Programación Anual

¿Qué es una programación anual?

✍ La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la
planificación a corto plazo.

¿Cuáles son los elementos de una programación anual?

Entre los principales elementos de la programación anual tenemos:

→ El tiempo. 
→ El calendario de la comunidad.
→ Los logros de aprendizajes (competencias y capacidades) del currículo.

Recomendaciones para realizar una programación anual

La Programación Anual se puede realizar de la siguiente manera:

RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

 Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser

01. abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre
significativo.

 Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. Se distribuye las
unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la
02
Institución Educativa.

03  Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente

 considerando horas efectivas de clase.

 Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado,
04 en cada una de las actividades previstas.

 Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar

05. en el área curricular.

 Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.

06.

Unidad de Aprendizaje
¿Qué es una unidad de aprendizaje?
✍ La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje.

✍ El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las
niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas.

¿Qué es el producto visible?

✍ El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas,
esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros.

✍ El producto más importante de la unidad de aprendizaje, es el logro de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.

¿Qué incorporar a la unidad de aprendizaje?

✍ Según las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje pueden incorporarse, otras secuencias de
aprendizajes que contribuyan al logro de aprendizaje de la unidad, tales como:

» Los proyectos de aprendizaje.

» Los módulos de aprendizaje.

Características de la unidad de aprendizaje

Listado de características de la unidad de aprendizaje:

CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Secuencia actividades pertinentes.

2. Se organiza en torno a un tema eje.

3. Responde a un problema social.

4. Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.

5. Es integradora y globalizadora.
 6. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

7. Permite actividades muy variadas.

8. Permite contextualizar contenidos.

9. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

Proyecto de Aprendizaje

Temas: Proyecto de Aprendizaje, características del proyecto de aprendizaje, modelo de proyecto de aprendizaje.

» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación del Perú.

¿Qué es un proyecto de aprendizaje?

✍ Proyecto de aprendizaje, unidades secuenciadas de actividades que se organizan con un propósito determinado y
que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve.

✍ El aprendizaje por proyectos debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea
impuesta.

¿Quiénes participan en el proyecto de aprendizaje?

✍ Participan en el proyecto de aprendizaje tanto profesor como alumnos.
✍ Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación.

✍ El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la información necesaria, identifica y
selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo,
interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

Características del proyecto de aprendizaje

Listado de características del proyecto de aprendizaje:

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con

1.
participación del estudiante.

2. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa.

3. Integra todas las áreas de desarrollo.

4. Tiene propósitos determinados.

5. Desarrolla capacidades.

6. Resuelve un problema concreto.

7. Obtiene un producto.
EJEMPLO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“CONOCIENDO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES EN EL SEÑOR DE LOS MILAGROS”
”

I.- DATOS GENERALES

1.Tema Transversal : Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
2. Nivel Educativo : Primaria
3. Grado : segundo grado
4. Sección : A, B, C, D, E.
5. Duración : Inicio: 8 de Octubre Final : 12 de octubre (5 días)
6. Docente : Ana María Huánuco Torres.

II.- PLANIFICACIÓN:

2.1 PRE-PROGRAMACIÓN REALIZADA POR LOS DOCENTES DEL GRADO

 PROBLEMA
¿Cuál es el problema identificando que
queremos enfrentar?
Escasa identificación de tradiciones y
costumbres en nuestra localidad,
ACTIVIDADES
¿Qué les interesaría hacer a mis
alumnos para resolver el problema?
*Conocer y participar con fervor
cristiano en las fiestas y costumbres
culturales de nuestra localidad.
COMPETENCIA
¿Qué capacidad quiero desarrollar en
mis alumnos?
*Que conozcan, respeten y valoren las
festividades y costumbres culturales a
nivel local del el señor de los Milagros.

2.2.- JUSTIFICACIÓN
La mayoría de niños y niñas están perdiendo la identidad local, rechazando las costumbres y tradiciones de nuestro país, donde se
está perdiendo el fervor cristiano en la fiesta del Sr. De los Milagros. Es necesario identificar la importancia de las costumbres y
tradiciones que tiene nuestra localidad formas de organización, alimentación, música, historia etc. Fomentando una actitud de
compromiso y respeto a la interculturalidad, evitando la discriminación con sus pares. Las actividades programadas en este Proyecto de
Aprendizaje busca a los niños y niñas el respeto a las costumbres y fe católica a través de actividades significativas vivenciales que
le permitirá expresar sus emociones, opiniones y fe a nuestros niños y niñas del segundo grado.
2.3.- PRE-PROGRAMACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ALUMNOS DEL GRADO
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos? ¿Cómo lo ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos? ¿Cuándo lo
haremos? haremos?
Que en el mes de -¿Por qué sale el señor Formando *Cartulina para dibujar y pintar. Del 08 de
Octubre sale en de los Milagros? ¿Cuál grupos de *Plastilina para modelar. Un grupos. octubre al 12 de
procesión el es su historia? trabajo. *Papel y cinta de agua octubre.
Señor de los -Preparar el turrón de *Velas, estampitas,
Milagros. doña Pepa Flores, incienso etc.
Las personas se *Velas, estampitas, Individual
visten de Morado Flores, incienso, etc.
Venden turrón de Ingredientes para el turrón. general
doña Pepa

2.4 PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREAS

 A ORGANIZADOR CAPACIDADES ACTITUDES ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS

PERSONAL SOCIAL
COMPRENSIÓN DE *Identifica las *Observa diferentes noticias con * Reconoce las manifestaciones
LA DIVERSIDAD manifestaciones Demuestra imágenes de costumbres que se culturales en su comunidad local Noticias Ficha
GEOGRÁFICA Y DE culturales en su respeto manifiestan en el señor de los en la procesión del Señor de los con de
LOS PROCESOS comunidad local. hacia sí milagros. Milagros. imágenes evalua
HISTÓRICO mismo y *Selecciona las noticias después de las ción
hacia otras de leerlo en vestimenta, comida, costumbres
personas símbolos, creencias. del mes Grafi-
*Establece relación con las Identifica al turrón como una morado. co del
costumbres que hay en su manifestaciones cultural. Papalote turrón
localidad y las contrasta en un Plumones.
cuadro de doble entrada.
COMPRENSIÓN DE Comprende el Muestra *Observan un video de la Internet
TEXTOS mensaje del texto agrado, historia del Señor de los Esquematiza hechos importantes Youtube Organiza
dor
que lee. interés y Milagros en youtube. de la historia del Señor de los visual.
autonomía *Construyen un mapa mental Milagros en un mapa mental.
cuando con los hechos más relevantes
lee. de la historia. Ficha de
compren-
COMINICACIÓN

*Responde a un cuestionario Practicas sión

acerca de la historia observada. calificadas. lectora
PRODUCCIÓN DE Produce textos *Participa *Observan un turrón presentado por Elaboran la receta del turrón a Galletas de
TEXTOS teniendo en con la profesora. través de su preparación. vainilla
cuenta los pasos entusiasmo *Identifican los ingredientes para su Leche
necesarios para la en los preparación. condensada Lista de
*Preparan el turrón siguiendo los cotejo
construcción de un proyectos Grageas.
pasos. Al final degustan.
texto. de *Respetando los pasos de Papelotes
escritura producción de textos realizan la Plumones
Receta
receta del turrón casero.
NUMERO Resuelve Muestra *Mencionan los productos utilizados
RELACIONES Y problemas aditivos autonomía en la preparación del turrón. *Crea problemas aditivos de su Velas, Exposi
MATEMATICA

OPERACIONES de cambio con al resolver *Crea su propio problema con los con otros objetos de la procesión. estampilla, ción
números naturales problemas ingredientes que utilizaron para la Turrón,
preparación del turrón.
de dos cifras. *Resuelve problemas aditivos de incienso,
 ED. RELIGIOSA
Testimonio de vida. Participa en las *Muestra *Recibe las letras de la canción Entona la canción del señor de los CD Canto.
celebraciones actitud de del Señor de los Milagros. milagros al participar en la DVD
respeto por
religiosas culturales los signos y *Canta estrofa por estrofa la procesión.
de su entorno símbolos canción del señor de los Milagros.
local. litúrgicos *Acompaña la procesión

III.- EJECUCIÓN
Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por áreas, de acuerdo al cronograma y la integración del
conocimiento, actividades, productos entre áreas, las cuales permitirán el logro de los aprendizajes.

