GARANTIZAR EL DERECHO A LA

EDUCACIÓN

Diseño Universal del

Aprendizaje
Se fundamenta en 3 formas como funciona el
(DUA)

Propuesta pedagógica que facilita

Cerebro Cerebro Cerebro
un diseño curricular en el que
posterior: anterior: interno:
tengan cabida todos los
Donde se Donde se Donde se
estudiantes, a través de objetivos,
percibe y planifican, asignan
métodos, materiales, apoyos y
procesa la ejecutan y significados
evaluaciones formulados
información monitorizan las emocionales
partiendo de sus capacidades y
a través de tareas motrices a las
realidades.
los sentidos. y mentales tareas
¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?
 BARRERAS

Rechazo, Sobre exigencia, currículo rígido,

sobre protección, poco uso de herramientas, baja
Acoso motivación, no reforzar
ACTITUDINALES METODOLÓGICAS

Falta de vías de acceso, servicios

sanitarios, señalización, FISICAS BARRERAS
ventilación, iluminación.

SOCIALES ORGANIZATIVAS
Dificultades en la vivienda, No tener articulación
carencia de estimulación, interinstitucional, dificultad
prejuicios, discriminación en la matricula
 14. Contrastación
13. Argumentación
12. Interpretación
11. Síntesis
10. Análisis
9. Experimentación
8. Formulación de hipótesis
7. Formulación de problemas
6. Conceptualización
5. Relación
DESARROLLO DE HABILIDADES
DE PENSAMIENTO 4. Clasificación
3. Comparación
2. Descripción
1. Observación
1. Observación: identifica variables de observación en objetos, situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, cualidades y características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias entre objetos o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones según criterios o propiedades dados.
5. Relación: establece conexiones lógicas entre objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona términos para emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del contexto y los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles respuestas (coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos adecuados para probar sus ideas o situaciones.
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para mejorar su comprensión.
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión coherente de sus elementos.
12. Interpretación: explica el significado de la información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya y las compara con precisión.
PIAR- Plan Individual de
Ajustes Razonables
 PIAR- Plan Individual de
Ajustes Razonables
Tiene en cuenta
Son

modificaciones necesarias,
adecuadas y relevantes Descripción Objetivos y Proyectos
del contexto: metas de específicos:
familia, colegio, aprendizaje: Para todos
Para los
Social, Ajustes
valoraciones… curriculares, estudiantes,
Garantizar el goce de sus derechos evaluación, actividades
En el proceso de enseñanza – metodología, de casa.
aprendizaje recursos físicos
y tecnológicos
Respetando su estilo y ritmos de aprendizaje
 FORMATO
CARACTERIZACION DEL Municipio: Institución Educativa:
Fech Día: Mes: Año: Sede de la Institución Educativa:
ESTUDIANTE: a

Responsable en la IE: Cargo: Teléfono:

Se realiza una breve descripción del Nombre del Estudiante: Numero de Documento: Edad: Grado:
estudiante (cuánto conoce el
maestro del estudiante), es
importante que en el entorno Entorno Personal

personal se escriba sus habilidades,

dificultades, avances académicos,
comportamiento, entorno familiar
y el diagnostico médico.
 Periodo

ÁREAS/APRENDIZAJES
académico
DBA, INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTITUCIONALES Y/O EBC
INDICADOR U OBJETIVO FLEXIBILIZADO (propósito flexibilizado o BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS
Indicador de Logro Flexibilizado) QUE SE DEBEN TRABAJAR
AJUSTES RAZONABLES (Estrategias
Metodológicas) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

Matemáticas
Asignatura
SOCIALES:

Derechos
Ciencias

básicos de
PRIMER PERIODO

NATURALES:

aprendizaje
por grado
Lenguaje

DBA
Convivencia Flexibilizado
Socialización
otras

Participación

Autonomía
 BARRERAS:

ÁREAS/APRENDIZAJES
INDICADOR U OBJETIVO FLEXIBILIZADO (propósito flexibilizado o BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS AJUSTES RAZONABLES (Estrategias
DBA, INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTITUCIONALES Y/O EBC RECURSOS EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
Indicador de Logro Flexibilizado) QUE SE DEBEN TRABAJAR

Actitudinales
Metodológicas) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Metodológicas
Organizativas

Matemáticas
Sociales
SOCIALES:
Físicas
Informativas
Ciencias
PRIMER PERIODO

NATURALES:

Ajustes
estratégicos:
Lenguaje

Cambio de
ubicación,
Convivencia
favorecer la
Socialización
participación
otras

Participación

Autonomía
 ÁREAS/APRENDIZAJES
INDICADOR U OBJETIVO FLEXIBILIZADO (propósito flexibilizado o BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS AJUSTES RAZONABLES (Estrategias
DBA, INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTITUCIONALES Y/O EBC RECURSOS EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
Indicador de Logro Flexibilizado) QUE SE DEBEN TRABAJAR Metodológicas) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación:

