CONTEXTO EDUCATIVO

La escuela donde se derivan las evidencias de enseñanza es de organización

tridocente, presenta un espacio muy amplio, el cual cuenta con buena
infraestructura, el acervo de la biblioteca que ayuda a impulsar el hábito de la
lectura, dispone de materiales visuales como láminas, mapas, y materiales
concretos de matemáticas que apoyan en promover el desarrollo de los
aprendizajes, además existen materiales que favorecen la activación física y la
práctica de deportes.

La mayoría de los educandos viven y se desarrollan en un entorno urbano

desfavorable; habitan en zonas al margen de la ciudad, donde de forma regular,
existen actos de alcoholismo, drogadicción y conflictos entre vecinos y padres de
familia; que influyen de forma negativa en el aprovechamiento académico de los
alumnos y la forma en que convive; pues no le favorece concentrarse
efectivamente en las actividades en las situaciones de aprendizaje.

En cambio, muy pocos educandos viven en el medio urbano en zonas donde casi
no se perciben actos que afecten el bienestar social y cultural de los educandos,
donde se favorece una interacción positiva entre las personas que los rodean, por
lo que manifiestan asertividad al convivir en la escuela de manera pacífica con sus
pares.

Asimismo, proceden de familias funcionales carentes de conflictos, lo que ayuda a

los educandos a mantener la concentración y participación de forma eficiente en
las actividades escolares. Además las condiciones económicas de sus familias
son buenas, por lo que disponen los recursos necesarios para llevar a cabo las
tareas y actividades encomendadas.

La mayor parte del grupo se desarrolla en ambientes donde disponen de muy

pocos medios de información escrita ajenos a los libros de texto, como periódicos,
cuentos y leyendas de terror; que mucho les fascinan, sin embargo, algunos
cuentan con dispositivos como tabletas o teléfonos celulares, y tienen acceso a
internet cuando acuden a sitios públicos donde el servicio es gratuito; sólo para
comunicarse por escrito en las redes sociales, y a veces para informarse; en caso
de requerir hacer una tarea de investigación.

Los anteriores recursos les favorecen en el fortalecimiento de sus conocimientos y

habilidades de leer y escribir por recreación, e información al investigar tareas
encomendadas por la escuela, y por consiguiente amplían un poco más sus
experiencias y conocimientos previos; útiles que se vinculan para la construcción
de sus aprendizajes en cualquier área del conocimiento.

Los alumnos mantienen cotidianamente experiencias en matemáticas, en cuestión

de que realizan compras en la tiendita u otro establecimiento; al resolver
situaciones sencillas usando fracciones y las cuatro operaciones básicas mediante
el cálculo mental y la estimación, las cuales se vinculan en el fortalecimiento de
sus experiencias de razonamiento lógico matemático mediante la práctica
cotidiana.

Respecto a la participación de los padres de familia en el proceso educativo; la

mayoría no ofrece apoyo a los educandos, debido a que van al trabajo desde la
mañana hasta la noche y nunca asisten a la escuela para dialogar con los
docentes.

En cambio, muy pocos padres están al pendiente del aprovechamiento académico

de los educandos, por lo que constantemente monitorean la realización de las
tareas, participan activamente en actividades convocadas por la escuela, y
mantienen un diálogo constante con los docentes para el fortalecimiento
académico de sus hijos.

Aunque en su mayoría, en cierta medida los padres apoyan en fomentar una moral
socialmente aceptada como hábitos y valores practicados diariamente, aunque
pocos si promueven actos de agresión verbal y psicológica que influyen en el
comportamiento de los alumnos.
El grupo que se atiende, es quinto y sexto grado, asisten alumnos entre 11 y 12
años de edad, de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, se encuentran en transición
de la etapa de las operaciones concretas al pensamiento abstracto, por lo que
requieren tareas más desafiantes y retadoras intelectualmente.

Las actividades de la secuencia didáctica, partió del proceso de evaluación

diagnóstica en aspectos de lectura, escritura y matemáticas; para conocer el nivel
de desarrollo de competencias en cada uno, asimismo, en el transcurso del ciclo
escolar se le fue dando seguimiento y evaluación con el fin de identificar áreas de
oportunidad, y así, implementar estrategias didácticas para su fortalecimiento.