V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OCTUBRE
N° ACTIVIDADES 08 09 10 11 12
01 Pre-programación del proyecto por los docentes del grado x
02 Pre-programación participativa del proyecto con los alumnos x
del grado.
03 Programación del ´proyecto. x
04 Ejecución del proyecto. x X X X X
05 Exposición de los productos x
06 Evaluación del proyecto x

VI. EVALUACIÓN

6.1 EVALUACIÓN A NIVEL DE AREA: La evaluación será permanente haciendo uso de los instrumentos previstos, sin embargo para la
evaluación de salida cada docente deberá diseñar instrumentos de evaluación

6.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 SOCIALPERSONAL AREA
CRITERIO DE MOMENTO DE PRODUCTO TIPO DE
INDICADOR INSTRU APLICACIÓN
ACTORES TEMAS ESTRATEGIAS
ACTITUD MENTO PARTICIPACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
Demuestra Reconoce las manifestaciones Ficha de 9 de octubre Costumbres
respeto Culturales en su comunidad evaluaci Docente y tradiciones Lluvia de Individual y
hacia sí local en la procesión del Señor ón Cuadro de en el Señor ideas. grupal.
mismo y de los Milagros. 1 día estudiante comparar- de los
hacia ción. Milagros Organizador
COMUNICACIÓN

Muestra Esquematiza hechos 9 de octubre

agrado, importantes de la historia del Cuestio- Docente Mapa Historia del Videos.
interés y Señor de los Milagros en un nario con mental Señor de los
autonomía mapa mental. reactivos. 1 día estudiante Milagros. Gráficos Grupal.
Cuando lee. secuenciados.
Participa Produce textos teniendo en 10 de octubre Docente Individual y
con cuenta los pasos necesarios Receta del Pasos de la
entusiasmo para la construcción de un estudiante Receta turrón producción de Grupal.
en los texto. 1 día casero. textos.
proyectos de
escritura
RELIGIOSA Ed.A MATEMATIC

*Crea problemas aditivos de Lista de 11 de octubre Crea y

su con otros objetos de la cotejo. Docente resuelven Estrategia de Individual y
procesión. Problemas problemas Polya.
Muestra 1 día estudiante creados. aditivos de Grupal.
Muestra Entona la canción del señor de Lista de 12 de octubre Docente Canto Himno del Grupal.
actitud de los milagros al participar en la cotejo coral Señor de los Canto coral.
respeto por procesión. estudiante Milagros. General.
los signos y 1 día

6.3 META EVALUADA DEL PROYECTO:

INDICADOR LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

DOCENTE ALUMNO DOCENTE ALUMNO DOCENTE ALUMNO
¿QUÉ
APRENDIMOS?
¿CÓMO
 TRABAJAMOS?
¿QUÉ
SABEMOS?
¿CÓMO NOS
SENTIMOS?

VII.- BIBLIOGRAFIA

DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2009 .Diseño Curricular Nacional. Impreso en World Color Perú S.A.
LUIS S. MANRIQUE FERNANDEZ.2005.Metodologías Modernas. Impreso Printed in Perú.
LIBROS DE RELIGIÓN- ODEC
http://www.hsmtorino.altervista.org/historia.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN .2010 ORIENTACIONES PARA EL MAESTRO. Impreso Corporación Gráfica Navarrete S:A.
ALUMNO
Ministerio de Educación, (2009). Diseño curricular nacional. Perú. `
Libro del alumno MED
 SESIONES DE APRENDIZAJE
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SESIÓ ESTRATEGIAS t MATERIALES

INST- EVAL
N
ACTIVIDADES PERMANENTES: 1 DVD
culturales en su comunidad local en la procesión del Señor de los Milagros.1era Día* Reconoce las manifestaciones

Saludo, rezo. Asistencia, fecha, reflexiones y agenda del día, 5 TV

etc. CD
Se les recuerda las normas del aula y elegimos una de ellas
para el desarrollo de la clase en un clima de confianza y
armonía.
MOTIVACIÓN
Observan en imágenes de noticias sobre la procesión del Cartulinas
Señor de los Milagros. Papelotes
ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS. plumones
Responden algunas preguntas :¿Alguna vez han participado o
han visto esta danza o baile?¿Qué nombre recibe la virgen
que observan?¿A qué región pertenece el plato típico de la
lámina?¿Han acompañado alguna vez en la procesión de
alguna imagen?¿Cómo se sintieron? Y ¿Por qué lo hicieron?
Conflicto cognitivo.
¿Desde cuándo sale la procesión? ¿Qué es una procesión?,
CONSTRUCCIÓN
*Leen un pequeño párrafo de las tradiciones y costumbres que Carteles
presenta nuestro Perú.
*Hacen un listado de costumbres y tradiciones que su 4 Papelotes
comunidad realizan 5
*Presentan algunas costumbres y tradiciones acerca de su papel sedita
comunidad (comidas, bailes, vestimenta, etc.).en grupo cadenetas
*Clasifican en vestidos, alimentos, bailes. Comidas. láminas
* Comparan en un cuadro de doble entrada las costumbres y
tradiciones de su localidad con las que observo en el video,
*Realiza un cuadro comparativo de las tradiciones y costumbres
de su localidad. 4
*Exponen en forma grupal sus trabajos que realizaron en 5 cuadros
papelotes.
Construyen un mapa conceptual con la ayuda de la profesora, y
datos importantes del tema.
Elaboran un collage con papel lustre sobre
METACOGNICIÓN
Responden a la ficha de metacognición ¿Cómo te sentiste?
¿Qué dibujos
aprendiste? ¿Cómo aprendiste?
*Ayudan a decorar el aula por el mes morado.
Dibujan las costumbres de su localidad y escriben un pequeño
texto sobre ello.
 ACTIVIDADES PERMANENTES:
Saludo, rezo. Asistencia, fecha, reflexiones y agenda del día,
etc.
Se les recuerda las normas del aula y elegimos una de ellas
para
el desarrollo de la clase en un clima de confianza y armonía. 4
MOTIVACIÓN 5 Lamina
Antes de la Lectura
*Observan la imagen Del señor de los Milagros.
*Responden ¿Quién es? ¿Qué le pasó? ¿Porque está en la
imagen? ¿Quién lo habrá pintado? ¿Apareció solito en imagen?
etc.
2doDía “La historia del Señor de los Milagros ”

¿Tendr´ alguna historia el señor de los Milagros?

