GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: PRODUCCIÓN DE CAFÉS ESPECIALES

 Código del Programa de Formación: 733171 versión 1
 Nombre del Proyecto : PRODUCCIÓN DE CAFÉS ESPECIALES APLICANDO PRINCIPIOS DE
SOSTENIBILIDAD Y DE BUENAS PRÁCTICAS AGRICOLAS EN EL MUNICIPIO RAGONVALIA
 EN EL DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
 Fase del Proyecto : ANALISIS
 Actividad de Proyecto: INTRODUCIR AL PENSAMIENTO LÓGICO Y DE RAZONAMIENTO.
 Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los
contextos laboral y social.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: ASUMIR ACTITUDES CRÍTICAS, ARGUMENTATIVAS Y
PROPOSITIVAS EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL.
 Duración de la Guía: 40 horas

2. PRESENTACION

Pensar en la matemática como elemento fundamental de la formación Integral de los aprendices en una
formación titulada resulta fácil porque el mismo desempeño de las labores agrícolas muestra que el
manejo eficaz de los números facilita cada uno de los momentos de una cadena que se inicia con la
preparación y disposición de terrenos y con la compra de semillas y otros insumos, y que termina, o al
menos alcanza su punto final antes de recomenzar, con la comercialización; tanto en el inicio de los
procesos agrícolas como en la comercialización de los productos, la matemática hace presencia
estableciendo costos, rendimientos, raciones, gastos, entre otros valores importantes.

Querido aprendiz por esta razón el objetivo de la guía es ampliar Las habilidades matemáticas que están
enmarcadas dentro de los pensamientos: numérico, variacional, métrico, geométrico, centrándose en:
manejo de operaciones básicas en el conjunto numérico de los racionales, problemas de aplicación,
razones y proporciones, regla de tres (directa, inversa), porcentajes, conversiones de unidades del sistema
métrico decimal, unidades agrarias, perímetro, área volumen.

A su vez, estos conceptos y aplicaciones son requeridos en la formación para un óptimo desempeño
reconociendo fortalezas y dificultades de cada persona de forma individual que se hará a través de la
solución de problemas de aplicación de los diferentes conceptos para lo cual se utilizarán talleres de clase
y extra clase, consultas y asesorías en clase para así lograr nivelar al grupo en pro de un mejor
desenvolvimiento a nivel grupal.

Para lograrlo se requiere de: Trabajo colaborativo, Comunicación permanente con el instructor y
compañeros, uso de tecnologías de información y comunicación y el entorno

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

GFPI-F-019 V3
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

 Descripción de la(s) Actividad(es)

Después de realizar el reconocimiento del grupo, de revisar el programa y el proyecto formativo, se

propone y desarrollan las oportunidades de aprendizaje diseñadas para el logro de la competencia
prevista en la formación Básica de matemáticas

3.1. Actividades de reflexión inicial

ACTIVIDAD 1. Reconocer la importancia de los conceptos matemáticos para solucionar problemas en el

contexto

MATEMÁTICA MÁS AGRICULTURA, SUMA CON BUENOS RESULTADOS

Un estudio de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales encontró que el 90 % de los
estudiantes logró mejorar su aprendizaje mediante la combinación de estas dos disciplinas.
PALMIRA, 14 de agosto de 2014 — Agencia de Noticias UN.

De acuerdo con las cifras más recientes (2010-2011) presentadas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (Icfes), la población estudiantil del municipio de Pradera y, en especial, los
estudiantes de la Institución Educativa Francisco Antonio Zea tienen deficiencias en las áreas de ciencias
naturales y exactas, particularmente en Matemáticas, pues el promedio de los alumnos no superó los 48
puntos en la prueba.

Según Marco Antonio Mojica, educador y magíster en enseñanza de las ciencias exactas de la U.N. Sede
Palmira, dicho fenómeno posiblemente está ligado a la poca relación que el alumno hace de lo que
aprende con lo que debe enfrentar en la vida diaria. Esto genera que tenga desmotivación y desinterés por
el estudio y provoca deserción escolar.

Por ello, teniendo en cuenta la población mestiza, indígena y afrodescendiente (que es mayoría en este
municipio), el magíster realizó su trabajo de tesis con el diseño y evaluación de actividades matemáticas
en el contexto etnocultural de los estudiantes del grado décimo. Así, enfatizó en el entorno natural y
agrícola de la región, lo que llamó Etnomatemática y Agricultura.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Es decir, como lo explica Mojica, su investigación se desarrolló bajo la modalidad cualitativa-etnográfica,

con el fin de analizar el desarrollo de procesos etnoeducativos localizados en el área de matemáticas y en
la contextualización de sus temas.

“Un proceso que se realizó mediante la acción e interacción con los integrantes de la población, en la cual
el observador realizó una reflexión conceptual apoyada en enunciados teóricos paradigmáticos, para lo
cual empleó la estrategia de la Unesco acerca del laboratorio de aprendizaje activo”, señaló el magíster.

Así, el investigador diseñó tres actividades donde se intentó integrar la enseñanza de las matemáticas con
la agricultura y con la identidad cultural de los estudiantes.

