Intervencion Educativa El Desarrollo Emocional

Secretaria de Educación Publica
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia Mich.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“EL DESARROLLO EMOCIONAL, CLAVE PARA

LA PRIMERA INFANCIA”
POR:
ITZEL ATZIRI BAUTISTA GONZÁLEZ
MORELIA, MICH. MAYO, 2014

Secretaria de Educación Publica
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia Mich.
“EL DESARROLLO EMOCIONAL, CLAVE PARA

LA PRIMERA INFANCIA”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADA EN INTERVENTORA EDUCATIVA
PRESENTA:
ITZEL ATZIRI BAUTISTA GONZÁLEZ
MORELIA, MICH. MAYO, 2014
2
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................... 9
Propósito general ....................................................................................................................... 11
Propósitos individuales .............................................................................................................. 11
CAPITULO 1. DIAGNÓSTICO .................................................................................................... 13
1.1 Antecedentes........................................................................................................................ 13
1.2 Objetivos ............................................................................................................................... 14
1.3 ubicación ............................................................................................................................... 14
1.4 características físicas del plantel ....................................................................................... 15
1.5 características físicas del aula ........................................................................................... 15
1.6 personal responsable .......................................................................................................... 16
1.7 organigrama.......................................................................................................................... 17
1.8 Proceso de elaboración del diagnóstico .......................................................................... 18
1.8.1 Diseño de los instrumentos ......................................................................................... 19
1.9 resultados y aplicación de los instrumentos .................................................................... 21
1.10 situaciones susceptibles de mejora ................................................................................ 36
1.11 delimitación de la situación susceptible ......................................................................... 37
CAPITULO 2. SUSTENTOS TEÓRICOS ................................................................................. 39
2.1 La Intervención educativa ................................................................................................... 39
2.2 Interventor educativo ........................................................................................................... 39
2.3 Educación ............................................................................................................................. 40
2.4 Educación inicial .................................................................................................................. 40
2.5 Características de los niños de 2 a 3 años ...................................................................... 42
2.6 Determinantes biológicos ................................................................................................... 44
2.7 Determinantes ambientales................................................................................................ 45
2.8 Concepto de primera infancia ............................................................................................ 47
2.9 Importancia de la primera infancia .................................................................................... 47
2.10 Concepto de desarrollo:.................................................................................................... 49
2.10.1 Desarrollo infantil ........................................................................................................ 49
2.11 Definición de emociones .................................................................................................. 50
2.12. Concepto de crecimiento:................................................................................................ 51
3
2.12.1 Crecimiento y desarrollo emocional ........................................................................ 51
2.13 Emociones y salud ............................................................................................................ 52
2.14 Concepto de inteligencia .................................................................................................. 53
2.14.1 Inteligencias múltiples................................................................................................ 54
2.14.2 Inteligencia interpersonal (social) ............................................................................ 55
2.14.3 La inteligencia interpersonal en preescolares y escolares .................................. 55
2.15 Inteligencia emocional ...................................................................................................... 56
2.16 Modelo de inteligencia emocional ................................................................................... 57
CAPITULO 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “DESARROLLO EMOCIONAL,
CLAVE PARA LA PRIMERA INFANCIA” .................................................................................. 59
3.1 Objetivo general: .................................................................................................................. 59
3.2 Objetivos específicos: ......................................................................................................... 59
3.3 Principios pedagógicos ....................................................................................................... 61
1.4 Participantes .................................................................................................................... 61
3.5 A quien va dirigida ............................................................................................................... 62
3.6 Organización: ....................................................................................................................... 63
3.7 Estrategia: ............................................................................................................................. 64
3.8 Evaluación: ........................................................................................................................... 64
3.9 Cronograma de actividades ............................................................................................... 65
CAPITULO 4. RESULTADOS DE LA PROPUESTA .......................................................... 81
4.1 Aplicación y resultados de la actividad 1 “presentación de la propuesta” .................. 81
4.1.1 Aplicación....................................................................................................................... 81
4.1.2 Resultados ..................................................................................................................... 82
4.2 Aplicación y resultado de la actividad 2 “juguemos a relajarnos” ................................ 82
4.2.1 Aplicación....................................................................................................................... 82
4.2.2 Resultados ..................................................................................................................... 83
4.3 Aplicación y resultados de la actividad 3 “juguemos a parar la música” ..................... 84
4.3.1 Aplicación....................................................................................................................... 84
4.3.2 Resultados ..................................................................................................................... 85
4.4 Aplicación y resultados de la actividad 4 “juguemos a este fin de semana he…” ..... 87
4.4.1 Aplicación....................................................................................................................... 87
4.4.2 Resultados ..................................................................................................................... 87
4
4.5 Aplicación y resultados de la actividad 5 “juego me gusta, no me gusta” .................. 89
4.5.1 Aplicación....................................................................................................................... 89
4.5.2 Resultados ..................................................................................................................... 90
4.6 Aplicación y resultados de la actividad 6 “contemos cuentos y emociones” .............. 91
4.6.1 Aplicación....................................................................................................................... 91
4.6.2 Resultados ..................................................................................................................... 92
4.7 Aplicación y resultados de la actividad 7 “juguemos cantamos y bailamos” .............. 93
4.7.1 Aplicación....................................................................................................................... 93
4.7.2 Resultados ..................................................................................................................... 94
4.8 Aplicación y resultados de la actividad 8 “me expreso dibujando” .............................. 95
4.8.1 Aplicación....................................................................................................................... 95
4.8.2 Resultados ......................................................................................................................... 96
4.9 Aplicación y resultados de la actividad 9 “jugando a reconocer caretas” ................... 98
4.9.1 Aplicación....................................................................................................................... 98
4.9.2 Resultados ..................................................................................................................... 99
4.10 Aplicación y resultados de la actividad 10 “jugando a pintar sonrisas .................... 101
4.10.1 Aplicación .................................................................................................................. 101
4.10.2 Resultados................................................................................................................. 101
4.11 Aplicación y resultados de la actividad 11 “juguemos a emociones iguales” ........ 103
4.11.1 Aplicación .................................................................................................................. 103
4.11.2 Resultados................................................................................................................. 104
4.12 Aplicación y resultados de la actividad 12 “conociendo al patito feo” ..................... 105
4.12.1 Aplicación ...................................................................................................................... 105
4.12.2 Resultados................................................................................................................. 106
4.13 aplicación y resultados de la actividad 13 “juguemos a identificar las emociones”
..................................................................................................................................................... 107
4.13.1 Aplicación .................................................................................................................. 107
4.13.2 Resultados................................................................................................................. 108
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 110
ANEXOS ....................................................................................................................................... 112
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA ................................................................................................ 130
5
INTRODUCCIÓN
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño
construye su identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo en
el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.
A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas,
manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto
los aspectos consientes como los inconscientes.
La finalidad de este proyecto de intervención es promover habilidades
emocionales en los niños de 2 a 3 años a través de actividades lúdicas, teniendo
como estrategia principal el juego; el cual es parte esencial durante su infancia
para lograr en ellos un desarrollo óptimo.
Es de gran importancia para cada ser humano el tener la capacidad de desarrollar
o expresar sus emociones, ya que estas juegan un papel esencial en su vida
diaria, permitiéndoles además mantener estados de ánimo positivos que
contribuyen a tener un ambiente armónico y saludable.
6
El presente trabajo se encuentra dividido en cuatro capítulos: I diagnóstico, II
sustentos teóricos, III propuesta de intervención, IV aplicación y resultados, así
mismo como las conclusiones de dicho proyecto.
El primer capítulo referente al diagnóstico se presenta la búsqueda de información
en la estancia infantil “SOL SOLECITO”, para conocer características importantes
del contexto, del personal y de los niños que son atendidos en ese lugar.
Así mismo, como el diseño de instrumentos y técnicas para evaluar el desarrollo
integral de los pequeños, tácticas de trabajo utilizadas por el personal, ambientes
de aprendizaje y el espacio utilizado como estancia infantil; dichos instrumentos
permitieron delimitar algunas situaciones de mejora.
En el segundo capítulo; se dan a conocer los referentes teóricos que sustentan la
importancia del desarrollo en la primera infancia, si bien se mencionan autores
tales como: Rebeca Puche; Mariela Orozco, aportando las características en el
desarrollo infantil, Wukmir; con sus aportaciones acerca de las emociones y el
sufrimiento, la inteligencia emocional por Goleman; Ana María Serrano;
recuperando ideas de (Gardner) sobre las inteligencias múltiples.
En el tercer capítulo; se presenta una propuesta de intervención para atender una
de las situaciones susceptibles de mejora arrojadas del diagnóstico: El desarrollo
7
emocional, estableciendo como objetivo general: Favorecer el desarrollo
emocional en los niños de 2 a 3 años para fortalecer sentimientos positivos que les
permitan un desarrollo armónico entre sus compañeros. De igual forma, se
plantearon objetivos específicos para realizar un cronograma de actividades que
permitieran llevar a cabo cada uno de los objetivos.
