PROGRAMACIÓN ANUAL

1.- INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : N°. 16 - BARRANCA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “FRANCISCO VIDAL LAOS”
1.3. ÁREA : MATEMATICA
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : 1° AÑO DE SECUNDARIA
1.6. SECCIÓN : A –B- C – D – E- F- G
1.7. HORAS SEMANALES : 5 HORAS
1.8. DURACIÓN : Del 11-03-2019 al 13-12-2019
1.9. DOCENTES RESPONSABLES : ALARCON NUÑEZ PEDRO MARCIAL
BAÑEZ RAMIREZ ROSANA NELLIDA
SANCHEZ PADILLA RAUL ERICK

2.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución
de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación
Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
En este grado se espera desarrollar las siguientes competencias:

Competencia Resuelve problemas de cantidad. El estudiante afrontará situaciones para que solucione problemas o plantee otros nuevos que le
demanden construir, comprender y plantear afirmaciones sobre las nociones de número entero y sus propiedades, relacionar cantidades o
magnitudes traduciéndolas a expresiones numéricas que impliquen el empleo de múltiplos y divisores.8 Expresar su comprensión al representar
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias, empleando un
lenguaje matemático. Seleccionar, emplear y combinar recursos, estrategias,
procedimientos y propiedades de las operaciones y de los números para realizar conversiones entre unidades de temperatura, masa y tiempo. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. El estudiante afrontará situaciones para que logre comprobar si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema al usar ecuaciones e inecuaciones con una incógnita y expresar su
comprensión de la variable como un valor que cambia dentro del conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación. Seleccionar, emplear y combinar recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una ecuación e inecuación, planteando afirmaciones sobre las propiedades y transformaciones de equivalencias usadas.
Interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes al plantear relaciones de proporcionalidad directa, en diversas situaciones
propuestas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Implica que los estudiantes resuelvan problemas en los que modela
características y propiedades de prismas, pirámides, cilindros y polígonos. También que describa la posición, ubicación y el movimiento de objetos al
realizar transformaciones geométricas, así como al desarrollar situaciones que impliquen el uso de mapas y planos a escala. Clasifica polígonos,
prismas y pirámides, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, el perímetro,
el área o el volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre áreas de formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas. Además, describe trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Implica que los estudiantes resuelvan problemas en los que plantea temas
de estudio sobre su escuela, su localidad y su comunidad, identificando la población, muestra y variables cuantitativas o cualitativas. Recopila datos
mediante encuestas y los registra en tablas de frecuencias para datos agrupados y no agrupados. Representa el comportamiento de los datos en
gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas) y de las medidas de tendencia central para analizar, interpretar y elaborar
conclusiones y predicciones razonables sobre las características de una población, respaldadas en la información recopilada.
3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Competencias Capacidades Estándares de aprendizaje
RESUELVE  Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
CANTIDAD  Comunica su racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
comprensión sobre los expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
números y las  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
operaciones. numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con
 Usa estrategias y números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
procedimientos de de contenido matemático.
estimación y cálculo.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
 fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
 Argumenta afirmaciones
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
sobre las relaciones
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
numéricas y las
verificando su eficacia.
operaciones.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
 Traduce datos y
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
condiciones a
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
expresiones algebraicas y
condiciones del problema.
gráficas.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad
 Comunica su
RESUELVE directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
comprensión sobre las
PROBLEMAS DE variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
 Usa estrategias y
EQUIVALENCIA Y expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
procedimientos para
CAMBIO  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
encontrar equivalencias y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
reglas generales.
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
 Argumenta afirmaciones
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
sobre relaciones de
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
cambio y equivalencia.
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Modela objetos con  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
formas geométricas y sus prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
transformaciones. congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
 Comunica su coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
comprensión sobre las  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación
RESUELVE
formas y relaciones entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
PROBLEMAS DE
geométricas. construcciones.
FORMA,
 Usa estrategias y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN procedimientos para  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
medir y orientarse en el longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
espacio. construir formas geométricas a escala.
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
sobre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas. geométricas.
 Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
gráficos y medidas población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
estadísticas o nominales y ordinales.
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
 Comunica su agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
RESUELVE comprensión de los representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
GESTIÓN DE probabilísticos. las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida
DATOS E  Usa estrategias y en estos.
INCERTIDUMBRE procedimientos para  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
recopilar y procesar una población.
datos.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
 Sustenta conclusiones o como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se
decisiones con base en la asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y
información obtenida las justifica.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
BÚSQUEDA DE el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
5- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALORES
Respeto a la Identidad e igualdad de género.
Superación Personal con liderazgo.
Tolerancia y Libertad para expresarse.
Solidaridad.
Conciencia ambiental con Responsabilidad.
ACTITUDES
Reconoce la diversidad cultural y el sentido de
pertenencia.
Adquisición de cualidades para mejorar desempeños.
Reconoce y valora las emociones de los demás.
Predisposición al apoyo incondicional a las personas
que lo necesitan.
Asumir responsablemente el cuidado al medio
ambiente.

