Notas para orientar los registros narrativos

Basado en el Libro: Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. De Anijovich, R; Cappelletti,

G.; Mora ,S.; Sabelli, M.J. Ed. Paidós, Bs As. 2009

Introducción

Al recorrer las escuelas, sus pasillos, sus aulas, salas de profesores, talleres; el que se aproxima con la
intención de buscar dónde anida el conocimiento; necesita realizar observaciones centradas en las acciones
narrando la situación que se observa. Así uno puede registrar lo ocurrido y pormenorizarlo. Es decir realizar
notas de campo, o volver a escribir en un diario y registrar también los incidentes críticos.

Estos registros se construyen en dos momentos: durante la observación y después de ella.

¿Qué son los registros narrativos?

Las notas de campo se efectúan en un lenguaje cotidiano sobre lo observado. Se describen reflexiones u
acciones de un amplio espectro de situaciones. Con ellas no se pierde la información obtenida. La
información se encontrará accesible a nuevos análisis e interpretaciones.

Los diarios son informes personales que recogen información con cierta continuidad. Suelen contener notas
confidenciales acerca de sentimientos, reflexiones, hipótesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia
vivida por su autor.

Los registros de incidentes críticos, son lo que se registran cuando los mismos suceden o pueden realizarse
retrospectivamente. Son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso por ejemplo del proceso
de enseñanza, donde se relata un episodio significativo.

¿Para qué tomar notas de lo observado y/o lo vivido en la experiencia de revisitar la escuela?

Los modos narrativos colaboran en sensibilizar la reflexión acerca de las prácticas y por ello, es la forma
recomendada en el PNFP para registrar los saberes de cada docente, los equipos e instituciones. (Por lo cual
debe constituirse como una práctica cotidiana de la experiencia formativa del docente en formación durante
el tránsito por el profesorado)

Constituye una práctica que luego puede acompañar la formación en servicio, para lo cual será
imprescindible que en cada encuentro, en cada Jornada, en cada situación escolar que se considera
significativa por el colectivo docente; se acuerde quién o quiénes serán los encargados de realizar el registro.

¿Cómo se pueden hacer las notas?

Es muy valioso el uso de estas notas narrativas. Todos los docentes sabemos cómo hacer registros, pero es
importante tener en cuenta que: * las notas de campo realizadas cuyo interés es reflexionar sobre las
prácticas, se realizarán en dos momentos, el momento donde se está ahí, in situ, en medio de la reunión o
situación de trabajo o de clase y se las llaman “crudas”, las que luego se van convirtiendo en “notas cocidas”
al ser elaboradas con más detalles a posteriori de la situación, clase o reunión de trabajo, centrado en volver
a pensar la práctica pedagógica realizada.
Entonces habrá notas cuyo contenido describe la situación, las personas, las conversaciones y las reacciones
observadas lo más fielmente posible; y otras notas en otro momento, un momento más reflexivo de
relectura de lo escrito descriptivamente, que incorpora el pensamiento, las sensaciones y las
interpretaciones del observador. Las notas de campo, se convierten, se traducen, se ordenan; para ser
transmitidas a alguien.

Recuerden que:

 La formación permanente es recuperar y poner en valor los saberes, conocimientos,

hábitos, costumbres sistematizados reflexivamente, centrados en la escuela.
 Invita a una producción colectiva de conocimientos y prácticas transformadoras.

Para hacer las notas conviene usar el lenguaje de quienes son observados, diferenciar las expresiones
de los actores mediante el uso de “comillas” y contextualizar la información, evitando reduccionismos
o resúmenes ya que se pierden detalles valiosos. (notas crudas).

Luego de tomar las notas, se puede utilizar una grilla con cuatro columnas que posibilitan la diferenciación
entre la descripción, las sensaciones del observador las hipótesis teóricas iniciales y la sucesión de tiempo
(notas en proceso de cocción). A modo de ejemplo:

Hora Descripción de hechos InferInterferencias Hipótesis

subjetivas iniciales
Se consignan los Se describe la Se refieren las Se refieren las
cambios en los hechos situación en la sensaciones o hipótesis o
según la hora o secuencia que sucede percepciones del explicaciones primeras
tiempo transcurrido observador. Se conjeturas y
vuelcan todos los explicaciones. Se
prejuicios, utilizan conceptos
sensaciones y teóricos en relación
comentarios con la situación
observada.

Otro tipo de registro son las fotografías, grabaciones en video o audio, que logran registros permanentes.
Eso facilitará la evocación de los hechos, al momento de volver a repensar lo sucedido.

Se procederá luego al análisis de los datos. Allí se pone en relación el marco teórico con la situación
observada, se retoman las hipótesis iniciales, se revisan, corroboran, se las desarrolla o se cuestionan. Así se
comparten miradas, se enriquece el registro, para finalmente dialogar, comprender e interpretar las
situaciones observadas y registradas; revisando críticamente las acciones de enseñanza, de aprendizajes.
Habrá luego pasajes de la revisión crítica al desarrollo de acciones propositivas, búsqueda de alternativas de
acción, de otros caminos posibles en las decisiones que se tomarán en cada institución educativa.