REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

MICROMISION SIMON RODRIGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
EN INGLES DE PRIMARIA
ZARAZA ESTADO GUARICO

LAS MELODIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA E INNOVADORA

PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES PRIMARIA

Autora:
Licda. Marlene Manzano.
Tutor: Msc Manuel Adrián Arrioja

Zaraza Junio de 2019

 TABLA DE CONTENIDOS

Contenido. Pág.

RESUMEN. . . . . . . . .

INTRODUCCIÓN. . . . . . . .

I Momento. Diagnostico Reflexivo- Participativo

Autobiografía. ……..

Diagnóstico. . . . . . . .

Propósito de la Acción Transformadora. ……

II Momento. Confrontando la Realidad.

Supuestos Teóricos Metodológicos. …….

Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos. .

Propuesta de Cambio o Innovación Educativa..

Argumentación. …

Intencionalidad. …

Metas. …

Plan Acción. …

Sistematización de Experiencias. …

III Momento. Resultados y Conclusiones.

Valoración de los Resultados. …

Resultados y Consideraciones Finales. ….

Referencias Bibliográficas. ….

Anexos. …
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
MICROMISION SIMON RODRIGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
EN INGLES DE PRIMARIA
ZARAZA ESTADO GUARICO

LAS MELODIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA E INNOVADORA

PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN PRIMARIA

RESUMEN

La presente investigación se centra en el estudio de la motivación educativa

del aprendizaje de inglés a través de las melodías adaptadas a los diferentes
contenidos desarrollados en el aula: una visión transformadora siendo
necesario abordarla a través de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora por tratarse de un estudio social como herramienta de
aprendizaje para trabajar pronunciación y gramática en un aula de inglés
como lengua extranjera. El escenario de estudio fue la Escuela Primaria
Nohemí Higuera de Guzmán del Municipio Pedro Zaraza del Estado Guárico,
específicamente en los estudiantes de 6to grado sección “B”. Esta práctica
pretende aplicarun modelo que se ha venido empleando de modo no
formalizado endistintos ámbitos de la enseñanza de idiomas, con el fin de
verificarsu eficacia con los aprendices de una lengua extranjera y
multiplicarla experiencia entre los docentes de idiomas.
Los maestros deberíamos incentivar a nuestros estudiantes a aprender las
costumbres culturales, sociales de su patria y diferenciarla de la lengua
extranjera que está aprendiendo, una de las formas de hacerlo es a través de
las canciones, con ello no sólo imparte los conocimientos relacionados a su
asignatura, sino que, también colabora con la formación social y le inculca
buenos valores. Por ello, surge la necesidad de aplicar esta estrategia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza del inglés a través de las
canciones el estudiante lograría integrar y desarrollar las destrezas de este
idioma (hablar, leer, escuchar y escribir) para poder comunicarse y el
proceso de enseñanza-aprendizaje se cumpliría con éxito.

Palabras clave: canciones, inglés, aprendizaje, idiomas, valores.

 Introducción

Cuando los niños llegan a Educación Primaria, se les sienta

delante de un pupitre y se les obliga a aprender numerosos
conocimientos que probablemente estén alejados de sus verdaderos
intereses, dejando así su innata necesidad de movimiento cohibida y
destinada solo a ser cubierta en los tiempos de recreo y en la
asignatura de Educación Física. La creatividad también es restringida
y los alumnos ven así sus ansias de innovar cortadas debido a la
imposición de otras ideas que los adultos, que creen que son de gran
importancia.

Es necesario tomar partido en la necesidad de los alumnos de

moverse, de aprender a través del movimiento y conocimiento del
cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones y ser conscientes de que
todas las materias pueden adoptar una metodología coherente
relacionada con esta necesidad y el inglés, no puede ser menos.

Desarrollar el curriculum de inglés es hacer referencia al

conjunto de estrategias didácticas y metodologías permitiendo el
desarrollo de la acción educativa y adaptando la práctica a las
necesidades e intereses del alumnado.

Los niños necesitan aprender, como expresar sus ideas y

sentimientos. En inglés, se aprende una lengua para comunicarse con
el entorno, diferente a la que conocen desde su nacimiento.

Debido a esto, aparecen las dificultades e incluso desinterés

unido a la obligación Aparente mente soportada por los alumnos de
ser sometidos a aburridas clases donde las reglas no permiten la
espontaneidad. Por otra parte, el mundo del que formamos parte, deja
cada día patente la necesidad de ser competentes en un idioma
extranjero.

Si unimos la necesidad de movimiento, el aprendizaje de un

nuevo idioma y la música, podemos encontrar que la música,
tristemente reducida al área de Educación Artística, representa un
lenguaje con el que representar sonidos, ritmos y emociones que se
integra con otras áreas curriculares, en este caso la lengua extranjera,
convirtiéndose en un recurso para adquirir, profundizar y reforzar
conocimientos.

La música, siempre presente en nuestro día a día, aporta en el

área de inglés la posibilidad de escuchar, inventar, expresar, mover,
interpretar… a partir de las experiencias creativas del alumnado
fomentando a la vez, actitudes cívicas y morales como el respeto, la
valoración y el disfrute de la cultura inglesa, desconocida para ellos, el
diálogo y la crítica constructiva. Y permite la expresión de todo lo
aprendido a través del cuerpo, de la danza, la salida del pupitre
sofocando así el ansia de movimiento de los niños. Aprenden y se
mueven, un combo perfecto para la educación. Concretamente, la
canción favorece la motivación, la captación del inglés como algo
divertido y lúdico, lo que les permite expresarse y ser ellos mismos. La
evasión y el disfrute dentro del aula relajando la tensión del
aprendizaje ante lo desconocido.

El intercambio de ideas y opiniones favorece la socialización

dentro de la escuela y las canciones son un instrumento para ello.
 Acompañada de la música, las palabras se interiorizan, el inglés se
adueña de nuestras ideas, se integra en nosotros y su valor queda
enriquecido al ir acompañado de una melodía. La palabra fluye, el
diálogo aumenta.

Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende afianzar el

servicio que la música presta al inglés, adaptando el léxico y las
estructuras adecuadas en lengua inglesa teniendo en cuenta los
diferentes niveles educativos a la melodía, armonía y forma musical
modificando los procedimientos comunes y ya generalizados, para la
enseñanza del inglés en Primaria.

PRIMER MOMENTO

DIAGNOSTICO REFLEXIVO-PARTICIPATIVO

Autobiografía

Mi nombre es Marlene Josefina Manzano Balza C.I: 13.794.534, y me

defino como una mujer aguerrida que ha podido superar las adversidades de
la vida y que día a día da lo mejor de sí para lograr sus objetivos, es así
como logré alcanzar mi título de Licenciada en Educción Especial en el año
2009 en la Universidad Bolivariana de Venezuela, estuve ocho (8) años
desempleada intentando ingresar al MPPE, introduciendo en varias
ocasiones los documentos, realice mi ciclo de vinculaciones en la Escuela
Básica Francisco Salías; igualmente me desempeñe como docente suplente
durante muchos años en distintos grados y fue en el 2017 cuando me
llamaron para incorporarme la Instituto de Educación Especial Bolivariano
Zaraza, para mí fue una gran emoción y un compromiso grande puesto que
era la primera vez que trabajaría con niños y niñas con condiciones
especiales, inicie como docente de Teatro y Ciencia y tecnología, atendiendo
a niños de diferentes edades y con variedad de condiciones especiales, fue
maravilloso poder socializar con todo los niños .

