2019 - 05 - 30 - BAS - Informe Autoevaluación - Socialización (3871)

Introducción
INFORME
DE AUTOEVALUACIÓN
Educación Básica
Mayo 2019
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla de Contenidos
CAPÍTULO 1 MARCO DE REFERENCIA ............................................................. 7

1.1 La Universidad Viña del Mar. ............................................................... 7
1.2 Propósitos Institucionales. ................................................................... 8
1.3 Antecedentes Institucionales. .............................................................. 9
1.4 Estructura de gobierno de la Institución............................................. 10
1.5 Proyecto Educativo Universidad Viña del Mar. ................................... 13
1.6 Proyecto Académico de la Escuela de Educación UVM. ...................... 15
1.7 Proyecto Académico de la Carrera de Educación Básica. .................... 22
1.7.1 Historial del Proyecto Académico de creación de la Carrera. .......... 23
1.7.2 Proyecto de Carrera año 2014. ...................................................... 26
1.6 Avances desde el proceso de acreditación anterior de la Carrera. ...... 35
1.6.1 Del plan de mejoramiento del proceso anterior. ............................ 35
1.6.2 Debilidades según el Acuerdo de Acreditación N° 394 del 18 de
diciembre de 2015. ...................................................................................... 38
CAPÍTULO 2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA . 48
2.1 Dimensión Propósitos e Institucionalidad de la Carrera. .................. 48
2.1.1 Criterio 1: Propósitos...................................................................... 48
2.1.2 Criterio 2: Integridad ...................................................................... 59
2.1.3 Criterio 3: Perfil de Egreso .............................................................. 64
2.1.4 Criterio 4: Plan de Estudios ............................................................. 71
2.1.5 Criterio 5: Vinculación con el Medio ............................................... 81
2.2 Dimensión Condiciones de Operación............................................... 87
2.2.1 Criterio 6: Organización y Administración ....................................... 87
2.2.2 Criterio 7: Personal Docente ........................................................... 93
2.2.3 Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje ............ 100
2.2.4 Criterio 9: Participación y Bienestar Estudiantil ............................ 107
2.2.5 Criterio 10: Creación e Investigación Formativa por el Cuerpo
Docente 115
2.3 Dimensión Resultados y Capacidad de Autorregulación. ................ 119
2.3.1 Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso Formativo. ......... 119
2.3.2 Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo ................ 132
CAPÍTULO 3. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO ........................ 138
3.1 Conclusiones y Plan de Mejoramiento ................................................. 138
3.2 Plan de Mejoramiento. .................................................................... 143
5
3.3 Análisis del Proceso de Autoevaluación Desarrollado. ...................... 144

3.4 Comité de Autoevaluación de la Escuela de Educación. ................... 145
3.5 Etapas del proceso de autoevaluación. ........................................... 146
6
CAPÍTULO 1 MARCO DE REFERENCIA
1.1 La Universidad Viña del Mar.

La Universidad Viña del Mar fue fundada el 21 de noviembre de 1988, es una Corporación de
Derecho Privado sin fines de lucro, cuyos fundadores fueron los miembros del Directorio del
Instituto Profesional de Viña del Mar. En marzo de 1990 se inicia el ingreso de estudiantes en Sede
Viña del Mar, para las carreras de Arquitectura, Ingeniería Comercial, Ingeniería Civil Informática y
Periodismo. Al mismo tiempo se inauguró una sede en la ciudad de San Felipe, con el fin de proyectar
su acción educativa en las provincias del Aconcagua. Durante los años siguientes, a las carreras
mencionadas se fueron sumando otros programas de nivel universitario y técnico de nivel superior.
En el año 1991, la Universidad se acogió al Sistema de Acreditación establecido por la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza (L.O.C.E.) que creó el Consejo Superior de Educación.
En el año 1997 se incorpora al Directorio de la institución la Sociedad de Inversiones Norte Sur S.A.,
planteándose dentro de sus metas la construcción de un nuevo Campus que permitiera concentrar
gran parte de su actividad académica de la Universidad. Dadas las proyecciones del sector Rodelillo
como polo de desarrollo educativo, cultural, social, empresarial y tecnológico para la región, se
concretó la adquisición de terrenos en este sector, siendo así inaugurado el Campus Rodelillo el 30
de marzo de 2004.
El 12 de octubre del año 2000, el Consejo Superior de Educación de Chile, otorgó a la Universidad
Viña del Mar la autonomía institucional. Asimismo, el 12 de octubre de 2005, la Comisión Nacional
de Acreditación de Pregrado (CNAP), acreditó por tres años en las áreas de Gestión Institucional y
Docencia de Pregrado.
Posteriormente, en diciembre de 2008, la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) re-

acreditó a la UVM hasta diciembre de 2011, en las áreas de Gestión Institucional y Docencia de
Pregrado.
El 18 de agosto de 2009, la red Laureate Education Inc. se transformó en el nuevo sostenedor de la

Universidad Viña del Mar. En este contexto, el nuevo Directorio de la institución, nombra nuevas
autoridades que encabeza el rector Julio Castro Sepúlveda, asumiendo el desafío de guiar a la
Universidad a un estado de compromiso permanente con la excelencia de su quehacer y con los
valores esenciales de las personas.
A fines del año 2009 la nueva administración toma la decisión estratégica de concentrar el desarrollo
institucional en la ciudad de Viña del Mar, en carreras profesionales y programas de postgrado. Esto
significó el cierre del ingreso a las carreras profesionales en la Sede San Felipe. De igual manera el
año 2010 se cierra el ingreso de las carreras técnicas.
Con el fin de asegurar continuidad de los estudios y la calidad de la formación de los estudiantes ya
matriculados en San Felipe, la decisión de cierre del ingreso a primer año fue acompañada de una
fuerte inversión que significó el fortalecimiento de la infraestructura y equipamiento dedicado a la
docencia.
7
Con el propósito de robustecer su proyecto académico, avanzar y potenciar el proyecto educativo

innovador y flexible que caracteriza a las instituciones Laureate, el año 2015 la Universidad Viña del
Mar inicia el proceso de actualización de su Plan de Desarrollo Estratégico 1para los próximos cinco
años, de modo de continuar contribuyendo de manera eficiente y efectiva a la formación de
profesionales y de capital humano avanzado que la Región de Valparaíso y el país demanda.
Durante el 2015 la Universidad desarrolló una metodología de autoevaluación y se presentó

nuevamente al proceso convocado por la CNA, obteniendo como resultado la acreditación por 4
años en las áreas Gestión Institucional y Docencia de Pregrado, hasta diciembre del 2019.
En el marco de sus orientaciones estratégicas (Plan de Desarrollo Estratégico y Proyecto Educativo

Institucional2), la Universidad se planteó el desarrollo de una nueva jornada para las carreras
profesionales, la que se inicia el año 2011 con la creación de cuatro programas vespertinos, seguidos
en los años posteriores con otros siete programas. Así, hoy en día, UVM ofrece 36 programas
diurnos y 17 vespertinos.
En términos de infraestructura, la Universidad cuenta con 3 campus ubicados en la ciudad de Viña

del Mar: Campus Rodelillo, Recreo y Miraflores, además de la Clínica Universitaria Viña del Mar
(CUV).
Cabe destacar que, desde la fundación de la Universidad a la fecha, ésta ha sido liderada por cuatro
rectores: Barham Madaín Ayub (1988-2009); Julio Castro Sepúlveda (2009-2013); y Juan Pablo Prieto
Cox (2013-2017); y Carlos Isaac (2017 hasta ahora)
Hoy la Universidad Viña del Mar es una institución que se caracteriza por su arraigo regional y sello
internacional. Cuenta con más de 8.000 estudiantes distribuidos en sus tres campus y tiene el apoyo
de más de 500 colaboradores.
1.2 Propósitos Institucionales.
Misión y Visión.
El año 2018 la Universidad cumple 30 años de vida, y en este contexto, es importante destacar que
ha alcanzado un importante grado de madurez que cada día la lleva a estar mejor preparada para
proyectar el desarrollo institucional.
Sin embargo, siempre es posible seguir profundizando estos avances. En este sentido, el Plan de
Desarrollo Estratégico 2016-2020, constituye un aporte a ese objetivo buscando impactar
positivamente en una comunidad que incluye a actores de características muy diversas: estudiantes,
egresados, profesores, funcionarios y directivos de diversas áreas, autoridades externas y socios
estratégicos. Es finalmente la comunidad toda, la sociedad chilena, quien deposita en esta
institución la gran responsabilidad de formar profesionales íntegros.
1
Anexo 2
2
Anexo 3
8
Entre estos actores, hay uno que resulta ser misional: nuestros estudiantes. El resultado del proceso
de planificación los tuvo a ellos y a la formación que les entregamos como inspiración en todo
momento.
El Plan de Desarrollo Estratégico 2016-2020 es el resultado de un proceso colaborativo y

participativo que se ha realizado al interior de la comunidad. Ha sido construido teniendo presente
el informe de más de 35 entrevistas de distintos grupos de interés y contemplando las reflexiones,
los desafíos y los aportes que resultaron de los talleres de planificación.
Asimismo, en todo el proceso se ha tenido presente los elementos centrales de la misión, valores y
sueños que motivan a la formación de personas, la generación y transferencia de conocimiento y el
servicio a la sociedad.
En consecuencia, la base del Plan de Desarrollo Estratégico constituye la misión institucional de:
“Dar acceso a una educación de calidad en un ambiente crítico, diverso e integrado a una red global
de Universidades, formar profesionales competentes e íntegros y aportar las capacidades
institucionales al desarrollo de la región y el país”.
Como desafío también, se ha redefinido la visión con respecto al Plan 2011-2015, destacando los
elementos que identifican a la Universidad, como son: “Ser una Universidad comprometida con sus
estudiantes, inclusiva y de calidad, con visión internacional y vinculada con la región”.
El Plan identifica además cinco grandes focos capaces de orientar la definición de los propósitos
institucionales, que permitan establecer el rumbo institucional y dar lineamiento y seguimiento a
las principales prioridades, considerando que las condiciones del entorno están en una dinámica de
cambio.
Ellos representan tanto una continuidad en el trabajo realizado por la Universidad en plan de
desarrollo 2010 - 2015, dándole énfasis a la identidad, relevando la necesidad de continua
innovación y mejoras, estableciendo nuevos horizontes y aprendiendo de los procesos de
aseguramiento de la calidad, como una propuesta de futuro, que busca hacerse cargo de las
oportunidades y los desafíos que plantea el actual escenario nacional e internacional.
1.3 Antecedentes Institucionales.

Los principales antecedentes institucionales dan cuenta de hitos relevantes que ponen en evidencia
las diferentes etapas de la UVM en sus 30 años de existencia. Entre estos encontramos:
• La Universidad Viña del Mar fue fundada el 21 de noviembre de 1988, sus fundadores fueron los
miembros del Directorio del Instituto Profesional de Viña del Mar.
• La Universidad inicia sus actividades académicas en el año 1990. En la actualidad presenta treinta
y seis programas de pregrado diurno, once programas vespertinos y seis de magíster organizados
en nueve Escuelas.
• En el año 2000 la Universidad se presenta al Sistema de Acreditación ante el Consejo Superior de
Educación obteniendo la plena autonomía institucional, concedida a través del Acuerdo N°
123/2000.
9
• En el año 2002 la carrera de Arquitectura es la primera en su disciplina en obtener la acreditación

en Chile por la CNAP, condición que fue extendida por la Comisión Nacional de Acreditación de
Pregrado, el año 2004 por un periodo de 5 años.
• En el año 2004, la Universidad se presenta voluntariamente al proceso de Acreditación
Institucional de la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, obteniendo como resultado,
tres años de acreditación en las áreas de Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.
• En julio del año 2008, la Universidad se presenta a un nuevo proceso ante la Comisión Nacional
de Acreditación. Entidad que renueva su acreditación por otros tres años en las áreas de
Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.
• El año 2009, la Universidad pasa a formar parte de la Red Laureate, entidad que busca consolidar
el proyecto UVM en la región.
• En el año 2010 se cierra la admisión de estudiantes nuevos de todos los programas desarrollados
en Sede San Felipe, en búsqueda de mantener estándares de calidad en Viña del Mar.
• En el año 2011, la Universidad define el Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) para el periodo
2011-2015, que establece las bases de un nuevo proyecto educativo desplegado a la totalidad
de los programas.
• En el año 2011 la Universidad se presenta a un nuevo proceso de acreditación ante la Comisión
Nacional de Acreditación, obteniendo 4 años en las áreas de Docencia de Pregrado y Gestión
Institucional, asimismo con relación a la acreditación de programas de pregrado; la Universidad
ha acreditado al año 2015 el 48,15% de sus programas de pregrado acreditables.
• En el año 2012 y de acuerdo con la nueva misión y visión y el proyecto educativo, se implementó
la actualización en las carreras de Arquitectura y Diseño, el año 2013 en las carreras de las
Escuelas de Ingeniería, Negocios, Ciencias Jurídicas y Sociales, Ciencias Veterinarias, Ciencias
Agrícolas y Comunicaciones, en el año 2014 las carreras de la Escuela de Educación y en el año
2015, las carreras de la Escuela de la Salud, completando en su totalidad las carreras de la
Universidad.
• En el año 2015 la Universidad se presenta nuevamente a un Proceso de Acreditación
Institucional, en donde obtiene 4 años.
• En el año 2016 la Universidad define el Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) para el periodo 2016-
2020.
• El año 2017 asume como rector don Carlos Isaac Palyi.
1.4 Estructura de gobierno de la Institución.

La Universidad Viña del Mar está regulada por estatutos 3 y reglamentos definidos4, los que son
conocidos y respetados por la comunidad universitaria. Éstos establecen la existencia de
autoridades unipersonales y organismos colegiados que conforman los distintos niveles de gobierno
y de gestión, que en su conjunto velan por el cumplimiento de los propósitos institucionales.
El organismo superior de la Universidad Viña del Mar es el Directorio, conformado por personas
externas al funcionamiento cotidiano de la institución, quienes se vinculan de forma directa con
requerimientos del entorno, necesidades de desarrollo institucional e implementación mediante el
Rector. Este organismo está compuesto por ocho miembros, designados por los socios reunidos en
3
Anexo 38
4
Anexo 1
10
asamblea extraordinaria. Todos ellos son nombrados por un año, pudiendo ser reelegidos por igual
periodo indefinidamente.
El Rector dirige el funcionamiento general de la Universidad, basado en los criterios de delegación,
confianza y responsabilidad que deposita en las personas que designa en posiciones de autoridad:
Vicerrectores, Secretaría General y Directores.
La provisión de los cargos directivos se ha llevado a cabo considerando criterios de competencia
profesional y la clara identificación con la misión, principios y objetivos institucionales. Para ello, la
decisión final y el nombramiento de los directivos ha estado centralizada en el Rector, previa
consulta a expertos, comités de pares y análisis en las instancias de coordinación del equipo
directivo de la Universidad. El organigrama actual de la Universidad Viña del Mar se muestra en el
siguiente cuadro:
Figura 1. Organigrama Institucional
Gestión de la Docencia de Pregrado.
La Vicerrectoría Académica es la responsable de velar por la calidad y pertinencia de los programas

de estudio, en acuerdo con las Políticas y Reglamentos Institucionales, procurando su adecuado
desarrollo y actualización, así como la provisión de las condiciones materiales y humanas para su
normal funcionamiento.
Actualmente la VRA, se compone de tres direcciones generales, las cuales cumplen sus funciones de
forma centralizada para toda la Universidad, como uno de los mecanismos de aseguramiento de la
calidad institucional5, resguardando la integridad y homogeneidad en la aplicación de las políticas
institucionales y la normativa vigente que regula todos los aspectos de la vida universitaria.
Esta Vicerrectoría planifica, dirige, evalúa y ejecuta las políticas académicas de la Universidad, y vela
por que éstas se ajusten a lo establecido en la misión y en la planificación estratégica Institucional.
5
Anexo 8
11
Integran esta Vicerrectoría las siguientes Direcciones: General de Docencia, General de Estudiantes
y General Académica, además de los Programas institucionales de Calidad y de Vinculación con el
Medio, las cuales constituyen instancias transversales que velan por la ejecución de las políticas de
cada uno de estos ámbitos.
Como instancias de análisis, coordinación y evaluación general de la Vicerrectoría Académica

funcionan: el Comité de Vicerrectoría Académica, el cual es presidido por el Vicerrector Académico
y participan los 3 Directores Generales y los 2 Secretario/as Ejecutivo/as de los programas de Calidad
y Vinculación con el Medio. Tiene por objeto conocer, evaluar y proponer tareas específicas y
propias de la gestión y algunas de las cuales posteriormente requieren ser presentadas al Consejo
Académico.
El Consejo Académico es el máximo organismo colegiado de la Universidad el cual es presidido por
el Rector, y donde participan como miembros permanentes el Secretario General, Vicerrector
Académico, l Vicerrector de Finanzas, los Directores de Escuela y Directores de los departamentos
de Ciencias Básicas y de Programas Vespertinos. Por último, como invitado permanente, con
derecho a voz, el Presidente de la Federación de Estudiantes Adicionalmente, se podrá invitar a
otros miembros de la Universidad a sesiones puntuales, dependiendo de las materias que se
discutan.
Las Escuelas son las unidades académicas encargadas de desarrollar las funciones centrales del
quehacer universitario. Y en su interior alojan diversas carreras agrupadas por afinidad disciplinar.
Los académicos que las componen también cumplen labores de investigación y de vinculación.
Cada Escuela es dirigida por un Director, quien cuenta con un Consejo de Escuela constituido por
los Jefes de Carrera, Profesores de Planta y representantes del Centro de Alumnos, cuyo fin es
asegurar la representatividad y legitimidad de las decisiones, que posteriormente son llevadas por
el Director al Consejo Académico, también las Escuelas cuentan con un Consejo Asesor Externo,
conformado por profesionales relevantes del quehacer regional, cuyo fin es el de relacionar a la
Escuela con el medio profesional externo. El organigrama de la Vicerrectoría Académica de la
Universidad Viña del Mar se muestra en el siguiente cuadro:
Figura 2. Organigrama Vicerrectoría Académica
12
1.5 Proyecto Educativo Universidad Viña del Mar.

El Proyecto Educativo es el “marco de referencia acerca de cómo la Universidad Viña del Mar
comprende la práctica docente, el aprendizaje de los alumnos y los procesos académicos que se viven
día a día” en la institución. Todo este quehacer académico institucional está inspirado en los valores
institucionales antes descritos en este informe, los cuales orientan la formación de los estudiantes
que egresan de esta casa de estudios superiores.
Para llevar a cabo este cometido, el Proyecto Educativo Institucional ha fijado un Marco Curricular
que comprende los siguientes componentes a los cuales los distintos programas de formación que
se dictan en la UVM deben ajustarse:
• Incorporar en el currículo de formación de los dos primeros semestre del plan de estudios
asignaturas del área de Formación Integral que apuntan al logro de un Perfil Inicial al término del
primer año.
• Incorporar en cada programa de formación un perfil de egreso validado y expresado en términos

de competencias, considerando el sello del egresado UVM.
• Establecer una duración de las carreras entre 8 y 12 semestres en modalidad diurna y entre 12 y
15 trimestres en modalidad vespertina.
• Asignar a la enseñanza y el aprendizaje un periodo de 19 semanas en régimen semestral y 14

semanas en régimen trimestral.
• Ajustar el plan de estudios a un número de asignaturas entre 4 y 6 en régimen semestral diurno

y entre 3 y 4 en régimen trimestral vespertino.
• Diseñar los programas de asignaturas en términos de resultados de aprendizaje.
• Establecer que por el profesor que imparte cada asignatura genere su Syllabus, basado en el
programa de esta, el cual sea conocido por los estudiantes.
• Generar un Plan de Estudios detallado por asignatura según actividades de aprendizaje.
• Incorporar los procesos de graduación (Grado Académico) y titulación (Título Profesional), según
sea el caso, en el plan de estudios como parte de las actividades curriculares del mismo.
• Incorporar el Sistema de Créditos Transferibles (SCT) para determinar el trabajo presencial y

autónomo de los estudiantes con un número de 60 créditos anuales (30 créditos semestrales en
la modalidad diurna y 20 trimestrales en la modalidad vespertina.
• Flexibilizar la matriz curricular limitando al máximo los requisitos para cursar una actividad
curricular.
En términos formativos, el Proyecto Educativo de la UVM pone especial atención en el perfil de

egreso de cada uno de sus programas de pregrado, donde se comprometen competencias a lograr
por el egresado, entendidas como un “saber hacer en un contexto determinado que moviliza
13
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas” (Proyecto Educativo UVM, p.20), para lo cual ha
establecido una matriz curricular que constituye una hoja de ruta y orienta las expectativas de
desarrollo y las competencias finales del perfil de egreso. En esta matriz, las hipótesis de desarrollo
a través de los años se basan en las características iniciales conocidas del cuerpo estudiantil y las
actividades curriculares previstas para cada período lectivo, de modo de gestionar que todos los
estudiantes logren el perfil de egreso comprometido.
Estas actividades curriculares incluyen las asignaturas de Formación Inicial en todos las planes de
estudio (Expresión Oral y Escrita, Pensamiento Lógico Matemático, Gestión Personal y Uso de TIC),
las cuales aportan al desarrollo de un perfil inicial del estudiante UVM, que hace referencia a los
conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno de primer año debe lograr al finalizar sus
primeros dos semestres (o tres trimestres en el caso vespertino), para que pueda continuar con
éxito su camino al logro del perfil de egreso disciplinar.
Para el desarrollo gradual de las competencias comprometidas en el perfil de egreso, el Proyecto
Educativo UVM se ha fijado resultados de aprendizajes como metas específicas que considera cada
una de las actividades curriculares del plan de estudio, cuyo logro constituye la evidencia de avance
hacia una competencia más compleja que se movilizará cuando el egresado esté en un campo de
desempeño real.
En este contexto, el aprendizaje es concebido como “…un enriquecimiento constante en la

experiencia del estudiante, donde el docente participa guiando las condiciones que permitirán que
el aprendizaje sea construido con sentido y proyección”. Esto implica que lo que se enseña se
movilizará en términos de competencias, de acuerdo con las necesidades y desafíos del ejercicio
profesional de la carrera respectiva.
14
1.6 Proyecto Académico de la Escuela de Educación UVM.

La Escuela de Educación de la Universidad Viña del Mar se ha desarrollado en el marco de formación
de profesionales declarado en la misión institucional. A lo largo de los años ella ha experimentado
algunos cambios estructurales y organizacionales hasta llegar a constituirse en una escuela que se
alinea con los ejes estratégicos y valores académicos definidos.
El año 2001, la Universidad crea una unidad cuyo objetivo fue la implementación del Programa de
Innovación. La tarea prioritaria para tal unidad era la búsqueda de un modelo educativo que
permitiera diferenciar a la Institución, estableciéndose que las carreras de pedagogías para
Enseñanza Media siguieran el curso de grados académicos previos; es decir, la línea de formación
académica estaría constituida por: Bachilleratos, Licenciaturas y Pedagogías. En este contexto se
abrieron los Programas de Bachilleratos en Humanidades y en Ciencias y se gestaron las
Licenciaturas de Historia y Literatura. Simultáneamente, la Escuela de Arte y Diseño implementó el
Programa de Bachillerato en Arte, y proyectó la creación del Programa de Licenciatura y Pedagogía
en Artes Visuales, en forma integrada con la Escuela de Educación, siendo responsable esta última
de la formación pedagógica de los licenciados en las diversas especialidades, considerando la
experiencia previa de la carrera de Educación Parvularia.
De acuerdo con lo anterior, la carrera de Educación Parvularia, como parte del entonces
Departamento de Educación, se constituye así en una experiencia nueva en el ámbito de la
formación de profesores para la institución. Sus inicios se remontan a 1993 en la Sede San Felipe y
2001 en Viña del Mar, única sede en la que actualmente se imparte.
El año 2003, como fruto del perfeccionamiento de la estructura orgánica institucional y su relación
con sus propósitos, se incorporó el Departamento de Educación a la Escuela de Ciencias Sociales,
dada la cercanía epistemológica de ambas áreas. En esta dependencia nace la carrera de Educación
General Básica.
A propósito de la implementación del Bachillerato en Humanidades y sus carreras de Pedagogía y
Licenciatura en Historia y Geografía, así como Pedagogía y Licenciatura en Lenguaje y Literatura, la
Institución decide fortalecer el área pedagógica, reuniendo a las carreras de Educación Parvularia y
Educación General Básica con las anteriores creándose entonces la Escuela de Educación y
Humanidades. En esta etapa, se implementó la Carrera de Educación General Básica en la Sede San
Felipe, dependiente de la Escuela recientemente creada.
Durante el año 2006, se crea la Carrera de Pedagogía en Inglés, la cual comenzó con su primera
cohorte de 30 estudiantes de primer año en marzo de 2008. Se incorpora a la Escuela ese mismo
año la Carrera de Educación Física, que data del año 2005 en la Sede de San Felipe, y del 2006, en la
Sede Viña del Mar.
Durante el año 2008, la Escuela de Educación y Humanidades pasa definitivamente a denominarse
Escuela de Educación, de modo de consolidar el área pedagógica en la unidad.
En agosto de 2009 y a partir del cambio en la administración de la Universidad y las nuevas
orientaciones de la Vicerrectoría Académica fortalece aún más el carácter pedagógico de las
carreras del área de educación, lo cual se traduce en la inclusión de la carrera de Pedagogía en Artes
Visuales en la Escuela de Educación, dependiente hasta enero de 2010 de la Escuela de Arte y
Diseño. Adicionalmente, durante el año 2010 y en el marco de la actualización curricular de las
carreras de la Escuela de Educación (Pedagogía y Licenciatura en Historia y Geografía; Pedagogía y
Licenciatura en Lenguaje y Literatura y Licenciatura y Pedagogía en Artes Visuales), los títulos y
15
grados se focalizan en el título de profesor y el grado académico de Licenciado en Educación,

destacando así la vocación institucional por la formación inicial docente. Con ello, la Escuela se
convierte definitivamente en una unidad dedicada exclusivamente a la formación inicial de
profesores.
La Universidad Viña del Mar, en concordancia con su misión, particularmente en función a otorgar
una educación pertinente y de calidad a sus estudiantes y que contribuya al desarrollo del país,
adhirió a la Evaluación Inicia durante los años en los que fue aplicada a nivel nacional, consciente de
todas las mejoras que debe incorporar dicha evaluación para alcanzar sus propósitos iniciales.
Incluso, durante el año 2010, la Universidad estuvo dispuesta a que sus resultados fuesen públicos.
A la fecha, la Escuela de Educación es una entidad académica reestructurada y con un plan
estratégico 6que incorpora la misión y propósitos de la Universidad, para lo cual cuenta con un
cuerpo académico de vasta experiencia, especialistas en las diferentes pedagogías y disciplinas que
ofrece.
En coherencia con la Misión y Visión institucional, la Escuela de Educación se ha propuesto lo
siguiente:
Ser reconocida como referente regional en la formación inicial, continua y de postgrado de
profesionales de la educación, competentes e íntegros; comprometida con sus estudiantes y el
desarrollo de competencias para desenvolverse en ambientes vulnerables; inclusiva y de calidad,
con visión internacional, investigación y asistencia técnica para contribuir al desarrollo de la
Universidad y la región.
En tanto, la Misión y Visión de la Universidad de Viña del Mar se concretiza en los siguientes
propósitos formativos institucionales y de la Unidad.
Tabla N° 1. Propósitos de la Escuela de Educación
Propósitos Formativos Propósitos Formativos
Universidad Viña del Mar Escuela de Educación
Propósito 1 Propósito 1
Favorecer una formación integral que Garantizar una formación inicial docente integral en un
contemple el desarrollo personal, las ambiente crítico e innovador y en contextos
relaciones interpersonales, el respeto y socioeducativos diversos, particularmente vulnerables,
el valor a la diversidad. que permita a sus estudiantes la construcción de una
ética profesional con compromiso social.
Promover el involucramiento Desarrollar políticas de vinculación con organismos
sistemático y riguroso de la comunidad educacionales y con la comunidad regional, nacional y
con la formación de los futuros global que permita una formación integral de nuestros
profesionales. egresados.
Implementar el Proyecto Educativo de Garantizar una formación inicial docente integral en un
manera que se evidencie la coherencia ambiente crítico e innovador y en contextos
socioeducativos diversos, particularmente vulnerables,
6
Anexo 4
16
entre lo que se declara y hace en el que permita a sus estudiantes la construcción de una
contexto educativo. ética profesional con compromiso social.
Propósito 3
Formar Licenciados en Educación, que se caractericen
por el dominio de la disciplina, de sus procedimientos
cognitivos y de los valores y actitudes asociadas.
Responsabilidad con el proceso de Asumir la responsabilidad social que la Escuela tiene
formación de todos sus estudiantes a con el grupo objetivo de estudiantes que la conforma a
través de la adaptación universitaria y través de intervenciones pedagógicas innovadoras,
las condiciones para su éxito eficientes y efectivas que aseguren una formación
académico. equitativa y de calidad.
Orientar a través de criterios de calidad Incorporar la innovación docente a través de la
del trabajo bien hecho, la integración de las didácticas disciplinares, del
profundización en los saberes, y el desarrollo de capacidades profesionales y de una
aprendizaje constante. práctica pedagógica reflexiva.
Propósito 6
Desarrollar e implementar políticas académicas y
profesionales orientadas a la formación continua y a la
diversificación de programas de formación inicial, que
respondan a los requerimientos del medio regional y
nacional.
Propósito 7
Implementar una cultura orientada al mejoramiento
continuo de todos los procesos al interior de la Escuela
de Educación.
Propósito 8
Asegurar la implementación de las políticas
institucionales referidas a dotación directiva,
académica y administrativa (selección, evaluación,
promoción, perfeccionamiento y renovación),
asegurando así un cuerpo directivo, académico y
administrativo calificado para el logro de los propósitos
de la Escuela
Propósito 9
Gestionar los recursos financieros que permitan cubrir
las necesidades en recursos humanos, infraestructura,
equipamiento y recursos para la enseñanza, velando
por la sustentabilidad financiera, acorde a cada uno de
los perfiles de egreso de las carreras.
17
Estos propósitos conforman la hoja de ruta de la Escuela de los que se obtiene el Plan de Desarrollo
de la Escuela de Educación para el período 2016-2020.
Cultura de la calidad
La Universidad Viña del Mar, en su cultura de calidad y búsqueda de la mejora continua, acorde a la
política institucional referida a la Ley 20.129 de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, somete a evaluación a cada uno de sus siete programas académicos relacionados con la
formación de profesores, para su acreditación. Resultado de este proceso todas las carreras de
Pedagogía de la Escuela de Educación han sido acreditadas.
Actualmente el estado de cada uno de los programas es el siguiente:
Tabla N° 2. Períodos de Acreditación vigentes carrera de Escuela de Educación
Carrera Desde Hasta Años
Educación Parvularia 10/05/2015 10/05/2019 4
Educación Básica 05/01/2016 05/01/2020 4
Pedagogía en Artes Visuales 10/05/2015 10/05/2019 4
Pedagogía en Historia y Ciencias 10/05/2015 10/05/2019 4
Sociales
Pedagogía en Lenguaje y Literatura 10/05/2015 10/05/2019 4
Pedagogía en Educación Física 25/01/2017 25/01/2020 3
Pedagogía en Inglés 16/05/2018 16/05/2020 2
Contextualización de la Escuela de Educación.

En la Región de Valparaíso en la actualidad existen siete Universidades, que imparten en total 51
programas de formación de profesores. En este escenario, la Escuela de Educación de la Universidad
Viña del Mar, se ha propuesto colaborar con las necesidades del país, a través de la formación de
profesores para los tres niveles educativos del sistema educacional: Educación Parvularia, Educación
Básica y Educación Media.
Durante el año 2013 se creó la carrera de Psicopedagogía, la cual entrega formación profesional de
apoyo a la labor pedagógica que realizan los profesores.
De esta forma, los estudiantes de pregrado en pedagogía de la Universidad Viña del Mar se
distribuyen de la siguiente manera en términos de la matrícula de la Escuela.
Tabla N° 3. Matrícula Escuela de Educación

Escuela de Educación 2014 2015 2016 2017 2018
Educación Básica 121 136 141 123 100
18
Educación Parvularia 153 190 239 234 212

Educación Parvularia (Prosecución) 74
Pedagogía en Artes Visuales 61 66 68 35 29
Pedagogía en Educación Física 512 561 599 498 385
Pedagogía en Historia y Cs. Sociales 131 129 124 79 63
Pedagogía en Inglés 237 244 255 196 163
Pedagogía en Inglés (V) 40 54 63 41 33
Pedagogía en Lenguaje y Literatura 73 79 77 45 24
Psicopedagogía 45 71 86 128 120
Psicopedagogía (V) 21 48 87 88
Total general 1373 1551 1700 1466 1291
La Escuela de Educación también implementa, a partir del año 2017 programas en modalidad en
modalidad vespertina como continuidad de estudios en las carreras de
• Educación Parvularia
• Psicopedagogía.
También se desarrolla, a partir del año 2019, nuevos programas en el pregrado, a saber:
• Entrenador Deportivo
• Licenciatura en Educación.
Como parte del desarrollo integral de la unidad académica ella cuenta, en la línea del postgrado,
con dos programas de magíster:
• Magister en Entrenamiento Deportivo
• Magíster en Docencia para la Educación Superior e Investigación Aplicada.
Estructura organizacional y gestión de la Escuela de Educación.

La Escuela de Educación depende académicamente de Rectoría y está dirigida por el Director de
Escuela, cuyas funciones son: organizar, administrar, dirigir, coordinar y supervisar la función
docente vinculada a la formación profesional de los estudiantes y desarrollar programas de
investigación y extensión académica en sus respectivas disciplinas.
En la estructura se consideran dos consejos, el Directivo y el Asesor. El consejo Directivo es un
organismo consultivo del Director y puede organizarse sobre la base de áreas, comisiones o grupos
de trabajo en torno a materias específicas. Está compuesto por todos los jefes de carrera, el
Coordinador del Área Pedagógica, un representante del Centro de Alumnos y el Director de Escuela,
quien lo preside. En el Consejo Directivo se abordan temas relativos a la gestión de la Unidad
funcionando semanalmente con actas disponibles en la institución.
El Consejo Asesor de la Escuela es una entidad externa y está compuesto por personalidades
vinculadas a la formación inicial docente, la gestión universitaria, organismos públicos y entidades
gremiales. Tiene por objetivo asesorar las políticas de la Escuela de Educación en materias de
formación inicial docente, considerando los requerimientos y demandas del entorno nacional, con
el propósito de implementar la misión de la Escuela.
19
Los programas académicos están a cargo de la Jefatura de Carrera responsable de la

implementación de este; opera sobre una base de conocimientos que dan cuerpo a una disciplina.
Desarrolla iniciativas que permiten el enriquecimiento y aplicabilidad práctica de la disciplina. Vela,
concreta y supervisa el cumplimiento de los planes y programas de la carrera, con el sello del
proyecto de la Escuela.
El Coordinador del área pedagógica es el responsable del Área Profesional, opera sobre la base de
conocimientos del área, desarrolla iniciativas que permiten el enriquecimiento y aplicabilidad
práctica de las ciencias de la educación; vela, actualiza, coordina, concreta y supervisa el
cumplimiento de los planes de todas las actividades curriculares del área, comunes a todos los
programas de la Unidad.
Las Prácticas Pedagógicas constituyen un eje transversal en la formación de la Escuela de Educación
y en consecuencia cada programa académico se alinea con sus definiciones centrales vinculando a
ellas la formación disciplinaria y la formación pedagógica. Si bien cada plan de estudios aborda
diferenciadamente este proceso, los objetivos curriculares formativos que los sustentan son
compartidos. La responsabilidad de esta tarea recae en un profesor de planta quien tiene el rol de
Coordinador de prácticas. Este, designado por la Jefatura de Carrera y en concordancia con las
directrices de la carrera, es el responsable del vínculo entre la Universidad y los Centros de Práctica,
así como de la asignación de estudiantes a cada uno de estos, velando por su proceso formativo.
Además, es el encargado de coordinar al equipo de supervisores de práctica y de la comunicación
con los establecimientos, así como también, se hace cargo de los registros de practicantes, titulados,
centros de práctica y empleadores.
A partir del año 2018 se incorpora a la Escuela de Educación el Programa de Inglés Transversal, el
de Formación General y el de Formación Inicial, los cuales atienden transversalmente a los
estudiantes de pregrado de la Universidad Viña del Mar.
Figura 3. Organigrama Escuela de Educación
La Jefatura de Carrera, los Coordinadores de prácticas y el Coordinador Académico están a cargo de

las labores administrativas propias de los programas académicos. En los casos, en que una carrera
se imparta en otra sede y en régimen distinto, se designa a un Coordinador del Programa, quien
tiene la responsabilidad de este bajo la coordinación de la Jefatura de Carrera, requiriéndose una
comunicación permanente que permita el logro de los objetivos propuestos. El coordinador
depende administrativamente de la Jefatura de Carrera.
A continuación, se presenta el staff de académicos que componen el Consejo de la Escuela de
Educación.
20
Tabla N° 4. Integrantes de Consejo de Escuela de Educación

Cargo Nombre del académico
Dirección de Escuela Director de Escuela Patricio Madariaga Araya
Educación Parvularia Jefa de Carrera Sandra Navarro Vásquez
Educación Básica Jefatura de Carrera Gustavo Espinoza Montecinos
Pedagogía en Historia y Cs. Sociales Jefatura de Carrera Nelson Castro Flores
Pedagogía en Artes Visuales Jefa de Carrera Mariela Toledo González
Pedagogía en Lenguaje y Literatura Jefatura de Carrera Felipe Pereira Henríquez
Pedagogía en Educación Física Jefatura de Carrera Aida Fernández Ojeda
Pedagogía en Inglés Jefatura de Carrera Daniel Torrejón Gatica
Psicopedagogía Jefa de Carrera Constanza Garcés López
Coordinación Licenciatura en Educación Coordinadora Carola Avendaño San Martín
Programa Inglés Transversal Jefa Programa Soledad Jiménez Pavez
Programa de Formación General Jefa de Programa Kathya Oróstica Verdugo
Programa de Formación Inicial Jefa de Programa Macarena Astudillo Vásquez
Investigación y Educación continua

La unidad posee en la actualidad una creciente oferta en programas de educación continua que
podemos sintetizar en aquellos programas de Diplomaturas vigentes a la fecha:
• Diplomado en Actividad Física y Deportes Adaptados a Personas en Situación de Discapacidad
• Diplomado en Enseñanza del Inglés Para Educación Parvularia Y Educación Básica
• Diplomado en Estrategias Lúdicas para el Aprendizaje
• Diplomado en Evaluación y Calificación para los Aprendizajes
• Diplomado en Mediación y Convivencia Escolar
• Diplomado en Musicoterapia para contextos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Finalmente, la Escuela de Educación contribuye al fomento e investigación en ámbitos disciplinares

que son propios de su quehacer.
En el año 2018, la Escuela de Educación produjo un total de ocho artículos.
El conjunto de las publicaciones se publicó en revistas indexadas como WOS y SCOPUS. Se suma a
lo anterior otras publicaciones indexadas en otros referentes bibliográficos.
21
1.7 Proyecto Académico de la Carrera de Educación Básica.

Nombre de la carrera Educación Básica
Título profesional Profesor de Educación Básica
Grado Académico Licenciado en Educación
Duración 8 semestres
Jornada Diurna
Sede Campus Rodelillo
Estructura organizacional de la Carrera
La carrera es dirigida por el Jefe de Carrera quien es responsable de la gestión académica y

administrativa de la carrera y reporta al Director de Escuela.
Existen dos instancias que aportan en el desarrollo de la carrera:
•Comité de Carrera. Reúne a los académicos de planta adscritos a la carrera que son convocados y
dirigidos por la Jefatura de Carrera. La frecuencia de funcionamiento de este consejo es de al menos
una vez por mes. Los consejos pueden ser de carácter: informativos, consultivos, de evaluación de
procesos de formación y de desarrollo académico de la carrera de Educación Básica.
•Consejo de Profesores. Reúne a los académicos de planta y de docencia variable adscritos a la

carrera que son convocados y dirigidos por la Jefatura de Carrera. La frecuencia de funcionamiento
de tal consejo es de al menos de una vez por semestre. Los consejos tienen el carácter de
informativos, consultivos, de evaluación de procesos de formación y de desarrollo académico de la
carrera de Educación Básica.
Jefatura de Carrera
Coordinación de Prácticas Coordinación Académica
Comité de Carrera Consejo de Profesores
Figura 4. Organigrama de la carrera de Educación Básica
22
1.7.1 Historial del Proyecto Académico de creación de la Carrera.