*Durante la lectura.
*Siguen la lectura en la televisión.
*Leen en compañía de la profesora. TV
*Hacen la hipótesis a la imagen que se les presenta.
*Realizan el parafraseo de cada párrafo. CD
*Formula hipótesis sobre lo que puede continuar en el siguiente,
párrafo. DVD
Después de la lectura.
*Escuchan a la profesora la lectura de la historia del Señor de
los
Milagros con entonación y énfasis.
*Leen en forma de cadena cada párrafo del texto. A medida que
se
va leyendo, se va haciendo el parafraseo. Lectura
*Responden a preguntas de comprensión de lectura:
*Nivel literal: ¿Quién pinto el señor de los Milagros? ¿Dónde lo
4
pintaron? ¿Por qué lo pintaron?
Nivel inferencial: ¿Por qué crees tú que no se destruyó la pintura
en el terremoto? ¿Qué cosas venden en la procesión?
Nivel criterial: ¿Crees tú que el Señor de los Milagros hace Control
Milagros? ¿Por qué? ¿Tú participarías de la procesión? ¿Por
qué?¡Que dulce te gusta más?
*En forma grupal construyen un mapa mental.
*Expone su trabajo

METACOGNICIÓN 5
Responden a la ficha de metacognición ¿Cómo te sentiste?
¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste?
*Ayudan a decorar el aula por el mes morado.
Colorean las escenas de la historia del Señor de los Milagros..
 MOTIVACIÓN 6
 Observan un platillo que le muestra la maestra 0

 Responden ¿conocen que dulce es? ¿cuándo se como este

dulce? ¿por qué? ¿saben cómo se prepara? ¿será fácil?
¿cómo podríamos hacerlo?
 Escuchan las instrucciones de la maestra y cada grupo ira
siguiendo los pasos para la preparación del turrón casero de
doña Pepa una vez terminado lo comparten.
 Planifican para realizan la receta del “TURRON CASERO”
Preguntas Respuestas
¿Qué vamos hacer? Una receta
¿Para qué nos va servir? Para preparar un plato
¿Qué vamos a decir? Que necesitamos y como se
3ER dia “Preparamos el turrón casero de doña Pepa

prepara Turrón de
¡Para quien vamos a escribir? Para mamá Doña Pepa
*Se les presenta el formato del texto instructivo casero
Titulo Galletas de
vainilla
Ingredientes Leche
condensada
Grageas
. Papelotes
Preparación Plumones

 Elaboran el texto instructivo con la maestra recordando los

pasos seguidos y los precios de los productos utilizados.
 Responden a preguntas de comprensión lectora de nivel
inferencial, literal y criterial.
 RESPONDEN: ¿Les gustó la actividad? ¿Les fue difícil
preparar el turrón?
 Se
Preguntas sí no

¿Participé con orden en la

actividad?

¿Traje mis ingredientes

para el turrón?
¿Me gustó la actividad?

autoevalúan a través de un ficha metacognitiva.

  Mencionan los productos utilizados en la preparación del
turrón.
 Moldea con plastilina los productos utilizados en la Plastilina
preparación del turrón casero.
 Escriben el precio de cada producto del turrón.
“resolvemos problemitas del turrón ”4to día

 En forma grupal formulan problemas aditivos con los precios

de los productos del turrón.
 Grafican su problema y lo resuelven.
 Exponen sus problemas creados ante sus compañeros.
 Resuelven problemas aditivos de compra y venta preparados
por la maestra
Ejemplo: Si tengo 20 soles .Qué producto puedo comprar?
Papalotes
Plumones

Colores

S/. 8 S/ 12 S/ 7
 María tiene 30 soles y compra dos turrones que le cuesta 4 practivca
soles cada uno. ¿Cuánto recibirá de vuelto?
Formulan problemas similares en su casa.

METACOGNICIÓN Ficha de
Responden a la ficha de metacognición ¿Cómo te sentiste? metacogni-
¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ción
*Ayudan a decorar el aula por el mes morado.
 Colorean las escenas de la historia del Señor de los
Milagros.
 MOTIVACION CD
preparamos para la 5to Día “ Nos

Recibe las letras de la canción del Señor de los Milagros.

 Observan las letras de la canción del “Himno al Señor de
los Milagros”. DVD

Himno al Señor de los Milagros. copias

Señor de los Milagros Con pasos formes de buen cristiano

  Entonan la canción en forma grupal. Hoja

celebración de reflexión en la 5to Día “ Nos preparamos para la

Escriben en una hoja borrador una oración de petición al señor bond
de los milagros y una oración de gracia.
* Revisan sus escritos y luego escriben en un papelote sus
oraciones y lo pegan en el lugar del área de religión para que
lean sus compañeros. Cinta de
* Canta estrofa por estrofa la canción del señor de los Milagros. agua
 En forma ordenada ingresan a la parroquia del colegio
para realizar la reflexión sobre el señor de los milagros por
15 minutos.
 Cantan la canción al señor de los milagros.
 Diálogo por unos minutos sobre el significado del señor de
los milagros. Copias
 Leen las oraciones de petición y de gracia los niños Flores.
encargados.

 BIBLIOGRAFIA
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
LIBROS DE RELIGIÓN- ODEC
http://www.hsmtorino.altervista.org/historia.htm
CASCALLANA, Ma. Teresa (1998) “Iniciación a la matemática” Madrid
CHADWICK, Mariana (1996) “Juegos de Razonamiento lógico”
Barcelona
CHAMORRO, Ma. del Carmen (2005) “Didáctica de las Matemáticas
para Educación Preescolar” Madrid
Ministerio de Educación, (2009). Diseño curricular nacional. Perú. `
Libro del alumno MED

Módulo de Aprendizaje
¿Qué es un módulo de aprendizaje?
✍ Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico
son otra forma de organizar el trabajo realizado en el aula.
¿En qué casos se empleará el módulo de aprendizaje
específico?
✍ Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades
que permiten -y exigen- la integración o correlación de áreas. Pero, hay
ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden
solamente a un área; en este caso se empleará módulos de aprendizaje
específico.

Características del módulo de aprendizaje

Los módulos de aprendizaje presentan las siguientes características:

CARACTERÍSTICAS DE LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE

1. Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.

2. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.

3. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.

4. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MODULO DE APRENDIZAJE

La Geometría en el entorno
 I. Datos Generales.-

Área : Matemática
Grado : 4to A,B
Duración: 6 hrs
Docente : Eddy Castro Calagua
Monitora: Luz Ortiz Magallanes

II. Justificación.-

Muchas veces nuestros alumnos no identifican la idea principal de formas geométricas por
dimensión por lo tanto es urgente la necesidad de que se ejerciten en la identificación de la idea
principal a partir las formas geométricas para llegar a un pensamiento superior.
Se realiza este módulo para retroalimentación de la capacidades programada en la unidad de
aprendizaje.

III. Capacidades especificas.-

 Comparar
 Discriminar
 Identifica
 Representa

IV. Contenidos específicos.-

,

 Formas geométricas de tres dimensiones(cubo, prisma, cono, esfera, pirámide, etc)

 Clasificación de ángulos en: agudos, rectos y obtusos.
 Triangulo y sus clasificaciones