“Esta táctica se encaminó en tres momentos: el primero se centró en el reconocimiento del entorno y los
saberes ancestrales; el segundo hizo énfasis en el trabajo en grupo y en la asimilación de los conceptos
estudiados en clase a través de la trigonometría; y el tercero consistió en aplicar, por parte del grupo a
través de la interpretación de una guía, lo que se debe hacer para establecer un cultivo mediante la
aplicación de esos conceptos”, sostiene Mojica.

Al finalizar el ejercicio y con el apoyo de encuestas, el investigador concluyó que el 90 % de los estudiantes
cree haber aprendido matemáticas a través de esta experiencia. Además, consideran que se motivó de
buena manera el compañerismo y la participación.

“Adicionalmente, encontramos que el 100 % de los encuestados está de acuerdo con que existe una
relación cercana entre la matemática y la agricultura y que los conocimientos o saberes ancestrales que
heredaron o aprendieron les fueron de gran utilidad a la hora del ejercicio”, concluye el magíster.

De esa forma, la combinación de la matemática más la agricultura mostró ser una buena operación para
que no solo los estudiantes mejoraran su aprendizaje, sino que el hecho de salir del aula de clase fue un
resultado positivo y didáctico que mejoró sus competencias comunicativas y ciudadanas.

El trabajo de maestría fue dirigido por el profesor Óscar Alonso Herrera Gutiérrez, magíster en Agronomía.

Como parte de esta actividad de reflexión, se le invita a que responda los siguientes interrogantes luego
de realizar la respectiva lectura.

1. ¿Qué opinas de la lectura? Realiza un análisis de 10 renglones

2. ¿Qué conceptos matemáticos están involucrados en la noticia? Según tus conocimientos, defínalos
3. ¿Qué son las matemáticas? ¿Por qué son tan importantes?
4. ¿En qué actividades desde el programa de formación considera que hace aplicación de las
operaciones matemáticas?
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

5. ¿Considera que las operaciones matemáticas son esenciales para poder desempeñarse con éxito
en la vida diaria? ¿Por qué?

3.2.Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el Aprendizaje.

ACTIVIDAD 1. Usar diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas de su entorno.

Subactividad. En equipos de 2 integrantes, resuelven cada una de las fichas enumeradas del 1 al 5
respetando el orden numérico, Cada resultado corresponde a una palabra de la tabla del código secreto. El
número de la operación te indica el sitio de la letra en el mensaje., el equipo ganador, es el que logre
armarla. Seguidamente, se socializa con todos los compañeros la solución de las fichas. “MIS
CONOCIMIENTOS PREVIOS” Anexo 2

3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

ACTIVIDAD 1. Utilizar los números racionales en sus diferentes representaciones y contextos.

Subactividad 1: el instructor mediante una clase expositiva realizará la retroalimentación y socialización

de los temas junto con los conceptos abordados, propuestos, para lograr el aprendizaje colaborativo,
trabajo en equipo y conocimiento adquirido con técnicas de trabajo autónomo.

Subactividad 2: En grupos de 2 aprendices se realizará un taller entregado por el instructor donde se

plantean situaciones problemicas de los números racionales, para esta actividad el instructor realizará
seguimiento a lo realizado mediante una lista de chequeo que se seguirá grupo a grupo. Anexo 3

ACTIVIDAD 2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica resolviendo problemas en situaciones

de la vida cotidiana.

Subactividad 1: El Instructor socializa mediante una presentación de diapositivas “PROPORCIONALIDAD” la

cual tendrá una duración de 30 minutos, sobre la temática de proporcionalidad, sus tipos y el
razonamiento de la regla de tres. Seguidamente, abre un panel de preguntas con el fin de aclarar
inquietudes.

Subactividad 2: Con base en la información presentada en las diapositivas, se realiza un taller (en grupo
de dos aprendices) donde se plantean situaciones problemicas de regla de tres simple directa e inversa a
la cual cada grupo le busca solución en un lapso de diez (40) minutos, con el fin de promover la
participación activa. Seguidamente, se socializa con todos los compañeros la solución del taller. Anexo 4

Fuentes: Cartilla de Matemáticas - PENSAMIENTO VARIACIONAL

Canal YouTube - https://www.youtube.com/user/julioprofe (Regla: Directa, Inversa)
Vitutor: http://www.vitutor.com/di/p/a_1.html (Tema Proporcionalidad)
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 3. Comprender conceptos básicos de geometría para resolver problemas aplicando métodos
y procedimientos cuantitativa.

Subactividad 1 Consulta de conceptos básicos de geometría.