En el cuarto capítulo; se aborda la aplicación: fecha de realización, objetivo
planteado, participantes y horario; de igual forma los resultados de cada
actividad: objetivos logrados, valoración de los realizado a través de los
instrumentos de evaluación utilizados.
Finalmente se presentan las conclusiones, así mismo, como los logros
alcanzados durante el proyecto de intervención.
8
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo emocional forma parte del proceso de desarrollo integral en todos los
niños, es necesario motivar sus emociones a través de las actitudes de los padres
hacia ellos desde el momento de gestación hasta el final de la primera infancia, ya
que como se sabe su aprendizaje comienza desde temprana edad.
Fortalecer el desarrollo emocional en los niños durante sus primeros tres años de
vida es de gran importancia para favorecer su autonomía, sus relaciones con los
otros, desinhibirse, expresarse libremente, seguridad en sí mismos entre muchas
otras, logrando así que cada uno de ellos sea capaz de integrarse poco a poco a
la sociedad.
Desafortunadamente no es muy común que los niños de estas edades sean
atendidos en cuanto a su desarrollo emocional, en primera instancia porque
muchos de ellos no asisten a un espacio infantil, lo que retrasa en gran parte su
desarrollo integral, esto debido a que no son atendidos como debería de ser, ya
que en la actualidad los padres de familia tienen que realizar largas jornadas de
trabajo, viéndose obligados a dejar el cuidado de sus pequeños en manos de sus
hermanos menores, abuelitos o incluso vecinos.
9
Por otra parte en numerosas estancias infantiles como lo son las de la Secretaria
de Desarrollo Social (SEDESOL), no se trabajan ciertos aspectos de su desarrollo
como lo es el emocional; sus motivos son que solo toman el papel de guarderías,
por tanto solo se dedican al cuidado de ellos sin que existan estrategias de trabajo
para estimular un desarrollo saludable en los niños. Otro de los motivos por los
que no se atienden de una manera adecuada a los niños; es porque el personal
que labora no cuenta con el perfil indicado para estar al cuidado de los pequeños.
Los bebés y los niños pequeños requieren realizar actividades diferentes,
interesantes, libres, pero primordialmente centradas en la relación de apego y en
la afectividad, que son dos factores esenciales para el aprendizaje en estas
edades donde puedan moverse, experimentar, observar y jugar en presencia de
alguien.
Si bien esto se llega a lograr a través de dinámicas de trabajo planeadas
adecuadamente para atender las necesidades de los pequeños; las cuales deben
ser directamente orientadas en el juego, ya que este es parte esencial en su vida,
les ayuda en su desarrollo personal y social. Además, les permite favorecer la
autonomía, la seguridad en sí mismos; el desafío, el compañerismo, la tolerancia,
la escucha y los vínculos afectivos.
10
Favorecer el desarrollo emocional en los niños de 2 a 3 años de edad también es
de gran importancia para los padres de familia, ya que favorece la relación entre
ellos, por lo que los pequeños crecen con un mejor autoestima.
Para los interventores educativos les beneficia apoyar con sus proyectos de
intervención, ya que les permite poner en práctica las competencias adquiridas; lo
cual les ayuda a conocer, aprender o crecer cada vez más como persona dejando
así una gran satisfacción personal y laboral
Propósito general
Retomar elementos significativos para fortalecer el desarrollo emocional en los
niños de 2 a 3 años de la estancia infantil SOL SOLECITO, para impulsar su
desarrollo óptimo e integral.
Propósitos individuales
1.- Realizar un diagnóstico en la estancia infantil “SOL SOLECITO” para conocer
posibles situaciones de mejora.
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2.- Diseñar una serie de instrumentos que me permitan realizar una evaluación
tanto en niños como personal de dicha estancia.
3.- Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de modelos didáctico-
pedagógicos y el uso de los recursos de la educación
2.- Estimular el desarrollo emocional a través de la relación con sus iguales en los
niños de 2 a 3 años de edad.
3.- Lograr que los niños de 2 a 3 años de edad sean capaces de expresar sus
emociones, de modo que les permita elevar la confianza en sí mismos.
12
CAPITULO 1. DIAGNÓSTICO
Nos permite identificar factores y situaciones que se están produciendo en un
entorno determinado que llamamos espacio del diagnóstico. Este diagnóstico no
determina acciones sino que el análisis de él nos permite identificar situaciones
factibles de intervenir o transformar y otras en las cuales no es posible.
Es el resultado del análisis que se realiza en una primera instancia y que tiene
como fin permitir conocer las características específicas de la situación
determinada para así poder actuar en consecuencia, siguiendo un proceso.
1.1 Antecedentes
La estancia infantil SOL SOLECITO, se fundó en el año 2007 por la C. Gemma
Citlalli, con la idea de prestar el servicio de guardería en la colonia Leandro Valle,
teniendo de referencia que en dicha colonia no existía servicio alguno, y la
inmensa necesidad de crear un espacio donde se les brindara atención y cuidados
a los niños menores de tres años, de los cuales padres de familia son trabajadores
y no tenían a quien confiar a sus hijos.
Para la apertura de dicha estancia se incorporó a los programas de la Secretaria
de Desarrollo Social (SEDESOL), contando actualmente con el apoyo de este.
13
Es necesario plasmar que desde su fundación, han permanecido en el mismo
lugar, y hasta el momento no se ha tenido la necesidad de cambiar de espacio
donde sigan atendiendo a los niños.
1.2 Objetivos
Para la elaboración de dicho diagnóstico es importante delimitar los objetivos a
realizar y que nos conduzcan a los resultados deseados.
 Elaborar una serie de instrumentos que nos lleve a encontrarse cada una
de estas necesidades.
 Detectar necesidades de mejora en los niños menores de cuatro años.
 Analizar diversas situaciones de mejora de los niños de la estancia infantil.
SOL SOLECITO, para encontrar la factibilidad y/o viabilidad de estas.
1.3 Ubicación
La estancia infantil SOL SOLECITO, se encuentra ubicada en la calle Soldado de
Zaragoza de la colonia Leandro Valle en la ciudad de Morelia Mich.
El medio de transporte público que se utiliza para llegar a esta colonia es la combi
café 2B. (Ver anexo 1)
14
1.4 Características físicas del plantel
Primeramente se dará una pequeña descripción de las áreas con las que cuenta la
estancia infantil sol solecito, posteriormente se describen con detalle cada una de
estas. Es una casa de dos pisos, tiene una entrada con un área de registró, del
lado de frente está el área del comedor y el área de la cocina, de lado derecho
esta un baño, estarán tres puertas que darán acceso a cada una de las tres salas
siguientes; de lado derecho esta la sala de maternal 3, de lado izquierdo esta la
sala de maternal 2 de lado de frente está el baño para los niños (a), alado esta la
sala de maternal 1, al fondo está un patio de aproximadamente 5 x 4 metros.
1.5 Características físicas del aula
Características físicas de cada sala
Maternal 1
El área de la sala es de aproximadamente 5 x 4 metros, tiene tres periqueras, dos
portabebés, una mesa en donde cambian a los niños (a), tres bacinicas, material
adecuado, un perchero, una puerta de lado derecho para salir al patio y otra de
lado de frente que da al área de maternal 2.
Maternal 2
15
El área de la sala es de aproximadamente 5 x 4 metros, tiene área de material,
baños y lavados, una puerta para entrar al área de la cocina, de lado derecho una
puerta para entrar al área de maternal 3, tiene un juego llamado traga bolas, un
perchero, material pegado en las paredes, figuras de foami y el piso está forrado
de tapete.
Maternal 3
El área de la sala es de aproximadamente 5 x 4 metros, tiene grabadora, material
pegado en al paredes, figuras de foami, un poco de material, un perchero, una
bardita para que los niños se sienten, el piso está forrado de tapete, de lado
izquierdo esta una puerta que da al área de maternal 2, y de frente esta una
puerta que da a la salida.
1.6 Personal responsable
Como personal responsable de la estancia SOL SOLECITO se encuentran las
siguientes personas.
Ana Luisa Zamudio (Directora)
Erika Méndez López (Asistente educativo)
Rubicela Pintor Rodríguez (Asistente educativo)
Mariela Medina Hernández (Asistente educativo)
16
Lorena Ríos (Asistente educativo)
1.7 organigrama
Ana Luisa Zamudio
(Encargada de la estancia
Rubicela Pintor R.
Erika Méndez López
(Asistente educativo)
Lorena Ríos
Mariela Medina Hernández
17
1.8 Proceso de elaboración del diagnóstico
El proceso que se efectuó a lo largo del diagnóstico fue encaminado a la estancia
infantil SOL SOLECITO y a sus necesidades de esta, así como las mejores
formas de intervenir en cada una de ellas.
Y para esto se elaboró una serie de instrumentos tales como; encuestas al
personal de la estancia, diario de campo, lista de cotejo y finalmente pruebas de
desarrollo con los pequeños.
Técnica:
La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado, requiere de destreza manual e intelectual, generalmente con el
uso de herramientas. Nace en la imaginación y luego se lleva a la concreción,
siempre de forma práctica.
Instrumento:
Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona,
verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de
acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen
los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente
18
o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos actitudes y valores
en un contexto determinado.
1.8.1 Diseño de los instrumentos
Los instrumentos se diseñaron pensando en conocer las condiciones del contexto
en el que se pretende realizar las prácticas profesionales, percibir cómo es la
situación de la estancia SOL SOLECITO, y recorrer cada una de las áreas, para
.observar cómo se trabaja en cada una de ellas.
Así mismo realizar una serie de pruebas psicopedagógicas en las áreas de
lenguaje; psicomotricidad; cognoscitivo; y emocional, para identificar su nivel de
desarrollo, y algunas posibles situaciones a mejorar en los aspectos ya
mencionados en los niños de 2- 3 años.
 Encuesta (s): conjunto de preguntas especialmente diseñadas y pensadas
para ser dirigidas a una muestra de población, que se considera por
determinadas circunstancias funcionales al trabajo, representativa de esa
población, con el objetivo de conocer la opinión de la gente sobre
determinadas cuestiones corrientes.
Encuesta a la encargada de la estancia infantil SOL SOLECITO
19
Esta técnica está dirigida a la encargada del lugar y diseñada con el
objetivo de conocer los antecedentes de la estancia en la que se
realizaran las prácticas profesionales. (Ver anexo 2)
Encuesta al personal de la estancia infantil SOL SOLECITO
La segunda de técnica está dirigida al personal que labora en dicha
estancia para conocer sus datos generales, así mismo como su función.
(Ver anexo 3)
 Diario de campo:
Se considera como un instrumento indispensable para registrar la
información día a día de las actividades y acciones de la práctica escolar y
diario de campo.
Este instrumento es utilizado para plasmar los acontecimientos sucedidos
durante la jornada de trabajo con los niños, y fuera de esta también. (Ver
anexo 4)
 Conversación con la encargada de la estancia SOL SOLECITO:
Esta técnica se utilizara para llevar a cabo una conversación con la
encargada de la estancia solicitando su autorización para llevar a cabo
cada una de las actividades que se pretenden realizar.
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 Recolector de datos:
Esta técnica se utilizara para recolectar información de los niños de 2-3
años, para conocer sus datos personales básicos que conduzca a conocer
más acerca de ellos y realizar un mejor diagnóstico. (Ver anexo 5)
 Pruebas de desarrollo:
Se usaran algunos instrumentos para evaluar el desarrollo de los niños de 2
a 3 años de edad: los cuales consistirá en aplicar algunas pruebas de
desarrollo en los infantes para identificar necesidades y posteriormente
analizar situaciones de mejora que los lleve a alcanzar un adecuado
desarrollo. (Ver anexo 6)
1.9 Resultados y aplicación de los instrumentos
Los resultados que se exponen a continuación fueron arrojados de los
instrumentos que se llevaron a cabo para la realización del diagnóstico.
Encuesta a la encargada de la estancia infantil SOL SOLECITO:
21
Las encuestas fueron aplicadas durante la jornada de prácticas que consisten en
los días martes y jueves de 9:00 am a 12:00 tanto la encargada como el personal
que labora se mostraron muy amables y con disponibilidad para contestar cada
una de las preguntas.
En la primera pregunta fue destinada a saber por quien fue fundada la estancia
infantil SOL SOLECITO por lo que se pudo percibir que no fue la encargada actual
quien la fundo, si no la C. Gemma Citlali.
En la segunda pregunta orientada a conocer cuánto tiempo ha transcurrido desde
su fundación, nos dio como respuesta que esta estancia infantil tiene alrededor de
6 años en funcionamiento.
En la tercera pregunta situada para saber si en la estancia cuentan con una misión
o visión se conoció que no se cuenta con ninguna de las dos cosas.
En la cuarta pregunta efectuada para percibir cuanto tiempo tiene trabajando la
encargada actual en dicha estancia, se dio como respuesta que lleva tres años
laborando.
22
En la quinta pregunta desarrollada para saber si aún permanecen en el mismo
sitio desde su fundación se percató que desde el momento de la apertura de la
estancia han permanecido en el mismo sitio.
En la sexta pregunta realizada para conocer cuántos niños asisten a la estancia
actualmente, se estableció que cuentan con 35 niños.
En la séptima pregunta destinada a saber de cuantas áreas disponen para el
servicio de los niños en la estancia, se supo que cuentan con 4 áreas; maternal I
maternal II maternal III y un comedor.
En la octava pregunta orientada a saber si cuentan con medidas de seguridad, a lo
que se notó que cuentan con un plan de protección civil, y un seguro de gastos
médicos en caso de emergencia.
Encuesta al personal de la estancia infantil SOL SOLECITO
En la primera pregunta situada a conocer cuánto tiempo tienen trabajando cada
una de las personas, un 50% tiene de 1 a 3 años y el otro 50% tienen de 3 a 6
años laborando en la estancia.
23
En la segunda pregunta situada para saber cuál es la función que tienen en el
lugar, el 100% del personal funcionan como asistentes educativos.
En la tercera pregunta realizada para saber si anteriormente ya han trabajado en
otra estancia, un 90% si lo han hecho y el 10% nunca había trabajado en alguna
estancia.
En la cuarta pregunta destinada a conocer si para trabajar con los niños siguen
alguna corriente pedagógica, el 100% del personal si lo hace en el aula en la se
encuentra cada una.
En la quinta pregunta efectuada para saber cuáles eran estas corrientes utilizadas
para trabajar con los niños, todo el personal siguen la misma; “el modelo de
Sedesol”.
