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DE LENGUAJE MUSICAL
Conservatorio Profesional
de Música de Getafe
ÍNDICE
Página
1. CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................... 4
4. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 49
5. LA EVALUACIÓN ................................................................................................... 52
8. ACCESOS ................................................................................................................. 65
9. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 70
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Las enseñanzas de Régimen Especial de Música vienen reguladas por la Ley 2/2006, de 3 de
El artículo 45 de la citada ley afirma que las enseñanzas artísticas tienen como finalidad
Las enseñanzas artísticas abarcan las Enseñanzas Elementales, las Enseñanzas Artísticas
Madrid organiza las Enseñanzas Elementales de Música entrando en vigor el curso 2014-
2015.
Por otro lado, el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, fija los aspectos básicos del
currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006,
2. ENSEÑANZAS ELEMENTALES
los distintos instrumentos hace que los estudios musicales deban ser iniciados a edades
obligatoria y Bachillerato; ello hace aconsejable que los procesos educativos de ambos tipos
los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor, y no deben ser
contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad
principios que son válidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas que se
hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad
del intérprete, que hace suyo ese mensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad.
alumno el fin último que se persigue aquí, de manera tanto más acusada cuanto que la música
A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesor ha de ser más que nunca
igualmente concretos, debe, en todo aquello que tenga un carácter más general, esforzarse en
Una programación abierta, nada rígida, se hace imprescindible en materias como esta; los
necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como
sentido profundo, como una verdadera “técnica de la interpretación”, que rebasa con mucho
artística y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin.
de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que
el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no solo la posible aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los
contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con éxito a la adquisición de otros contenidos. Por otra parte, estos deben presentarse con una
interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas
asignaturas.
El marcado carácter teórico de gran parte de los aspectos básicos de la cadena formada por
profesor para orientar al alumno hacia aquellos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario,
estableciéndose a través de los mismos una forma de aprendizaje en que el aspecto más
desarrollarse a la par que la reflexión teórica que el mismo debe conllevar en este tipo de
estudios.
estudiados y todos aquellos principios metodológicos en los que esté presente el contacto
Por otro lado, la compleja normativa por la que la composición musical se ha regido durante
las diferentes épocas y estilos que serán objeto de estudio durante esta etapa, y que constituye
la base de las distintas técnicas compositivas rigurosas que configuran tradicionalmente estos
estudios, deberá ser enfocada según criterios que conduzcan tanto a la soltura en su
utilización como a una correcta valoración de la misma, que permita al alumno juzgar con la
para lo que serán de gran utilidad tanto el análisis como el estudio estilístico práctico, y no le
supongan el lastre que un exceso de rigor en su completo dominio solía conllevar. Para la
creativa del alumno, cuya aplicación es ya deseable desde el inicio de los estudios musicales,
no solo no se vea pospuesto por el estudio de las técnicas tradicionales, sino potenciado por
tradicional.
ámbito profesional, estableciendo una mayor vinculación del centro con el mundo del trabajo
primer orden.
conjunto del equipo docente. Las programaciones didácticas son un instrumento ligado al
ámbito de reflexión sobre la práctica docente que permite al equipo de profesores adecuar el
evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello, la
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el
suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones
que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la
estos procesos. Es preciso concretar dentro de las programaciones didácticas las formas,
instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él, los
de grado deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los
cultural.
musical.
básico.