A mediados del 2017, tuve la oportunidad de conocer al profesor Ali

Arvelaez, Coordinador de la MMSR para ese entonces, y que fue quien me
animo junto a mi esposo a censarme en la página de CENAMEC por el área
de inglés (PNF Media General), a mi esposo le encantó la idea, pero a mí no
mucho sin embargo me cense. Llego la hora de iniciar el curso introductorio
que duro 3 meses y luego debía presentarse una prueba aptis oral y escrita,
la cual logre pasa y tener el nivel, pero verdaderamente para mi fueron días,
semanas y meses muy fuertes y llorosos.

Mis asesoras para ese entonces eran la Profesora Gladys Quintana y

Yasmin Parababi, ambas excelentes profesionales. Poco tiempo después la
Profesora Rosy me hablo del inicio de una nueva formación de inglés en
primaria, que si de verdad no me sentía bien en el PNF, podía cambiarme a
ese PNFA, que pronto se iniciaría, me hablo maravillas de esa formación, ya
que iba aprender estrategias didácticas para impartir mi enseñanza y que a
su vez podía ayudar a mi esposo con ese tipo de estrategias.

El 3 de noviembre se dio el lanzamiento del PNFA de Ingles Primaria,

ese día me despedí del PNF, entonando la canción de HeyYou! El grupo
completo. Es aquí donde esa semilla del amor al inglés que había sembrado
la profesora Rosy comenzó a germinar, siempre con el apoyo de mi esposo y
mis hijos que son parte fundamental en mi vida y en mi formación. Esta
semilla se convirtió rápidamente en una planta con raíces muy profundas y
sólidas, que aseguro que los frutos que se den van a ser muy provechosos
en la educación mientras Dios me lo permita.
 Hoy le doy gracias a Dios por todo lo maravilloso que me ha dado y
sobre todo por ese lazo de amistad que se creó con mis facilitadoras y Tutor
del PNF, gracias al inglés.

Mil gracias profesora Yasmin por animarme a realizar la formación del

PNFA de Inglés de Primaria, hoy me siento súper enamorada del inglés.

Llego así el año 2018 donde se me desempeñe como docente de

deporte lo cual para mí fue un gran reto pero gracias a Dios logre alcanzar
los objetivos propuestos.

Diagnostico

La Escuela Primaria Nacional Nohemí Higuera de Guzmán está

ubicada en el Sector Paraíso Vía Palo Seco, de Zaraza Estado Guárico,
fundada el 1 de octubre de 1.965 en compensación de la Escuela Nacional
Unitaria Nº 3321 de Palo Seco de este Municipio.

Lleva su nombre en honor a la educadora Nohemí Higuera de

Guzmán oriunda de la población de Valle de la Pascua y esta falleció
trágicamente en el Rio Caroní el 23 de agosto de 1964.

Hoy día cuenta con 1 Director: Lcdo. Héctor Figueroa, 1 Subdirectora:

Grisel Álvarez, 52 docentes, 5 secretarias, 12 obreros, 9 madres cocineras,
435 estudiantes, 15 aulas, 1 biblioteca, 1 cancha deportiva y 1 comedor.

Desde el inicio de mis vinculaciones he observado que los estudiantes

en su mayoría tienen un buen compoortamiento y muchas ganas de
aprender mientras que otros se comportan algo intranquilo.
Cabe destacar que la enseñanza del inglés la imparto a todas las secciones
de 4tº, 5tº y 6tº grado del turno de la mañana a petición de los estudiantes.

La matrícula que tome para realizar mi investigación es 6t “B”, 10

varones y 15 hembras.

Es importante acotar que la sección “B” recibía clase una vez a la

semana en el área de inglés por parte del docente de aula pero no de
manera estratégica, quien sentía preocupación por la preparación de los
estudiantes al pasar al liceo.

Vale mencionar que el desarrollo de la clase de inglés consta de 2

horas semanales los días jueves y viernes de 8:00 a 9:00 am, con la
colaboración del docente de aula Profesor Manuel guzmán quien actúa como
”Prompt” y yo como docente investigador.

Los estudiantes de 6tº “B” me hicieron la solicitud de darle 4 horas

semanales, manifestando que era muy poco tiempo para ellos puesto que no
solamente se les estaba enseñando sino que a su vez se divertían logrando
un aprendizaje significativo, y además es importante mencionar que ellos
hacen uso del ingles en todos los espacios de la institución.

Sin embargo he notado que aunque la mayoría les gusta el inglés,

observe también que una minoría de 5 estudiantes, pero que no dejan de ser
importantes sienten apatía por el área de inglés, por lo que me atrevo de
manera específica a jerarquizar las necesidades palpables en el aula que
son las siguientes:

1. Poca participación.
2. Temor por realizar la pronunciación.
3. Apatía al momento del desarrollo de la clase.
4. Falta de cooperación.
 5. Estudiantes muy proactivos.

Por lo que a través de la Investigación Acción Participativa y

Transformadora, decidí motivar a los estudiantes y docente de aula al uso de
las canciones como estrategia didáctica y pedagógica de manera que yo
pueda transformar esta realidad y alcanzar que todos los estudiantes
participen, cooperen, y pronuncien sin ningún temor.

Propósito de la Acción Transformadora

El propósito principal de esta investigación son los estudiantes pues

ellos son la razón de ser dentro del proceso educativo y es por eso que los
docentes debemos atrevernos a innovar y a buscar nuevas alternativas como
lo es en este caso las melodías de distintas canciones una de las muchas
posibilidades que ofrece la música para enseñar inglés como forma
novedosa dentro del aula de Educación Primaria ya que el éxito de la
educación depende en gran medida de la forma en la que los docentes
Organizamos, seleccionamos y secuenciamos los recursos disponibles.

En pocas palabras mi propósito se basa en llevar a cabo una

propuesta didáctica que comprenda toda la Educación Primaria, teniendo en
cuenta los diferentes contenidos y objetivos de la lengua inglesa para esta
etapa, así como la utilización de las melodías como herramienta innovadora;
y con ello facilitar el aprendizaje y repaso de la gramática, el vocabulario y la
pronunciación. Se seguirá una secuencia temporal lógica para su puesta en
práctica. La motivación y la formación integral del estudiante será una meta a
conseguir.
 Sin embargo es importante acotar El aula es un mundo, particular,
específico, cotidiano, que se caracteriza como un espacio único dentro del
cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo
determinado. Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado
por encontrar medios o recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que
a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos se les
considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del
docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor.

Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr

manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica
pedagógica, como garantía de atención de parte de los estudiantes. Es
precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones
didácticas para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje, involucrándose
de esta manera aspectos motivacionales en los procesos de atención para el
manejo eficiente de la información. Por lo que la calidad de la enseñanza
exige introducir este tipo de recursos de manera justificada y adecuada
dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase sea más receptiva,
participativa, práctica y amena.

El sistema educativo actual considera de gran importancia la

implementación de los recursos didácticos dentro del aula como herramienta
de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las condiciones necesarias
para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el
máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad y rol
activo de parte del alumno. Estos recursos se presentan como un factor
necesario e imprescindible para el desarrollo y logro de los objetivos y
contenido, pudiendo así desarrollar plenamente todas las actividades de
enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el docente, facilitando
de forma dinámica la comunicación entre docente y alumnos. De esta
manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio para
promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre
docente y alumnos, logrando una forma totalmente enriquecedora de
aprendizaje.

Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino

que constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y
dinamismo que el docente les presenta, convirtiéndose este medio en una
estrategia o herramienta de enseñanza que promueve o motiva el
aprendizaje del alumno acorde a sus necesidades de investigación. Se
reconoce, de esta manera, que el uso de los recursos didácticos impulsa a la
interacción educativa y nutre la preparación de los docentes.

La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico,

permite en el docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus
interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el
rol del alumno, sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos
en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo
a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos
didácticos como mediadores y guías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de
alcanzar determinadas objetivos. Valorándose de esta manera lo emotivo y
afectivo en cuanto a la satisfacción de necesidades educativas.

SEGUNDO MOMENTO
CONFRONTANDO LA REALIDAD.
 Supuestos Teóricos Metodológicos.

Actualmente la vida cotidiana del ser humano se ve sumergida en la

influencia de losdispositivos electrónicos de los cuales hacemos uso en gran
parte de nuestros días por suutilidad en el acceso a información, personas y
recreación. La música es contantementeutilizada por las personas para
escapar de la repetitividad de la rutina, envolviéndose en unaburbuja sonora
que es considerada propia por quienes la escuchan, la repercusión que
tieneuna canción en nuestro pensar abarca aspectos que van más allá de las
inmediataspercepciones del oyente, el hecho de que una persona tome gusto
por una canción específica,la convierte automáticamente en dueña y
poseedora de la melodía en el sentido en que nadie puede llegar a separarla
de la manera en como internaliza la música en su ser. Si, cuando
semenciona el ser, se habla de un símbolo de existencia, en muchas
ocasiones una canción esla mejor terapia para recordarnos los propósitos
que tenemos en nuestro paso por la tierra,nos sirve como una fuente de
relajación que estimula nuestra voluntad para afrontar lasvicisitudes diarias.

La música ha acompañado al ser humano desde el inicio de su

existencia. Esta está entodo su entorno, desde el canto de las aves hasta el
concierto que puede crear el viento alsoplar en los árboles y los arbustos. El
ser humano ha entendido de ritmos y sensacionesmusicales desde la
prehistoria. Con el paso el tiempo y la llegada de la modernidad se halogrado
avanzar en el proceso de creación musical, la invención y especialización
deinstrumentos, las nuevas tendencias y géneros musicales. La música en la
actualidad esentretenimiento para muchos, negocio para unos tantos y una
verdadera pasión para otros.
 Cristóbal y Villanueva (2015) establecen que de hecho, la música
siempre ha acompañado alos individuos en sus múltiples expresiones
(sociales, religiosas) y es mediante esto que selogran poner en manifiesto
miedos, alegrías, ruegos, entre otros. La lengua, continúan losautores, se
hace melodía y los instrumentos acompañan este mensaje mediante
sonidos.

Los efectos de la música en las personas son más que evidentes en

las reacciones quelos individuos tienen al ser expuestos a una canción ya
sea cantándola o escuchándola; diferentes sentimientos son
desencadenados como resultado de la interiorización de lamúsica. Esto nos
demuestra que ya sea sentimiento de paz, amor, odio, nostalgia o
cualquierotra forma de sentir, la música de alguna manera logra una
alteración en espíritu y la voluntadde la persona en el momento en que la
melodía es escuchada. Mosquera (2003) hace unacercamiento en relación a
las emociones que pueden desarrollar las personas al realizar elacto de
cantar una canción.

La música no solo es producida por instrumentos musicales de diversa

índole, sino que también puede ser generada por las cuerdas vocales, y de
acuerdo a laintención con que se cante podemos experimentar sensaciones
y estados de paz, tranquilidad, alegría y felicidad, pero también de rabia y
odio, entre otros. La gargantaes un puente físico y simbólico entre la cabeza
y el corazón, por tanto el canto puedeser una forma de desarrollar una
relación entre la mente y las emociones (Mosquera,2013, p34).

La música es bien recibida en por todos los grupos generacionales,

particularmente porlas personas más jóvenes, a este respecto se refieren
Domínguez et al (2006) en unainvestigación relacionada con el sentido y
significado de la música en los adolescentes señalaque los jóvenes por
medio de la música tienen la posibilidad de hacer una construcción de
latemática y darle su propia interpretación personal. Dentro de los
argumentos externados porlos jóvenes encuestados se evidencia el hecho
de que ellos individualizan las letras de lascanciones y las contextualizan a
su vida. Un adolescente encuestando en proyecto elaborado por Domínguez
et al (2006) expresa: “El autor de la letra pudo haber pensado otra
cosacuando él estuvo escribiéndola, sin embargo tú puedes darle otro
sentido a la letra” (p.50)

Por otra parte, en lo que respecta al plano de la educación y más

propiamente a la enseñanza de lenguas extranjeras, Jiménez et al (1998)
apuntan al hecho de que casi todos los profesores de lengua aseguran haber
utilizado canciones en sus clases y a su vez también haberlas visto siendo
usadas por otros docentes, admitiendo además su importancia como material
didáctico. Continuando con su idea, Jiménez et al (1998) consideran que al
incluir textos musicales en la clase, se logra una “predisposición psicológica,
sensorial, cultural diferente de la que suscita la sola lectura y en el que se
introduce un factor de cierta igualdad entre enseñante y alumnos, pues el
código musical no lo conoce en exclusiva el profesor y la respuesta a la
música es difícilmente predecible”. (p.130) Por el contrario las tendencias
tradicionales en lo que respecta a la enseñanza de lenguas extranjeras o
segundas lenguas,según sea el caso, han prestado poca o nula atención al
uso de canciones populares en el aula con el fin de darles un uso didáctico y
así hacer de estas una herramienta de aprendizaje para sus estudiantes.
Cristóbal y Villanueva (2015) consideran, sin embargo, que “la enseñanza ha
venido utilizando la música como un fin, pero también como un medio de
aprendizaje de ella misma y de otras disciplinas”. (p. 140).
 Santos (1995) establece que las canciones son “textos breves que
usan un lenguajesimple e informal (cercano al conversacional) en el que
abundan las repeticiones. Su argumento, al igual que su estructura, se suele
seguir con mayor facilidad que en el caso deotros textos auténticos” (p.367).
Las canciones, según considera este autor, poseen una grancarga emocional
que hace que cualquier persona se pueda ver identificada con ellas.

Londoño (2011) señala que una canción es “la expresión de los

sentimientos humanos en la unión de música y poesía representada
físicamente en un texto y que puede serescuchado por un público particular”
(p.8). Las canciones, continúa Londoño, se han utilizado para expresar
sentimientos humanos hacia el mundo que nos rodea, las mismas,considera
Londoño (2011) pueden “considerarse un lenguaje muy particular
acompañantedel día a día de los seres humanos, constituido por la música,
por un texto de carácter poético,y por la voz y entonación del cantante.” (p.4)

Cada una de las partes de la canción posee un propósito. Londoño

(2011) asegura que la música produce efectos en el estado de ánimo, el
texto (la letra) presenta la opinión y visiónde mundo de quien la escribe y la
voz y entonación de los intérpretes es básicamente la expresión de
emociones y sentimientos. Por tanto, la música más allá que una
manifestaciónartística es una expresión humana, un medio por el cual los
seres humanos dicen lo que piensan y sienten en determinados momentos y
que son asimiladas por quienes las escuchan logrando una conexión con los
sentimientos y pensamientos de estos últimos. Cuando unacanción logra
esto se vuelve exitosa y por ende popular. Las canciones populares son
canciones que se escuchan en diversos medios de comunicación y que
están dirigidas acualquier tipo de público las hay de diversos géneros y con
diversas temáticas que abarcanaspectos tales como el amor, el desamor, la
amistad, criticas sociales y situaciones cotidianas.

