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PROPUESTA DE
APRENDIZAJE:
MEJORAMIENTO DE LA EDUCACION INTERCULTURAL Y BILINGÜE CON MODULOS
PRODUCTIVOS EN LA POBLACIÓN ILETRADA DE LAS PROVINCIAS DE
CHANCHAMAYO Y SATIPO DEL DEPARTAMENTO DE JUNIN
ÍNDICE DE CONTENIDO
CAPITULO II ................................................................................................................. 1
a. Inclusión social
b. Alfabetización
a . Principios de aprendizaje
b. Ejes temáticos
c . Propuesta curricular
e. Estrategias metodológicas
f. Recursos y materiales
i. Participantes de la propuesta
j. Comunidades de aprendizaje
ANEXOS
TÉRMINOLOGÍA PEDAGÓGICA
SÍLABOS
INDICE DE IMÁGENES
ÍNDICE DE TABLAS
Con el objeto de implementar el marco lógico del proyecto, elaborado en la etapa de pre
inversión, y cumplir con los indicadores y metas que allí se programan, en el presente
capítulo se describe, en forma detallada, el planeamiento técnico de cada uno de los
componentes del proyecto.
Constitución Política del Perú de 1993, artículos 1º, 3º, 16º y 17º. · Ley
General de Educación Nº 28044 que norma la política educativa a nivel
nacional artículo 17°.- Equidad en la educación, artículo18°.- Medidas de
equidad y el artículo 38º. – Alfabetización
Acuerdo Nacional, que establece que se erradicará todas las formas de
analfabetismo, interviniendo en el diseño de políticas que atiendan las
realidades urbanas marginales y rurales. Así como se promoverá la
educación de jóvenes y adultos y la educación laboral en función de las
necesidades del país.
Recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación, que
establece impulsar un Plan de Alfabetización con prioridad para la mujer
adolescente y adulta de las zonas rurales.
Proyecto Educativo Nacional al 2021, elaborado por el Consejo Nacional
de Educación que promueve tres objetivos estratégicos: i) Oportunidades
y resultados educativos de igual calidad para todos, ii) Una gestión
descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con
equidad y iii) Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad.
Decreto Supremo No 013-2005-ED que aprueba el Reglamento de la
Educación Comunitaria, la misma que establece que el Estado a través de
sus instancias nacionales, regionales y locales, promueve la oferta de
programas y actividades de Educación Comunitaria teniendo en cuenta la
diversidad del país y establece que la misma tiene la finalidad de ampliar
y enriquecer articuladamente los conocimientos, capacidades, actitudes y
valores de las personas, de todas las edades, con o sin escolaridad. Se
orienta al enriquecimiento y despliegue de las potencialidades y
aprendizajes personales, sociales, ambientales y laborales, para el
ejercicio pleno de la ciudadanía y la promoción del desarrollo humano.
Resolución de Secretaría General N| 063-2015- MINEDU, que aprueba la
Norma técnica denominada “Normas y orientaciones para el desarrollo del
Programa de Alfabetización y Continuidad Educativa”.
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales No 27867, que en su artículo 47°
señala las siguientes funciones:
- Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas
regionales de educación, cultura, ciencia y tecnología, deporte y
recreación de la región.
- Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los
programas de desarrollo de la cultura, las ciencias y tecnología y el
programa de desarrollo del deporte y recreación, en concordancia con
la política educativa regional.
- Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la
educación inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, en
coordinación con el Gobierno Local y en armonía con la política y
normas del sector correspondiente y las necesidades de cobertura y
niveles de enseñanza de la población.
c. Enfoque de familia
f. Enfoque de interculturalidad
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques
transversales señalados en el Currículo Nacional; por lo que las
definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En el caso
del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo
a las características de los estudiantes que atiende nuestra modalidad.
Así mismo Nieda y Macedo señalan que: «La idea sobre la construcción de
conocimientos evoluciona a una consideración de construcción social donde la
interacción con los demás a través del lenguaje es muy importante. Por
consiguiente, el promotor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que
facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal».
Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender que toda
función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interacción con los
demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. Este planteamiento
fundamenta la acción solidaria y el trabajo en equipo que la propuesta enfatiza y
asume como estrategia para el desarrollo de las acciones de enseñanza y
aprendizaje y desde la gestión del mismo.
“Leer y escribir palabras sólo nos hace dejar de ser sombras de los demás
cuando en relación dialéctica con la lectura del mundo se vincula con lo que
yo llamo reescritura del mundo, es decir, con su transformación. De ahí la
naturaleza política (…) de la educación en general”. (Freire, 2012, p. 112)
La educación por sí misma no determina la totalidad del proceso, pero es
necesaria (Freire, 2015); por ello la propuesta pedagógica de Freire parte de
una premisa dialógica, que se distancia de procesos de memorización de
contenidos y se inclina por la búsqueda de sentido en un reconocimiento de
igualdad con el otro.
Encinas recogió los aportes de la Escuela del Trabajo, de modo que acepta y
hace suyos principios y fines de esta concepción, tales como:
Así mismo Charaja (2012) coincide con lo indicado por J.A. Encinas, indica
que un principio de nunca debe olvidar un ingeniero de la educación, es que
el aprendizaje no es igual en cada etapa del desarrollo humano. Este es un
principio elemental y básico para el ejercicio de la docencia. Es decir, el
proceso debe ser gradual, poco a poco, de lo fácil a lo difícil, según la evolución
del alumno. Actualmente las teorías psicopedagógicas nos indican que existen
marcadas diferencias entre las diferentes etapas del ser humano, es decir que
este principio es válido.