6.- CALENDARIZACIÓN:
DURACIÓN DIAS
TRIMESTRE SEMANAS HORAS
INICIO TÉRMINO EFECTIVOS
I 11/03/19 17/05/19 10 47 329
II 20/05/19 26/07/19 10 49 343
VACACIONES 22/07/19 09/08/19 02
III 12/06/19 11/10/19 09 43 301
IV 14/10/19 13/12/19 09 44 308
TOTALES 38 183 1 281
6.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE
TIPO DE HORAS/
BM SITUACION SIGNIFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD PRODUCTO O EVIDENCIAS
UNIDAD SEMANA
I II III IV
Los productos de la sierra de nuestro Perú se han convertido en una
gran opción para una dieta saludable. En ella se albergan muchos
cereales y granos andinos ricos en hierro y proteínas. Por ello, dentro
de las loncheras de los adolescentes es recomendable considerar este
Consumimos alimentos de Informe sobre el consumo de
tipo de alimentos. ¿En qué proporción deben consumir los Unidad de
01 nuestra región para estar alimentos de los estudiantes de  
adolescentes este tipo de alimentos? ¿Cuál de estos alimentos es más aprendizaje
sanos y fuertes. la I.E.
consumido por nuestros escolares? ¿Por qué es recomendable tener X
una alimentación rica en hierro y proteínas? ¿Cuáles de estos
alimentos brindan un valor nutritivo equivalente? ¿Qué tipos de
alimentos debe contener una lonchera saludable?
Los estudiantes de 1ero de Secundaria de la I.E “Francisco Vidal Laos”
de Supe, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace
necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para
Nos alimentamos Unidad de
ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana, frente Panel informativo sobre
02 a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos correctamente. aprendizaje alimentos transgénicos
X
consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos
alimentos transgénicos? ¿Cómo podemos identificar los alimentos
transgénicos?
03 Los estudiantes del Primer año de Secundaria en la unidad anterior, Tomamos Decisiones Para Unidad de Plan de reciclaje en beneficio de X
lograron reconocer las consecuencias del consumo de alimentos El Cuidado Del Medio aprendizaje la comunidad educativa.
transgénicos y tomar decisiones. Sin embargo, es notorio observar en Ambiente
el desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos negativos,
principalmente, en la hora recreo. Es común que, en estos
momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos
esperados y arrojen diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de
diversos productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los
espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a
pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos,
contenedores o bolsas de basura; por lo tanto, debido a su proceder
terminan contaminando estos espacios y afectan la conservación de
su salud. Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué
podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de
residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos
 para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?

El 25 de mayo, el periódico Panorama Cajamarquino publicó que 53

niños de la provincia de Hualgayoc están contaminados con plomo en la
sangre. El resultado de los análisis, realizados por la Dirección General
de Salud Ambiental, lamentablemente se dará a conocer dentro de tres
años. La provincia de Hualgayoc, en donde por muchas décadas se viene
practicando la minería, está sufriendo las consecuencias de la
contaminación con metales pesados. Sin embargo, así como la minería
contamina el agua, el suelo y el aire, también los malos hábitos de las
personas, como botar residuos sólidos, usar inadecuadamente las
fuentes de energía y los fertilizantes, entre otros, contribuyen a dicha
contaminación. Si bien es cierto que el control de la minería en el uso de USO ADECUADO DE
Unidad de
tecnologías limpias corresponde a nuestras autoridades, debemos LOS RECURSOS
04 aprendizaje 5 X
sensibilizar a la población con el fin de que cambie de comportamiento y Informe a la comunidad
NATURALES
actitudes, para así evitar contaminar y perjudicar al planeta. Por esta educativa sobre uso
razón, se hace necesario que los estudiantes Primero de Secundaria adecuado de los recursos de
conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la nuestra Provincia.
higiene y el bienestar público, para tomar decisiones que ayuden a
mejorar el medioambiente. ¿Qué sustancias, compuestos o energías
hacen daño al ambiente? ¿Qué capacidades y conocimientos debemos
desarrollar para tener mayor información sobre la problemática? ¿Qué
impacto a la salud trae consigo la contaminación ambiental? ¿Qué
acciones debemos realizar para evitar la contaminación ambiental?
¿Cómo sensibilizamos a la comunidad sobre el cuidado de los residuos
mineros?
7.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
 Estrategia heurística
 Estrategia de laboratorio
 Estrategia algorítmica
 Resolución de problemas
 Aprendizaje mediante el juego

8.- MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Papelotes  Aula de innovación

 Plumones  Videos
 Ejercicios prácticos  EQUIPO MULTIMEDIA
 Revistas y periódicos  Biblioteca
 Textos seleccionados  USB
 Papelotes

9.-EVALUACION:
 Formativa:
Guía de observación
Lista de cotejo
Rubricas
 Sumativa o Certificadora:
Prueba de desarrollo
Práctica calificada.
 Descriptiva: para el primer grado

10.-BIBLIOGRAFÍA:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:

 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE  Editorial Navarrete, VI ciclo
MATEMÁTICA  Editorial El Comercio S. A.
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1
Supe, marzo del 2019

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DIRECTOR. SUBDIRECTOR

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COORDINADOR DEL ÁREA DOCENTES RESPONSABLES