Londoño (2011) menciona que “la industria musical y el interés de las

personas han facilitado el acceso a cualquier tipo de música y canciones”
(p.5) y que de la misma forma, las tecnología y sus avances han logrado
propiciar una rápida expansión de la música.Jiménez et al (1998) establecen
que las canciones de cualquier tipo son inventarios delengua viva que en
muchas ocasiones no han sido tratadas por expertos en lengua de lamanera
que se debería y que son estas fuentes de lengua las que debido a su
popularidad ydifusión han dejado un legado lingüístico en todas las regiones
en las que se han escuchadoy cantado.

Las canciones populares tienen la particularidad de que logran que la

gente seidentifique con ellas y lo hacen ya sea porque gustan del mensaje
que en ellas se transmite, les llama la atención el ritmo o simplemente debido
a que él o la intérprete de la canción esmuy popular. Lo cierto del caso es
que, independientemente de cual sea la razón por la cuallas personas se
fijen en una canción, estas pueden convertirse en recursos didácticos
muyeficientes ya que como lo establece Santos (1995) estas son “efectivos,
motivadores einagotables en la enseñanza de lenguas” (p.367)

Toscano y Fonseca (2012) concuerdan con lo anteriormente expuesto

al asegurar queel uso de las canciones en las clases de idioma puede
influenciar el desarrollo de las cuatrohabilidades lingüísticas básicas (habla,
escucha, lectura y escritura) además de la influenciaque tienen en la
adquisición de nuevos elementos gramaticales y léxicos en los estudiantes.
Ya que es evidente el aporte que pueden traer las canciones en la
motivación de losestudiantes dentro del aula. Por otro lado, también está el
apoyo meramente didáctico encuanto al provecho en gramática, fonología,
morfología, vocabulario y comprensión que sepuede tener al recurrir a las
canciones populares como apoyo en la transmisión deconocimiento a los
estudiantes.

Aunque el Sistema Educativo Bolivariano (MPPE, 2007) establece que

el inglés se enseñe desde el cuarto grado de educación primaria, no se
muestra claramente si debe impartirse en los demás grados ni se hace
referencia a cómo debe llevarse a cabo su enseñanza desde los niveles
iniciales de este nivel educativo. La implementación de la enseñanza del
inglés en educación primaria permite preparar a los estudiantes para que, a
través de dicho idioma, puedan establecer lazos con otras culturas y respetar
su diversidad, partiendo de la comprensión de la propia para luego conocer y
entender la diversidad cultural de países cuya lengua oficial es el inglés.

En relación con la importancia de establecer lazos culturales con otros

países, destaca la posición de la UNESCO (2007), que enfatiza la
importancia de incorporar la interculturalidad en todos los niveles educativos.
Estos lazos se logran a través del intercambio que se produce utilizando otra
lengua que sirva de mediadora para entender la cultura de otros y dar a
conocer la propia. Además de la interculturalidad, la Declaración Universal de
la Unesco (UNESCO, 2001) señala la importancia de la diversidad cultural y
el plurilingüismo desde edades tempranas. Esta Declaración, en uno de sus
postulados, invita a los educadores a “Fomentar la diversidad lingüística —
respetando la lengua materna— en todos los niveles de la educación,
dondequiera que sea posible, y estimular el aprendizaje del plurilingüismo
desde la más temprana edad” (p. 6). Es precisamente en estos
planteamientos que se sustenta el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) en
sus ejes integradores.

En el aula de clase constantemente estamos enfrentando dificultades

pero que gracias a la investigación pueden ser abordados con el fin de
resolverlos.

Es a través de la investigación que generamos conocimientos para

resolver los vicisitudes que pueden presentarse a diario en el aula de clase si
nosotros los docentes nos empoderamos del quehacer educativo, es decir de
nuestra práctica educativa en ese proceso permanente de formación.

Cabe destacar que el docente de hoy día debe dejar de ser el típico
consumidor de conocimiento para convertirse en actores generadores de
conocimientos de nuestra propia práctica educativa, pues sin lugar a dudas
el docente es una pieza fundamental en el proceso de mejoramiento de la
calidad educativa.

Para ello la Investigación Acción Participativa y Transformadora juega

un papel preponderante. Este termino de acuerdo con Fals Borda (1987) “…
es un medio para llegar a formas más satisfactorias de sociedad, y la acción
emprendida para transformar las realidades” (p.18).

De igual forma, Damiani (1996) señala que la IAP “…es un proceso de

reapropiación del conocimiento. El descubrimiento de las relaciones sociales
y políticas desde la perspectiva de los grupos, sectores y clases
subalternas…” (p.75).

Para Martínez Miguelez (2000) “La investigación acción es una forma

de indagación auto reflexiva realizada por quienes participan en las
relaciones sociales, incluyendo los educativos para mejorar la racionalidad y
la justicia en sus propias prácticas sociales o educativas, su comprensión
sobre las mismas y las situaciones e instituciones…” (p.39).

Partiendo de estas premisas, connoto que la investigación acción

participativa y transformadora es la mejor vía epistemológica para abordar la
motivación educativa del aprendizaje de inglés a través de “La Música”: una
visión transformadora de la escuela primaria ; pues lo que pretendo con este
estudio es transformar la realidad existente potenciando con ello la
participación activa de todos los actores involucrados: docentes y estudiantes
para mejorar el quehacer educativo desde las bases mismas en procura del
bienestar colectivo, permitiendo con ello la satisfacción de los mismos
mediante la auto reflexión y por ende el mejoramiento de la calidad educativa
que tanto exige la sociedad actual.

La incorporación de las “CANCIONES” como mecanismo para lograr

este objetivo resulta un recurso relevante para potenciar las habilidades de
los estudiantes de aprender mientras se recrean cantando y a su vez que
también permite a los docentes salir de la cotidianidad de la pizarra a la hora
de enseñar, lo que resultaría beneficioso para ambos.

Esta investigación está enmarcada en el paradigma socio-critico; es

uno de los cuatro modelos principales de investigación, junto con el
paradigma positivista, el histórico hermenéutico y el cuántico. En concreto, el
paradigma socio crítico surgió en respuesta al positivista, promoviendo la
acción individual y la reflexión.

El principal objetivo del paradigma socio crítico es la visión del pasado

de forma racional y objetiva, de tal forma que se puedan superar todas las
ideas limitantes recibidas de este. Fue promovido principalmente por la
llamada Escuela de Frankfurt, cuyos mayores exponentes eran, entre otros,
Theodor Adorno y Max Horkheimer. Sus ideas, a pesar de no ser
ampliamente conocidas por el público en general, han ido transmitiéndose y
tienen una relativa importancia dentro del ámbito de las ciencias sociales.

Aunque en principio surgieron como una corriente más del marxismo y

el comunismo, la Teoría crítica pronto se dio cuenta de la importancia que
tenían sus ideas tanto en la investigación como en la comunicación con la
sociedad.

Debido a la creencia de que todo está determinado por la sociedad en

la que se produce, en las décadas de los 60 y los 70 los investigadores
críticos decidieron que no es posible conocer la realidad de forma objetiva.

Por lo tanto, adoptaron un sistema de investigación cualitativo, más

basado en entender cada situación de forma profunda que en encontrar
patrones y sistemas de causa y efecto.