En la sexta pregunta desarrollada para conocer cuál es la rutina que siguen
durante la jornada de trabajo con los niños, el 100% del personal siguen la misma
que consiste en:
*saludo * comida
*lavado de manos * despedida
24
*desayuno *actividad lúdica
*colación *actividad recreativa
*lavado de manos
Diario de campo:
El diario de campo es un instrumento, utilizado día a día el cual dio inicio el día
1de octubre del 2013 y concluyó el 20 de mayo del 2014, con el propósito de
identificar a través de estos registros algunas necesidades en el contexto en el
que se desarrollaron las actividades.
Con las observaciones realizadas día a día en el espacio de trabajo con los niños
se detectaron ciertas necesidades:
 Al estar en constante observación acerca de la interacción que se daba
entre los niños, se percibió que les es difícil convivir con los demás
compañeros. Ya que constantemente solo se permanecen con los mismos
compañeros lo cual les impide relacionarse con sus otros.
 Durante la jornada de trabajo con los infantes se detectó que los niños
presentan mala conducta, ya que no respetaban reglas y límites. Esto se
notó en el momento en que las asistentes daban las indicaciones de trabajo
25
porque no prestaban atención y en algunas ocasiones se presentaron
sucesos de golpes entre los niños.
 Frecuentemente en el desayuno se les proporcionaban a los niños
alimentos inadecuados. Se observó que alimentación no era balanceada
debido a que normalmente se les servían provisiones con harinas, azucares
o grasas.
 La estancia no cuenta con baños por separado para niños y niñas, por lo
que comparten un mismo baño todos, esto debido a que el lugar es un
espacio adaptado lo cual impide ampliar los baños para niños y niñas.
 El trato es inadecuado por parte del personal hacia los niños, durante las
observaciones realizadas en cada sesión se observó que las asistentes se
dirigían hacia ellos con un tono de voz fuerte, las palabras expresaban
agresividad, mostraban indiferencia a las necesidades de los pequeños.
 Se observó que no cuentan con un patio asignado para el juego, si bien
esto es debido a que como se menciona anteriormente el lugar es un
espacio (casa) adaptado, motivo por el cual no cuenta con un área de
juegos donde se puedan realizar actividades libres.
 No se cuenta con la ventilación necesaria, al observar la infraestructura del
espacio se notó que el lugar donde atienden a los niños es muy reducido, lo
cual impide que cuente con las ventanas necesarias para que circule el
26
aire, provocando que se altere el estado anímico de los pequeños y del
personal.
Conversación con la encargada de la estancia infantil SOL SOLECITO:
El resultado de la conversación con la encargada de la estancia fue inicialmente la
autorización para realizar las prácticas profesionales en la estancia SOL
SOLECITO ubicada en la colonia Leandro Valle, posteriormente asignar un
espacio para llevar a cabo las actividades necesarias durante el diagnóstico.
Recolector de datos:
El resultado del recolector de datos fue proporcionarnos la información básica de
cada uno de los niños, como lo fue el nombre completo, su edad, así como la
fecha de nacimiento, su peso y talla actualmente.
Pruebas del desarrollo en los niños de 2 – 3 años
27
Desarrollo Cognitivo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Explora, Es capaz de Empieza a Empieza a Se comunica Empieza a usar Puede
observa acatar una entender asociar ideas con palabras o su imaginacion reconocer
investiga orden conceptos gestos colores
atraves de la como "uno" o
accion "muchos"
Si No
En las pruebas aplicadas para evaluar el desarrollo cognitivo en los niños de 2 a 3
años se obtuvieron los siguientes resultados:
En el primer indicador; explora, observa e investiga a través de la acción un 60%
de los niños lo realizan, mientras que el 40% restante aun no logran realizarlo.
28
En el segundo indicador es capaz de acatar una orden, el 90% de los niños no
logra realizarlo, y solo el 10% restante de los niños lo realiza.
En el tercer indicador empieza a entender conceptos como “uno” o “muchos” un
40% de los niños es capaz de realizarlo, mientras que un 60% aun no lo realiza.
En el cuarto indicador empieza a asociar ideas un 20% de los niños logra
realizarlo, mientras que el restante 80% aun no lo realiza.
En el quinto indicador se comunica con palabras y gestos un 90% ya es capaz de
hacerlo, y el restante 10% no lo realiza.
En el sexto indicador empieza a usar su imaginación un 20% de los niños aún no
logra realizarlo, y el 80% ya es capaz de realizarlo.
En el séptimo indicador puede reconocer colores un 40% de los niños logra
reconocerlos, mientras que el 60% restante de ellos aún no es capaz de realizarlo.
29
100
Desarrollo Emocional
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Muestra su Expresa Es capaz de No tiene Expresa la Pasa de un Es capaz de
alegria cuando vergüenza y demostrar conciencia del alegria y la estado de regular sus
(a) dolor ternura y daño que tristeza de alegria a un emociones
afecto provoca forma muy estado de
jugando radical tristeza de
forma
inmediata
Si No
En las pruebas aplicadas a los niños de 2 a 3 años para evaluar el desarrollo
emocional se obtuvieron los siguientes resultados.
En el primer indicador muestra su alegría cuando está contento (a) un 20% de los
niños ya es capaz de expresarlo, mientras que el 80% restante aún no lo expresa.
30
En el segundo indicador expresa vergüenza y dolor el 90% de los niños no logra
realizarlo, y solo el 10% de ellos ya es capaz de hacerlo.
En el tercer indicador es capaz de mostrar ternura y afecto el 50% de los niños ya
es capaz de mostrarlo, y el restante 50% ya es capaz de hacerlo.
En el cuarto indicador no tiene conciencia del daño que provoca jugando un 20%
de los niños si comienza a tener esa conciencia, mientras que el 80% restante de
ellos aún no la tiene.
En quinto indicador expresa la alegría y la tristeza de una forma muy radical se
observó que un 30% de los niños ya es capaz de expresarlas, mientras que el
70% restante de ellos aún no lo realiza.
En el sexto indicador pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza forma
inmediata un 30% de los niños es capaz de realizarlo, y el 70% de los niños
restante no lo realiza.
En el séptimo indicador es capaz de regular sus emociones un 20%de los niños ya
comienza a realizarlo, mientras que el 80% de ellos aún no es capaz de hacerlo.
31
Desarrollo Psicomotor
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Corre en Se mantiene Tira una Utiliza la Utiliza un Flexiona las Es capaz de
contra durante un pelota con cuchara lapiz o rodillas al trasportar
posicion con par de la mano sin para comer crayola para saltar objetos con
el andar segundos mover los realizar una mano
rapido sobre un pies del sitio garabatos sin apoyo
solo pie
Si No
En las pruebas aplicadas para evaluar el desarrollo cognitivo en niños de 2 a 3
años de edad se obtuvieron los siguientes resultados:
En el primer indicador corre en contra posición con el andar rápido un 60% de los
niños ya es capaz de realizarlo, mientras que el 40% restante de los niños tiene
dificultad para lograrlo.
32
En el segundo indicador se mantiene durante un par de segundos sobre un pie se
observó que apenas un 10% de los niños logra realizarlo, y el 90% restante de
ellos no lo logra.
En el tercer indicador tira una pelota con la mano sin mover los pies del piso un
80% de los niños ya es capaz de realizarlo, y el 20% de ellos aún lo realiza.
En el cuarto indicador utiliza la cuchara para comer un 10% de los niños aún tiene
dificultada para realizarlo y el 90% de ellos ya se les facilita lograrlo.
En el quinto indicador utiliza un lápiz o crayón para realizar garabatos un 90% de
los niños ya es capaz de hacerlo, y solo el 10% restante de ellos aún tiene
dificultad para lograrlo.
En el sexto indicador flexiona las rodillas al saltar, al 10% de los niños se les
dificulta lograrlo, mientras que el 90% de ellos ya es capaz de realizarlo.
En el séptimo indicador es capaz de transportar un objetos con una mano sin
apoyo el 80% de los niños ya puede realizarlo, y solo el 20% de ellos aún no lo
realiza.
33
Desarrollo del Lenguaje
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Posee un construye fases Relata sus Elabora Dice su nombre Utiliza Usa oraciones
repertorio de de dos o tres experiencias preguntas y apellidos pronombres de tres a cuatro
palabras que palabras señalando y palabras
empieza a nombrando a
combinarlas los objetos y
personas
Si No
En las pruebas aplicadas para evaluar el desarrollo del lenguaje en los niños de 2
a 3 años de edad, estos fueron los resultados obtenidos:
34
En el primer indicador posee un repertorio de palabras, que empieza a combinar
un 20% de los niños ya es capaz de realizarlo, y al 80% restante de ellos aún
tienen dificultada para lograrlo.
En el segundo indicador construye frases de dos o tres palabras un 70% de los
niños ya tienen facilidad para realizarlo, mientras que el 30% de ellos no ha
conseguido realizarlo.
En el tercer indicador relata sus experiencias señalando y nombrando a los
objetos y personas, apenas un 20% de los niños ya es capaz de realizarlo,
mientras que el 80% restante tiene dificultada para hacerlo.
En el cuarto indicador elabora preguntas, un 80% de los niños tiene facilidad para
elaborarlas al momento de tener dudas y el 20% de ellos no las realiza.
En el quinto indicador dice su nombre y apellidos un 40 % de los niños ya logra
nombrarse por sí solo, mientras que el 60% sigue teniendo dificultad para
realizarlo.
35
En el sexto indicador utiliza pronombres, un 80% de los niños ya es capaz de
utilizarlos, sobre todo los personales, tales como; yo, tu, el, y solo el 20% de ellos
tiene dificultad para lograrlo.
En el séptimo indicador usa oraciones de tres o cuatro palabras un 80% de los
niños ya es capaz de realizarlo, mientras que el 20% restante de ellos aún no
comienza a usarlas.
1.10 Situaciones susceptibles de mejora
Las situaciones susceptibles de mejora surgieron de los instrumentos aplicados
durante el diagnóstico; tal como fue el diario de campo, ya que por medio de este
se llevaba a cabo la observación continua de cada espacio, momento o
circunstancia en la que se encontraban; así mismo las pruebas psicopedagógicas;
que permitieron hacer una evaluación de los logros y dificultades que presentaban
los niños.
Niños:
 Estimular la motricidad gruesa.
 Favorecer las relaciones sociales, así mismo como el desarrollo emocional
en
36
 Contribuir al desarrollo del lenguaje
 Enriquecer el desarrollo cognitivo
Personal:
 Sugerir al personal un trato más adecuado con los niños
 Mejorar la alimentación
Ambientes de aprendizaje:
 Proponer instalar tapetes en el aula de maternal I
 Plantearle al personal crear más ambientes de aprendizaje alusivos a cada
evento, pero sobre todo no mezclar las culturas
1.11 Delimitación de la situación susceptible
Niños:
 Favorecer el desarrollo social y emocional por medio del juego interactivo y
dinámicas de compañerismo.
37
Personal:
 Orientar al personal, sobre una alimentación adecuada y balanceada, para
que los niños tengan una mejor nutrición, que beneficiara a su desarrollo
Ambiente de aprendizaje:
 Crear el inmueble con ayuda de material reciclado, para la comodidad de
los niños y para mejorar su ambiente de trabajo.
38
CAPITULO 2. SUSTENTOS TEÓRICOS
2.1 La Intervención educativa
La licenciatura en intervención educativa responde a la intención de que los
futuros profesionales puedan desempeñarse en distintos campos educativos con
la ayuda de proyectos alternativos.
La intervención se gesta a partir de la identificación de un problema, de una
necesidad o de una demanda de apoyo, etc., siendo el diagnostico un herramienta
fundamental para su detección, a partir del cual se deciden los alcances y se
realiza el diseño de una estrategia de intervención viable y pertinente
fundamentada en aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que derivan
en el logro de las metas establecidas y la evaluación de los resultados de dicho
proceso.
2.2 Interventor educativo
Es un profesional de la educación capaz de desempeñarse en diversos campos
del ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias generales y
específicas que le permitan transformar la realidad educativa por medio de
procesos de intervención.
39
Interviene en diversas problemáticas sociales y educativas, no sólo en aquellas
propias de la escuela sino en las de ámbitos no formal e informal.
2.3 Educación
Proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de
una concepción pedagógica determinada, que se plantea como objetivo más
general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la
sociedad en que vive, y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento
Si bien de este concepto de educación se desprenden varias modalidades acerca
de este, uno de ellos es la educación inicial, la cual es de gran importancia para la
sociedad, ya que el desarrollo del ser humano comienza desde el momento de su
gestación.
2.4 Educación inicial
(Secretaria de Educación Pública , 2013)Educación Inicial es el servicio educativo
que se brinda a niñas y niños menores de seis años de edad, con el propósito de
potencializar su desarrollo integral y armónico en un ambiente rico en experiencias
formativas, educativas y afectivas, lo que les permitirá adquirir habilidades,
40
hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes
necesarias en su desempeño personal y social.
La Educación Inicial es un derecho de las niñas y los niños, una oportunidad de
las madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de
crianza y un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los
propósitos planteados.
También se puede ver en estos tiempos como una realidad mundial,
indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños y las niñas. La
importancia que tienen los primeros años de vida en la formación del individuo,
requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niñez cuenten con
conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del
servicio que se ofrece
Hablar de este concepto es hablar asimismo del desarrollo infantil, lo cual quiere
decir que cada niño cumple con características o habilidades que van adquiriendo
en el transcurso de su vida y correspondientes a su edad, si bien es necesario
mencionar que estas características o habilidades varían por los factores de
crianza.
41
2.5 Características de los niños de 2 a 3 años
Si bien a medida que transcurre el tiempo los niños van adquiriendo cada vez más
logros en su andar, lo cual les permite conocer, descubrir, explorar, aprender, pero
sobre todo desarrollarse en muchos aspectos, tales como; cognitivo, motriz,
lenguaje y social-emocional, entre otros.
Una de sus mayores conquistas es la marcha, que aunque esta aparece durante
el primer año, es durante el segundo cuando esta se refuerza más, de aquí que
comienza:
La autonomía. (Puche, Orozco, Orozco, & Miralba, 2009) Es la transformación de
bebé al niño. Cuando deja de ser un ser absolutamente dependiente, para
convertirse en un sujeto ejecutor, ese es el camino al que lo llevan sus primeros