El proyecto de la carrera de Educación Básica es producto del desarrollo de un proceso académico
que se inicia en la Universidad Viña del Mar en el año 2003 y es replicado en la sede San Felipe en
el año 2004. Este programa, de una duración de 5 años, fue modificado en el año 2005 por un nuevo
proyecto académico de cuatro años que se implementó en el año 2006 y que recoge las
transformaciones que ocurren en nuestro país tanto en el sistema educacional como en las
instituciones de educación superior formadoras de educadores.
Posterior al primer proceso de autoevaluación 7realizado entre los años 2008-2009, que se traduce
en una acreditación de tres años, se procede a un rediseño curricular en el año 2010. Este rediseño
consideró un Plan de Estudios de 9 semestres, otorgando las menciones en Lenguaje y
Comunicación y en Educación Matemática y se implementó el año académico 2011.
Esta actualización curricular se realiza, considerando como referentes el Marco para la Buena
Enseñanza, el Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente, los Criterios de Evaluación de
Carreras de Educación y la Ley General de Educación Nº 20.730 de 2009 que organiza una nueva
estructura en el sistema educacional chileno, que se implementará a través de un proceso gradual
en el tiempo considerando un nuevo marco normativo.
En el año 2012 se realiza el segundo proceso de autoevaluación de la Carrera8, que se traduce en

una acreditación de 3 años, que abarca el periodo comprendido entre los años 2013-2015.
En el año académico 2013 se realiza un proceso de actualización curricular 9de la carrera de

Educación Básica, teniendo en consideración factores externos y factores internos como las razones
que justificaron la necesidad de realizar dicho ajuste.
Entre los factores externos se destacan definiciones y orientaciones gubernamentales y

ministeriales que deben ser consideradas de manera ineludible y dice relación a los siguientes
eventos:
a) La publicación de un nuevo marco regulatorio curricular denominado Bases Curriculares las que
fueron oficializados en el año 2012 que modificó el marco curricular 2009. Esto se tradujo en
cambios en los énfasis curriculares y en los ejes temáticos, una nueva nomenclatura curricular,
la definición de progresiones de aprendizaje que reemplazaron a los mapas de progreso, entre
otros aspectos relevantes.
b) La publicación en el año 2012 de los Estándares Orientadores para Egresados de Carrera de

Educación Básica que definen los conocimientos y habilidades que un egresado debe dominar
tanto en las disciplinas fundamentales del currículo: Lenguaje y Comunicación, Educación
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como en el ámbito pedagógico.
7
Anexo 39
8
Anexo 40
9
Anexo 20
23
c) La Evaluación Inicia que, en ese entonces era de carácter voluntaria, y cuya última versión se
aplicó en el 2014 fue un referente esencial, pues constituyó una medición externa al producto
final del proceso formativo.
Respecto a los factores internos institucionales, la necesidad de articular el proyecto académico de

la Carrera con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Desarrollo Estratégico UVM (2011-
2015) y las definiciones fundamentales de esta Casa de Estudios, manifestada en la Misión, Visión,
Valores Institucionales, Propósitos Formativos, y en el proyecto educativo con en un modelo
curricular orientado en competencias expresados en resultados de aprendizajes. En este contexto
para el logro del sello institucional, la Universidad define en la estructura curricular de todas las
carreras la incorporación de las áreas de Formación Inicial, de Formación General y de Inglés
Transversal.
Esto se complementa con la definición de la estructura curricular en base al Sistema de Créditos

Transferibles (SCT-Chile) que facilita medir y distribuir el tiempo de trabajo académico de los
estudiantes tanto en su modalidad presencial como de trabajo autónomo, promoviendo la
movilidad estudiantil nacional y la equivalencia entre los distintos proyectos formativos.
Para la actualización del perfil profesional se realizó una revisión bibliográfica y se consultó a
docentes del área en el ámbito regional que permitiera fundamentar teóricamente el trabajo y
reuniones periódicas con el Comité de Carrera y docentes que imparten cátedra en la carrera de
Educación Básica. En relación con este concepto se hace referencia a un conjunto de rasgos y
características de un profesional titulado, reconocido socialmente, normado jurídicamente, que
ejerce las labores propias de la profesión con un cierto grado de habilidad, competencia y experticia.
Según Hawes y Corvalán (2004), puede ser entendido como “caracterización de un sujeto que se ha
desempeñado en la profesión durante un tiempo razonable, que permite calificarlo como
“profesional experto”. Este ser profesional se referencia en el ámbito de la profesión por ciertas
entidades y normas que se encargan de mantener un cierto "corpus" de lo que es la profesión.
La carrera de Educación Básica de la UVM en la definición del perfil de egreso del profesional de la
educación que ejercerá en el nivel de Educación Básica del sistema educativo nacional, propone un
perfil orientado en competencias (Bautista-Cerro Ruiz, 2007- Galvis, 2007), incorporando
competencias genéricas basadas en el Proyecto Tuning (Reflexiones y perspectivas de la Educación
Superior en América Latina, Informe Final Proyecto Tuning América Latina 2004-2007, p. 44),
referidas a competencias que se debe tener en el contexto de la sociedad del conocimiento, y las
competencias profesionales establecidas en los dominios del Marco para la Buena Enseñanza y en
lo teórico inspirándose en los aportes de Shulman (1987) en relación a la relación entre
conocimiento disciplinario y el pedagógico en la enseñanza y formación de los educadores.
En el transcurso del año 2015 la Carrera se somete a un tercer proceso de acreditación que se
tradujo en el logro de una acreditación por cuatro años desde el 5 de enero de 2016 al 5 de enero
de 2020, proceso en el cual se destacaron las siguientes fortalezas, según el Informe Final-Evaluación
Externa-Proceso de Acreditación de fecha 03 de diciembre de 2015. Se destacan, entre otros, que:
“El perfil ha sido definido de manera conveniente a través de la realización de un proceso de

valoración a partir de expertos en el Área de Educación, académicos de la carrera y autoridades de
la Escuela de Educación”
24
“El Plan de Estudios responde a los Estándares Orientadores para carreras de Pedagogía en
Educación Básica y a los Estándares Pedagógicos fijados por el Mineduc.”
“El enfoque de formación orientado al logro de competencias permite generar mecanismos

adecuados para evaluar la progresión de los estudiantes y el logro de los conocimientos previstos en
el perfil de egreso”.
“Se aplican evaluaciones periódicas, fundamentalmente en los talleres asociados a las prácticas, que
buscan la integración de lo teórico con lo práctico”.
“Existe una descripción clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera desarrollar
en los estudiantes en las asignaturas y en el proceso de titulación”.
“El Plan de Estudios y los programas de las distintas asignaturas y de cada una de las prácticas
responden adecuadamente a los requerimientos del perfil de egreso”.
“Los contenidos de las asignaturas son consistentes con el Perfil de Egreso de la Carrera”.
“La Carrera cuenta con mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes desde su ingreso a la
formación que permiten establecer los avances, así como sus dificultades con el fin de apoyarlos y
acompañarlos en su proceso formativo.”
“Criterios de admisión definidos, apropiados a plan de estudios”.
“Existen indicadores de resultados de progresión, egreso, titulación; se identifican causas de

deficiencias, existe un programa remedial”.
“La Carrera tiene instancias de evaluación, participación y consulta para la toma de decisiones que
permita su funcionamiento. El Comité de Carrera es una entidad resolutiva que tiene como propósito
el logro de los objetivos educacionales de la Carrera. Propone acciones de mejora al proceso
formativo, acciones de integración, vinculación y seguimientos de los procesos formativos.”
Desde abril de 2016 un hito fundamental ha sido la implementación de la ley 20.903 que crea el
sistema de desarrollo profesional docente que, estableciendo, entre otros aspectos, más requisitos
adicionales para el ingreso a las carreras de pedagogía, obligatoriedad de acreditación en las carrera
de pedagogía por parte de la CNA, la aplicación de evaluaciones diagnósticas obligatorias en el
primer año y en el penúltimo año de la carrera y las correspondientes acciones de mejora para
aquellos estudiantes que obtengan resultados descendidos.
Además, la reformulación de nuevos Estándares Orientadores para egresados de carreras de

pedagogía es un aspecto que se debe considerar. En principio debían estar aprobados en el
transcurso del año 2018, y se espera que el 2019 ya lo estén.
Lo anterior ha impactado en la carrera de Educación Básica, generando una disminución de la

matrícula nueva desde el año 2017, así también un aumento de los puntajes promedios PSU. A
contar del año académico 2020 se aumentan las exigencias para el ingreso a las carreras de
pedagogía. En ese contexto, y para hacer frente a este escenario, la carrera tiene planeado una
revisión de su plan de estudio
25
1.7.2 Proyecto de Carrera año 2014.
Fundamentos del Plan de Estudio de la carrera de Educación Básica.

La carrera de Educación Básica estructura su plan de estudios 10(Código 41004), sus actividades
curriculares y syllabus, definidas para su logro en función del perfil de egreso, considerando lo que
los estudiantes deben saber, saber hacer y saber ser al término de su formación profesional. El
diseño del actual del plan de estudios (vigente desde 2014), se elaboró siguiendo indicaciones
institucionales desde la Vicerrectoría Académica a través de la Dirección de Innovación y Evaluación
Curricular, visualizando en la matriz de competencias la coherencia entre perfil de egreso y el plan
de estudio.
El plan de estudios 2014 de la carrera de Educación Básica de la UVM se estructura en las siguientes
áreas de formación: pedagógica, disciplinar, práctica, general, inicial y de Inglés Transversal. Estas
áreas curriculares responden a referentes internos como son las características del enfoque
educativo de la Escuela de Educación, del Proyecto Educativo institucional de la Universidad Viña
del Mar y al referente externo como lo son los propios criterios entregados por la Comisión Nacional
de Acreditación.
El área de Formación Pedagógica está conformada por actividades curriculares tendientes al

aprendizaje de las habilidades propias de un profesional de la educación y la componen aquellos
aspectos referidos al conocimiento de la dimensión psicológica del sujeto escolar, las referidas al
dominio de las habilidades investigativas que formen un profesional de la pedagogía que sea capaz
de realizar micro investigación educativa, las relacionadas con los fundamentos centrales de la
disciplina pedagógica como es el currículo educacional y la evaluación educacional, del
conocimiento de la institución escolar y de la vinculación de la educación con la familia. Esta área
curricular se extiende desde el primer semestre hasta el séptimo semestre. Está conformada por las
siguientes actividades curriculares: Introducción a la Profesión Docente, Psicología y Aprendizaje,
Fundamentos del Currículum, Evaluación para el Aprendizaje; Diseños de Ambientes de Aprendizaje,
Liderazgo, Emprendimiento y Gestión Escolar; Inclusión y diversidad; Investigación e innovación
educativa y Seminario de investigación aplicada en Educación Básica.
El siguiente esquema presenta la progresión de las actividades curriculares de esta área de

formación:
1 2 3 4 5 6 7
4 SCT 4 SCT 4 SCT 6 SCT 6 SCT 4 SCT Seminario de 4 SCT

Diseño de Investigación e
Introducción a la Psicología y Fundamentos del Evaluación para el Investigación
Ambientes de Innovación
Profesión Docente Aprendizaje Currículum Aprendizaje Aplicada en
4 UD 4 UD 4 UD 6 UD Aprendizaje 6 UD Educativa 4 UD 4 UD
Educación
Liderazgo, 4 SCT 4 SCT

Inclusión y
Emprendimiento y
Diversidad
Gestión Escolar 4 UD 4 UD
Figura 5. Progresión de las actividades curriculares, área Formación Pedagógica
10
Anexo 10
26
El área de Formación Disciplinar está referida a actividades curriculares relativas al dominio de la

estructura fundamental de las disciplinas que el profesional de Educación Básica debe enseñar en
su actividad. Esta área está integrada por las disciplinas que el marco curricular nacional define como
sus respectivos ejes. Su denominación en la estructura curricular de la Carrera recoge su uso
habitual y corresponden a las disciplinas de Matemática; Lenguaje y Comunicación; Ciencias
Naturales; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y sus didácticas integradas que permiten su
reelaboración y adaptación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El dominio de las disciplinas es entendido no como un mero conocimiento de los contenidos de la

disciplina en un sentido puro, sino que está intencionadamente determinada por los elementos
pedagógicos, por lo tanto, se orienta a un enfoque epistemológico diferente referido al dominio de
la estructura fundamental de las disciplinas. Ello implica conocer las bases esenciales de su
constitución, los problemas que como tal debe enfrentar, su génesis y estado actual de desarrollo y
las perspectivas que se esperan. Se tiene una mirada de la disciplina desde la pedagogía lo que la
relaciona con la didáctica, es decir, con su estructuración como contenido pedagógico en el aula y
vinculada al sujeto escolar, es decir, niños de 6 a 13 años aproximadamente.
Esta área curricular se extiende desde el primer semestre hasta el octavo semestre y está
conformada por las siguientes asignaturas: Producción y comprensión del discurso escrito;
Producción y comprensión del discurso oral; Gramática; Aritmética; Algebra y análisis de datos;
Geometría y medición; Historia de Chile y formación ciudadana; Historia Universal; Geografía; Los
seres vivos y el ambiente; Fuerza y movimiento; La materia, la Tierra y el Universo.

formación:
1 2 3 4 5 6 7 8
Producción y 9 SCT Producción y 9 SCT 9 SCT Historia de Chile y 9 SCT 8 SCT 9 SCT
Comprensión del Comprensión del Gramática Formación Historia Universal Geografía 12 SCT
Discurso Escrito 8 UD Discurso Oral 8 UD 8 UD Ciudadana 8 UD 8 UD 8 UD
Taller de Integración
Disciplinario
Pedagógico
9 SCT 9 SCT 9 SCT 8 SCT 7 SCT 9 SCT
Álgebra y Análisis Geometría y Los Seres Vivos y el Fuerza y La Materia, la Tierra 10UD
Aritmética
de Datos Medición Ambiente Movimiento y el Universo
8 UD 8 UD 8 UD 8 UD 8 UD 8 UD
Figura 6. Progresión de las actividades curriculares, área Formación Disciplinar
El área de Formación Práctica está constituida por aquellas actividades curriculares en las cuales al
futuro docente en formación se lo enfrenta de manera gradual y sostenida con la realidad del
contexto escolar y las variables socio culturales que lo caracterizan, de tal manera que relacione su
experiencia en la escuela con el aprendizaje logrado en las actividades curriculares de las otras áreas
de formación. Además, permite lograr grados importantes de reflexión pedagógica que
retroalimente su mirada de la cultura escolar y le permita esbozar problemas investigativos a
desarrollar.
Los/las estudiantes realizan una Práctica de Acercamiento a la Cultura Escolar, que es un taller
destinado a trabajar sobre las impresiones iniciales de los alumnos(as) respecto a la cultura escolar
a la cual se enfrentan y al análisis de las situaciones observadas a nivel de aula y establecimiento,
apoyándose en el intercambio de experiencia con sus pares y con la orientación del profesor
supervisor. Continúan con una Práctica de Acompañamiento a la acción pedagógica que es un taller
27
destinado a que el/la estudiante acompañe, con la orientación del profesor supervisor, el modo en
que se desarrolla la acción pedagógica en el establecimiento educativo donde desempeña su trabajo
presencial. Se posibilita el análisis de las situaciones observadas a nivel de aula y establecimiento,
apoyándose en el intercambio de experiencia con sus pares y con la orientación del profesor
supervisor. Una tercera instancia es la Práctica de Participación en la acción pedagógica que es un
taller en que el/la estudiante asume participación en la acción pedagógica en el centro educativo,
interactuando colaborativamente en la construcción del quehacer pedagógico y enfrentando los
diversos desafíos, problemas e incertidumbres propios que le plantea su trabajo. Se desarrolla
privilegiando metodologías que favorecen la reflexión en y sobre la acción docente del estudiante
en práctica, a partir de su experiencia en el centro educativo y el diálogo con tutores, supervisores
y otros estudiantes practicantes. Finalmente, en la Práctica Profesional el/la estudiante asume la
responsabilidad total del proceso de enseñanza y aprendizaje. La práctica profesional es una
instancia final e integradora de reflexión, análisis y síntesis de los aspectos teóricos y prácticos
vinculados a la acción docente, como de intervención educativa en la cual el/la estudiante en
práctica tomará decisiones fundadas al diseñar, desarrollar y evaluar situaciones de enseñanza-
aprendizaje apropiadas a nivel de aula.
Esta área curricular se extiende desde el tercer semestre hasta el octavo semestre. Está conformada
por las siguientes actividades curriculares: Práctica: Acercamiento a la cultura escolar; Práctica:
Acompañamiento a la acción pedagógica; Práctica: Participación en la acción pedagógica y Práctica
Profesional.

formación:
3 4 5 6 7 8
4 SCT Práctica: 7 SCT 7 SCT 18 SCT

Práctica: Práctica:
Acompañamiento a
Acercamiento a la Participación en la Práctica Profesional
la Acción
Cultura Escolar 4 UD 4 UD Acción Pedagógica 4 UD 6 UD
Pedagógica
Figura 7. Progresión de las actividades curriculares, área Formación Práctica
El área de Formación General se refiere a las actividades curriculares que entregan al estudiante
elementos de la cultura general que como profesional de la educación debe tener. En la malla, el
Área de Formación General (como la describe la CNA), se integra en las actividades curriculares del
Área pedagógica y del Área disciplinar, complementándose con las cuatro actividades curriculares
propuestas por la Institución en las asignaturas de Formación General. Esta área curricular se
extiende desde el cuarto al séptimo semestre. Está conformada por actividades curriculares que la
institución ofrece a través de su Unidad de Formación General que contempla 4 líneas de formación:
Competencias Sociales, Competencias Ciudadanas, Capital Cultural e Inclusión e Innovación social.
El siguiente esquema presenta la progresión de las actividades curriculares de esta área:
28
4 5 6 7
4 SCT 4 SCT 4 SCT 4 SCT

Formación General Formación General Formación General Formación General
4 UD 4 UD 4 UD 4 UD
Figura 8. progresión de las actividades curriculares, área Formación General
El área de Formación Inicial está conforma por actividades curriculares que tienen como finalidad
lograr en el estudiante que inicia su proceso de formación inicial docente un nivel de adaptabilidad
a la vida universitaria y el desarrollo de competencias básicas para lograr el éxito académico. Está
conformada por las siguientes actividades curriculares: Expresión Oral y escrita; Pensamiento lógico
y matemático, Gestión personal; y Uso de TIC.
Los aprendizajes por lograr de estas asignaturas y los de las asignaturas de primer año del área de
Formación Pedagógica y Disciplinar tributan al perfil inicial.
1 2
4 SCT 4 SCT
Expresión Oral y
Gestión Personal
Escrita
4 UD 4 UD
4 SCT 4 SCT
Pensamiento Lógico
Uso de TIC
y Matemático
4 UD 4 UD
Figura 9. Actividades curriculares, área Formación Inicial
Las asignaturas de Plan de Inglés Transversal pretenden lograr en el egresado un dominio del idioma
inglés en un estándar internacional.
El siguiente esquema presenta la localización de los aprendizajes de las actividades curriculares de

esta área:
3 4 5 6

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV
4 UD 4 UD 4 UD 4 UD
Figura 10. Actividades curriculares, área Inglés Transversal
29
Localización de los aprendizajes
Competencias 1° 2° 3° 4°
Organiza los conocimientos pedagógicos, promoviendo ambientes propicios
para la construcción de aprendizajes significativos, en el marco de una cultura
X X X X
de calidad, en diversos contextos educativos valiéndose, para ello, de las
ciencias de la educación.
Propone estrategias y acciones destinadas a la mejora continua de los procesos

de enseñanza y aprendizaje, a través de la investigación sobre problemáticas X X
propias de la cultura escolar, considerando principios de inclusión desde una
perspectiva ética profesional.
Integra y organiza los contenidos disciplinarios con el contenido pedagógico de
los mismos establecidos en las bases curriculares para el logro de aprendizajes X X X X
pertinentes y significativos en el contexto de la educación básica.
Propone estrategias en grupos social y culturalmente heterogéneos con el fin
de desarrollar habilidades pedagógicas, sociales y comunicativas que le X X X
permitan considerar y valorar la diversidad en el ámbito de la educación básica.
Aplica en el accionar educativo de diversos contextos, los enfoques y teorías
que fundamentan los procesos de enseñanza, aprendizaje, la didáctica y la X X X
evaluación en el ámbito de la educación básica.
Adquiere una formación integral, que considera habilidades ciudadanas, X X X X

sociales y culturales, junto al aprendizaje inicial de una segunda lengua.
30
1 2 3 4 5 6 7 8
4 SCT 4 SCT 4 SCT 6 SCT 6 SCT 4 SCT Seminario de 4 SCT

Diseño de Investigación e
Introducción a la Psicología y Fundamentos del Evaluación para el Investigación
Ambientes de Innovación
Profesión Docente Aprendizaje Currículum Aprendizaje Aplicada en
4 UD 4 UD 4 UD 6 UD Aprendizaje 6 UD Educativa 4 UD 4 UD
Educación
12 SCT
Producción y 9 SCT Producción y 9 SCT 9 SCT Historia de Chile y 9 SCT 8 SCT Liderazgo, 4 SCT 4 SCT Taller de Integración
Inclusión y
Comprensión del Comprensión del Gramática Formación Historia Universal Emprendimiento y Disciplinario
Diversidad
Discurso Escrito 8 UD Discurso Oral 8 UD 8 UD Ciudadana 8 UD 8 UD Gestión Escolar 4 UD 4 UD Pedagógico
10 UD
Álgebra y Análisis Geometría y Los Seres Vivos y el Fuerza y
Aritmética Geografía
de Datos Medición Ambiente Movimiento
4 SCT 4 SCT 4 SCT Práctica: 7 SCT 7 SCT 9 SCT 18 SCT

Práctica: Práctica:
Expresión Oral y Acompañamiento a La Materia, la Tierra
Gestión Personal Acercamiento a la Participación en la Práctica Profesional
Escrita la Acción y el Universo
4 UD 4 UD Cultura Escolar 4 UD 4 UD Acción Pedagógica 4 UD 8 UD 6 UD
Pedagógica

Pensamiento Lógico
Uso de TIC Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV
y Matemático

Formación General Formación General Formación General Formación General
4 UD 4 UD 4 UD 4 UD
Figura 11. Malla curricular de la carrera de Educación Básica UVM
31
Plan de Estudios carrera de Educación Básica UVM.
SEM ASIGNATURA ACTIVIDAD DE REQUISITO

UD SCT
APRENDIZAJE
Cát. Taller Lab Prác

. .
1 Introducción a la 64 64 0 0 0 4 Ingreso
Profesión docente
Producción y 128 64 64 0 0 9 Ingreso
comprensión del
discurso escrito
Aritmética 128 64 64 0 0 9 Ingreso
Expresión oral y 64 64 0 0 0 4 Ingreso
escrita
Pensamiento lógico 64 64 0 0 0 4 Ingreso
matemático
Total Semestre 1 448 320 128 0 0 30
2 Psicología y 64 64 0 0 0 4
aprendizaje
Producción y 128 64 64 0 0 9
comprensión del
discurso oral
Álgebra y análisis de 128 64 64 0 0 9

datos
Gestión personal 64 64 0 0 0 4
Uso de TIC 64 64 0 0 0 4
Total Semestre 2 448 320 128 0 0 30
3 Fundamentos del 64 64 0 0 0 4
currículum
Gramática 128 64 64 0 0 9 Producción y

comprensión del
discurso oral
Geometría y medición 128 64 64 0 0 9 Álgebra y

análisis de datos
32
Práctica: 64 32 32 0 230 4
Acercamiento a la
cultura escolar
Inglés I 64 32 32 0 0 4
Total Semestre 3 448 256 192 0 230 30
4 Evaluación para el 96 64 32 0 0 6
aprendizaje
Historia de Chile y 128 64 64 0 0 9

formación ciudadana
Práctica: 64 32 32 0 270 7
Acompañamiento a la
acción pedagógica
Formación General 64 64 0 0 0 4
Inglés II 64 32 32 0 0 4
Total Semestre 4 416 256 160 0 270 30
33
5 Diseño de ambientes 96 64 32 0 0 6
de aprendizaje
Historia Universal 128 64 64 0 0 8
Los seres vivos y el 128 0 0 64 0 8
ambiente
Inglés III 64 32 32 0 0 4
Total Semestre 5 480 288 128 64 0 30
6 Investigación e 64 64 0 0 0 4
innovación educativa
Liderazgo, 64 64 0 0 0 4
emprendimiento y
gestión escolar
Fuerza y movimiento 128 64 0 64 0 7
Práctica: Participación 64 32 32 0 290 7 Práctica:
en la acción Acompañamient
pedagógica o a la acción
pedagógica
Inglés IV 64 32 32 0 0 4
Total Semestre 6 448 320 64 64 290 30
7 Seminario de 64 64 0 0 0 4
investigación aplicada
en educación
Inclusión y diversidad 64 64 0 0 0 4
Geografía 128 64 64 0 0 9
La materia, la Tierra y 128 64 0 64 0 9
el Universo
Total Semestre 7 448 320 64 64 0 30
8 Taller de integración 160 80 80 0 0 12
disciplinario
pedagógico
Práctica Profesional 96 64 32 0 650 18 Práctica:
Participación en
la acción
pedagógica
Total Semestre 8 256 144 112 0 650 30
Total Plan 3392 2224 976 192 1440 240
Total horas de Cátedra 2224

Total horas de Ayudantía 0
34
1.6 Avances desde el proceso de acreditación anterior de la

Carrera.
1.6.1 Del plan de mejoramiento del proceso anterior.
La carrera de Educación Básica realizó su tercer proceso de acreditación durante el año 2015. El
proceso de autoevaluación realizado por la carrera concluyó con fortalezas y debilidades las que se
sistematizaron estableciéndose actividades, indicadores de logro, responsables y plazos, en un en
un documento denominado Plan de Mejoramiento.
En relación con el Plan de Mejora que la carrera de Educación Básica elaboró en el proceso de
autoevaluación 2015 a partir de las debilidades detectadas se puede señalar el estado en que se
encuentran:
Debilidad N° 1:
“Conocimiento parcial del Perfil de Egreso por parte de los centros de prácticas y empleadores.”
Acciones:
Para abordar esta debilidad la carrera de Educación Básica diseñó e implementó acciones para
fortalecer este aspecto tan fundamental, entre las cuales se destacan:
• Actividad con Centro de Prácticas y Empleadores realizada en el Hotel Marina Del Rey en agosto
de 2015 al cual asistieron 10 directores de establecimientos educacionales, discutiéndose sobre
el proyecto formativo de la carrera y su pertinencia con las características de los titulados y
entregándose un instrumento al respecto.
• Reunión de trabajo con Centros de Prácticas y Empleadores, realizada en el Hotel Marina del Rey,
en diciembre de 2016 al cual asistieron 7 directores de establecimientos educacionales
realizando un trabajo de análisis de perfil de egreso y plan de estudios de la carrera y
• Existe una vinculación periódica y activa de la Coordinación de Prácticas de la Carrera mediante
visitas a los equipos directivos de los establecimientos educacionales y vía correo electrónico.
Esta relación de trabajo es durante todo el año escolar y se complementa con la visita
permanente de los profesores supervisores de prácticas a los establecimientos educacionales en
los cuales se entrega material de la carrera, entre ellos el perfil de egreso.
• El Comité de Carrera envía y entrega materiales informativos de la carrera en papel y por vía
digital a todos los establecimientos educacionales con los cuales se trabaja de forma periódica.
• Se mantiene una base de datos de profesores mentores de los Centros de Prácticas con los cuales
se mantiene relaciones de trabajo. Esta información permite una comunicación permanente con
estos profesionales y permite mantener contacto fluido con los centros de prácticas.
• Se fortalece la vinculación con los Centros de Prácticas y Empleadores a la cual la carrera de
Educación Básica se incorpora en conjunto con la Escuela de Educación.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas tienen su continuidad permanente en el
quehacer académico de la carrera, y que en las encuestas los empleadores indican tener un alto
conocimiento del perfil de egreso, el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que esta
debilidad se encuentra superada.
35
Debilidad N° 2:
“Existe una débil apropiación por parte de los empleadores y centros de prácticas de la estructura
curricular y el plan de estudios, lo que afecta el trabajo colaborativo de los distintos actores de los
Centros de Práctica que colaboran en la formación de los egresados.”
Acciones:
Para hacerse cargo de esta debilidad la carrera de Educación Básica diseñó e implementó acciones,
entre las cuales se destacan:
la estructura curricular y el plan de estudios de la carrera de Educación Básica.
realizando un trabajo de análisis sobre la estructura curricular y el plan de estudios de la carrera
de Educación Básica.
• Existe una vinculación periódica de la Coordinación de Prácticas de la Carrera vía correo
electrónico y visitas a los equipos directivos de los establecimientos educacionales en los cuales,
entre otros aspectos, se informa sobre la estructura curricular y el plan de estudios de la carrera
de Educación Básica.
• El Comité de Carrera envía por correo electrónico y entrega materiales informativos de la carrera
con relación a la estructura curricular y el plan de estudios de la carrera de Educación Básica.
Estado:
Las acciones antes señaladas tienen su continuidad permanente en el quehacer académico de la
carrera y especialmente en la Coordinación de Prácticas, lo que se ve refrendado por las opiniones
de los empleadores y centros de prácticas, por lo cual el Comité de Autoevaluación de la Carrera
considera que esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 3:
“La incipiente sistematización por parte de la carrera de la información que los Centros de Prácticas
y Empleadores que transmiten a la carrera.”
Acciones:
Para enfrentar esta debilidad la carrera de Educación Básica diseñó e implementó acciones, entre
las cuales se destacan:
• Diseño y aplicación de una encuesta elaborada por la carrera, que se realiza anualmente a los
Centros de Prácticas y Empleadores y sistematizada en un documento que recoge las sugerencias
de estos para ser consideradas en procesos de modificación curricular de la carrera.
• La Universidad Viña del Mar cuenta con una unidad denominada Comunidad de Profesionales la
que maneja un sistema de información dirigido principalmente a los titulados pero que de
manera colateral permite obtener información de los empleadores para su uso por parte de la
carrera.
• Existencia de vinculación con los Centros de Prácticas y Empleadores de la carrera de Educación
Básica en conjunto con la Escuela de Educación que potencia la comunicación continua entre
36
ambos estamentos. Esta vinculación permite la formalización de convenios con los Centros de
Prácticas y Empleadores.
Estado:
Las acciones antes señaladas fortalecen la vinculación con los centros de prácticas y empleadores lo
que es asumido por la carrera y especialmente por la Coordinación de Prácticas, y se confirma por
la opinión de los centros de prácticas y empleadores, por lo cual el Comité de Autoevaluación de la
Carrera considera que esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 4:
“Falta formalizar los procesos de encuentros con titulados que permita mejorar la comunicación con
éstos.”
Acciones
Para asumir esta debilidad la carrera de Educación Básica diseñó e implementó acciones, entre las
cuales se destacan:
• Realización de un encuentro con titulados en junio de 2015, al cual asistieron 20 titulados. Se
analizó la realidad laboral de los titulados y sus impresiones acerca del proyecto formativo y su
pertinencia con las exigencias del sistema escolar.
• Se mantiene contacto con representantes de la carrera por cohortes de titulados vía correo
electrónico de parte de la carrera.
• La Universidad Viña a través de la Comunidad de Profesionales cuenta con un sistema de
comunicación que reporta información de los titulados para la carrera.
• Existe comunicación permanente con los titulados vía correo electrónico para mantenerlos
informados de las actividades de la carrera y la Universidad; y recoger las inquietudes de ellos.
Estado:
Las acciones antes señaladas fortalecen continuamente la vinculación con los titulados lo que es
asumido por la carrera, y se confirma por la opinión positiva de los titulados, por lo cual el Comité
de Autoevaluación de la Carrera considera que esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 5:
“Falta de monitoreo de la organización y eficiencia del tiempo de trabajo autónomo de los
estudiantes en las diversas actividades curriculares.”
Acciones:
Para asumir esta debilidad la carrera de Educación Básica diseñó e implementó acciones, entre las
cuales se destacan:
• Se incorporó en el Syllabus de las asignaturas un apartado en el cual el docente describe las

actividades a realizar por los estudiantes en el tiempo de trabajo autónomo y con tipo de
monitoreo necesario para su comprobación.
• La totalidad de las asignaturas tiene su syllabus.
• Existe un monitoreo aleatorio semestral de los syllabus de las asignaturas de parte de la Jefatura
de Carrera y de la unidad de Innovación Docente dependiente de la Dirección General de
Docencia.
• Se asegura que los programas de asignaturas y sus syllabus estén con el Plan de estudios de la
carrera alineados lo que permite coherencia entre lo declarado en el proyecto de carrera y lo
que se realiza en el aula.
37
• Se realizó una modificación de estructura de Syllabus en todas las asignaturas. Esto fue una
decisión institucional con el propósito de visualizar lo que el estudiante hace en el tiempo de
trabajo autónomo.
Estado:
Las acciones antes señaladas permiten un monitoreo permanente de las acciones del estudiante el
tiempo de trabajo autónomo lo que es asumido por la carrera, por lo cual el Comité de
Autoevaluación de la Carrera considera que esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 6:
“Baja valoración por parte de los estudiantes de los servicios de carácter institucional (wifi, casino y
buses de acercamiento al campus).”
Acciones:
Para asumir esta debilidad la institución implantó una serie de acciones de parte de la Dirección de
Operaciones de la institución respecto de las cuales la opinión de los estudiantes aumentó
considerablemente en la encuesta de satisfacción a los estudiantes 2018 (NPS).
Estado:
Las bajas valoraciones por parte de los estudiantes de los servicios institucionales han sido
mejoradas en las percepciones tal como queda reflejado en el mejoramiento del indicador NPS en
el año 2018 en lo relativo a WIFI, mejoras en el casino y en la frecuencia de buses: Infraestructura
3% (Escuela de Educación).
• 18% Sala de clases, talleres.

• 6% Calidad equipos tecnológicos en salas.
• 4% Calidad equipos tecnológicos en talleres y laboratorios.
• 6% Espacios Comunes.
• 8% Comodidad Sala, talleres y laboratorios.
• 13% Servicios de Impresión y fotocopia.
• 24% Limpieza y Disponibilidad de Baños.
• Servicios UVM
• 38% Servicio de alimentación (carritos).
• 10% Servicio y Calidad Casino.
• 49% Servicio de Buses.
• Mejoras en WIFI, Frecuencia de Buses, Mejoras en Casino.
Considerando estos antecedentes este Comité de Autoevaluación considera superada esta

debilidad.
1.6.2 Debilidades según el Acuerdo de Acreditación N° 394 del 18 de

diciembre de 2015.
Del proceso de autoevaluación y la visita de los pares evaluadores en el año 2015, se formulan en el
Acuerdo de Acreditación Número 394 del 18 de diciembre de 2015 de la Agencia Acreditadora de
38
Chile una descripción de fortalezas y debilidades, siendo la base para el otorgamiento de un período
de acreditación de cuatro años desde enero de 2016 a enero de 2020.
Perfil de Egreso y Resultados
Debilidad N°1:
“Describe los rasgos y estándares que deberán cumplir los alumnos que egresen de la carrera de
Educación Básica, ha sido socializado y es conocido por los alumnos y la comunidad académica, no
así por los empleadores, según informe de los pares.”
Acciones:
Para abordar esta debilidad la carrera de Educación Básica diseñó e implementó acciones, entre las
cuales se destacan:
el proyecto formativo de la carrera y su pertinencia con las características de los titulados y
realizando un trabajo de análisis de perfil de egreso y plan de estudios de la carrera y
entregándoseles un instrumento al respecto.
• Existe una vinculación periódica de la Coordinación de Prácticas de la Carrera vía correo
electrónico y visitas a los equipos directivos de los establecimientos educacionales. Esta relación
de trabajo es durante todo el año escolar y se complementa con la visita permanente de los
profesores supervisores de prácticas a los establecimientos educacionales.
• El Comité de Carrera envía y entrega materiales informativos de la carrera en papel y por vía
digital a todos los establecimientos educacionales con los cuales se trabaja de forma periódica.
• Se mantiene una base de datos de profesores mentores de los Centros de Prácticas con los cuales
se mantiene relaciones de trabajo. Esta información permite una comunicación permanente con
estos profesionales.
• Se fortalece la vinculación con los Centros de Prácticas y Empleadores a la cual la carrera de
Educación Básica se incorpora en conjunto con la Escuela de Educación.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas tienen su continuidad permanente en el
quehacer académico de la carrera, el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que esta
Debilidad N° 2:
“Fue revisado el 2013 y validado por expertos para determinar su pertinencia, consistencia y
coherencia. Ha sido socializado y es conocido por estudiantes, profesores e informantes claves, no
así por los centros de prácticas y empleadores.”
39
Acciones:
Para asumir esta debilidad la carrera desarrolló diferentes acciones tendientes a que los centros de
práctica y empleadores internalicen el perfil de egreso de la carrera.
• Reunión con Centro de Prácticas y Empleadores realizada en el Hotel Marina Del Rey en el año
2015 al cual asistieron 10 directores en el cual, entre otros aspectos se discutió acerca del perfil
de egreso de la carrera.
• Reunión de trabajo con Centros de Prácticas y Empleadores realizada en el Hotel Marina del Rey
en el año 2016 al cual asistieron 7 directores con los cuales, entre otros tópicos, se analizó la
pertinencia del perfil de egreso de la carrear de Educación Básica.
• Existencia de vinculación permanente de la carrera a través de la Coordinación de Prácticas de la
carrera vía correo electrónico y visitas presenciales a los equipos directivos de los
establecimientos educacionales. Se envía y entrega materiales informativos de la carrera en
papel y por vía digital.
• Existencia de una base de datos de profesores mentores de los Centros de Prácticas con los
cuales se mantiene relaciones de trabajo y a los cuales se les entrega, entre otra documentación,
el perfil de egreso de la carrera de Educación Básica.
• Existencia de una vinculación con Centros de Prácticas y Empleadores en conjunto con la Escuela
de Educación a la cual la carrera se adhiere y lo cual permite informar de la carrera, entre esto,
acerca del perfil de egreso.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas tienen un accionar continuo y directo con
centros de prácticas y empleadores, el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que esta
Debilidad N° 3:
“Es valorado por los estudiantes porque responde a las necesidades de su desempeño profesional.
Pero es poco conocido por los estudiantes de primer año.”
Acciones:
Para asumir esta debilidad la carrera desarrolló diferentes acciones tendientes a difundir el perfil de
egreso de la carrera preferentemente entre los estudiantes de primer año.
• Se hace una difusión a principios de cada año en la Semana de Inducción, generalmente a fines
de febrero, a estudiantes de primer año, actividad que organiza la Universidad y que el Comité
de Carrera se hace responsable por los estudiantes que ingresaron a la carrera de Educación
Básica, haciendo presentaciones acerca de la carrera y muy especialmente del perfil de egreso
de esta.
• Se hace entrega de Perfil de Egreso impreso a estudiantes de primer año en carpeta con
documentación de la carrera y disponibles también en digital el que se envía vía correo
electrónico y se mantiene en el aula virtual.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas tienen un accionar continuo y directo con los
estudiantes de primer año, y que, según las encuestas, el 88% de los estudiantes de primer
año indican que el Perfil de Egreso de la carrera de Educación Básica es claro y preciso en
40
indicar los conocimientos, habilidades, comportamiento y capacidades que se espera que

tenga al término del plan de estudios, el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que
esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 4:
“La carrera reconoce que se da una débil apropiación por parte de los empleadores y centros de
prácticas de la estructura curricular y el plan de estudios, lo que afecta el trabajo colaborativo de los
distintos actores de los Centros de Prácticas que participan en la formación de los egresados.
Además, se da una incipiente sistematización por parte de la carrera de la información que los
centros de prácticas y empleadores transmiten a la carrera, lo que debe ser trabajado por ésta.”
Acciones:
Para asumir esta debilidad la carrera desarrolló diferentes acciones tendientes a que los centros de
práctica y empleadores internalicen la estructura curricular y el plan de estudios de la carrera
complementarias a las presentadas en las debilidades 1 y 2:
• Se aplica periódicamente encuesta elaborada por el Comité de Carrera, a los Centros de Prácticas
y Empleadores y sistematizada en un documento que recoge las sugerencias en relación con la
estructura curricular y el plan de estudios de la carrera para futuras modificaciones en la misma.
• La Universidad Viña del Mar cuenta con una instancia denominada Comunidad de Profesionales
la que maneja un sistema de información dirigido principalmente a los titulados pero que de
manera colateral permite obtener información de los empleadores y centros de prácticas para
su uso por parte de la carrera en lo referido a la estructura curricular y el plan de estudios de la
carrera.
• Existencia de vinculación con los Centros de Prácticas y Empleadores en conjunto con la Escuela
de Educación y de convenios que permite formalizar las relaciones entre ambas instituciones y
permite informar acerca de la estructura curricular y el plan de estudios de la carrera.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas tienen una realización continua y directa con
centros de prácticas y empleadores, el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que esta
Debilidad N° 5:
“Los pares señalan que las referencias bibliográficas en los programas de estudio se consideran
adecuadas con relación con la profundidad y diversidad de los contenidos, pero en algunos
programas se observa una desactualización bibliográfica. Al respecto, la carrera señala que ha
cubierto en un 100% la bibliografía básica, aunque puede quedar algún material remanente.”
41
Acciones:
Para asumir esta debilidad la Institución adquirió y actualizó la bibliografía básica y complementaria
de todas las asignaturas de la carrera, incorporando textos en papel y ebook de a lo menos 10 años
de actualización.
Estado:
El Comité de Autoevaluación de la Carrera considera superada esta debilidad.
Debilidad N° 6:
“Los pares advierten que no se evidencian estrategias de articulación y sistematización que permita
el análisis de los resultados de la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La carrera
puntualiza que elaboran una matriz de trayectoria de aprendizajes que articula y sistematiza los
resultados de aprendizaje.”
Acciones:
Para abordar esta debilidad el Comité de Carrera en conjunto con la Dirección de Gestión y
Evaluación Curricular se revisó la matriz de trayectoria de aprendizajes y se elaboró e implementó
una Evaluación de Progreso Curricular tendiente a articular y sistematizar la efectividad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes de cuarto semestre, que es la mitad de la
carrera, concretizadas en las siguientes acciones:
• Se hizo una revisión y análisis de los resultados de aprendizajes que declara el Libro de Carrera
que incluye Matriz de Trayectoria de aprendizajes y su vinculación con resultados de aprendizaje
de las asignaturas del plan de estudios.
• Se diseñó en conjunto con la Dirección de Gestión y Evaluación Curricular y se aplicó una
Evaluación de Progreso Curricular en segundo año en diciembre de 2018. Se elaboró un informe
con los resultados obtenidos para efectos de eventuales acciones de retroalimentación al
proyecto formativo de la carrera.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas, hoy la carrera cuenta con un mecanismo de
retroalimentación en la efectividad de los procesos de enseñanza aprendizaje con objetivo de
obtener retroalimentación para el plan de estudios, el Comité de Autoevaluación de la Carrera
Debilidad N° 7:
“A nivel institucional, la Universidad Viña del Mar ha creado la Red de Egresados UVM, la que se
encuentra en la etapa de construcción de la base de datos que permita su estructuración y
funcionamiento. La carrera mantiene contacto vía correo con los titulados y señala que la vinculación
con los empleadores está en proceso de construcción y constituye un aspecto que se debe asumir
como un desafío para el desarrollo de la carrera y se contempla en el Plan de Mejora 2015.”
Acciones:
Esta debilidad la asume la carrera juntamente con la institución mediante una unidad denominada
Comunidad de Profesionales, que tiene por misión gestionar el seguimiento y la interacción con sus
titulados y empleadores. Se incorpora de forma orgánica y funcional a la Vicerrectoría Académica.
42
Su trabajo se despliega a través de ejes estratégicos institucionales, los cuales contemplan brindar
un acompañamiento sistemático a las escuelas y carreras en el seguimiento a titulados y
empleadores, retroalimentar en forma continua el proyecto educativo, generar instancias que
fortalezcan el sentido de pertenencia hacia la Institución y propiciar una vinculación permanente
entre los públicos objetivos con los estudiantes de pregrado.
En este contexto la carrera de Educación Básica mantiene una base de datos de los titulados y
mantiene comunicación periódica con ellos y con sus empleadores para fortalecer el vínculo con
ellos. Además, la Coordinación de Prácticas consulta a los empleadores respecto a las características
profesionales de los titulados UVM de la Carrera para retroalimentar el plan de estudios.
Estado:
Considerando que las acciones antes mencionadas tienen un accionar continuo en el tiempo con
objetivo de obtener retroalimentación para el plan de estudios, el Comité de Autoevaluación de la
Carrera considera que esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 8:
“La carrera señala que a medida que se avance en la implementación del Plan de Desarrollo
Estratégico 2011-2015 de la UVM, se redefinirá el desarrollo de políticas en el ámbito de la
investigación, por lo que es un tema que debe ser concretado por la carrera.”
Acciones:
Esta debilidad la asume la carrera en conjunto con la institución mediante la Política de Investigación
según la Resolución de Rectoría N°08/2019 que actualiza política de investigación de la UVM.
Estado:
En el marco de la política institucional la Carrera ha iniciado acciones investigativas, postulando a
fondos de internos de investigación, adjudicándose un FID con financiamiento interno en el año
2018 denominado “Metodologías Innovadoras a través de Proyectos Interdisciplinarios
implementados durante las Prácticas Profesionales de la carrera de Educación Básica” que se
implementó en la asignatura de Taller de Integración disciplinario pedagógico. Además,
participando en conjunto con la carrera de Pedagogía en Artes Visuales de la Escuela de Educación
en proyecto de investigación con fondos internos. Este Comité de Autoevaluación considera esta
debilidad parcialmente superada, y está considerada en el Plan de Mejora 2019.
Condiciones de Operación.
Debilidad N° 9:
“Los pares dejan constancia que, respecto a la renovación y reparación de equipamiento de sala,
solo un 60% de los docentes se manifiesta de acuerdo sobre este punto.”
Acciones:
La Universidad de Viña del Mar, para la renovación y mantenimiento del equipamiento y mobiliario
de salas de clases, cuenta con un presupuesto anual de inversiones y gasto tanto para mobiliario,
equipamiento computacional y conectividad.
43
Las actividades descritas están bajo los lineamientos de Plan de Infraestructura, el Plan Anual de
Mantenimiento y la Política para la renovación de equipos computacionales de la Institución.
Estado:
Considerando las acciones antes mencionadas el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera
que esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 10:
“Pero, otros aspectos que afectan a los estudiantes no les satisfacen: un 40% de ellos aprueba el
servicio de casino y un 42% lo reprueba. Un 58% aprueba el servicio de buses y un 26% lo reprueba.
Existe un plan para optimizar el servicio de buses en cantidad y frecuencia horaria, de acuerdo con
lo que señala la carrera.”
Acciones:
La Universidad cuenta con un área de Servicios Generales, Mantención y Seguridad, cuyo propósito
es garantizar el cumplimiento de los estándares establecidos en la gestión de los servicios.
Durante el año 2017 se empezó a realizar un trabajo en conjunto con los distintos actores de la
comunidad educativa, lo que permitió definir y establecer el nivel de servicio requerido. A raíz de
este trabajo y análisis de las encuestas de satisfacción se ideó un plan de mejora en los servicios
alineado al Modelo de Gestión de Servicios y esto motivo que el 2018se licitarán cuatro servicios,
dentro de ellos los servicios de Casino y Buses.
El año 2018 a raíz de estas licitaciones se pudieron establecer mejores herramientas para la gestión
de cumplimiento de estos contratos, lo que ha permitido avanzar en la mejora continua de estos
servicios y obtener mejores resultados.
Particularmente para Casino, se mejoró las alternativas de alimentación en los Campus, se
incorporaron becas para los estudiantes, etc. Para el servicio de buses, se ajusta periódicamente la
frecuencia en base a la programación académica.
Finalmente, en el ámbito de los Servicios Generales, se ha logrado mayor homogeneidad y

alineamiento con los propósitos institucionales, lo que se reflejó en los buenos resultados en las
últimas encuestas de satisfacción estudiantil.
Esto se ve reflejado en un aumento del indicador NPS 2018 que se aplica a estudiantes de la
Universidad y en encuestas a docentes de la carrera en el proceso de acreditación de esta.
Entre algunos de estos indicadores se destacan:
Aumento en indicador NPS 2018:

Infraestructura 3% (Escuela de Educación). 18% Sala de clases, talleres.
6% Calidad equipos tecnológicos en salas.
4% Calidad equipos tecnológicos en talleres y laboratorios.
6% Espacios Comunes.
8% Comodidad Sala, talleres y laboratorios.
13% Servicios de Impresión y fotocopia.
24% Limpieza y Disponibilidad de Baños.
44
Servicios UVM
38% Servicio de alimentación (carritos).
10% Servicio y Calidad Casino.
49% Servicio de Buses.
Mejoras en WIFI, Frecuencia de Buses, Mejoras en Casino.
Estado: Considerando las acciones antes mencionadas y la mejora en las percepciones de los actores
consultados el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que esta debilidad se encuentra
superada.
Capacidad De Autorregulación
Debilidad N° 11:
“Según los pares, en la unidad hay conciencia de los avances efectuados en su actividad de formación
y cuentan con mecanismos y procedimientos de evaluación de egreso de los estudiantes (prueba
EDE), tanto en los aspectos disciplinarios como pedagógicos de la formación; pero, no se observan
mecanismos para convertir la información obtenida en acciones de mejora de los resultados de la
Evaluación de Egreso.”
Acciones:
La Evaluación Diagnostica de Egreso (EDE) fue un instrumento de evaluación interna que se aplicaba
en el último año de la carrera para motivar y sensibilizar la participación de los estudiantes en el
entonces denomina Prueba Inicia que era de carácter voluntario. Actualmente, con la aplicación de
la Evaluación Nacional Diagnóstica (END) se implementan acciones de mejora a través de los Talleres
de Fortalecimiento Docente impartidos para todos los estudiantes que hayan rendido la END, dando
cumplimiento a la Ley 20.903. Se implementaron acciones de mejora y acompañamiento después
de haberse rendido las siguientes evaluaciones:
• Evaluación Nacional Diagnóstica de primer año 2016-2017-2018.

• Evaluación Nacional Diagnóstica de penúltimo año 2017-2018.
Estado
Considerando las acciones relacionadas con los planes de mejora y acompañamiento, a nivel de
Escuela de Educación y de la carrera de Educación Básica para estudiantes que rinde la END, tanto
de primer año como de penúltimo año, el Comité de Autoevaluación de la Carrera considera que
esta debilidad se encuentra superada.
Debilidad N° 12:
“Los pares evaluadores señalan que no se evidencia una política de formación continua que permita
la vinculación de la carrera con el medio local ofreciendo a los egresados oportunidad de
perfeccionamiento y actualización curricular.”
Acciones:
Esta debilidad la carrera la asume junto con la institución mediante acciones de formación continua
desde la Escuela de Educación que coordina los procesos de Educación Continua. Se cuenta
actualmente con la siguiente oferta académica:
45
Educación Continúa:
• Diplomado en Evaluación para el Aprendizaje.
• Diplomado en Estrategias Lúdicas para el Aprendizaje.
• Diplomado en Mediación y Convivencia Escolar. (pertenece a Educación Básica).
• Diplomado en Musicoterapia para contextos con Necesidades Educativas Especiales.
En fase de diseño:
• Postítulo de especialización en Matemáticas.
• Postítulo de especialización en Ciencias Naturales.
Postgrados:
Magister en Docencia para la Educación Superior e Investigación Aplicada.
Estado:
Considerando las acciones realizadas en torno a formación continua, que diseña y administra la
Escuela de Educación, el Comité de Autoevaluación de la carrera considera esta debilidad superada.
Debilidad N° 13:
“El plan de mejora no estipula en forma puntual medidas concretas para el mejoramiento de algunas
debilidades como el señalado por los estudiantes respecto a casino y movilidad, por ejemplo.”
Acciones: La Universidad el año 2018 a raíz de nuevas licitaciones se pudieron establecer mejores
herramientas para la gestión de cumplimiento de estos contratos, lo que ha permitido avanzar en
la mejora continua de estos servicios y obtener mejores resultados. Particularmente para el casino,
se mejoró las alternativas de alimentación en los Campus, se incorporaron becas para los
estudiantes, etc. Para el servicio de buses, se ajusta periódicamente la frecuencia en base a la
programación académica.
Estado: Considerando las acciones antes mencionadas el Comité de Autoevaluación de la Carrera

Debilidad N° 14:
“Respecto a consolidar aspectos de vinculación con el medio, solo se refieren a reuniones, pero no
definen un sistema que dé cuenta cómo operativizar estos aspectos. En general, se sugiere puedan
concretar en acciones más operativas el plan de mejora.
Si bien hay avances respecto a la acreditación anterior, es necesario que se consoliden los aspectos
referidos a vinculación con el medio, que en este proceso aún se evidencian débiles.”
Acciones:
Esta debilidad lo asume la carrera juntamente con la institución mediante la Política de Vinculación
el Medio según la Resolución de Rectoría N°30/2018 que aprueba la política de Vinculación con el
Medio. Que contempla orientaciones estratégicas de la vinculación, modelo de vinculación y
financiamiento, mecanismos de aseguramiento de la calidad y entorno y actores claves.
46
En este marco la Carrera ha realizado acciones tendientes a fortalecer la vinculación con el medio
de carácter bidireccional (trabajo con empleadores, centros de prácticas y titulados), y
unidireccional (seminarios de extensión y conversatorios).
Estado:
Considerando que las acciones se podrían mejorar en lo relacionado a más sistematización y
formalización de este trabajo, y considerando que los resultados nos indican que es posible
potenciar este ámbito de trabajo, este Comité de Autoevaluación considera esta debilidad
parcialmente superada y considerada en el Plan de Mejora 2019.
47
CAPÍTULO 2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

OFRECIDA
2.1 Dimensión Propósitos e Institucionalidad de la Carrera.
2.1.1 Criterio 1: Propósitos
2.1.1.1 Articulación entre la misión institucional y los objetivos

educacionales del programa.
La misión Institucional establece que la Universidad Viña del Mar centra su quehacer en dar acceso
a una educación de calidad, formar profesionales competentes e íntegros, así como poner al servicio
de la sociedad sus competencias institucionales. La Universidad declara que estas actividades las
desarrolla en un ambiente crítico y diverso y enmarcado en una cultura de calidad. Para materializar
este compromiso y declaración se establecen el siguiente conjunto Valores y de Propósitos
Formativos, desde donde se generan los propósitos de cada Escuela:
Valor: Pluralismo y diversidad

Propósito 1
Favorecer una formación integral que contemple el desarrollo personal, las relaciones
interpersonales, el respeto y el valor a la diversidad.
Valor: Compromiso
Propósito 2
Promover el involucramiento sistemático y riguroso de la comunidad con la formación de los
futuros profesionales.
Valor: Integridad
Propósito 3
Implementar el Proyecto Educativo de manera que se evidencie la coherencia entre lo que se
declara y hace en el contexto educativo.
Valor: Responsabilidad
Propósito 4
Responsabilidad con el proceso de formación de todos sus estudiantes a través de la adaptación
universitaria y las condiciones para su éxito académico.
Valor: Pasión por la excelencia.

Propósito 5
Orientar a través de criterios de calidad del trabajo bien hecho, la profundización en los saberes,
y el aprendizaje constante.
La Escuela de Educación, como unidad académica mantiene los cinco propósitos formativos
institucionales que la Universidad define y dentro de ese contexto plantea nueve propósitos,
colaborando así en alcanzar los planes institucionales.
48
1. Asumir la responsabilidad social que la Escuela tiene con el grupo objetivo de estudiantes que la
conforma a través de intervenciones pedagógicas innovadoras, eficientes y efectivas que
aseguren una formación equitativa y de calidad.
2. Incorporar la innovación docente a través de la integración de las didácticas disciplinares, del

desarrollo de capacidades profesionales y de una práctica pedagógica reflexiva.
3. Garantizar una formación inicial docente integral en un ambiente crítico e innovador y en

contextos socioeducativos diversos, particularmente vulnerables, que permita a sus estudiantes
la construcción de una ética profesional con compromiso social.
4. Formar Licenciados en Educación, que se caractericen por el dominio de la disciplina, de sus

procedimientos cognitivos y de los valores y actitudes asociadas.
5. Desarrollar e implementar políticas académicas y profesionales orientadas a la formación

continua y a la diversificación de programas de formación inicial, que respondan a los
requerimientos del medio regional y nacional.
6. Desarrollar políticas de vinculación con organismos educacionales y con la comunidad regional,

nacional y global que permita una formación integral de nuestros egresados.
7. Implementar una cultura orientada al mejoramiento continuo de todos los procesos al interior
de la Escuela de Educación.
8. Asegurar la implementación de las políticas institucionales referidas a dotación directiva,

académica y administrativa (selección, evaluación, promoción, perfeccionamiento y renovación),
asegurando así un cuerpo directivo, académico y administrativo calificado para el logro de los
propósitos de la Escuela.
9. Gestionar los recursos financieros que permitan cubrir las necesidades en recursos humanos,
infraestructura, equipamiento y recursos para la enseñanza, velando por la sustentabilidad
financiera, acorde a cada uno de los perfiles de egreso de las carreras.
La Escuela de Educación planifica sus actividades académicas, estableciendo indicadores

académicos de gestión y define metas que orientan la asignación de recursos. Esto se explícita en el
Plan Estratégico de la Escuela de Educación 2016-2020.
2.1.1.2 Objetivos del proyecto académico de la carrera de Educación Básica.

La carrera de Educación Básica de la Universidad Viña del Mar cuenta con una clara definición de
sus objetivos a lograr en su función formadora, los que se manifiestan a través del Perfil de Egreso
y los objetivos educacionales definidos, el Proyecto de carrera; y planifica la gestión académica y
presupuestaria de acuerdo a los tiempos y plazos establecidos por la Institución de acuerdo a las
orientaciones entregadas por la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Finanzas11,
disponiendo de mecanismos que permiten evaluar el logro de los propósitos definidos para la
11
Anexo 23_A_B
49
Carrera. La Carrera cuenta con un proyecto curricular consistente y fundamentado que considera
los referentes disciplinares y profesionales existentes.
La carrera de Educación Básica de la Universidad Viña del Mar centra su quehacer formativo en la
población estudiantil que atiende, la que se encuentra caracterizada en los puntos respectivos, el
campo ocupacional al que preferentemente orienta su accionar, a saber, la educación pública y tiene
un proyecto educativo coherente con los objetivos y metas establecidos.
Los objetivos de la carrera de Educación Básica se organizan en conformidad con los ejes de la
Universidad, así como con los propósitos de la Escuela de Educación y son los siguientes:
1. Formar un profesional de la educación de la enseñanza básica con sólidos conocimientos en las

Ciencias de la Educación, en las estructuras de las disciplinas fundamentales del marco currículo
nacional, en las metodologías y procedimientos de evaluación a implementar en el aula, en las
etapas del desarrollo del niño y una amplia cultura general.
2. Formar un profesional con una preparación integral en los ámbitos pedagógicos y disciplinarios
en su modalidad generalista y de especialización, desarrollando una actitud observadora y
reflexiva de los diferentes contextos educativos en que se desempeñe, que le permita cuestionar,
indagar, analizar, valorar, y transformar su realidad pedagógica.
3. Formar un profesional fundado en un saber pedagógico actualizado que contribuyan a dar

respuestas al saber, saber hacer y al valorar resignificando la labor docente.
4. Incorporar gradualmente actividades de vinculación con el medio a través de la extensión que

permitan una formación integral de los educadores desde una mirada multidisciplinaria
promoviendo un aporte a la sociedad.
5. Formar un profesional que posea habilidades sociales, comunicativas y organizacionales que le

permitan asumir la diversidad e insertarse creativamente en la compleja heterogeneidad socio
cultural de la Escuela.
6. Formar un profesional de la educación competente e íntegro que le permitan responder

creativamente a las exigencias de su entorno y del país y un claro compromiso de servicio
público.
7. Formar un profesional con las capacidades y habilidades sociales, comunicativas y

organizacionales, junto con el conocimiento de las etapas del desarrollo del niño que le permitan
acompañar y guiar el proceso del mismo en los sistemas educativos formales e informales.
La carrera de Educación Básica de la Universidad Viña del Mar tiene propósitos y objetivos
educacionales coherentes con la misión y visión institucional de la Universidad Viña del Mar y con
los de la escuela de Educación y se muestran a continuación:
50
PROPÓSITOS FORMATIVOS
INSTITUCIONALES ESCUELA CARRERA
Propósito 1 Propósito 1 Propósito 1

Favorecer una Garantizar una formación
Formar un profesional de la
formación integral inicial docente integral en un
educación de la enseñanza
que contemple el ambiente crítico e innovador
básica con sólidos
desarrollo personal, y en contextos
conocimientos en las
las relaciones socioeducativos diversos,
Ciencias de la Educación, en
interpersonales, el particularmente
las estructuras de las
respeto y el valor a la vulnerables, que permita a
disciplinas fundamentales
diversidad. sus estudiantes la
del marco currículo
construcción de una ética
nacional, en las
profesional con compromiso
metodologías y
social.
procedimientos de
evaluación a implementar
en el aula, en las etapas del
desarrollo del niño y una
amplia cultura general.
Propósito 2
Formar un profesional con
una preparación integral en
los ámbitos pedagógicos y
disciplinarios en su
modalidad generalista y de
especialización,
desarrollando una actitud
observadora y reflexiva de
los diferentes contextos
educativos en que se
desempeñe, que le permita
cuestionar, indagar,
analizar, valorar, y
transformar su realidad
pedagógica.
Propósito 3
Formar un profesional
fundado en un saber
pedagógico actualizado que
contribuyan a dar
respuestas al saber, saber
hacer y al valorar
resignificando la labor
docente.
51
Propósito 2 Propósito 2 Propósito 4

Promover el Desarrollar políticas de
involucramiento Incorporar gradualmente
vinculación con organismos actividades de vinculación con
sistemático y riguroso educacionales y con la
de la comunidad con la el medio a través de la
comunidad regional, extensión que permitan una
formación de los
nacional y global que formación integral de los
futuros profesionales.
permita una formación educadores desde una mirada
integral de nuestros multidisciplinaria promoviendo
egresados. un aporte a la sociedad
Propósito 3 Propósito 1 Propósito 5.
Implementar el Garantizar una formación
Proyecto Educativo de inicial docente integral en un Formar un profesional que
manera que se posea habilidades sociales,
ambiente crítico e innovador
evidencie la coherencia comunicativas y
y en contextos organizacionales que le
entre lo que se declara y
socioeducativos diversos, permitan asumir la diversidad e
hace en el contexto
educativo.
particularmente insertarse creativamente en la
vulnerables, que permita a compleja heterogeneidad socio
sus estudiantes la cultural de la Escuela.
construcción de una ética
profesional con compromiso
social.
Propósito 3
Formar Licenciados en
Educación, que se
caractericen por el dominio
de la disciplina, de sus
procedimientos cognitivos y
de los valores y actitudes
asociadas.

Responsabilidad con el Asumir la responsabilidad
proceso de formación Formar un profesional de la
social que la Escuela tiene
de todos sus educación competente e
con el grupo objetivo de íntegro que le permitan
estudiantes a través de
estudiantes que la conforma responder creativamente a las
la adaptación
universitaria y las a través de intervenciones exigencias de su entorno y del
condiciones para su pedagógicas innovadoras, país y un claro compromiso de
éxito académico. eficientes y efectivas que servicio público.
aseguren una formación
equitativa y de calidad.
52

Orientar a través de Incorporar la innovación
criterios de calidad del docente a través de la Formar un profesional con las
trabajo bien hecho, la capacidades y habilidades
integración de las didácticas
profundización en los sociales, comunicativas y
disciplinares, del desarrollo organizacionales, junto con el
saberes, y el
aprendizaje constante.
de capacidades conocimiento de las etapas del
profesionales y de una desarrollo del niño que le
práctica pedagógica permitan acompañar y guiar el
reflexiva. proceso del mismo en los
Propósito 6 sistemas educativos formales e
Desarrollar e implementar informales.
políticas académicas y
profesionales orientadas a la
formación continua y a la
diversificación de programas
de formación inicial, que
respondan a los
requerimientos del medio
regional y nacional.
Propósito 7
Implementar una cultura
orientada al mejoramiento
continuo de todos los
procesos al interior de la
Escuela de Educación.
Propósito 8
Asegurar la implementación
de las políticas
institucionales referidas a
dotación directiva,
académica y administrativa
(selección, evaluación,
promoción,
perfeccionamiento y
renovación), asegurando así
un cuerpo directivo,
académico y administrativo
calificado para el logro de los
propósitos de la Escuela
Propósito 9
Gestionar los recursos
financieros que permitan
cubrir las necesidades en
recursos humanos,
infraestructura,
equipamiento y recursos
para la enseñanza, velando
por la sustentabilidad
53
financiera, acorde a cada

uno de los perfiles de egreso
de las carreras.
2.1.1.3 Mecanismos para evaluar el logro de los propósitos propuestos por la

Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica.
El procedimiento de evaluación y ajuste de los propósitos de la carrera son:
La Escuela de Educación evalúa el cumplimiento de sus propósitos cada año y los mecanismos que
utiliza son los siguientes:
• Definición del Plan Estratégico de la Unidad, el cual está basado en los Propósitos y Objetivos de
la Escuela de Educación. La última versión, correspondiente al quinquenio 2016-2020, fue
discutida y aprobada primero por el Consejo Directivo y luego por el Consejo de Escuela
(diciembre de 2015).
• Definición del Plan Anual de actividades de la Escuela de Educación. A la luz de los Propósitos y
Objetivos y del Plan Estratégico de la Unidad, en Consejo Directivo se aprueba el mismo el que
luego se socializa en el Consejo de Escuela.
• Jornada de análisis del Consejo Directivo de la Escuela, en la cual se ajustan y/o modifican los
propósitos de la unidad.
• Jornadas de análisis del Consejo Escuela, en la cual se revisa el logro de los propósitos, a través
del cumplimiento de los objetivos, planes y acciones.
Para evaluar el cumplimiento de los objetivos educacionales de la carrera:
Los antecedentes que permiten efectuar un seguimiento de los objetivos están vinculados al plan
de estudios y áreas de formación a través de una serie de mecanismos e indicadores que se
presentan a continuación:
MECANISMO DE
PROPÓSITOS FORMATIVOS EVALUACIÓN DEL
INDICADORES
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA CUMPLIMIENTO DEL
PROPOSITO
Propósito 1 Plan de estudio Tasa de titulación oportuna.
Formar un profesional de la Proceso de titulación en Hitos de evaluación de progresión

educación de la enseñanza básica función del perfil de curricular
egreso.
con sólidos conocimientos en las
Revisión periódica del N° reuniones del comité de
Ciencias de la Educación, en las cumplimiento del perfil actualización curricular.
estructuras de las disciplinas de egreso.
fundamentales del marco currículo
nacional, en las metodologías y Práctica profesional Evaluaciones de práctica profesional
54
procedimientos de evaluación a Seguimiento de alumnos N° de entrevistas de alumnos de

de primer año primer año
implementar en el aula, en las
Formación inicial. Tasa de Aprobación de asignaturas
etapas del desarrollo del niño y una de formación inicial.
amplia cultura general.
Programas de N° de estudiantes que participan en
Propósito 2 acompañamiento UVM. programas de acompañamiento
UVM.
Formar un profesional con una Tutores disciplinares en Informes de tutorías
preparación integral en los ámbitos primer año
pedagógicos y disciplinarios en su Taller internacional en la N° de estudiantes que participan
modalidad generalista y de malla curricular
especialización, desarrollando una Aplicación de rúbricas de % de alumnos que aprueban
actitud observadora y reflexiva de progresión de ciclos evaluaciones
formativos
los diferentes contextos
educativos en que se desempeñe, Asignaturas de inglés Implementación y revisión
transversal permanente
que le permita cuestionar, indagar,
analizar, valorar, y transformar su
realidad pedagógica.
Propósito 3
Formar un profesional fundado en
un saber pedagógico actualizado
que contribuyan a dar respuestas
al saber, saber hacer y al valorar
resignificando la labor docente.
Propósito 4 Actividades de N° de actividades de vinculación con
vinculación con el medio. el medio
Incorporar gradualmente Talleres de vinculación N° de estudiantes que participan
actividades de vinculación con el con el medio
medio a través de la extensión que
permitan una formación integral Gestión de proyectos de N° de estudiantes que participan en
vinculación con el medio talleres de vinculación con el medio
de los educadores desde una
mirada multidisciplinaria
promoviendo un aporte a la
sociedad
Propósito 5. Revisión permanente de Nº de planes de estudio revisados
planes de estudio
Formar un profesional que posea Asignaturas de Implementación y revisión
habilidades sociales, formación inicial permanente
comunicativas y organizacionales Asignaturas de Implementación y revisión

formación general permanente
que le permitan asumir la
diversidad e insertarse Información pública y Publicación y socialización
abierta sobre perfil de
creativamente en la compleja egreso y plan de estudio
heterogeneidad socio cultural de la
Escuela
55
Propósito 6. Exposiciones colectivas Nº de exposiciones semestrales

de talleres semestrales
Formar un profesional de la
educación competente e íntegro
Reuniones sistemáticas N° de reuniones
que le permitan responder con centro de prácticas
creativamente a las exigencias de
su entorno y del país y un claro Reuniones sistemáticas N° de reuniones
con red de egresados
compromiso de servicio público.
Reuniones sistemáticas N° de reuniones
con empleadores
Perfeccionamiento % de docentes con
docente perfeccionamiento docente
Propósito 7. Proyectos de N° de investigaciones docentes

investigación de la
Carrera
Formar un profesional con las
capacidades y habilidades sociales, Revisión de planes de Ajustes curriculares
estudio y ajustes
comunicativas y organizacionales, curriculares
junto con el conocimiento de las
etapas del desarrollo del niño que
le permitan acompañar y guiar el
proceso del mismo en los sistemas
educativos formales e informales.
2.1.1.4 Caracterización de la misión de la carrera de Educación Básica,

propósitos y sector al que contribuirá con el profesional formado.
La Universidad Viña del Mar de acuerdo con su misión y visión institucional, forma profesionales
competentes e íntegros, personas que comprenden su quehacer profesional y están preparadas
para seguir aprendiendo, personas que respetan a todos los demás, abiertas al mundo global e
involucrado en la sociedad.
En su quehacer personal y profesional, el/la profesor/a de Educación Básica Universidad Viña del
Mar, manifiesta una conducta ética y respetuosa en todas sus interacciones que sostiene su
liderazgo dinamizador en la construcción de relaciones colaborativas y la conformación de redes
comunitarias que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas y sus familias.
El/la profesor/a de Educación Básica Universidad Viña del Mar, se forma integralmente con saberes
pedagógicos y disciplinarios que favorecen el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas desde los 6
años hasta las 12 en sus dimensiones biofísicas, afectivas sociales y en su diversidad.
Como profesional de la educación diseña, implementa y evalúa propuestas pedagógicas
innovadoras y pertinentes capaces de incentivar en el niño y la niña la construcción de una conducta
autónoma creativa e indagadora frente a su entorno intercultural.
Se desempeña profesionalmente en diversos establecimientos educacionales municipales,
particulares subvencionados, particulares pagados y de Servicios Locales de Educación.
56
2.1.1.5 Análisis crítico del criterio

Los estudiantes de la carrera manifiestan un adecuado grado de conocimiento del modelo educativo
en que se inserta la carrera opinando con un 56% totalmente de acuerdo y 34% parcialmente de
acuerdo. A sí mismo, un alto grado de reconocimiento de la coherencia del proyecto de la carrera y
la misión institucional con un 73% totalmente de acuerdo.
Los académicos de la Carrera manifiestan un adecuado grado de conocimiento de la razón de ser
de la carrera y del modelo educativo en que esta se inserta opinando con un 88% totalmente de
acuerdo y 13% parcialmente de acuerdo.
A sí mismo, un alto grado de reconocimiento de la coherencia del proyecto de la carrera y la misión
institucional con un 100% totalmente de acuerdo.
Con relación a su opinión sobre la existencia de una planificación académica que integra metas
académicas e indicadores de gestión, un 63% manifestó estar totalmente de acuerdo, un 13% estar
parcialmente de acuerdo y un 25% no sabe.
Los titulados de la carrera de Educación Básica manifiestan que cuando estudió en la carrera o
programa, había claridad respecto a los objetivos de la formación impartida y el campo ocupacional
para el cual nos estábamos preparando, opinando estar totalmente de acuerdo en un 82% y
parcialmente de acuerdo en un 13%.
Con relación a si la carrera que estudió tenía un proyecto académico coherente con la misión
institucional opinando estar totalmente de acuerdo en un 82% y parcialmente de acuerdo en un
13%.
Los centros de prácticas que colaboran con la carrera de Educación Básica en la formación de
profesionales de la educación con relación a si el perfil del egresado de la carrera, esto es las
competencias que reúne el egresado de esta carrera es de buen nivel opinan estar totalmente de
acuerdo en un 67% y parcialmente de acuerdo en un 25%.
Con relación a si el practicante UVM, posee las competencias que son necesarias para el trabajo en
este establecimiento opinan estar totalmente de acuerdo en un 58% y parcialmente de acuerdo en
un 33%.
Acerca de si el desempeño de los practicantes UVM en este establecimiento ha sido satisfactorio
opinando estar totalmente de acuerdo en un 67% y parcialmente de acuerdo en un 25%.
En el análisis de las respuestas de preguntas abiertas los titulados de la carrera al hacer referencia
a las fortalezas en su formación se refieren a diversos ámbitos desde lo importante que fue para
ellos el buen trato, la comunicación y la cercanía de profesores y jefatura de carrera con los
estudiantes, hasta lo conforme que se encuentran con su formación académica y lo realizado en las
prácticas. Algunos de sus comentarios son; “nos enseñaron con metodologías actuales, de acuerdo
con las leyes y decretos educacionales para brindar una atención oportuna a los estudiantes”, “las
prácticas que posee la carrera, ya que siendo cuatro se ajustan a varias realidades sociales en las
cuales podemos estar insertos” “la carrera nos permitió comenzar a trabajar con todos los
conocimientos necesarios para enfrentar la vida laboral”, “los docentes son excelentes guías, nos
ayudan en todo momento”, “Se nota organización, compromiso y dedicación de los docentes que
imparten las distintas asignaturas”, “otro factor positivo de la carrera es que la mayoría de las
asignaturas disciplinares tienen un enfoque en la didáctica, es decir, en el modo en cómo debemos
enseñar”
57
Considerando la opinión de los actores involucrados en estos procesos, tomando en cuenta las
acciones realizadas por el equipo que dirige la carrera, el apoyo de la Escuela de Educación y de la
institución, la existencia de propósitos claros y coherentes entre los diferentes estamentos
involucrados, lo que ayuda en la toma de decisiones, este Comité de Autoevaluación considera la
siguiente evaluación de este criterio:
Síntesis de Fortalezas y Debilidades del Criterio

Fortalezas
Los propósitos existentes de la carrera de Educación Básica están claramente establecidos, son
conocidos por los actores relevantes comprometidos y orientan adecuadamente el proceso
formativo de la carrera.
Los propósitos de la carrera de Educación Básica son coherentes con los propósitos institucionales
y con los propósitos de la Escuela de Educación.
La Universidad Viña del Mar posee un Plan de Desarrollo Estratégico para los años 2016-2020 y
desde donde se desprende el Plan de Desarrollo de la Escuela de Educación y la carrera de
Educación Básica que entrega orientaciones y metas claras para cumplimiento de sus propósitos.
Debilidades
- El Comité de Autoevaluación no observó debilidades en este criterio.
58
2.1.2 Criterio 2: Integridad
2.1.2.1 Reglamentación específica para cautelar derechos y deberes de

estudiantes y académicos.
La carrera de Educación Básica demuestra su capacidad para avanzar responsablemente en el
cumplimiento de sus propósitos formativos mediante un plan de desarrollo que incluyen los
requerimientos de la Carrera incluidos en el Plan Estratégico de la Escuela de Educación y el Plan
Estratégico Institucional (2016-2020). Asimismo, la Carrera cumple con los reglamentos,
obligaciones y oferta académica de acuerdo con los criterios y orientaciones establecidos por la
Institución y el marco legal específico de las carreras de pedagogía (Ley 20.903, entre otras).
Existe un corpus de reglamentos 12de acceso público tanto del ámbito académico (Políticas y
Reglamentos generales UVM; Reglamento General de Docencia de Pregrado; Reglamento de
Convalidación, Homologación Validación de Conocimientos; Reglamento Interno de carrera;
Reglamento de Prácticas, (por ejemplo), administrativo (Calendario Académico; Reglamentos de
Derechos y Deberes de los Estudiantes UVM; Protocolo de actuación ante denuncias sobre acoso
sexual discriminación arbitraria, entre otros) y financieros que la carrera implementa en su proceso
formativo. Estos reglamentos se encuentran a disposición de los estudiantes en la plataforma
intranet, y son divulgados en distintas formas para el conocimiento de la comunidad universitaria.
En resumen, los reglamentos más relevantes existentes son:
POLÍTICAS VIGENTES RESOLUCIÓN OBJETIVO / PROPÓSITO O ALCANCE
N° 24/2014 Fija las pautas generales que permiten lograr el ámbito apropiado
que corresponde a una Institución de Educación Superior,
señalando el marco donde deben situarse los deberes y derechos
Reglamento de Derechos y Deberes de los
de los alumnos, a fin de alcanzar los objetivos educacionales que
Estudiantes
persigue la Universidad Viña del Mar, conforme lo señalan sus
estatutos, para lo cual es necesaria la participación activa y
creadora de sus alumnos.
N°25/2014 Fija las normas generales por las cuales se regirán las actividades
Reglamento General de Docencia
académicas de la Universidad
N°31/2018 Describe los conceptos y estrategias para el aseguramiento de la

Políticas de Aseguramiento de la Calidad
calidad en la Universidad Viña del Mar.
N°30/2018 Otorga las orientaciones estratégicas, modelo, financiamiento y

Política de Vinculación con el Medio
aseguramiento de la calidad en la vinculación con el medio.
N° 05/2014 Se establecen los objetivos principales y los requerimientos para

Políticas de Investigación
fortalecer la Investigación dentro de la Institución.
N° 05/2014 Establece como Políticas de Desarrollo Docente la Evaluación

Política de Desarrollo Docente Docente, el Perfeccionamiento Continuo de los Docentes y el
Reconocimiento de la Docencia de Excelencia.
N° 72/2013 Establece política de contrataciones académicas en el marco del

Plan de Desarrollo Estratégico y del Proyecto Educativo. Fija el
Política de Contrataciones Académicas
procedimiento para la contratación de los académicos de planta y
de pregrado de la Universidad.
N°29/2011 Norma la carrera académica, jerarquización y promoción

Reglamento Carrera Académica
académica de la Universidad Viña del Mar
12
Anexo 5
59
N° 30/2011 Propende al mejoramiento sostenido de la calidad de la planta

Reglamento de Perfeccionamiento Académico
académica, en términos de grados académicos.
N° 09/2013 Establece las normas y procedimientos generales para la

Reglamento de Convalidaciones, Homologaciones
convalidación, homologación y validación de asignaturas en la
y Validación de Conocimientos
Universidad Viña del Mar.
N° 73/ 2011 Regula la movilidad estudiantil de pregrado respecto de alumnos

Reglamento de Movilidad Estudiantil Internacional UVM y extranjeros en la UVM, que realicen experiencias
internacionales con reconocimiento académico.
Reglamento General de titulación y graduación N° 55/204 Establece los títulos y grados otorgados por la Universidad
Políticas de Inclusión N°32/2018 Entrega los lineamientos respondiendo a la visión de la Universidad
N° 9/2018 Define principios y lineamientos principales para los programas de

Política de Postgrado
formación de postgrados.
N° 10/2018 Norma los aspectos académicos y administrativos de postgrados,

Reglamento de Postgrado
asegurando la calidad y adecuado funcionamiento.
2018 Fija las normas generales por las cuales se regirán las actividades
Reglamento Carrera de Educación Básica
académicas de la carrera de Educación Básica.
Reglamentos General de Prácticas Escuela de 2016 Fija las normas generales por las cuales se regirán las actividades
Educación académicas de prácticas de la Escuela de Educación.
2.1.2.2 Mecanismos y medios para difundir la información para usuarios

internos y externos.
En el proceso de comunicación de los propósitos de la Escuela de Educación y objetivos
educacionales de la carrera de Educación Básica, se contemplan acciones destinadas a difundirlos,
tanto a integrantes del personal administrativo, como directivos, académicos, estudiantes y
postulantes. Complementariamente, cuando corresponda, además de información académica, se
difunde información relacionada a aspectos administrativos.
A continuación, se especifican las formas de difusión de éstos:
• Tanto el personal directivo como los docentes de planta participan en la jornada de análisis y
revisión de los Propósitos de la Escuela de Educación que desde el año 2012 se realiza
anualmente, se comunica esta información en las Jornadas de inicio y finalización de año a través
de Consejos Directivos y/o ampliados, y también por el Comité de Carrera y finalmente se envía
por correo institucional desde Escuela de Educación. Esto implica claridad por parte de los
directivos y docentes de la Carrera de los mecanismos de toma de decisiones.
• La Jefatura de Carrera de Educación Básica da a conocer a los docentes de ésta, los propósitos
de la Escuela de Educación y los objetivos de la carrera de Educación Básica, en las reuniones de
carrera realizadas durante el transcurso del semestre académico. A la vez se entregan
documentos que la propia Carrera genera para dar a conocer esta información, los que también
son enviados a los respectivos a través de correos electrónicos.
• Las/los estudiantes, acceden a esta información, a partir de la comunicación directa de sus

profesores, reuniones bimestrales con las representantes de cada cohorte y el centro de
estudiantes, y también desde la Jefatura de Carrera se envían los documentos relativo a
reglamentación, protocolos de trabajo, entre otros. Por otra parte, en la semana de Inducción
de la Universidad, la carrera cuenta con un espacio informativo y de socialización en el cual se
60
entrega a las/los estudiantes de primer año toda la información específica referida a los
propósitos de la Escuela de Educación, junto a otros aspectos relevantes que favorecerán su
integración a la Universidad.
• En cuanto a los/as postulantes, desde el proceso de Admisión 132013, los Propósitos y Objetivos
de cada carrera se incorporan en el Catálogo Escuela y en la Página Web Escuela.
La carrera de Educación Básica respeta y aplica los estatutos y reglamentos institucionales que
norman el actuar del personal docente 14, técnico y administrativo en su quehacer cotidiano y se
somete a las decisiones que establezca la autoridad académica.
Toda la información de tipo académica, administrativa y financiera que se difunde sobre la Carrera
es específica, oportuna y fiel a su realidad. El mismo criterio de transparencia se aplica a la publicidad
o difusión que se realiza sobre ésta en los distintos medios de comunicación que se utilizan para
tales efectos.
La carrera de Educación Básica proporciona a las/los estudiantes los servicios publicitados,
difundidos o comprometidos, respetando las condiciones esenciales de enseñanza según las cuales
éstos ingresaron a la Institución y Carrera. Como medio de comunicación habitual se utiliza el portal
web de la Universidad donde la carrera tiene un espacio. Las autoridades de la carrera utilizan
medios electrónicos de comunicación (correo electrónico) y el aula virtual como plataforma de
trabajo y comunicación académica formal.
La información relativa a los procesos académicos de las/los estudiantes están registrada en la malla
curricular, los programas de estudios de las asignaturas, y en los syllabus que contienen los
resultados de aprendizajes, contenidos, metodologías de trabajo, evaluaciones y materiales de
apoyo de cada una de las clases durante el semestre. Los mecanismos para corregir posibles errores
en los registros se realizan desde el docente o estudiante que presenta la problemática a la Jefatura
de Carrera quien se comunica con el área encargada, que es la Dirección General de Docencia y
entrega las evidencias o documentación que respalde la información, es esta área la que finalmente
se encarga fidelizar la información y realizar los cambios de manera oportuna.
Del mismo modo, la Universidad brinda a las/los estudiantes una plataforma de intranet que se
ingresa en la página web de la institución, donde estos pueden observar su ficha personal, sus
asignaturas inscritas, notas, asistencia, historial académico, políticas y reglamentos institucionales,
servicio de impresión, biblioteca, horarios, solicitudes académicas, itinerario de buses, correo
alumno, certificados online, EDS Biblioteca, Centro de Servicio al Estudiantes (CSE) y el aula virtual.
En esta última está el material académico a trabajar semana a semana en el tiempo de trabajo
autónomo, los syllabus, y programas, hacer consultas directas a sus profesores y estos
retroalimentar, participando en foros, o mensajes internos, así como también subir trabajos para
ser evaluados por los docentes. Además, la Universidad pone a disposición de los estudiantes una
aplicación “Soy UVM” que pueden descargar en sus dispositivos móviles el cual les entrega
información de manera directa de su intranet.
Complementariamente, la Jefatura de Carrera dispone de herramientas para la gestión y el análisis

de datos e información en los sistemas informáticos de la Universidad: Informes de Gestión; Monitor
de matrícula; Servicios académicos; Sistema Banner (solicitudes) y Sistemas de Información
13
Anexo 7
14
Anexo 6
61
Universidad Viña del Mar. Estos sistemas permiten acceso permanente y mantienen información
actualizada.
2.1.2.3 Efectividad, aplicación y revisión de la reglamentación para un

adecuado funcionamiento de los estamentos.
La información relativa a los procesos académicos de los estudiantes es confiable, está registrada y
respaldada de manera adecuada y contempla mecanismos para corregir posibles errores en los
registros. Esta información está disponible oportunamente para el estudiante en los sistemas
informáticos de la Institución, en la intranet de la Universidad, o en las instancias disponibles para
que el estudiante consulte como es el Centro de Servicios al Estudiante (CSE.) que se ubica en cada
campus o sede y en la atención de la Jefatura de Carrera y/o Coordinación Académica de la Carrera
a la cual todos los estudiantes pueden recurrir para consultar y ser orientados y derivados a otras
instancias si el problema escapa al ámbito de acción de los responsables de la Carrera.
Los estudiantes de la carrera manifiestan un alto grado de conocimiento de los deberes y derechos
establecidos en la reglamentación de carrera opinando con un 67% totalmente de acuerdo.
A sí mismo, un alto grado de reconocimiento de recibir los servicios comprometidos al ingresar con
un 67% totalmente de acuerdo y 28% parcialmente de acuerdo.
También los estudiantes manifiestan que los antecedentes referidos a asuntos académicos son
accesibles y están disponibles con un 73% totalmente de acuerdo y 14% parcialmente de acuerdo.
Los académicos de la carrera en relación con que, si la normativa y reglamentaciones de la carrera

son claras, conocidas e incluyen todos los aspectos relacionadas a ella opinan estar en un 88%
totalmente de acuerdo y en un 13% parcialmente de acuerdo.
Respecto a si la carrera respeta y aplica los estatutos y reglamentos institucionales que norman el
actuar del personal docente, opinan estar en un 88% totalmente de acuerdo. Un 12% no sabe.
En relación con si toda la información académica, administrativa y financiera de la carrera o
programa está siempre disponible en forma oportuna y realista opinan estar en un 75% totalmente
de acuerdo y en un 15% parcialmente de acuerdo. Un 12% no sabe.
Los titulados de la carrera de Educación Básica manifiestan que “conocí mis deberes y derechos
como estudiante, de acuerdo con la reglamentación establecida en la carrera” opinan estar en un
75% totalmente de acuerdo y en un 20% parcialmente de acuerdo.
Con relación a si recibí los servicios comprometidos por la carrera o programa en su publicidad antes
de ingresar a ésta opinan estar en un 72% totalmente de acuerdo y en un 23% parcialmente de
acuerdo.
Respecto de los antecedentes referidos a asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas y
vencidas, etc.) siempre fueron accesibles y estuvieron disponibles para mi consulta y eventual
corrección opinan estar en un 72% totalmente de acuerdo y en un 21% parcialmente de acuerdo.
62
Los empleadores de las tituladas de la carrera manifiestan con relación a si la carrera o programa
da confianza a mi organización como formadora de profesionales opinando en un 67% estar
totalmente de acuerdo.
Los centros de prácticas que colaboran con la carrera de Educación Básica en la formación de
profesionales de la educación con relación a si la Escuela de Educación de la UVM es una entidad
que entrega las herramientas y conocimientos necesarios para el ejercicio docente opinan estar en
un 60% totalmente de acuerdo y en un 20% parcialmente de acuerdo.
Con relación a si la carrera evaluada forma profesionales capaces para ejercer satisfactoriamente la
docencia opinan estar en un 60% totalmente de acuerdo y en un 20% parcialmente de acuerdo.
Sobre si la carrera evaluada tiene un fuerte vínculo con el ámbito laboral opinan estar en un 40%
totalmente de acuerdo y en un 40% parcialmente de acuerdo.
Respecto de si las autoridades de la carrera consultan regularmente las opiniones del centro de
práctica acerca del desempeño de sus estudiantes opinan estar en un 60% totalmente de acuerdo
y en un 30% parcialmente de acuerdo.
institución, la existencia de políticas coherentes entre los diferentes estamentos involucrados, lo
que crea un ambiente de integridad, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente
evaluación de este criterio:

Fortalezas
Los actores consultados opinan que la Institución y la Carrera son serias, de prestigio y que hace
esfuerzos consistentes por mejorar sus procesos académicos y administrativos.
Los Reglamentos institucionales y de la carrera son claros y conocidos por la comunidad
académica.
Existen los mecanismos institucionales para aplicar los reglamentos y para corregir los posibles
errores que se puedan producir.
La Universidad Viña del Mar y la carrera de Educación Básica poseen normativas claras y
actualizadas que son comunicadas oportunamente a toda la comunidad y se encuentran
accesibles a todos sus integrantes.
Debilidades
El Comité de Autoevaluación no observó debilidades en este criterio.
63
2.1.3 Criterio 3: Perfil de Egreso
2.1.3.1 Definición y especificidad del perfil de egreso.