DEL ENFOQUE SOCIO CRÍTICO

La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da

preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues en el trabajo se busca
la auto reflexión. Se tiene en cuenta las concepciones y conocimientos
espontáneos de los alumnos que conforman su zona de desarrollo próximo.
Los métodos de investigación para el enfoque socio crítico son de corte
cualitativo y etnográfico.

La entrevista, la observación participante, diarios, notas de campo,

análisis documental, entre otros. Procedimientos como la triangulación y
procesos de negociación de significados e interpretaciones son muy usados
en este tipo de investigación. No podemos hablar con rigor en los
instrumentos de la investigación bajo el enfoque socio crítico que no sea
interpretativa en sus procedimientos y planteamientos. Este enfoque parece
más una idea general, una Filosofía, que una técnica de investigación. Es un
método de trabajo, no un procedimiento. Un compromiso moral, ético, con la
práctica de la educación no un modo diferente de investigación.

Este enfoque se reconoce dentro del paradigma cualitativo, lo cual se

centra en relevar las inconsistencias y contradicciones de la comunidad y la
formación de las redes humanas que lleven a cabo procesos de reelección
crítica y originen estructuras dinámicas que posibiliten el debate, la
negociación y el consenso. Procurar el crecimiento del individuo para la
producción social. Pretender capacitar para resolver problemas sociales
para mejorar la calidad de la vida social.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

De acuerdo con Albert (2007) "en el enfoque cualitativo, la recolección

de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de
los sujetos e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el campo y
(b) recolección de los datos para el análisis", para lo cual existen distintos
tipos de instrumentos.

Albert (0b cit) añade que "su propósito es la obtención de datos acerca
de la conducta a través de un contacto directo y en situaciones específicas.
Es la técnica más empleada para analizar la vida social de los grupos
humanos". El autor citado explica que este instrumento exige la presencia de
un observador que participe con el grupo en el que va a llevar a cabo la
investigación. Cabe destacar, que el autor entonces se refiere a la
observación como técnica, pero también como instrumento, a mi juicio el
instrumento es el investigador quien percibe por sus cinco sentidos la
realidad observada así como el guión de observación o diario de notas,
además de los equipos fotográficos, de video, entre otros que pudiera
emplear para preservar lo observado.

Para esta investigación tomé la observación participante., la cual

explica Albert (2007) cuando argumenta que "Se trata de una técnica de
recolección de datos que tiene como propósito explorar y describir
ambientes…implica adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y
mantener un rol activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos,
eventos e interacciones".

Vale mencionar que en la actualidad los docentes llevamos un registro

diario de nuestro hacer y actuar durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, el cual se denomina “bitácora escolar”. Esta bitácora, es un
instrumento que empleamos para describir detalladamente las actividades
desarrolladas con los estudiantes, los haceres y sentires de los involucrados
en el proceso educativo: docente – estudiantes, con el propósito de evaluar
la efectividad de la ejecución en la dinámica escolar diaria, es simplemente la
sistematización de la práctica diaria que nos permite encontrar avances,
logros y nudos críticos presentados durante la misma, es un instrumento
excelente que permite identificar las fortalezas y dificultades del aprendizaje,
dando respuesta a interrogantes como: ¿Qué productiva fueron mis
estrategias? ¿Qué aprendí hoy? ¿Quién no avanza diariamente en..? Son
algunos de los rasgos que se incluyen, contribuyendo a proporcionar
insumos para posteriores proyectos de investigación a partir de las
experiencias y realidad observada que luego nos permita transformarla.

Por todas estas ventajas, la Bitácora escolar se convirtió en mi

instrumento de recolección de información mediante la observación
participante realizada a los estudiantes de 6to grado de la Escuela Primaria
Nohemí Higuera de Guzmán del Municipio Pedro Zaraza, Estado Guárico.
 PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE INGLÉS A TRAVES DE LAS

DIFERENTES MELODIAS DE LAS “CANCIONES” COMO ESTRATEGIA
PEDAGOGICA Y DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN
PRIMARIA.

En toda actividad académica resulta necesaria la motivación del

estudiantado para que este realice las actividades plenamente así como
también desarrolle un aprendizaje duradero, que le permitirá afianzar su
conocimiento y aún más en el manejo de un idioma novedoso para el (ella)
como es el inglés.

La Investigación Acción participativa y Transformadora como opción

metodológica para llegar a ello, permite entre otras cosas hacer del entorno
educativo un momento enriquecedor, participativo, protagónico que más allá
de lograr Mero conocimiento permite generar cambios en la forma de
conocer, aprender, sintetizar dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuación se presenta la propuesta de innovación educativa la

cual consiste en la incorporación a la práctica docente un mecanismo para
hacer más divertido el proceso de enseñanza y aprendizaje optando por la
implementación de ritmos de canciones que más les guste a los estudiantes.

ARGUMENTACIÓN

La aplicación de las canciones es muy sencilla, cualquier docente lo

puede poner en práctica, convirtiéndose en un recurso accesible, fácil de
construir y de poner en práctica, que potencia el intercambio recíproco de
inquietudes con los estudiantes.

Vale señalar que el desarrollo de las clases de inglés se realiza de

manera cotidiana con el uso de “flash cards”, afiches, tarjetas, bigbooks,
posters entre otros recursos, y las canciones son puestas en práctica al
finalizar la enseñanza pues es un recurso para potenciar y reforzar lo
aprendido.

Esta estrategia brinda una compenetración entre los actores

educativos: docente – estudiante que le permite afianzar lazos
comunicativos, repasar periódicamente el conocimiento aprendido en clase y
por ende facilita la emocionalidad educativa del estudiante, y es allí
precisamente donde radica la importancia de la implementación, desarrollo y
ejecución permanente de las canciones.

INTENCIONALIDAD

Fortalecer el aprendizaje de inglés con el uso de las melodias como

instrumento dinamizador de la práctica educativa.

METAS

 Crear las diferentes canciones de los contenidos desarrollados y con

los ritmos de su preferencia.

 Desarrollar el aprendizaje de inglés en los estudiantes de 6tº grado

de la Escuela Primaria Nohemí Higuera de Guzmán, Estado Guárico.
 Ejecutar las diferentes canciones creadas para reforzar el aprendizaje
de inglés desarrollado en clase.

PLAN ACCION
 Objetivos
Específicos Actividad Estrategia Responsable Recursos Tiempo Evaluacion

Sensibilizar a los Feedback Conversatorio Docente Humanos: 2 horas Observación-

estudiantes y Investigador Docente de semanales. Participante
docentes en aula,
cuanto a la nueva estudiantes. Abril 2019
formación que Materiales:
recibirían en el Tiza, Laminas,
área de Ingles. Marcadores.
Motivar a docente Laminas Dinámica de Docente Humanos: 2 horas
estudiantes y encadenamiento y Investigador Docente de semanales. Observación-
docente de aula títeres de dedos aula, Participante
para pronunciar y ( Fingers Puppets). estudiantes. Abril 2019
practicar el saludo Materiales:
Hoja, pega,
colores, tijera,
cartón y
Marcadores.
Auspiciar en los Flash cards Melodía de la Docente Humanos: 4 horas Observación-
estudiantes y Canción Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula la (Venezuela) aula,
pronunciación y estudiantes. Mayo 2019
practicar de una Materiales:
forma divertida y Revista, pega,
agradable el tijera, cartón
abecedario en ,Marcadores y
Ingles. cinta adhesiva
 Objetivos Actividad Estrategia Responsable Recursos Tiempo Evaluacion
Específicos