pasos, las posibilidades que le brindan; manos expertas, la capacidad de
solucionar problemas, así como la comunicación y los indicios del:
Lenguaje. (Puche, Orozco, Orozco, & Miralba, 2009)Es un proceso que se va
articulando con el contexto comunicativo y social. Hacia los dos años, algunos
niños usan el señalamiento como una especie de estrategia para comunicar
42
cantidades frente a preguntas cuantificadoras, cuando aún no han conocido
ninguna palabra numérica.
Más delante, hacia los tres años el señalamiento aparece como “toma de
conciencia” del mundo que descubre y como un “medio de comunicación” con los
adultos. Es decir realizan cosas como colocar su índice a cierta distancia de los
objetos señalándolos uno a uno, esto como una manera de indicar que hay
“varios”. Sin embargo con la aparición del lenguaje estos señalamientos no
desaparecen y los siguen utilizando pero acompañados con palabras numéricas
como “dos” “tres” o “cinco”.
Una vez conquistan el lenguaje hablado, los niños adquieren autonomía, en la
medida en que poseen la capacidad de “tomar la palabra “entrar en el mundo de
las palabras y sus significados”, “ser productor de lenguaje” , “dar inicio a las
conversaciones”, etc.
A partir de estos logros realizados por los niños en sus primeros años de vida,
también aparece la conquista de los objetos, lo que les permite cada vez más
realizar cosas como identificar los objetos según sus funciones y usarlos en
relación con ello, mostrar el dominio de los usos así mismo como, extender el uso
experto a otros objetos similares y diferentes.
43
En esta etapa los niños muestran su capacidad para utilizar los objetos como
instrumentos en la consecución de una meta.
Es así como se aprecia que cada logro realizado por los niños lo conlleva a ir
conquistar uno más durante sus primeros años de vida, lo cual le permite adquirir
su desarrollo integral.
Es necesario dar a conocer que las características expresadas en los niños de 2 a
3 años no llegan a presentarse en todos los pequeños de esta edad, debido a que
existen determinantes biológicos y ambientales que impiden o retrasan la
presencia de estas características.
2.6 Determinantes biológicos
La información genética establece de forma muy precisa la secuencia y los
tiempos en que los procesos deben ocurrir, de modo en que si alguna anomalía
sucede en estos periodos impidiendo que un evento ocurra en los plazos
establecidos puede producirse un trastorno definitivo del crecimiento y del
desarrollo.
44
(Segurajáuregui, Manuela, 2004) Los determinantes biológicos empiezan a
trabajar en nosotros en el momento de la concepción y continúan hasta la muerte.
Son poderosos en algunas áreas del desarrollo. Sentarse, estar de pie y caminar
dependen de la maduración biológica de los músculos, nervios y cerebro. Los
bebés también vienen preparados para establecer vínculos sociales, investigar sus
alrededores y adoptar un lenguaje.
Los determinantes biológicos operan a través de los genes, es importante recordar
que la influencia de los genes en el comportamiento es indirecta y que se ejerce
solo a través de la intervención con el entorno.
2.7 Determinantes ambientales
Estos determinantes ambientales nos hacen distintos a todos los demás y pueden
ser aspectos afortunados o desafortunados en nuestras vidas. Existen muchísimos
factores ambientales que llegan a afectar el desarrollo de los niños, de los cuales
se harán mención solo a algunos:
Uno de los primeros factores influyentes en el desarrollo de los niños es la
alimentación, pues tiene una incidencia directa en la salud.
45
El segundo factor es el clima, este contribuyen tanto en una forma positiva como
negativa en la salud, como se sabe la sequía en algunos países llega a provocar
daños severos en el hombre.
Otro factor de la actualidad muy importante es el estilo de vida, referido a la
conducta individual de los hombres ante determinado hecho cotidiano. Incluye los
hábitos alimentarios, el consumo de tabaco y bebidas alcohólicas, la práctica de
ejercicios, el sueño, el descanso, la recreación y la actitud ante el estrés.
Desde el primer día de gestación de un individuo es necesaria la atención
apropiada para su buen desarrollo, sin embargo se puede recordar que en siglos
pasados no se le daba la importancia a esta primera infancia, desconociendo así
la afectación que se les provocaba al ocupar a sus infantes como adultos
pequeños en los trabajos pesados.
Por fortuna en la actualidad la primera infancia cuenta con la atención necesaria
para atender a los pequeños, favoreciendo con esto su desarrollo integral.
46
2.8 Concepto de primera infancia
(Mazza, 2013)La primera infancia es el período que se extiende desde el
desarrollo prenatal hasta los ocho años de edad. Es el período más intenso de
desarrollo cerebral de todo el ciclo de vida, y por tanto la etapa más crítica del
desarrollo humano. Lo que ocurre antes del nacimiento y en los primeros años de
vida tiene una influencia vital en la salud y en los resultados sociales. Aunque los
factores genéticos inciden en el desarrollo del niño, las pruebas indican que el
ambiente tiene una gran influencia en la primera infancia.
Debido a los acontecimientos que suceden durante la primera infancia de todo ser
humano y que repercuten en su desarrollo óptimo es de gran importancia brindar
atención significativa a los niños menores de 6 años.
2.9 Importancia de la primera infancia
(Arenas, Hernández, Méndez, Núñez, Reyes, & Santiago, 2011)La primera
infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o
7 años, es considerada en general como la más significativo del individuo, debido
a que en esta se estructuran las bases fundamentales de las particularidades
físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conducta social que en
las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
47
Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad
las estructuras fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y
maduración en esta etapa se inician los aprendizajes básicos como caminar,
hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su
autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulación.
La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno,
conduce infaliblemente a la consideración de promover esta estimulación desde
los momentos más tempranos de la vida.
Si bien el énfasis está dado en los primeros tres años, una atención educativa de
calidad tiene que realizarse en los seis años de vida, ya que estos tienen
consecuencias importantes para el desarrollo humano.
Algunos teóricos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud,
entre otros, han demostrado la importancia de la estimulación en estas edades la
que debe poseer un carácter no sólo cognitivo sino educativo y formativo.
48
2.10 Concepto de desarrollo:
(Segurajáuregui, Manuela, 2004)Es la diferenciación progresiva de órganos y
sistemas. Se refiere a funciones, adaptaciones, habilidades y destrezas
psicomotoras, relaciones afectivas y socialización.
2.10.1 Desarrollo infantil
(Mazza, 2013)El desarrollo infantil es un proceso dinámico por el cual los niños
progresan desde un estado de dependencia de todos sus cuidadores en todas sus
áreas de funcionamiento, durante la lactancia, hacia una creciente independencia
en la segunda infancia, la adolescencia y la adultez.
En ese proceso adquieren habilidades en varios ámbitos relacionados: sensorial-
motor, cognitivo, comunicacional y socio-emocional. (Mazza, 2013)El desarrollo en
cada ámbito está marcado por una serie de hitos o pasos y típicamente implica el
dominio de habilidades sencillas antes de que se puedan aprender habilidades
más complejas.
Cabe reconocer que los niños pueden tener un papel activo en el desarrollo de sus
propias habilidades y que su desarrollo también se ve influido por la interacción
con el ambiente.
49
Cada logro, habilidad o destreza durante su infancia son significativos para toda su
vida, una de ellas las emociones; las cuales influyen en el fortalecimiento de su
desarrollo.
2.11 Definición de emociones
(J, 1967) Las emociones son una respuesta inmediata del organismo que le
informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos
para valorar una situación concreta, por tanto; influyen en el modo en el que se
percibe dicha situación.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes
y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano.
Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales,
motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos.
50
2.12. Concepto de crecimiento:
(Segurajáuregui, Manuela, 2004)Es el proceso fisiológico por el cual se incrementa
la masa celular de un ser vivo mediante el aumento en el número de células, en el
volumen de las células y en la sustancia intercelular.
2.12.1 Crecimiento y desarrollo emocional
Si bien como ya menciono anteriormente el crecimiento y el desarrollo son dos
momentos muy importantes en los infantes, ya que aunque forman parte de una
conceptualización diferente actúan conjuntamente en el progreso adecuado de
cada ser humano.
Cada habilidad o destreza obtenida es de gran importancia en cada uno de los
aspectos de su desarrollo óptimo, pero esencialmente el emocional o afectivo, ya
que por medio de este se regulan los estados de ánimo, lo que permite
relacionarse con las personas que lo rodean; logrando así beneficios a largo plazo
tales como: el éxito personal y profesional, actitudes positivas, autoestima sano
entre otras.
51
2.13 Emociones y salud
(Férnandez & Edo, 1994)Las emociones negativas constituyen un riesgo para la
salud Posiblemente, la vía de acción de las emociones sobre la salud más
conocida es el Síndrome General de Adaptación, descubierto por Hans Selyé,
normalmente conocido como estrés. Se han ido descubriendo diez mecanismos
neuroendocrinos que se ponen en funcionamiento ante diversos tipos de
agresiones y amenazas para el individuo, tanto físicas como psicológicas. El
desarrollo de este síndrome, cuando se convierte en crónico, representa un
aumento de la vulnerabilidad, entendida de una manera inespecífica, ante las
enfermedades.
El estrés debido a hechos vitales como la muerte del cónyuge, quedarse sin
trabajo o tener que cambiar de lugar de residencia o las pequeñas dificultades
cotidianas acumuladas. Pueden llegar, pues, a representar un factor a tener en
cuenta para prevenir la aparición de diversas enfermedades.
La aparición, a principios de la pasada década, de la psiconeuroinmunología ha
aportado nuevos datos que confirman que las situaciones ambientales y sociales
capaces de inducir estrés tienen un impacto apreciable en la competencia del
52
sistema inmune de las personas que experimenten estados emocionales crónicos
de carácter negativo.
2.14 Concepto de inteligencia
(Serrano, Ana María, 2004) Para Gardner, la inteligencia es la habilidad para
resolver problemas en un entorno social y cultural. Para desarrollar una
inteligencia especifica o habilidad, para resolver problemas, se necesita partir de:
 La habilidad genética
 Oportunidades para desarrollarla
 Que el grupo le dé un valor social, que responda a los retos que se viven
Gardner menciona unos criterios para que una habilidad sea inteligencia:
1.- Que corresponda a una habilidad innata
2.- Que se localice en una parte del cerebro (en caso de daño en esa parte, hay
ausencia de la habilidad
3.- Que tenga una función social
4.- Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados
53
5.- Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos
apreciados por el grupo.
2.14.1 Inteligencias múltiples
Este autor clasifica siete tipos de inteligencias que cada ser humano llega a
desarrollar a lo largo de su vida:
 Inteligencia musical
 Inteligencia espacial
 Inteligencia verbal
 Inteligencia lógico- matemática
 Inteligencia de movimiento (kinésica corporal)
 Inteligencia intrapersonal (“listo con respecto a sí mismo”)
 Inteligencia interpersonal
Todas estas inteligencias son igual de importantes pero a continuación se
explicara solo una de estas:
54
2.14.2 Inteligencia interpersonal (social)
Esta inteligencia interpersonal involucra la habilidad de entender y trabajar con
otras personas. Consiste en la habilidad de leer los mensajes verbales y no
verbales de otras personas, a veces en un instante; en saber reaccionar ante
distintos estados de ánimo, temperamentos, motivación e intención y es la
habilidad para hacer amigos, para servir de compañía de manera eficiente.
Esta inteligencia es la que caracteriza a los líderes y a las personas con habilidad
para influir en las demás.
Gardner menciona que menciona que los lóbulos frontales desempeñan una
función preponderante en el conocimiento interpersonal.
2.14.3 La inteligencia interpersonal en preescolares y escolares
La inteligencia interpersonal entre los preescolares se manifiesta por la avidez de
estar acompañado por chicos de la misma edad y por participar en actividades
grupales. Normalmente los otros niños buscan su compañía ya que tienen
habilidad para solucionar conflictos y para integrar a diferentes personalidades en
el juego.
55
Para niños que tienen esta habilidad, es muy importante darles la oportunidad de
trabajar en grupos y de explicarles a los otros niños pues estos pequeños
aprenden en sociedad.
2.15 Inteligencia emocional
(Goleman, 1995) Inteligencia emocional, características como la capacidad de
motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de
regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales y, por último pero no por ello, menos importante, la
capacidad de empatizar y confiar en los demás.
A diferencia de lo que ocurre con el Coeficiente intelectual, cuya investigación
sobre centenares de miles de personas tiene casi un siglo de historia, la
inteligencia emocional es un concepto muy reciente. Lo que sí podemos hacer,
pero respecto a esto se expresa que la inteligencia emocional puede resultar tan
decisiva y en ocasiones, incluso más que el Cl.
56
2.16 Modelo de inteligencia emocional
Salovey y Mayer han desarrollado un modelo teórico de Inteligencia Emocional
bien contrastado. Además, fue este grupo quien se interesó muy pronto por los
métodos de evaluación del concepto IE proponiendo la primera herramienta de
evaluación de auto-informe de IE
Desarrollaron formas de medición más objetivas como correspondería a una
inteligencia genuina. Su principal objetivo es medir la IE como una inteligencia
clásica tal como la inteligencia lógico-matemática o verbal, es decir, mediante
tareas de ejecución que el sujeto debe realizar, supliendo así los problemas de
sesgos que presentan los cuestionarios.
El planteamiento de las medidas de habilidad es que para evaluar si una persona
es hábil o no en un ámbito, en este caso el emocional y afectivo, la mejor forma de
hacerlo es comprobar sus habilidades a través de diferentes ejercicios que
requieran poner a prueba tales habilidades comparando posteriormente sus
respuestas con criterios de puntuación predeterminados y objetivos.
Modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997)
Cuatro habilidades integrantes Breve descripción