La Universidad Viña del Mar cuenta con mecanismos de aseguramiento de la calidad que permiten
afirmar la consistencia entre el perfil de egreso de la carrera de Educación Básica y la misión, la
visión y los propósitos institucionales los que se desarrollan principalmente a través de la
verificación del grado de cumplimiento de los indicadores de logro de objetivos del proyecto de
carrera.
Para tales efectos se realizan Jornadas de análisis del Comité de Carrera en las cuales se revisan el
nivel de avance de los aspectos fundamentales del perfil de egreso de la Carrera y las declaraciones
fundamentales de la Institución declarados en la misión, la visión y los propósitos institucionales. En
referencia a lo curricular, se trabaja coordinadamente con la Dirección de Gestión y Evaluación
Curricular en revisión del proyecto curricular de la Carrera y la eventual necesidad de realizar
modificaciones.
El perfil de egreso de la carrera de Educación Básica es consistente con la denominación del título y
grado que las/los estudiantes obtienen al terminar su formación profesional docente. Es atingente
al nivel educacional de la carrera. Se construyó de acuerdo con la metodología establecida en las
políticas de la Dirección de Gestión y Evaluación Curricular de la Institución y que se explicitan en el
documento denominado Manual de Innovación y Evaluación Curricular15. La periodicidad con que
se revisa no se establece de antemano, sino que se considera la necesidad de revisión de acuerdo
con cambios referidos a factores externos e internos que lo ameriten. El perfil de egreso de la
Carrera se encuentra validado por expertos nacionales e internacionales que permite asegurar la
pertinencia, consistencia y coherencia para la formación de profesionales de la Educación Básica.
El Perfil de Egreso de Educación Básica da cuenta de lo que debe saber, saber hacer y saber ser
(actitudes y valores) un profesional de la educación. Así, los egresados de la Carrera serán capaces
de establecer procesos para preparar de manera óptima los aprendizajes, aplicando para ello los
diversos enfoques teóricos y competencias pedagógicas que permitan involucrar de manera efectiva
a la mayoría de las/los alumnas/os en su proceso de aprendizaje. El dominio de los contenidos de la
disciplina estipulados en las Bases Curriculares adquiere relevancia en los rasgos del Perfil de Egreso,
como un eje fundamental para la preparación de la enseñanza y en articulación con el diseño e
implementación de estrategias didácticas adecuadas al nivel y edad de los alumnos y las alumnas.
En este sentido, la Escuela de Educación plantea en sus propósitos alcanzar los Estándares para
Egresados de Pedagogía en Educación Básica establecidos por el Ministerio de Educación,
asegurando que los egresados sean capaces de generar innovación a través de la integración de las
didácticas disciplinares y el desarrollo de capacidades profesionales.
El/la profesor/a de Educación Básica Universidad Viña del Mar es un profesional de la educación
que domina las disciplinas fundamentales del currículo nacional de Educación Básica con especial
profundización en las disciplinas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales, conoce y aplica la disciplina pedagógica y sus componentes curriculares,
15
Anexo 17
64
didácticos y evaluativos que le permita el desarrollo óptimo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
Para ello el profesor de Educación Básica de la Universidad Viña del Mar asume responsabilidades
profesionales en diversas realidades y escenarios pedagógicos complejos e inclusivos,
especialmente vulnerables, integrándose en la cultura escolar como agente de cambio,
contribuyendo al desarrollo psicosocial del niño hacia la autonomía, el desarrollo físico, intelectual,
emocional, social y ético facilitando la adaptación dinámica y progresiva en el sistema educativo de
Enseñanza Básica.
De la descripción presentada se desglosan las siguientes competencias del Profesional de Educación

Básica Universidad Viña del Mar:
1. Organiza los conocimientos pedagógicos, promoviendo ambientes propicios para la

construcción de aprendizajes significativos, en el marco de una cultura de calidad, en diversos
contextos educativos valiéndose, para ello, de las ciencias de la educación.
2. Propone estrategias y acciones destinadas a la mejora continua de los procesos de enseñanza

y aprendizaje, a través de la investigación sobre problemáticas propias de la cultura escolar,
considerando principios de inclusión desde una perspectiva ética profesional.
3. Integra y organiza los contenidos disciplinarios con el contenido pedagógico de los mismos
establecidos en las bases curriculares para el logro de aprendizajes pertinentes y significativos
en el contexto de la Educación Básica.
4. Propone estrategias en grupos social y culturalmente heterogéneos con el fin de desarrollar

habilidades pedagógicas, sociales y comunicativas que le permitan considerar y valorar la
diversidad en el ámbito de la Educación Básica.
5. Aplica en el accionar educativo de diversos contextos, los enfoques y teorías que

fundamentan los procesos de enseñanza, aprendizaje, la didáctica y la evaluación en el
ámbito de la Educación Básica.
6. Adquiere una formación integral, que considera habilidades ciudadanas, sociales y culturales,
junto al aprendizaje inicial de una segunda lengua.
2.1.3.2 Mecanismos utilizados por la carrera para recoger los requerimientos

del medio externo.
La Escuela de Educación cuenta con mecanismos destinados a captar los requerimientos del medio
en el ámbito disciplinar y/o profesional que le son propios, retroalimentando su acción en los
ámbitos de perfil de egreso. Esto se realiza a través de las actividades de vinculación con el medio y
de los vínculos que la propia Carrera mantiene con empleadores, centros de prácticas y titulados lo
que permite ir actualizando el perfil de egreso, si así la situación lo amerita, tanto a través de
instrumentos de recolección de datos, como en el trabajo cotidiano que se tiene con estos
estamentos.
65
La institución cuenta con una unidad denominada Comunidad de Profesionales la que cuenta con
un modelo de vinculación con el medio16 externo y que los encuentros que se realizan tienen
asociados instrumentos que proporcionan información relevante para retroalimentación al plan de
estudio y perfil de egreso.
En relación con el proceso de construcción del perfil, la metodología utilizada está establecida en
las políticas de la Dirección de Gestión y Evaluación Curricular de nuestra Institución y que se
explicitan en el documento denominado Manual de Innovación y Evaluación Curricular. La
periodicidad con que se revisa no se establece de antemano, sino que se considera la necesidad de
revisión de acuerdo con cambios en factores externos e internos que lo ameriten. Generalmente es
recomendable esperar que al menos una cohorte termine su proceso formativo e ingrese al medio
laboral para hacer alguna revisión del perfil de egreso.
2.1.3.3 Mecanismos para actualización en aspectos disciplinarios, científicos

y tecnológicos del perfil de egreso.
Existen mecanismos que permiten conocer el estado del arte de los fundamentos científicos,
disciplinarios o tecnológicos que subyacen a la formación profesional que se propone entregar, los que
son considerados en la definición de los perfiles de egreso declarados. Estos mecanismos contemplan
una revisión periódica del perfil de egreso, con una periodicidad equivalente, como mínimo, a la duración
del plan de estudios y acuerdo a la metodología establecida en las políticas de la Dirección de Gestión
y Evaluación Curricular de nuestra Institución y que se explicitan en el documento denominado
Manual de Innovación y Evaluación Curricular.
El perfil de egreso de la carrera de Educación Básica está expresado en forma precisa, completa y
explícita y considera las características distintivas de la formación profesional, recogiendo las
principales orientaciones de referentes existentes tales como Estándares orientadores para
egresados de Educación Básica, las Bases Curriculares en Educación Básica.
2.1.3.4 Mecanismos para la difusión interna y externa del perfil de egreso.
La carrera ha establecido mecanismos de difusión interna y externa del perfil de egreso.
Internamente, en Jornadas de Inducción que la Universidad realiza con los estudiantes de primer
año en la Semana de Inducción a fines de febrero de cada año. Posteriormente y con todos los
estudiantes de la carrera se difunde en la página web de la Universidad17, y envío en diferentes
formatos (impresos o digital).
Externamente, con tituladas/os y de manera conjunta con la unidad de Comunidad de Profesionales

de la UVM organizan grupos focales en donde se analizan el cumplimiento de las competencias
asociadas al perfil de egreso y los requerimientos que el ámbito laboral exige para la actualización
o ajuste curricular.
Con empleadores y centros de prácticas, se aplican en encuestas en línea respecto a la percepción

que tienen en relación con el cumplimiento de las competencias asociadas al perfil de egreso de las
16
Anexo 14
17
Anexo 12
66
estudiantes que realizan su práctica y que posteriormente son analizadas en la coordinación de

práctica.
La difusión del perfil de egreso de la carrera de Educación Básica se realiza también a través de los
procesos de admisión a postulantes y público general, en la página web institucional (www.uvm.cl)
y sitio de la carrera (https://www.uvm.cl/escuela-de-educacion/educacion-basica/), difusión
periódica en colegios de la Región y en ferias estudiantiles.
La difusión del perfil de egreso a los estudiantes se realiza en la semana de inducción, página web
institucional y la entrega de documentación al estudiante al iniciar la carrera. Por su parte, la
difusión del perfil de egreso a los docentes se realiza mediante la entrega de documentos de la
carrera y en reuniones de los distintos cuerpos colegiados de las que dispone.
2.1.3.5 Mecanismos para el monitoreo y evaluación del cumplimiento del
perfil de egreso.
La Carrera cuenta con mecanismos de monitoreo y evaluación que permiten demostrar que sus
titulados efectivamente logran el perfil de egreso declarado; éstos son:
De Nivel Intermedio.
La Evaluación de Progreso Curricular 18(EPC) de cuarto semestre año se lleva a cabo en una
asignatura del plan de estudio, en este caso, en Práctica: Acompañamiento a la acción pedagógica,
cuya localización y naturaleza favorecen la integración de los resultados de aprendizaje de las
asignaturas precedentes (principalmente de la línea curricular de Matemáticas y de Lenguaje y
Comunicación), y su verificación a través de una experiencia de evaluación auténtica, que permita
visualizar desempeños o productos complejos, asegurando que los profesionales que egresen estén
en condiciones de hacer aquello que es propio de la profesión. En este caso, usando el estudio de
caso como metodología, las/los estudiantes responden preguntas en un Examen Oral, vinculando
sus experiencias de prácticas pedagógicas con la didáctica de las disciplinas anteriormente
mencionadas.
En el séptimo semestre las/los estudiantes realizan en la asignatura de Seminario de Investigación
aplicada en educación una investigación con la cual culminan su formación de la línea pedagógica.
Esta actividad curricular de carácter teórico práctico pretende que el/la estudiante en formación
desarrolle capacidades para integrar la investigación como eje central de su desarrollo profesional,
abordando las diversas problemáticas que emergen desde los contextos educativos cercanos, para
esto se incentiva el desarrollo de proyectos desde una perspectiva disciplinar y pedagógica,
comenzando de una reflexión crítica y luego integrando diversos referentes teóricos desde una
perspectiva disciplinar y pedagógica.
De Nivel Final.
La evaluación final que asegura que los estudiantes logran efectivamente el perfil de egreso se
realiza en el contexto de la asignatura de Práctica Profesional mediante la presentación de un
Portafolio Profesional con evidencias de su acción pedagógica profesional y las reflexiones acerca
de la evolución de su acción pedagógica en relación a los tópicos: metodologías y estrategias
didácticas utilizadas, desarrollo de actividades en el aula, recursos didácticos, planificación de
actividades, tiempo, clima de aula, procedimientos evaluativos, inclusión y diversidad, entre otros.
18
Anexo 9
67
Mediante el uso de estudios de caso, los estudiantes deben responder preguntas elaboradas por
una comisión relativas al caso analizado, vinculando sus experiencias de práctica profesional con la
didáctica de las disciplinas estudiadas (Matemáticas; Lenguaje y Comunicación, Ciencias Sociales Y
Ciencias Naturales).
2.1.3.6 Mecanismos de aseguramiento de la calidad que permiten reafirmar
la consistencia entre el perfil de egreso de la Carrera y la misión, la visión y los
propósitos institucionales.
Los mecanismos de aseguramiento de la calidad que permiten afirmar la consistencia entre el perfil
de egreso de la carrera de Educación Básica y la misión, la visión y los propósitos institucionales se
desarrollan principalmente a través de:
La verificación del grado de cumplimiento de los indicadores de logro de los objetivos del proyecto
de carrera se realiza mediante el uso de indicadores usados habitualmente en la gestión académica
tales como tasas de aprobación, tasa de retención, tasa de titulación, tasa de empleabilidad, y
porcentaje y promedios los que se encuentran explicitados y analizados en el Criterio 11: Efectividad
y Resultado del Proceso Formativo de este informe de autoevaluación.
La realización de Jornadas de análisis del Comité de Carrera en las cuales se revisan el nivel de avance
de los aspectos fundamentales del perfil de egreso de la carrera y las declaraciones fundamentales
de la Institución declarados en la misión, la visión y los propósitos institucionales. Respecto al
aspecto curricular, se trabaja coordinadamente con la Dirección de Gestión y Evaluación Curricular
en revisión del proyecto curricular de la carrera y la eventual necesidad de realizar modificaciones.

Los estudiantes de la carrera manifiestan un alto grado de conocimiento de que los aprendizajes
que está obteniendo son consistentes con el título y grado al que está optando, opinando con un
63% totalmente de acuerdo y 34% parcialmente de acuerdo.
Que el perfil de egreso es claro y preciso en indicar los conocimientos, habilidades, comportamiento
y capacidades que se espera que tenga al término del plan de estudios opinan en un 68% totalmente
de acuerdo y 28% parcialmente de acuerdo.
A sí mismo, un alto grado de conocimiento del perfil de egreso de la carrera o programa con un 73%
totalmente de acuerdo y 21% parcialmente de acuerdo.
Los académicos de la carrera sobre si el perfil de egreso es coherente con el nivel educacional y con
el título que otorga la carrera o programa opinan en un 88 % estar totalmente de acuerdo y en un
13% estar parcialmente de acuerdo.
Respecto de si el perfil de egreso de la carrera o programa está claramente definido, señalando los
conocimientos, habilidades, comportamiento profesional y capacidades que alcanzará el egresado
al concluir su formación opinan en un 100 % estar totalmente de acuerdo.
El perfil de egreso es conocido por los docentes opinan en un 75% estar totalmente de acuerdo y
25% estar parcialmente de acuerdo.
68
Los titulados de la carrera de Educación Básica manifiestan que lo que aprendí en la carrera o
programa corresponde al título o grado que obtuve opinan en un 83 % estar totalmente de acuerdo
y en un 11% estar parcialmente de acuerdo.
Con relación al perfil de egreso era claro y preciso en indicar los conocimientos, habilidades,
comportamiento y capacidades que se esperaba tener al término del plan de estudios opinan en un
81 % estar totalmente de acuerdo y en un 11% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si mientras estudiaba, conocí el perfil de egreso de mi carrera o programa opinan en un 89 %
estar totalmente de acuerdo y en un 2% estar parcialmente de acuerdo.
Los empleadores de las tituladas de la carrera con relación con si creo que el título o grado otorgado
por la institución es consistente con el nivel y las competencias que tienen sus egresados opinan en
un 33% estar totalmente de acuerdo y en un 33% parcialmente de acuerdo.
Con relación con si las autoridades de la carrera consultan regularmente mis opiniones como
empleador respecto al perfil de egreso de los profesionales que forma opinan en un 33% estar
parcialmente de acuerdo. Otro 33% declara estar parcialmente en desacuerdo y un 33% declara no
saber.
Respecto de si conozco el perfil de egreso de los profesionales de la carrera o programa opinan en
un 17% estar totalmente de acuerdo y un 33% parcialmente de acuerdo. Otro 33% declara estar
totalmente en desacuerdo.
En el análisis de las respuestas a las preguntas abiertas con relación con la opinión vertida por los
empleadores, ellos afirman que los estudiantes cumplen con el perfil de egreso declarado, ya que
señalan que “los estudiantes de Educación Básica de la Universidad Viña del Mar se destacan por su
compromiso con la comunidad en general, son dedicados, colaboradores, inclusivos y proactivos”.
También señalan que “se destacan en su conocimiento teórico- práctico y en su profesionalismo al
desarrollar su labor en el aula”.
Al consultarles por la debilidad los empleadores señalan que los estudiantes de Educación Básica de
la Universidad Viña del Mar tienen dificultades para atender situaciones de carácter administrativo
al respecto señalan; “muestran dificultad en el manejo de libro de clases, documentos
administrativos, qué hacer ante una denuncia, asistencia, informes”. Este aspecto deficitario ya
había sido detectado por la carrera en sus procesos de autoevaluación, por lo anterior se dispone
de manera sistemática incorporar el desarrollo de estas temáticas en los Talleres de Práctica de
“Participación en la Acción Pedagógica” y “Práctica Profesional”.
institución, la existencia de un perfil de egreso que responde a las necesidades del medio profesional
y laboral, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de este criterio:
69
Fortalezas
- EL Perfil de Egreso está validado por expertos nacionales e internacionales que permite asegurar
la pertinencia, consistencia y coherencia.
- Los rasgos del Perfil de Egreso están alineados con la visión y la misión del Proyecto Educativo
institucional lo que asegura la coherencia y consistencia en su definición.
- El Perfil de Egreso está alineado con las definiciones existentes desde el ámbito de la
profesionalidad con los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en
Educación Básica y las Bases Curriculares de Educación Básica, garantizando la pertinencia de
éste.
- La Carrera de Educación Básica cuenta con medios de difusión donde da a conocer
oportunamente su Perfil de Egreso.
Debilidades
70
2.1.4 Criterio 4: Plan de Estudios
2.1.4.1 Descripción del plan de estudios: Identificación de sus áreas y

tributación al cumplimiento del perfil de egreso.
El plan de estudio de la carrera 19de Educación Básica se estructura a partir de las áreas de
formación: Pedagógica, Disciplinar, Práctica, General, Inicial y de Inglés Transversal. Estas áreas
curriculares responden a referentes internos como son las características del Proyecto Académico
de la Escuela de Educación, del Proyecto Educativo institucional de la Universidad Viña del Mar y a
referentes externos tales como los Estándares para egresados de carreras de Educación Básica y las
Bases Curriculares de Educación Básica. Este plan de estudios pretende entregar una formación
integral que permita el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que el profesional de
la Educación Básica necesita.
La carrera de Educación Básica establece los resultados de aprendizaje de cada asignatura y

privilegia las metodologías activas de acuerdo con las asignaturas integrando la teoría con la
práctica, la disciplina con la didáctica. En relación con los instrumentos de evaluación, están
establecidos a nivel de cada asignatura.
Los mecanismos de evaluación son parte de un proceso sistemático y permanente desde la
perspectiva de retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada asignatura,
teniendo como propósito generar mecanismos de mejora del proceso. Es así como se aplican
diversos procedimientos evaluativos que dan cuenta no sólo de los contenidos adquiridos sino
también de las competencias declaradas en el perfil de egreso.
Desde las actividades curriculares se aplican a los/las estudiantes evaluaciones tanto cualitativas
como cuantitativas, considerando elementos tanto edumétricos como psicométricos, pues a partir
del conocimiento de un espectro de técnicas permite saber cómo aplicarlas en los distintos
contextos evaluativos que, dependiendo de cada situación se podrá elegir entre las técnicas
apropiadas y potencialmente aplicables a los propósitos de la evaluación de manera eficaz, basado
en la toma de decisiones. Entre los procedimientos están las evaluaciones de tipo oral, escrito,
mixto.
Instancias de evaluación. Se tienen Certámenes y exámenes de actividades curriculares. El objetivo
de estas instancias es evaluar el logro de resultados de aprendizaje esperados en cada actividad
curricular.
Evaluación del Progreso Curricular (EPC). Es una instancia evaluativa de integración curricular del
cuarto semestre (segundo año) que permite evidenciar resultados de aprendizajes de las
asignaturas en curso, así como de las anteriores y el logro de sus propios resultados de aprendizaje.
Prácticas profesionales. El objetivo es evaluar el logro progresivo de los aprendizajes de los
estudiantes de las capacidades y competencias pedagógicas y didácticas definidas en el perfil de
egreso asociadas a dos asignaturas: Práctica Profesional y Taller de Integración Disciplinario
Pedagógico.
La carrera de Educación Básica integra de manera consistente las actividades prácticas y teórica en
su plan de estudio, y en las actividades curriculares de la línea de prácticas pedagógicas que
19
Anexo 15
71
constituyen el eje vertebral de la Carrera y que tiene, entre otros, el objetivo educacional de
implementar y evaluar propuestas pedagógicas innovadoras, pertinentes, oportunas a través de la
mediación en la construcción de aprendizajes significativos en las estudiantes, haciendo visible uno
de los valores institucionales vinculados a la responsabilidad con el proceso de formación de los/las
estudiantes.
La Universidad cuenta con Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) lo que permite cuantificar
el trabajo académico real de los estudiantes en unidades comparables. El plan de estudio de La
carrera de Educación Básica cuenta con 240 SCT, distribuidos en los 8 semestres de la carrera, con
un promedio de 30 créditos por semestre.
2.1.4.2 Integración de las actividades teóricas y prácticas en el plan de

estudios.
A partir de este marco pedagógico institucional las diferentes Escuelas de la Universidad Viña del
Mar desarrollan sus procesos de enseñanza y aprendizaje, estableciendo el vínculo entre las
políticas institucionales y las propias de su quehacer disciplinar a través de sus propósitos
formativos. En este contexto la carrera de Educación Básica integra de manera consistente la
actividad práctica y teórica en las actividades curriculares de la línea de prácticas que constituyen el
eje vertebral de la carrera y que se inspira en el enfoque de Schön y otros autores relevantes. Esto
se traduce, entre otros, en el objetivo educacional de implementar y evaluar propuestas
pedagógicas innovadoras, pertinentes, oportunas a través de la mediación en la construcción de
aprendizajes significativos en las estudiantes, haciendo visible uno de los valores institucionales
vinculados a la responsabilidad con el proceso de formación de todas sus estudiantes.
La vinculación de la teoría con la práctica está ligada de manera oportuna en las propias actividades
curriculares sistemáticas en el Plan de Estudios. El plan de estudios de la carrera contempla en todas
sus actividades curriculares una parte que corresponde a la cátedra y otro momento que
corresponde a taller en el cual se ponen en práctica a través de diversas metodologías la integración
entre lo teórico-práctico. Esto implica, según las asignaturas realización de simulación, ejercicios de
aplicación de los contenidos disciplinarios en contexto de clase. En el caso de las asignaturas de la
línea de Ciencias Naturales se utilizan laboratorios de ciencias para el trabajo práctico.
Es así como se presentan en actividades prácticas de acercamiento a la realidad educativa bajo el

alero de dos actividades curriculares de la línea de las prácticas iniciales e intermedias (tercer,
cuarto, sexto semestre) las que tienen como objetivo la implementación de experiencias
pedagógicas en aula y la Práctica final (octavo semestre) en la cual la estudiante asume un nivel
educativo con el objetivo de cumplir un rol como Profesores de Educación Básica.
Esta área de formación práctica20 comprende 4 actividades curriculares secuenciadas y progresivas,

que contemplan una carga académica total de 288 horas cronológicas de participación en los
Talleres de Reflexión Pedagógica y de 1440 horas cronológicas de permanencia en los
establecimientos educacionales en las diferentes prácticas. Estas actividades curriculares
expresadas en Sistema de Crédito Transferible corresponden a 33 SCT.
20
Anexo 11
72
Además, cabe señalar que los/las estudiantes realizan práctica en terreno, distribuidas en 10
semanas en la práctica inicial, 12 en las dos prácticas intermedias y 16 semanas la práctica
profesional. La cantidad de horas semanales depende del nivel de la práctica (inicial, intermedia o
final).
Los criterios que determinan el área de formación práctica son: la progresión, graduación,
intencionalidad e integración, que se definen de la siguiente manera:
La progresión. Está dada en las distintas actividades curriculares del Plan de Estudios al intencionar
pedagógicamente el avance en su quehacer profesional, asumiendo paulatinamente un rol más
activo.
La graduación. Está dada desde las actividades de acercamiento a la realidad educativa, en una
secuencia de menor a mayor grado de complejidad.
La intencionalidad. Se plantea desde la práctica inicial puesto que esta enfatiza en la inserción y
conocimiento de los diversos contextos socioeducativos y cultural; y en las prácticas intermedias y
profesionales al vincular las didácticas de las disciplinas con los niveles correspondientes.
La integración. Es donde se espera que el resto de las actividades curriculares tributen a cada uno
de los procesos, y por último la articulación la que está dada por el área de prácticas con relación al
resto de las actividades curriculares del Plan de Estudios, de manera transversal, enriqueciendo la
relación teoría práctica. Es así como esta área se conforma en un eje articulador de la estructura
curricular y en uno de los espacios socioeducativos privilegiados en la formación profesional,
permitiendo una internalización de todas las competencias que espera desarrolle la profesional en
formación.
Las prácticas pedagógicas se desarrollan en distintos establecimientos educativos 21que atienden

niños y niñas en la región, entre los cuales se encuentran escuelas municipales dependientes de
Corporaciones Municipales y DAEM; escuelas particulares subvencionadas y particulares pagadas,
destinados por la Coordinación de Prácticas según la actividad curricular que corresponda y que se
va a desarrollar.
Estas experiencias educativas incluyen actividades en terreno y cuentan con la participación de

Profesionales acompañantes o supervisores (docentes de la UVM) en sus inserciones en los
establecimientos educacionales, y en los Talleres Pedagógicos de la Universidad, quienes son las
encargadas de acompañarlas en el proceso, evaluando y propiciando la co-construcción de
aprendizajes y en la continua y sistemática reflexión teoría-práctica, durante todo el proceso
formativo.
Así también, las estudiantes son acompañadas durante su proceso por los docentes de aula de los
distintos establecimientos educacionales, denominados Profesor Mentor o Profesor Guía.
Esta área de formación práctica del Plan de Estudio de la carrera es congruente al propósito
formativo de la Escuela de Educación (propósito 2) que es desarrollar políticas de vinculación con
organismos educacionales y con la comunidad regional, nacional y global, que permita una
formación integral de sus egresados.
21
Anexo 11_B
73
En efecto la Carrera tiene como propósito generar estrategias para la dinamización de la comunidad
regional y nacional, estableciendo redes de cooperación mutua en función de la mejora de la calidad
de la formación inicial de profesores de Educación Básica lo que se concreta a través de convenios
con centros de práctica en los cuales las estudiantes deben implementar experiencias pedagógicas
con niños y niñas en los distintos niveles de la Educación Básica.
2.1.4.3 Evaluación de competencias transversales que se imparten en el plan

de estudios y/o integración del sello del modelo educativo Institucional.
El plan de estudios de la Carrera incluye y desarrolla competencias transversales o genéricas lo que
visibiliza en la línea de Formación Inicial del Plan de estudios, desarrollando habilidades
transversales para la actividad y vida académica a través de cuatro asignaturas ubicadas en el primer
año de la formación profesional, y son: Expresión Oral y Escrita; Pensamiento Lógico Matemático;
Gestión personal y la de Uso de Tic. Estas asignaturas dependen administrativa y académicamente
de la unidad de Formación Inicial de la Escuela de Educación, lo que permite un trabajo permanente
de colaboración.
El plan de estudios y las actividades curriculares de la carrera de Educación Básica correspondientes

se dan a conocer de manera formal y sistemática a los estudiantes a través de reuniones con ellos
desde que ingresan a la institución, mediante entrega de documentación e información en papel y
vía digital y en los documentos oficiales de la carrera en la página web.
El proyecto de carrera de Educación Básica incluye y fomenta actividades formativas generales que
promueven valores universales, siendo la línea de Formación General del Plan de estudios la que
desarrolla la construcción de ciudadanía y democracia en un marco de inclusión y respeto a la
diversidad, los derechos humanos y al medio ambiente. Esto se refuerza en las actividades de la
línea de práctica y con las actividades de vinculación con el medio.
A través de su programa de vinculación con el medio, la Carrera ha desarrollado proyectos de
inclusión y participación ciudadana para fortalecer los espacios de relación con la comunidad y el
proceso de formación profesional.
Estas asignaturas del área de Formación General dependen administrativa y académicamente de la
unidad de Formación General de la Escuela de Educación, lo que permite un trabajo permanente de
colaboración.
Las asignaturas de esta área curricular constan de cuatro ejes, de las cuales los estudiantes deben
cursar una asignatura de cada eje, siendo estos: Eje de Competencias Sociales, Eje de Competencias
Ciudadanas, Eje de Capital Cultural y Eje de Inclusión.
Además, se imparten Talleres relacionados con estas temáticas que implementa la Dirección
General de Estudiantes en los que pueden participar los estudiantes que de manera voluntaria les
interese participar.
Complementariamente, reconociendo las características del mundo moderno globalizado, la
Universidad considera en su modelo educativo, la necesidad de un dominio de un idioma extranjero
lo que se traduce en la existencia de la línea de Inglés Transversal 22que se ubica desde el tercer al
22
Anexo 19
74
sexto semestre para todas/os los estudiantes de esta Institución. (Inglés I; Inglés II; Inglés III e Inglés
IV).
Para aquellos estudiantes que puedan demostrar un cierto grado de dominio de inglés tienen la
oportunidad de rendir una evaluación en el transcurso del primer año de la carrera para convalidar
algunos o la totalidad de la línea de Inglés Transversal.
Estas asignaturas dependen administrativa y académicamente de la unidad de Inglés Transversal de

la Escuela de Educación, lo que permite un trabajo permanente de colaboración.
2.1.4.4 Actividades terminales del plan de estudios utilizadas para evaluar la

formación disciplinaria y profesional recibida por los estudiantes.
Para la graduación los estudiantes deben aprobar los aprendizajes establecidos en la Licenciatura
en Educación la que da respuesta a la adquisición y desarrollo de las competencias fundamentales
de los estudiantes en el ámbito pedagógico. Esta área de formación profesional contempla 40
créditos distribuidos en actividades curriculares relacionadas con las respectivas didácticas de
especialidad contempladas en el plan de estudios y la aprobación del Seminario de Investigación
Educativa Aplicada.
En la actividad curricular 23Seminario de Investigación Educativa Aplicada el estudiante debe

desarrollar un trabajo de investigación (monografía, análisis comparativo, estudio de caso, análisis
del estado del arte, entre otros), que deberá defender oralmente ante una comisión evaluadora que
estará conformada por especialistas del ámbito pedagógico y disciplinar. Dicho trabajo considera
los conocimientos bases de las ciencias de la educación y los saberes disciplinarios fundamentales,
articulados con el diseño de estrategias propias de la investigación educativa.
Estas actividades curriculares incorporadas en el área de formación profesional dan respuesta al

propósito formativo de la Escuela de Educación Universidad Viña del Mar (propósito 3), “Formar
Licenciados en Educación, que se caractericen por el dominio de la disciplina, de sus procesos
cognitivos y de los valores y actitudes asociadas, del cual se desglosa el objetivo de la carrera cuya
finalidad es que las estudiantes sean capaces de implementar procesos formativos que garanticen
el dominio pedagógico y disciplinar de los estudiantes favoreciendo procesos de construcción
autónoma de conocimientos”.
Para la titulación como Profesor/a de Educación Básica las/los estudiantes deben aprobar la defensa
del portafolio de Práctica Profesional, ante una comisión evaluadora constituida por el Jefe de
carrera, Coordinador de Práctica, Profesor de Talle y un Profesor invitado.
Ambas actividades son parte del plan de estudios de la carrera y están consideradas dentro de la
duración declarada de la carrera.
23
Anexo 16
75
2.1.4.5 Mecanismos para revisar, evaluar, retroalimentar y actualizar el plan

de estudios.
La carrera de Educación Básica cuenta con políticas y mecanismos que permiten evaluar
periódicamente el plan de estudios. Esto se realiza en conjunto con la Dirección de Innovación y
Evaluación Curricular que apoya y coordina el diseño de planes de evaluación curriculares de
carreras de pregrado de la UVM. En el caso de la carrera de Educación Básica se trabajó en la primera
versión del diseño de dicha evaluación en el año 2018, lo que permitió la verificación de la
progresión declarada de aprendizajes propios de la profesión. Esta Evaluación de Progreso
Curricular se realiza en una asignatura del plan de estudios, teniendo la capacidad de evidenciar
resultados de aprendizajes de asignaturas anteriores, y el logro de sus propios resultados de
aprendizajes, permitiendo visualizar desempeños o productos más complejos, asegurando que los
profesionales que egresen sepan hacer aquello que los define en su profesión.
Esta Evaluación de Progreso Curricular de cuarto semestre o se lleva a cabo en una asignatura del
plan de estudio, en este caso, en Práctica: Acompañamiento a la acción pedagógica, cuya
localización y naturaleza favorecen la integración de los resultados de aprendizaje de las asignaturas
precedentes (principalmente las de la línea de Matemáticas y de Lenguaje y Comunicación), y su
verificación a través de una experiencia de evaluación auténtica, que permita visualizar desempeños
o productos complejos, asegurando que los profesionales que egresen sepan hacer aquello que los
define en su profesión. En este caso, los estudiantes en un examen oral responden preguntas
elaboradas por la comisión relativas al caso, vinculando sus experiencias de prácticas con la didáctica
de las disciplinas anteriormente nombradas usando el estudio de caso como metodología.
Durante el 2019 y, a partir del proceso de autoevaluación la carrera se encuentra en la fase de diseño
de un proceso de innovación o ajuste curricular.
El Jefe de Carrera mantiene comunicación periódica con los titulados de las últimas cohortes. Del
mismo modo, a través de la Comunidad de Profesionales se han realizado grupos focales a fin de
conocer su opinión respecto al proceso de formación de pregrado y de qué manera este impacta en
su ejercicio profesional, recogiendo esta información de sus tituladas/os con el objetivo de
retroalimentar el plan de estudios.
Durante las reuniones realizadas con tituladas/os, son consultadas respecto a los temas de interés
para futuras actualizaciones curriculares, esto sumado a la preocupación permanente de la
Universidad por mantener un vínculo y realizar un seguimiento de las tituladas lo que constituye
una fortaleza, por cuanto permite contar con información de los resultados de los procesos de
formación de las estudiantes.
La información lograda en este criterio, es obtenida a través de las encuestas y reuniones sostenidas
con las tituladas/os, y en este sentido la Institución ha desarrollado un sistema de seguimiento de
los egresados a través de la página web de la Universidad, no obstante lo anterior y en el camino de
la mejora continua, la carrera cuenta de manera interna con mayor información de sus tituladas que
permite tener un conocimiento actualizado de la situación laboral de las mismas, requerimientos
del medio empleador y necesidades de actualización y perfeccionamiento permanente.
El perfil de egreso de la carrera de Educación Básica considera en su plan de estudio la necesidad de
un dominio de un idioma extranjero lo que se traduce en la existencia de la línea de Inglés
Transversal que se ubica desde el tercer al sexto semestre para todas/os los estudiantes de esta
institución. (Inglés I; Inglés II; Inglés III e Inglés IV;). La aprobación de esta línea curricular es requisito
para la titulación.
76
Estas asignaturas dependen administrativa y académicamente de la unidad de Inglés Transversal,

que depende de la Escuela de Educación, lo que permite un trabajo permanente de colaboración.
2.1.4.6 Mecanismos de evaluación utilizados por la carrera para verificar si

los objetivos de aprendizajes son alcanzados por los estudiantes.
La carrera de Educación Básica cuenta con la supervisión permanente de estamentos institucionales
que apoyan en la realización de los procesos de implementación curricular y en lo específico del
proceso de enseñanza y aprendizaje, esto implica movilizar una serie de acciones conducentes a
este monitoreo, siendo éstas:
• Entrega y revisión a la Vicerrectoría Académica (VRA) de los programas de estudio de las

actividades curriculares que se están dictando. Las diferentes Unidades de Vicerrectoría
Académica se encargan de revisar los programas de estudio de los diferentes planes de estudios
de las carreras, verificando periódicamente su correcta construcción.
• El desarrollo de los Syllabus de cada actividad curricular por parte de los docentes, los que son
derivados desde la Jefatura de carrera a la Unidad de Innovación Educativa quien los mantiene
en un repositorio institucional.
• Para la gestión docente, los profesores disponen de una Carpeta Electrónica Docente (CED), que
deben ser completadas por cada docente a cargo de una actividad curricular, permitiendo el
acceso en el momento preciso de la clase, debido a que cada sala de clases dispone de tecnología
necesaria, dando la opción de ingresar asistencia, ingreso de notas y, si es necesario, dejar
observaciones respecto al estado de la sala en ese momento.
• La carrera cuenta con un sistema de gestión académica a través del cual se monitorea y resguarda
los resultados de los procesos enseñanza-aprendizaje: inscripción en actividades curriculares,
registro de cursos, notas, actas de exámenes. Este mismo sistema posibilita al jefe de carrera el
acceso a las evaluaciones de los docentes.
• Los docentes cuentan con acceso a intranet y deben de incorporar, en los tiempos estipulados
por la Universidad, de acuerdo con el calendario académico, las notas de las diferentes
evaluaciones. En ese sentido cada uno de los docentes debe incorporar a su intranet el syllabus
y el material complementario de la actividad curricular, permitiendo a las estudiantes el acceso
a la programación de evaluaciones, metodologías y bibliografía de cada signatura.
Estos procesos y acciones permiten asegurar que los contenidos que se entregan por parte de los
docentes, las habilidades y competencias que adquieren y las actitudes que se desarrollan en las
diversas actividades curriculares, cubren adecuadamente las especificaciones del plan de estudios.
2.1.4.7 Políticas y mecanismos para promover acciones de educación

continua dirigidas a los titulados.
La Universidad Viña del Mar y la carrera de Educación Básica consideran muy importante la
Educación Continua, especialmente en el ámbito de las carreras de pedagogía. En este sentido, la
77
Escuela de Educación cuenta con programas de Educación Continua y de Postgrados las que se
ofrecen a los titulados mediante diversos medios.
Con los titulados de Educación Básica se utiliza como medio de comunicación el correo electrónico
y la encuesta para conocer los intereses en este ámbito. Éstos reconocen tener interés en
capacitarse a través de cursos, diplomados, magister a través de la modalidad presencial y
semipresencial, especialmente en relación con la profundización disciplinaria y didáctica; y según
las propias percepciones de sus realidades educativas les posibilita mayor ámbito de desempeño
laboral y desarrollo profesional.
En este sentido, se encuentran en fase de diseño programas de especialización en la enseñanza
innovadora en Ciencias Naturales y en Matemáticas para ser implementadas en el segundo
semestre 2019 y primer semestre 2020, respectivamente.
La carrera de Educación Básica implementa un Diplomado en Convivencia y Mediación Escolar para

los profesores que trabajan en el sistema escolar, que consta de 3 módulos, los que se desarrollan
en modalidad online y que se encuentra en fase de implementación y al que poden postular los
titulados de la carrera.
La Escuela de Educación ofrece a los profesionales de la educación un Magister en Docencia para la