Matemáticas
Coevaluación
SOCIALES:
Autoevaluación
Evaluación Oral
Ciencias
PRIMER PERIODO

NATURALES:
Recursos:
Ábacos,
billetes,
libros
Evaluación del
flexibilizados
Lenguaje

ajuste:
No implementado
Convivencia

Socialización
En proceso
Implementado
otras

Participación

Autonomía
Impacto
 ✓ Dar mayor tiempo de respuesta.
✓ Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
✓ Fomentar la lectura en voz alta
✓ Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando
términos
como aquí y allá.
✓ Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para
favorecer su En la realización de las actividades:
participación (adelante del salón o de la actividad a realizar,
lejos de
estímulos visuales, cerca de la ventana, entre otros)
✓ Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar
que los mire
a los ojos cuando le están hablando.
✓ Usar señas o símbolos para representar una actividad
✓ Promover cambios de posición
✓ Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca
abajo para
facilitar sus periodos de atención,
✓ Promover el uso de audios como una forma de presentar
contenidos
✓ Utilice opciones de evaluación como la oral en el
momento de evaluar
todos los estudiantes.
✓ Usar el código matemático en Braille y otros materiales didácticos (Kit
de geometría, ábaco, metro adaptado, plano cartesiano, calculadora
parlante, etc.)
✓ En procesos de lectura y escritura Braille utilice la pizarra y el punzón
✓ Usar materiales con amplios contrastes de colores (amarillo/rojo,
blanco/ negro, verde/azul, tonos claros/tonos fuertes). Útil para niños
con baja visión.
✓ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para favorecer la
movilidad e independencia en las actividades.
✓ Realizar adaptaciones en el mobiliario para favorecer la En Materiales:
independencia y autonomía del estudiante.
✓ Delinear guías de dibujo en relieve.
✓ Usar letras en macrotipo (letra más grande de lo acostumbrado), de
acuerdo con la necesidad de cada estudiante.
✓ Uso de lupas para ampliar la imagen.
✓ Evitar el uso de materiales brillantes (por ejemplo, para niños con
albinismo esto es clave).
En los espacios ✓ Contrastes visuales en las ventanas
✓ Puertas de un color diferente al del marco
✓ Realizar señalizaciones de los elementos de espacio para favorecer la
independencia del estudiante.
✓ Usar bombillos lumínicos en el salón
✓ Uso exclusivo de lápices gruesos 2B, 4B o 6B o,
✓ Hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre de
algunos niñas y niños.
✓ Contrastes en los materiales: Por ejemplo; El plato de un color
diferente al de la taza (útil para baja visión),
✓ Realizar adaptaciones a algunas prendas de vestir (emplear velcro,
botones grandes, anillas en cremalleras) para facilitar la
independencia. Esta por ejemplo se puede sugerir para el hogar) En Materiales:
zapatos con velcro en lugar de cordones.
✓ Construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas o
actividades. O utilizar objetos de referencia que le anticipen al niño
que va a suceder.
✓ Atriles para favorecer la escritura y la lectura.
✓ Diccionarios para la comprensión de emociones o situaciones con
doble sentido.
✓ En caso de dar alimentación, vasos con manijas de diferentes formas,
cubiertos con el mango engrosado, platos antideslizantes etc.
✓ Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con espuma en
contorno, con una pelota de espuma etc).
Aunque no son ajustes pueden surgir otras recomendaciones como:
✓ Contrastes visuales en las
ventanas
✓ Puertas de un color
diferente al del marco
✓ Realizar señalizaciones de En Los espacios
los elementos de espacio
para favorecer la
independencia del
estudiante.
✓ Usar bombillos lumínicos
en el salón
 DOCUMENTO DE
APOYO PARA LA
ELABORACION DE PIAR
 BIBLIOGRAFÍA

• http://sedboyaca.gov.co/inclusion-educativa/
• https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/discapacidad-intelectual-que-es-que-
define-que-se-pretende.html
• https://www.fad.es/sites/default/files/Investigacion_IX.pdf
• https://psisemadrid.org/inteligencia-limite/
• http://www.ceip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/estrategias-
especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf
• http://revista.ismm.edu.cu/index.php/revista_estudiantil/article/viewFile/1433/817
• http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/33020/6/TFM_Gonz%C3%A1lez%20%C
3%81lvarez%2C%20Sandra.pdf
• https://autismodiario.org/2016/12/19/recomendaciones-para-las-aulas-de-alumnos-con-
autismo-tdah/
GRACIAS!!