Lograr que los Flash cards Melodía de la Docente Humanos: 4 horas Observación-
estudiantes y Canción (Tambor Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula Oleo leo la). aula,
pronuncien e estudiantes. Mayo 2019
identifiquen los Materiales:
colores en inglés Pega, tijera,
cartón
,Marcadores
Papel de
colores y cinta
adhesiva

Incentivar a los Flash cards Canción y Baile de Docente Humanos: 4 horas Observación-
estudiantes y los Ten little Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula a indians aula,
pronunciar los estudiantes. Mayo 2019
números en Ingles. Materiales:
Pega, tijera,
cartón
,Marcadores,
hojas y cinta
adhesiva
 Objetivos Actividad Estrategia Responsable Recursos Tiempo Evaluación
Específicos

Estimular a los Flash cards Melodía de la Docente Humanos: 4 horas Observación-

estudiantes y Canción (Himno al Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula Árbol) para los aula,
de una manera días de la semana estudiantes. Mayo 2019
agradable y Materiales:
divertida Melodía de la Pega, tijera,
pronunciar los días (Canción Linda colores, cartón,
y los meses del Barinas) para los Marcadores,
año en inglés. Meses del Año. hojas y cinta
adhesiva

Animar a los Flash cards Canción de las Docente Humanos: 4 horas Observación-
estudiantes y Partes del Cuerpo Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula a Humano en Ingles. aula,
pronunciar las Elaboración de estudiantes. Junio 2019
partes del cuerpo Posters. Materiales:
humano en inglés Pega, tijera,
colores, cartón,
Marcadores,
hojas y cinta
adhesiva
 Objetivos Actividad Estrategia Responsable Recursos Tiempo Evaluación
Específicos

Motivar a los Flash Cards Canción Docente Humanos: 4 horas Observación-

estudiantes y y Laminas (Everything I am) y Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula elaboración de aula,
para pronunciar posters estudiantes. Junio 2019
los miembros de la Materiales:
familia en inglés. Pega, tijera,
colores, cartón,
Marcadores,
hojas y cinta
adhesiva
Auspiciar a los Laminas Canción ( I´Vegot Docente Humanos: 4 horas Observación-
estudiantes, in Joy), Everything Investigador Docente de semanales. Participante
docente de aula y I am) en inglés aula,
Padres y estudiantes. Julio 2019
representantes a Materiales:
disfrutar con sus Pega, tijera,
representados una colores, cartón,
manera divertida Marcadores,
de lograr un hojas y cinta
aprendizaje adhesiva
significativo. Como
actividad de cierre
pedagógico
 SISTEMATIZACION DE LAS EXPERIENCIAS

Primera Actividad:
 Conversatorio a estudiantes y docente de aula, de manera de
explicarles la nueva formación que recibirían y de qué manera se
haría.

Con el propósito de incentivar a los estudiantes y docente de aula ,

primero que nada me presente ante ellos conversándole acerca de la nueva
formación que recibirían en el área de inglés y la manera en que se iba a
impartir la enseñanza de una nueva lengua para ellos, y sobre todo el tipo
de estrategias que se iban a utilizar, en ese momento me comenta el docente
de aula , que él les imparte el inglés una hora a la semana solamente lo
básico para ellos pues el sintió esa inquietud por la preparación de los
estudiantes al pasar a Primer Año, sin embargo fueron muy receptivos
conmigo y me dieron la bienvenida, por su parte los estudiantes en su
mayoría al momento no sintieron motivación alguna pues era algo nuevo
para ellos esa manera de recibir y lograr un aprendizaje, sin embargo
igualmente me dieron la bienvenida y comenzaron con una serie de
preguntas , era lógico que sintieran curiosidad por el tema.

Segunda Actividad:
 Enseñanza del Saludo en Ingles.

Se inicia en el aula de clase de 6to grado sección “ B”, con el

desarrollo del contenido del saludo en inglés, tanto el dialogo de dos
personas como el saludo en ingles que vamos a utilizar
cotidianamente al momento de la llegada al aula de clase; por lo que
me dispongo a pegar la lámina en el pizarrón y comenzamos a
practicar la pronunciación de cada palabra en inglés, una y otra vez
hasta tener el dominio de las mismas.

Les sugiero a los estudiantes que para la próxima clase traigan

los fingers puppets (Títeres de dedos), para realizar la práctica de los
saludos utilizando los títeres como estrategia didáctica para lograr en
la practica el dominio de los temas dados. Cabe destacar que también
hicimos la estrategia del encadenamiento para conocernos donde
cada uno nos preguntamos el nombre: Iniciando por mi persona y
siguiendo con los estudiantes:
¿ What´s your name?
De esa manera cada uno nos presentamos y practicamos la
pronunciación,sin embargo una minoría, que no deja de ser importante
sentían miedo de realizar la actividad por temor a pronunciar de forma
incorrecta. Por lo que decidí de manera inmediata realizar la actividad
con los títeres de dedos fue muy provechosa y les gusto a la mayoría.

Tercera Actividad:
Presentación de Flash Cards del Abecedario en Ingles:

Primero que nada al entrar al aula les digo:

Good Morning students!, a lo que ellos me responden: Good Morning
teacher!, How are you today? Fine thanks, I am you? Very Well. Sit
down Please! Thanks teacher. Your welcome!

Seguidamente me dispongo a presentarles el abecedario en

inglés, y comenzamos a pronunciarlos, los estudiantes y docente de
aula; a muchos se les hacia un poco difícil, mientras que otros lo
hacían muy bien y en su minoría pero siempre tomándolos en cuenta,
sobre el por qué no lo hacían y expresaban que tenían temor a
participar y pronunciarlo de manera incorrecta.

Les hago la presentación de la canción del ABC en Ingles, y los

invito a cantarla de manera individual, por lo que fue muy poca la
participación.
Me preocupo la poca participación de los estudiantes, por lo
que replanifique mi estrategia y les cante la canción del abecedario en
ingles pero al ritmo de la canción Venezuela, por lo que empezaron
muchos a motivarse a participar y me sugirieron hacerlo todo el grupo
de estudiantes, a lo cual accedí.

Para mi mayor sorpresa en la próxima clase me sorprende el

Docente de aula, con la canción del abecedario en ingles al ritmo de la
canción Venezuela copiada en el pizarrón y ya había ensayado con
los estudiantes, ese día fue maravilloso y muy fructífero puesto que
los estudiantes lograron participar todos con esa estrategia, ya no
sentían miedo de pronunciar el ABC en inglés.

Es importante acotar que solo se les imparte 2 horas

semanales, sin embargo ese día me solicitaron que les impartiera el
inglés 4 horas semanales, puesto que ellos les parecía dos horas muy
pocas, y que ellos no solamente estaban logrando un aprendizaje sino
que se divertían aprendiendo con ese tipo de estrategias.

Cuarta Actividad:

Desarrollo del contenido de los colores en inglés. Me dispongo

como siempre a iniciar mis horas de clase con el saludo a los
estudiantes de manera que se siga practicando la pronunciación de
los contenidos dados al inicio de mis vinculaciones.

Les coloco el flash cards de los diferentes colores y practicamos

la pronunciación de los mismos. A lo que terminamos de practicar la
clase los estudiantes me abordan y me piden que si los colores no se
pueden aprender a través de una canción, por lo menos con algunos
colores, a lo que les tome la palabra y me lleve esa tarea para
presentarles esa canción en la próxima clase.