Educación Superior e Investigación Aplicada; y los diplomados de Evaluación para el aprendizaje
(online); Diplomado en Estrategias Lúdicas para el Aprendizaje (semipresencial) y el Diplomado en
Estrategias Colaborativas en el contexto educativo (presencial) dependiente de la Escuela de la
Salud a los que los titulados de la carrera pueden postular.
Los estudiantes de la carrera manifiestan un alto grado de conocimiento de que el plan de estudios
muestra concordancia con el perfil de egreso declarado al ingresar a la carrera un 64% totalmente
de acuerdo y 29% parcialmente de acuerdo.
Sobre que el plan de estudios de la carrera o programa cuenta con asignaturas de formación general,
disciplinarias, profesionales y optativas o complementarias las cuales contribuyen al logro del perfil
de egreso opinan con un 71% totalmente de acuerdo y 24% parcialmente de acuerdo.
De que las actividades prácticas son espacios de una efectiva ejercitación y aprendizaje y están
organizadas con objetivos claros y en tiempos bien delimitados opinan con un 71% totalmente de
acuerdo y 25% parcialmente de acuerdo.
Los docentes de la carrera opinan con relación a si la carrera o programa cuenta con procesos
sistemáticos y documentados para el diseño, implementación y monitoreo de su plan de estudios,
orientados al logro del perfil de egreso opinan en un 50% estar totalmente de acuerdo y en un 25%
estar parcialmente de acuerdo. Un 25% declara no saber.
Respecto de si la carrera realiza gestiones para mantener actualizado el plan de estudios opinan en
un 75% estar totalmente de acuerdo y en un 25% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si participo de los procesos de actualización y evaluación del plan de estudios y asignaturas
de mi competencia opinan en un 75% estar totalmente de acuerdo y en un 25% estar parcialmente
de acuerdo.
78
Finalmente, sobre si conozco y ejecuto las políticas y mecanismos que aseguran que los contenidos
que se entregan, las habilidades y competencias que se adquieren y las actitudes que se desarrollan
en las diversas actividades curriculares, cubren adecuadamente las especificaciones del plan de
estudios opinan en un 75% estar totalmente de acuerdo y en un 25% estar parcialmente de acuerdo.
Los titulados de la Carrera de Educación Básica declaran con relación a si el Plan de Estudios cursado
en la carrera fue consistente con el perfil de egreso declarado al momento de ingresar a ella estudios
opinan en un 75% estar totalmente de acuerdo y en un 16% estar parcialmente de acuerdo.
Con relación a si las actividades prácticas y teóricas del plan de estudios se complementaron entre
sí opinan en un 75% estar totalmente de acuerdo y en un 20% estar parcialmente de acuerdo.
Respecto si las prácticas se realizaban en estrecha colaboración del mundo laboral opinan en un
86% estar totalmente de acuerdo y en un 10% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si la carrera o programa contempló un trabajo de titulación o graduación, el cual estaba
declarado formalmente en la malla e integraba y sintetizaba la formación disciplinaria y profesional
recibida opinan en un 90% estar totalmente de acuerdo y en un 10% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si he participado en procesos de actualización y evaluaciones de las asignaturas cursadas y el
plan de estudio opinan en un 74% estar totalmente de acuerdo y en un 14% estar parcialmente de
acuerdo.
Sobre si he participado de procesos de recolección de información acerca de mi situación
ocupacional opinan en un 71% estar totalmente de acuerdo y en un 12% estar parcialmente de
acuerdo.
Los empleadores de las tituladas de la carrera con relación a si el perfil de egreso que declara la
carrera es consistente con el desempeño profesional de sus egresados opinan en un 17% estar
totalmente de acuerdo y un 33% estar parcialmente de acuerdo. Otro 17% declara estar
parcialmente en desacuerdo y un 33% declara no saber.
Respecto de si la formación entregada por la carrera o programa logra un desempeño notable tanto
en lo profesional como en la formación integral opinan en un 20% estar totalmente de acuerdo y en
un 60% estar parcialmente de acuerdo.
Con relación a si he participado de procesos de recolección de información acerca del desempeño
de los egresados/ titulados de la carrera opinan en un 33% estar parcialmente de acuerdo. Otro 17%
declara estar totalmente en desacuerdo y un 50% declara no saber.
institución, la existencia de un plan de estudio coherente con el perfil de egreso que requiere una
actualización curricular para responder a las cambiantes necesidades del medio profesional y
laboral, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de este criterio:
79
Fortalezas
- El Plan de Estudios de la Carrera responde a las necesidades del desempeño laboral que el sistema
educacional requiere.
- El Plan de Estudios de la carrera y los programas de estudios son coherentes, integran actividades
teóricas y prácticas que estimulan las experiencias de los estudiantes y promueven el desarrollo
de la formación pedagógico y disciplinar.
- Los métodos pedagógicos utilizados en la carrera son coherentes con el enfoque formativo del
Proyecto Educativo Institucional de la UVM.
- El Plan de estudio de la carrera de Educación Básica es consistente y contribuyen al logro del Perfil
de Egreso y al Sello de la Universidad Viña del Mar, integrando adecuadamente asignaturas de
formación general, inicial, disciplinarias, pedagógicas o profesionales y de Inglés Transversal
dando respuesta al Proyecto educativo institucional.
Debilidades
- De acuerdo con el proceso de autoevaluación y según los actores consultados es necesario una
actualización curricular de la carrera de Educación Básica que permita fortalecer y potenciar las
competencias del profesional de la Educación Básica para enfrentar las nuevas demandas del
medio disciplinario y profesional.
80
2.1.5 Criterio 5: Vinculación con el Medio
2.1.5.1 Políticas de la Escuela de Educación para la realización de actividades

de vinculación con el medio.
La Escuela de Educación cuenta con políticas y mecanismos destinados a interactuar con el medio,
lo cual permite captar los requerimientos de éste, en el ámbito disciplinar y profesional que le son
propios, retroalimentando el perfil de egreso, plan de estudios, selección del cuerpo docente y
proyección ocupacional de los estudiantes. La Vinculación con el medio cumple un rol fundamental
en el quehacer de la UVM y se coordina a nivel central en Programa Institucional de Vinculación con
el Medio.24
La Escuela de Educación cuenta y aplica, de manera consistente con los lineamientos institucionales,
con instancias y mecanismos formales y sistemáticos para organizar, financiar y ejecutar las
actividades de vinculación con el medio.
La carrera de Educación Básica define y prioriza las actividades de vinculación con el medio en
aquellos campos de interacción que son demandados por los grupos sociales y son pertinentes a su
ámbito, estableciendo los objetivos precisos de las actividades de vinculación con el medio. En este
sentido la prioridad la ocupan los establecimientos educacionales de la Quinta Región con los cuales
se mantiene vinculación permanente por las practicas pedagógicas y profesionales, y se participa en
actividades se asistencia técnica cuando es solicitado y en actividades de extensión académica.
La carrera otorga facilidades para el conocimiento mutuo entre sus estudiantes y eventuales fuentes
ocupacionales de la profesión. Las propias instancias de prácticas constituyen para los propios
estudiantes posibilidades de futuros empleos y el equipo directivo de la carrera informa
rápidamente de posibilidades de trabajo que solicitan los establecimientos educacionales.
2.1.5.2 Objetivos estratégicos de la Escuela de Educación y la carrera de

Educación Básica en materia de vinculación con el medio.
La Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica promueven la vinculación de docentes y
estudiantes con ideas, información y trabajos de profesionales y agentes o expertos externos a la
institución. Es así como se invitan a los docentes y a los estudiantes a participar en Seminarios,
Coloquios y actividades de investigación que se realicen en otras universidades del país o bien
organismos gubernamentales
Tal como lo señala el Plan de Desarrollo Estratégico 2016 – 2020, la Universidad Viña del Mar
justifica su accionar en la medida en que producen bienes públicos fruto de una interacción
permanente con la sociedad. En particular, a través del Foco Estratégico “Impacto en el Desarrollo
de la Región de Valparaíso”, la UVM busca ser reconocida como una Institución que contribuye con
el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de esta Región a través de sus principales
indicadores de desarrollo.
En la Universidad Viña del Mar la Vinculación con el Medio (VcM) es considerada una función
esencial del quehacer institucional, tal como la docencia e investigación, que aporta calidad y
24
Anexo 14
81
pertinencia a estas funciones. Ello se evidencia desde la Misión institucional –formar profesionales
competentes e íntegros y aportar las capacidades institucionales al desarrollo de la región y el país”-
pasando por Foco “Impacto en el Desarrollo de la Región de Valparaíso” del Plan de Desarrollo
Estratégico de la UVM, que busca vincularse con el territorio por medio de sus escuelas y carreras
para fortalecer el proceso formativo de los estudiantes, hasta la Política de Vinculación con el Medio.
Dicha política, actualizada a través de un proceso académico participativo, establece lineamientos
para que las Escuelas y las carreras desarrollen instancias de vinculación con mayores atributos de
bidireccionalidad, sistematicidad y horizontalidad, definiendo la vinculación como “un conjunto de
lazos que emergen a través de acciones desarrolladas entre la universidad e instituciones privadas,
públicas y de la sociedad civil, en su entorno significativo. El propósito de esta interacción se basa
en el enriquecimiento mutuo, colaboración, co-creación, compromiso, evaluación y
retroalimentación positiva del quehacer universitario y del territorio” (resolución de Rectoría
N°30/2018).
De acuerdo con dicha Política, los propósitos de la Vinculación con el Medio son:
En relación con la Docencia de Pregrado:
• Fortalecer la formación de los estudiantes, a través de la inserción en ambientes que les permitan
vivir experiencias socioculturales fuera del aula. Esto permite al académico retroalimentar de
manera constante las metodologías de enseñanza aprendizaje.
• Favorecer la innovación para la inclusión con procesos de enseñanza-aprendizaje que impliquen
un trabajo en red con socios territoriales y que contribuyan a disminuir la exclusión.
• Fortalecer los nexos con la comunidad profesional de egresados UVM y empleadores, para
retroalimentar el proyecto educativo y aumentar los niveles de empleabilidad y oportunidades
de inserción laboral de nuestros egresados (mayor información en el capítulo de estudiantes,
acápite vinculación con egresados).
• Profundizar la dimensión internacional, contribuyendo a una formación con comprensión de un
mundo global.
En relación con la Investigación:
• Contribuir con la visualización de los problemas prioritarios del entorno, para generar proyectos
de investigación pertinentes.
• En relación con el entorno relevante:
• Contribuir con el desarrollo de la región de Valparaíso, a través del mejoramiento de la calidad
de vida de sus habitantes.
• Entregar oportunidades de aprendizaje para los habitantes del territorio
• Fortalecer redes de trabajo con diferentes instituciones presentes en el territorio
• Fortalecer el posicionamiento institucional
Por otra parte, para potenciar la capacidad de diseñar iniciativas de VcM con mayores atributos de
bidireccionalidad por parte de las unidades académicas, la UVM creó un “Modelo de Vinculación y
Gestión Intersectorial”, actualmente en proceso de institucionalización. Éste propicia que la
creación de programas y proyectos obedezca a una doble detección de necesidades, académicas y
territoriales, de manera de asegurar el impacto tanto el territorio como en los procesos de
82
enseñanza – aprendizaje. Asimismo, establece que la fase de evaluación de la iniciativa debe estar
acompañada de un proceso retroalimentación sistemática al plan de estudios.
Junto con lo anterior, el modelo reconoce que la vinculación con el medio se debe desarrollar a
través de la dimensión universitaria, que se encuentra centrada en los programas académicos
(prácticas y pasantías; cátedras que incorporan operativos en terreno; centros de vinculación), en
los procesos de investigación y en los proyectos específicos de unidades académicas o
multidisciplinares. Estos componentes de interacción constituyen la vinculación académica
bidieccional.
Sin perjuicio de esto, la Política de VcM también valora otros dos componentes de interacción de
carácter unidireccional, pero sistemático y reportable. Se trata de la Extensión Universitaria, que
busca proyectar la cultura y los conocimientos emanados de las diversas unidades académicas, y la
Comunicación Estratégica, conjunto de acciones que tienden al posicionamiento de la UVM en sus
distintos púbicos objetivos.
Figura 12. Modelo de Vinculación con el Medio UVM
83
Por otra parte, el modelo releva la interacción sistemática con el ecosistema local de organizaciones
de la sociedad civil e instituciones públicas y privadas, a través de las dimensiones comunitaria e
interinstitucional. Ello se suma al reconocimiento que realiza la política de VcM, respecto de que el
entorno relevante de las unidades académicas está constituido por aquellas áreas del conocimiento
en el que éstas tienen capacidades instaladas, y que pertenece a los medios productivo, disciplinar
y profesional; social y comunitario.
En términos de la Gestión de la Vinculación, la UVM decidió establecer a fines de 2017 una nueva
estructura funcional que diera cuenta de la VcM como función esencial y en la que las unidades
académicas tienen el rol principal. Se trata del Programa Institucional de Vinculación con el Medio,
coordinado por una Secretaría Ejecutiva, que se encarga de articular a las distintas unidades que
ejecutan acciones de relación con el entorno y de asesorarlas en la planificación, ejecución y
seguimiento de sus actividades de vinculación. Con ello se buscó disminuir la cantidad de acciones
sin impacto en lo formativo.
De acuerdo con este nuevo modelo de gestión, cada unidad académica es responsable de definir los
lineamientos estratégicos que guían sus propias actividades de VcM, en concordancia con la Política
y los requerimientos del entorno relevante. Dichos lineamientos, junto con las actividades y
proyectos de vinculación, están contenidos en el Plan de Desarrollo de Escuela.
En cuanto a los mecanismos institucionales para captar los requerimientos del medio, a nivel
institucional está conformado el Consejo Asesor Externo de Vinculación, compuesto por
representantes del quehacer regional con los que se vincula la Universidad, que retroalimenta las
acciones de VcM, evalúa sus impactos e identifica las oportunidades de la Universidad a nivel
regional y nacional.
Asimismo, la UVM reconoce la vinculación con los titulados y empleadores como un eje fundamental
para la retroalimentación del proyecto educativo y el compromiso con la mejora continua. Por ello,
la Comunidad Profesionales, unidad transversal dependiente de la Vicerrectoría Académica,
acompaña a las escuelas y carreras en el seguimiento a su exalumnos, identificando sus necesidades
de educación continua, para potenciar su empleabilidad y oportunidades de inserción laboral.
En términos de financiamiento, el modelo de vinculación reconoce que aquellas actividades
asociadas a los planes de estudio (prácticas y pasantías, cátedras con salidas a terreno, formación
general, centros de vinculación), deben contar con un financiamiento directo y garantizado,
evacuado desde las propias unidades académicas responsables, debido a que forman parte de las
acciones indispensables para lograr los resultados de aprendizaje contemplados en los programas
de asignatura. Se contempla, en esta misma línea de financiación interna, la generación de fondos
concursables para programas y proyectos de vinculación.
Finalmente, en relación con el impacto de la Vinculación con el Medio en la docencia, la universidad
ha comenzado a sistematizar el aporte del área, identificando las asignaturas que cuentan con
metodologías de enseñanza aprendizaje orientadas al entorno, dado que en los planes de desarrollo
de las Escuelas se señala, de un modo explícito, las actividades curriculares que redundan en un
aporte a la comunidad. Sin embargo, cabe mencionas que la medición de resultados de este efecto
externo es aún incipiente y se trabaja en su sistematización.
84
Asimismo, desglosando las actividades de vinculación académica realizadas por la Carrera de

Educación Básica, se destaca los siguiente:
• Las cátedras que incorporan un contacto sistemático con el entorno: en la Carrera existen las
siguientes asignaturas que utilizan esta metodología de enseñanza aprendizaje, y que se
desagregan en actividades curriculares.
Tabla de asignaturas con Vinculación con el Medio de la Carrera de Educación Básica:

Primer semestre Segundo semestre
Práctica: Acercamiento a la cultura Práctica: Acompañamiento a la acción pedagógica.
escolar.
Seminario de Investigación Práctica: Participación en la acción pedagógica.
Aplicada en Educación.
Práctica Profesional.
2.1.5.3 Análisis crítico del criterio.

Los estudiantes de la carrera respecto de si la carrera de Educación Básica cuenta con un plan anual
de actividades de vinculación con el medio un 53% declara estar totalmente de acuerdo, un 25%
parcialmente de acuerdo y un 9% no sabe.
La opinión de los estudiantes con relación a si participa de actividades programadas por la carrera
o programa de vinculación con el medio fue de 53% totalmente de acuerdo y 30% parcialmente de
acuerdo. Un 13% declara totalmente en desacuerdo.
La opinión de los estudiantes con relación a si ha participado de actividades de conocimiento y
opciones laborales futuras organizadas por la carrera de Educación Básica opinan en un50%
totalmente de acuerdo y 22% parcialmente de acuerdo. Un 9% declara totalmente en desacuerdo y
un 17% no sabe.
La opinión de los docentes de la carrera con relación a si conozco las políticas y ejecuto los
mecanismos de vinculación con el medio de la unidad académica fue de un 25% totalmente de
acuerdo y de un 50% estar parcialmente de acuerdo. Un 25% declara no saber.
Sobre si la unidad académica dispone de mecanismos formalizados para promover y organizar
acciones de vinculación con el medio académica fue de un 50% totalmente de acuerdo y de un 25%
Sobre si la carrera monitorea las actividades de vinculación con el medio y evalúa su impacto en
función del cumplimiento de objetivos la opinión fue de un 38% totalmente de acuerdo y de un 38%
La opinión de los titulados sobre si la carrera o programa contaba con un plan anual de actividades
de vinculación con el medio la opinión fue de un 62% totalmente de acuerdo y de un 24% estar
parcialmente de acuerdo.
Sobre si participé de actividades programadas por la carrera o programa de vinculación con el medio
la opinión fue de un 64% totalmente de acuerdo y de un 22% estar parcialmente de acuerdo.
85
Con relación a si participé en actividades de conocimiento y opciones laborales futuras, organizadas

por la unidad académica la opinión fue de un 45% totalmente de acuerdo y de un 27% estar
parcialmente de acuerdo. Un 10% está parcialmente en desacuerdo; un 9% estar totalmente en
desacuerdo y un 8% no sabe.
Los empleadores de las tituladas de la carrera con relación a si la Unidad académica mantiene
vínculos con las instituciones que ofrecen opciones laborales a sus egresados opinan en un 50%
Sobre si he participado de actividades de vinculación con el medio organizadas por la carrera o
programa opinan en un 67% estar parcialmente de acuerdo. Un 33% declara no saber.
Con relación a si he participado de actividades de difusión de oportunidades laborales hacia los
estudiantes de la carrera o programa opinan en un 17% estar parcialmente de acuerdo. Otro 17%
declara estar parcialmente en desacuerdo y un 67% declara no saber.
institución, la existencia de una política institucional de vinculación con el medio que debe ser
fortalecida a nivel de la carrera, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de
este criterio:
Fortalezas
La Carrera es respaldada, en las actividades de Vinculación con el Medio, por el Plan Estratégico
de la Universidad y las actividades organizadas por el Programa Institucional de Vinculación con
el Medio.
Debilidades
- De acuerdo con el proceso de autoevaluación y según los actores consultados es necesario
fortalecer o potenciar las actividades de vinculación con el medio disciplinario y profesional.
86
2.2 Dimensión Condiciones de Operación

2.2.1 Criterio 6: Organización y Administración
2.2.1.1 Políticas y mecanismos de la Escuela de Educación para cautelar la

sustentabilidad del programa en el tiempo.
La Escuela de Educación aplica la normativa y reglamentación de la Institución que le dan estabilidad
y sustentabilidad a la carrera de Educación Básica tanto en el ámbito académico como en el
financiero. Las acciones formativas de la Carrera se encuentran debidamente reglamentadas25 y son
conocidas por todos los actores involucrados.
La Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica cuentan con un cuerpo directivo calificado
y con dedicación suficiente para cumplir con las responsabilidades, funciones y atribuciones
establecidas., para lo cual existen procedimientos institucionales de reclutamiento y selección del
personal, además cuenta con un sistema de evaluación de desempeño, que involucra establecer
metas y objetivos profesionales a partir de los cuales se cautela la eficacia de la gestión.
La carrera de Educación Básica cuenta con un equipo directivo que supervisa la asignación de tareas,
provisión de los recursos, el registro y procesamiento de la información para el control de gestión
y, convoca a los docentes, personal de apoyo y a las demás instancias que concurren para impartir
la carrera, según lo establecido en el plan de estudios. El responsable es el Jefe de Carrera quien en
conjunto con el Comité de Carrera son los encargados de la gestión y administración de las políticas
de la Carrera para el logro de la formación profesional de profesores de Educación Básica.
La Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica disponen de personal administrativo,
técnico y de apoyo debidamente capacitado, suficiente en número y con dedicación horaria en
relación con la jornada y modalidad, como para cumplir adecuadamente sus funciones y cubrir las
necesidades de desarrollo del plan de estudios. Este personal que depende de diversas unidades
institucionales apoya y colabora con la carrera en el logro de los propósitos formativos.
La Universidad, la Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica cuentan con sistemas de
información y herramientas de gestión académica y administrativa adecuadas a las necesidades de
gestión y comunicación en la carrera.
Se dispone de herramientas para la gestión y el análisis de datos e información en los sistemas
informáticos de la Universidad: Informes de Gestión; Monitor de matrícula; Servicios académicos;
Sistema Banner (solicitudes) y Sistemas de Información Universidad Viña del Mar. Estos sistemas
permiten acceso permanente y mantienen información actualizada.
La UVM cuenta con instancias para la comunicación y participación del personal administrativo,
técnico y de apoyo, que facilitan las actividades para el cumplimiento de los propósitos
institucionales.
La carrera de Educación Básica cuenta con políticas y mecanismos que le permiten enfrentar
amenazas sustanciales 26a su buen funcionamiento académico o su estabilidad económica. El
accionar de la carrera se inscribe en el Plan Estratégico de la Escuela de Educación cuya última
versión, correspondiente al quinquenio 2016-2020, fue discutida y aprobada primero por el Consejo
25
Anexo 21
26
Anexo 22
87
Directivo y luego por el Consejo de Escuela (diciembre de 2015) el cual a su vez se inscribe en los
lineamientos del Plan Estratégico Institucional de la UVM.
La asignación de los recursos financieros a la Escuela de Educación responde a una combinación de

criterio histórico y requerimiento de recursos para la ejecución del plan de desarrollo. En general la
Carrera privilegia aquellos proyectos que contribuyan a facilitar la docencia y la disponibilidad de
equipamiento e infraestructura para los estudiantes.
Respecto a la asignación de recursos financieros para las actividades de la carrera, la elaboración
del presupuesto se lleva a cabo en el mes de agosto del año precedente, quedando su revisión
supeditada a la Dirección de la Unidad y a las Vicerrectorías Académica y de Finanzas para
finalmente disponer del presupuesto solicitado por la Jefatura de Carrera para la normal gestión de
la Carrera.
La Escuela de Educación, junto a sus carreras adscritas, administra como centro de costo los montos
asignados para los ítems de docencia variable, operaciones e inversiones. Esto se presenta en agosto
del año anterior y se aprueba en el mes de noviembre para su ejecución en el año siguiente. De
acuerdo con los antecedentes financieros indicados anteriormente, y con el apoyo de estas
unidades institucionales del ámbito financiero, administrativo y académico colaboran
eficientemente al desarrollo integral de la carrera para el logro de sus objetivos educacionales,
constituyendo un factor que fortalece la carrera y permiten asegurar su viabilidad financiera en el
tiempo.
2.2.1.2 Mecanismos para la provisión y asignación de recursos para el
cumplimiento del plan de estudios de la Carrera.
La carrera de Educación Básica dispone de un presupuesto anual actualizado y fundamentado, que
le permite mantener condiciones adecuadas para su funcionamiento con mecanismos eficaces de
control presupuestario cuyo foco es el logro de los propósitos formativos de la carrera.
La carrera de Educación Básica establece una propuesta de presupuesto para su funcionamiento
anual de acuerdo con los criterios establecidos por la Institución. Estos criterios se establecen en los
documentos institucionales donde se encuentra la descripción de políticas y recursos financieros
que orientan y guían el desarrollo institucional para posibilitar la permanencia y desarrollo en el
tiempo de las diferentes carreras son los siguientes: Plan de Desarrollo Estratégico (largo plazo),
Plan Quinquenal (largo plazo), y Planes de Presupuesto y Ejecución anuales (mediano y corto plazo).
La carrera de Educación Básica en este presupuesto 27 propone las cantidades de recursos financieros
que necesita en el ámbito de Capex que se refiere a equipamiento académico, instalaciones,
servicios profesionales, tecnología de información y telecomunicaciones. El otro aspecto
corresponde a Opex que se refiere a gastos necesarios para el funcionamiento cotidiano, tales como
Comida y entretenimiento, Gastos de arriendo, Materiales para curso, Servicios de comida y bebida,
Transporte Alumnos, Uniformes y arriendos.
Complementariamente, la carrera de Educación Básica dispone de recursos financieros para la

docencia variable lo que se realiza según la programación académica y su plan anual de gestión
académica de acuerdo con el Plan de Desarrollo Estratégico de la Escuela de Educación.
27
Anexo 24
88
Existe un plan de inversiones en ejecución en la Escuela de Educación del cual la carrera de

Educación Básica gestiona lo propio, acorde al plan de desarrollo definido y que fortalece el proyecto
educativo.
En lo que respecta a la carrera de Educación Básica el Plan de desarrollo se actualizo en una jornada
realizada en Olmué en agosto de 2018 y que se presenta a continuación:
EDUCACIÓN BÁSICA
CUMPLIMIENTO
Planes de Equipo
Entregable Fecha Q3 Q2 Q1 Comentarios
Acción Involucrado
1 Innovació Documento: Comité de Enero Sistematizaci Revisión Product Admisión

n en el Libro de Carrera de 2019 ón de de ofertas o Final 2019
currículo carrera aportes de académica
de diferentes s
Educación actores existentes
Básica involucrados y
construcci
ón del
consolidad
o.
2 Renovació Informe de Comité de Julio de Aplicación de Análisis Redacci Termino

n de la Autoevaluaci Autoevaluaci 2019 instrumento evaluativo ón actual
acreditaci ón y Guías de ón s s Informe acreditaci
ón Formulario s finales ón: enero
de 2020
3 Nueva Proyecto: Comité de Junio Estudio de la Construcci Diseño Admisión

oferta Libro de Carrera de 2019 oferta ón del curricula 2020
académic carrera académica proyecto r:
a: existente. de carrera. product
Prosecuci o final.
ón de
estudios
4 Educación Documento: Comité de Octubr Diseño Ficha Product Admisión

continua Mención Carrera- e de curricular financiera o Final 2019
/especializaci Departamen 2018
ón en to de
Matemáticas Ciencias
y Ciencias Básicas
Naturales
89
La opinión de los estudiantes con relación a si el cuerpo directivo de la unidad académica (Decano,
Director o Jefe de Unidad, Jefe de Carrera) tiene dedicación suficiente para cumplir con las
responsabilidades y funciones de sus cargos fue de un 82% totalmente de acuerdo y 14%
Respecto de si la unidad académica dispone de personal administrativo, técnico y de apoyo
debidamente capacitado y suficiente en número como para cumplir las necesidades de desarrollo
del plan de estudios, los estudiantes opinan estar totalmente de acuerdo en un 75% y 19%
Los sistemas de información y herramientas de gestión académica son accesibles (plataforma de
toma de ramos, plataforma de informes de práctica, entre otros) y funcionan adecuadamente, los
estudiantes están en un 71% totalmente de acuerdo y 21% parcialmente de acuerdo.
La opinión de los académicos de la carrera con relación a si la unidad académica dispone de

normativa y reglamentación que le dan estabilidad y sustentabilidad opinan en un 88% totalmente
de acuerdo y en un 12% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si el cuerpo directivo de la unidad académica (Decano, Director o Jefe de Unidad, Jefe de
Carrera) está calificado para cumplir con las responsabilidades, funciones y atribuciones
establecidas en el cargo opinan en un 100% totalmente de acuerdo.
Sobre si la unidad académica dispone de personal administrativo, técnico y de apoyo debidamente
capacitado y suficiente en número como para cumplir las necesidades de desarrollo del plan de
estudios opinan en un 50% totalmente de acuerdo y en un 38% estar parcialmente de acuerdo. Un
12% declara estar parcialmente en desacuerdo.
Los titulados de la carrera de Educación Básica con relación a si el cuerpo directivo de la unidad
académica (Decano, Director o Jefe de Unidad, Jefe de Carrera) tenía dedicación suficiente para
cumplir con las responsabilidades y funciones de sus cargos opinan en un 85% totalmente de
acuerdo y en un 11% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si la gestión del cuerpo directivo permitía una conducción eficaz de la carrera o programa en
un 84% totalmente de acuerdo y en un 13% estar parcialmente de acuerdo.
Respecto de si la unidad académica disponía de personal administrativo, técnico y de apoyo
debidamente capacitado y suficiente en número como para cumplir las necesidades de desarrollo
del plan de estudios en un 87% totalmente de acuerdo y en un 9% estar parcialmente de acuerdo.
En el análisis de las respuestas de las preguntas abiertas los docentes consultados respecto a
fortalezas de la carrera en este aspecto hacen referencia a elementos asociados a la cercanía y
confianza; “quisiera destacar la fluida y directa comunicación con el Jefe de Carrera”, “la disposición
para apoyar iniciativas e ideas que favorezcan a nuestros estudiantes”, “destaco la confianza que
los directivos depositan en el trabajo de los docentes que colaboramos en la carrera”, “La formación
90
de los estudiantes en el ámbito valórico, la confianza y cercanía que tiene la jefatura de la carrera
con sus estudiantes”.
Respecto de las debilidades los docentes concuerdan que a pesar de la comunicación fluida que
existe entre ellos y la Jefatura de Carrera, debería fortalecerse la comunicación entre docentes tanto
en el área disciplinar como en el área de las prácticas. “Escasa comunicación con los demás docentes
que colaboran en la carrera”, “las reuniones deberían ser más periódicas para aunar criterios
pedagógicos y evaluativos”
Para subsanar esta debilidad indicada por los docentes, el Comité de Carrera ha implementado
reuniones mensuales para revisar aspectos tanto de las asignaturas disciplinar como de la línea de
las prácticas. Por otra parte, se planifica de manera intencionada la participación de los docentes en
las diferentes actividades programadas por la carrera, tanto en el ámbito pedagógico como
recreativo, tales como; salidas pedagógicas, actividades semana de la Carrera de Educación Básica,
Ferias Pedagógicas, entre otras.
Al ser consultados por las fortalezas de la Carrera, los estudiantes de Educación Básica se refieren
en las preguntas de respuestas abiertas , principalmente al componente relaciones interpersonales
indicando; “gran preocupación del Jefe de Carrera por los estudiantes, apoyo constante”, “tenemos
un equipo que realmente trabaja en función de nuestro desarrollo, con el cual podemos contar en
todos los ámbitos”, “hay un muy buen acercamiento con el Jefe de Carrera y la Coordinadora y con
los profesores en general”, “los profesionales de la carrera son muy humanos al compartir sus
conocimientos tanto pedagógicos como actitudinales”, “la comunicación con los docentes y el modo
de enseñar”.
Las fortalezas indicadas por los estudiantes obedecen a la convicción con que los profesionales de
la carrera dan vida al Proyecto Institucional de nuestra universidad, a través de lo declarado en el
valor compromiso que indica “de sus académicos, funcionarios y estudiantes con la institución, la
sociedad y su desarrollo personal, lo que se expresa en desempeños que van más allá de las
obligaciones formales”.
En un aspecto que se está mejorando los estudiantes con relación a aspectos de organización
interna; manifiestan que hay “poca unión entre las generaciones”, “falta que nos organicemos para
hacer más seminarios y conversatorios como estudiantes”, “hay pocas instancias para conocernos
entre los estudiantes de la carrera”.
Respecto a lo que señalan los estudiantes con relación a la organización interna de la carrera,
observamos que durante este último tiempo los estudiantes han logrado reconstituir su
organización propia en un proceso paulatino y actualmente cuentan con Centro de Estudiantes, han
realizado Asambleas y están coordinando actividades tanto en el ámbito académico como
disciplinar.
institución, la existencia de un equipo directivo de la carrera comprometido y responsable, este
Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de este criterio:
91
Fortalezas
- La estructura administrativa y el desempeño de las autoridades administrativas y académicas es
valorado positivamente por estudiantes y académicos.
- Los estudiantes destacan la actitud receptiva de la autoridad académica de la carrera ante sus
inquietudes.
- La carrera cuenta con un cuerpo directivo calificado y experimentado, y con facultades,
responsabilidades y funciones definidas.
- La carrera cuenta con mecanismos que evalúan periódicamente los procesos académicos,
administrativos y financieros para su óptimo funcionamiento.
- La carrera posee una asignación presupuestaria anual que asegura el cumplimiento de los fines y
objetivos asociados a la capacidad de operación de la carrera de Educación Básica.
- Existen Unidades de apoyo Institucionales responsables de procesos financieros, administrativos

y académicos que colaboran al desarrollo integral de la carrera.
Debilidades
92
2.2.2 Criterio 7: Personal Docente
2.2.2.1 Normativas y mecanismos institucionales de selección, contratación,

evaluación, promoción y desvinculación del cuerpo docente.
La carrera de Educación Básica cuenta con una dotación28, con permanencia y dedicación del
personal docente que garantiza la implementación del plan de estudios, en cuanto al cumplimiento
de la docencia directa y actividades propias del proceso de enseñanza aprendizaje (evaluaciones,
trabajos prácticos, preparación de tareas y ejercicios, uso de tecnologías de la información y la
comunicación), como también respecto de la supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la atención y guía de los estudiantes fuera del aula.
La estructura organizacional de la Carrera se constituye por el Jefe de Carrera y el Comité de Carrera
con atribuciones, responsabilidades y funciones claramente definidas. Este comité lo integra el Jefe
de Carrera, el Coordinador de Prácticas, todos ellos de jornada completa; y la Coordinadora del Área
Pedagógica encargada del diseño y gestión de la línea pedagógica de la Escuela de Educación de
carácter transversal.
El Consejo de Profesores de la Carrera es una instancia colegiada conformada por la totalidad de la
dotación docente y se reúne al inicio y término de cada semestre académico. La reunión de inicio
tiene el objetivo de planificar y organizar las actividades académicas que se desarrollarán durante
el semestre, y la reunión de término se realiza con el objetivo de evaluar las actividades académicas
desarrollas. En el caso de situaciones emergentes se convoca a reuniones extraordinarias.
La Jefatura de Carrera participa a nivel de la Escuela de Educación en el Consejo de Escuela, que es
la instancia formal que se reúne periódicamente y en donde se definen las políticas y
procedimientos de desarrollo de la Escuela. Como estas instancias son transversales de la Escuela,
existe una estrecha colaboración entre ellas y la Jefatura de Carrera para establecer procedimientos,
actividades y responsabilidades de formación. En lo propio de la Carrera, esta estructura posee
competencia directa en lo concerniente a definir y conducir las peculiaridades curriculares que le
son propias.
Administrativamente, los procesos se centralizan en la Jefatura de Carrera, y en el Comité de
Carrera. Además, se cuenta con el apoyo de tres secretarias que pertenecen a la Escuela de
Educación. Entre los procesos administrativos se destaca, entre otros, el control formal del
desempeño de los docentes de planta en el marco del proceso de Evaluación de Desempeño que
para tal efecto implementa la Institución y que es administrada por la Dirección de Gestión de
Personas.
Los docentes de planta que constituyen el Comité de Carrera son académicos calificados tanto a
nivel profesional como académico. La mayoría con formación inicial como profesores y con
experiencia en docencia de básica, con estudios de postgrados. Esta estructura y el desempeño de
las autoridades administrativas y académicas es valorada positivamente por estudiantes y
académicos, por su flexibilidad, dimensión, cercanía y competencias lo que evidencia una fortaleza
de la gestión administrativa y académica de la carrera.
La carrera de Educación Básica dispone en su conjunto, de docentes calificados y competentes para
desarrollar el plan de estudios de acuerdo con sus propósitos y perfil de egreso. La calificación y
28
Anexo 27
93
competencia del personal docente considera las necesidades disciplinares en cuanto a la formación
académica recibida y su formación pedagógica, trayectoria en el campo científico, profesional,
técnico o artístico, según corresponda.
La Universidad cuenta con políticas institucionales para el reclutamiento y la selección 29de los
docentes, teniendo en cuenta los requisitos y competencias, según sus respectivos descriptores de
cargo. Dichos mecanismos contienen procedimientos formales y definidos por la Universidad. El
disponer de estos mecanismos se traduce en una fortaleza para la Carrera ya que permite contratar
docentes y administrativos de calidad.
La carrera de Educación Básica dispone de un núcleo de docentes/académicos de alta dedicación y
permanencia (docentes planta de jornada completa), que en su conjunto lideran y le dan
sustentabilidad en el tiempo al proyecto educativo, y permiten cubrir las necesidades del plan de
estudios. La carrera cuenta con recursos humanos que pertenecen a distintos departamentos
académicos como son del Departamento de Ciencias Básicas, y las unidades de la Escuela de
Educación que son responsables de manera transversal de las asignaturas a su cargo: Formación
Inicial, Formación General y de Inglés Transversal y de los académicos pertenecientes al área
pedagógica.
La UVM cuenta con normas y mecanismos conocidos de selección, contratación, evaluación,
promoción y desvinculación de los docentes, los que se aplican de manera formal y sistemática,
pudiendo disponer de normas especiales para dicha unidad.
El proceso de reclutamiento y selección considera etapas de solicitud de personal, publicación
oferta, filtro curricular, constitución de una terna para entrevista con Director y Jefe de carrera,
entrevistas psico laborales y contratación.
La selección de docentes a honorarios es responsabilidad de cada una de las escuelas y carreras

donde ocurre el requerimiento y es controlado por la Dirección General de Docencia de la
Vicerrectoría Académica.
La institución cuenta con políticas y mecanismos de perfeccionamiento que permiten la

actualización y capacitación de los docentes de la carrera, tanto en los aspectos pedagógicos como
en los disciplinarios y profesionales.
La UVM se ha propuesto el mejoramiento sostenido de la calidad de su planta académica en
términos de grados académicos a través de los siguientes criterios:
• Promover el perfeccionamiento académico disciplinar y docente.
• Fortalecer el desarrollo de las escuelas a través de perfeccionamiento disciplinar de sus
académicos.
• Privilegiar el perfeccionamiento disciplinar con obtención de grado.
• Perfeccionar a los académicos en programas acreditados.
• Promover la utilización de las oportunidades de perfeccionamiento de la red Laureate.
La Universidad cuenta con mecanismos que permiten la evaluación de la actividad del personal
docente de la carrera, en particular la información sobre los resultados de aprendizaje, los que se
29
Anexo 28
94
aplican de manera efectiva y sistemática en la administración de dicho personal. Estos mecanismos

consideran, para la calificación de los docentes, la opinión de estudiantes, jefaturas y pares.
A nivel institucional, existe un mecanismo formal de evaluación del desempeño del personal
académico y administrativo denominado Evaluación del Desempeño30. En este proceso el Director
de la Escuela de Educación evalúa a los jefes de carrera y al personal administrativo, sobre la base
de un compromiso de desempeño consensuado con los colaboradores al inicio de cada año
académico. A su vez, los Jefes de Carrera realizan un proceso de similares características con los
integrantes de la carrera a su cargo. Este proceso se realiza mediante registro en la plataforma
virtual Laureate Strategis Human Resources Planning System (SHRPS), en el cual se establecen los
objetivos, resultados, plazos y el procedimiento de evaluación durante el año, el cual finaliza con
evaluación final y la retroalimentación pertinente. La coordinación institucional de este proceso
corresponde a la Dirección de Gestión de Personas.
Complementariamente a través de una encuesta de evaluación docente, realizada por los

estudiantes al término de cada semestre, se reporta información al Jefe de Carrera respecto al
desempeño académico del docente que pertenece al ámbito de docencia variable.
La carrera de Educación Básica cuenta con instancias de comunicación y participación de los

docentes, claramente establecidas y conocidas, que facilitan la coordinación con las autoridades de
la carrera respecto a las materias que son propias de sus funciones docentes. Estas instancias son
reuniones de los Comité de carrera; Comité de Autoevaluación, reuniones de inicio y fin de semestre
y cotidianamente a través de correo electrónico. Esto permite mantener comunicado e informado
a los docentes con la Jefatura respectos del desarrollo habitual de la carrera.
Tabla N° 5. Número académicos según jornada de contrato

Número de Académicos Según Jornada de Contrato (Tabla 13)
Jornada 2014 2015 2016 2017 2018
J. Completa
N° Académicos 12 11 13 8 9
Horas Directas 1.096,00 1.152,00 1.424,00 704,00 896,0
0
Horas (Directas + Indirectas) 12.672,0 11.968,00 14.080,0 8.448,0 7.744,
0 00
M. Completa
Horas Directas 96,00 112,00 0,00 128,00 32,00
Horas (Directas + Indirectas) 704,00 1.056,00 0,00 1.056,0 352,0
0 0
Por Horas
30
Anexo 30
95
Horas Directas 1.672,00 1.784,00 1.688,00 1.666,8 1.216,

8 00
Horas Directas + Indirectas 1.672,00 1.784,00 1.688,00 1.666,8 1.216,
8 00
Total Horas Directas 2.864,00 3.048,00 3.112,00 2.498,8 2.144,

8 00
15.048,00 14.808,00 15.768,0 11.170, 9.312,
Total Horas (Directas + Indirectas)
0 88 00
Jornada en base a información declarada en la Programación Académica a
diciembre de cada año.
Tabla N° 6. Número Docentes según categoría académica. Sólo considera académicos del Cuerpo
Regular.
Número de Docentes Según Categoría Académica (Tabla 14)
Jerarquía 2014 2015 2016 2017 2018
Profesor Asociado 0 1 1 0 0
Doctor 0 0 0 0 0
Magíster 0 1 1 0 0
Título Profesional 0 0 0 0 0
Profesor Asistente 0 5 4 3 2
Doctor 0 0 0 0 0
Magíster 0 3 2 1 1
Sin Jerarquía 14 7 8 7 8
Doctor 1 0 0 0 1
Magíster 9 1 2 3 5
Total General 14 13 13 10 10
Doctor 1 0 0 0 1
Magíster 9 5 5 4 6
En base a docentes en programación con Títulos y grados en base a información reportada al SIES.
96
Tabla N° 7. Número de académicos y horas según Grado Académico

Número de Académicos y Horas Según Grado Académico
Jerarquía 2014 2015 2016 2017 2018
Doctor
Horas Directas 64 0 0 0 48
Horas Directas + Indirectas 352,00 0,00 0,00 0,00 704,00
Magister
Horas Directas 1.856,00 1.216,00 1.216,00 1.288,00 1.192,00
Horas Directas + Indirectas 10.784,0 7.024,00 5.712,00 4.424,00 5.184,00
0
Título Profesional
Horas Directas 944,00 1.832,00 1.896,00 1.210,88 904,00
Horas Directas + Indirectas 3.912,00 7.784,00 10.056,0 6.746,88 3.424,00
0
Total Horas Directas 2.864,00 3.048,00 3.112,00 2.498,88 2.144,00

Total Horas (Directas + 15.048,0 14.808,0 15.768,0 11.170,88 9.312,00
Indirectas) 0 0 0
En base a docentes en programación con Títulos y grados en base a información reportada al SIES.
Tabla N° 8. Número de docentes según tramo de edad

Número de Académicos Según Tramo de Edad
Edad 2014 2015 2016 2017 2018
N° Docentes mayores 65 años 0 0 0 0 0
N° Docentes mayores 35 años y menores de 65 años 20 16 15 11 14
N° Docentes menores de 35 años 8 11 11 12 5
Sin Datos 0 0 0 0 0
Total Docentes 28 27 26 23 19
En base a docentes informados en la Programación Académica a diciembre de cada año.
97
2.2.1.2 Análisis del criterio.

