problemas do mesmo tipo. Nesse estudante poderá redigir contexto, a avaliação pode ser pautada tanto algoritmos em diferentes pela produção da rotina de programação linguagens (verbal ou quanto pela elaboração do programa ou simbólica). aplicativo em si. Essa habilidade refere-se à capacidade de expressar resultados de pesquisas estatísticas na forma gráfica ou por tabelas. Para que o estudante se aproprie dessa habilidade, outras estão envolvidas, como identificar a amostra utilizada para representar a população estudada e conhecer as técnicas de tratamento de Localizar em gráficos e tabelas estatísticas os dados de acordo com a valores de maior/menor frequência que A elaboração de projetos com outras áreas do variável escolhida, para que mostram a evolução de um fenômeno, por conhecimento é um recurso para desenvolver ele possa escolher entre uma exemplo, a variação da temperatura global, o essa habilidade e uma vasta diversidade de forma textual ou outra (verbal, aumento do nível do mar, a espessura da temas de interesse dos estudantes. tabular ou gráfica) para camada de ozônio terrestre, a área das Levantamentos estatísticos envolvendo melhor visualizar e analisar os geleiras dos polos etc. Entrevistar uma consultas à comunidade local podem EM13MAT406 dados e, assim, elaborar parcela da população local para elaborar uma mobilizar os estudantes e orientá-los no Construir e interpretar conclusões a partir dos tabela e um gráfico estatístico a fim de processo desde a delimitação do objeto de tabelas e gráficos de resultados obtidos. Levar em Amostragem. Gráficos e conhecer um aspecto da cultura local estudo até a análise dos dados. A construção frequências com base em consideração as vantagens e diagramas estatísticos: (necessidades da comunidade, impacto social de tabelas e gráficos pelos estudantes pode dados obtidos em desvantagens de cada histogramas, polígonos de de determinada ação, histórico de ser favorecida com o uso de planilhas pesquisas por amostras representação de dados é frequências. Medidas de determinado patrimônio etc.). Associar eletrônicas e recursos de plotagem de estatísticas, incluindo ou parte dessa habilidade. É tendência central e medidas procedimentos estatísticos à condução de infográficos disponíveis na internet não o uso de softwares que importante observar que ela de dispersão. uma pesquisa estatística a ser realizada por gratuitamente. É importante considerar que a inter-relacionem se compõe e complementa as meio de procedimentos adequados a cada discussão da melhor forma de expressar os estatística, geometria e habilidades EM13MAT101, etapa da mesma. Converter uma tabela em resultados obtidos em suas pesquisas envolve álgebra. EM13MAT102, EM13MAT104, um gráfico estatístico que represente um a comunicação e argumentação entre os EM13MAT106, EM13MAT316, levantamento de dados coletados pelos estudantes, de modo que as Competências bem como a próxima, estudantes, por exemplo, quantidade de gols Gerais 9 e 10 da BNCC estarão presentes, EM13MAT407, constituindo um de diferentes times num campeonato, dados quando se exercitam a empatia, o diálogo, a todo para a aprendizagem sobre a coleta de lixo reciclável ou entrega de cooperação e a tomada de decisões pautada esperada no Ensino Médio em mudas para reflorestamento de uma região por princípios solidários e éticos. relação à unidade temática de etc. Estatística. A escolha de temas para a pesquisa estatística ou para a análise de pesquisas realizadas por órgãos como o IBGE permite que o estudante se desenvolva em relação às Competências Gerais da BNCC 9 e 10, no sentido de se posicionar e tomar decisões com fundamentação técnica e valores para o bem comum. Essa habilidade refere-se à escolha adequada de um gráfico/esquema para representar uma característica desejada de um conjunto de dados, complementando e Escolher, entre diferentes tipos de gráficos ampliando a anterior estatísticos, aquele mais adequado para (EM13MAT406). Conhecer representar uma característica desejada do diferentes tipos de gráficos, conjunto de dados, por exemplo, entre as compreendendo as vantagens Essa habilidade complementa o trabalho notas dos estudantes de uma sala de aula que cada um apresenta na desenvolvido em habilidades anteriores (nota mais frequente, variação das notas, representação de determinada (EM13MAT406 e EM13MAT202), ou seja, é comparação entre notas de diferentes grupos situação, envolve saber as importante desenvolver essas habilidades de etc.). Relatar as principais características de diferentes maneira conjunta para que ocorra a real vantagens/desvantagens do uso de tabelas e EM13MAT407 gráficos que representam a gráficos estatísticos obtidos de reportagens compreensão dos conceitos estatísticos por Interpretar e comparar mesma situação e analisar parte do estudante. A análise de resultados de Gráficos e diagramas e/ou sites de referência que mostrem ações conjuntos de dados como um tipo específico de pesquisas estatísticas feitas pelos estudantes estatísticos: histogramas, para uma vida mais saudável (alimentação estatísticos por meio de