Pocas analogías interdisciplinares pueden darse en que los punto comunes sean tantos y de
tan variada índole como entre la música y el lenguaje, el ser humano adquiere la capacidad de
la compresión musical en los primeros años de su existencia, aunque, por razones obvias y a
diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, el uso que en la infancia se pueda llegar a hacerse
Como el lenguaje, la música precisa del sonido como soporte físico, a partir del cual se
desarrolla y dota de un significado que le es propio. Las propias leyes, del sonido se encargan
de configurar el resto de características del hecho musical, que de nuevo como el lenguaje, se
además de las cualidades propias del sonido (timbre, altura, intensidad, etc.), juega un papel
vez parte de una serie de unidades cada vez mayores cuya suma, en última instancia,
configura la forma musical en su aspecto global. Como en el lenguaje, pues, puede hablarse
Lo que en expresión más acorde con nuestra época llamamos globalmente “lenguaje
musical”, recoge toda la tradición “solfística” desde sus orígenes como tal disciplina de
solmisación hasta finales del siglo XIX con las escuelas del “do fijo” y del “do móvil”. Los
cada uno de los aspectos del hecho musical, desde los esquemas más embrionarios a los
técnicas que permitan abordar en su momento las obras de cualquier etapa histórica, sin
olvidar los intentos lingüísticos originados por la disgregación del sistema tonal-bimodal; con
mensajes.
auditiva es una capacidad que hay que desarrollar sistemáticamente, por ser el oído la base
de la recepción musical. Asimismo es esencial que los alumnos vean que lo aprendido les es
La presentación de los contenidos en el currículo de esta etapa elemtnal se centra sobre tres
grandes ejes: el uso de la voz y su función comunicativa a través del canto, la consideración
se plantea como metas cuatro capacidades esenciales: saber escuchar, saber cantar, saber leer
y saber escribir, estableciendo dicho proceso de acuerdo al siguiente orden: hacer, oír/sentir,
reconocer/entender.
El desarrollo de los contenidos deberá de tener en cuenta, especialmente durante los dos
primeros años, la realidad de conocimientos y la práctica musical con la que los alumnos se
una adaptación a las características propias de las etapas de maduración mental en las que
aprendizaje.
1. Compartir vivencias musicales con los compañeros del grupo, que le permitan al alumno
enriquecer su relación afectiva con la música a través del canto, del movimiento, de la
audición y de instrumentos.
2. Utilizar una correcta emisión de la voz para la reproducción interválica y melódica general,
hasta considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental.
4. Utilizar el “oído interno” para relacionar la audición con su representación gráfica, así
temporales, etcétera.
6. Relacionar los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio propio del
instrumento.
7. Realizar experiencias armónicas, formales, tímbricas, etcétera, que están en la base del
2.3. Contenidos
1. Ritmo:
binario o ternario.
pulso.
ligaduras).
etcétera.
Práctica de lectura de notas unido a la emisión vocal del sonido que les corresponde. Claves
Interpretación vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin acompañamiento.
Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno.
expresión.
Utilización improvisada de los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
Primer trimestre.
Rítmicos:
— Canon rítmico.
Subdivisión binaria.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— El acento.
Teóricos:
Criterios mínimos:
— Lectura de un fragmento no
siguientes ritmos:
trimestre.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Segundo trimestre.
Rítmicos:
Subdivisión binaria:
Vocales y melódicos:
Auditivos:
Teóricos:
Puntillo. Compás.
Criterios mínimos:
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Tercer trimestre
Subdivisión binaria:
Subdivisión ternaria:
— Anacrusa.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— Las alteraciones.
Criterios mínimos:
Subdivisión binaria:
Subdivisión ternaria:
trimestre.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Primer trimestre.
Rítmicos:
— Compases: C, 6/8.
del alumnado.
Cánones rítmicos.
— Anacrusa.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— Percepción de errores.
Teóricos:
— Carácter. Matiz.
Criterios mínimos:
y:
Subdivisión binaria:
trimestre.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Segundo trimestre:
Rítmicos:
— Equivalencia pulso=pulso.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
Teóricos:
Criterios mínimos:
y:
Subdivisión binaria:
Subdivisión ternaria:
trimestre.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Tercer trimestre.
Rítmicos:
Vocales y melódicos:
Auditivos:
Teóricos:
Criterios mínimos:
trimestre.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Primer trimestre.
Rítmicos:
Auditivos:
— Detección de errores.
Teóricos:
— Tonalidades (iniciación).
Criterios mínimos:
Subdivisión binaria:
Subdivisión ternaria:
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Segundo trimestre.