1.Percepción Emocional La habilidad para percibir las propias
emociones y la de los demás, así
como percibir emociones en objetos,
arte, historias, música y otros
estímulos
57
2.Asimilación Emocional La habilidad para generar, usar y
sentir las emociones como
necesarias para comunicar
sentimientos, o utilizarlas en otros
procesos cognitivos.
3.Comprensión Emocional La habilidad para comprender la

información emocional, cómo las
emociones se combinan y progresan
a través del tiempo y saber apreciar
los significados emocionales
4. Regulación Emocional La habilidad para estar abierto a los

sentimientos, modular los propios y
los de los demás así como promover
la comprensión y el crecimiento
personal
58
CAPITULO 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “DESARROLLO
EMOCIONAL, CLAVE PARA LA PRIMERA INFANCIA”
Para la realización de la propuesta de intervención se creó un objetivo general, el
cual explica la labor a realizar con los niños de 2 a 3 años.
3.1 Objetivo general:
 Favorecer el desarrollo emocional en los niños de 2 a 3 años para fortalecer
sentimientos positivos que les permitan un desarrollo armónico entre sus
compañeros.
Así mismo se establecieron una lista de objetivos específicos que permiten dar a
conocer algunas de las actividades a realizar con los niños, los cuales nos guiaran
a favorecer su desarrollo emocional.
3.2 Objetivos específicos:
 Aprender a relajarse y a reducir el estrés en los niños de 2 a 3 años de
edad, para fortalecer su desarrollo emocional
 Gestionar y afinar la emocionalidad en los niños de 2 a 3 años de edad,
para fortalecer su desarrollo emocional.
59
 Desarrollar sentimientos de seguridad en los niños de 2 a 3 años de edad,
para fortalecer su desarrollo emocional
 Reconocer y valorar los gustos o preferencias en los niños de 2 a 3 años de
 Aprender a identificar las emociones a través de la narración de cuentos en
los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su desarrollo emocional
 Lograr que se desinhiban los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su
desarrollo emocional
 Expresar las emociones por medio del dibujo en los niños de 2 a 3 años de
 Conocer y clasificar sentimientos o estados de ánimo en los niños de 2 a 3
años, para fortalecer su desarrollo emocional
 Aprender a conocer e identificar sus emociones en los niños de 2 a 3 años,
para fortalecer su desarrollo
60
3.3 Principios pedagógicos
 Tomar en cuenta las características de desarrollo de los niños
 Considerar el espacio físico y los ambientes de aprendizaje de la institución
 Utilizar como estrategia el juego
 Tener en cuenta las opiniones y preferencias de todos los niños
 Cuidar en cada momento la salud integral de cada niño.
1.4 Participantes
Para la realización de dicha propuesta es necesaria la colaboración de segundas y
terceras personas, es por eso que se solicitara la participación para las sesiones
de trabajo a las siguientes personas:
 Niños de 2 a 3 años
Función:
Participar en cada una de las actividades sugeridas para la realización de la
propuesta.
 Interventora educativa
61
Función:
La interventora educativa tendrá como función planear, diseñar, prever y
realizar cada una de las actividades
 Encargada de la sala de maternal II
Función:
La función de la encargada de la sala será el apoyar en las actividades,
esto solo en caso de ser necesario
 Padres de familia
Función:
Los padres de familia tendrán como función el apoyar con algunos de los
materiales que nos sea imposible obtener.
3.5 A quien va dirigida
Dicha propuesta va dirigida a todos los niños de 2 a 3 años de la estancia infantil
SOL SOLECITO, ubicada en la colonia Leandro Valle. Así mismo como a todo
niño que presente escaso desarrollo emocional.
62
3.6 Organización:
El tiempo requerido será de aproximadamente 5 semanas, transcurriendo a partir
del día 25 de febrero y concluyendo en el mes de marzo.
Los días martes, jueves y viernes en un horario de 9:00 am a 9:30 am, este
horario se dividirá entre las tres interventoras quedando de la siguiente manera la
organización
Martes Jueves Viernes
Int. Ana Arely Int. Ana Arely Int. Ana Arely
9:30 a 10:00 hrs
10:00 a Int. Itzel Int. Gabriela Int. Itzel
Proyecto “El desarrollo Proyecto “El desarrollo