En este sentido, para el desarrollo de la secuencia didáctica se consideraron los

aprendizajes de la multiplicación, o suma iterada quienes aún están en ese rango,
y de división al hacer repartos y agrupamientos.

En matemáticas, la mayoría de los educandos, son capaces de plantear y resolver

situaciones sencillas usando las cuatro operaciones básicas, aunque muy pocos,
aún están por comprender la funcionalidad de las multiplicaciones y divisiones en
la solución de problemas. También realizan estimaciones y cálculos mentales
sencillos de dichas operaciones.

También, aspectos de los ritmos y estilos de aprendizaje, pues requieren

actividades más prácticas, más complejas que representen un reto y además esos
alumnos optan por ser tutores de los alumnos con menor nivel de desempeño;
quienes requieren más tiempo para realizar actividades concretas, y
acompañamiento constante.

NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La estrategia didáctica se desarrolló en el campo formativo de pensamiento

matemático correspondiente a la asignatura de matemáticas; el contenido de
análisis de las relaciones entre la multiplicación y división como operaciones
inversas.
El aprendizaje esperado abordado en la situación didáctica es que el alumno
identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.

El enfoque formativo de la asignatura de matemáticas es constructivista y

funcional en situaciones problemáticas; la secuencia de aprendizaje aborda
problemas y ejercicios prácticos que permiten a los alumnos analizar la relación de
la multiplicación y división como operaciones inversas y que cumplen una función
importante en variados contextos.

Al iniciar la situación de aprendizaje, se comentó a los educandos lo que se

espera que aprendan en el desarrollo de las actividades, así como el desarrollo de
las actividades de la misma; con el propósito de que tengan en claro lo que van a
aprender y establezcan acciones que les permitan lograr.

Para motivar la sesión, se plantearon a los alumnos tres acertijos matemáticos;

que anotaron en sus cuadernos, se concedió tiempo para que los resolvieran y
participaran en emitir sus respuestas, pocos educandos no lograron resolverlos,
por lo que se procedió a interrogarlos para que analizaran el enunciado del acertijo
y así pudieron darle solución. Esta actividad se realiza de manera permanente,
porque les fascina y agrada mucho a la mayoría de los alumnos, y les ha permitido
avanzar en sus habilidades del pensamiento lógico matemático.

Enseguida, se plantearon de forma oral quince situaciones sencillas de cálculo

mental de multiplicación y división, por ejemplo; busca un numero que al
multiplicarlo por 8 me de cómo resultado 24, ahora bien, si tengo 24 y lo divido
entre 3, ¿qué resultado se obtiene?, involucrando la participación de todos los
educandos del grupo. Se realizó con la finalidad de que desarrollen su habilidad
para estimar y hacer cálculos mentales.

Luego, se plantearon este tipo de ejercicios por escrito en el pizarrón, en que

encontraran el multiplicando o multiplicador, el dividendo o divisor o resultados,
incrementando un poco la complejidad, por ejemplo; _ x 6 =72…. 72 /_ = 6, la
mayoría de los alumnos logró asimilar el ejercicio, hubo pocos que al inicio los
resolvieron de forma eficiente y conforme su avance presentaron dificultades al
confundir la operación o procedimientos a realizar en cada uno de los casos; en la
evidencia se muestra con claridad la dificultad y confusión que enfrentó la alumna
de bajo desempeño.

En este sentido, se intervino en que analizaran en estimar los números faltantes y

determinaran el resultado de cada operación mediante la suma iterada o
agrupamiento, según el caso.

Después, se plantearon dos problemas; uno que implica división, y otro,

multiplicación; considerando la relación de los números y resultados que integran
ambos algoritmos, con la finalidad de que analicen la relación que tienen como
operaciones inversas, y a los alumnos con bajo desempeño se les plantearon
problemas de la misma modalidad pero con menor complejidad con la finalidad de
que asimilen progresivamente el tema.

Posteriormente, en plenaria se solicitó la participación de los educandos a que

expusieran sus procedimientos y resultados con la finalidad de que verifiquen y
validen si sus procesos fueron eficientes en la solución de los problemas con el
apoyo de los educandos del grupo.