V. Estrategias.-

 Conversan acerca de cómo podría ser un método similar al “método de la regla” para
determinar si un cuerpo geométrico tiene caras curvas o planas.
 Utilizando diversos objetos del carácter curvo o recto en las formas geométricas de dos
dimensione y del carácter curvo o plano en la formas de tres dimensiones.
 Trabajando con material concreto, indagan acerca de las características de los triángulos, los
trazan y los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos
 Aprendizajes Esperados
 Comparar formas geométricas
de dos y tres dimensiones con
objetos presentes en el
entorno, las nombran y
reconocen en ellas elementos
curvos, rectos o planos que las
conforman.
 Discriminar elementos curvos
y no curvos en las figuras y
cuerpos geométricos que
conocen.
 identificar ángulos rectos,
agudos y obtusos y justifican
su determinación en función
de su relación con el ángulo
recto.
Secuencia Didáctica Medios y Tiempo Indicadores
Materiales
 Observan y describen formas geométricas del entorno,  Nombran figuras geométricas de
dentro y fuera de la sala de clases. de dos dimensiones (cuadrados,
 Conversan sobre qué formas conocen, qué objetos tienen rectángulos, triángulos y círculos)
formas parecidas, qué objetos pueden reconocidos a partir y de tres dimensiones (cubos,
20 m
de su forma. prismas, cilindros conos y
 Asocian un repertorio de formas geométricas que les Hoja de esferas).
proporciona el docente (cuadrados, rectángulos, triángulos, Lectura .
círculos, prismas rectos, cilindros, conos y esferas)  Representan objetos o partes del
construidas en plástico, cartulina u otros materiales, con espacio circundante, a través de
objetos del entorno que tengan formas similares. combinación de formas
Cartulina
 De un conjunto de formas geométricas, eligen una cualquiera 20 m geométricas, respetando
y buscan objetos del entorno cuya forma sea lo más parecida relaciones de tamaño, distancia y
posible a la forma elegida. posición existentes entre los
 Explican por qué les parece que las formas son parecidas. Si objetos representados.
encontraron varios objetos en el entorno discuten acerca de
cuál se parece más al cuerpo elegido y por qué.
 .En formas geométricas diversas
Plumones
identifican ángulos rectos, agudos
 Definen el cuerpo geométrico elegido por referencia al
y obtusos y justifican su
nombre de un objeto concreto de forma similar: “una esfera 20 m
determinación en función de su
es como una pelota”.
relación con el ángulo recto.
 Manipula y señala los tipos de ángulos de las figuras
geométricas de dos, tres dimensiones que el profesor le ha
 Dado un conjunto de triángulos
proporcionado.
de distintos tamaños y posiciones,
Cartulina los clasifican en: rectángulos,
 Manipulan una colección de triángulos proporcionados por el
acutángulos y obtusángulos.
docente elaborados en cartón, que tienen diferentes tamaños
 Dado un conjunto de triángulos
y formas (hay algunos con sus tres lados iguales, otros con
Tijera de distintos tamaños y posiciones,
sus tres lados desiguales y otros con sólo dos lados iguales).
los clasifican en: equiláteros,
 Representar triángulos Luego el docente muestra y nomina lo que corresponde a isósceles y escalenos según si
considerando la medida de sus “lados”, “vértices” y “ángulos” de un triángulo y solicita a sus tienen tres, dos o ningún lado de
ángulos, longitud de sus lados. alumnos(as) que describan sus triángulos señalando cuántos 20 m igual medida.
lados, vértices y ángulos tienen.
 Identifican triángulos en objetos de su entorno.
 Forman triángulos con características dadas (isósceles,  Dibujan triángulos a partir de
rectángulo, etc.) a partir de otras figuras geométricas. características dadas,
 Realizan actividades para clasificar triángulos de acuerdo a la apoyándose en la regla para
medida de sus lados. trazar y medir los lados y en la
20 m escuadra para el trazado de los
 Trabajando en grupos, hacen un collage ò mándalas de
ángulos.
formas geométricas de dos y tres dimensiones a modo de
“dibujo” y Textos que represente diversos temas
relacionándolo con los componentes de algebra, estadística,
etc. Goma
 Los autores de las explican al resto de sus compañeros su
obra, relacionando las características de las figuras elegidas
con las de los objetos representados.
 Guiados por el docente comentan sobre las mándalas
construidas y sobre los collages realizados de modo de
corregir posibles errores.
 Seleccionan pares de objetos geométricos y comparan la
relación de tamaño entre ambos con la relación entre los
tamaños de los objetos que representan:¿qué podemos
hacer para corregir las mándalas?
20 m
 Se concluyendo el modulo se realiza la retroalimentación de:
1) Las formas geométricas de dos dimensiones se llaman figuras
planas: cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos y sus
bordes pueden ser rectos (cuadrados, rectángulos) o curvos
(círculo).
Cajas
2) Las formas geométricas de tres dimensiones se llaman cuerpos
y sus caras pueden ser planas (cubos y prismas rectos) o 20 m
curvas (cilindros y esferas)
3) Se aplica práctica calificativa Botellas
4) Ficha de coevaluaciòn, metacogniciòn y autoevaluación.

Pelotas
20 m
Esferas

Multimedia

Computadora

20m

20 m

20m
 20 m

VI. Indicadores actitud ante el área

VALOR Indicadores Instrumentos

 Respeta a los demás y es flexible frente a la diferencia  Ficha de actitud ante el área.
de procedimientos para resolver un mismo ejercicio.
 Cumple con las tareas en grupo.
RESPETO
 Se interesa por la búsqueda de soluciones propias a los
sistemas de medidas angulares

VII. METODOLOGÍA

 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

• Aprender en colaboración.
• Organizarse. Trabajar en forma grupal.
• Fomentar el debate y la crítica.
• Aprender a partir del juego.
• Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
• Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento:
 • La interpretación de mapas conceptuales, diagramas y gráficos
• Presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point (Incorporación de las TICS)

* TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS

 Diálogo
 Lluvia de ideas
 Dinámica grupal
 Observación
 Torbellino de ideas
 Experimentación y discusión.

* TECNICAS COGNITIVAS

 Mapas conceptuales
 Mapas semáticos
 Organizadores visuales
 Mapa de burbuja: simple y doble
 o diagrama de pez
 Cuadros comparativos

VIII. Instrumentos de evaluación

TÉCNICAS – INSTRUMENTOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación Lista de cotejo

 Prueba Oral Fichas de observación

Encuesta Prueba escrita

Exposición de un tema Fichas de trabajo individual y grupal.

Trabajo práctico individual y grupal Fichas de autoevaluación, coevaluación y

metacognición.
Trabajo de investigación

IX. Bibliografía

PARA EL ALUMNO:

 Libro de Matemática IV del MED

 Salvador Timoteo, Razonamiento Matemático Siglo XXI. Lima: Editorial San Marcos; 2008
 MANUEL COVEÑAS: Matemática V. Lima: Editorial Bruño, 2008

PARA EL DOCENTE:

 Departamento Editorial Santillana, MATEMATICA V (INNOVA). Lima: Santillana S.A.; 2008.

 Manuel Cobeñas. Matemática 4. Lima: Editorial Bruño ; 200
CUERPOS GEOMETRICOS

Ocupan un lugar en el espacio, son tridimensionales, es decir, tienen tres

dimensiones o medidas: largo, ancho y alto (m3).

CLASIFICACION DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS

Ruedan No ruedan

REDONDOS OTROS
POLIEDROS
Truncados

Según sus caras basales según sus caras congruentes

CONOS

CILINDROS

ESFERAS REGULARES
IRREGULARES

-TETRAEDRO
-HEXAEDRO O PRISMAS PIRAMIDES
CUBO

-OCTAEDRO

-DODECAEDRO

-ICOSAEDRO
 Según

Sus caras basales

Triangular Triangular

Cuadrangular Cuadrangular

Pentagonal Pentagonal

FIGURAS PLANAS: Tienen dos dimensiones: largo y ancho (m2). Se clasifican en: planas y
curvas.

Superficie plana Superficie curva

Cubierta de una mesa

POLIEDROS

Elementos de los poliedros: caras, aristas y vértices.

Vértices

Caras
Aristas

Caras: son las superficies o regiones que forman los cuerpos.

Aristas: es la línea donde se juntan dos caras

Vértices: es el punto donde se juntan tres o más aristas.

Caras pueden ser: basales y laterales.

Caras basales

Caras laterales

Los poliedros se clasifican en: regulares e irregulares.

Cubos: son poliedros regulares formados por 6 regiones cuadradas.

Los poliedros irregulares se clasifican en: prismas y pirámides.

Prismas: son poliedros irregulares que tienen dos caras basales. Hay prismas rectos y oblicuos.

Prisma recto Prisma oblicuo

Clasificación de los prismas: según sus caras basales, se clasifican en:

Prisma de base Prisma de base Prisma de base Prisma de base Prisma

de base

Cuadrada rectangular triangular pentagonal

hexagonal

Pirámides: son poliedros irregulares que tienen una sola cara basal.
Las pirámides se clasifican según la región poligonal que tengan como base en:

Pirámide base Pirámide base Pirámide base Pirámide base

Pirámide base Triangular cuadrada pentagonal
hexagonal octagona

Polígono: es la frontera de las regiones poligonales.