10:30 hrs emocional, clave para la emocional, clave para la
primera infancia” primera infancia
10:30 a Int. Gabriela Int. Itzel Int. Gabriela
Proyecto “El desarrollo

11:00 hrs emocional, clave para la
primera infancia
63
Cabe mencionar que al concluir las actividades estratégicas para mejorar el
desarrollo emocional en los niños de 2 a 3 años de edad, se repetirán algunas de
las cuales hayan sido del máximo agrado de estos, ya que esto contribuirá a la
mejora de su socialización con los demás compañeros.
3.7 Estrategia:
Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto
determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. Es por eso que para la
realización de la propuesta “El Desarrollo emocional, clave para la primera
infancia” se utilizara como estrategia el juego, ya que por medio de este los niños
son capaces de mostrar e identificar sus emociones, siendo además dicho juego
esencial en la infancia de todo niño.
3.8 Evaluación:
La evaluación tendrá dos momentos; el primer momento se realizara al final de
cada una de las actividades presentadas, para lo cual se utilizara algunos
instrumentos, tales como:
 Lista de cotejo (Ver anexo 6)
 Escala de observación individual y grupal (Ver anexo 7)
64
Esto para conocer los avances obtenidos de las actividades realizadas para
mejorar su desarrollo emocional.
3.9 Cronograma de actividades
Actividad Fecha de Participantes Materiales y

aplicación recursos
1.Presentacion de 25/febrero/14  Interventora  Rota folios
la propuesta a la  Encargada de
encargada de la la estancia
estancia  Asistentes
educativos
2.Juguemos “a 27/febrero/14  Interventora  Colchonetas
relajarnos”  Niños
3. juguemos “a 28/febrero/14  Interventora  Recursos
parar la música”  Niños humanos
 Música
4. Juego a este fin 4/marzo/14  Interventora  Recursos
de semana he…”  Niños humanos
5. Juego “me 6/marzo/14  Interventora  Recursos

gusta, no me  Niños humanos
gusta”
6. .contemos 7/marzo/14  Interventora  Recursos
“cuentos y  Niños humanos
emociones”  Cuentos
7. Juguemos 11/marzo/14  Interventora  Recursos
“cantamos y  Niños humanos
bailamos”  Música
8..juguemos ”Me 13/marzo/14  Interventora  Recursos
expreso dibujando”  Niños humanos
 Hojas de papel
 Crayolas
9.juguemos a 14/marzo/14  Interventora  Lamina de
“reconocer caretas”  Niños caretas
 Crayolas
10.juguemos 18/marzo/14  Interventora  Fotografías de
“pintando sonrisas”  Niños situaciones
alegres
 Plastilina
11. juguemos a “ 20/marzo/14  Interventora  Tarjetas con

emociones iguales  Niños dibujos de
” expresiones
65
faciales
 Papel de
embalar
 Pintura
12. “conociendo al 21/marzo/14  Interventora  Cuento del
patito feo”  Niños patito feo
13. juguemos a 25/marzo/14  Interventora  Imágenes de

“identificar las  Niños niños en
emociones” diferentes
situaciones
 Crayolas
14.Finalizacion de 27/marzo/14  Interventora  Recursos
las actividades por  Niños humanos
medio de convivio  Asistentes
entre
niño/interventoras/
asistentes
66
Actividad: 1
Nombre:
Presentación de la propuesta
Estancia:
SOL SOLECITO
Fecha de realización:
25/febrero/14
Objetivo:
Dar a conocer al personal de la estancia la propuesta de intervención, así como

las actividades a realizar para dicha propuesta.
Desarrollo:
 Primeramente se pedirá la ayuda de la encargada para solicitar un espacio

en la estancia para la presentación de la propuesta.
 Apropiar el espacio para la comodidad del personal, poniendo sillas y los

rotos folios.
 Hacer el llamado al personal de la estancia para iniciar con la presentación

de la propuesta.
 se abrirá una sesión de preguntas, en caso de que existan.
 finalmente se les pedirá su punto de vista, así mismo invitar a este personal
a hacerse participes de dicha propuesta.
67
Actividad: 2
Nombre:
“Juguemos a relajarnos”
Estancia:
SOL SOLECITO
27/febrero/14
Objetivo:
Aprender a relajarse y a reducir el estrés en los niños de 2 a 3 años de edad, para

fortalecer su desarrollo emocional.
Evaluación:
Escala de observación grupal
Desarrollo:
 Primeramente se pondrá a los niños en una colchoneta.
 Se les pondrá una música relajante.
 Empezaremos a hablarles despacio pero dejando que nuestra voz se
escuche por encima de la música.
 Comenzaremos a decirles que estamos relajados muy a gusto, oímos los
pájaros cantar, estamos en el campo, nos esta danto el solecito, ahora
somos una mariposa, y desplegamos nuestras alas…
 Se continuara hablándoles de esta manera guiados por la imaginación el
tiempo que sea conveniente.
68
Actividad: 3
Nombre:
“juguemos a parar la música”
Estancia:
SOL SOLECITO
28/febrero/14
Objetivo:
Gestionar y afinar la emocionalidad en los niños de 2 a 3 años de edad, para

Evaluación:
Lista de cotejo
Desarrollo:
 Se les pondrá música a los alumnos para dar inicio a la actividad
 Posteriormente se les indicara que tienen la libertad de moverse por toda la
sala.
 Al detener la música, los niños deberán juntarse en grupos de dos o tres
compañeros.
 Al estar en grupos se abrazaran, acariciaran o incluso se besaran entre
ellos, demostrando su afectividad.
69
Actividad: 4
Nombre:
“juguemos a este fin de semana he…”
Estancia:
SOL SOLECITO
4/marzo/14
Objetivo:
Desarrollar sentimientos de seguridad en los niños de 2 a 3 años de edad, para

Evaluación:
Lista de cotejo
Desarrollo:
 Para comenzar esta actividad se iniciara contándolos a los niños lo que la
interventora hizo el fin de semana, esto para poner el ejemplo a ellos, y
sobre todo aumentar su seguridad.
 Posteriormente se colocara a los niños en un círculo, esto para poder verse
todos.
 Así dará continuidad la actividad; tendrán que contarnos lo que hicieron el
fin de semana, que fue lo que más les gusto de esos días de esta forma se
buscara incrementar su seguridad al momento de relacionarse con sus
semejante.
70
Actividad: 5
Nombre:
“juego me gusta, no me gusta”
Estancia:
SOL SOLECITO
6/marzo/14
Objetivo:
Reconocer y valorar los gustos o preferencias en los niños de 2 a 3 años de edad,