representação evidencia mais ou divulgadas por órgãos de pesquisa é o polígonos de frequências, adequada, prática esportiva, cuidados com a diferentes diagramas e (ou menos) uma determinada recurso que permite ao estudante percorrer diagrama de caixa, ramos e mente etc.). Explicar a escolha a ser feita gráficos (histograma, de característica apresentada todo o processo desde a organização dos folhas etc. Medidas de entre dois ou mais gráficos estatísticos que caixa (box-plot), de ramos pelos dados. Por exemplo, dados até a escolha mais adequada para sua tendência central e medidas representam o mesmo fenômeno, as e folhas, entre outros), para destacar a variação dos apresentação. Enquanto as demais de dispersão. principais vantagens que apresentam em reconhecendo os mais dados em relação à uma habilidades têm foco na conversão entre relação a uma característica desejada, como eficientes para sua análise. medida de tendência central tabelas e gráficos e no estudo das medidas de variação dos dados, comparação entre grupos (mediana, por exemplo) é tendência central e de dispersão, essa distintos, ênfase num determinado conjunto preferível utilizar um diagrama habilidade mostra que a escolha adequada do de valores, distribuição dos dados em relação de caixas; enquanto para tipo de representação decorre da ao conjunto etc. Elaborar gráficos estatísticos mostrar os valores mais compreensão das características intrínsecas de tipos diferentes, evidenciando frequentes de um conjunto de de cada tipo de gráfico. características distintas de uma mesma dados (moda), recomenda-se situação (distribuição de valores em relação o uso de diagrama de ramos e ao conjunto, variação de dados, concentração folhas. Essa habilidade, assim de valores em uma região da série etc.). como a anterior, está diretamente relacionada às habilidades EM13MAT101, EM13MAT102, EM13MAT104, EM13MAT106 e a EM13MAT316. Produção de Conhecimento Leituras críticas Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino Médio do Estado do Amazonas Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias Ativas de Aprendizagem. Competência específica 5 de Matemática e suas Tecnologias
Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC
A competência 5 tem como objetivo principal que os estudantes se apropriem da forma de
pensar matemática, como ciência com uma forma específica de validar suas conclusões pelo raciocínio lógico-dedutivo. Não se trata de trazer para o Ensino Médio a Matemática formal dedutiva, mas de permitir que os jovens percebam a diferença entre uma dedução originária da observação empírica e uma dedução formal. É importante também verificar que essa competência e suas habilidades não se desenvolvem em separado das demais; ela é um foco a mais de atenção para o ensino em termos de formação dos estudantes, de modo que identifiquem a Matemática diferenciada das demais Ciências. As habilidades para essa competência demandam que o estudante vivencie a investigação, a formulação de hipóteses e a tentativa de validação de suas hipóteses. De certa forma, a proposta é que o estudante Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, do Ensino Médio possa conhecer parte do processo de construção da Matemática, tal qual BNCC COMENTADA PARA O empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes aconteceu ao longo da história, fruto do pensamento de muitos em diferentes culturas. ENSINO MÉDIO tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação Um ponto de atenção está no fato de que algumas das habilidades escolhidas pela BNCC das referidas conjecturas. (2018) para essa competência remetem a conteúdos muito específicos, de pouca aplicabilidade e de difícil contextualização, mas que, no entanto, favorecem a investigação e a formulação de hipóteses antes de que os estudantes conheçam os conceitos ou a teoria subjacente a esses conteúdos específicos. As habilidades propostas para essa competência possuem níveis diferentes de complexidade cognitiva, desde a identificação de uma propriedade até a investigação completa com dedução de uma regra ou procedimento. Essa competência se relaciona com as Competências Gerais 2, 4, 5 e 7 da BNCC, uma vez que há o incentivo ao exercício da curiosidade intelectual na investigação, neste caso, com maior centralidade no conhecimento matemático. A linguagem e os recursos digitais são ferramentas básicas e essenciais para facilitar a observação de regularidades, expressar ideias e construir argumentos com base em fatos. Habilidades da BNCC Comentários sobre as vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo habilidades da BNCC específica Essa habilidade refere-se ao reconhecimento de regularidades em situações de variação constante entre duas grandezas e que se expressa Identificar regularidades em relações de por uma função polinomial de variação constante, por exemplo, aquela 1º grau. A proposta de que o existente entre a distância percorrida em um Todas as habilidades dessa competência estudante investigue essa táxi e o respectivo valor a ser pago, entre o podem ser desenvolvidas por meio de regularidade