Elementos de los polígonos:

A B

Lados: AB, BC , CD , AD
Vértices: A , B , C , D

Ángulos: < ADC, < ABC, < BCD, < CDA

D C

Clasificación de los polígonos: se clasifican según el número de lados que los forman en:
 1) Triángulos: son polígonos de tres lados

2) Cuadriláteros: son polígonos de cuatro lados:

Cuadrado Rectángulo Rombo Romboide Trapecio Trapezoide

Representaciones materiales: cara de pirámide, foto, hoja de papel, tapa de libro, etc

Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono Octágono

Los cuadriláteros pueden ser: cuadrados, rectángulos, etc.

ÁNGULOS
 Un ángulo es la porción de plano limitada por dos semirrectas o rayos que tienen el mismo origen.

Los lados del ángulo son las semirrectas que lo forman.

El vértice del ángulo es el punto común que es origen de los lados.
Los ángulos pueden nombrarse de tres formas distintas:
Por las letras mayúsculas correspondientes a las semirrectas, colocando en medio la letra vértice:
ó
Por una letra o número colocado en la abertura a
Por la letra del vértice B

Un ángulo completo es el que está delimitado por dos semirrectas que coinciden.

La bisectriz de un ángulo es la semirrecta que divide al ángulo en dos partes iguales.

La semirrecta OA es bisectriz del ángulo O si se cumple que:

Clasificación de los ángulos:

Llano, es el ángulo formado por dos semirrectas opuestas. Tiene sus lados en la misma recta. Su
amplitud es la mitad de un ángulo completo, es decir, de 180º.

Ángulo Recto, es uno cualquiera de los ángulos en que la bisectriz divide al llano. Su amplitud o abertura
es de 90º.

Agudo, es todo ángulo cuya amplitud sea menor que la del recto, es decir, es como máximo de 90º.

Obtuso, es aquel cuya amplitud es mayor que la del ángulo recto y menor que la del llano, es decir, está
comprendida entre 90º y 180º.
Cóncavo, es el que vale menos que un llano. Por ello se dice que los ángulos cóncavos comprenden a los
agudos, rectos y obtusos.

Convexo, es el que vale más que un llano.

Ángulos suplementarios, son los que sumados valen 180º, es decir, un ángulo llano.

Cada ángulo se llama suplemento del otro. Así el ángulo es el suplemento del ángulo y viceversa.
Ángulos complementarios, son los que sumados valen 90º, es decir, un ángulo recto.

Ángulos consecutivos, son los que tienen un mismo vértice y un lado común.

Los ángulos y tienen un mismo vértice común, O, y un lado común, .

Ángulos adyacentes, son ángulos consecutivos cuyos lados no comunes están en línea recta.

Los ángulos adyacentes son suplementarios, porque juntos equivalen a un ángulo llano (180º).
Los ángulos y son adyacentes.
Ángulos opuestos por el vértice, son los ángulos en que los lados del uno son prolongaciones opuestas
de los lados del otro.

También se dice que son aquellos cuyos lados son semirrectas opuestas.

El instrumento para medir un ángulo en grados sexagesimales se denomina transportador

 TRIÁNGULO

Es un polígono de tres LADOS, que viene determinado por tres puntos no colineales llamados

VÉRTICES.

Los vértices se denotan por letras mayúsculas: A, B y C;

Los lados son los segmentos que unen dos vértices del triángulo y se denotan por la misma letra que el
vértice opuesto, pero en minúscula. Es decir:
El lado 'a', es el segmento que une los vértices B y C.
El lado 'b', es el segmento que une los vértices A y C.

Cortar Imagen y pegar en el cuaderno:

Sesión de Aprendizaje
Contenido: Sesión de Aprendizaje, Recomendaciones para realizar una
sesión de aprendizaje.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
✍ Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas de
situaciones de aprendizaje utilizadas para potenciar el trabajo docente.
✍ Tienen como finalidad generar en los estudiantes procesos cognitivos
que le permitan aprender a aprender y aprender a pensar.
✍ Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con
el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas.
¿De qué manera se puede realizar una sesión de
aprendizaje?
✍ Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa.
✍ Exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de
aprendizaje.
✍ En forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se
distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.
Recomendaciones para realizar una sesión de aprendizaje
Para realizar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:

SESIÓN DE APRENDIZAJE

N° RECOMENDACIONES

Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los

1.
estudiantes.

Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se

pretenda desarrollar.
2.
Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las
capacidades.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo

3.
con la naturaleza de las actividades previstas.

4. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar

5.
conflictos de carácter cognitivo.

Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales,

6.
esquemas, redes semánticas, etc.)

Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones
7.
nuevas.

8. Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.

9. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el

 desarrollo de actitudes y valores.

Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa

10.
y la comunidad.

Currículo

Contenido: El currículo, características del currículo, Educación Básica

Regular.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es el currículo?
✍ El currículo es un documento técnico normativo, que concreta la
intención de la educación formal y orienta la acción educativa, mediante:
→ Actividades.
→ Agentes educativos.
→ Tiempo.
→ Materiales.
→ Estrategias metodológicas.
→ Ambientes.
→ Evaluación.
✍ Todo currículo debe ser:
→ Pertinente.
→ Resultado de amplia participación social.

¿Cuáles son las características del currículo?

Características del currículo:

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN

Práctica y vivencia de valores.

ES HUMANISTA Y VALORATIVA
Comportamientos democráticos y ciudadanos.

Atenta a la diversidad.
ES ABIERTA Y
RECONCEPTUALISTA
Incorporación de nuevos elementos.

Modificación de acuerdo al aprendizaje de los niños y niñas.

ES FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE
Modificaciones en función a características socioeconómicas,
geográficas y culturales.

ES INTEGRAL E Desarrollo integral de los niños, y niñas.

INTERDISCIPLINARIO

Visión integral de la realidad.

 Relaciones múltiples entre las áreas de desarrollo personal.

Diseño Curricular
Organización de la educación básica regular fines de la
educación
A. Formar personas capaces de lograr su realización:

FORMAR PERSONAS CAPACES DE LOGRAR SU REALIZACIÓN

ÉTICA Valores, conciencia (moral, individual, pública).

INTELECTUA
Conocimientos, entendimiento, juicio, razonamiento.
L

CULTURAL Cultura, conocimientos.

AFECTIVA Amistad, simpatía.

FÍSICA Deportes.

ESPRITUAL Principios de la vida.

RELIGIOSA Fiel, exacto en el cumlimiento del deber

❋ Tabla N° 1: Formar personas capaces de lograr su realización / Elaborada

por Carpetapedagogica.com

✍ Promover la formación de su identidad y autoestima.

✍ Promover su integración a la sociedad para el ejercicio de ciudadanía y
vincular su vida con el mundo del trabajo.
B. Contribuir a formar una sociedad:

CONTRIBUIR A FORMAR UNA SOCIEDAD

 DEMOCRÁTIC
Promueve los derechos humanos.
A

SOLIDARIA Persona que ayuda a sus semejantes.

JUSTA Que obra según justicia y razón.

INCLUSIVA Incorporar a las personas con discapcidad.

PRÓSPERA Tener prosperidad favorable.

TOLERANTE Admitir ideas u opiniones diferentes a las propias.

ÉTNICA Diferentes razas o pueblos.

LINGÜÍSTICA Evaluación y desarrollo de las lenguas.

❋ Tabla N° 2: Contribuir a formar una sociedad / Elaborada

por Carpetapedagogica.com

✍ Forjadora de una cultura de paz.

✍ Afirme la identidad nacional - diversidad cultural.
✍ Supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país.
✍ Fomentar la integración latinoamericana.
✍ Ley 28044: ley general de educación.

Currículo
Artículo: El Currículo.

Currículo

El Currículo: Es un documento técnico normativo, que concreta la intención

de la educación formal y orienta la acción educativa, mediante: Actividades,
agentes educativos, tiempo, materiales, estrategias metodológicas,
ambientes, evaluación.

