Escuela Normal “Miguel F.

Martínez”
Centenaria y Benemérita
Ciclo escolar 2019-2020
Semestre febrero – julio
Licenciatura En Educación Preescolar
6° semestre

El niño como sujeto social

Mtra. Avelina Saldaña Bernal

LABORATORIO PREVIO A EXAMEN PARCIAL

Este producto es requisito para presentar examen de primer parcial.

I. Escribe lo que se te solicita en cada actividad.

1. Ordena cronológicamente las siguientes concepciones de los niños,
plasmadas en los programas de educación preescolar.
a) Considerando los intereses y necesidades de los niños, se
planteaban trabajos sencillos para facilitar el paso a la educación
formal.
b) Se buscaba educar al párvulo de acuerdo a las experiencias que
adquiría en el hogar: picar, coser, entrelazar, doblar, recortar, contar
cuentos, cantar y jugar.
c) Se adoptó el enfoque psicogenético (J. Piaget) considerando al niño
como un sujeto cognoscente que construye su mundo a través de las
acciones.

2. De acuerdo a Meece (2001), contesta los siguientes cuestionamientos.

a) ¿Cuál es el punto de partida para la planificación de las actividades

educativas en el aula?
b) ¿Qué es el desarrollo del niño?
 c) ¿Cómo clasifica Meece las teorías de desarrollo del niño? (5)
Describe brevemente cada una de las corrientes en que las divide.
d) ¿Qué característica tienen en común los enfoques constructivistas?
¿Por qué es importante estudiarlos si somos educadoras en México?
e) ¿Cuáles son las etapas de desarrollo cognoscitivo señaladas por
Jean Piaget? Describe brevemente cada una de ellas.
f) ¿Cuál de ellas corresponde a las edades de los niños en preescolar?
¿Qué características tienen los niños de esa etapa?

3. Considerando los textos de Ferreiro, resuelve lo siguiente:

a) Lee el siguiente fragmento de Ferreiro (1999): “Las relaciones entre

la teoría de Piaget y la institución escolar y/o la pedagogía han sido
siempre confusas…una serie de problemas han sido mal planteados
y peor aún analizados cuando se creyó que la teoría de Piaget era la
clave…para decidir el currículum escolar”. Señala las razones por las
que Ferreiro sostiene esta afirmación.
b) Contesta: ¿Qué aspectos consideran las investigaciones de Ferreiro
que fundamentan el enfoque que actualmente permea los programas
educativos?

4. De acuerdo a Flavell, Miller y Miller (1997), señala en qué condiciones

surgen los logros de los niños que superan la etapa preoperacional.

5. Contesta: De acuerdo a Tonucci (2002), ¿qué señalan los errores de los

niños?

6. Lee el texto de Jaramillo (2007) y realiza las acciones siguientes:

a) Define primera y segunda infancias.

b) Enuncia los agentes socializadores iniciales del niño.
 c) Nombra las dimensiones del aprendizaje humano planteadas a la
UNESCO en 1996 por la Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI.
d) Describe las concepciones pedagógicas moderna y contemporánea
de la infancia.
e) Señala las características de un proceso educativo que promueva el
desarrollo integral de la primera infancia.
f) Nombra y define los aspectos a desarrollar en los niños por el
docente al planificar sus actividades.

II. Describe brevemente, la evolución del concepto de infancia a

través de la historia.
La noción de infancia tiene un carácter histórico y cultural y es por ello
que ha tenido diferentes apreciaciones en la historia; su concepción
depende del contexto cultural de la época.
José Puerto Santos (2002): en los años 354 - 430 hasta el siglo IV se
concibe al niño como dependiente e indefenso ("los niños son un
estorbo", "los niños son un yugo").
Siglo XV: “los niños son malos de nacimiento", se le concibe como algo
indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se
define el niño "como propiedad".
Siglo XVI: al niño ya se le considera como un ser humano pero
inacabado y lo toman como un adulto pequeño.
Siglo XVII: se le reconoce con una condición innata de bondad e
inocencia y se le reconoce infante "como un ángel", el niño como
"bondad innata".
Siglo XVIII: Tiene la categoría de infante pero con la condición de que
aún le falta para ser alguien; es el infante "como ser primitivo".
Siglo XX hasta la fecha: gracias a todos los movimientos a favor de la
infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva
categoría: "el niño como sujeto social de derecho"
 III. Describe las aportaciones de los autores griegos y latinos que
sirvieron de base para las corrientes psicológicas modernas y
contemporáneas, de acuerdo a Delval (1994)