Viendo la motivación que tenían los estudiantes en aprender el

inglés a través de las canciones me dispuse a buscar la melodía y la
hice a través del ritmo del tambor (Oleo leo le oleo le oleo oleo leo
ola).
Blue, Pink, Red Yellow, orange, Purple, fuschia, Green, Brown, black,
White, salmon.
Se las presente a la siguiente clase y les gustó muchísimo la
ensayamos y la cantamos logrando asi un aprendizaje significativo no
solamente con el estudiante sino también la incorporación del docente
de aula.

Quinta Actividad:
Contenido a desarrollar los números en inglés.

Se desarrolla la clase, con la presentación de los números y

pronunciación de los mismos, que en su mayoría los estudiantes ya
tenían conocimiento de ellos. Como ya sabía lo que más les gustaba a
ellos que era las canciones, les presente la canción de los números
hasta el diez:
 Ten Little Indians.
One Little, two Little, three Little indians
Four Little, five Little, six Little indians
Seven Little, eight Little, nine Little indians
Ten Little indianboys

Canción que les gusto y me sugirieron que si podían hacer un

baile con esa canción, a lo que les acepte la sugerencia.

Sexta Actividad:
Desarrollo del contenido de los meses del año en inglés.

Se inicia el desarrollo de la clase colocando las láminas con

imágenes en el pizarrón, de manera de practicar la pronunciación y
tener dominio del tema. Seguidamente les presento la canción de los
meses del año:

January, february, march,

April, may
June, july
August, september
October
November, decembre.

Canción que no los motivos mucho por lo que me dicen junto

con el docente de aula que ellos iban a tener una melodía para la
próxima clase.
 Ya cuando nos volvemos a ver ya tenían copiada la canción en
la pizarra al ritmo del Himno al Árbol, lo ensayamos conjuntamente
con el docente de aula y la cantamos espectacular, y de esa manera
no solo el docente investigador inventa la melodía, sino que ellos
como estudiantes seleccionan el ritmo que más les gusta y de esa
manera el aprendizaje es más fácil y significativo.

Séptima Actividad:

Desarrollo del contenido de los días de la semana en inglés.

Se inicia con la colocación del material en la pizarra para

realizar la práctica de la pronunciación de los días de la semana en
inglés, una vez practicado la pronunciación; les presento la canción de
los días de la semana:

There are seven days in a week.

There are seven day, there are seven day, there are seven day in a
week
Monday, tiusdey, wenesdey, thurday, fraidy, Saturday Sandy.

Por lo que los estudiantes y docente de aula me sugieren

cantarla al ritmo de la Canción Linda Barinas, acotándome que las
canciones que yo les presento son muy buenas pero les gustaría
cantarla con otro ritmo, a lo que el docente de aula en la próxima clase
les había copiado la canción de los días de la semana en ingles al
ritmo de Linda Barinas y la cantamos, logrando así otro aprendizaje
significativo en conjunto.
 Octava Actividad:

Contenido a desarrollar en la siguiente clase fue las Partes del

Cuerpo Humano en inglés.

Para iniciar la clase les presento a los estudiantes las láminas

con cada una de las partes del cuerpo humano en inglés e iniciamos
la práctica de la pronunciación señalándome cada parte al momento
de pronunciarlas. En esta oportunidad les presento la canción de las
partes del cuerpo humano en ingles pero me dicen que es muy larga
que si solo pueden cantar una parte de la canción, y así se hizo, pero
con la condición de que cuando cantáramos lo hiciéramos en un semi
circulo tocando cada parte del cuerpo que pronunciábamos, logrando
así una mayor participación de los estudiantes y un aprendizaje
significativo. Igualmente ellos tuvieron la iniciativa de presentarme
unos posters de las partes del cuerpo humano en inglés.

Novena Actividad:
Contenido a desarrollar los miembros de la familia en ingles.

Les presento el material en la lámina con los miembros de la

familia en inglés, y empezamos a practicar la pronunciación, en
realidad para este contenido no les tenía ninguna canción en especial,
por lo que una vez practicado la pronunciación les indico elaborar
unos posters con los miembros de la familia en inglés, y que para la
próxima clase me los entregaran. Es importante acotar que los
estudiantes me solicitaron una canción de los miembros de la familia y
les dije que nos les tenia pero que inventaría una y para la próxima
clase se las llevaba, ya esto me daba a entender que la mejor
estrategia a utilizar en mi trabajo de grado fueron las canciones.

Por lo me llevo esa inquietud de la canción de la familia, y la

conseguí.

La siguiente clase les hablo de la familia y su importancia y que

mi familia para mí era un regalo hermoso que Dios me dio, a lo que les
pido dar su opinión sobre lo que significa para ellos la familia; a lo que
muchos me coincidieron en que era un regalo.

Les presento la canción de A Gift to you( Un regalo para ti), les

gusto y iniciamos practicando pronunciación de cada palabra y luego
que tuvimos dominio empezamos a ensayar la canción.

Una vez finalizado los contenidos que tenía planteado dar a los
estudiantes el docente de aula y los estudiantes me preguntan si voy a
realizar un cierre pedagógico de inglés, que a ellos les gustaría, les
tome la palabra y empecé a buscar canciones para presentársela y si
les gustaba la ensayábamos, ya en la siguiente clase les presente en
las láminas la canción de “ A GIFT TO YOU” y “I`VE GO THE JOY” ,
practicamos muchos días lo que era la pronunciación para luego
iniciar a cantar la canción.

Fueron días fuertes de ensayos pero gracias a Dios todos los

estudiantes en absoluto se incorporaron el día del Desafío Pedagógico
y cantaron las dos canciones, para mí y para ellos fue algo maravilloso
y hermoso, puesto vi realizado mi gran propósito trazado en trabajo de
investigación, donde el IAPT juego un papel muy importante ya que a
 través del IAPT logre transformar la realidad encontrada al inicio de
mis vinculaciones en dicha institución.

La estrategia didáctica de las melodías ha resultado ser un eficaz

instrumento dinamizador de la práctica educativa que sin lugar a dudas es
capaz de fortalecer el aprendizaje de inglés en los estudiantes de cualquier
institución educativa.

TERCER MOMENTO:
Valoración de los resultados.

Con el desarrollo, concreción y ejecución de este trabajo de

investigación basado en el uso de las melodías para lograr la participación de
los estudiantes en el aprendizaje de inglés a través canciones como una
visión transformadora. Considero que la realice de manera efectiva pues
desde el principio los estudiantes se mostraron entusiasmados por participar,
cuyas razones tienen que ver con la forma de aprender o reforzar los
conocimientos a través de algo divertido como es el método lúdico, donde no
solo el niño y la niña se recrea, sino que a la vez aprende y pone en práctica
los conocimientos aprendidos en clase de una manera cotidiana y fluida.

De igual forma, el estudiante lo motive a ser partícipe de su propio

proceso de aprendizaje, mostrando autonomía durante la creación de
canciones y una mayor participación activa en clase que hacía de los
encuentros de la clase de inglés un momento placentero, que se trasportaba
a las otras áreas de aprendizaje, generando en el estudiantado mayor
confianza y seguridad, pero sobre todo lo que yo llamo la emocionalidad
educativa, que no es otra cosa que el “goce de estudiar, repasar y aprender
porque me place”

Resultados y consideraciones finales

• Un diagnóstico correcto de la realidad observada me permitió captar

en el estudiante todo aquello de lo que le gusta o le apasiona para utilizarlo
en su proceso de aprendizaje sin que éste note que está aprendiendo porque
disfruta el proceso y su consecuente resultado. Muchas veces es
imperceptible el reconocer que se está repasando los conocimientos
aprendidos lo que repercute en un aprendizaje fortificado por tomar en
consideración todos aquellos aspectos que le divierten al estudiante.