pela observação valor a ser pago por uma mercadoria em projetos de exploração da realidade local do de tabelas explicita que esse função da quantidade comprada ou, ainda, estudante, mostrando a ele que a Matemática processo deve anteceder o EM13MAT501 desenvolvimento de entre o tempo que uma lâmpada ficou acesa e favorece a melhor compreensão de seu Investigar relações entre habilidades anteriores, como a energia consumida por ela, estabelecendo cotidiano e permite inferir ou prever números expressos em em cada exemplo a relação com os pontos resultados com base em argumentos lógicos. aquelas em que o estudante tabelas para representá- Funções polinomiais do 1º que representam tais funções no plano Temáticas envolvendo o consumo consciente representa ou resolve los no plano cartesiano, grau (função afim, função cartesiano. Analisar gráficos que expressam a de recursos, materiais e serviços são boas problemas utilizando as identificando padrões e linear, função constante, variação de duas grandezas, como as sugestões para temas que podem ser funções polinomiais de 1º criando conjecturas para função identidade). Gráficos distâncias percorridas por diferentes móveis mobilizadores do interesse dos jovens. O grau. A investigação se inicia generalizar e expressar de funções. Taxa de variação em um mesmo período a fim de verificar qual desenvolvimento conjunto com outras por observar e analisar o algebricamente essa de funções polinomiais do 1º apresenta a maior taxa de variação (neste habilidades, como EM13MAT302 (que comportamento da relação generalização, grau. exemplo, maior velocidade). Expressar a preconiza a construção de modelos entre duas grandezas, inferir a reconhecendo quando essa regularidade existente e observação e as hipóteses sobre a relação envolvendo funções do 1º grau) e representação é de função generalizá-la, expressando-a entre o coeficiente angular da expressão de EM13MAT401 (cujo foco refere-se à polinomial de 1º grau. uma função polinomial de 1º grau, o representação de funções do 1º grau de por uma expressão algébrica coeficiente angular da reta que representa diferentes modos), constitui um todo ou um gráfico. A investigação seu gráfico e a taxa de variação dessa função, esperado de conhecimento sobre as funções sobre a relação entre o em diferentes contextos, por exemplo, a lei de do 1º grau para a resolução e interpretação coeficiente angular da formação de uma função que expressa um de situações em diferentes contextos. expressão algébrica da função salário composto por uma parte fixa (salário e o ângulo entre a reta do base) e outra variável (comissão fixa). gráfico da função e o eixo das abscissas (Ox) evidencia que essa habilidade complementa as habilidades EM13MAT302 e EM13MAT401. Essa habilidade implica a identificação de situações em que uma grandeza varia por meio de uma equação polinomial de 2º grau em relação a outra. Novamente, é solicitado ao estudante realizar um trabalho semelhante ao de um matemático, ou seja, a partir da observação de uma relação entre dois valores, encontrar um padrão e fazer inferências Novamente, o trabalho conjunto com outras para verificar se sua hipótese Listar, através de uma tabela, a relação entre habilidades relacionadas à construção do inicial é procedente. Nesse grandezas por meio de uma função polinomial conceito da função polinomial do 2º grau deve EM13MAT502 processo, será necessária a de 2º grau em situações como a relação entre ser levado em consideração, pois agrega Investigar relações entre criação de tabelas, a raios de diferentes círculos e suas respectivas diferentes perspectivas que, juntas, compõe o números expressos em observação e análise da áreas, ou a variação da área de um retângulo conhecimento necessário ao estudante nesse tabelas para representá- variação entre as grandezas Funções polinomiais do 2º quando são modificadas suas dimensões de nível de ensino. Essa habilidade pode ser o los no plano cartesiano, envolvidas, a representação grau (função quadrática): modo proporcional. Descrever, com ou sem início para o desenvolvimento de outras, identificando padrões e de tais valores no plano gráfico, raízes, pontos de auxílio de software, como o gráfico de uma como a EM13MAT302, que está relacionada à criando conjecturas para cartesiano e a comparação máximo/mínimo, função polinomial do 2º grau se modifica ao modelagem matemática de funções generalizar e expressar entre os gráficos obtidos pelas crescimento/decrescimento, mudar os coeficientes de sua expressão quadráticas, e a EM13MAT402, voltada para a algebricamente essa funções polinomiais do 2º grau concavidade. Gráficos de algébrica. Produzir uma expressão algébrica representação de tais funções. O processo de generalização, ao modificar seus parâmetros. funções. polinomial de 2º grau que relacione duas investigação precede a modelagem e a reconhecendo quando essa De certa maneira, o estudante grandezas, como a quantidade de tecido resolução de problemas, quando o estudante representação é de função testa como mudanças nos necessária para recobrir o tampo de mesas se depara com