Rítmicos
— Ejercicios de polirritmia.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
Teóricos:
— Cuatrillo y Seisillo.
— Tonalidades (continuación).
Criterios mínimos:
Subdivisión binaria:
Subdivisión ternaria:
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Tercer trimestre.
Rítmicos:
Vocales y melódicos:
— Lectura entonada.
Auditivos:
— Diferenciación de compases.
Teóricos:
— Tonalidades (continuación).
Criterios mínimos:
Subdivisión binaria:
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Primer trimestre.
Rítmicos:
— Práctica de la fusa.
— Lectura interválica.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— Diferenciación de compases.
— La frase musical.
— La equivalencia (iniciación).
Teóricos:
— Abreviaciones.
— Enarmonías.
Criterios mínimos:
Subdivisión ternaria:
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Segundo trimestre.
Rítmicos:
— Práctica de la fusa.
— Lectura interválica.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— La equivalencia (ampliación).
— Diferenciación de compases.
Teóricos:
— Acorde de 7ª Dominante.
Criterios mínimos:
enseñanzas elementales.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Tercer trimestre:
Rítmicos:
— Lectura interválica.
etc.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— Diferenciación de compases.
— Escala menor.
— Equivalencias (continuación).
Teóricos:
— Tonalidades (repaso)
— Intervalos (repaso).
— Acordes (repaso).
— Cadencias.
Criterios mínimos:
enseñanzas elementales.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
3.1. Introducción
La adquisición de un lenguaje es un proceso continuo. Una vez logrados los objetivos básicos
realizan en este nivel y su actividad de conjunto les están ya poniendo en contacto con una
literatura musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical debe desvelarles todos los
conceptos y facilitarles la tarea de realizar, analizar, comprender y aprender cuanto las obras
Sus materiales de trabajo en el área de lenguaje deben recoger también esta panorámica
alumno y de la alumna. Sólo si aporta unas sensaciones claras y unas prácticas básicas podrán
veintena del siglo XX. Los elementos rítmicos ganan en protagonismo y las unidades
decididamente desaparecen arrastrando tras de sí la línea divisoria periódica para dejar paso a
una nueva articulación o acentuación sin unidad única referencial de pulso. Todo un mundo
apasionante por su fuerza cinética, que en la medida adaptada a las enseñanzas profesionales
Por otra parte, el conocimiento del lenguaje musical proporciona la comprensión de los
abordar, para ser una verdadera herramienta de comunicación, los lenguajes de cuantas
El oído, el gran instrumento que el músico nunca puede dejar de trabajar, debe ser ahora
para su posterior escritura. Esta labor no será nunca posible si no se potencia la memoria
musical. La música es arte que se desarrolla en el tiempo y los sonidos tienen una presencia
y a la alumna comunicar sus ideas o reproducir las ajenas en una forma inteligible. Conocer y
recibir quedaría sin sentido si todos los elementos conocidos no pasan a ser una capacidad de
Todo este catálogo de acciones debe dirigirse a potenciar una actitudes de desarrollo orgánico
en las facultades creativas y analíticas del alumno y de la alumna, así como a una búsqueda
mismos.
3.2. Objetivos
Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo general contribuir a desarrollar
enriquecimiento personal.
d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos que emanados de ella sean
científicos de la música.
histórico y cultural.
Los objetivos específicos de las enseñanzas profesionales de música deberán contribuir a que
a) Superar con dominio y capacidad crítica los objetivos y contenidos planteados en las
interpretación musical
uno, tanto a nivel individual como en la relación con el grupo, con la disposición
necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o como para actuar
e) Compartir vivencias musicales del grupo en el aula y fuera de ella que permitan
instrumental en grupo.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias.
interpretación.
creatividad musical
estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
n) Desarrollar valores estéticos y culturales que les permita encaminarse hacia la práctica
coetáneos.
a) Compartir vivencias musicales con los demás elementos del grupo que le permita
instrumental en grupo.
c) Interpretar los símbolos gráficos y conocer los que son propios del lenguaje
contemporáneo.
h) Conocer los elementos del Lenguaje Musical relativos al “jazz” y la música moderna
3.3. Contenidos
Rítmicos.
etc. Práctica de cambios de compás con unidades iguales o diferentes y aplicación de las
libres.