En consecuencia, se procedió a que los alumnos analizaran la relación de las

operaciones, mediante la comprobación de la división que emplearon en la
solución del problema; a través de multiplicar el divisor por el cociente y al
resultado sumarle el residuo, y los alumnos procedieron a realizarlo y comentaron
la respuesta por lo que se dieron cuenta que ambas operaciones están muy
relacionadas en cuanto a resultados que otorga.

Se solicitó a los educandos que mencionaran de manera oral ejemplos de

situaciones que implican el uso de la división y de multiplicación; con la finalidad
de que identificaran la función que presentan, y a continuación se retroalimentó a
los educandos explicando los usos de se le puede dar a la división y
multiplicación.
Luego, se plantearon otras dos situaciones más similares a las anteriores donde
multiplicación y división estuvieran muy relacionadas. En esta ocasión, los
alumnos de bajo desempeño lograron resolver las situaciones sencillas, aunque
aún no asimilaron la estrecha relación que mantienen, mientras que la mayoría de
los alumnos con desempeño regular y bueno pudieron resolverlas; incluso se
aseguraron que la división estuviera correcta comprobándola haciendo una
multiplicación, en la evidencia se muestra claramente cómo el alumno realizó
dichas comprobaciones.

Los alumnos procedieron a resolver las consignas del libro de desafíos

matemáticos en la lección “Adivinanzas” páginas 121 y 122, que consiste en
explicar cómo se adivinaron números averiguando mediante la multiplicación o
división; asimismo usando la suma y resta por medio del cálculo mental. Algunos
de ellos tuvieron dificultades para explicarlo y, de forma grupal se les otorgó el
apoyo.

Al final, se solicitó a los educandos que inventaran dos problemas con división;
uno de agrupar y otro de repartir, y que las comprobaran mediante la
multiplicación. La mayoría de los educandos lograron plantearlos y comprobarlos y
muy pocos alumnos tuvieron dificultades.

En cuanto a la evaluación de las actividades, durante el desarrollo de la secuencia

didáctica, se valoraron los ejercicios sencillos de buscar faltantes en las
multiplicaciones y divisiones, así como el planteamiento y resolución de problemas
usando dichas operaciones, mediante una lista de cotejo.

Asimismo, se promovió la participación de los alumnos en autoevaluarse en

relación a la solución de problemas que implican la multiplicación o división, y las
acciones que haría para mejorar.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Respecto al alcance de los objetivos de enseñanza, de acuerdo a los aprendizajes

esperados abordados, se considera que los alumnos lograron comprender el
significado que tienen la división para repartir y agrupar, y la multiplicación, por lo
que pudieron resolver eficientemente las situaciones que les plantearon.

También, la mayoría asimilaron que la división se comprueba mediante la

multiplicación, por lo que ahora en los problemas planteados hasta la fecha, los
educandos proceden a realizar dicha acción con el motivo de asegurar el resultado
correcto de la división.

Además, los educandos mostraron disposición en la solución de problemas,

gracias a los acertijos matemáticos que se les plantean de forma constante que
los apoyan en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Al principio, la principal dificultad que enfrentaron los educandos es la

multiplicación, debido a que aún no dominan todas las tablas de multiplicar, y en la
resolución de la división, aspectos del número de veces que cabe el divisor en el
dividendo, de manera que se acerque, pero sin que pase.

Otra de las dificultades fue que los alumnos tuvieron confusiones al decidir qué
operación realizarían para encontrar el faltante de las multiplicaciones o divisiones
por lo que se procedió a que analizaran dichas operaciones en la estimación de
resultados, y en el cálculo con suma iterada o agrupación con procedimientos no
convencionales para la solución de las mismas.

En cuanto al dar a conocer los logros y dificultades y aspectos a mejorar en los

alumnos, se procedió a hacer anotaciones u observaciones en las actividades que
realizaron durante el desarrollo de la secuencia didáctica, así al hacer
retroalimentaciones cuando los alumnos tuvieron dudas respecto a la función que
tienen las multiplicaciones y divisiones en situaciones reales.

Y en el proceso de autoevaluación, los alumnos emitieron sus logros y dificultades

que enfrentaron, poniendo en juego la metacognición y honestidad en la
identificación de las áreas de oportunidad, con ello, se contrastaron sus
valoraciones con los registrados en la lista de cotejo, que permitió valorar de
principio a fin de las actividades realizadas por los educandos.

En cuanto a la intervención docente, se realizó la