situações em contextos polinomial de 2º grau do coeficientes da lei de com mesmo formato (quadrada, circular, diversos e precisa observar e analisar tipo y = ax^2. formação que expressa esse retangular etc.) e com dimensões relações e construir hipóteses até identificar e tipo de função pode afetar no proporcionais. generalizar suas ideias por meio de um resultado final, por exemplo, modelo para a resolução de uma situação. em quantos pontos seu gráfico intercepta o eixo das abscissas (Ox), em que ponto o gráfico intercepta o eixo das ordenadas (Oy) e em qual valor a função muda seu crescimento/decrescimento. De modo semelhante à habilidade anterior, essa se desenvolve em relação estreita com EM13MAT302 e EM13MAT402. Essa habilidade implica a determinação de pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas, com ênfase no entendimento do significado desses pontos em cada situação, sendo de certa forma complementar e até mesmo parte integrante da anterior. Esse conhecimento se apresenta em situações de otimização dos valores de A habilidade de investigar pressupõe que o diferentes grandezas e motiva Formular hipóteses sobre a variação de uma estudante seja desafiado pela a aprendizagem da função quadrática e o tipo de ponto crítico problematização de situações em contexto. identificação e dos cálculos que ela possui, utilizando tabela ou planilha Neste caso, uma sugestão para o para a obtenção desses eletrônica. Descrever a concavidade do desenvolvimento dessa habilidade é o uso da pontos críticos. O percurso gráfico de uma função quadrática pelo seu aula invertida, ou seja, os estudantes EM13MAT503 cognitivo para a efetiva gráfico e pelo sinal do coeficiente do termo recebem como incumbência um desafio Investigar pontos de investigação depende, nesse Funções polinomiais do 2º quadrático da expressão algébrica da função. específico para resolverem (calcular a altura máximo ou de mínimo de caso, da identificação dos grau (função quadrática). Explicar a variação máxima no lançamento de uma bola, lucro funções quadráticas em intervalos de crescimento e de Gráficos de funções. Pontos (crescimento/decrescimento) de fenômenos mínimo possível na venda de um produto para contextos envolvendo decrescimento de uma relação críticos de uma função que são descritos por funções quadráticas, que não haja prejuízo, maior dimensão de um superfícies, Matemática entre grandezas que pode ser quadrática: concavidade, como a relação entre as dimensões de um retângulo com área constante etc.) e, a partir Financeira ou Cinemática, modelada por uma função pontos de máximo ou de retângulo com área constante ou a altura de dos dados pesquisados, modelam funções entre outros, com apoio de quadrática, ou pela mínimo. um projétil ao longo do tempo, com auxílio de quadráticas para resolver as questões tecnologias digitais. determinação da concavidade software ou malhas quadriculadas. Relacionar propostas. Outra opção é a modelagem de do gráfico dessa função pelo a mudança de comportamento situações para a otimização de recursos para seu gráfico ou pelos (crescimento/decrescimento ou que não haja desperdício ou algum tipo de coeficientes de sua expressão decrescimento/crescimento) de uma função impacto ambiental. Nesse contexto, cabe a algébrica. Uma vez decidido o quadrática a seu ponto crítico (ponto de proposição de pesquisas sobre fenômenos tipo de ponto crítico que a máximo ou ponto de mínimo). que podem ser descritos ou aproximados por função apresenta, cabe funções quadráticas. interpretar o sentido desse ponto no contexto da situação-problema que deu origem à função quadrática. A investigação dos pontos de máximo ou de mínimo pode ser associada à simetria da parábola que representa o gráfico da função ou pela média entre suas raízes, quando existirem. Essa habilidade refere-se à investigação dos processos para o cálculo de volume de sólidos geométricos. O trabalho envolvendo o cálculo de volume vem se Uma possibilidade para o desenvolvimento desenvolvendo desde os Anos dessa habilidade se refere ao uso da Iniciais do Ensino Fundamental geometria experimental com a construção de Mostrar que as secções paralelas à base de e, de acordo com a BNCC, de modelos algébricos que determinam o volume um prisma são congruentes entre si a partir maneira progressiva até dos sólidos geométricos. O Princípio de da manipulação de materiais diversos (blocos culminar no desenvolvimento Cavalieri pode ser deduzido informalmente de papel, pedaços de papelão, cartas de dessa habilidade. A pelo estudante pela observação e EM13MAT504 compreensão baralho etc.). Comparar os volumes de comparação do volume de um sólido quando Investigar processos de modelos de prismas (retos) e de pirâmides intuitiva/experimental do se modifica a disposição de suas secções obtenção da medida do (retas) de mesma altura e mesma área de Princípio de Cavalieri é que irá transversais. É importante mostrar que não volume de prismas, Sólidos geométricos (prismas, base, usando materiais de preenchimento fundamentar o cálculo do são os objetos em si que auxiliam na pirâmides, cilindros