» Leer más

Características del currículo

Características del currículo: Diversificable, flexible, abierto.
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

CARACTERÍSTICA
DESCRIPCIÓN
S

Permite un proceso de construcción.

DIVERSIFICABLE
Elaborar orientaciones para diversificar en la I.E. adecuadas a características y
demandas socieconómicas

Incorporar competencias, capacidades, conocimientos, y actitudes que lo

FLEXIBLE
hagan pertinente a la realidad respetando la diversidad.

Acepta modificaciones en función a la diversidad humana y social,

ABIERTO
necesidades, intereses a grupos poblacionales y etarios.

❋ Tabla N° 3: Características del Currículo / Elaborada por Carpetapedagogica.com

Organización de la educación básica

La educación básica se organiza en: EBR, EBE, EBA.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EBR EBE EBA

Educación Básica Regular Educación Básica Especial Educación Básica Alternativa

Áreas del Currículo

Temas: Áreas del Currículo en Educación Básica Regular, áreas del
currículo en educación inicial, primaria y secundaria.
Datos generales
✍ Áreas del currículo: Son los organizadores del currículo de Educación
Básica Regular (EBR).
✍ ¿Cómo se deben desarrollar?: Se deben desarrollar considerando las
características particulares de los estudiantes.
✍ Características particulares: Creencias, valores, cultura, lengua; en
suma, la diversidad del ser humano.
Áreas del currículo en EBR
Áreas del currículo según los niveles educativos:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

 NIVEL
ÁREAS DEL CURRÍCULO
EDUCATIVO

 Comunicación

 3 añitos  Relación consigo mismo

 Relación con el medio natural y social

INICIAL  Lógico - Matemática

 Comunicación Integral
 5 añitos
 Personal Social

 Ciencia y Ambiente

 Lógico - Matemáticas

 Comunicación Integral

 Educación por el Arte

PRIMARIA  Personal Social

 Educación Física

 Educación Religiosa

 Ciencia y Ambiente

SECUNDARIA  Matemáticas
  Comunicación

 Idioma Extranjero / Originario

 Educación por el Arte

 Ciencias Sociales

 Formación Ciudadana y Cívica

 Persona, Familia y Relaciones Humanas

 Educación Física

 Educación Religiosa

 Ciencia, Tecnología y Ambiente

 Educación para el Trabajo

Ejes Curriculares
Contenido: ¿Qué son los ejes curriculares?, ¿Cuáles son los ejes
curriculares?, (EBR).
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué son los ejes curriculares?
✍ Ejes curriculares, conjunto de temáticas y competencias específicas
que organizan un plan, funcional que guía y orienta el recorrido formativo
de los estudiantes.
¿Cuáles son los ejes curriculares?
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:

EJES CURRICULARES
 APRENDER A SER  Trascendencia, identidad, autonomía.

APRENDER A VIVIR  Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental.

JUNTOS

APRENDER A  Aprendizaje permanente y autónomo. 

APRENDER 

 Cultura emprendedora y productiva.

APRENDER A HACER

Temas Transversales
Temas: Temas transversales, ¿Cuál es la finalidad de los temas
transversales?, ¿Cómo se plasman los temas transversales?, ¿Cómo
trabajar los temas transversales?, Niveles de incorporación de los temas
transversales.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué son los temas transversales?
✍ Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a
la Educación una atención prioritaria.
¿Cuál es la finalidad de los temas transversales?
✍ Los temas transversales tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas.
¿Cómo se plasman los temas transversales?
✍ Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.
✍ Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos.
✍ De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la
formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
¿Cómo trabajar los temas transversales?
✍ Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior
de todas las áreas curriculares.
✍ Los temas transversales deben impregnar y orientar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la institución
educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientación para la diversificación y programación curricular.
Niveles de incorporación de los temas transversales
Niveles de incorporación de los temas transversales: Diseño Curricular
Nacional de EBR, Diseño Curricular Regional, Proyecto Educativo
Institucional:

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NIVELES CARACTERÍSTICAS

 Se proponen temas transversales que responden a los

problemas nacionales y de alcance mundial.

» Educación para la convivencia, la

paz y la ciudadanía.

DISEÑO » Educación en y para los derechos

CURRICULAR humanos.
NACIONAL
 Temas
» Educación en valores o
Transversales:
formación ética.

» Educación para la gestión de

riesgos y la conciencia ambiental.

» Educación para la equidad de

género.

 Los temas transversales se incorporan en: El Diseño

Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional
o los Lineamientos Regionales

DISEÑO » Se incorporan los temas

CURRICULAR transversales nacionales,
REGIONAL propuestos en el nivel anterior:
 Temas
DCN.
Transversales:
» Se incorporan temas transversales
que surgen de la realidad regional y
que ameritan una atención especial.

PROYECTO  Los temas transversales se incorporan en el: Proyecto

EDUCATIVO Educativo Institucional del Centro Educativo y en el
INSTITUCIONAL Proyecto Curricular Institucional
 » Se incorporan los temas
transversales propuestos en los dos
 Temas niveles anteriores: DCN y DCR.
Transversales:
» Se incorporan algunos temas que
surgen de la realidad en la que se
inserta la institución educativa.

Principios de la Educación

Contenido: Principios de la Educación, ¿Qué es son los principios de la

educación?, ¿Dónde se sustentan los principios de la educación?,
¿Cuáles son los principios de la educación?
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es son los principios de la educación?
✍ Principios de la educación, reglas o normas que orientan la acción
educativa.
¿Dónde se sustentan los principios de la educación?
Los principios de la Educación se sustentan en Ley General de Educación
28044, Art. 8°.
¿Cuáles son los principios de la educación?
Principios de la educación: Calidad, equidad, interculturalidad,
democracia, ética, inclusión, conciencia ambiental, creatividad,
innovación.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

PRINCIPIOS  CARACTERÍTICAS

 Asegura la eficiencia en los procesos.

 Asegura la eficacia en los logros y las mejores

condiciones.
CALIDAD

 Brinda una educación para la identidad, la

ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.

 Posibilita una buena educación para todos los

peruanos sin exclusión de ningún tipo.
EQUIDAD
 Prioriza a los que menos oportunidades tienen.

 Contribuye al reconocimiento y valoración de

nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística.

 Contribuye al diálogo e intercambio entre las

INTERCULTURALIDAD distintas culturas.

 Contribuye al establecimiento de relaciones

armoniosas.
  Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a
los derechos humanos.

DEMOCRACIA
 Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, así como la participación. 

 Fortalece los valores, el respeto a las normas de

ÉTICA convivencia y la conciencia moral, individual y
pública.

 Incorpora a las personas con discapacidad, grupos

INCLUSIÓN sociales excluidos, marginados y vulnerables.

 Motiva el respeto, cuidado y conservación del

CONCIENCIA entorno natural como garantía para el futuro de la
AMBIENTAL vida.

 Promueve la producción de nuevos conocimientos.

CREATIVIDAD

 En todos los campos del saber, el arte y la cultura.

INNOVACIÓN

Principios Psicopedagógicos
Contenido: Principios Psicopedagógicos, Educación Básica Regula (EBR).
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es un principio psicopedagógico?
✍ Principios psicopedagógicos: Postulados, criterios o lineamientos de
acción que regulan la accionar educativo y sustentan el enfoque
pedagógico sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes
cognitivas y sociales y los fundamentos psicológicos y pedagógicos,
mediante los cuales se establecen ciertos criterios que deben orientar el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
→ Fundamentos psicológicos: Explican el proceso de aprendizaje.
→ Fundamentos pedagógicos: Explican la relación maestro - estudiante.
¿Cuáles son los principios psicopedagógicos en EBR?
Principios Psicopedagógicos:
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

N° PRINCIPIOS

01 Principio de construcción de los propios aprendizajes.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

02
los aprendizajes.