Leonela Inés Relys Díaz (1947-2015). Fue una destacada pedagoga cubana,
creadora del Programa cubano de alfabetización “Yo sí Puedo”. Un método
didáctico e innovador, premiado por la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que representó una nueva
esperanza en la lucha por un mundo alfabetizado y culto.
En las primeras 23 clases se aprende cada día una nueva letra o fonema.
En los 19 restantes se van introduciendo las dificultades que se presentan
en nuestro idioma. Ejm: Combinación de ce-ci, güe-güi Uso de la rr en
sonidos fuertes y suaves.
Ubicación del alfabetizando en un número que conoce acompañado de una
letra que desconoce.
Reconocer una figura fácil y debajo, la palabra objeto de estudio.
Presentación de una idea u oración.
Extraer la palabra clave.
Palabra clave se divide en sílabas.
Combinaciones normales e inversas.
Producción verbal de nuevas palabras e ideas.
Cuando los iletrados dominen todas las grafías, se va introduciendo,
paulatinamente, la letra cursiva, el cual es uno de los objetivos de la post-
alfabetización.
c) Modelo de la cartilla
Presenta el mismo formato en cada una de sus páginas y está concebida
estableciendo un vínculo entre los números y las letras, de manera que el
alfabetizando establezca un proceso de asociación entre lo conocido (los
números) y lo desconocido (las letras).
Es imprescindible que cada facilitador conozca muy bien a cada uno de sus
participantes y tenga claro en que se les debe ayudar.
En la última página de la Cartilla se han ubicado algunas de las combinaciones
de tres letras (trilíteras) o más, también conocidas por sílabas mixtas.
Alfabetizarse no implica sólo saber leer y escribir un texto, sino aprender a leer,
comprender y expresar la propia realidad. La educación democrática es aquella
que busca el diálogo, el razonamiento, el motivo del aprendizaje, el aprendizaje
colectivo y la participación de todos los involucrados. Aprender a leer y escribir es
un proceso complejo que no se relaciona solo con cuestiones pedagógicas sino
también con aspectos sociales, afectivos, intelectuales, entre otros. La
alfabetización debe centrarse en los valores humanos y en la voluntad de las
personas para aprender a leer y escribir luego de haber comprendido los
beneficios de estas capacidades para su desarrollo personal y colectivo.
a. Inclusión social
En nuestro país hay minorías, etnias, comunidades, y otros grupos humanos que
incluso hoy no gozan de los beneficios de una verdadera inclusión social. La
exclusión es una realidad aun existente para ciertos grupos minoritarios, y el grupo
de iletrados, se encuentra dentro de estos. Dicha situación limita sus posibilidades
de interacción, de accesibilidad a los servicios a los que tienen derecho y,
básicamente, limita sus posibilidades de desarrollo y falta de una representación
política efectiva en el Estado (Figueroa y otros 1996, Ñopo y otros 2004, Torero y
otros 2004). Entendiendo que la inclusión social resulta crucial para el desarrollo,
se hace necesaria la generación de proyectos que se centralicen en el desarrollo
del joven y adulto iletrado, pues lograr que la inclusión social verdadera se dé,
requiere de mucho trabajo y de múltiples apoyos, además de un cambio de
mentalidad de la sociedad en general. En la región de Junín, resulta imperativo
distinguir las particularidades de los iletrados que lo conforman, identificando las
problemáticas, necesidades y expectativas de cada uno de ellos. Solo así será
posible atender adecuadamente sus demandas y reivindicaciones, así como,
desarrollar efectivas iniciativas de políticas orientadas a lograr su inclusión social.
b. Alfabetización
b. Importancia de la alfabetización
a. Participación de la Familia
Toma en cuenta no sólo al iletrado sino también a su familia como sujeto de
intervención del proyecto, dado que los programas convencionales han tenido
como objetivo a la persona como sujeto individual, sin tomar en consideración
que la decisión de hacer uso de los servicios e integrarse al programa, radica
en la familia. Y es además el lugar donde residen los factores que tienden a
perpetuar la pobreza de generación en generación. Corresponsabilidad con la
familia de los iletrados, la activa participación del iletrado y el apoyo y
motivación de la familia permitirán una mejor educación y mayores logros en
la población beneficiaria. La estructura familiar supone que existe una o unas
figuras que asumen el liderazgo, por tanto, ellas ejercen una mayor influencia
en la elaboración y mantenimiento de las normas familiares, y también en las
sanciones que pueden derivarse de su incumplimiento. El líder familiar ejerce
una mayor influencia en el modo de pensar, sentir y comportarse de sus
miembros.
A. Educación holística
Tratamiento de la lengua:
Samos (1997) nos dice que “Una definición de alfabetización debe considerar
básicamente la cultura y el tiempo a que hace referencia, es decir, los objetivos
de participación social y de uso que deberán hacer de ella los hombres y
mujeres de un lugar y tiempo determinados”.