Melódico-armónicos.
modulaciones, con reconocimiento analítico del proceso. Práctica auditiva y vocal de obras
Lecto-escritura.
Práctica de lectura horizontal de notas con los ritmos escritos e indicaciones metronómicas
normas de escritura melódica y armónica. Práctica de lectura de notas, sin clave, ateniéndose
Conocimiento del ámbito sonoro de las claves. Iniciación a las grafías contemporáneas.
Audición.
a una y dos voces. Identificación de acordes. Audición de obras o fragmentos en los que se
Expresión y ornamentación.
Primer trimestre:
Rítmicos:
Vocales y melódicos:
Auditivos:
— Equivalencias.
Teóricos:
— Notas de adorno.
— Intervalos compuestos.
— Acordes (ampliación).
Criterios mínimos:
momento actual.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Segundo trimestre.
Rítmicos:
— Polirritmias y polimetrías.
Vocales y melódicos:
Auditivos:
Teóricos:
— Cifrado americano.
Criterios mínimos:
momento actual.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Tercer trimestre.
Rítmicos:
Auditivos:
Teóricos:
— Análisis musical.
Criterios mínimos:
momento actual.
Primer trimestre.
Rítmicos:
— Polimetría y polirritmia.
Vocales y melódicos:
— Práctica auditiva y vocal de obras modales con sus diversas manifestaciones históricas
y folklóricas.
Auditivos:
dominante y 7ª disminuida.
Teóricos:
— Transporte.
Criterios mínimos:
momento actual.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Segundo trimestre.
Rítmicos:
Vocales y melódicos:
adaptada al nivel.
Auditivos:
Teóricos
— Modulación.
— La forma musical.
Criterios mínimos:
momento actual.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
Tercer trimestre.
Rítmicos:
— Resumen de todo el material que forma parte de los aspectos rítmicos del lenguaje
Vocales y melódicos:
— Práctica de la entonación surgida a partir de los años veinte del siglo XX producto de
bitonalidad, etc.
Auditivos:
Teóricos:
— Análisis musical.
— La serie armónica. Índices acústicos. El diapasón. La relación de las claves entre sí.
Consonancia y disonancia.
— Nuevas grafías.
Criterios mínimos:
momento actual.
— Prueba escrita con ejercicios relativos a los contenidos teóricos del trimestre.
4. METODOLOGÍA
Se podría definir la educación como todo proceso de intervención intencionada por la cual se
sociedad..
cada una de ellas un aspecto de adaptación al medio ambiente. Estas dos funciones,
etapa de operaciones concretas. Los cambios que se efectúan son graduales y no se dan en
todos los niños y niñas a la vez, por lo que habrá momentos en que tengamos que explicar un
concepto desde el punto de visa del alumnado transductivo o desde el punto de vista de un
El alumnado de este período no puede elaborar teorías generales y no capta la relación entre
el tiempo y la velocidad hasta los 9 ó 10 años, aspecto que se deberá tener en cuenta durante
las enseñanzas elementales ya que hasta los doce años no siente la necesidad de un patrón de
operaciones formales, una etapa que coincide con el primer curso de las enseñanzas
profesionales.
desarrollar cuatro capacidades esenciales: saber escuchar, saber cantar, saber leer y saber
escribir, objetivos básicos que posibilitarán una formación adecuada para el acceso a las
reconocer/entender.
expresión oral y escrita así como la utilización de códigos, hacen que se relacionen con
lengua; la terminología utilizada en música en lengua italiana junto con la audición de óperas
en distintos idiomas la relacionan con la lengua extranjera; las similitudes con las
El desarrollo de los contenidos en espiral hace que los elementos básicos estén presentes
conocimiento previsto para las enseñanzas elementales y profesionales. Así, la actividad del
aspecto que no se limitará a una manipulación y acción externa de los elementos materiales y
recursos musicales, sino que consistirá principalmente en una actividad que le permita
para tener en cuenta los proyectos del alumnado que surjan en el aula.