Aristóteles Se ocupa de los problemas educativos en varios lugares de

su obra, con el objetivo de contribuir a lo que entendía como
la formación de hombres libres.
Jan Amos Defendió la idea de que la escuela debe variar en función de
Comenius la edad del que aprende y establecía cuatro tipos de
escuelas según los cuatro periodos de crecimiento.
Combatía la educación verbalista, apoyada en el
aprendizaje de textos.
John Locke Para el todo conocimiento comienza en los sentidos y el
hombre al nacer es como una tabula rasa sobre la que la
experiencia va a ir escribiendo. Sus ideas han tenido
influencia en la psicología empirista y en el conductismo.
Jean Jacques Su obra Émile ou de l´education contribuyó a crear un
Rousseau movimiento de preocupación y de crear interés por la
infancia y a la larga, a que se comenzara a estudiar
sistemáticamente el desarrollo infantil.

IV. Describe las aportaciones de los siguientes autores al estudio de

los niños desde el punto de vista psicológico y señala la corriente
psicológica a la que pertenecen de las señaladas por Meece (2001).

Sigmund Freud Insistió en la importancia que tienen las primeras

experiencias del niño para el desarrollo de la personalidad del
adulto y dio coherencia a la idea de las experiencias
tempranas para el desarrollo posterior.
Corriente según Meece: Teoría Psicoanalítica
John B. Watson Propiciaba el estudio de la conducta sin referencias a la
conciencia y se interesaba por la educación y pensaba que el
 conductismo era una concepción que nos iba a ofrecer un
mundo mejor.
Corriente según Meece: Teoría Conductual
Wertheimer, Köler Combatían el carácter analítico y atomista de la psicología y
y Koffka mostraban la importancia que tienen las totalidades o las
estructuras globales en el conocimiento.
Corriente según Meece:
Arnold Gesell Defendía una posición maduracionista, es decir en la que se
daba un gran peso a factores de desarrollo con base
biológica.
Corriente según Meece: Teoría Biológica
Jean Piaget Dejo fundamentado que en los primeros años de educación
en los niños, el objetivo que se quiere en él es alcanzar el
desarrollo cognitivo.
Corriente según Meece: Teoría Cognoscitiva
Lev Vygotsky Descubrió que toda función psíquica existe primero en el
plano de las relaciones sociales para después existir en el
plano intrapsicológico.
Corriente según Meece: Teoría Contextual
Roger Brown Menciona la comparación entre las máquinas y el cerebro
humano y, en especial si tenían capacidad para pensar. El
tipo de tareas complejas que la máquina era capaz de
realizar, llamo la atención a los psicólogos y les llevo a
plantearse si tales capacidades podían encontrarse también
en el cerebro humano.
Corriente según Meece: Teoría Cognoscitiva
Teoría del procesamiento de información
Noam Chomsky Establece puntos de partida para la introducción de un nuevo
tipo de gramática: la transformacional. Concibe la gramática
como una presentación formal del conocimiento que el sujeto
tiene de una lengua.
Corriente según Meece:
V. Revisa el texto de Gaytán (2013) y realiza las acciones siguientes
en manuscrito.

1. Define “socialización” de acuerdo a diferentes autores.

La socialización sería el proceso que transforma mágicamente lo uno en lo
otro.
2. Describe enfoques y propuestas de diferentes autores sobre la manera en
la que se realiza la socialización.
James y Prout (1997:13) destacan que el binarismo (niño/adulto) implícito
en el modelo psicológico fue absorbido acríticamente en la teoría de la
socialización clásica, y de este modo los niños son considerados dentro de
ella como seres inmaduros.
Ambert (1992) quien critica que, tal como está construido el concepto de
socialización, así como el de desarrollo infantil, se priva a los niños de la
posibilidad de ser considerados actores de pleno derecho, antes bien, en
este contexto, el niño es un mero recipiente y un futuro producto (1992:13)
mientras que el niño como actor resultaría una disfunción en este enfoque.
Durkheim describe sobre la educación no es una aplicación particular de
sus categorías sociológicas, ni un añadido a su sociología general, sino que
constituye una parte central e indispensable de su obra, ya que la
educación actúa como ligazón de dos conceptos centrales: el individuo y la
sociedad, y representa el instrumento necesario para la reproducción más
adecuada del orden social.
3. Señala los rasgos que caracterizan los enfoques de la nueva sociología de
la infancia.
Es el caso de los padres, madres, profesores u otros profesionales que
trabajan en el campo de la atención a la infancia, los cuales se convierten
así en (mediadores) del conocimiento sobre las vidas de los niños cuyas
auténticas opiniones quedan ocultas y cuyas necesidades pasan a ser, en
expresión de Ferrán Casas, necesidades atribuidas en función de lo que los
mayores interpretan y de lo que consideran que es mejor para ellos.