Desde 1950 se considera a la alfabetización como una continuidad de
habilidades, incluidas la lectura y la escritura, pero aplicadas y desarrolladas
dentro de un contexto sociocultural. Todos los procesos psicológicos tienen
origen social y sólo basta distinguir entre ellos los que se adquieren en modo
natural en la vida cotidiana y los que se integran en sistemas conceptuales y se
adquieren en forma sistemática en la Institución Educativa. Apoyando la idea de
que la apropiación de la lengua escrita como bien de uso implica un proceso
cognitivo, las estrategias que tendrá que poner en marcha el promotor técnico
para ayudar al joven o adulto en el proceso de alfabetización en la Región Junín
son:
En base al texto de Avendaño se detallan los avances que en estos últimos años
tuvieron los estudios lingüísticos y sus aportes en la didáctica de la lengua.
b. Pragmática
Esta ciencia estudia los "actos del habla". Sostiene que los signos lingüísticos
adquieren significado en el momento que se los usa en un contexto de
comunicación determinado y con una intención específica. "...todo acto de
habla de un sujeto pretende lograr algo y que, si el hablante construye
eficazmente sus enunciados (porque conoce su lengua, pero también porque
tiene en cuenta todos los componentes del contexto), tiene más posibilidades
de ser comprendido por el oyente…”
De acuerdo a lo expresado partimos de la idea que será más fácil para una
persona iletrada expresar sus ideas en su lengua materna.
Sociolingüística Complementándose con el estudio que hace el enfoque
pragmático "...profundiza en el hecho que dichos actos del habla están a su
vez determinados por las condiciones reales de la situación social en que se
realizan. Las relaciones sociales entre dos hablantes (...) definen la variedad
lingüística que corresponde usar en cada situación…" No es lo mismo si estos
hablantes "...pertenecen al mismo grupo social o a grupos sociales distintos,
si los dos hablan la misma lengua, pero pertenecen a comunidades
geográficas diferentes, si los dos ocupan "lugares sociales” distintos…"
Este estudio se basa, entonces, en cómo una comunidad utiliza el lenguaje,
ya que el uso del mismo va a estar determinado por variantes contextuales,
geográficas y sociales. Con esta explicación, se demuestra que no existe la
noción de "idioma único", porque cada hablante -aún dentro de su comunidad-
puede darse cuenta de que las personas no hablan del mismo modo, en todas
las ocasiones. Con todos estos aportes se deduce que las personas no sólo
deben saber hablar (conocer un sistema abstracto de símbolos vocales), sino
ser hablantes competentes, o lo que es lo mismo, saber usar la lengua de
manera apropiada. Por último, es importante señalar algunas de las
características que poseen los hablantes competentes: competencia,
adecuación, eficacia y texto.
Competencia lingüística y comunicativa, ya que el hablante debe conocer las
reglas lingüísticas que le permitan producir oraciones gramáticamente
correctas, y además debe conocer también, el manejo de las reglas sociales
que hacen que pueda ubicarse de manera adecuada en situaciones
comunicativas variadas. La noción de adecuación está relacionada a la
variedad lingüística y la capacidad del hablante de poder elegirla según la
situación. La propuesta plantea el proceso de alfabetización en espacios
denominados CADs los que permitirá reunir a personas pertenecientes a la
misma comunidad, situación que facilitará los procesos de comunicación.
c. Psicolingüística
La psicolingüística es la ciencia que estudia los procesos psicológicos de
comprensión y producción del lenguaje. Los diferentes estudios realizados
hasta la actualidad colaboraron para entender estos procesos, aunque lo
hicieron desde posturas extremas. Hoy, la psicolingüística reconoce que estas
teorías hicieron grandes aportes teóricos, por lo cual, sin descartarlas por
completo, pueden a partir de ellas formular una nueva explicación de cómo se
adquiere el lenguaje. Esta concepción afirma que los sujetos adquieren el
lenguaje por su necesidad de comunicación, pero también a partir de las
aptitudes humanas para adquirirlo, la interacción con un medio lingüístico y un
proceso creativo y dinámico, que se encuentra en relación con el desarrollo
psico-evolutivo de los sujetos. La propuesta parte por considerar dentro de su
metodología un enfoque que considera estrategias específicas para el trabajo
con jóvenes y adultos.
d. El aprendizaje de la matemática
Resulta interesante abordar el tema de la alfabetización de jóvenes y adultos
específicamente en el área de Matemática. Tradicionalmente, la alfabetización
se concentraba principalmente en lograr capacidades lingüísticas puntuales,
aprendizaje de números y otros símbolos matemáticos considerados
significantes adecuados para determinados usos comunicativos. Pero,
además de estos aprendizajes y con el mismo nivel de prioridad, se iniciaba a
los participantes cálculo, debido a la significativitas de estos aprendizajes para
la vida comunitaria. Actualmente al hablar de alfabetización se considera un
campo de intervención educativa más amplio, en el que la adquisición de
conocimientos matemáticos resulta imprescindible. Al hacer referencia este
campo de intervención en matemática, conviene pensar en continuidad y
progresión ya que si bien existe saberes previos resulta imprescindible
transformar esos saberes instrumentales en objetos de conocimiento para
propiciar su conceptualización y lograr así generar modelos posibles a ser
transferidos a nuevas situaciones cotidianas. Con una mirada más amplia de
la habitual, lo que llamamos comunicación resulta un proceso que trasciende
el área de lengua. Comunicarse es más que hablar, escribir, leer, porque para
comunicarse competentemente hacen falta marcos de referencias donde las
capacidades matemáticas son una parte importante. Por otro lado, al hablar
de comunicación, es necesario situarse en un punto más elevado que permite
apreciar algo más que coloquial. La matemática utiliza además del coloquial
un lenguaje simbólico en el que resulta necesario iniciar a las personas. Así
como aquellos para quienes se ha sugerido el mencionado trayecto han
utilizado la oralidad, también han utilizado una aritmética intuitiva,
aprovechable como punto de partida para la construcción de conocimientos de
índole más general y sintética. Se ha establecido este paralelo entre
capacidades de diferentes áreas para mostrar la complementariedad con las
que funcionan de manera que puedan comprenderse que la presente
propuesta, pueda hacer de ella un uso conveniente y pertinente. Existen
momentos en los que, ciertamente, será necesario abordar la especificidad de
la matemática.