5. LA EVALUACIÓN
La evaluación será continua, formal y criterial para facilitar la orientación y mejora del
ajustamos así mejor a sus necesidades y posibilidades. Para realizar esta evaluación inicial
Evaluación del proceso: Incluida de una manera dinámica, a lo largo del propio proceso
alumnos; Si los contenidos, metodología, actividades y recursos dan respuesta a los objetivos
Evaluación Final: La evaluación final nos permitirá realizar una valoración de las
una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo de las capacidades
periódico: percepción del pulso como referencia básica para la ejecución rítmica.
interiorización del pulso que le permita una buena ejecución individual o colectiva.
fórmulas rítmicas adecuadas a este nivel con toda precisión y dentro de un tempo
establecido.
capacidad del alumno para aplicar sus técnicas de entonación y justeza de afinación a
alturas: comprobar la destreza del alumno para reproducir un mismo hecho melódico
capacidad creativa del alumno aplicando libremente fórmulas rítmicas conocidas o no,
13. Improvisar melodías tonales breves: comprobar la asimilación por parte del alumno
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados: evaluar la capacidad del
15. Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras
seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando
libremente que identifiquen los aspectos que les resulten más notorios.
evaluación tiene por objeto comprobar la capacidad del alumnado para aplicar sus
permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumnado como elemento de
6. Entonar una obra atonal con o sin acompañamiento, aplicando las indicaciones
en que se producen.
su exacta reproducción.
alumnado de los conceptos tonales básicos al hacer uso libre de los elementos de una
10. Identificar y reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Con este
capacidad auditiva del alumnado no sufre distorsión cuando recibe el mensaje a través
musical. Por medio de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado
correctamente.
y expresión musicales.
comprensión por parte del alumnado de la relación entre armonía y voces melódicas.
19. Aplicar bajos armónicos sencillos, vocal o gráficamente, a una obra breve
la asociación melódico-armónica.
autor de una obra escuchada. Con este criterio se trata de evaluar la atención del
este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para un estudio inteligente
musical.
propuesto.
musical.
puntos Transcripción precisa de una gran parte de los sonidos del dictado
propuesto.
propuesto.
escritura musical.
propuesto.
musical.
propuesto.
propuesto.
2–1
Transcripción con errores muy frecuentes de las figuras del dictado
puntos
propuesto.
musical.
Los criterios de calificación aplicados a cada uno de los apartados y a cada uno de los cursos
Profesionales, los contenidos mínimos serán los reflejados en la presente programación con el
Matrícula de Honor, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de una asistencia
Esta Matrícula de Honor será concedida al final del tercer trimestre, en la convocatoria de
la “Matrícula de Honor” a aquellos alumnos que obtengan la calificación de 10, una vez
El aula.
Medios audiovisuales.
Profesorado.
Alumnado.
Existirá una coordinación entre el profesorado de las distintas materias del alumnado.
Así, se llevarán a cabo reuniones para la unificación de criterios. Igualmente importante será
cursillos de uno o varios días, dirigidos por profesores de fuera del centro, que se concretarán
Semana Cultural en la que se sustituyen las clases por la asistencia obligatoria a las distintas
— Materiales TIC
ESPECÍFICAS.