03 Principio de significatividad de los aprendizajes.

04 Principio de organización de los aprendizajes.

05 Principio de integralidad de los aprendizajes.

06 Principio de evaluación de los aprendizajes.

Principio de construcción de los propios aprendizajes

✍ El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural.
✍ Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y
el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y

el acompañamiento en los aprendizajes
✍ La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los
saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
✍ Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras
y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes
✍ El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
✍ Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y
la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la
reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso
de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes

✍ Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida,
lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
✍ Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes

✍ Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
✍ En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales
de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes

✍ La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje.
✍ Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí
mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.

Perfil del Maestro

Contenido: Perfil del Maestro, dimensión espiritual, dimensión

intelectual, dimensión ética, dimensión social.
Dimensiones y perfil del Maestro
El perfil de un maestro tiene las siguientes dimensiones y
características:
 PERFIL DEL MAESTRO

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS

 Conoce, ama y sigue a su modelo único y verdadero maestro,

camino, verdad y vida: Jesús.

 Vive su compromiso cristiano en la vida de oración, práctica

ESPIRITUAL eclesial, sacramental y servicio a los demás.

 Entiende la educación como colaboración con Cristo.

 Participa en actividades de autoformación espiritual.

 Es competente profesional; tiene amplia base cultural

psicopedagógica.

 Prepara sus clases en su contenido científico como en la

experiencia didáctica.

 Busca la excelencia del alumno de forma exigente, pero

INTELECTUAL
comprensiva y personalizada.

 Estimula positivamente a los alumnos.

 Planifica y programa sin improvisaciones de acuerdo a su

realidad, exigencias y necesidades del alumno.

 Cultiva en sí y educa en valores: dominio de sí mismo,

responsabilidad, puntualidad, constancia en el trabajo,
disciplina, creatividad, comunicación, compañerismo, justicia,
orden y respeto.
ÉTICA
 Comunica la verdad, rectitud en los juicios. Paciente en la
escuela, calmo en las respuestas, dispuesto al diálogo, fomenta
a la cooperación, superación, compañerismo.
  Conoce, cree y promueve el desarrollo de la realidad social
peruana particularmente la de su región.

 Eleva la autoestima del estudiante con estímulo y palabras de

aliento permanente.

 Promueve la participación de los padres de familia en el

proceso de aprendizaje y en la elaboración de material
educativo.

 Fomenta la conciencia solidaria.

SOCIAL
 Conoce, cree y promueve el desarrollo de la realidad social
peruana.

 Es agente de cambio para un mundo más humano.

 Sensibiliza la conciencia cívico-patriótica, la valoración de su

patrimonio cultural y defensa nacional.

 Trabaja con iniciativa, creatividad, tenacidad, perseverancia

por el desarrollo de su Institución Educativa.

Niveles Educativos
Contenido: Niveles Educativos, Educación Básica Regular (EBR).
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué son los niveles educativos en educación básica?
✍ Los niveles educativos de la educación básica son períodos graduales
articulados del proceso educativo.
¿Cuáles son los niveles educativos en educación básica?
✍ Los niveles educativos en EBR están representadas por la educación
inicial, educación primaria, educación secundaria.

NIVELES EDUCATIVOS

NIVELES CARACTERÍSTICAS
  La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se
desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. 

 Promueve prácticas de crianza con participación de la familia

y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los
niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y
EDUCACIÓN cognitivo. 
INICIAL
 El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través
de una acción intersectorial. 

 La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria

asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva
su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.

 La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la

Educación Básica Regular y dura seis años. 

 Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar

integralmente a los niños.

EDUCACIÓN
PRIMARIA  Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo
operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y
artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de
capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante, así como la comprensión de
hechos cercanos a su ambiente natural y social.

EDUCACIÓN  La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la

SECUNDARIA Educación Básica Regular y dura cinco años.

 Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una

formación científica, humanista y técnica. Afianza su
identidad personal y social. 

 Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación

 Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que
permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en permanente cambio.

 Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el

ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores
de estudio.

 Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de

los púberes y adolescentes.

 Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte

de la formación básica de todos los estudiantes. 

 El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o,

por convenio, en instituciones de formación técnico-
productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

Logros educativos nivel inicial

Temas: Logros Educativos, logros educativos en el nivel de educación
inicial básica.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es un logro educativo?
✍ Los logros educativos son el conjunto de características que se espera
tengan los estudiantes al concluir cada nivel de la Educación Básica, en
este caso, el nivel de educación inicial básica.
Logros educativos en educación inicial
Lista de logros en el nivel educativo inicial:

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIAL

 Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como
1.
sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos,

2. emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes
y manifestaciones artísticas y lúdicas.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto

3.
al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo
de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar
4.
situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y
solicitando ayuda.

Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los

5.
demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora

6. gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a
situaciones de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno

7.
natural y social, descubriendo su importancia.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno

8.
natural y social, descubriendo su importancia.

Logros educativos: Nivel primaria

Temas: Logros Educativos, logros educativos en el nivel de educación
primaria, (EBR).
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es un logro educativo?
✍ Logros educativos, conjunto de características que se espera tengan
los estudiantes al terminar cada nivel de la Educación Básica, en este
caso, el nivel de educación primaria.
Logros educativos en educación primaria
Lista de logros en el nivel educativo primaria:

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora
1. positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingüísticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su

2. lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones
artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las
3. personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y
cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su

4. medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y
ofreciendo alternativas de solución.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la

5. realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología
disponible en su medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud

6.
integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su

7. historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de
desarrollo de la sociedad.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para

8.
construir conocimientos y aprender permanentemente.

Logros educativos: Nivel secundaria

Temas: Logros Educativos, logros educativos en el nivel de educación
secundaria, (EBR).
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es un logro educativo?
✍ Los logros educativos en educación secundaria son un conjunto de
características que se espera tengan los estudiantes al terminar el nivel
educativo secundario de la EBR.
Logros educativos en educación secundaria
Lista de logros en el nivel educativo secundaria:

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y
afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
1.
personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e

inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en
2.
diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y

derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias,
3.
rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país
unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para

4. resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la
concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social,

demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y
5.
conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por
los avances de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad,

6.
se interesa por el cuidado del medio ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el

7.
cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos

8. y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma
permanente.

Evaluación en Educación Básica

Contenido: ¿Qué es la evaluación?, criterios de evaluación, evaluación
en educación primaria, escala de calificación de los aprendizajes.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es la evaluación?
Evaluación: Es el proceso que forma parte de la enseñanza y del
aprendizaje que permite al docente observar, recoger, describir y analizar
información importante acerca de las posibilidades, necesidades y logros
del estudiante, con la finalidad de reflexionar, valorar, tomar decisiones
oportunas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Proceso permanente
La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo
cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy
cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es
producto del proceso evaluativo.
En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos
permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes,
hay que formular criterios e indicadores claros en función de las
competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de
modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una
simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.
La calificación un claro reflejo de la evaluación
La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres
niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay
un proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria
para hacer de la calificación un claro reflejo de la evaluación de los
aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino
que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las
dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo
de aprendizaje, sus estilos y particularidades.
Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes del país
aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y
por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias características.
Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se
prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus
formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al
logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada
grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos
considerar el respeto por la situación de cada estudiante.
La evaluación debe ser descriptiva
La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a
cabo este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los
niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes,
una evaluación descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo
largo de los períodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de
considerar que si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no
deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa
la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a
los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente
en su aplicación.
Criterios de Evaluación
Contenido: Criterios de evaluación en Educación Básica Regular, ¿Cuáles
criterios de evaluación en E.B.R?, criterios de evaluación por áreas
curriculares.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué son los criterios de evaluación?
✍ Criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recojo de
información y de comunicación de resultados a los estudiantes y
familias.
✍ Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes
de cada área curricular.
¿Cuáles criterios de evaluación en Educación Básica
Regular?
Criterios de evaluación por áreas curriculares:
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Razonamiento y demostración.