En este proyecto interdisciplinario que apunta el desarrollo de capacidades
productivas, pueden precisarse intervenciones pertinentes que centren la
mirada en lo que a cada una de las áreas le compete.
En el marco de la matemática algunos aspectos salientes en este sentido lo
constituyen:
- El reconocimiento de un conjunto de conceptos y procedimientos de los
que ya disponía como saberes matemáticos.
- La resolución de actividades diversas que requiere diferentes estrategias
cognitivas para su abordaje y que pueda aplicar en sus relaciones
productivas.
- La resolución de problemas haciendo uso de conocimientos de creciente
economía y síntesis, construidos en situaciones reales que les otorgue
sentido.
- La expresión ordenada y coherente tanto del modo en el que se halla
razonado, como de los resultados a los que se halla arribado.
- La pertinente interpretación de los resultados obtenidos.
- La iniciación en el trabajo en abstracto promoviendo procesos de
generalización y simbolización creciente, desde la experiencia misma del
participante y que puedan poner en práctica en situaciones distintas.
e. Principios de aprendizaje
Las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y socioculturales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico de la propuesta educativa.
- Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje
es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los participantes para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de componentes como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el
participante y los facilitadores, sus pares y el entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje y en su lengua materna; recogiendo
los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo. A su
vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Por
ello, se han de propiciar interacciones enriquecidas, motivadoras y
saludables en los espacios de aprendizaje; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los participantes
elaboren sus propios aprendizajes, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos recuperando lo valioso
de su cultura y transformando lo que se necesita cambiar para lograr
un desarrollo humano y equitativo.
Proyectos de
Actividad
aprendizaje Proyectos de
Niveles de productiva
Enfoque transversales aprendizaje
aprendizaje (Cadena de
(Ejes temáticos (Ejes temáticos)
valor)
transversales)
Implementación de
mecanismos y
estrategias para la
BASICO Relaciones identificación y
socio formación de
INTERCULTURAL BILINGUE
g. Propuesta curricular
Evaluación de
aprendizajes
a. Competencia
Algunas precisiones:
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ÁREA CAPACIDAD
NIVEL DE APRENDIZAJE GENERALES POR GENERALES POR COMPETENCIA
CURRICULAR (INDICADOR)
EJE TRANSVERSAL EJE TEMÁTICOS
Obtiene información de texto oral.
Infiere e interpreta información del texto.
Se comunica oralmente en Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionado.
COMUNICACIÓN
lengua materna Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Obtiene información de texto oral.
Infiere e interpreta información del texto.
Se comunica oralmente en
Castellano como Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionado.
castellano como segunda
segunda lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
lengua.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desarrolla
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
relaciones socio Implementa
productivos, mecanismos y Traduce cantidades a expresiones numéricas.
vinculados a la estrategias para Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
MATEMÁTICA
lectura y escritura la identificación y cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
BÁSICO Aplica el cálculo
formación de
cadenas
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Se valora a sí mismo.
matemático a la productivas y/o Construye su identidad. Autorregula sus emociones.
economía familiar y valor en diversas Reflexiona y argumenta éticamente.
al manejo de sus localidades
actividades Desarrollo
productivas Personal y
Convive y participa
Ciudadano Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común
Crea propuestas de valor.
Gestiona proyectos de
Educación para el Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
emprendimiento
Trabajo Aplica habilidades técnicas.
económico o social.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ÁREA CAPACIDAD
NIVEL DE APRENDIZAJE GENERALES POR GENERALES POR COMPETENCIA
CURRICULAR (INDICADOR)
EJE TRANSVERSAL EJE TEMÁTICOS
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito.
COMUNICACIÓN textos escritos en lengua Infiere e interpreta información del texto.
materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de
Castellano como textos escritos en Obtiene información del texto escrito.
segunda lengua castellano como segunda Infiere e interpreta información del texto.
Mejora lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
técnicas para Traduce datos y condiciones a expresiones numéricas complejas.
aumentar la Comunica su comprensión sobre las relaciones de expresiones
Resuelve problemas de
Desarrolla producción numéricas complejas.
MATEMÁTICA regularidad, equivalencia y
relaciones socio agropecuaria y Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
cambio.
productivos, no agropecuaria reglas generales.
vinculados a la con un desarrollo Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
lectura y escritura sostenible en Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
diversas Resuelve problemas de
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
localidades de la MATEMÁTICA gestión de datos e
INTERMEDIO Aplica el cálculo Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
zona de incertidumbre.
matemático a la Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
economía familiar y intervención. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desarrollo
Construye interpretaciones
al manejo de sus Personal y Comprende el tiempo histórico.