Los dos problemas más destacados del tratamiento del alumnado extranjero vienen dados por
rechazo de este tipo de alumnado a ciertas actividades viene dado por las costumbres de su
cultura (o por la diferencia con los planes de estudios, en algunas zonas extremadamente
por cuidar las actividades planteadas, intentando aprovechar los conocimientos sobre
determinados aspectos del currículo (por ejemplo, los referidos a determinados elementos del
enseñanzas, no supone un gran obstáculo. En todos los casos deberá cuidarse que el alumno
Se define como individuo superdotado a aquel que posee aptitudes excepcionales y, por lo
alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual indica que
correspondería cursar, siempre que la reducción de estos períodos no supere la mitad del
régimen especial, se resolverán de forma singular. En cualquier caso, deberán estar avaladas
por la dirección y el profesorado del centro, contando con el visto bueno de la Inspección
Educativa.
necesidades educativas especiales. Este tipo de discentes son personas que presentan algún
tipo de discapacidad por lo que pueden necesitar una adaptación a los recursos materiales
(tales como la necesidad de disponer de un aula) o una adecuación de los elementos del
currículo (reformulación de los objetivos con lo que supone de adaptación de los contenidos
Es evidente que la aptitud del individuo no está en relación con la discapacidad que sufra
es habitual que se considere, erróneamente, que el sujeto no responderá de igual manera a los
estímulos musicales que el individuo plenamente capacitado. Nada más lejos de la verdad, ya
que como facultad humana la música provoca en la persona una respuesta gratificante, debido
asumir su problema.
8. ACCESOS
Según el Decreto 7/2014, de 30 de enero, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el
Madrid, para acceder a las enseñanzas elementales de música será necesario superar una
melódica.
instrumentales.
Las aptitudes musicales se encuentran vinculadas a los cinco grandes tipos de capacidades
humanas: las cognitivas, las motrices, las afectivas, las de relación interpersonal y las de
Los procedimientos didácticos de imitación y reconocimiento son los óptimos para realizar
una actividad que permita la valoración de las aptitudes sin entrar a valorar los conocimientos
previos.
Las pruebas están estructuradas en cuatro capacidades específicas que son los ejes
aprendida previamente.
Cada una de los aspectos anteriormente referidos se compone de distintos ejercicios de los
que dispone el tribunal y que se realizan a todos los alumnos por igual por lo que la duración
de las pruebas, al ser idénticas en todos los casos, son las mismas para todo el alumnado. En
caso de que algún alumno pueda estar algún tiempo más realizando las pruebas se debe, con
toda seguridad, a la necesidad del alumno de escuchar varias veces el modelo propuesto,
Los contenidos de cada una de los apartados de Lenguaje musical son los que constan en la
presente programación teniendo en cuenta que dicho ejercicio permitirá evaluar los siguientes
aspectos:
— Lectura rítmica
— Entonación
— Teoría de la música
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que las pruebas de acceso estarán
formadas por una parta A y una parte B. La parte B incide directamente en la parte específica
Dicha parte B constará de ejercicios comunes a todas las especialidades, de acuerdo con el
curso para el que se realiza y, en el caso del acceso al sexto, el perfil por el que se acceda. En
todo caso y para el acceso a todos los cursos de las enseñanzas profesionales será necesario
El contenido y la evaluación de esta prueba estará de acuerdo con la distribución por cursos
acceso a las distintas especialidades y cursos se tendrá siempre en cuenta que su finalidad es
la de comprobar que los aspirantes poseen los conocimientos y las aptitudes básicas
— Lectura rítmica
— Entonación
— Teoría de la música
— Lectura rítmica
— Entonación
— Teoría de la música
— Lectura rítmica
— Entonación
— Teoría de la música
Esta puntuación, junto con los distintos ejercicios que componen la parte B serán a su vez
calificación final.
Madrid
— Decreto 30/2007, de 14 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Didáctica.
diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas
— Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del
— Sierra, F. Lenguaje musical (todos los cursos). Editorial Real Musical. Madrid.
9.1. Webgrafía
— www.lenguajemusicalmonicabalo.blogspot.com
— www.musicalis.es
— www.aulaactual.com
— http.presencias.net
— http://encore.softonic.com
— http://www.sibelius.com
— www.lenmus.org
— www.imslp.org
— www.do-mayor.blogspot.com
— www.teoriadelsolfeo.com
— www.teoria.com
— www.xtex.es/trobada/musica
— www.juegosmusicalesenelaula.blogspot.com