Evaluación:
Lista de cotejo
Desarrollo:
 Se comenzara con una plática con los niños para que sepan lo importante
que es saber lo que nos gusta y no nos gusta.
 Se les explicara que esta elección sobre lo que nos gusta y no nos gusta
nos ayudara a ser más felices.
 Para esto se establecerá un turno para cada uno de los niños para que
comenten lo que les gusta y lo que no.
71
Actividad: 6
Nombre:
“contemos cuentos y emociones”
Estancia:
SOL SOLECITO
7/marzo/14
Objetivo:
Aprender a identificar las emociones a través de la narración de cuentos en los

niños de 2 a 3 años, para fortalecer su desarrollo emocional.
Evaluación:
Escala de observación individual y grupal
Desarrollo:
 Se colocara a los niños en un círculo para que puedan verse e interactuar
entre ellos.
 Se les leerá varios cuentos tradicionales o inventados, o se les pedirá su
participación primeramente diciendo cual les gustaría escuchar.
 Al finalizar cada uno de los cuentos se les preguntara a los niños sobre
algunas situaciones que se producen en el mismo por ejemplo ¿Qué
relaciones se establecen entre los personajes? ¿Cuál es su estado de
ánimo? ¿Qué motiva este estado de ánimo?
72
Actividad: 7
Nombre:
“juguemos cantando y bailando”
Estancia:
SOL SOLECITO
11/marzo/14
Objetivo:
Lograr que se desinhiban los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su desarrollo

emocional.
Evaluación:
Desarrollo:
 Explicar a los niños que por un día serán cantantes.
 Poner música para motivar a los niños.
 Se les pedirá que bailen y canten al ritmo de cada una de las canciones
puestas en escena.
73
Actividad: 8
Nombre:
Me expreso dibujando
Estancia:
SOL SOLECITO
13/marzo/14
Objetivo:
Expresar las emociones por medio del dibujo en los niños de 2 a 3 años de edad,
Evaluación:
Lista de cotejo
Desarrollo:
 se empezara cantando una canción, para comenzar a expresarnos.
 enseguida se les proporcionara el material necesario; tales como hojas, y
crayolas.
 finalmente se les preguntara de que se trata su dibujo, así como los motivos
por los que lo dibujó.
74
Actividad: 9
Nombre: “jugando a reconocer caretas”
Estancia: SOL SOLECITO
14/marzo/14
Objetivo:
Conocer y clasificar sentimientos o estados de ánimo en los niños de 2 a 3 años,

Evaluación:
Lista de cotejo
Desarrollo:
 antes de mostrar la lámina, se jugara con los niños a imitar distintas
expresiones con la cara: de alegría, tristeza, miedo, dolor, risas etc.
 Se colocara a los niños delante de un espejo y deberá hacer con la cara
distintas expresiones.
 Posteriormente se les proporcionara la lámina con caretas triste y feliz.
 Se les hará cuestionamientos tales como; ¿por qué un niño puede estar
contento? ¿Cuándo esta triste? ¿Qué te gusta más: estar triste o sonriente?
 Se le entregara pintura al niño para que rodee con una línea la cara de la
niña que este triste.
 Y finalmente se les dará crayones para pintar una boca sonriente a la niña
que este triste, para no verla nunca más triste.
75
Actividad: 10
Nombre: “jugando a pintar sonrisas”
18/marzo/2014
Objetivo:
Conocer e identificar sus emociones en los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su

desarrollo emocional.
Evaluación:
Desarrollo:
 se contará el cuento “pedro esta triste”.
 previamente se buscaran en revistas fotos de situaciones alegres y explicar
que ocurre con ellas.
 Sobre una cartulina se dibujara una cara sin boca.
 Se le dará a los niños plastilina para que realice rulitos con ella.
 Se les pedirá que los coloquen en la cartulina imitando una boca alegre y
una enfadada.
76
Actividad: 11
Nombre:
Emociones iguales
Estancia:
SOL SOLECITO
20/marzo/2014
Objetivo:
Conocer y clasificar los sentimientos, así mismo como los estados de ánimo con
los niños de 2 a 3 años para favorecer su desarrollo emocional.
Evaluación:
Lista de cotejo
Desarrollo:
 Se realizaran tarjetas con imágenes de caras en distintos estados de

ánimo, tales como enfadado, llorando, alegre; las cuales tendrán su par
cada una.
 Se les platicara a los niños acerca de estos estados de ánimo, porque
aparecen en sus rostros sin que ellos se den cuenta, así mismo se
realizaran algunas interrogantes ¿Cuándo se ponen tristes o enfadados?
¿Qué es lo que los hace feliz?
 Posteriormente se colocara a los niños en mesas de trabajo.
 Se les proporcionara el material necesario para la realización de la
actividad.
 Se colocaran todas las tarjetas boca abajo.
 Se les pedirá a los niños que identifiquen caretas iguales.
 Para finalizar la actividad se pondrá una lámina en blanco en la pared para
que los niños pasen a pegar las caretas allí.
77
Actividad: 12
Nombre:
Conociendo al patito feo
Estancia:
SOL SOLECITO
21/marzo/2014
Objetivo:
Conocer y clasificar sentimientos o como los estados de ánimo en los niños de 2

a 3 años de edad, para fortalecer su desarrollo emocional.
Evaluación:
Desarrollo:
 Contar a los niños el cuento de “El patito feo”.
 Al finalizar la narración se dialogara sobre esta historia, mediante algunas
preguntas como; ¿Cómo era el patito feo? ¿Por qué no lo querían sus
hermanos? ¿Dónde fue con su mamá? ¿Dónde llego cuando se escapó?
78
Actividad: 13
Nombre:
Juguemos a “identificar las emociones”
Estancia:
SOL SOLECITO
25/marzo/2014
Objetivo:
Gestionar y afinar la emocionalidad en los niños de 2 a 3 años de edad, para
Evaluación:
Desarrollo:
 Se colocara en la pared una lámina con escenas que involucran las

emociones.
 Se les pedirá a los niños que observen atentamente cada una de las
escenas.
 Posteriormente se hablara con los niños de la importancia de resolver los
problemas de forma pacífica, sin violencia, sobre todo resaltar que ellos
deben cooperar y compartir con sus compañeros los juguetes.
 Se les pedirá tachar la escena del comportamiento incorrecto.
 De igual forma rodear con una línea los niños que se comportan bien en la
lámina.
79
Actividad: 14
Nombre: Finalización de las actividades por medio de convivio entre

niño/interventoras/ asistentes
27/marzo/2014
Objetivo: finalizar las actividades de una manera positiva con el personal de la