Cuida nuestro históricas
actividades Ciudadano Elabora explicaciones sobre procesos históricos de su localidad
medio ambiente
productivas Comprende las relacione entre los elementos naturales y sociales.
y practicar Desarrollo Gestiona
actividades Maneja fuentes de información para comprender el espacio
Personal y responsablemente el
agroindustriales geográfico y el ambiente.
Ciudadano espacio y el ambiente.
Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
Nivel avanzado
PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
Nivel avanzado
Escribe diversos tipos de
textos
Nivel intermedio Resuelve problemas de
Lee diversos tipos de textos forma, movimiento y
escritos localización.
Nivel básico Resuelve problemas de
Se comunica oralmente regularidad, equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de
cantidad Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Plan de
Plan de Sesión de
evaluación Nro. Sesiones por mes
aprestamiento seguimiento
formativa
1 1 1 8
Metas por mes
NRO NRO
NRO
NRO SESIONES SESIONES SESIONES
BENEFICIARIOS NRO CADS SESIONES
PROMOTOR POR CAD/ POR CAD/ POR CAD/ TOTAL
(30 por CADS) ATENDIDOS POR CAD/
NIVEL INICIAL NIVEL NIVEL
SEMANA
INTERMEDIO AVANZADO
1 60 2 2 40 72 32 144
a. Nivel Básico: Tiene una duración de 05 meses, con 40 sesiones por CADs,
con una duración de 135 minutos por sesión, se desarrollará el proyecto de
aprendizaje, sesión de seguimiento 165 minutos, aprestamiento de 90 minutos
y evaluación formativa de 90 minutos formativa por día de labor del promotor
técnico. Proceso de formación de competencias de acuerdo al contexto y
actividad productiva identificada. Diagnóstico situacional de la actividad
productiva. Investigación teórica práctica. Al culminar el nivel básico el
beneficiario debe de lograr comunicarse oralmente y resolver problemas de
cantidad
INTERMEDIO 9 9 9 72
AVANZADO 4 4 4 32
TOTAL 18 18 18 144
2.6.3. Propuesta de intervención semanal de cada promotor
PLANIFICACIÓN SEMANAL
HORAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
PEDAGÓGICAS
1
SESION 1 EVALUACIÓN SESION 1 EVALUACIÓN
2
CAD 1 CAD 2
3 APRESTAMIENT
APRESTAMIENTO
4 O
5
SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO
6 PLANIFICACIÓN
SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO
7
8
APRESTAMIENTO APRESTAMIENTO
9
SESION 2 SESION 2
10
EVALUACIÓN CAD 1 EVALUACIÓN CAD 2
11
INTERMEDIO 1 1 1 1 1
AVANZADO 1 1 1 1 1
TOTAL 3 3 3 3 1
Promotor
Material social/ Promotor Promotor
Promotor social Beneficiario
dirigido a Promotor social social
técnico
Este material dirigido a los promotores sociales contempla las sesiones del
proyecto de aprendizaje vinculado a la actividad productiva y al nivel de
aprendizaje. Se contará un total de 03 módulos de sesiones, el primero
considera 40 sesiones, el segundo módulo 72 sesiones y el último 32
sesiones.
Los planes de aprestamiento serán un total de 03, uno por nivel. Como
aspecto metodológico considera la propuesta del método “Yo sí puedo” y
el método psicosocial de Paulo Freire.
Indicadores Indicadores
CAPACIDAD
NIVEL DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS ÁREA Indicadores
(INDICADOR)
APRENDIZAJE/Indicadores GENERALES POR GENERALES POR CURRICULAR COMPETENCIA
100% de los participantes logran:
EJE TRANSVERSAL EJE TEMÁTICOS
Obtienen información de texto oral.
Infieren e interpretan información del texto.
Se comunican
Adecúan, organizan y desarrollan las ideas de forma coherente y cohesionado.
COMUNICACIÓN oralmente en lengua
Utilizan recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
materna
Interactúan estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto oral.
30% de los
Obtienen información de texto oral.
participantes
desarrollan Se comunican Infieren e interpretan información del texto.
relaciones socio Castellano como oralmente en Adecúan, organizan y desarrollan las ideas de forma coherente y cohesionado.
productivos, segunda lengua castellano como Utilizan recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
vinculados a la 100% de los segunda lengua. Interactúan estratégicamente con distintos interlocutores.
lectura y escritura participantes Reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto oral.
en nivel básico implementan Traducen cantidades a expresiones numéricas.
mecanismos y Resuelven problemas Comunican su comprensión sobre los números y las operaciones.
MATEMÁTICA
30% aplican el estrategias para de cantidad Usan estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
BÁSICO cálculo matemático la identificación y Argumentan afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
a la economía formación de Se valoran a sí mismo.
Construyen su
familiar y al manejo cadenas Autorregulan sus emociones.
identidad.
de sus actividades productivas y/o Reflexionan y argumentan éticamente.
productivas en nivel valor en diversas
básico localidades Desarrollo
Personal y Conviven y participan
Ciudadano democráticamente Interactúan con todas las personas.
en la búsqueda del Construyen normas y asume acuerdos y leyes.
bien común. Manejan conflictos de manera constructiva.
Deliberan sobre asuntos públicos.