 Comunicación matemática.
MATEMÁTICAS
 Resolución de problemas.

 Actitudes ante el área.

 Expresión y comprensión oral.

 Comprensión de textos.

COMUNICACIÓN
 Producción de textos.

 Actitudes ante el área.

 Expresión y comprensión oral.

 Comprensión de textos.

INGLÉS
 Producción de textos.

 Actitudes ante el área.

ARTE  Expresión artística.

 Apreciación artística.

 Actitudes ante el área.

  Manejo de información.

 Comprensión espacio-temporal.
HISTORIA 
GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA  Juicio crítico.

 Actitudes ante el área.

 Construcción de la cultura cívica.

FORMACIÓN 
CIUDADANA Y  Ejercicio ciudadano.
CÍVICA

 Actitudes ante el área.

 Construcción de la autonomía.
PERSONA
FAMILIA 
 Relaciones interpersonales.
Y RELACIONES
HUMANAS
 Actitudes ante el área.

 Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.

 Dominio corporal y expresión creativa.

EDUCACIÓN
FÍSICA
 Convivencia e interacción sociomotriz.

 Actitudes ante el área.

EDUCACIÓN  Comprensión doctrinal cristiana.

RELIGIOSA

 Discernimiento de fe.
  Actitudes ante el área.

 Comprensión de información.

CIENCIA 
 Indagación y experimentación.
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
 Actitudes ante el área.

 Gestión de procesos.

 Ejecución de procesos.
EDUCACIÓN 
PARA EL
TRABAJO
 Comprensión y aplicación de tecnologías.

 Actitudes ante el área.

Escala de Calificación de los Aprendizajes en Educación

Básica
Escala de calificación de los aprendizajes en educación básica regular
(EBR), en los niveles educativos de: Inicial, primaria y secundaria.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
Escala de Calificación
Escala de calificación de los aprendizajes en educación básica:
A. Nivel Inicial:
✍ Tipo de calificación: Literal y descriptiva.
✍ Escalas de Calificación: A (Logro previsto), B (En proceso), C (En
inicio).

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL INICIAL

 NIVEL CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

A Cuando el estudiante evidencia el logro de los

Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Cuando el estudiante está en camino de lograr los

B aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para
INICIAL lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
En inicio
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.

❋ Tabla N° 1: Escala de Calificació n de los Aprendizajes en EBR. Nivel Inicial.

B. Nivel Primaria:
✍ Tipo de calificación: Literal y descriptiva.
✍ Escalas de Calificación: AD (Logro destacado), A (Logro previsto), B (En
proceso), C (En inicio).

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL PRIMARIA

NIVEL CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

PRIMARIA Cuando el estudiante evidencia el logro de los

AD  aprendizajes previstos, demostrando incluso un
Logro destacado manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.

A Cuando el estudiante evidencia el logro de los

Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B Cuando el estudiante está en camino de lograr los

En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
 lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
En inicio
acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

❋ Tabla N° 2: Escala de Calificació n de los Aprendizajes en EBR. Nivel Primaria.

C. Nivel Secundaria:
✍ Tipo de calificación: Numérica y descriptiva
✍ Escalas de Calificación: (20 - 18), (17 - 14), (13 - 11), (10 - 00).

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL SECUNDARIA

NIVEL CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un
20 - 18
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

17 - 14
aprendizajes previstos en el tiempo programado.

SECUNDARIA Cuando el estudiante está en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual requiere
13 - 11
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar

los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
10 - 00 para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Valoración del Comportamiento

Contenido: El comportamiento, valoración del comportamiento, actitudes
referidas al cumplimiento de las normas.
» Adaptado del: Diseño Curricular Nacional EBR, Ministerio de Educación
del Perú.
¿Qué es el comportamiento?
El comportamiento son las actitudes referidas al cumplimiento de las
normas, la cuales también se evalúan.
Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las
convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran las
relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se
cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver
con los afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc.
Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:
a) Es puntual. 
b) Demuestra cortesía. 
c) Ayuda a sus compañeros. 
d) Cuida el patrimonio institucional.
¿Quién es el responsable del la valoración
comportamiento?
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el
apoyo del auxiliar de educación y se realiza mediante la escala literal.
Valoración literal del comportamiento
Valoración literal:

VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

VALORACIÓ
DESCRIPCIÓN
N

Comportamiento: Muy bueno.

AD
El estudiante desarrolla signicativamente todos los indicadores
previstos.

Comportamiento: Bueno.

A
El estudiante desarrolla signicativamente la mayoría de indicadores
previstos.

Comportamiento: Regular.

B
El estudiante desarrolla signicativamente la mitad o menos de la mitad
de los indicadores previstos.

Comportamiento: Deficiente.
C
El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos.

Capacidades y Logros de Aprendizaje de

Matemáticas
Carpeta Pedagógica
Recursos para docentes: Capacidades fundamentales y logros de aprendizaje, área

matemáticas, nivel secundaria.

CAPACIDADES LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES)

FUNDAMENTALES MATEMÁTICAS

PENSAMIENTO  Razonamiento
Comunicación  Resolución de
CREATIVO y 
Matemática Problemas
Demostración
 

PENSAMIENTO  Identifica / Identifica / Identifica /

CRÍTICO  discrimina discrimina discrimina
 Datos,  Gráficos y  Conjeturas
  conceptos. expresiones , interrogantes,
 Conjeturas simbólicas. incógnitas.
  , proposiciones.  Representac  Datos.
SOLUCIÓN DE   Informació iones simbólicas.  Procesos
PROBLEMAS n pertinente.  Procesos cognitivos
 Procesos cognitivos usados usados en la
  cognitivos en la interpretación resolución de
usados en el de gráficos. problemas.
  razonamiento y
TOMA DE  la demostración. Analiza Anticipa
 Representac  Argumento
DECISIONES Anticipa iones gráficas. s lógicos.
 Argumento  Expresiones  El uso
s lógicos. simbólicas. pertinente de
 Procedimi algoritmos.
entos de Interpreta
demostración.  Datos Analiza
disponibles.  Datos
Analiza /  Condiciones disponibles.
.  Tipos de
Organiza  Postulados y problemas.
 Datos teoremas  Estrategias
disponibles. matemáticos. de resolución de
 Condicion  Gráficos. problemas.
es  Expresiones
determinadas. simbólicas. Interpreta /

Interpreta Infiere infiere

 Datos  Datos  Datos
disponibles. implícitos. disponibles.
 Condicion  Representac  Condicione
es. iones gráficas. s.
 Postulado  Postulados
s matemáticos. Formula / matemáticos.
 Teoremas.  Teoremas.
 Estrategia elabora  Situacione
s de  Ejemplos, s problemáticas.
razonamiento y contraejemplos.  Resultados
demostración.  Gráficos. .
 Representac  Datos
Infiere iones simbólicas. implícitos.
 Datos
implícitos. Representa Organiza
 Conclusio  Axiomas.  Estrategias
 nes.
 Procedimi
entos.

Formula / para la
resolución de
elabora problemas.
 Conceptos
Formula /
.
 Conjeturas elabora
.  Teoremas.
 Estrategias
 Proposicio
Evalúa de resolución de
nes. problemas.
 Conceptos y
 Ejemplos,  Conjeturas
relaciones.
contraejemplos. .
 El proceso
 Diseños,  Proposicio
cognitivo para
tablas. nes.
interpretar gráficos
y expresiones  Ejemplos,
Recrea
simbólicas. contraejemplos.
 Axiomas.
 Estrategias  Diseños,
 Teoremas.
metacognitivas tablas.
empleadas.  Resultados
Evalúa
.
 Conceptos
y relaciones. Evalúa
 El proceso
 Estrategias
cognitivo para el
metacognitivas
razonamiento y
empleadas.
la demostración.
 Estrategia
s metacognitivas
empleadas.

❋ Fuente: Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, Ministerio de Educación

del Perú.