e pirâmides, cilindros e cones). diversos (serragem, sementes, areia fina, volume desses sólidos construção do conhecimento, mas sim a cones, incluindo o princípio geométricos, ou seja, a partir Cálculo de volume de sólidos água etc.). Comparar o volume interno de reflexão que é feita em relação a seus de Cavalieri, para a geométricos. modelos de cones com o de cilindros de da observação e análise de volumes, entendidos como a medida do obtenção das fórmulas de modelos de sólidos mesma base e mesma altura, usando espaço que ocupam. Ao realizar as ações de cálculo da medida do diferentes materiais de preenchimento geométricos e da comparação comparação entre os elementos dos sólidos volume dessas figuras. (serragem, sementes, areia fina, água etc.). de suas características é que geométricos, o estudante vivencia as etapas Elaborar expressões algébricas que indiquem será possível ao estudante de construção do conceito e se apropria desse o volume de alguns sólidos geométricos generalizar o processo de conhecimento para utilizá-lo sempre que (prismas, pirâmides, cilindros e cones) a partir obtenção do cálculo do necessário. No processo de investigação, o da fórmula do volume de um paralelepípedo. volume de cada um deles. estudante passa de utilizador de fórmulas Nesse sentido, a para um verdadeiro construtor das expressões experimentação/investigação algébricas que determinam esses cálculos. precede a sistematização dos procedimentos de cálculo e a resolução de problemas, conforme previsto em EM3MAT309. Essa habilidade refere-se à utilização de polígonos regulares (do mesmo tipo ou não) para investigar a pavimentação total de uma região plana (ladrilhamento). O desenvolvimento dessa É possível desenvolver projetos habilidade supõe a capacidade interdisciplinares envolvendo essa habilidade de explorar composições de com as áreas de Artes (composição de polígonos regulares que mosaicos), Ciências da Natureza (composição permitem o ladrilhamento de dos alvéolos de colmeias) e Engenharia um polígono, para depois (pavimentação de calçadas). O uso de explorar combinações de softwares de geometria dinâmica favorece a diferentes ladrilhamentos e experimentação a partir da visualização das EM13MAT505 estabelecer relações de área Reconhecer, em polígonos regulares, a composições de polígonos regulares, fazendo Resolver problemas sobre entre as figuras da medida de cada ângulo interno a partir da com que as possibilidades de combinações ladrilhamento do plano, composição e a área do Polígonos regulares e suas sejam verificadas instantaneamente pelo soma de seus ângulos internos. Mostrar que o com ou sem apoio de polígono ladrilhado por essas características: ângulos estudante. Em relação à avaliação do ângulo ao redor de um único vértice de um aplicativos de geometria figuras, sejam elas quadrados, internos, ângulos externos etc. processo de aprendizagem, é possível solicitar polígono regular pode ser 360° a partir da dinâmica, para conjecturar triângulos equiláteros, Pavimentações no plano combinação de polígonos regulares do mesmo ao estudante a composição de diferentes a respeito dos tipos ou hexágonos regulares ou (usando o mesmo tipo de pavimentações do plano juntamente com as tipo, com ou sem auxílio de software. Propor composição de polígonos combinações de outros polígono ou não). Linguagem fórmulas para o cálculo da área de polígonos justificativas de suas escolhas para verificar que podem ser utilizados polígonos cuja área possa ser algébrica: fórmulas e obtidos por ladrilhamento. Resolver situações- se a habilidade foi desenvolvida em ladrilhamento, calculada. A elaboração de habilidade de generalização. adequadamente. Novamente, o uso da aula problema que envolvam o ladrilhamento de generalizando padrões expressões algébricas para o invertida pode ser um recurso interessante região do plano. observados. cálculo de áreas obtidas por para a aprendizagem, quando o estudante ladrilhamento é apenas parte pesquisa inicialmente aplicações de do processo para a resolução ladrilhamentos em diversas atividades de situações-problema, como humanas para, depois, testar suas hipóteses e determinado por essa encontrar contextos significativos para o habilidade. ladrilhamento. O desenvolvimento dessa Se observarmos essa habilidade pode contribuir para a habilidade em conjunto com Competência Geral 3 da BNCC se o contexto EM13MAT307, fica claro que o dessa investigação for no campo da Arte. foco da aprendizagem está no processo investigativo e na capacidade de utilização de diferentes métodos para o cálculo de áreas e não na simples aplicação de fórmulas. Essa habilidade refere-se a uma investigação bem específica sobre o que ocorre ao modificarmos proporcionalmente os lados de um polígono regular e seus Mais uma vez, é verificada a importância do respectivos perímetros e desenvolvimento conjunto de habilidade e áreas. Em sua formulação, competências previstas na BNCC. Enquanto o observa-se que se trata de foco dessa habilidade se refere ao processo uma habilidade mais simples e de investigação da variação do perímetro e da pautada