Participan en acciones que promueven el bienestar común
Crean propuestas de valor.
Gestionan proyectos
Educación para el Trabajan cooperativamente para lograr objetivos y metas.
de emprendimiento
Trabajo Aplican habilidades técnicas.
económico o social.
Evalúan los resultados del proyecto de emprendimiento
COMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPACIDAD
NIVEL DE ÁREA
GENERALES POR GENERALES POR COMPETENCIA (INDICADOR)
APRENDIZAJE/Indicadores CURRICULAR
EJE TRANSVERSAL EJE TEMÁTICOS 100% de los participantes logran:
Leen diversos tipos Obtienen información del texto escrito.
COMUNICACIÓN de textos escritos en Infieren e interpretan información del texto.
lengua materna. Reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto.
Leen diversos tipos
Obtienen información del texto escrito.
Castellano como de textos escritos en
100 % de Infieren e interpretan información del texto.
participantes segunda lengua castellano como
Reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto.
mejoran segunda lengua
técnicas para Traducen datos y condiciones a expresiones numéricas complejas.
80% de los
participantes
aumentar la Resuelven problemas Comunican su comprensión sobre las relaciones de expresiones
producción de regularidad, numéricas complejas.
desarrollan MATEMÁTICA
relaciones socio
agropecuaria y equivalencia y Usan estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
no agropecuaria cambio. generales.
productivos, con un
vinculados a la Argumentan afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
desarrollo
lectura y escritura Representan datos con gráficos y medidas estadísticas
sostenible en Resuelven problemas
diversas Comunican la comprensión de los conceptos estadísticos
MATEMÁTICA de gestión de datos e
INTERMEDIO 80% de los localidades de Usan estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
incertidumbre.
participantes la zona de Sustentan conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
aplican el cálculo intervención. Desarrollo Construyen Interpretan críticamente fuentes diversas.
matemático a la Personal y interpretaciones Comprenden el tiempo histórico.
economía familiar y 100 % de Ciudadano históricas Elaboran explicaciones sobre procesos históricos de su localidad
al manejo de sus participantes Gestionan Comprenden las relacione entre los elementos naturales y sociales.
actividades cuidan nuestro Desarrollo
responsablemente el Manejan fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
productivas medio ambiente Personal y
espacio y el el ambiente.
y practicar Ciudadano
actividades ambiente. Generan acciones para preservar el ambiente local y global.
agroindustriales
Crean propuestas de valor.
Educación para el
Gestionan proyectos Trabajan cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Trabajo
de emprendimiento Aplican habilidades técnicas.
económico o social. Evalúan los resultados del proyecto de emprendimiento
COMPETENCIAS
NIVEL DE COMPETENCIAS CAPACIDAD
GENERALES ÁREA
APRENDIZAJE/Indicadores GENERALES POR COMPETENCIA (INDICADOR)
POR EJE CURRICULAR
NIVEL DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL 100% de los participantes logran:
TEMÁTICOS
Adecúan el texto a la situación comunicativa.
Escriben diversos tipos Organizan y desarrollan las ideas de forma coherente y cohesionada.
100% de COMUNICACIÓN de textos en lengua Utilizan convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
participantes materna Reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto
desarrollan escrito.
relaciones socio Adecúan el texto a la situación comunicativa.
productivos, Escriben diversos tipos Organizan y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Castellano como
vinculados a la 100% de de textos en castellano Utilizan convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
segunda lengua
lectura y escritura participantes como segunda lengua. Reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto
insertan la escrito.
AVANZADO 100% de producción
Resuelven problemas de
Modelan objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
participantes agroindustrial Comunican su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
MATEMÁTICA forma, movimiento y
aplican el cálculo al comercio Usan estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
localización.
matemático a la local Argumentan afirmaciones sobre relaciones geométricas.
economía familiar Desarrollo Gestionan
y al manejo de Comprenden las relaciones entre el sistema económico y financiera. ·
Personal y responsablemente los
sus actividades Toman decisiones económicas y financieras
Ciudadano recursos económicos.
productivas Crean propuestas de valor.
Gestionan proyectos de
Educación para Trabajan cooperativamente para lograr objetivos y metas.
emprendimiento
el Trabajo Aplican habilidades técnicas.
económico o social.
Evalúan los resultados del proyecto de emprendimiento
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
Nivel avanzado
PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
Nivel avanzado
100% de participantes
escriben diversos tipos de
Nivel intermedio textos
100% de participantes leen 100% de participantes
diversos tipos de textos Resuelven problemas de
Nivel básico escritos forma, movimiento y
localización.
100% de participantes se 100% de participantes
comunican oralmente resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
100% de participantes
cambio. Resuelven
resuelven problemas de
problemas de gestión de
cantidad
datos e incertidumbre
LECTO ESCRITURA Y CÁLCULO MATEMÁTICO
2.8. Actores socio educativos
Son el promotor social, promotor técnico, beneficiario y agente
comunitario
Relación del promotor social/ técnico – beneficiario.
a. El promotor social es el responsable de conducir el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los participantes en las comunidades
de aprendizaje (CADs) para el desarrollo, debiendo motivar,
reconocer, felicitar y estimular los aciertos con el fin de garantizar su
retención y atención diferenciada, así mismo deberá ayudarlos
individualmente a lograr los objetivos del proyecto. Para poder
realizar el proceso de conceptualización de contenidos, el promotor
técnico debe tener competencias comunicativas y matemáticas
desarrolladas, con manejo de grupos en su preferencia adultos
mayores. Capacidad reactiva, concertador, democrático, de
facilidad de interactuar y comunicar información de manera
procesual (de lo simple a lo complejo). Preferentemente que sea de
la zona de intervención y con el manejo de otra lengua (quechua,
asháninca, etc.), mínimamente contar con estudios secundarios
concluidos.