Para esta actividad realizaremos una revisión sobre los conceptos básicos de geometría. De forma
individual, a través de las fuentes de información defina conceptos: perímetro, área, volumen, capacidad,
unidades agrarias. Con base a la consulta realizada responda las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es perímetro, área y volumen?

b. ¿Qué son unidades agrarias y cuáles son las más utilizadas en Colombia?
c. ¿Cuál es la diferencia entre unidades métricas y las agrarias?
d. Cuáles son los procedimientos para hallar perímetro, área y volumen en polígonos (cuadrado,
rectángulo, trapecio, triangulo)

Subactividad 2: Esta actividad se desarrolla a través de instrucciones para establecer los conceptos previos
en las figuras geométricas, el sistema internacional de medidas y sus conversiones a través de los métodos
de factores de conversión y la regla de tres como estrategia de solución. Dadas las explicaciones brindadas
por el instructor, se desarrollarán los ejercicios y los problemas de aplicación propuesto. (Anexo 5)

3.4.Actividades de transferencia del conocimiento

ACTIVIDAD 1. Verificar y aplicar conceptos básicos de los números racionales, proporcionalidad, área, y
conversión de unidades.

Subactividad 1. Desarrollada la apropiación de conocimiento se hace importante verificar como se pueden

aplicar el uso de los conceptos y herramientas dadas. Para esta labor se propone un importante reto que
es analizar los siguientes casos que la instructora indique, resolviendo las preguntas asociadas:

 Un campo rectangular tiene una superficie de 440 hectáreas. Las tres quintas partes de ese campo
están sembradas de maíz. La superficie sembrada con soya es igual a la mitad de la sembrada con
maíz. El resto del campo se destina a la vivienda del capataz y a los corrales de animales.
a. ¿Cuántas hectáreas están sembradas de maíz?
b. ¿Cuántas hectáreas están sembradas con soya?
c. ¿Cuántas hectáreas se destinan a la vivienda del capataz y a los corrales de animales?
2. Los ¾ de un terreno trapezoidal (con B = 240 m, b = 180 m, h = 2/3 de B) fueron sembrados con
remolacha azucarera. El rendimiento al cosechar es de 40 ton/ha.

a) ¿Cuál es el peso de la remolacha cosechada?

b) ¿Cuántas ton se habrían cosechado se hubieran sembrado los 5/6 del
terreno?
c) Sabiendo que las remolachas dan el 12% de su peso en azúcar, ¿cuál es el
valor del azúcar obtenido si es a $1200 el kilogramo?
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta el enunciado, responda los siguientes interrogantes:

¿Cuál es el modelo o procedimiento, y operaciones que debe aplicar para hallar la respuesta?

Con base a lo anterior, ¿Qué cambios, haría a la situación problema para que se adapte a los
conocimientos matemáticos que desarrolla en su programa de formación?

 Ambiente Requerido

Ambiente 103 Improsistemas - Cúcuta

 Materiales

Hojas, lápiz, borrador, sacapuntas, cuaderno de apuntes, fichas, hojas cuadriculadas, video beam,
marcadores.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
Evidencias de Conocimiento: Argumenta y acoge objetivamente Técnica: Formulación de preguntas
Diagnóstico inicial sobre manejo de los criterios que contribuyen a la Instrumento: Cuestionario
operaciones básicas con números resolución de problemas según
racionales. requerimientos del proceso
formativo en función de las Técnica: Observación Directa
Presenta exposición del procedimiento demandas concretas de los Instrumento: Lista de Chequeo
de operaciones básicas con números contextos productivos y sociales
racionales
Analiza de manera crítica las
Consulta sobre los fundamentos de
situaciones pertinentes que
proporcionalidad
contribuyen a la resolución de
Evidencias de Desempeño: problemas según los
requerimientos de los contextos
Elaboración de talleres sobre la productivos y sociales. Técnica: Formulación de preguntas
temática planteada
 Problemas con operaciones Instrumento: Cuestionario.
Propone alternativas creativas,
básicas en los números racionales
lógicas y coherentes que
 Taller práctico de
proporcionalidad y Problemas de posibiliten la resolución de
aplicación – regla de tres problemas según la demanda del
simple(directa e inversa) contexto social y productivo.

 Problemas de aplicación –
conversiones de unidades
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

5. GLOSARIO DE TERMINOS

NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los
elementos de un conjunto

NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de dos números

enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir, una fracción común   con
numerador   y denominador   distinto de cero.

FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un
cociente no efectuado de números.
NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números enteros que
carecen de ella

NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los números
irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.

PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número 100 como
denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien
unidades»

MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser
estudiado en las ciencias experimentales

RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a:b.

PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones

PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo hace la otra y
viceversa.

PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la otra disminuye y
viceversa

REGLA DE TRES: Es el procedimiento operativo que resulta de comparar dos o más magnitudes
proporcionales.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para hallar una cuarta
cantidad(incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos magnitudes directamente
proporcionales.

REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para hallar una cuarta
cantidad(incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos magnitudes inversamente
proporcionales.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

http://biblioteca.sena.edu.co/
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Razonamiento Cuantitativo. Colombia. 2012
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Matemáticas. Colombia. 2012
MOYA, Juan Carlos. Matemáticas para el ICFES. Colombia. 2010
ICFES INSTITUCIONAL. Web en Línea http://www.icfes.gov.co/

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Jenny Magred Jaimes Moncada Instructora (s) Coordinación

Matemáticas Académica -
CEDRUM

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)