pela investigação de Mostrar, com auxílio de gráficos, como o área de polígonos regulares ao modificarmos gráficos em um contexto bem perímetro e a área de um polígono regular seus lados, outras habilidades, como definido. De certo modo, ela variam ao modificarmos proporcionalmente a EM13MAT401, prezam pela conversão entre a EM13MAT506 explicita uma situação que medida de seus lados. Usar software de linguagem algébrica e a representação gráfica Representar graficamente poderia ser exemplo de geometria dinâmica para modificar os lados dessa variação, e a habilidade EM13MAT302 a variação da área e do contexto para o de um polígono regular a fim de verificar a prioriza a elaboração de modelos perímetro de um polígono desenvolvimento das Polígonos regulares (perímetro variação de seu perímetro e de sua área. matemáticos para representar as funções regular quando os habilidades EM13MAT501 e e área). Funções (linear e Conjeturar que tipo de função está associada polinomiais do 1º grau (perímetro) e do 2º comprimentos de seus EM13MAT502 anteriores, que quadrática). à variação do perímetro e da área de um grau (área) envolvidas nessa situação. lados variam, analisando e tratam da investigação polígono regular ao modificarmos a medida de Trabalhando dessa maneira, é totalmente classificando as funções relativa a funções de 1º e de seus lados. Construir gráficos que expressam possível desenvolver os conceitos envolvidas. 2º grau. O destaque aqui é a variação do perímetro e da área de um matemáticos de forma integrada, que a investigação deve ser polígono regular ao modificar a medida de possibilitando que o estudante utilize tais feita a partir do gráfico da seus lados. conhecimentos nos mais diferentes contextos. relação entre o perímetro e a Um exemplo desse caso refere-se à área de um polígono até a determinação da quantidade de arame identificação de que, necessária para cercar um terreno com enquanto o perímetro do formato regular cuja área é quatro vezes polígono varia linearmente ao maior que a de um terreno inicial. modificarmos seus lados de maneira proporcional, sua área se modifica de maneira diretamente proporcional ao quadrado da constante de proporcionalidade. Essa habilidade refere-se ao processo cognitivo presente na associação entre as Progressões Aritméticas (P.A.) e funções afins com domínios discretos (números naturais). Essa associação percorre um caminho desde o reconhecimento do padrão As sequências de padrões geométricos são presente em uma sequência um bom recurso para mobilizar o jovem para aritmética, até a associação a observação e a formulação de hipóteses de cada elemento da sobre a lei de formação e a modelagem dessa sequência à sua posição. A Identificar a regularidade em uma sequência, relação por uma expressão algébrica. Se bem EM13MAT507 partir dessa associação, é seja ela apresentada por uma sequência de problematizadas, os jovens podem Identificar e associar possível inferir quais serão os figuras ou números que recursivamente estabelecer por si mesmos as relações progressões aritméticas próximos termos e buscar aumentam/diminuem de um valor constante, existentes entre as sequências e as funções (PA) a funções afins de uma expressão que generaliza Funções afins. Sequências ou seja, uma P.A. Associar os termos de uma afins. Isso permitirá o desenvolvimento da domínios discretos, para os termos e descreve a lei de numéricas: progressões progressão aritmética aos valores de uma habilidade e a percepção da Matemática como análise de propriedades, formação da sequência. Com o aritméticas (P.A.). função afim de mesmo domínio que a um corpo de conhecimentos consistente e dedução de algumas conhecimento das funções progressão. Formular propriedades de uma lógico. A resolução de problemas, como o fórmulas e resolução de afins, o estudante pode P.A., transpondo para a sequência as cálculo do valor a ser pago por uma problemas. representar cada progressão propriedades das funções afins. quantidade de objetos ou produtos, pode aritmética como uma função então ser tratada tanto com a linguagem das afim com domínio restrito ao funções como pela representação por uma conjunto dos números sequência, uma vez que o domínio desse tipo naturais. Assim, é possível de situação é discreto. para o estudante transpor as propriedades das funções afins para as sequências e utilizá-las na resolução de problemas. O processo investigativo que resulta na relação entre sequências da forma P.A. e funções afins é o objetivo a ser alcançado. Essa habilidade refere-se a progressões aritméticas e a funções exponenciais com domínio discreto (números naturais), percorrendo um caminho semelhante ao proposto para a habilidade anterior (EM13MAT507), porém com um foco diferente. Os contextos que podem mobilizar o As propriedades de estudante são os mesmos utilizados para a crescimento ou decrescimento Identificar a regularidade existente em função exponencial, tais como, decaimento exponencial são transpostas sequências numéricas ou de figuras, em que, radioativo de um elemento químico, para as progressões EM13MAT508 geométricas (P.G.) assim que por recursão, cada termo a partir do segundo crescimento de uma população e a formação Identificar e associar é obtido pelo produto do anterior por um fator de fractais, como funções cujo domínio são os essa associação é feita pelo progressões geométricas estudante. As muitas constante. Corresponder os termos de uma números naturais. A postura investigativa Função exponencial. (PG) a funções sequência numérica (Progressão Geométrica) deve permear todo o processo para que o propriedades de progressões Sequências numéricas: exponenciais de domínios geométricas usualmente com a expressão de uma função exponencial. estudante compreenda que as propriedades progressões geométricas discretos, para análise de ensinadas perdem seu valor Inferir, a partir da observação de sequências da função (no caso exponencial) são as (P.G.). propriedades, dedução de frente ao potencial formativo de figuras geométricas geradas por iterações mesmas das sequências numéricas expressas algumas fórmulas e (fractais), como serão os próximos termos da nas Progressões Geométricas. Pela da investigação e das resolução de problemas. sequência. Formular propriedades de uma problematização, é possível fazer com que os ferramentas que o estudante P.G., adequando à sequência as propriedades estudantes percebam as semelhanças entre conquista com as duas das funções exponenciais. essas duas escritas matemáticas e decidam representações (funções e qual utilizar dependendo da situação P.G.) para a resolução de envolvida. situações-problema. Essa investigação pode preceder o trabalho para as habilidades EM13MAT303 e EM13MAT403, que evidenciam a representação e a resolução de situações em que a variação de grandezas é exponencial. Essa habilidade refere-se à análise da forma e do tamanho de figuras geométricas obtidas após o uso de uma projeção cartográfica. Inicialmente, é importante considerar que O desenvolvimento de um projeto uma projeção é um tipo de interdisciplinar com o componente curricular função que associa cada ponto de Geografia é bem interessante para o da figura original a um ponto desenvolvimento dessa habilidade, pois do plano onde ela é mostra ao estudante o processo utilizado na representada. Ao aplicar a representação de regiões (bairros, cidades, mesma transformação estados e países) no plano e as implicações (geométrica) em todos os Relatar o que ocorre com a soma dos ângulos que ocorrem devido ao tipo de projeção pontos da figura inicial, internos de um triângulo desenhado sobre utilizada (conservação entre as distâncias obtém-se a imagem da figura uma esfera. Exemplificar, usando materiais entre duas cidades, tamanho da área de dada por aquela EM13MAT509 transformação. A habilidade Transformações geométricas concretos (cartolina, papel cartão, folhas de estados e formato apresentado por países, Investigar a deformação de diz respeito ao processo de (isometrias e homotetias). papel etc.), o que ocorre com a área de uma por exemplo). Contudo, é possível também ângulos e áreas provocada investigar cada tipo de Posição de figuras figura geométrica quando a sobrepomos na realizar uma aproximação pela história da pelas diferentes projeções projeção cilíndrica ou cônica e geométricas (tangente, superfície de um cilindro. Usar sistema de cartografia, explorando as projeções utilizadas usadas em cartografia secante, externa). Inscrição e projeção luminoso (retroprojetor, lâmpadas, em diferentes épocas pela humanidade e a as característica da figura (como a cilíndrica e a circunscrição de sólidos data show etc.) para projetar sobre malhas evolução desses processos com o advento de original que se deseja manter, cônica), com ou sem geométricos. Noções básicas quadriculadas um polígono qualquer. novos recursos matemáticos e tecnológicos. seja a preservação da forma, suporte de tecnologia de cartografia (projeção Descobrir o que ocorre com o perímetro de Aplicar o conhecimento desenvolvido ao longo inalterabilidade da área ou digital. cilíndrica e cônica). um polígono regular quando é projetado sobre dos Anos Finais do Ensino Fundamental constância das distâncias um cone. Justificar como a área de uma figura envolvendo a Geometria das Transformações entre dois pontos quaisquer. geométrica se modifica de acordo com o tipo (isometria e homotetia) também é uma boa Investigar como a posição de de projeção utilizada (cilíndrica, cônica etc.). proposta pedagógica para o desenvolvimento cilindros e cones podem se dessa habilidade por parte do estudante. Essa situar em relação à uma habilidade permite o desenvolvimento das esfera (tangente, secante, Competências Gerais 1 e 2 da BNCC, uma vez externa) implica uma melhor que, no processo de investigar, o estudante compreensão de cada tipo de possa valorizar conhecimentos historicamente projeção envolvida. construídos e vivenciar problemas de Por fim, entender como cada diferentes áreas. transformação atua sobre as características da figura original auxilia o estudante a selecionar a transformação mais adequada de acordo com a necessidade de uma representação cartográfica. Essa habilidade