DIAS LABORADOS
TIPO DE % CANTIDAD NRO.
(5 días)
NIVEL AVANCE (meses) SEMANAS
Planificación/efectivo
18 72 1 4
Horas
11 44
pedagógicas
INICIAL 30% 5 20 20 80
NIVELES INTERMEDIO 50% 9 36 36 144
AVANZADO 20% 4 16 14 64
Distribución de horas efectivas por día
Sesión de
Sesión de Evaluación
Tiempo Aprestamiento seguimiento/
aprendizaje formativa
tutoría
Minutos 90 135 90 165
Horas
2 3 2 4
pedagógicas
a. EDUCACIÓN
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de
las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea
facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y
precisión (Ausubel y Colbs., 1990).
b. APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está
relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
c. ENSEÑANZA
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres
elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el
objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el
profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor
ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es
la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través
de diversos medios y técnicas.
d. CURRÍCULO
La palabra currículo etimológicamente es de origen latino, en español se
la puede traducir como “recorrer un camino”. En el ámbito pedagógico,
su significado se ciñe a un conjunto de planes y programas de estudios.
Asimismo, esta concepción tiene un sentido restringido y uno amplio, el
primero le otorga una connotación de casi exclusividad a los planes de
estudios, programas y colecciones de textos y documentos escolares.
(Por Lic. Marcelo E Albornoz) El término currículo se refiere al conjunto
de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos
y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado
nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas
¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que
permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta
manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de
hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto
currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado
en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal
de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en
juego tanto en el aula como en la escuela. El enfoque actual del currículo
busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible. En el contexto
del proyecto el currículo lo veremos con una visión ampliada,
conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de
aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los CADs.
Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del
participante con el medio. Entendido así el currículo, es mucho más que
un conjunto de intenciones expresadas en los diseños curriculares y en
las programaciones curriculares, y de aprendizajes logrados en procesos
sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo
expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y
fuera del CADs, en la relación del participante con su familia, con sus
pares, con los medios de información y comunicación, con las
instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma
e. EVALUACIÓN
El término evaluar viene del latín -a-valere-, que quiere decir “dar valor
a“. El concepto de evaluación es formulado a base de las
determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir valor a
alguna cosa. Esto quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la
configuración del valor atribuido al objeto evaluado, exige una toma de
decisión, sea ella favorable o no. El Diccionario de la Real Academia
Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del término
francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el
valor de algo. Un concepto genérico de la evaluación, se dice que la
evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar
información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la
toma de decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base
de determinados criterios, parámetros o estándares, para lo cual se
obtiene y analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una
situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones
al respecto. Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de
eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos
destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la
determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas
que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.
Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (después
de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de
actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los
resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los
Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el
funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo
normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la
aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso
administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y
los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar
correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la
formulación e instrumentación.
f. COMPETENCIAS
Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes
destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su
transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que
muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una
capacidad de hacer algo. (Laura Frade)
g. CAPACIDADES
Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente humana
actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales. Cada
quien tiene cada una de estas capacidades de manera distinta dándole
un valor ya conocido o una inventado, estos pueden ocasionarse por
vivencias pasadas, y también pueden crear objetos nuevos Con el fin
de hacer más explícitos las habilidades, las capacidades y posibilidades
que caracterizan al liderazgo se definen de la forma siguiente: Habilidad,
son acciones que pueden expresarse en conductas en cualquier
momento porque han sido desarrolladas a través de la práctica y que
pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente. Capacidad, Son aptitudes mentales hipotéticas que
permitirían a la mente humana actuar y percibir de un modo que
trasciende las leyes naturales. Posibilidades, son acciones conducidas
o guiadas por la mente y el cuerpo.
h. IDENTIDAD CULTURAL
La expresión «identidad cultural», en su sentido ideológico, va referida
no a una parte (rasgo, nota, carácter.) de la cultura, sino al «todo» de
esa cultura, pero no-tomada en la universalidad de su extensión
(«cultura humana») sino en tanto está distribuida en esferas o círculos
de cultura (naciones, en sentido canónico, etnias, pueblos. Cuando se
habla de «identidad cultural maya», de «identidad cultural vascongada»
o de «identidad cultural asturiana», parecen ponernos delante no de
unos materiales mayas, vascongados o asturianos, sino ante unas
extrañas raíces o troncos que parecen dotados de una suerte de eterna
fecundidad según pautas perennes cuyo valor ontológico parece
garantizado por el hecho mismo de su identidad. Al hablar de identidad
de una cultura se está pidiendo la preservación de su pureza prístina y
virginal, que se nos presenta como incondicionalmente valiosa y digna
de ser conservada a toda costa y en toda su pureza. Cuando se habla
de «identidad cultural» de un pueblo se utiliza una idea de identidad
analítica y sustancial: lo que se postula sería el reconocimiento del
proceso mediante el cual tendría lugar la identidad sustancial de un
mismo pueblo que, en el curso continuo de sus generaciones, ha logrado
mantener (o «reproducir») la misma cultura (misma en sentido sustancial
y esencial) reconociéndose como el mismo pueblo a través
precisamente de la in variancia histórica de su cultura, convertida en
patrimonio o sustancia de la vida de ese pueblo.