En relación con este criterio, los estudiantes de la carrera consideran que los docentes de las
asignaturas que he cursado demuestran dedicación y aplicación en sus labores docentes y están
disponibles para consultas y orientaciones fuera del aula, están totalmente de acuerdo en un 65% y
parcialmente de acuerdo en un 29%.
Con relación a si los profesores poseen conocimientos actualizados de la disciplina y la profesión,
están totalmente de acuerdo en un 75% y parcialmente de acuerdo en un 24%.
Sobre si los profesores usan metodologías adecuadas de enseñanza y son claros en sus
explicaciones, están totalmente de acuerdo en un 56% y parcialmente de acuerdo en un 37%.
Consultados los académicos de la carrera sobre si mi jornada contratada es suficiente para

desarrollar la docencia directa, preparar clases y trabajos, y atender alumnos fuera del aula opina
en un 38% estar totalmente de acuerdo y en un 50% estar parcialmente de acuerdo. Un 12% declara
estar totalmente en desacuerdo.
Sobre si me considero bien preparado pedagógicamente, para desarrollar la parte del plan de
estudios que me compete opinan en un 100% estar totalmente de acuerdo.
Sobre si la institución cuenta con reglamentos y normativa aplicada sistemáticamente, para:
selección, contratación, evaluación, promoción y desvinculación de los docentes declara un 88%
estar totalmente de acuerdo. Un 12% declara no saber.
Respecto de los titulados de la carrera de Educación Básica los docentes de las asignaturas que cursé
mostraron dedicación y aplicación en sus labores docentes y estuvieron disponibles para consultas
y orientaciones fuera del aula opinan en un 80% estar totalmente de acuerdo y en un 16% estar
Sobre si los docentes poseían conocimientos actualizados de la disciplina y la profesión opinan en
un 82% estar totalmente de acuerdo y en un 11% estar parcialmente de acuerdo.
Sobre si los docentes que me enseñaron usaban metodologías adecuadas de enseñanza y eran
claros en sus explicaciones opinan en un 68% estar totalmente de acuerdo y en un 28% estar
institución, la existencia de un cuerpo docente comprometido y calificado, este Comité de
Autoevaluación considera la siguiente evaluación de este criterio:
98
Fortalezas
- La institución y la carrera cuentan con normas claras y políticas definidas de selección,
contratación, evaluación y desarrollo académico que permite disponer de un cuerpo docente
calificado, con experiencia y conocimiento del sistema escolar que permite entregar una
formación profesional de calidad.
- La institución cuenta con normas y políticas claras de perfeccionamiento docente y la carrera
estimula estos procesos de perfeccionamiento y actualización.
- La carrera de Educación Básica dispone de un equipo docente comprometido con los procesos de
formación inicial docente y altamente valorado por sus estudiantes y titulados.
Debilidades
99
2.2.3 Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje
2.2.3.1 Políticas y mecanismos de la Universidad para la provisión,

mantención reposición y actualización de infraestructura y recursos para el
proceso formativo.
La Carrera posee infraestructura 31acorde a su naturaleza: aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas,
equipos, recursos computacionales, entre otros, suficiente y funcional a las necesidades del plan de
estudios y a la cantidad de estudiantes. La propiedad de las instalaciones e infraestructura – o los
derechos de la institución sobre ellos- aseguran el desarrollo actual y futuro de la Carrera, y la
calidad de la formación proporcionada a los estudiantes. La Universidad tiene al día todos contratos
de arriendo de todos los campus y están disponibles en Secretaría General. Estos instrumentos
legales se encuentran en las unidades institucionales correspondientes, como Secretaria General y
Vicerrectoría de Finanzas.
2.2.3.2 Características de la biblioteca.

La Universidad asegura a sus docentes y estudiantes el acceso a una biblioteca que disponga de
instalaciones, equipos, personal especializado y procesos técnicos que permitan proporcionarles
una adecuada atención. La biblioteca se constituye en un sistema de información con acceso a
redes.
La biblioteca cuenta con los recursos de información, físicos o virtuales (textos, libros, revistas
científicas y otros materiales necesarios para desarrollar las actividades de la carrera) debidamente
actualizados, respetando los derechos de propiedad intelectual, concordantes con las necesidades
del perfil de egreso, el plan de estudios y las orientaciones y principios institucionales. Además,
existen espacios físicos disponibles para el estudio, ya sea individual o grupal.
Los estudiantes tienen acceso a un catálogo a través de http://uvdm.sdp.sirsi.net/client/es_ES/crea,
donde se puede buscar información por tema, título, autor del libro visualizándose un código de
localización, el cual arrojará en qué sede se encuentra y los ejemplares disponibles. El acceso a los
libros digitalizados por parte del alumnado se realiza por medio de su intranet (en caso de que este
se encuentre fuera de la Universidad Viña del Mar).
En su intranet, el estudiante tiene la sección EDS BIBLIOTECA, donde puede acceder a dicho
material.
Si el texto se encuentra en la UVM, solo debe acceder a la página web del Centro de Recursos para
el Aprendizaje (CREA).
Además, el sistema de biblioteca de la UVM cuenta con tablets, lectores KINDLE e IPads.
31
Anexo 31
100
2.2.3.3 Recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

La Universidad Viña del Mar dispone de recursos tecnológicos, computacionales y de apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje, suficientes en cantidad, calidad y actualización. Dichos recursos
contribuyen al desarrollo de las actividades propias de la carrera, en sus aspectos pedagógicos,
disciplinarios y profesionales.
La Universidad Viña del Mar provee las facilidades necesarias para llevar a cabo prácticas
profesionales, salidas a terreno, trabajos de titulación y de tesis o cualquier otra actividad
contemplada en el plan de estudios.
La Universidad de Viña del Mar cuenta con los recursos financieros necesarios para satisfacer
sistemáticamente las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y actualización de la
infraestructura, equipos y recursos para la enseñanza.
La Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica velan porque que exista adecuado
equilibrio entre el número de alumnos que ingresan a cada curso y el total de recursos disponibles,
considerando sus docentes, su infraestructura, equipamiento y presupuesto.
La Universidad Viña del Mar cuenta con protocolos de accesibilidad universal 32y seguridad, que son
aplicados rigurosamente en recintos, instalaciones y recursos de aprendizaje.
2.2.3.4 Características de las instalaciones e infraestructura y adecuación a

las exigencias del plan de estudios.
La infraestructura de la Universidad Viña del Mar se organiza en torno a 3 campus y 3 sedes.
Los campus son:
• Campus Rodelillo. Ubicado en el acceso de Viña del Mar en la variante Agua Santa 7055,
Rodelillo, cuenta con 25.623 𝑚 2 y agrupa 5.654 alumnos entono a las escuelas de la Salud,
Ciencias Veterinaria, Ciencias Agrícolas, Ingeniera, Educación y Comunicaciones. Cuenta con
equipamiento para el estudiante como el Centro de Servicios al Estudiante (CSE), casinos,
cafeterías y espacios públicos exteriores como servicios de estacionamiento y buses de
acercamiento de la Universidad. Además, se ubica en ellos la Dirección General de Estudiantes y
la Dirección General de Docencia junto con la Dirección de Ciencias Básicas, Formación Integral.
En este campus se concentra el mayor CREA de la Universidad (centro de recursos del
aprendizaje) y equipamiento deportivo, el aula magna y el anfiteatro UVM.
• Campus Recreo. Ubicado en calle Diego Portales 90 y av. España 197, barrio Recreo, constituye
el campus histórico (funcionando desde 1989). Cuenta con 6.091 mts2, 1.115 alumnos,
agrupados en torno a la escuela de Negocios y la oferta de vespertinos de la escuela de Negocios,
ingeniería, Educación. Cuenta con equipamiento para el CRIIS (Centro Regional de Investigación
de Inclusión Social), el Departamento de Vinculación Internacional su club Internacional.
También equipamiento al estudiante como el CSE Recreo, CREA Recreo, casino y cafeterías.
32
Anexo 32
101
• Campus Miraflores. Ubicado en calle Los Fresnos 52 y 91, barrio Miraflores, constituye el campus
más nuevo de la Universidad (funcionando desde el 2013). Cuenta con 4.583 mts2, 2.103
alumnos, agrupados en torno a la escuela de Ciencias Jurídicas y Sociales y Arquitectura y Diseño,
además, la oferta de vespertinos de la primera y la escuela de Educación. Cuenta con
equipamiento al estudiante como el CSE Miraflores, CREA Miraflores, casino y cafeterías.
La Universidad cuenta con tres grupos de sedes complementarias:
• Casa Flores, Rectoría. Esta sede cuenta con 1.431 mts2 y agrupa 36 personas. se ubica en Casa
Flores, calle Agua Santa 110 y Bellavista 173, junto al campus Recreo. Esta es una de las sedes
históricas de la Universidad, funcionando allí desde el año 1990. En esta sede se ubica la planta
administrativa asociada a la gestión central de la Universidad Viña del Mar. Cuenta con sus
oficinas las autoridades de la Universidad agrupadas en torno a la gestión de rectoría, excepto
por la dirección de las Escuelas que se ubican según las sedes donde se imparte las clases de cada
una.
• Centro de Prácticas Sociales. Esta sede cuenta con 495 mts2 y se ubica en calle Bellavista 189,
junto al campus Recreo. Esta sede tiene por función agrupar la dirección y cuerpo docente y
alumnado vinculado a la realización de prácticas sociales integradas por las carreras de Derecho,
Psicología, Sociología y Trabajo Social. Funciona allí desde el año 2013.
• Clínicas Escuela de la Salud. Esta sede se conforma a partir de dos sedes, la mayor, ubicada en
el piso 6 y 7 de la torre del Mall Marina Arauco, av. Libertad 1348, cuenta con 2.424 mts2 y se
ubica en av. Libertad, Viña del Mar. La segunda, ubicada en el Sanatorio Marítimo, cuenta con
536 mts2 y se ubica en av. Atlántico 4050, barrio Gómez Carreño, Viña del Mar. Ambos espacios
tienen por objetivo desarrollar los campus clínicos de las carreras de la Escuela de la Salud.
La naturaleza de la infraestructura de la Universidad cuenta con un carácter diverso (ubicación, año
de construcción, capacidad y uso), por lo tanto, el foco del plan de desarrollo de la infraestructura
está en construir definiciones con el objeto de gestionar el desarrollo de la infraestructura de una
manera coherente, eficiente, estandarizada y sustentable, que permita priorizar el trabajo de
evaluación e implementación de obras de mejoras progresivas y conectarlos con las necesidades de
la comunidad y los proyectos de desarrollo Institucional, configurando gradualmente un proyecto
institucional coherente sobre el espacio físico.
Obras
Durante el periodo 2016/2018 la UVM ha realizado importantes mejoras a la infraestructura, entre

ellas se cuentan:
Manual de estándares.
• 2017. Catálogo de Mobiliario espacios de trabajo UVM.

• 2018. Catálogo de Mobiliario espacios públicos campus UVM.
UVM sin barreras.
• 2016. Palacio Flores accesible. Acceso primera planta accesible.

• 2017. Catalogo mobiliario espacios de trabajo inclusivo.
• 2017. Camarines Gimnasio accesible. Accesos y servicios inclusivos.
102
• 2017. Auditorios Rodelillo accesibles. Accesos y puestos para estudiantes con movilidad
reducida.
• 2017. Acceso inclusivo par el Centro de Prácticas Sociales
• 2017-2018. Centro de Servicios al estudiante accesible. Accesibilidad y mobiliario inclusivos.
• 2018. Reubicación sala simulación juicio oral campus Miraflores. Ruta accesible.
• 2018. Remodelación acceso universal campus Recreo.
• 2018. Remodelación auditorio accesible 101 campus Miraflores.
• 2018. Casino Recreo accesible. Rampa acceso inclusivos.
• 2019. Proyecto ruta accesible integral campus Recreo 2019.
Nuevos espacios unidades académicas y administrativas.
• 2016. Remodelación oficinas área administrativa Rectoría

• 2016. Mejora oficinas CRIIS / Casa académica
• 2017. Remodelación oficinas Dirección General de Estudiantes
• 2018. Remodelación oficinas Escuela de Arquitectura y Diseño
• 2018. Remodelación oficinas Escuela Ciencias Sociales y Jurídicas
• 2018. Remodelación oficinas Escuela de la Salud
• 2018. Remodelación Box de Clínica Veterinaria
• 2018. Remodelación oficinas equipo Admisión / Marketing
• 2018-2019. Mejora mobiliario espacios públicos campus Rodelillo y Miraflores
Eficiencia de la infraestructura / Nueva infraestructura.
• 2016. Remodelación Casa las Palmeras, nuevo Centro Regional de Investigación para la Inclusión
(CRIIS).
• 2016. Nueva Rectoría. Casa Flores
• 2017. Remodelación Camarines Gimnasio UVM.
• 2017. Plan de desarrollo infraestructura campus Recreo primera etapa.
• 2017-2018. Nuevo Centro Servicios al Estudiante. Campus Rodelillo / Recreo / Miraflores
• 2018. Nuevo Paradero. Campus Rodelillo
• 2018. Ampliación Laboratorio Escuela Ingeniera.
• 2018. Plan de desarrollo infraestructura campus Rodelillo.
• 2018. Plan de desarrollo infraestructura campus Recreo segunda etapa.
• 2018-2019. Ampliación Clínica Veterinaria.
• 2019. Nuevo edifico acceso Campus Recreo. Centro de Recursos para el Aprendizaje, salas de
clases y laboratorios.
• 2019. Nueva Escuela de Comunicaciones
2.2.3.5 Recursos para el aprendizaje.

El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA) tiene el propósito de proveer, gestionar y asegurar
la disponibilidad de los recursos bibliográficos y materiales de aprendizaje. Es un centro de
encuentro que pone sus capacidades al servicio de quienes quieran desarrollar experiencia de
aprendizaje significativo o innovar en prácticas docentes.
El presupuesto anual de la Biblioteca se asigna dinámicamente entre los distintos programas, en
base a dos criterios: la total cobertura de la bibliografía básica y complementaria declarada en los
103
planes de estudio y el número de volúmenes de cada título que se determina bajo criterios de
demanda al objeto de optimizar la eficiencia en el uso de los recursos.
En el periodo 2013 al 2018 el CREA ha realizado transformaciones importantes, principalmente en
tres aspectos: a) Remodelación y renovación de los espacios b) Gestión del cambio tecnológico y c)
Mejoramiento de los servicios de formación de usuarios en la generación de competencias de
acceso, gestión y aprovechamiento de la información científica/académica digital.
Actualmente el CREA dispone de un servicio a los alumnos que ha sido evaluado positivamente en
las encuestas internas y de plataformas tecnológicas con contenidos de calidad, -libros digitales,
revistas científicas electrónicas y bases de datos en texto completo-, de fácil acceso a sus usuarios y
en función de la demanda. Estos desafíos han sido realizados con éxito, transformando los recursos
del CREA en elementos dinamizadores e innovadores del quehacer universitario.
Respecto a los procesos de aseguramiento de la calidad el Plan Estratégico 2016-2020 del CREA
establece entre sus lineamientos prioritarios desarrollar un proyecto de mejoramiento continuo de
la calidad mediante las incorporación de los estándares internacionales de la Association of
College&ResearchLibraries (ACRL), StandardsforLibraries in HigherEducation (SLHE) (2018), la
incorporación de una variante de la norma ISO 11620 para Bibliotecas (2014) y de algunos
instrumentos de la metodología Lean Six Sigma, tales como el ciclo DMEIC, los análisis Just In
Time(JIT) y de Pareto, entre otros, a los procesos del CREA, para incrementar y potenciar su
eficiencia como sistema.

Las opiniones de los estudiantes con relación a los siguientes aspectos son:
Las aulas tienen condiciones ambientales e instalaciones adecuadas a los requerimientos de

aprendizaje y al número de alumnos con un 63% totalmente de acuerdo y 20% parcialmente de
acuerdo. Un 10% declara estar parcialmente en desacuerdo.
La biblioteca cuenta con instalaciones, procesos y horarios de funcionamiento adecuados a mis

requerimientos con un 67% totalmente de acuerdo y 24% parcialmente de acuerdo.
Los equipos y programas computacionales son adecuados y suficientes para nuestras necesidades
de aprendizaje con un 59% totalmente de acuerdo y 27% parcialmente de acuerdo. Un 12% declara
estar parcialmente en desacuerdo.
Existe una adecuada relación entre el número de alumnos que ingresan a cada curso y el total de
recursos disponibles, considerando sus docentes, su infraestructura, equipamiento y presupuesto
opinan con un 51% totalmente de acuerdo y 31% parcialmente de acuerdo.
Las opiniones de los académicos con relación a los siguientes aspectos son:
Respecto de si las aulas tienen condiciones ambientales e instalaciones adecuadas a los

requerimientos de aprendizaje de mi asignatura y al número de alumnos la opinión fue de un 88%
totalmente de acuerdo y de un 13% parcialmente de acuerdo.
104
Sobre si el material bibliográfico físico o virtual que requiero para dictar mi asignatura está
disponible en la(s) biblioteca(s) de la carrera o institución alumnos la opinión fue de un 25%
totalmente de acuerdo y de un 63% parcialmente de acuerdo. Un 12% declara estar parcialmente
en desacuerdo.
Con relación a los medios audiovisuales de apoyo a la docencia que utilizo para el desarrollo de mi
asignatura son suficientes y adecuados alumnos la opinión fue de un 63% totalmente de acuerdo y
de un 38% parcialmente de acuerdo.
Sobre si existe una adecuada relación entre el número de alumnos que ingresan a cada curso y el
total de recursos disponibles, considerando sus docentes, su infraestructura, equipamiento y
presupuesto alumnos la opinión fue de un 50% totalmente de acuerdo y de un 38% parcialmente
de acuerdo. Un 12% declara no saber.
Los titulados de la carrera manifiestan las aulas tenían condiciones ambientales e instalaciones
adecuadas a los requerimientos académicos y al número de alumnos la opinión fue de un 61%
totalmente de acuerdo y de un 28% parcialmente de acuerdo. Un 9% declara estar totalmente en
desacuerdo.
Respecto de si los laboratorios y talleres estaban suficientemente implementados la opinión fue de

un 68% totalmente de acuerdo y de un 23% parcialmente de acuerdo.
Con relación a los equipos y programas computacionales eran adecuados y suficientes para nuestras
necesidades de aprendizaje la opinión fue de un 64% totalmente de acuerdo y de un 28%
Respecto de si cuando era estudiante, existía una adecuada relación entre el número de alumnos
que ingresaban a cada curso y el total de recursos disponibles, considerando sus docentes, su
infraestructura, equipamiento y presupuesto la opinión fue de un 66% totalmente de acuerdo y de
un 21% parcialmente de acuerdo.
institución, la existencia de una política institucional de mejoramiento de la infraestructura y de
recursos para el aprendizaje, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de
este criterio:
105
Fortalezas
- La institución tiene un plan de desarrollo en infraestructura y de recursos de apoyo para la
docencia que permite un adecuado desarrollo de las actividades académicas.
Debilidades
106
2.2.4 Criterio 9: Participación y Bienestar Estudiantil
2.2.4.1 Políticas y mecanismos institucionales para propiciar instancias de

participación y organización estudiantil.
Los estudiantes de la carrera de Educación Básica cuentan con información clara y oportuna sobre
los servicios, beneficios y ayudas ofrecidos por la institución, el Estado y otros organismos afines.
Para estos fines, la Dirección General de Estudiantes (DGE) y las unidades que la componen entregan
la información de manera oportuna y pertinente.
La Universidad Viña del Mar, la Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica facilitan y
promueven el desarrollo de mecanismos e instancias de participación y organización estudiantil
para canalizar inquietudes intelectuales, sociales, deportivas, artísticas y buscar soluciones a
problemas académicos. La Carrera cuenta con Centro de Estudiantes elegido democráticamente el
cual participa en las instancias universitarias a través de la Federación de Estudiantes 33de la UVM.
La Universidad Viña del Mar cuenta con la Dirección General de Estudiantes (DGE), creada en
diciembre de 2016 en reemplazo de la Dirección de Asuntos Estudiantiles, con la finalidad de
mejorar y visibilizar la experiencia estudiantil. Su principal objetivo es promover la vida estudiantil
y mejorar la experiencia de los estudiantes UVM durante su ciclo formativo, con la finalidad de
complementar y contribuir en su formación integral como futuros profesionales y ciudadanos
acorde a la misión institucional.
Actualmente la DGE la conforman los programas de acompañamiento, relacionamiento estudiantil,

vida estudiantil y deportes:
Programas de acompañamiento
De acuerdo con lo expresado en el PDE y Proyecto Educativo institucional, la UVM cuenta con
acciones conducentes al seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes, las que se
complementan con las actividades propias del bienestar estudiantil. El objetivo principal de estas
acciones es fortalecer el proceso de adaptación individual y colectiva a la vida universitaria y por
tanto, su permanencia. Los programas de acompañamiento UVM se articulan internamente con
distintas áreas de gestión institucional.
Entre los programas de acompañamiento se encuentran:
Propedéutico Pon a Prueba tus talentos y Propedéutico Pedagógico:

Es una instancia de selección y preparación de estudiantes secundarios, que busca propiciar la
movilidad social, para quienes han tenido un rendimiento destacado en sus distintos contextos.
Forma parte de la Red Universidades con Propedéutico Unesco desde el año 2012 y es a la fecha
un programa pionero en la Región. Los módulos del Propedéutico UVM son: Lenguaje,
Matemáticas y Gestión personal. Se complementa con el acompañamiento de una trabajadora
social para visitas domiciliarias y colabora a los propedéutas en proceso de postulación a sistema
de becas y beneficios ministeriales.
33
Anexo 33
107
Los estudiantes que aprueban el programa propedéutico y se matriculan en la UVM, cuentan con
seguimiento y acompañamiento durante su trayectoria académica 34articulándose con los propios
programas que la Universidad ofrece a sus estudiantes.
El año 2015, a través de los Convenios de Desempeño PM UVM 1403 y PMI UVM 1401, se amplió
la cobertura del programa hacia la comuna de Nogales incorporando estudiantes a este Programa.
Programa de Inducción Estudiantil (PIE)

Tiene por objetivo facilitar la adaptación e integración de estudiantes de primer año a la vida
universitaria a través de la caracterización de los estudiantes que se realiza a través de la aplicación
de un conjunto de diagnósticos que permiten conocer las características de ingreso de los
estudiantes, de modo de entregar apoyo oportuno y desarrollar actividades metodológicas y
curriculares acordes a su perfil inicial.
Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU)

Tiene como objetivo entregar herramientas a los estudiantes para enfrentar el inicio de la vida
universitaria potenciando y desarrollando sus habilidades. Sus ejes de trabajo son: fortalecer la
resiliencia y motivación hacia el estudio; mejorar la confianza en sí mismo; estimular el cambio de
actitud y desarrollar habilidades sociales y estrategias para hablar en público. Promueve el
desarrollo de habilidades y destrezas personales en estudiantes de primer año, de modo de
acompañar su proceso de adaptabilidad universitaria.
El programa se desarrolla en talleres psicoeducativos grupales consistentes en 20 sesiones dirigido
a estudiantes de primer año de jornada diurna y 10 sesiones dirigido a estudiantes vespertinos.
Quienes participan del programa y obtienen un 80% de asistencia anual, homologan una
asignatura de Formación General.
Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR)

Su foco es el trabajo con estudiantes de cursos superiores –segundo año en adelante- con el
objetivo de potenciar los recursos personales y promover aprendizajes que motiven un mejor
rendimiento a estudiantes que han tenido dificultades en la aprobación de asignaturas,
entendiendo que el rendimiento puede verse afectado por factores de desmotivación, ansiedad,
estrategias de estudio poco eficientes, entre otros.
Además del trabajo grupal, el taller cuenta con una modalidad individual dirigida a estudiantes
que requieren seguimiento personalizado según las causales que afectaron su rendimiento
académico.
Programa de Academia de Tutores (PAT)

Lo conforman un grupo de estudiantes de curso superior que poseen competencias académicas
destacadas y habilidades sociales adecuadas para apoyar académicamente y acompañar a sus
pares. Cada carrera cuenta con dos tutores para apoyo académico específico quienes reciben una
remuneración mensual.
Todos los tutores acceden a un programa de formación y capacitación para el trabajo con pares.
Quienes cumplen, son reconocidos en la dimensión Liderazgo Académico del Certificado de
Competencias Complementarias al término de su carrera.
34
Anexo 37
108
Los tutores acompañan a los estudiantes en su quehacer académico y canalizando dificultades

informativas o personales, derivándolos a las unidades de apoyo institucional correspondiente. En
este sentido, los tutores cumplen tres roles principales: Orientación, Apoyo Académico y
Acompañamiento socio personal.
Relacionamiento estudiantil.
Su propósito es mejorar los mecanismos de relacionamiento entre los estudiantes y la Universidad
como un canal de contacto permanente que permita coordinar y articular las distintas necesidades
tanto estudiantiles como institucionales que apoyen la mejora de los estudiantes en cuanto su
experiencia universitaria. En ella, los actores claves son la Federación de Estudiantes (FEUVM) y
todos los Centros de Estudiantes (CCEE) democráticamente elegidos. La FEUVM fue creada el año
2013 y tiene como misión velar por el bienestar de todos los estudiantes de la Universidad. Se
caracteriza por su carácter pluralista, es elegida democráticamente a través de un proceso de
elección regulado, organizado, ejecutado por el TRICEL UVM como lo son también los Centros de
Estudiantes.
Vida Estudiantil.
Integra todas aquellas actividades, talleres, ciclos, conversatorios entre otros que fomenten el
desarrollo complementario de nuestros estudiantes para potenciar su desarrollo integral. De igual
manera coordina e integra a los estudiantes con entidades externas que promuevan su
participación en actividades con fines solidarios, recreativos y de acompañamiento estudiantil,
todas entendidas como factores protectores del bienestar estudiantil (voluntariado, promoción de
vida saludable y autocuidado, entre otros). Las diversas actividades son formuladas y propuestas
por la DGE, los CCEE u organizaciones estudiantiles de libre interés.
Deportes.
Congrega a los distintos deportes de alto rendimiento reconocidos por UVM que se desarrollan
durante todo el año. En los últimos años ha logrado consolidar una serie de campeonatos regionales
y nacionales. UVM dispone de becas de talento deportivo para los estudiantes que integran sus
diversas ramas. A contar del primer semestre 2018, se incorporaron talleres deportivos recreativos
en las áreas de Fútbol, Voleibol, Jiu jitsu, Entrenamiento Funcional, Taekwondo, todas en modalidad
damas, varones o mixtas.
Participación Estudiantil
Con una organización estudiantil consolidada el año 2012, se realizó el primer Congreso de Estatutos
Federativos, convocando a la primera elección de Federación de Estudiantes de la Universidad Viña
del Mar (FEUVM) 2013. Estos cambios en la institucionalidad orgánica estudiantil, permitió
conformar una federación autónoma, potenciando la democratización de todos los espacios como
los Consejos de Carrera, de Escuela y Académicos, como a su vez en todas las instancias que la
Universidad lo requiera como los diversos comités de trabajo. En la actualidad, la representatividad
de los estudiantes se refleja en un 80% a través de los Centros de Estudiantes constituidos en la
Universidad.
Con relación a la participación de la FEUVM en CONFECH Y OFESUP, podemos señalar que ha ido en
aumento durante los últimos años, consolidando de esta forma instancias de desarrollo a través de
mesas de trabajo y reuniones con diferentes autoridades respecto a la contingencia educacional y
de representación ante otras instituciones.
109
La FEUVM, a contar del año 2013 implementó diversos fondos destinados para potenciar la gestión
de la organización estudiantil. Cuenta con un presupuesto único entregado por la Universidad y que
se administran como se describe a continuación:
Fondo de acción social: Apoyo a la comunidad mediante diversas actividades extracurriculares de

los estudiantes como: operativos de salud, recuperación de espacios comunitarios, seminarios de
actualización, entre otros.
Micro fondos concursables: Promueve y financia el desarrollo de proyectos sustentables a nivel

interno y/o externos, donde se potencia el espíritu emprendedor de nuestros estudiantes y,
además, como preparación para postulación de iniciativas estudiantiles a los fondos ministeriales.
Fondo de recepción alumnos de primer año: Financiamiento de múltiples actividades recreativas y

sociales, para que FEUVM y los centros de estudiantes puedan dar la bienvenida a los nuevos
estudiantes y así acompañarlos en su inserción a la vida universitaria.
Fondo de apoyo solidario: Dirigido a los estudiantes más vulnerables, que pueden optar a becas de
alimentos y fotocopias. También existen fondos de emergencias, en los que se contempla compra
de implementos de estudio y apoyo en imprevistos de salud.
Por tanto, la participación estudiantil es un eje relevante del quehacer de la Universidad. Muestra
de ello es que los estudiantes debidamente organizados participan activamente en diversas
instancias consultivas de la UVM:
• A nivel del Consejo Académico: El Presidente de la FEUVM tiene calidad de consejero

permanente en esta instancia con derecho a voz.
• A nivel de Consejos de Escuelas y Consejos de Carrera: los estudiantes participan a través de
los Centros de Estudiantes en calidad de integrantes permanentes con derecho a voz de acuerdo
con las convocatorias y periodicidad que se estimen.
• Comités de diversa naturaleza: los estudiantes son convocados a participar en una serie de
instancias a través de los comités, tanto en sus propias carreras como también a nivel
institucional como el comité de servicios estudiantiles, acreditación, medioambiente,
reglamentos, etc.
Certificado de Competencias Complementarias:
A contar del segundo semestre 2016, UVM creó el Certificado de Competencias Complementarias
al Título (CCC) que reconoce la trayectoria extracurricular de los estudiantes durante su ciclo de
vida universitaria en marco del CDUVM1401.
El objetivo del CCC es fortalecer la participación estudiantil y su responsabilidad social con el

entorno y con su propia comunidad universitaria.
El CCC reconoce la trayectoria de participación estudiantil en las siguientes dimensiones:

Representación estudiantil (dirigentes estudiantiles y tutores por liderazgo académico); Deportes;
Internacionalización; innovación en inclusión social (voluntariado y proyectos de innovación social).
A los estudiantes reconocidos, se les entrega al término de su carrera en el momento que obtiene
su título profesional.
110
Becas y beneficios
En octubre de 2017 se creó la Dirección de Financiamiento Estudiantil (DFE) dependiente de la
Vicerrectoría de Finanzas con foco en la gestión técnica de becas y beneficios internos y externos.
Anterior a esta fecha, fue parte del trabajo desarrollado por la antigua Dirección de Asuntos
Estudiantiles que dependía de la Dirección General de Estudiantes.
Sus principales tareas son:
• Gestión de beneficios: orientada a resolver los requerimientos socioeconómicos de los

estudiantes a través de la gestión y administración de distintos programas de financiamiento
(becas, convenios, descuentos) tanto a nivel interno como externo. Estas acciones se articulan
con los programas de acompañamiento y permanencia estudiantil.
2.2.4.2 Mecanismos y canales de información para difundir los servicios y

beneficios otorgados por el Estado, organismos afines y la institución.
La institución utiliza mecanismos de difusión de sus servicios y beneficios a través de unidades que
atienden a los estudiantes: Dirección General de Estudiantes y el Centro de Servicios al Estudiante.
En cuanto a los beneficios otorgados de forma interna la DFE cuenta con los siguientes procesos:
• Asignación, renovación (cambios de IES/suspensiones) y acreditación socioeconómica

(MINEDUC) para becas de arancel MINEDUC y de mantención JUNAEB.
• Asignación, renovación y proceso de apelación interna de crédito con garantía estatal (CAE)
• Comité de excepciones. Corresponde a un comité de carácter interno de la Vicerrectoría de
Finanzas para revisar y resolver casos de situaciones socioeconómicas que afectan al estudiante.
Este comité tiene estrecha relación con los programas de acompañamiento institucional.
• Solicitud de retiros temporales y definitivos en la revisión de las causales para determinar los
apoyos institucionales correspondientes (ámbitos: socioeconómicos, vocacional, personal, salud,
entre otros)
En cuanto a los beneficios otorgados de forma externa, estos provienen desde:
• Ministerio de Educación: Becas de arancel

• Comisión Administradora del Sistema de Créditos para Estudios Superiores INGRESA según Ley
de Crédito N° 20.027.
• Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB): Becas de Mantención.
Los Servicios Generales que dispone y gestiona UVM para sus estudiantes son:
• CREA (Centro de Recursos para el Aprendizaje que contiene el servicio de biblioteca y sus
colecciones digitales, préstamo de tablets, salas de estudio, entre otros).
• Certificados en línea (Asignación familiar, Cantón de Reclutamiento y el de arancel y matrícula,
egreso, entre otros)
• Casinos y cafeterías,
• Carros de comida (foodtrucks),
111
• Plazas de Encuentro
• Buses de acercamiento (servicio gratuito),
• Tarjeta Nacional Estudiantil (TNE),
• Gimnasio, sala de musculación y cancha deportiva (Campus Rodelillo),
• Centro de fotocopiado e impresión,
• Mudadores en baños de hombres y mujeres en todos los campus,
• Servicio de enfermería y unidad de primeros auxilios en todos los campus,
• Seguro de Accidente Escolar, Ley N° 16.774,
• Seguro contra Accidentes Personales a través de GEA Chile Prestador de Servicios, sin costo para
el estudiante financiado por UVM,
• Computadores, calculadoras científicas, libros de uso específico, kindles, facilitados por
programa de acompañamiento en complemento a los recursos del CREA,
• Wifi en todos sus campus
• Centro de Servicios Estudiantiles que se detalla a continuación,
Centro de Servicios Estudiantiles (CSE)
En septiembre de 2017 se inauguró el Centro de Servicios Estudiantiles en Campus Rodelillo, como

respuesta institucional a la necesidad de integrar los servicios de finanzas, financiamiento
estudiantil, certificación, vida estudiantil y resoluciones académicas tanto presencial como
virtualmente con el objeto de mejorar la experiencia universitaria en cuanto los servicios de gestión
administrativa que un estudiante accede.
Todos los estudiantes UVM pueden acceder a estos servicios integrados con su clave de intranet,
independiente de su estado financiero (con o sin deuda). En el año 2018, se replicó en Campus
Recreo, mientras que, para fines de septiembre se habilitará en Campus Miraflores:
Los servicios que agrupa son:
Servicio de finanzas
En los campus Recreo y Miraflores cuentan con una caja física que atiende los requerimientos
financieros tanto de pagos al día, como aquellos con menos de 20 días de atraso, cuyo horario de
atención da también cobertura a la jornada vespertina.
Servicio de Certificación
Sobre el servicio de certificación cuenta con oficina presencial en los Campus Rodelillo y Recreo (en
desarrollo, CSE Campus Miraflores). A la fecha, UVM cuenta con un servicio de “Certificación en
línea” donde cada estudiante puede autogestionar todos los certificados que les corresponda a
través de la plataforma dispuesta con entrega inmediata.
Servicio de soporte con:
Dirección General de Docencia (DGD): Informa y apoya en los procesos académicos a estudiantes,
según calendario académico: tales como:
Solicitudes:
• Reincorporación
• Cambio de carrera
112
• Cambio de jornada
• Desbloqueos académicos (terceras y cuarta oportunidades)
• Justificación de inasistencia
• Rebaja de asistencia
• Inscripción de asignaturas
• Certificado de baja carga académica
• Convalidaciones
• Entrega de resoluciones de convalidaciones u homologaciones (alumnos de Derecho)
• Recepción de programas de asignatura para estudio de convalidación
Recepción de solicitudes físicas para:
• Retiro temporal
• Retiro definitivo
• Envío de resoluciones por correo electrónico.
Estos servicios se prestan de manera presencial y en la plataforma de soporte que se encuentra

disponible en intranet institucional.
Dirección de Financiamiento Estudiantil (DFE):

• Entrega de BAES,
• Agenda en línea para asistente social,
• Información general del Crédito Aval el Estado,
• Información becas y beneficios (interna y externa),
Dirección General Estudiantil (DGE):
• Información de talleres y horarios,