refere-se à exploração de situações em que a relação entre duas grandezas tem taxa de variação constante. Muito próxima ao contexto da habilidade EM13MAT501 (em que o contexto é a investigação das funções polinomiais do 1º grau e sua O processo investigativo presente nessa generalização na forma habilidade permite na aprendizagem o uso de algébrica), essa habilidade planilhas eletrônicas e dos conceitos possui um forte caráter matemáticos envolvidos. Em geral, um EM13MAT510 geométrico. Dessa maneira, o Funções polinomiais do 1º Identificar conjuntos de dados que podem ser conjunto de dados obtidos estatisticamente Investigar conjuntos de modelados por uma função polinomial de 1º estudante é levado a grau (função afim, linear e dificilmente obedece à relação de uma função dados relativos ao grau e representados pelo gráfico de uma reconhecer como variações constante). Gráficos de polinomial de 1º grau, mas pode se comportamento de duas reta, com ou sem auxílio de software de em um dos eixos do plano funções. Taxa de variação de assemelhar a ela. As planilhas eletrônicas variáveis numéricas, geometria dinâmica. Determinar uma reta no cartesiano podem acarretar uma função possuem recursos para ajustar a um conjunto usando ou não tecnologias variações análogas no outro (crescimento/decrescimento). plano cartesiano para representar a relação de pares ordenados seu gráfico de dispersão da informação, e, quando eixo. A ideia central a ser entre duas grandezas que variam de maneira Razões trigonométricas: de pontos e a linha de tendência, que é a reta apropriado, levar em conta investigada é a relação entre tangente de um ângulo. linear. Associar a taxa de variação entre duas que melhor se ajusta aos pontos traçados no a variação e utilizar uma grandezas ao coeficiente angular da reta do a variação da função Equação da reta: coeficiente plano. Analisar o coeficiente angular dessa reta para descrever a gráfico que representa a relação entre essas polinomial de 1º grau que angular. reta e utilizá-lo para expressar essa reta, relação observada. grandezas. relaciona as duas grandezas e permite ao estudante formular hipóteses e a inclinação da reta de seu fazer inferências sobre o comportamento da gráfico. Representar a taxa de relação entre as grandezas que deram origem crescimento da função aos pontos traçados no plano. associada com um elemento geométrico (tangente do ângulo formado pela reta e o eixo das abscissas, por exemplo) auxilia o estudante na compreensão e modelagem de funções que apresentam crescimento/decrescimento constante. Essa habilidade refere-se ao reconhecimento de que os métodos empregados para o cálculo de probabilidades desenvolvidos no Ensino Médio se referem a espaços amostrais discretos com eventos equiprováveis. Essa habilidade envolve conceitos Uma possibilidade para o desenvolvimento mais complexos e, por isso, o dessa habilidade é desenvolver um pequeno verbo que a identifica é mais projeto de iniciação científica com a finalidade simples. Espera-se dos de estudar conceitos avançados de estudantes que reconheçam Identificar entre duas situações distintas Matemática não presentes no currículo EM13MAT511 que o cálculo de (enumerável e não enumerável) aquela que escolar. A impossibilidade de calcular a Reconhecer a existência de probabilidades pode ser feito se refere ao espaço amostral discreto. probabilidade de certos eventos ocorrerem diferentes tipos de com as fórmulas que Probabilidade. Espaços Reconhecer entre dois eventos diferentes (por envolverem conceitos mais avançados espaços amostrais, conhecem, desde que os amostrais discretos ou (equiprovável e não equiprovável) aquele que para sua determinação) pode gerar essa discretos ou não, e de eventos sejam discretos e contínuos. Eventos sempre produz a mesma probabilidade de pesquisa e mostrar ao estudante a eventos, equiprováveis ou equiprováveis. No caso de equiprováveis ou não ocorrer. Descrever entre duas situações Matemática como produção humana em não, e investigar eventos com diferentes equiprováveis. distintas (evento equiprovável com espaço constante desenvolvimento. Dessa maneira o implicações no cálculo de probabilidades de ocorrer ou amostral discreto e não equiprovável e/ou estudante é levado a investigar outros ramos probabilidades. que pertençam a um conjunto espaço amostral contínuo) aquela em que é de estudo matemático que podem suscitar contínuo de valores, as possível calcular a probabilidade de ocorrer. neles o interesse pela elaboração de um ferramentas que possuem Projeto de Vida relacionado à pesquisa respondem apenas a acadêmica ou a outras áreas de Matemática exemplos simples. Isso Aplicada. permite que se deparem com o fazer da Matemática, conhecendo problemas que são mais complexos, sobre os quais os matemáticos têm se debruçado e construído teorias mais elaboradas do que aquelas que eles aprendem na escola básica. Produção de Conhecimento Leituras críticas Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino Médio do Estado do Amazonas Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias Ativas de Aprendizagem.