j. PARTICIPACION DE LA MUJER
La participación de la mujer está encaminada a mejorar las condiciones
de vida y protagonistas de su propio desarrollo, la participación social y
política de las mujeres ha sido y es considerada como una estrategia
central en la construcción de la equidad de género en la profundización
de la democracia. La participación política es un derecho humano que
incluye la libertad de pensamiento, de expresión, de organización, de
elegir y ser electas, así como de participar en los espacios y procesos
donde se toman las decisiones que afectan la vida de las personas, ya
sea en la organización, en la comunidad o en el país en general. La
participación política de las mujeres incluye entonces su participación y
representación en partidos políticos, procesos electorales,
organizaciones y movimientos sociales, así como en la gestión pública
estatal; pero también en otras formas de participación, como todas
aquellas actividades tendientes a influir o incidir en la gestión del Estado
o en las relaciones de poder entre los distintos grupos de la sociedad.
La participación igualitaria de la mujer en la adopción de decisiones no
solo es una exigencia básica de justicia o democracia, sino que
constituye una condición necesaria para que se tengan en cuenta sus
intereses. Sin su participación y la incorporación de su punto de vista a
todos los niveles del proceso de adopción de decisiones, no se podrán
conseguir los objetivos de igualdad, desarrollo y paz (Beijing: 1995).
k. AUTOSOSTENIBILIDAD
El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades
de las generación presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, por lo
tanto auto sostenibilidad es aquello que realiza las personas de manera
personal para satisfacer sus propias necesidades y el su familia.
l. ECONOMIA FAMILIAR
Etimológicamente hablando, economía viene del latín aeconomus, y este
del griego oikonomos, de oikos: casa ynemein: administrador, por lo que
un jefe de familia -ya sea el padre, la madre o ambos- son los
administradores y responsables de que la economía familiar sea sana y
lleve un estricto régimen presupuestario. Cuando se dice que hay que
economizar, esto, no siempre significa que hay que restringir los gastos.
Se trata de dar prioridad a las necesidades básicas sobre las superfluas.
Para nosotros, la económica va a ser el factor diferenciador que va hacer
que el planteamiento y organización de nuestro tiempo libre y de las
actividades que nos gustaría desarrollar lo hagamos de una u otra forma.
La planificación del gasto, enfrentarse a los imprevistos que puedan
presentarse, cumplir los objetivos financieros y ahorrar son aspectos
vitales a tener en cuenta cuando nos enfrentamos al conocimiento y
administración de la economía familiar Generalmente.
n. FAMILIA RURAL
Familia Rural, es aquella que se asienta en zonas rurales (fuera de los
límites de la ciudad), es decir en aquellos lugares donde hay baja
concentración de población, generalmente su actividad económica es la
agricultura.
p. EJES
Considerados como el fundamento o principio del tema a tratarse, es
decir matriz principal por la que cada tema es generado y sub dividido
de acuerdo a las características similares que puedan presentar en su
contenido
q. NIVELES, DE APRENDIZAJE
Se denomina a las diferentes etapas o procesos escalonados y
consecutivos que se darán durante todo el proceso de aprendizaje,
desarrollando un manejo más profundo y específico que cada uno de los
temas que tiene cada eje desarrollado por el proyecto.
r. CURSOS
El termino curso es utilizado para hacer referencia a un tipo de educación
formal que no necesariamente queda inscripto dentro de los currículos
tradicionales y oficiales que forman parte de una carrera, si no que
muchas veces puede ser también realizado de manera temporal por
interés personal pero no para obtener determinada titulación. Un curso
forma parte de la educación formal ya que está sistematizado en torno a
un tema, a una proyección temporaria, al material que se utilizará, a las
estrategias prácticas pensadas para cada temática, a un saber
preexistente también formalizado.
s. ALFABETIZACIÓN OCUPACIONAL
Enfatiza el logro de destrezas y de habilidades de carácter productivo
empresarial, incluyendo las habilidades y actitudes hacia el trabajo
colectivo y organizado. Responde, a la necesidad de realizar un trabajo
que resuelva un problema o satisfaga una necesidad específica.
u. ALFABETIZACIÓN INSTRUMENTAL
Está dirigida a la dotación de herramientas, tales como la lecto-escritura,
cálculo matemático elemental y temas alrededor de los cuales no solo
se obtienen conocimientos, también habilidades intelectuales complejas,
como el análisis y la reflexión, con miras a lograr un cambio de actitud
con respecto a la realidad circundante. Trata de facilitar la percepción y
asimilación consciente de las actividades que rodean la alfabetización
ocupacional.
v. ALFABETIZACIÓN FUNCIONAL
Se considera que una persona ha recibido una alfabetización funcional
cuando ha adquirido los conocimientos y las técnicas de lectura y
escritura que la capacitan para emprender de modo efectivo todas las
actividades en que se haya adoptado la alfabetización con normalidad
a su cultura. (Fuente: UNESCO 1958.)