• Validación, pago y entrega de TNE,
• Derivación atención psicosocial programas de acompañamiento,
• Soporte informativo respecto del seguro estudiantil
Dirección de Tecnología e Informática
• Acceso a la Wifi
• Reseteo de Contraseñas de Intranet UVM
• Acceso al Aula Virtual
Las opiniones de los estudiantes con relación a si la Universidad informa a todos los estudiantes
respecto a los beneficios y ayuda ofrecida por el Estado, institución y otros organismos afines, de
manera clara y oportuna fue de un 39% totalmente de acuerdo y de un 29% parcialmente de
acuerdo. Un 20% declara estar parcialmente en desacuerdo. Un 10% declara estar totalmente en
desacuerdo.
113
Sobre si la a institución facilita la organización y participación estudiantil para canalizar inquietudes

intelectuales, sociales, deportivas, artísticas y buscar soluciones a problemas académicos, las
opiniones fueron de un 36% totalmente de acuerdo y de un 30% parcialmente de acuerdo. Un 16%
declara estar parcialmente en desacuerdo. Un 12% declara estar totalmente en desacuerdo.
Los titulados de la carrera manifiestan que la universidad informaba a todos los estudiantes
respecto a los beneficios y ayuda ofrecida por el Estado, institución y otros organismos afines, de
manera clara y oportuna opinan en un 73% estar totalmente de acuerdo y en un 16% estar
institución, la existencia de una organización estudiantil comprometida con el desarrollo de la
carrera y con la cual se trabaja colaborativamente, este Comité de Autoevaluación considera la
siguiente evaluación de este criterio:
Fortalezas
- La institución y la carrera fomentan la participación y organización estudiantil autónoma y
mantiene actividades de colaboración permanente.
- La institución dispone de servicios de atención y de bienestar estudiantil que asegure condiciones
adecuadas para la vida universitaria.
- Existencia de programas de apoyo y acompañamiento que permita mejorar el inicio a la vida
universitaria y contribuya en una formación profesional integral.
Debilidades
114
2.2.5 Criterio 10: Creación e Investigación Formativa por el Cuerpo Docente
2.2.5.1 Políticas, mecanismos e incentivos institucionales para la

productividad académica en función de mejorar la docencia.
Como se expresa en la Misión, Visión y Focos estratégicos, para la Universidad Viña del Mar la
investigación científica y formativa representa una las tres funciones esenciales de nuestro
quehacer, junto a la docencia de pre y postgrado y la vinculación con el medio.
En ese marco, durante 2018 se actualizó la Política de Investigación institucional, teniendo presente
para su elaboración la anterior política (2011 y 2013), el Plan de Desarrollo Estratégico UVM 2020,
la Estrategia de Desarrollo de la Región de Valparaíso y las prioridades en investigación, desarrollo
e innovación del sistema nacional de ciencia y tecnología.
Para el fomento de la investigación, por otro lado, se cuenta con variados fondos internos, todos
concursables y con una periodicidad anual. Estos son:
Fondos Internos para Investigación – FII

La Dirección de Investigación y Postgrados ha gestionado los Fondos internos para investigación,
surgidos en 2014, junto a la Política institucional. Todos ellos exigen la participación de estudiantes
en su ejecución y, como resultados la publicación, la carta de aceptación de un artículo con
indización Scielo, Scopus o WoS y la postulación, al concluir el proyecto, a un fondo de
financiamiento externo. Los fondos [a] interdisciplinario, [b] de ciencia y tecnología y [c]
investigación formativa, son evaluados por pares dobles ciegos de cada disciplina.
Los FII se desagregan en:
• Fondo de investigación interdisciplinario en áreas de interés público regional o inclusión social:

Contempla financiamiento máximo por $6.000.000 y una duración de hasta 24 meses. Las
propuestas deben tener carácter interdisciplinario, es decir, que la búsqueda de nuevo
conocimiento considere el enfoque desde unidades académicas de distintas áreas del
conocimiento y de a lo menos dos Escuelas o Departamento en su desarrollo. Deben estar
alineados con el Plan Estratégico Institucional y sus resultados deben tener impacto en la Región
de Valparaíso, y enmarcadas en las áreas del conocimiento priorizadas por CONICYT según sus
ejes estratégicos 2017-2018 y en las prioridades establecidas en la Estrategia Regional de
Innovación de Valparaíso 2014-2020, a saber: Adulto mayor, Recursos hídricos y cambio
climático, Desastres naturales, Minería, Energía, Alimentación saludable, Migración.
• Fondo de investigación Científico y Tecnológico: Se otorgará a los proyectos adjudicados un

financiamiento máximo de $3.000.000, y podrán tener una duración de hasta 18 meses. Debe
presentar una componente relevante de investigación disciplinar y científica.
• Fondo de Investigación Formativa: fondo de reciente creación que otorga financiamiento

máximo de $3.000.000 y una duración de hasta 18 meses. Son especialmente valoradas las
iniciativas que busquen profundizar resultados obtenidos en el Fondo de Innovación Docente
UVM.
• Fondo de investigación de Iniciación para Estudiantes de pre y postgrado: Tiene un

financiamiento máximo de $1.000.000 y una duración de hasta 12 meses. Debe contar con el
115
patrocinio de un profesor de planta de la Universidad relacionado con la disciplina científica de

la investigación que se llevará a cabo o con el ámbito de impacto de los resultados del proyecto.
• Fondo de investigación Enlaces: Esta línea de financiamiento tiene el objetivo de apoyar aquellas
iniciativas que hayan sido postuladas a concursos FONDECYT del año en curso, pero no hayan
sido adjudicadas, para fortalecer su base científica. La convocatoria tiene el carácter de ventanilla
abierta y asignará a los proyectos un máximo de $2.000.000, con una duración de hasta 18
meses.
Fondos de Innovación Docente – FID
El Fondo de Innovación y Mejoramiento de la Docencia (FID) es una línea de investigación formativa

que busca fortalecer la calidad de los aprendizajes a través de proyectos educativos novedosos de
corto plazo, que permitan la implementación de innovaciones en las prácticas docentes centradas
en el aprendizaje del estudiante, permanentes y replicables en el tiempo hacia otros cursos de la
Universidad, y que tiendan a dar solución a problemas que se ven reflejados en los principales
indicadores de resultados institucionales como son las tasas de aprobación, retención y titulación
oportuna, atención a las necesidades educativas específicas de nuestros estudiantes y mejora de la
satisfacción de los estudiantes en general.
Anualmente, se financian proyectos por hasta $800 mil cada uno, por lo que la cantidad de
iniciativas apoyadas depende de los presupuestos solicitados en cada caso. Deben ejecutarse
durante un semestre y pueden participar todos aquellos docentes, de planta y docencia variable,
que realicen clases en cursos durante alguno de los períodos lectivos de cada año.
Estos fondos se complementan con el reconocimiento a la productividad científica, por el cual se
entrega un incentivo económico por la publicación de artículos científicos en revistas cuyas
indizaciones sean Scielo, Scopus y WoS.
Con el propósito de aumentar la masa crítica de investigadores, la Universidad entrega también,
anualmente, becas para cursar un programa conducente al grado de doctor en alguna de las
Universidades en convenio con la institución.
Esto se apoya en distintas tácticas de aseguramiento de la calidad en investigación, dadas a partir
de cuerpos colegiados, asesorías personalizadas, coloquios y capacitaciones.
2.2.5.2 Actividad de investigación formativa en la carrera de Educación

Básica.
La carrera de Educación Básica promueve que sus docentes generen, publiquen o expongan trabajos
y estudios conducentes a mejorar la docencia en la consecución del perfil de egreso, sin embargo,
sólo se cuenta con material educativo elemental elaborado por docentes de la carrera.
Los docentes que constituyen el núcleo de alta dedicación y permanencia de la carrera, hasta el
momento, materiales educativos elementales que contribuyen a la enseñanza en la Carrera, y se están
organizando los tiempos para lograr este aspecto importante de la función docente universitaria.
La carrera de Educación Básica diseñó y postuló a un Fondo de Investigación y mejoramiento de la

Docencia (FID) en el año 2018, el cual fue seleccionado y se implementó en el segundo semestre del
mismo año denominado “Metodologías Innovadoras a través de Proyectos Interdisciplinarios
implementados durante las Prácticas Profesionales de la carrera de Educación Básica”. (Proyecto
116
con financiamiento interno UVM).

Este proyecto FID tuvo como Objetivo General: fortalecer la formación profesional docente de
nuestros estudiantes, diseñando herramientas metodológicas en la asignatura de Taller de
Integración Disciplinario Pedagógico que le permitan articular asignaturas fundamentales del
currículo nacional con el conocimiento y habilidades de otras disciplinas del currículum
implementándolo durante su Práctica Profesional a través de un Proyecto Interdisciplinario.
Como objetivo específico 1. Implementar talleres de actualización con profesores especialistas que
se encuentren ejerciendo labores de docencia en aula en Educación Básica, que les permita
profundizar en los conocimientos disciplinares y didácticos de Educación Artística (Artes Visuales y
Musicales) y en Tecnología.
Como objetivo específico 2. Innovar en las prácticas profesionales de los estudiantes de Educación
Básica a través de la planificación y ejecución de un Proyecto Interdisciplinario que contemple dos
disciplinas, que les permita integrar sus conocimientos pedagógicos y disciplinarios en su formación
inicial docente.
Como objetivo específico 3. Evaluar la incidencia de la implementación del Proyecto

Interdisciplinario en la mejora de los procesos de formación inicial docente de los estudiantes de la
carrera de Educación Básica.
Se realizaron Talleres de actualización con profesores especialistas que se encuentren ejerciendo

labores de docencia en aula en Educación Básica, que les permitió profundizar en los conocimientos
disciplinares y didácticos de Educación Artística (Artes Visuales y Musicales) y en Tecnología.
La opinión de los estudiantes respecto de si en diferentes cursos he recibido material de

enseñanza elaborado por mis docentes fue de un 57 % totalmente de acuerdo y de un 33 %
Sobre si los profesores desarrollan trabajos académicos originales en su disciplina, conducentes a
mejorar la docencia, las opiniones fueron de un 49% totalmente de acuerdo y de un 35%
La opinión de los académicos de la carrera con relación a si la Escuela de Educación promueve e

incentiva la elaboración de material de enseñanza para mejorar la docencia opinan estar totalmente
de acuerdo en un 63% y parcialmente de acuerdo en un 13%. Un 25% declara no saber.
Respecto de si la Escuela de Educación promueve e incentiva la generación, publicación o
exposición de trabajos académicos originales en la disciplina, conducentes a mejorar la docencia
opinan estar totalmente de acuerdo en un 63% y parcialmente de acuerdo en un 13%. Un 25%
declara no saber.
Consultados sobre si en los últimos 5 años, he participado en la elaboración de materiales
educativos que contribuyen al proceso de enseñanza/aprendizaje en la carrera o programa en que
participo. (Sólo para docentes de media jornada o superior) opinan estar totalmente de acuerdo en
un 40% y parcialmente de acuerdo en un 40%. Un 20% declara no saber.
117
La opinión de los titulados sobre si en diferentes cursos recibí material de enseñanza elaborado
por mis docentes opinan estar totalmente de acuerdo en un 77% y parcialmente de acuerdo en un
12%.
Sobre si mis profesores desarrollaban trabajos académicos originales en su disciplina, conducentes
a mejorar la docencia opinan estar totalmente de acuerdo en un 70% y parcialmente de acuerdo en
un 19%.
acciones realizadas por el equipo que dirige la carrera y sus docentes, el apoyo de la Escuela de
Educación y de la institución, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de
este criterio:
Fortalezas
La Institución posee políticas claras en el ámbito de la investigación, que incentivan y financian
proyectos en esta área para todos sus docentes y alumnos.
Debilidades
- De acuerdo con el Comité de Autoevaluación y a los actores consultados falta implementar en la
carrera de Educación Básica la política de investigación formativa definida por la Universidad Viña
del Mar.
118
2.3 Dimensión Resultados y Capacidad de Autorregulación.

2.3.1 Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso Formativo.
2.3.1.1 Sistemas de Admisión.

La carrera de Educación Básica cuenta con reglamentos y mecanismos de admisión 35explícitos y de
público conocimiento. Estas normas son aplicadas de manera sistemática en la admisión y son
consistentes con las exigencias del plan de estudios.
La carrera de Educación Básica tiene como vías de ingreso a la carrera las establecidas por la ley
20.903 desde el proceso de admisión 2017 y entrega los reportes solicitados por Mineduc cada año.
Tabla N° 9. Vacantes de la Carrera

Vacantes
Vacantes 2014 2015 2016 2017 2018
Regular 45 45 45 20 21
Especial 0 0 0 0 0
Total Vacantes 45 45 45 20 21
La Carrera ofrece anualmente un cupo de 21 vacantes para ser completados mediante la vía formal
regular, de acuerdo con las exigencias establecidas en la ley 20.903 vigentes para los procesos de
admisión 2017 en adelante.
2.3.1.2 Perfil de ingreso de los estudiantes que recibe la carrera.
La carrera de Educación Básica toma en cuenta las condiciones de ingreso de los estudiantes con
respecto a los requerimientos del plan de estudios y provee recursos y actividades para la nivelación,
toda vez que se requiera.
La Universidad tiene mecanismos para diagnosticar las características de entrada de los estudiantes
a través de la Plataforma de Caracterización y Seguimiento 36Universidad Viña del Mar lo cual
permite conocer las características en el área académica (Lenguaje y Matemática), actitudinal
(motivación y resiliencia) e instrumental (inglés y hábitos de estudio).
Algunas características relevantes del perfil de ingreso de los estudiantes de Educación Básica de la
Universidad Viña del Mar son:
-Proveniencia geográfica:
Tabla N° 10. Estudiantes según proveniencia geográfica
Estudiantes según proveniencia geográfica
Proveniencia 2014 2015 2016 2017 2018
V Región 24 28 38 18 15
Otra Región 5 2 6 0 4
35
Anexo 34
36
Anexo 37
119
Total 29 30 44 18 19
% V Región 83% 93% 86% 100% 79%
Los estudiantes provienen mayoritariamente de la v Región (88%) y el resto de otras regiones (12%).
-Proveniencia según colegio de procedencia:
Tabla N° 11. Estudiantes según régimen educativo del colegio de procedencia
Estudiantes según régimen educativo del colegio de procedencia
Régimen Educacional 2014 2015 2016 2017 2018
Municipal 8 14 14 2 7
Particular Subvencionado 16 15 26 13 12
Particular Pagado 4 1 4 3 0
Sin dato 1 0 0 0 0
% Municipal 28% 47% 32% 11% 37%

% Particular Subvencionado 55% 50% 59% 72% 63%
% Particular Pagado 14% 3% 9% 17% 0%
En su mayoría, provienen de establecimientos educacionales subvencionados (60%) y de
establecimientos municipales (31%), siendo apenas un 9% de los casos correspondientes a colegios
particulares pagados.
-Edad de los estudiantes que ingresan a primer año:
Tabla N° 12. Distribución alumnos 1er año según tramo edad
Distribución Alumnos Primer Año Según Tramo Edad
Tramos 2014 2015 2016 2017 2018
Menor o Igual A 18 1 1 2 0 4
Mayor que 18 y menor o Igual a 21 16 15 26 11 8
Mayor que 21 y menor o igual a 25 7 7 6 3 2
Mayor que 25 5 7 10 4 5
Fecha de cohorte para cálculo de edad 30 de abril de cada año
La mayor parte de los estudiantes que ingresan a la Carrera son jóvenes cuyas edades se encuentran
entre los 18 y los 21 años.
120
-Distribución de los estudiantes según género:
Tabla N° 13. Distribución según género

Distribución de alumnos según género
Género 2014 2015 2016 2017 2018
Femenino 25 27 41 16 16
Masculino 4 3 3 2 3
Total, General 29 30 44 18 19
% Femenino 86% 90% 93% 89% 84%

% Masculino 14% 10% 7% 11% 16%
Con relación al género, promedio, un 88% corresponde a mujeres y un 12% a hombres.
-Ingreso según puntaje PSU ponderado.
Tabla N° 14. Puntaje ponderado de ingreso

Puntaje Ponderado de Ingreso
Puntaje Ingreso 2014 2015 2016 2017 2018
Promedio 469 505 470 487 519
Máximo 625 621 572 570 615
Mínimo 347 393 342 327 411
Considerando los últimos 5 años, los puntajes de los alumnos que ingresan a la Carrera van desde
los 327 a los 625, con un promedio de 476.
-Ingreso según notas de Enseñanza Media.
Tabla N° 15. Notas de Enseñanza Media

Notas De Enseñanza Media (Tabla 7)
Notas 2014 2015 2016 2017 2018
Promedio 5,62 5,65 5,71 5,59 5,53
Desviación Estándar 0,51 0,44 0,41 0,48 0,44
Con relación a las notas de Enseñanza Media el promedio de notas es de 5.6.

-Estudiantes con crédito CAE:
Tabla N° 16. Alumnos con crédito universitario
Alumnos Ccn Crédito Universitario CAE
Crédito 2014 2015 2016 2017 2018
CAE 7 11 10 8 7
Matrícula Total 29 30 44 18 19
% Alumnos con CAE 24,14% 36,67% 22,73% 44,44% 36,84%
121
En cuanto al nivel socioeconómico, se puede decir que una fracción de los estudiantes de la Carrera
tiene carencias económicas, lo que se refleja en el hecho de que el 33% de los alumnos ingresados
en los últimos 5 años, ha solicitado crédito universitario. Las ayudas económicas se calculan a
noviembre de cada año y corresponde al total de estudiantes matriculados en la Carrera que se les
otorgó Crédito Con Aval del Estado para el financiamiento de aranceles.
2.3.1.3 Mecanismos para identificar a estudiantes en riesgo académico y

dispositivos de apoyo (nivelación, reprobación, retención, resultados, tutorías)
La carrera de Educación Básica en concordancia con las políticas institucionales ha articulado
políticas y mecanismos para:
• Fortalecer los hábitos y técnicas de estudio de sus estudiantes.
• Tener una identificación temprana de problemas en la retención y progresión, aplicando medidas
correctivas.
• Intervenir con estrategias de apoyo, para el mejoramiento de resultados de los estudiantes,
cuando sea apropiado.
• Desvincular a estudiantes de la carrera cuando corresponda, de acuerdo con la reglamentación
vigente.
La Universidad posee mecanismos para diagnosticar las características de entrada de los estudiantes
a través de la Plataforma de Caracterización y Seguimiento UVM lo cual permite conocer las
características en el área académica (lenguaje y matemática), actitudinal (motivación y resiliencia)
e instrumental (inglés y hábitos de estudio). Este sistema es concebido como un mecanismo de
caracterización inicial multidimensional y reúne diferentes encuestas, las se aplican durante las
primeras semanas de clases.
El levantamiento de esta información, a través del diagnóstico inicial, constituye una fortaleza para
las diferentes áreas que componen la universidad, en especial para las distintas carreras quienes
manejan los estándares de conocimiento con que ingresan los estudiantes.
Esta información permite generar medidas remediales para adaptar principalmente las estrategias
utilizadas en el aula en las diferentes actividades curriculares que cursan los estudiantes y poder
responder correctamente a las necesidades detectadas, como también apoyar a los estudiantes al
ser oportunamente derivados a distintas instancias de nivelación inicial.
Además, la Institución evalúa los conocimientos de la Lengua inglesa a través de su motor de
examinación Internet Based TOEFL (IBT) con el fin de potenciar aquellos estudiantes que requieran
nivelar sus conocimientos de inglés o validar sus conocimientos iniciales cuando demuestren haber
logrado el estándar propuesto en los primeros niveles de la Línea Disciplinar.
Esta información se constituye en una herramienta de referencia para todas las unidades tanto
académicas como administrativas de la institución, la cual está disponible en una Matriz de Riesgo
que se alimenta con información académica, financiera y de rendimiento de los estudiantes,
clasificando su nivel de riesgo en tres niveles: alto, medio, bajo. Estos tres niveles se semaforizan de
la siguiente manera:
122
Tabla N° 17. Clasificación de nivel de riesgo académico de los estudiantes

Color Situación Indicador
Estudiante no Se encuentra sobre lo esperado en los criterios de puntaje
presentaría riesgos ranking, motivos de ingreso, ingreso per cápita, situación
Verde
académicos familiar, financiamiento durante el año académico y
expectativas de trabajar.
Estudiante en posible Se encuentra dentro de lo esperado en los criterios de
riesgo académico puntaje ranking, motivos de ingreso, ingreso per cápita,
Amarillo
situación familiar, financiamiento durante el año académico
y expectativas de trabajar.
Estudiante en riesgo Se encuentra bajo lo esperado en los criterios de puntaje
académico ranking, motivos de ingreso, ingreso per cápita, situación
Rojo
familiar, financiamiento durante el año académico y
expectativas de trabajar.
Una vez caracterizados, los estudiantes son derivados a los diferentes programas de nivelación y
acompañamiento para su seguimiento. Esto se realiza a través del sistema informático de control,
seguimiento y alerta oportuna que pretende identificar a los estudiantes con mayor vulnerabilidad
académica y económica para realizar acciones pertinentes y apoyar eventuales dificultades, de
modo de propiciar la permanencia de los estudiantes de primer año.
Este seguimiento contempla la articulación de todas las áreas académicas involucradas, desde el
Jefe de carrera hasta el estudiante beneficiado, incluyendo a la Unidad de Formación Inicial, la
Dirección de Asuntos Estudiantiles, psicólogos del Programa de Adaptabilidad Universitaria,
docentes y tutores de la carrera, permitiendo el óptimo seguimiento de ellos y posterior derivación
a los programas de acompañamiento o apoyos necesarios.
Cabe precisar, que los estudiantes indicados en rojo tienen la obligatoriedad de participar en los
programas de acompañamiento, una vez que son entrevistados por el Jefe de Carrera.
2.3.1.4 Mecanismos de análisis sobre la progresión académica de los

estudiantes a través de: tasas de aprobación, asignaturas críticas, tasas de
retención, promedios, tiempos de egreso y titulación, entre otros.
La Universidad de Viña del Mar establece en el centro de su proyecto educativo a los estudiantes,
para lo cual despliega una serie de mecanismos para apoyar la retención y progresión académica de
los alumnos de la institución. Por tanto, el análisis de las trayectorias académicas de los estudiantes
en su proceso de formación es vital para detectar riesgos y aplicar correcciones que aseguren la
permanencia y progreso del alumnado.
En esta tarea, se involucran distintos actores para realizar un proceso de seguimiento y análisis
articulado a nivel institucional. Dentro de esta organización, la Dirección de Análisis Institucional
(DAI) cumple una labor crucial en la generación y sistematización de datos los que son proveídos a
las autoridades correspondientes para su análisis y definición de acciones remediales. La Jefatura
de Carrera, en conjunto con el Consejo de Carrera, son los responsables de hacer el seguimiento de
la progresión académica de los estudiantes por medio de reuniones periódicas, en base a la
123
evidencia procedente de los datos institucionales y la comunicación con los docentes que imparten
las distintas asignaturas.
Los principales indicadores de desempeño académico de la carrera de Educación Básica
Tasa de Retención
La retención al primer año es el indicador que nos permite analizar cuantos alumnos continúan sus
estudios y logran avanzar hasta el segundo año corno una primera etapa en pos de alcanzar su Título
Profesional. Este indicador es relevante y constituye uno de los factores de especial preocupación
de la unidad y sobre el cual se ponen en marcha distintos mecanismos para la mejora continua de
esta tasa.
Tabla N° 18. Tasa de Retención de Primer Año
Tasa de Retención de Prime Año
Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017
74,29% 86,21% 80% 77,27% 88,89%
La tasa de retención de Primer Año de la carrera de Educación Básica ha alcanzado en los últimos 5
años un promedio de 81,3%. Si se compara con el indicador de carreras similares del sistema de
educación superior (tasa de 82.1 %)37 se mantiene muy cerca de ese promedio. Desde hace años la
carrera ha concentrado su preocupación en el seguimiento y apoyo para alumnos de Primer Año.
Los resultados obtenidos señalan que los principales factores de deserción de Primer Año para la
carrera se deben principalmente a motivos de orden vocacional, económicos, y de salud (embarazo).
Para todos estos casos la Universidad Viña del Mar tiene dispuesto una serie de instrumentos de
apoyo para que los alumnos puedan continuar sus estudios. Al mismo tiempo la Carrera cuenta con
un sistema de seguimiento oportuno de los estudiantes con riesgo de deserción, sin embargo, este
proceso no ha logrado mejorar el indicador. Esto ha resultado en nuevo análisis de las causas que
gatillarán mejoras en las actividades académicas y de apoyo tutorial especialmente en el ámbito
vocacional.
En cuanto a la retención total, indicador que muestra la permanencia a lo largo de la carrera de los
estudiantes, los resultados son los siguientes:
Tabla N° 19. Tasa de Retención total
Tasa de Retención Total
2010 2011 2012 2013 2014
58,97% 41,46% 57,14% 58,62%
El promedio de las últimas cuatro cohortes alcanza al 54%, siendo la cohorte del 2011 la que muestra
mejor desempeño. Se espera, que en base a las acciones y estrategias descritas anteriormente se
pueda mejorar el desempeño de las cohortes siguientes.
37
Fuente: www.mifuturo.cl, retención al primer año carrera de Educación Básica
124
Tasa de Titulación
La titulación por cohorte nos permite analizar por cohorte de ingreso a la carrera de Educación
Básica en el período 2011-2014, los alumnos que continúan sus estudios y logran avanzar a la etapa
final hasta alcanzar su Título Profesional de Profesor de Educación Básica independientemente del
tiempo requerido para ese cometido.
Tabla N° 20. Tasa de Titulación por cohorte
Tasa de Titulación por Cohorte
2010 2011 2012 2013 2014
58,97% 41,46% 57,14% 58,62%
Los indicadores de titulación por cohorte han variado en un rango de 41.46% que fue el menor de
la cohorte 2012 a 58.97% que es la más alta de este período.
Tabla N° 21. Tasa de titulación oportuna

Tasa de Titulación Oportuna por Cohorte
2010 2011 2012 2013 2014
35,90% 19,51% 31,43% 51,72%
Los indicadores de titulación oportuna por cohorte han variado en un rango de 19.15% que fue el
de la cohorte 2012 a 51.72% que es la más alta de este período y que corresponde a la cohorte 2014.
Tiempo real de titulación

Comuna Jornada Modalidad 2010 2011 2012 2013 2014 PROMEDIO
VIÑA DEL MAR DIURNO PRESENCIAL 11,13 11,13 9,69 8,27 10,06
En cuanto al tiempo real de titulación, considerando a los estudiantes titulados de las últimas cuatro
cohortes, se evidencia en todas las cohortes presentadas el tiempo real es superior en las cohortes
2011 y 2012 (que tenía una duración de 9 semestres). En cuanto a las cohortes 2013 y 2014 es
levemente superior (2013 una duración de 9 semestres; y 2014 una duración de 8 semestres).
Asignaturas críticas
Se reconoce como Asignatura Crítica a aquella que tiene un porcentaje de reprobación de acuerdo
con un cálculo que se hace según los criterios de evaluación de la CNA y que al mismo tiempo
produce un retraso en el avance curricular.
Conforme a la definición anterior y revisando las tasas de aprobación de la carrera de Educación
Básica podemos concluir que existen varias asignaturas que presentan tasas de reprobación críticas
en el Plan de Estudios. Las asignaturas de Currículo en Educación Básica; Educación y corrientes
pedagógicas contemporáneas; Estrategias de autoaprendizaje; Lectura y escritura y de
Fundamentos socioculturales de la educación corresponden a asignaturas del plan de estudio
anterior.
125
La asignatura de Geometría corresponde a una asignatura que muestra altos índices de reprobación.
Al respecto, y de acuerdos a las políticas institucionales hay un procedimiento que realiza la carrera
en conjunto con la unidad de Innovación Docente de la Dirección General de Docencia en que,
determinada la o las asignaturas críticas se debe monitorear a la asignatura, analizar los resultados,
hacer una intervención y evaluar esa intervención.
Tabla N° 22. Tasa de aprobación de asignaturas

Tasa de aprobación
%
Asignatura 2014 2015 2016 2017 2018 Promedi
o
Aritmética y Razonamiento Lógico 50% 50% 50,00%
Matemático
Currículo en Educación Básica 78,57% 50% 64,29%
Educación y corrientes Pedagógicas 50% 50,00%
Contemporáneas
Estrategias De Autoaprendizaje 50% 50,00%
Fundamentos Socioculturales de la 33,33% 33,33%
Educación.
Geometría 55% 38,46% 54,55% 25% 43,25%
Lectura y Escritura 50 50,00%
La carrera de Educación Básica conoce las tasas de ocupación y características de empleabilidad de

sus titulados/graduados según la información disponible y utiliza esta información para
retroalimentar el perfil de egreso y el plan de estudios, realizando el ajuste necesario entre la
formación impartida y los requerimientos del medio laboral.
La carrera de Educación Básica mantiene vínculo con sus tituladas/os, manteniendo una base de
datos actualizados y a partir de la cual se envía información relevante y se las invita a las diferentes
actividades académicas organizadas tales como: seminarios, charlas, jornadas de actualización. A su
vez, la Jefatura de Carrera mantiene comunicación periódica con los titulados de las últimas
cohortes. Del mismo modo, a través de la Comunidad de Profesionales dependiente de la
Vicerrectoría Académica han realizado grupos focales a fin de conocer su opinión respecto al
proceso de formación de pregrado y de qué manera este impacta en su ejercicio profesional.
Así mismo existen otros mecanismos de comunicación como son las redes sociales que se actualiza
con información tanto de la carrera como de las mismas tituladas.
Durante las reuniones efectuadas con tituladas/os ellas son consultadas respecto a los temas de
interés para futuras actualizaciones curriculares, esto sumado a la preocupación permanente de la
Universidad por mantener un vínculo y realizar un seguimiento de las tituladas lo que constituye
una fortaleza, por cuanto permite contar con información de los resultados de los procesos de
formación de las estudiantes.
La información conseguida en este criterio, es obtenida a través de las encuestas y reuniones

sostenidas con las tituladas/os, se destaca además, que la Institución ha desarrollado un sistema de
seguimiento de los egresados a través de la página web de la Universidad, no obstante lo anterior y
en el camino de la mejora continua, la carrera requiere tener de manera interna mayor información
126
de sus tituladas que permita tener un conocimiento actualizado de la situación laboral de las
mismas, requerimientos del medio empleador así como necesidades de actualización y
perfeccionamiento permanente.
La carrera de Educación Básica, de acuerdo con la información que aparece en el sitio web
mifuturo.cl vinculado al Ministerio de Educación tiene un índice de empleabilidad38 de 78.8% al
primer año; con un índice promedio al cuarto año en un rango de 500 mil a 600 mil pesos de
remuneración.

Las opiniones de los estudiantes con relación a si los criterios de admisión de alumnos son claros las
opiniones fueron de un 58% totalmente de acuerdo y 29% estar parcialmente de acuerdo.
Si la carrera se ocupa de nivelar a sus estudiantes con respecto a los requerimientos iniciales del
plan de estudios, las opiniones fueron de un 58% totalmente de acuerdo y 28% estar parcialmente
de acuerdo.
Sobre si la carrera o programa desarrolla actividades tendientes a fortalecer los hábitos y técnicas
de estudio de sus estudiantes, las opiniones fueron de un 56% totalmente de acuerdo y 2% estar
Si la carrera o programa interviene con estrategias de apoyo, para el mejoramiento de resultados
académicos de los estudiantes, las opiniones fueron de un 56% totalmente de acuerdo y 28% estar
parcialmente de acuerdo. Un 10% declara estar parcialmente en desacuerdo.
Respecto de si la carrera o programa gestiona acciones tendientes al mejoramiento en situaciones
relacionadas con asignaturas críticas, las opiniones fueron de un 63% totalmente de acuerdo y 23%
estar parcialmente de acuerdo.
Respecto de si los estudiantes de la carrera o programa tienen acceso a mecanismos de orientación
o tutoría cuando es necesario, las opiniones fueron de un 69% totalmente de acuerdo y 17% estar
La opinión de los académicos de la carrera de Educación Básica con relación a si los criterios de
admisión de alumnos son claros opinan en un 88% estar totalmente de acuerdo. Un 12% declara no
saber.
Respecto de si la carrera se ocupa de ofrecer actividades de nivelación a sus estudiantes con
respecto a los requerimientos iniciales del plan de estudios opinan en un 50% estar totalmente de
acuerdo y en un 38% estar parcialmente de acuerdo. Un 12% declara no saber.
Con relación a si la carrera o programa desarrolla actividades tendientes a fortalecer los hábitos y
técnicas de estudio de sus estudiantes opinan en un 50% estar totalmente de acuerdo y en un 25%
Con relación a si la carrera o programa interviene con estrategias de apoyo, para el mejoramiento
de resultados académicos de los estudiantes opinan en un 50% estar totalmente de acuerdo y en
un 25% estar parcialmente de acuerdo. Un 25% declara no saber.
38
Anexo 18
127
Respecto de si la carrera o programa evalúa las actividades desarrolladas por los estudiantes en sus
procesos de práctica, evidenciando el aporte al perfil de egreso y al ejercicio profesional futuro
opinan en un 75% estar totalmente de acuerdo y en un 13% estar parcialmente de acuerdo. Un 12%
declara no saber.
Con relación a si la carrera o programa realiza un análisis sistemático de las causas de deserción,
retención, progresión, asignaturas críticas y tiempos de titulación de los estudiantes, considerados
por cohortes opinan en un 63% estar totalmente de acuerdo y en un 13% estar parcialmente de
acuerdo. Un 25% declara no saber.
La opinión de los titulados sobre si los criterios de admisión de alumnos eran claros opinan estar
totalmente de acuerdo en un 83% y parcialmente de acuerdo en un 12%.
Respecto de si la carrera se ocupó de nivelar a sus estudiantes con respecto a los requerimientos
iniciales del plan de estudios, opinan estar totalmente de acuerdo en un 76% y parcialmente de
acuerdo en un 10%.
Sobre si la carrera o programa desarrollaba actividades tendientes a fortalecer los hábitos y
técnicas de estudio de sus estudiantes opinan estar totalmente de acuerdo en un 77% y
parcialmente de acuerdo en un 12%. Un 9%declara estar parcialmente en desacuerdo.
Con relación a si la carrera o programa intervino con estrategias de apoyo, para el mejoramiento
de resultados académicos de los estudiantes opinan estar totalmente de acuerdo en un 72% y
parcialmente de acuerdo en un 17%. Un 12% declara estar parcialmente en desacuerdo.
Respecto de si las evaluaciones aplicadas eran consistentes y proporcionales con la verificación del
logro de los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de asignatura opinan estar
totalmente de acuerdo en un 74% y parcialmente de acuerdo en un 23%.
Sobre si la carrera o programa gestionó acciones tendientes al mejoramiento en situaciones
relacionadas con asignaturas críticas opinan estar totalmente de acuerdo en un 70% y parcialmente
de acuerdo en un 23%.
Respecto de si conocí, al momento de ser estudiante, las tasas de ocupación y características de
empleabilidad de los titulados de la carrera o programa opinan estar totalmente de acuerdo en un
65% y parcialmente de acuerdo en un 21%. Un 9% declara estar totalmente en desacuerdo.
Los empleadores de las tituladas de la carrera con relación a si como empleador, he sido consultado
acerca del desempeño de los titulados de la carrera o programa, con el fin de retroalimentar el perfil
de egreso y el plan de estudios opinan en un 60% estar parcialmente de acuerdo. Otro 20% declara
estar totalmente en desacuerdo y un 20% declara no saber.
Con relación a si como empleador, la carrera o programa ha consultado acerca del ajuste necesario
entre la formación impartida y los requerimientos del medio laboral opinan en un 20% estar
parcialmente de acuerdo. Otro 40% declara estar total en desacuerdo y un 20% declara no saber.
Respecto de si cuando requiero profesionales, mi organización recurre a la institución y a la carrera
señalada para buscar colaboradores capaces opinan en un 40% estar totalmente de acuerdo. Otro
20% declara estar parcialmente en desacuerdo; un 20% totalmente en desacuerdo y un 20% declara
no saber.
Los centros de prácticas que colaboran en el proceso formativo de profesionales de la educación

manifiestan, con relación a algunos aspectos fundamentales del quehacer pedagógico de los
128
estudiantes en práctica que, con relación a Organizar claramente los procesos de enseñanza y
aprendizaje opinan estar totalmente de acuerdo en un 55% y parcialmente de acuerdo en un 37%.
Con relación a Seleccionar y aplicar métodos de enseñanza adecuados opinan estar totalmente de
acuerdo en un 55% y parcialmente de acuerdo en un 37%.
Respecto de Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación adecuados opinan estar totalmente de
acuerdo en un 50% y parcialmente de acuerdo en un 20%. Un 20% declara no saber.
Con relación a Conocer y administrar los contenidos necesarios para el desarrollo del proceso
educativo de acuerdo con las Bases Curriculares vigentes opinan estar totalmente de acuerdo en un
55% y parcialmente de acuerdo en un 28%.
Sobre Adecuar el trabajo pedagógico al contexto cultural y socioeconómico de su establecimiento
opinan estar totalmente de acuerdo en un 64% y parcialmente de acuerdo en un 28%.
Respecto de si Propicia un clima educacional favorable para el aprendizaje opinan estar totalmente
de acuerdo en un 64% y parcialmente de acuerdo en un 28%.
Sobre si Se comunica de manera efectiva a través del lenguaje técnico necesario para el ejercicio de
la profesión opinan estar totalmente de acuerdo en un 73% y parcialmente de acuerdo en un 18%.
Sobre Identificar problemáticas en el aprendizaje y planifica estrategias para resolverlas
eficientemente opinan estar totalmente de acuerdo en un 46% y parcialmente de acuerdo en un
46%.
Con relación a Realizar trabajo en equipo adecuándose a los requerimientos de los diferentes grupos
opinan estar totalmente de acuerdo en un 73% y parcialmente de acuerdo en un 9%.
Con relación a Aplicar conocimientos nuevos, actualizando los conocimientos ya adquiridos opinan
estar totalmente de acuerdo en un 46% y parcialmente de acuerdo en un 37%.
Respecto de Integrarse a la comunidad educativa y participar responsablemente en las actividades
del establecimiento opinan estar totalmente de acuerdo en un 73% y parcialmente de acuerdo en
un 18%.
En el análisis de las respuestas a las preguntas abiertas la opinión vertida por los Centros de
Prácticas da señales de que nuestros estudiantes están avanzando correctamente hacia el perfil de
egreso declarado por la carrera. Al preguntarles por las fortalezas, existe un gran número de
opiniones que destacan aspectos valóricos de nuestros estudiantes, señalando; “El buen trato y
cariño hacia los estudiantes”, “la colaboración con aquellos alumnos con problemas de aprendizaje”,
“colaboradores, respetuosos, participativos de las acciones de la comunidad educativa”, “son
respetuosos, responsables y aportan al clima institucional lo que para nosotros es muy valioso por
ser este aspecto un referente del sello institucional” Por otro parte los consultados también se
refieren a aspectos pedagógicos y disciplinares indicando que; “Integran metodologías de trabajo
en grupos de curso que fortalecen el trabajo con el docente”, “se destaca su compromiso con su
profesión”, “demuestra las competencias necesarias para ejercer la docencia”
Lo mencionado anteriormente por los Centros de Prácticas nos indica que cómo señala nuestro
Perfil de Egreso, el comportamiento de nuestros estudiantes en sus prácticas pedagógicas da cuenta
de lo que deben saber, saber hacer y saber ser en cuanto a las actitudes y valores que un profesional
de la educación debe demostrar, siendo capaces de establecer procesos para preparar de manera
óptima los aprendizajes de los niños y niñas de Enseñanza Básica.
Al hacer referencias a las debilidades o limitaciones de nuestros estudiantes en práctica los Centros
de Prácticas consultados hacen referencia a elementos de carácter pedagógico indicando; “No
tienen claridad de una metodología para enseñar a leer”, “muestran algunas debilidades
conceptuales y de aplicación en el área de evaluación”, “dominio de aula”.
129
Para dar respuesta a estas debilidades señaladas, la carrera utiliza los siguientes mecanismos de
mejora:
- Incorporar en la asignatura “Taller de integración Disciplinario Pedagógico”, un módulo de