• La generación de un plan de acción fue necesario debido

fundamentalmente a que es la forma de organizar la práctica educativa con
el fin de minimizar errores por un lado; y por el otro es una fase fundamental
de la Investigación Acción Participativa y Transformadora, la cual fue tomada
como opción epistemológica para lograr el éxito de este estudio.

Y finalmente, reflexionando acerca de los aportes que brinda la

Investigación Acción Participativa y Transformadora como opción
epistemológica para el abordaje de la participación educativa de los
estudiantes en el aprendizaje de inglés a través las canciones con diversos
ritmos en el contexto de la escuela primaria nos encontramos con:

Cada estudiante desde su particularidad es un elemento esencial del

proceso de aprendizaje en sí mismo, debido fundamentalmente a que sin
ellos, no existirían escuelas y mucho menos docentes.
 El modo en que el estudiante de hoy en día aprende, está
relacionado con las emociones que en él despierte querer hacerlo, no por
cumplir con sus padres, ni porque es su obligación aprender, sino porque se
siente complacido y motivado por lo que le genera aprendizaje fuera de lo
cotidiano.

Cuando un estudiante aprende con agrado, se refleja no solo en su

modo de actuar sino en la forma en que el mismo busca reforzar loaprendido
en clase, produciendo en él un cambio, una transformación pedagógica con
implicaciones en el ámbito personal, familiar y hasta comunitario.

Llama a la reflexión el compromiso que hay que asumir para

preparar a cada estudiante para la participación consiente y responsable en
la dinámica del aprendizaje personal y colectivo.

Este aporte socio critico es reflexivo y conlleva a la racionalidad de la

comunicación y el pensamiento, es una muestra que honestamente impulsa
el desarrollo de mis estudiantes por ser cada vez más participativos y
protagónicos de su propio proceso de aprendizaje.

Al querer saber si los estudiantes disfrutan al cantar canciones en

inglés ellos consideran que los ritmos que se usan en la música en inglés
sonmás atractivos y es más muchos de ellos cuentan que han escuchado
música en inglés desdeque eran niños.

Entre los beneficios que la población encuentra en la música en inglés

es que la mismales es útil para aprender, posee un buen ritmo y les ayuda a
mejorar su pronunciación,incrementar su fluidez al hablar y a adquirir más
vocabulario en inglés, estosin mencionar un incremento en sus habilidades
de escucha. En relación a la motivación los estudiantes dicen sentirse
motivados con este tipo de actividadesconsideran que las mismas son una
manera más atractiva y divertida para aprender nuevovocabulario. Son cosas
diferentes que no siempre realizan en clases y les llama mucho laatención
principalmente el hecho de que generalmente ellos escuchan música por
placer yque el hecho de aprender cosas nuevas de estas les parece muy
bueno e interesante.

Las potencialidades de los estudiantes de 6º grado de la Escuela

Primaria Nohemí Higuera de Guzmán del Municipio Pedro Zaraza del Estado
Guárico, se han visto fortalecidas por la implementación de estrategias
didácticos e innovadoras en las clases de inglés como lo son: canciones,
que hacen de este espacio un momento de placer para los estudiantes y
docentes, por lo cual recomiendo que se ponga en práctica en todas las
Escuelas Primarias, pues como sabemos se carece de recursos materiales,
financieros y hasta tecnológicos. Sin embargo a través de la aplicación de
esta estrategia se ahorra en gasto y se logra mayor participación de los
estudiantes, con la colaboración tanto del docente de aula como de sus
estudiantes, que puede ser transformado para fomentar el aprendizaje de
inglés, solo se requiere tener las ganas de querer hacerlo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Albert G., María J. (2007). La Investigación Educativa. Claves Teóricas. Ed:

Mc Graw Hill. México.

Cristóbal Hornillos, Rubén; Villanueva Roa, Juan de Dios. La música, un

instrumento en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante

la aplicación de las nuevas tecnologías. Porta Linguarum, 23: 139-151

(2015). [ http://hdl.handle.net/10481/53763]

Curriculo Nacional, Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

(2007). Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas.

Didáctica General. html.rincondelvago.com/didactica-general_11.html

Damiani, Luis. (1996). La diversidad metodológica en sociología. Caracas,

Venezuela: Tropykos.

Historia de las canciones en inglés en el proceso de enseñanza Ojo

(http:// ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1036&a=articulo_com...)

Jiménez, Juan F.; Martín, Teresa y Puigdevall, Núria (1998) Sobre el uso

didáctico de Canciones en Clase de Español Lengua Extranjera, con un

Ejemplo de Tipología.Revista Electrónica ELENET, nr.3. Recuperado de

 http://elenet.org/revista/espanol/lenguaextranjera/revista3/Sobre-el-

usodid% C3%A1ctico-decanciones- en-clase-de espa%C3%B1ol-lengua-

extranjera-conun-ejemplo-detipolog% C3%ADa.asp

Londoño Lopera, Nidia Astrid (2011). Las canciones en el aprendizaje del

inglés en una institución educativa oficial: El caso de la I. E. Santander.

(Trabajo de grado presentado para optar por el título de: Magister en

Educación, Universidad Nacional de Colombia).

Martínez Miguelez, M (2000) La Investigación en el aula. Agenda

Académica, 7(1), pp (27-39).

Normas APA 2019. Normas APA actualizadas y Formato APA (sexta

edición). Explicación detallada de cómo referenciar, citar, realizar

documentos , ensayos y tesis.

República Bolivariana de Venezuela (2009).Ley Orgánica de Educación.

Gaceta Oficial Nº 5929 extraordinario.

Santos Asensi, Javier (1995) Música Española Contemporánea en el Aula

de Español. Centro Virtual Cervantes ASELE. Actas VI. 367-397.

Toscano-Fuentes, Carmen María y Fonseca Mora, María Carmen

(2012). La Música como Herramienta Facilitadora del Aprendizaje del

 Inglés Como Lengua Extranjera. Ediciones Universidad de Salamanca,

Revista Teoría de la Educación. 24, 2-2012. 197-213. Recuperado de

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4115378.

UNESCO (2007). Interculturalidad y Educación. Naciones Unidas.

UNESCO (2001). Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de

los Pueblos Indígenas.

 CATALOGO FOTOGRAFICO

CONVERSATORIO A ESTUDIANTE Y DOCENTE

SALUDO EN INGLES

ABECEDARIO EN INGLES DE FORMA INDIVIDUAL, PEQUEÑOS GRUPOS

Y GRUPO COMPLETO CON LA INTEGRACION DEL DOCENTE DE AULA

PRONUNCIACION Y CANCION DE LOS COLORES EN INGLES

NUMEROS EN INGLES PRONUNCIACION Y SU CANCION Y BAILE

PRONUNCIACION DE LOS DIAS DE LA SEMANA EN INGLES

PRONUNCIACION Y CANCION DE LOS MESES DEL AÑO EN INGLES

PARTES DEL CUERPO HUMANO EN INGLES REALIZACION DE

POSTERS Y CANCION.
PRESENTACION DE LOS DESAFIOS DIDACTICOS O CIERRES
PEDAGOGICOS DE INGLES PRIMARIA.