Literacidad Infantil, dirigido por la docente especialista del área, con el objetivo de reforzar los
contenidos trabajados en la línea disciplinar de Lenguaje, dando un especial énfasis a los modelos
de enseñanza de la lectoescritura.
- Solicitar a los docentes de las diferentes asignaturas disciplinar que intensiones en las estrategias
de evaluación de cada área.
- Incorporar en el taller de “Práctica de Participación” un módulo donde se refuerzan los conceptos
de Evaluación Auténtica y Evaluación para el Aprendizaje, solicitando a los estudiantes evidencias
de la aplicación de estos conceptos en su práctica.
- La carrera se encuentra actualmente trabajando en un rediseño curricular en el cual se revisará la
línea de las prácticas donde un punto importante se relaciona con el quehacer de los estudiantes en
las escuelas y cómo lograr un mayor desarrollo del dominio en el aula por parte de los estudiantes.
Las debilidades que refieren los titulados al ser consultados hacen referencia principalmente a
conocimientos de elementos de carácter administrativos en la pedagogía; “la carrera no entrega
herramientas para manejar el libro de clases y la reunión de apoderados”, “No saber cómo manejar
el libro de clases y entender la convivencia escolar” “no nos preparan para realizar una reunión de
apoderados”. También indican que les hizo falta en su formación las asignaturas del área artística;
“El plan de estudios no posee Tecnología, Música ni Artes Visuales”, “No existe en la malla curricular
música, artes visuales y tecnología, asignaturas que ya titulados hay que realizarlas igual”
Ante las debilidades mencionadas por los titulados, la carrera puede indicar que en el ámbito de las
tareas administrativas que debe realizar un docente, se ha incorporado de manera sistemática en
los talleres de práctica de tercer y cuarto año, actividades y experiencias para adquirir estos
aprendizajes. Se les solicita también que, durante sus prácticas profesionales, asistan al menos a
dos reuniones de apoderados de los cursos que atiendes.
Atendiendo a la debilidad de las asignaturas ausentes en la actual malla curricular, la carrera está
trabajando en un rediseño curricular en donde se incorporarán asignaturas del área artística. Por
otra parte, se han generado proyectos cuyas propuestas metodológicas es que los estudiantes
puedan apropiarse de los conceptos básicos de las asignaturas de Artes, Música y Tecnología a
través de talleres con profesionales especialistas en cada área. Estas actualizaciones se han
desarrollado en el Taller de Integración Disciplinario Pedagógico.
Al observar las debilidades planteadas por los estudiantes a través del cuestionario de opinión en
las preguntas abiertas, podemos agruparlas según los siguientes ámbitos:
En los aspectos curriculares; los estudiantes refieren “Me gustaría que en la malla estuvieran mejor
distribuidas las asignaturas de la línea disciplinar”, “creo que a nuestra malla le faltan asignaturas
relacionadas con las artes, música y tecnología”, “la carrera no tiene especialización”, “a la carrera
le faltan menciones”
En los aspectos de metodología y didáctica; los estudiantes refieren “creo que a la malla le faltan
ramos de Didáctica” “la carrera no cuenta con asignaturas específicas enfocadas en las didácticas
del aprendizaje, sobre todo en las áreas de matemática y lenguaje”, “faltan más ramos de didáctica
o talleres recreativos que complementen la carrera”.
130
Las debilidades indicadas por los estudiantes han sido temáticas de gran preocupación y están
siendo abordadas por el Comité de Carrera desde hace un tiempo, con relación a las debilidades
indicadas por los estudiantes referentes a aspectos curriculares, indicamos que actualmente la
carrera se encuentra en un rediseño curricular cuyo objetivo principal es revisar cada una de las
líneas de acción de la carrera y contrastarlo con lo que actualmente necesitan nuestros estudiantes
para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes de Enseñanza Básica de nuestro
país , en este contexto es que dentro de las mejoras se considerará la incorporación de asignaturas
del área artística y la incorporación de las menciones.
En este mismo proceso, en la revisión de la línea disciplinar correspondiente a las áreas de Lenguaje,
Matemática, Historia y Ciencias para que, a través de los programas de cada asignatura, los
resultados de aprendizaje den respuesta a la competencia asociada que hace referencia al
desarrollo de una didáctica integrada al conocimiento disciplinar. Al respecto la competencia señala:
“Integra y organiza los contenidos disciplinarios con el contenido pedagógico de los mismos
establecidos en las bases curriculares para el logro de aprendizajes pertinentes y significativos en el
contexto de la Educación Básica”.
institución, la existencia de indicadores académicos aceptables, la existencia de mecanismos de
supervisión y acompañamiento al trabajo académico, y los esfuerzos que se hacen en la carrera por
mejorarlos, este Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de este criterio:

Fortalezas
- Los principales indicadores académicos (tasa de retención, tasa de titulación, tasa de reprobación,
etc.) muestran índices aceptables respecto del desarrollo académico de los estudiantes.
- La carrera evidencia una tasa de empleabilidad alta lo que da cuenta de la pertinencia del
proyecto formativo y su capacidad para responder a los requerimientos del sistema educativo
nacional.
- La carrera dispone de mecanismos de supervisión académica que permite monitorear la
progresión académica de los estudiantes.
- Existencia de un mecanismo institucional de evaluación de progreso curricular.
Debilidades
131
2.3.2 Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo
2.3.2.1 Políticas y mecanismos para revisar y actualizar normativas e

instrumentos para la autoevaluación y propiciar la capacidad de autorregulación.
La Universidad de Viña del Mar tiene instalada una política de asegurar que los procesos académicos
se desarrollen en un paradigma de calidad. La Universidad realiza procesos de autoevaluación desde
el año 2015.
En la actualidad existe el Programa Institucional de Calidad que se encarga de diseñar, implementar
y evaluar las políticas institucionales tendientes a asegurar que los procesos académicos tengan
estándares de calidad acorde a las exigencias legales y a las propias definiciones institucionales.
La Universidad Viña del Mar revisa permanentemente sus normativas internas, actualizándolas
cuando es necesario e informando de los cambios oportunamente.
La Universidad Viña del Mar, a través de su declaración de la misión institucional, establece que su
propósito principal es dar acceso a una educación de calidad, formar profesionales competentes e
íntegros, en un ambiente de compromiso con sus estudiantes, inclusivo y de calidad.
De este modo, la Universidad posiciona el concepto de calidad como un valor que inspira la
conducción de sus funciones esenciales, es decir, la UVM tiene como referentes las definiciones y
orientaciones sobre calidad a nivel nacional e internacional, donde la gestión de la calidad enfatiza
el mejoramiento continuo de insumos, procesos y productos, siendo además la rendición de cuentas
un componente mayor del aseguramiento de la calidad.
2.3.2.2 Organización Interna para el Aseguramiento de la Calidad.
El aseguramiento de la calidad en la UVM ha sido concebido como una función universitaria
transversal, lo que se evidencia en que -desde hace más de una década- ha existido una unidad
especializada a cargo de las funciones de calidad y análisis institucional.
En 2005 se creó la Unidad Técnica de Aseguramiento de la Calidad, con el rol de promover la calidad
de la gestión de los servicios académicos y administrativos de la Universidad como procesos de
mejoramiento continuo en cumplimiento de su Misión. En 2009, se creó la Unidad de Análisis y
Gestión Estratégica, que abordó las funciones de generación de información para la toma de
decisiones, el análisis y gestión de datos institucionales de manera de dar soporte al proceso de
planeamiento, además del seguimiento y control de gestión de la Universidad. Posteriormente se
creó la Dirección General de Análisis Institucional y Calidad, la que luego fuera transformada en la
Vicerrectoría de Aseguramiento de Calidad y Análisis Institucional para responder al plan estratégico
de la época.
Actualmente, a partir de la nueva Política de Aseguramiento de la Calidad39, y como parte de un
proceso orientado al desarrollo de un Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad, la
Universidad ha organizado su quehacer en torno a una nueva comprensión de las necesidades
institucionales. En este contexto, se entiende la calidad como un atributo inseparable de las
funciones académicas y la gestión, por tanto, su conducción es responsabilidad de las unidades
académicas y administrativas, siendo el gobierno central quien coordina la implementación de la
política, el apoyo técnico en los procesos de calidad de las unidades y la colaboración en la
39
Anexo 8
132
evaluación y seguimiento de estos. Para ello, se ha creado el Programa Institucional de Calidad,

fundamentado en la Política Institucional del Aseguramiento de la Calidad, que se implementa a
través de una Secretaría Ejecutiva y que es guiado por las orientaciones del Comité de Calidad
Institucional.
A continuación, se entregan las definiciones de cada una de estas instancias:
Programa Institucional de Calidad: Es una estructura funcional que se hace cargo de implementar
la política y las estrategias de calidad en toda la Universidad. Su quehacer está a cargo de la
Secretaría Ejecutiva, apoyada por el Comité de Calidad Institucional, que es responsable de articular
los procesos de calidad en todos los niveles institucionales y coordinar el diseño, implementación y
seguimiento del Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad.
Comité de Calidad Institucional: Es el órgano responsable de formular las políticas de calidad y de
orientar todas las acciones institucionales referidas al diseño, creación, mantención, seguimiento y
ajuste del Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad, velando por el adecuado despliegue de
procesos de evaluación permanente y la verificación de logros en materia de calidad
institucional. Este Comité de Calidad Institucional está conformado por el Rector, quien lo preside,
el Vicerrector Académico, el Vicerrector de Finanzas, el Secretario General, el Director de
Planificación y Desarrollo y, la Secretaria Ejecutiva del Programa.
Secretaría Ejecutiva del Programa Institucional de Calidad: Es el área responsable de implementar
el Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad; articular los mecanismos de aseguramiento de
la calidad institucional en los distintos niveles y estamentos; contribuir a la gestión de la mejora
continua de los procesos académicos y administrativos de la Universidad; apoyar
metodológicamente al proceso de autoevaluación institucional y las acciones necesarias para
concretar todas las etapas del proceso de acreditación.
Política de Aseguramiento de Calidad
La Política expresa que la Universidad entiende que su desempeño global se vincula fuertemente
con el conocimiento y despliegue de capacidades de gestión académica y administrativa de todos
los miembros de la institución. Para ello promueve instancias para el aprendizaje organizacional,
facilitando el acceso de la comunidad universitaria a información relevante sobre la gestión
académica y administrativa, y sobre el Sistema de Educación Superior en general. Entrega apoyo y
guía para que todas las personas y unidades que asumen tareas de gestión puedan desarrollar y
apropiarse de herramientas que orienten al logro de autonomía y de capacidad de autorregulación
de la calidad.
En este mismo sentido, la Universidad reconoce que el aprendizaje organizacional como la gestión
de la calidad deben sustentarse en la “práctica reflexiva”, esto es, en el análisis crítico permanente
de los procesos y resultados de su propia gestión.
Esta política se formula en un contexto de evolución de los aprendizajes alcanzados por la institución
en el despliegue de los procesos de calidad en años anteriores. Por ello, se impulsó una reflexión
participativa, involucrando a actores de los distintos niveles de la organización, lo que se tradujo en
un documento orientador de alto consenso institucional que orienta el quehacer y la organización
en materia de calidad en la UVM.
La Universidad Viña del Mar centra su quehacer académico en el aprendizaje de los estudiantes y
es por ello orienta sus procesos formativos de acuerdo con Criterios de Calidad enmarcados en las
Políticas de Desarrollo Docente. De acuerdo con el Proyecto Educativo UVM, el aprendizaje debe
estar enraizado en la experiencia previa del estudiante, guiado por el docente a través de un
133
conjunto de acciones, intencionadas y contextualizadas según las metas de la formación profesional.

La Universidad promueve el uso de Metodologías Activas, y la innovación por medio de Fondos
concursables, como lo es el Fondo de Innovación y Mejoramiento de la Docencia (FID). Desde el año
2011, la Universidad implementó la Evaluación Docente, como instrumento de aseguramiento de la
calidad, que está basado en los Criterios de Calidad Docente y sus indicadores permiten focalizar las
necesidades de perfeccionamiento de los docentes, en aspectos tales como: Diseño y Organización
de la Enseñanza; Metodología y Práctica Docente centrada en el Aprendizaje; Creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje y Profesionalismo en la actividad Docente. Todo esto se
expresa en la implementación del Syllabus de cada actividad curricular, como un proceso
centralizado y dirigido a toda la actividad académica de la Universidad, cuyo objetivo es velar por el
cumplimiento de los resultados de aprendizajes y la implementación de las metodologías en el aula.
La UVM cuenta con un Programa de Perfeccionamiento Docente 40que contempla la Inducción al

Proyecto Educativo Institucional, la difusión sobre los Criterios de Calidad Docente, talleres, Charlas
y capacitaciones en la construcción de programas, buenas prácticas, syllabus, SCT y Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA).
2.3.2.3 Políticas y mecanismos utilizados para la realización de procesos de

autoevaluación en la Escuela de Educación y en la carrera de Educación Básica.
La Escuela de Educación y la carrera de Educación Básica realizan periódicamente procesos de
autoevaluación, cultura que se implementa desde el primer proceso de autoevaluación (años 2008-
2009) y se mantienen como instancias de reflexión y análisis de los procesos académicos de forma
permanente.
La carrera realiza procesos de autoevaluación siguiendo los lineamientos institucionales relativos a
los procesos de evaluación y autoevaluación del desempeño docente, y la realización de jornadas
de planificación estratégica donde se definen las líneas de acción de la carrera y cómo se aporta a
la construcción del Plan de Desarrollo Estratégico (PDE), además, se han efectuado talleres relativos
a mejorar el ambiente laboral a través de espacios de comunicación y reflexión del quehacer
profesional.
Este proceso de autoevaluación posibilita detectar las fortalezas, debilidades, amenazas y

oportunidades del Plan Estratégico de la carrera 41, ya que, en un trabajo colaborativo se analizan,
por ejemplo, la situación actual de la normativa vigente de las carreras de Educación Básica lo que
permite hacer las adecuaciones pertinentes.
En el proceso de autoevaluación, la carrera de Educación Básica identifica las fortalezas, debilidades,

amenazas y oportunidades del proyecto educativo, a partir de lo cual desarrolla un plan de mejora
realista y verificable, que contiene indicadores y metas, responsables, plazos y recursos asociados.
La carrera de Educación Básica utiliza instrumentos que le permiten progresar y fortalecer su
capacidad de autorregulación, considerando los criterios de evaluación y las recomendaciones que
impartan entidades de acreditación reconocidas.
40
Anexo 29
41
Anexo 25
134
Durante el proceso formativo, existen pruebas de conocimientos de alcance nacional, la Evaluación

Nacional Diagnóstica 42(END), para los años 2016, 2017 y 2018, las que son referencia clave para la
carrera en su autoevaluación y para tomar decisiones que aseguren procesos de calidad.
Desde la promulgación de la ley 20.903 (2016) que crea el Sistema de Desarrollo Profesional
Docente, se establece como condición de funcionamiento para las carreras de pedagogía, la
implementación de dos evaluaciones, una de carácter diagnóstica, aplicada por las propias
Universidades a la totalidad de los estudiantes que ingresan a un primer año de una carrera de
pedagogía; y otra, de carácter formativa, que deberá ser aplicada por el MINEDUC a los estudiantes
que estén a un año de su egreso.
El año 2016 se aplicó por primera vez a los estudiantes de penúltimo año la Evaluación Nacional
Diagnóstica de penúltimo año.
En el 2017, se aplica por primera vez la Prueba de Comunicación Escrita para estudiantes de primer
año, la cual contempló aspectos relevantes de la situación retórica, tales como el establecimiento
del tema o tópico, la determinación de la audiencia o público objetivo, y el propósito comunicativo
del texto a producir y el tipo de texto. Adicionalmente, la consigna del instrumento consideró otros
aspectos tales como: el tiempo de duración máximo para desarrollar el escrito; la indicación sobre
el correcto uso de la lengua; y, por último, la cantidad de argumentos y contraargumentos que debía
incluirse en el texto.
Ese mismo año 2017 se aplicó por segunda vez a los estudiantes de penúltimo año la Evaluación
Nacional Diagnóstica de penúltimo año.
Durante el año académico 2018 se aplicó por segunda vez la Evaluaciones Nacionales Diagnóstica
de primer año y por tercera vez la Evaluación de penúltimo año a los estudiantes que les
correspondía, según los criterios establecidos en la ley 20.903 y sus reglamentos.
En relación con estas evaluaciones externas podemos evidenciar los siguientes aspectos,
considerando su carácter formativo, de acuerdo con la información entregada por el CPEIP-
Mineduc:
Año 2016.
Asistencia
Año Carrera de Educación Básica Promedio Institucional
2016 100% 89,76%
Resultados Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales
56% de respuestas correctas
Resultados Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos
42
Anexo 41
135
54% de respuestas correctas
Año 2017.
Asistencia.
Carrera de Educación Promedio

Año Promedio nacional
Básica Institucional
2017 100% 88,2% 91.2%
Resultados Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales
93.1 puntos (al homologar los resultados END 2016 estos quedan en 94.2)
Resultados Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos
96 puntos (al homologar los resultados END 2016 estos quedan en 97.4)
Los resultados de la END 2918 no han sido aún publicados. De acuerdo con la ley 20.903 se
procedieron a diseñar e implementar los planes de acompañamiento a todos los estudiantes que
rindieron esta evaluación en los segundos semestres académicos de los años 2017 (para quienes
rindieron en el año 2016) y el año 2018 (para quienes rindieron en el año 2017).

Las opiniones de los estudiantes sobre si la carrera o programa al que pertenezco realiza
periódicamente procesos de autoevaluación fue de un 50% estar totalmente de acuerdo y de un 38
% parcialmente de acuerdo.
Con relación a conocer la existencia de pruebas de conocimientos de alcance nacional, normas
genéricas o específicas de habilitación, o certificaciones o marcos de cualificaciones sectoriales,
nacionales o internacionales, las cuales se utilizan como un referente en mi carrera, un 56% declara
totalmente de acuerdo y de un 27 % parcialmente de acuerdo.
Sobre si he visto mejoras en mi carrera desde que ingresé a ésta, en pos de asegurar la calidad de la
formación impartida, fue de un 53% totalmente de acuerdo y de un 33 % parcialmente de acuerdo.
Las opiniones de los académicos de la carrera con relación a si la carrera o programa al que
pertenezco realiza periódicamente procesos de autoevaluación la opinión fue de 63% totalmente
de acuerdo y de 13% parcialmente de acuerdo. Un 25% declara no saber.
Con relación a si la carrera o programa utiliza instrumentos que le permiten fortalecer su capacidad
de autorregulación la opinión fue de un 50% totalmente de acuerdo y de un 25% parcialmente de
acuerdo. Un 25% declara no saber.
Sobre si la carrera o programa integra en sus procesos de mejora continua las recomendaciones que
imparten entidades de acreditación reconocidas, cuando corresponde la opinión fue de un 75%
totalmente de acuerdo. Un 25% declara no saber.
136
La opinión de los titulados sobre si la carrera o programa en el que estudié realiza periódicamente
procesos de autoevaluación la opinión fue de un 79% totalmente de acuerdo y de un 9%
Con relación a si conocí de la existencia de pruebas de conocimientos de alcance nacional, normas
genéricas o específicas de habilitación, o certificaciones o marcos de cualificaciones sectoriales,
nacionales o internacionales, las cuales se utilizaron como un referente en mi carrera la opinión fue
de un 72% totalmente de acuerdo y de un 14% parcialmente de acuerdo. Un 12% declara estar
parcialmente en desacuerdo.
Sobre si conocí el informe de autoevaluación de mi carrera la opinión fue de un 65% totalmente de
acuerdo y de un 21% parcialmente de acuerdo.
Las opiniones de los empleadores de los titulados de la carrera con relación a si he sido consultado
periódicamente por la carrera o programa, al momento de realizar sus procesos de autoevaluación
opinan en un 20% estar parcialmente de acuerdo. Otro 20% declara estar parcialmente en
desacuerdo; un 40% estar totalmente en desacuerdo y un 20% declara no saber.
institución, la existencia de un equipo profesional que se esfuerza por hacer un trabajo académico
de calidad, los esfuerzos que se hacen en la carrera por mejorar los procesos académicos, este
Comité de Autoevaluación considera la siguiente evaluación de este criterio:
Fortalezas
- La carrera de Educación Básica, desde la opinión de los diversos actores consultados, hace
esfuerzos consistentes por mejorar sus procesos formativos de acuerdo con sus objetivos
educacionales, los propósitos de la Escuela de Educación y la Universidad
- Existencia de prácticas de autoevaluación de los procesos formativos en la carrera de Educación
Básica para el objetivo de lograr profesionales de la Educación Básica de calidad.
- La Universidad Viña del mar cuenta con una política de calidad que orienta la autorregulación y
la mejora continua de los procesos que desarrollan las carreras.
- Los miembros de la Escuela de Educación poseen un compromiso con la mejora continua y
participan activamente en las acciones que esto involucra, poniendo en valor los procesos de
autoevaluación como medio para activar mejoras en la carrera de Educación Básica y la
Debilidades
137
CAPÍTULO 3. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO

3.1 Conclusiones y Plan de Mejoramiento
Considerados los resultados del proceso de autoevaluación de la carrera de Educación Básica de la
Universidad Viña del Mar se presentan los resultados obtenidos por criterio y dimensiones y se
establece un plan de trabajo fundamentado. Este plan de Mejora establece las principales
orientaciones de desarrollo futuro de la carrera.
DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
CRITERIO 1: PROPÓSITOS
Fortalezas
Los propósitos existentes de la carrera de Educación Básica están claramente establecidos, son
conocidos por los actores relevantes comprometidos y orientan adecuadamente el proceso
formativo de la carrera.
Los propósitos de la carrera de Educación Básica son coherentes con los propósitos institucionales
y con los propósitos de la Escuela de Educación.
La Universidad Viña del Mar posee un Plan de Desarrollo Estratégico para los años 2016-2020 y
desde donde se desprende el Plan de Desarrollo de la Escuela de Educación y la carrera de
Educación Básica que entrega orientaciones y metas claras para cumplimiento de sus propósitos.
Debilidades
CRITERIO 2: INTEGRIDAD
Fortalezas
Los actores consultados opinan que la institución es seria, de prestigio y que hace esfuerzos
consistentes por mejorar sus procesos académicos y administrativos.
Los Reglamentos institucionales y de la carrera son claros y conocidos por la comunidad
académica.
Existen los mecanismos institucionales para aplicar los reglamentos y para corregir los posibles
errores que se puedan producir.
La Universidad Viña del Mar y la carrera de Educación Básica poseen normativas claras y
actualizadas que son comunicadas oportunamente a toda la comunidad y se encuentran
accesibles a todos sus miembros.
Debilidades
138
CRITERIO 3: PERFIL DE EGRESO
Fortalezas
- EL Perfil de Egreso fue validado por expertos nacionales e internacionales que permite asegurar
la pertinencia, consistencia y coherencia.
- Los rasgos del Perfil de Egreso están alineados con la visión y la misión del Proyecto Educativo
institucional lo que asegura la coherencia y consistencia en su definición.
- El Perfil de Egreso está alineado con las definiciones existentes desde el ámbito de la
profesionalidad (Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación
Básica), y las Bases Curriculares de Educación Básica lo que garantiza la pertinencia de éste.
- La Carrera de Educación Básica posee medios de difusión donde da a conocer oportunamente su
Perfil de Egreso.
Debilidades
CRITERIO 4: PLAN DE ESTUDIOS
Fortalezas
- El Plan de Estudios de la carrera responde a las necesidades del desempeño laboral que el sistema
educacional requiere.
- El Plan de Estudios de la carrera y los programas de estudios son coherentes, integran actividades
teóricas y prácticas que estimulan las experiencias de los estudiantes y promueven el desarrollo
de la formación pedagógico y disciplinar.
- Los métodos pedagógicos utilizados en la carrera son coherentes con el enfoque formativo del
Proyecto Educativo Institucional de la UVM.
- El Plan de estudio de la carrera de Educación Básica es consistente y contribuyen al logro del Perfil
de Egreso y al Sello de la Universidad Viña del Mar, integrando adecuadamente asignaturas de
formación general, inicial, disciplinarias, pedagógicas o profesionales y de Inglés Transversal
dando respuesta al Proyecto educativo institucional.
Debilidades
- De acuerdo con el proceso de autoevaluación y según los actores consultados es necesario una
actualización curricular de la carrera de Educación Básica que permita fortalecer y potenciar las
competencias del profesional de la Educación Básica para enfrentar las nuevas demandas del
medio disciplinario y profesional.
139
CRITERIO 5: VINCULACIÓN CON EL MEDIO
Fortalezas
La carrera es respaldada, en las actividades de Vinculación con el Medio, por el Plan Estratégico
de la Universidad y las actividades organizadas por el Programa Institucional de Vinculación con
el Medio.
Debilidades
- De acuerdo con el proceso de autoevaluación y según los actores consultados es necesario
fortalecer o potenciar las actividades de vinculación con el medio disciplinario y profesional.
DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
CRITERIO 6: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
Fortalezas
- La estructura administrativa y el desempeño de las autoridades administrativas y académicas es
valorado positivamente por estudiantes y académicos.
- Los estudiantes destacan la actitud receptiva de la autoridad académica de la carrera ante sus
inquietudes.
- La carrera cuenta con un cuerpo directivo calificado y experimentado, y con facultades,
responsabilidades y funciones definidas.
- La carrera cuenta con mecanismos que evalúan periódicamente los procesos académicos,
administrativos y financieros para su óptimo funcionamiento.
- La carrera posee una asignación presupuestaria anual que asegura el cumplimiento de los fines y
objetivos asociados a la capacidad de operación de la carrera de Educación Básica.
- Existen Unidades de apoyo Institucionales responsables de procesos financieros, administrativos

y académicos que colaboran al desarrollo integral de la carrera.
Debilidades
140
CRITERIO 7: PERSONAL DOCENTE
Fortalezas
- La institución y la carrera cuentan con normas claras y políticas definidas de selección,
contratación, evaluación y desarrollo académico que permite disponer de un cuerpo docente
calificado, con experiencia y conocimiento del sistema escolar que permite entregar una
formación profesional de calidad.
- La institución cuenta con normas y políticas claras de perfeccionamiento docente y la carrera
estimula estos procesos de perfeccionamiento y actualización.
- La carrera de Educación Básica dispone de un equipo docente comprometido con los procesos de
formación inicial docente y altamente valorado por sus estudiantes y titulados.
Debilidades
CRITERIO 8: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Fortalezas
- La institución tiene un plan de desarrollo en infraestructura y de recursos de apoyo para la
docencia que permite un adecuado desarrollo de las actividades académicas.
Debilidades
CRITERIO 9: PARTICIPACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
Fortalezas
- La institución y la carrera fomentan la participación y organización estudiantil autónoma y
mantiene actividades de colaboración permanente.
- La institución dispone de servicios de atención y de bienestar estudiantil que asegure condiciones
adecuadas para la vida universitaria.
- Existencia de programas de apoyo y acompañamiento que permita mejorar el inicio a la vida
universitaria y contribuya en una formación profesional integral.
Debilidades
141
CRITERIO 10: CREACIÓN E INVESTIGACIÓN FORMATIVA POR EL CUERPO DOCENTE
Fortalezas
La Institución posee políticas claras en el ámbito de la investigación, que incentivan y financian
proyectos en esta área para todos sus docentes y alumnos.
Debilidades
- De acuerdo con el Comité de Autoevaluación y a los actores consultados falta implementar en la
carrera de Educación Básica la política de investigación formativa definida por la Universidad Viña
del Mar.
DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
CRITERIO 11: EFECTIVIDAD Y RESULTADO DEL PROCESO FORMATIVO
Fortalezas
- Los principales indicadores académicos (tasa de retención, tasa de titulación, tasa de reprobación,
etc.) muestran índices aceptables respecto del desarrollo académico de los estudiantes.
- La carrera evidencia una tasa de empleabilidad alta lo que da cuenta de la pertinencia del
proyecto formativo y su capacidad para responder a los requerimientos del sistema educativo
nacional.
- La carrera dispone de mecanismos de supervisión académica que permite monitorear la
progresión académica de los estudiantes.
- Existencia de un mecanismo institucional de evaluación de progreso curricular.
Debilidades
CRITERIO 12: AUTORREGULACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO
Fortalezas
- La carrera de Educación Básica, desde la opinión de los diversos actores consultados, hace
esfuerzos consistentes por mejorar sus procesos formativos de acuerdo con sus objetivos
educacionales, los propósitos de la Escuela de Educación y la Universidad
- Existencia de prácticas de autoevaluación de los procesos formativos en la carrera de Educación
Básica para el objetivo de lograr profesionales de la Educación Básica de calidad.
- La Universidad Viña del mar cuenta con una política de calidad que orienta la autorregulación y
la mejora continua de los procesos que desarrollan las carreras.
- Los miembros de la Escuela de Educación poseen un compromiso con la mejora continua y
participan activamente en las acciones que esto involucra, poniendo en valor los procesos de
autoevaluación como medio para activar mejoras en la carrera de Educación Básica y la
Debilidades
142
3.2 Plan de Mejoramiento.

Este Plan sintetiza los objetivos priorizados y acciones formulado por la Carrera para la superación de sus
debilidades, el cual ha sido consensuado a nivel de Escuela y validado por las autoridades de la Universidad
Viña del Mar, por lo que cuenta con su pleno respaldo y compromete los recursos necesarios para su
implementación.
Criterio Debilidad Objetivo Meta Indicadore Actividades/acci Recursos Plaz Responsab

de Mejora s ones os les
Plan de De acuerdo Diseñar Plan de 50% de Aplicar Comité 2020 Comité de
estudios. con el una estudios participaci instrumento de de Carrera de
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autoevaluaci ón carrera de consulta a datos para Básica.
Docentes
ón y según curricular Educación actores consultar opinión
de la
los actores del plan Básica involucrad de actores
carrera.
consultados del plan de actualizad os involucrados en
es necesario estudios o. (estudiant contexto de un Asesor en
una de la es, diagnóstico diseño
actualización carrera docentes, preliminar. curricular
curricular de que titulados, .
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la carrera de permita empleador
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Básica que a las centros de
las asignaturas os.
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Básica para
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medio. de programa actividade s de carrera. 2020 Educación
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los actores n con el n con el medio carrera.
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143
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e en curricular.
definida por
proyectos
la
de
Universidad
investigaci
Viña del
ón
Mar.
formativa.
3.3 Análisis del Proceso de Autoevaluación Desarrollado.

Este capítulo presenta una descripción general del proceso de autoevaluación de la Carrera especialmente
en lo referido a las instancias que participaron, los responsables e informantes claves que fueron parte del
proceso, la metodología de recolección de datos utilizada en el proceso.
1. Comité de Autoevaluación Carrera de Educación Básica

Coordinado por el Jefe de Carrera e integrado por los docentes de planta y docentes de aula invitados, el
equipo lleva adelante el proceso de autoevaluación (perfil, objetivos, planes, actividades curriculares,
proyecto académico, proceso de autoevaluación y orientaciones diversas), contando con la permanente
asesoría del Comité de Autoevaluación Escuela de Educación y la Dirección de Acreditación de Pregrado y
el Programa de Calidad Institucional dependientes de la Vicerrectoría Académica de la Universidad.
Integrantes:
• Gustavo Espinoza Montecinos. Jefe de Carrera Educación Básica
• Evelyn Obligado Donoso. Coordinadora Académica.
• Mariela Toledo González. Docente Jornada Completa.
144
El proceso de autoevaluación de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Viña del Mar se ha

constituido en un ejercicio continuo orientado a instaurar una cultura de compromiso con una formación
de calidad, a partir de la experiencia acumulada de los procesos de acreditación precedentes. En este
sentido, la Carrera ha consolidado su Comité de Carrera, organismo que ha permitido generar estrategias
de aseguramiento de la calidad de la formación ofrecida de manera permanente.
3.4 Comité de Autoevaluación de la Escuela de Educación.

Por su parte, el Comité de Autoevaluación de la Escuela de Educación tuvo por función la estructuración
del cronograma del proceso de autoevaluación de las carreras de la Escuela de Educación, la supervisión
del avance del trabajo del Comité de Autoevaluación de la carrera y la provisión de orientaciones y recursos
necesarios para el desarrollo del proceso, entre otras funciones. Lo dirige Patricio Madariaga Araya,
Director de la Escuela de Educación.
El Comité de Autoevaluación de la Escuela de Educación llevó a cabo sus funciones a través de reuniones
bimensuales, en las que entregó orientaciones a la carrera respecto de la planificación e implementación
del proceso de autoevaluación, y a la redacción del informe de autoevaluación.
La Dirección de Acreditación de Pregrado y el Programa Institucional de Calidad dependientes

de la Vicerrectoría Académica de la Universidad.
Durante el desarrollo del proceso de autoevaluación con miras a la acreditación, se contó con la activa
colaboración de la Dirección de Acreditación de Pregrado y el Programa Institucional de Calidad
dependientes de la Vicerrectoría Académica de la Universidad.
La Dirección de Acreditación de Pregrado y el Programa de Institucional Calidad dependientes de la

Vicerrectoría Académica de la Universidad asumió como función la entrega de los lineamientos
institucionales con relación con el proceso de autoevaluación, la aprobación de la estructura y
programación del mismo, la aprobación de los instrumentos de recogida de información de opinión, así
como su tabulación y análisis, la provisión de información cuantitativa institucional y de la carrera de
Educación Básica, además de la revisión y aprobación de toda la documentación emanada del mismo.
Integrantes:
• Ximena Tapia Silva. Directora de Acreditación de Pregrado.

• Carolina Flores Lagos. Analista del Programa de Calidad Institucional
145
3.5 Etapas del proceso de autoevaluación.

A continuación, se presentan las etapas contempladas en el proceso de autoevaluación y sus principales
acciones:
Primera etapa.
Conformación del Comité de Autoevaluación de la Carrera de Educación Básica, y organización del proceso
de autoevaluación.
En el mes de marzo de 2018 se constituyó el Comité de Autoevaluación, según consta en el acta de su

reunión de constitución, incorporando representantes del cuerpo docente (docentes de planta y docencia
variable), representante estudiantil y la jefatura de carrera.
El diseño y organización del proceso de autoevaluación se basó en las orientaciones entregadas por el
Comité de Autoevaluación de la Escuela de Educación, organismo que proveyó un cronograma del proceso,
el cual fue analizado por el Comité de Autoevaluación de la Carrera y adecuado a las necesidades de esta
con el objetivo de ajustarse a las acciones requeridas y a los plazos establecidos por la Escuela de
Educación.
Segunda etapa.
Análisis del estado de la carrera de Educación Básica con relación con el Acuerdo de Acreditación y el Plan
de Acción 2015.
Durante el mes de mayo y junio de 2018 el Comité de Autoevaluación de la carrera centró su trabajo en la
discusión y análisis del estado de situación actual frente al Acuerdo de Acreditación del año 2015 y al Plan
de Acción comprometido.
Tercera etapa.
Recopilación de información cuantitativa y consulta a informantes claves 43.
En el mes de agosto del 2018 se inició el proceso de recogida de información cuantitativa y la consulta a
los informantes claves: académicos, estudiantes, egresados, centro de prácticas y empleadores. Los
instrumentos utilizados para la consulta a informantes claves fueron provistos por el Comité de
Autoevaluación de la Escuela de Educación, previa revisión y sanción del Comité de Autoevaluación de la
carrera.
Dichos instrumentos se aplicaron vía on-line a egresados y de manera presencial a centros de práctica y
empleadores, docentes y estudiantes, según se detalla en la Tabla Nº23:
43
Anexo 42
146
Tabla N° 23. Responden la encuesta

Actor Encuesta Universo Muestra Avance (Nro. participantes)
Estudiantes 100 80 61
Titulados 183 125 57
CCPP 20 20 12
Empleadores 14 14 7
Académicos 8 8 8
Tabla N° 24. Cantidad de participantes

Informantes claves Universo N° de Encuestados
Docentes 8 8
Estudiantes 100 61
Titulados 183 57
Centros de prácticas y empleadores 34 19
Tabla Nº 24. Informantes claves proceso de autoevaluación.
La recopilación de información cuantitativa se realizó entre los meses de agosto de 2018 y octubre de 2018
a través de la Dirección de Acreditación de Pregrado y el Programa de Calidad Institucional. Para recoger
la información requerida, el Comité de Autoevaluación se reunió con la Dirección mencionada para
precisar las diversas demandas. La información fue recepcionado centralizadamente por este comité, la
que luego de ser procesada fue remitida a la Carrera.
Con el objeto de recoger la información de opinión de los distintos actores involucrados en el proceso
formativo de las carreras, se utilizó una metodología mixta. En primer lugar, se aplicó un enfoque
cuantitativo, para el caso de las de encuestas, con el fin de indagar la opinión de estudiantes y docentes,
y de los agentes vinculados a los. Las encuestas a estudiantes, docentes, y centros de prácticas y
empleadores, se aplicaron en forma presencial, lo que fue acompañado por una difusión a cargo de las
jefaturas de carrera.
En una segunda fase, se trabajó con un enfoque cualitativo. Los cuestionarios de centros de prácticas y
empleadores contienen preguntas abiertas respecto a: fortalezas, debilidades, capacidades y
características que debe tener un profesional funcional a la institución. Tal información fue de aporte para
triangular la información recogida, constatando, matizando y complementando lo consignado en esas
mismas encuestas. También se consultó a estudiantes sobre fortalezas y debilidades de la carrera y al igual
que lo anterior contribuyó en la triangulación la información de opinión.
Cuarta etapa.
Procesamiento, análisis y discusión de la información recogida.
Durante esta etapa, llevada a cabo entre los meses de noviembre de 2018 y marzo de 2019, el Comité de
Autoevaluación centró su trabajo en la discusión amplia y el análisis de los datos de la información
147
cuantitativa, los indicadores provistos por la Dirección de Acreditación de Pregrado y el Programa de

Calidad Institucional, y la información de opinión aportada por los informantes claves. La triangulación de
esta información permitió el establecimiento de las principales fortalezas y debilidades de la carrera y la
estructuración de la Guía de Formularios A y B.
Quinta etapa.
Estructuración del Informe de Autoevaluación.
Finalmente, entre los meses de marzo y abril de 2018, los resultados del proceso descrito se plasmaron en
la estructuración del Informe de Autoevaluación de la Carrera de Educación Básica, proceso que contó con
la colaboración de la Dirección de Acreditación de Pregrado y el Programa de Calidad Institucional, y el
Comité de Autoevaluación Escuela de Educación.
Con respecto a la difusión del proceso de autoevaluación al interior de la carrera, cabe señalar que ésta se
realizó de manera permanente, mediante acciones tales como reuniones y grupos de trabajo, la
participación de los docentes en el proceso de autoevaluación de la carrera se realizó mediante reuniones
realizadas en los meses de marzo y abril de 2019.
148
149

2019 - 05 - 30 - BAS - Informe Autoevaluación - Socialización (3871)

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2019 - 05 - 30 - BAS - Informe Autoevaluación - Socialización (3871)

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Introducción

CAPÍTULO 1 MARCO DE REFERENCIA ............................................................. 7

3.3 Análisis del Proceso de Autoevaluación Desarrollado. ...................... 144

CAPÍTULO 1 MARCO DE REFERENCIA

1.1 La Universidad Viña del Mar.

Posteriormente, en diciembre de 2008, la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) re-

El 18 de agosto de 2009, la red Laureate Education Inc. se transformó en el nuevo sostenedor de la

Con el propósito de robustecer su proyecto académico, avanzar y potenciar el proyecto educativo

Durante el 2015 la Universidad desarrolló una metodología de autoevaluación y se presentó

En el marco de sus orientaciones estratégicas (Plan de Desarrollo Estratégico y Proyecto Educativo

En términos de infraestructura, la Universidad cuenta con 3 campus ubicados en la ciudad de Viña

1.2 Propósitos Institucionales.

El Plan de Desarrollo Estratégico 2016-2020 es el resultado de un proceso colaborativo y

1.3 Antecedentes Institucionales.

• En el año 2002 la carrera de Arquitectura es la primera en su disciplina en obtener la acreditación

1.4 Estructura de gobierno de la Institución.

Figura 1. Organigrama Institucional

Gestión de la Docencia de Pregrado.

La Vicerrectoría Académica es la responsable de velar por la calidad y pertinencia de los programas

Como instancias de análisis, coordinación y evaluación general de la Vicerrectoría Académica

Figura 2. Organigrama Vicerrectoría Académica

1.5 Proyecto Educativo Universidad Viña del Mar.

• Incorporar en cada programa de formación un perfil de egreso validado y expresado en términos

• Asignar a la enseñanza y el aprendizaje un periodo de 19 semanas en régimen semestral y 14

• Ajustar el plan de estudios a un número de asignaturas entre 4 y 6 en régimen semestral diurno

• Diseñar los programas de asignaturas en términos de resultados de aprendizaje.

• Generar un Plan de Estudios detallado por asignatura según actividades de aprendizaje.

• Incorporar el Sistema de Créditos Transferibles (SCT) para determinar el trabajo presencial y

En términos formativos, el Proyecto Educativo de la UVM pone especial atención en el perfil de

En este contexto, el aprendizaje es concebido como “…un enriquecimiento constante en la

1.6 Proyecto Académico de la Escuela de Educación UVM.

grados se focalizan en el título de profesor y el grado académico de Licenciado en Educación,

Contextualización de la Escuela de Educación.

Tabla N° 3. Matrícula Escuela de Educación

Educación Parvularia 153 190 239 234 212

Estructura organizacional y gestión de la Escuela de Educación.

Los programas académicos están a cargo de la Jefatura de Carrera responsable de la

Figura 3. Organigrama Escuela de Educación

La Jefatura de Carrera, los Coordinadores de prácticas y el Coordinador Académico están a cargo de

Tabla N° 4. Integrantes de Consejo de Escuela de Educación

Investigación y Educación continua

Finalmente, la Escuela de Educación contribuye al fomento e investigación en ámbitos disciplinares

1.7 Proyecto Académico de la Carrera de Educación Básica.

Grado Académico Licenciado en Educación

Estructura organizacional de la Carrera

La carrera es dirigida por el Jefe de Carrera quien es responsable de la gestión académica y

Existen dos instancias que aportan en el desarrollo de la carrera:

•Consejo de Profesores. Reúne a los académicos de planta y de docencia variable adscritos a la

Coordinación de Prácticas Coordinación Académica

Comité de Carrera Consejo de Profesores

Figura 4. Organigrama de la carrera de Educación Básica

1.7.1 Historial del Proyecto Académico de creación de la Carrera.

En el año 2012 se realiza el segundo proceso de autoevaluación de la Carrera8, que se traduce en

En el año académico 2013 se realiza un proceso de actualización curricular 9de la carrera de

Entre los factores externos se destacan definiciones y orientaciones gubernamentales y

b) La publicación en el año 2012 de los Estándares Orientadores para Egresados de Carrera de

Respecto a los factores internos institucionales, la necesidad de articular el proyecto académico de

Esto se complementa con la definición de la estructura curricular en base al Sistema de Créditos

“El perfil ha sido definido de manera conveniente a través de la realización de un proceso de

“El enfoque de formación orientado al logro de competencias permite generar mecanismos

“Criterios de admisión definidos, apropiados a plan de estudios”.

“Existen indicadores de resultados de progresión, egreso, titulación; se identifican causas de

Además, la reformulación de nuevos Estándares Orientadores para egresados de carreras de