estancia y con los niños.
Evaluación:
Desarrollo:
 organizar un convivio entre el personal, y niños de la estancia infantil SOL
SOLECITO, conviviendo con ellos, así mismo como dar gracias a este
personal por su cooperación para la realización de esta propuesta.
80
CAPITULO 4. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
En este capítulo se darán a conocer los resultados obtenidos en la aplicación de
la propuesta “el desarrollo emocional clave para la primera infancia” la cual fue
aplicada a partir del 25 de febrero y su término fue el día 20 de marzo del año
2014.
Para su descripción cada actividad se encuentra dividida en dos partes: aplicación
y resultados, esto para dar mayor claridad a los resultados obtenidos.
4.1 Aplicación y resultados de la actividad 1 “presentación de la propuesta”
4.1.1 Aplicación
La primera actividad que tuvo el objetivo de presentar el organigrama de las
actividades a realizar en la propuesta a Ana Luisa Zamudio; encargada de la
estancia SOL SOLECITO, así mismo como al personal de dicha estancia Erika
Méndez López (Asistente educativo) Rubicela Pintor Rodríguez (Asistente
educativo) Mariela Medina Hernández (Asistente educativo) Lorena Ríos
(Asistente educativo), se presentó el día 25 de febrero del 2014, a las 9:00am, con
una duración de aproximadamente 20 minutos.
81
4.1.2 Resultados
La encargada de la estancia, facilitó como espacio para presentar la propuesta un
pequeño lugar que se encuentra entre la cocina y el comedor de los niños, el cual
contaba con el espacio suficiente para todo el personal contando así con un la
comodidad suficiente para todos.
El personal se mostró muy interesado en la propuesta presentada, se hicieron
participes al cuestionar sobre algunas actividades. Así mismo les pareció de gran
importancia la propuesta presentada, ya que las actividades que se realizarían
beneficiarían la estimulación de una de las áreas de desarrollo de los niños.
Se pudo percibir que se logró el objetivo planteado por que el personal de la
estancia se sintió involucrado en la aplicación de las actividades, así mismo se
hicieron algunas sugerencias para fortalecer las distintas actividades.
4.2 Aplicación y resultado de la actividad 2 “juguemos a relajarnos”
4.2.1 Aplicación
82
Esta actividad fue aplicada el día 27 de febrero del 2014 en un horario de 10:30 a
11:00 hrs teniendo esta actividad una duración de 20 minutos aproximadamente,
en donde el objetivo principal era aprender a relajarse y a reducir el estrés en los
niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su desarrollo emocional, en esta
actividad estuvieron presentes 8 niños de 2 a 3 años de edad, se dio inicio con un
pequeño saludo de bienvenida, el cual consistía de un “hola niños buenos días” en
esta primera actividad se les explicó que ciertos días estarían jugando con las
interventoras para que fueran asimilando el episodio, ya que no estaban
acostumbrados a trabajar a solas con las interventoras.
Durante la sesión se colocó a los niños en colchonetas y al dar las indicaciones
como acostarse y escuchar sonidos distintos, algunos niños mostraron desinterés,
ya que no existía la confianza suficiente para acatar las indicaciones que se les
dieron.
4.2.2 Resultados
Los resultados de la actividad no fueron muy factibles ya que al analizar el
instrumento de evaluación, el cual fue una escala de observación grupal (ver
anexo 8) se pudo percibir que;
83
Los niños se mostraban inquietos y no realizaban los ejercicios indicados para
lograr que ellos se mantuvieran relajados, lo cual permitiría reducir el estrés que
por enfado o desconfianza ante las interventoras se pudiera presentar.
Otros factores que pudieron influir tal vez también fue la música, el horario; ya que
anteriormente habían tenido una actividad muy pasiva, lo que los hacía sentirse
enfadados. De tal forma que durante esta actividad los niños no se mostraron
interés de participación.
Sin embargo a pesar de las dificultades que se presentaron durante la sesión de
ese día se obtuvieron logros, uno de ellos fue el favorecer la confianza de los
niños hacia las interventoras, esto al estar en un contacto más cercano con ellos;
otro logro obtenido fue el incitar el respeto hacia sus compañeros, esto a partir del
acercamiento entre ellos en el momento de permanecer acostados, respetando
sus espacios y lugares.
Debido a los inconvenientes expresados anteriormente el objetivo de esta
actividad no se pudo lograr en un 100%.
4.3 Aplicación y resultados de la actividad 3 “juguemos a parar la música”
4.3.1 Aplicación
84
Esta actividad fue aplicada el día 28 de febrero del año 2014 en el horario de
10:00 a 10:30 hrs teniendo una duración de 15 a 20 minutos aproximadamente, el
lugar de realización fue en el área de maternal II, cuyo objetivo era gestionar y
afinar la emocionalidad en los niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su
desarrollo emocional. En esta sesión estuvieron presentes 7 niños, además de la
participación de las interventoras Ana Arely y Gabriela para la facilitación de la
actividad.
Se inició la actividad con el saludo de bienvenida hacia ellos, el cual en esta
ocasión se notó más respuesta por parte de los niños, lo cual indicaba que ya
comenzaba a existir más confianza hacia las interventoras, posteriormente se les
explicaron las indicaciones para comenzar a jugar.
4.3.2 Resultados
Los resultados obtenidos durante esta actividad fueron muy favorables, partiendo
del instrumento de evaluación utilizado; lista de cotejo (ver anexo 7) la cual se
realizó individual.
85
En el primer indicador se hace partícipe en las actividades 7 de los niños lograba
realizarlo, lo cual favorecía la relación entre sus iguales, permitiéndoles hacerse
más expresivos ante sus emociones.
En el segundo indicador expresa alegría y tristeza el 100% de los niños era capaz
de expresar sus alegrías ya que el bailar en cualquier circunstancia les emociona
demasiado, pero fue difícil mostrar en esta actividad tristeza ya que era muy
dinámica y les gustaba realizarlo, lo cual solo podía provocarles alegría.
En el tercer indicador comparte acontecimientos con sus compañeros se pudo
notar que solo 5 de los niños era capaz de acercarse a sus compañeros para
platicar acerca de un acontecimiento, y 3 de ellos se les dificultaba lograrlo.
En el cuarto indicador contrala sus emociones tan solo 3 de los niños logró
controlar sus emociones durante de la actividad, y los otros 5 restante no fue
capaz de realizarlo.
El objetivo planteado durante esta actividad se logró en un 60%, esta cifra se
determinó al analizar los resultados durante esta sesión.
86
4.4 Aplicación y resultados de la actividad 4 “juguemos a este fin de semana
he…”
4.4.1 Aplicación
Se aplicó el día 4 de marzo del año 2014 en un horario de 10:00 a 10:30 hrs y tuvo
una duración de 15 minutos, fue realizada en el área de maternal II teniendo
como objetivo desarrollar sentimientos de seguridad en los niños de 2 a 3 años
de edad, para fortalecer su desarrollo emocional, durante esta actividad estuvieron
presentes 8 niños, además de la presencia de las interventoras Gabriela y Ana
Arely.
Se inició con el saludo de bienvenida a los niños, mostrándoles además con esto
las reglas de cortesía posteriormente se dio una pequeña redacción por parte de
la interventora acerca de lo que había realizado en ese fin de semana. Por lo que
la participación de los niños se estimuló de una manera satisfactoria.
4.4.2 Resultados
Los resultados de esta actividad se notaron favorables, tomando en cuenta el
instrumento de evaluación, el cual fue una lista de cotejo (ver anexo 7) de manera
individual por cada niño.
87
En el primer indicador se hace participe en las actividades 6 de los niños se
mostró participativo, relatando las actividades que habían realizado en el fin de
semana. Y 2 de ellos no se hicieron participes en la actividad.
En el segundo indicador expresa alegría y tristeza 6 de los niños las expresaba al
momento de relatar sus acontecimientos, alegría al momento de contar las
actividades que les agrado hacer y tristeza al momento de contar los momentos en
que no lograron realizar actividades que pretendían, mientras que los otros 2 d
ellos no querían participar.
En el tercer indicador expresa vergüenza y dolor el 100% de los niños expresó
vergüenza en algún momento de la actividad, ya que en ciertos momentos no se
sentían con la suficiente confianza para el relato de sus sucesos.
En el cuarto indicador comparte acontecimientos con sus compañeros 6 de los
niños fue capaz de realizarlo, ya que compartieron con sus compañeros los
sucesos que vivieron en el fin de semana, y los 2 restantes de ellos no lo
realizaron.
En el quinto indicador controla sus emociones 5 de los niños fue capaz de
controlarlas, mientras que 3 restantes aún no es capaz de lograrlo.
88
Al analizar los resultados obtenidos durante esta sesión se pudo percibir que el
objetivo planteado se logró un 70%.
4.5 Aplicación y resultados de la actividad 5 “juego me gusta, no me gusta”
4.5.1 Aplicación
Esta actividad fue aplicada el día 6 de marzo del año 2014en el horario de 10:30 a
11:00 hrs, teniendo una duración de 15 minutos aproximadamente, fue aplicada en
el área de maternal II realizada con el objetivo de reconocer y valorar los gustos o
preferencias en los niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su desarrollo
emocional, promoviendo que a partir de esto también muestren sus emociones, se
contó con la participación de 6 niños en la sesión, así mismo como las
interventoras educativas; Gabriela y Ana Arely en apoyo a la actividad.
Se comenzó la actividad con el saludo de bienvenida, para lo cual en esta sesión
ya existía la respuesta de todos los niños a este saludo, posteriormente se
colocaron los pequeños en círculo para que la interacción fuera más cercana, se
comenzó la sesión con la lectura del libro “cosas que me gustan” y fue a partir d
este que se prosiguió con las interrogantes acerca de las cosas que más les
gustaban tales como ¿te gusta jugar? ¿A qué? ¿Con quién juegas? ¿Y los
pasteles a quien le gusta?, así mismo como sus preferencias.
89
4.5.2 Resultados
Los resultados d esta actividad fueron satisfactorios, y al analizar el instrumento
utilizado, el cual fue la lista de cotejo (ver anexo 7)
En el primer indicador se hizo participe en las actividades 4 de los niños
mostraron interés en la lectura del cuenta “cosas que me gustan” así mismo como
en el momento en que se realizaron las interrogantes sobre sus gustos y
preferencias mostraron interés pero sobre todo una excelente participación por
parte de ellos
En el segundo indicador durante la actividad es capaz de expresar alegría o
tristeza en la mayoría de los pequeños se expresó durante este actividad la
alegría, esto en el momento en que manifestaron sus gustos, ya que les
entusiasmaba mucho la idea de compartirlos, algunas de sus respuestas fueron;
por los pasteles en su cumpleaños, jugar con las pelotas al fut (los niños), con sus
muñecas (las niñas) la mayoría de ellos expreso jugar con sus hermanos así
mismo otros con sus papas, también mostraron su gusto por ir al zoológico y
conocer los animales que ahí viven entre otras.
90
En el tercer indicador durante la actividad es capaz de expresar vergüenza o dolor
solo 2 de 6 niños expreso la vergüenza al momento de pedirles su participación
para que manifestaran sus gustos o preferencias.
En el cuarto indicador comparte acontecimientos con sus compañeros 4 de 6
niños fueron capaz de compartir acontecimientos con sus compañeros, esto en el
momento en que cada uno de ellos expreso sus gustos y preferencias.
En el quinto indicador controla sus emociones, en la mayoría de los niños se pudo
percibir que comienzan a controlar sus emociones, sobre todo la vergüenza, y el
enojo aunque no en el cien por ciento, pero si lo suficiente acuerde a su edad.
Se pudo tener en claro que el objetivo planteado se había logrado, ya que los
niños expresaron sus gustos y preferencias sin ninguna dificultad.
4.6 Aplicación y resultados de la actividad 6 “contemos cuentos y

emociones”
4.6.1 Aplicación
Fue aplicada el día 7 de marzo del año 2014 en un horario de 10:00 a 10:30 hrs,
tuvo una duración de 20 minutos aproximadamente, fue realizada en el área de
91
maternal II, teniendo como objetivo aprender a identificar las emociones a través
de la narración de cuentos en los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su desarrollo
emocional.
Se contó con la participación de 5 niños, ya que por situaciones personales ese
día hubo más ausencia de niños a la estancia también se contó la participación de
las interventoras Gabriela y Ana Arely, se comenzó con el saludo de bienvenida
hacia los niños, se continuo con unas pequeñas interrogantes acerca de ¿qué
tanto conocían los cuentos? ¿Si les gustaba escucharlos? ¿Cuáles eran sus
preferidos? A partir de las respuestas de los niños se eligió el cuento que más
cumpliera las expectativas de ellos, de esta forma lograr captar su atención el
mayor tiempo posible.
4.6.2 Resultados
Los resultados obtenidos en esta actividad fueron favorables, partiendo de lo
analizado en el instrumento de evaluación; el cual fue una escala de observación
grupal (ver anexo 8)
En el primer indicador mostraron interés en la actividad, la mayoría de los niños se
mostró interesado en la narración del cuento, ya que a partir de los
92
cuestionamientos previos se eligió el cuento más adecuado para satisfacer los
gustos de los niños y que con este pudieran sentirse agradados.
En el segundo indicador se hicieron participes durante el lapso de la actividad, los
niños fueron capaces de participar durante la narración, primeramente con la
atención prestada y posteriormente con las respuestas de los cuestionamientos
planteados; tales como ¿les gusto el cuento? ¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué personaje fue su favorito? ¿Por qué?
En el tercer indicador expresaron situaciones emocionales tales como; alegría
tristeza o enojo, en ciertos momentos de la narración del cuento algunos
mostraron alegrías por las situaciones que escuchaban que les sucedían a los
personajes.
4.7 Aplicación y resultados de la actividad 7 “juguemos cantamos y

bailamos”
4.7.1 Aplicación
La aplicación de la actividad fue el día 11 de marzo del año 2014 en un horario de
10:00 a 10:30 hrs, la cual tuvo una duración de entre 15 y 20 minutos
93
aproximadamente, fue aplicada en el área de maternal II teniendo como objetivo
lograr que se desinhiban los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su desarrollo
emocional, se obtuvo la participación de 7 niños además de las interventoras
Gabriela y Ana Arely que sirvieron como apoyo para la realización de dicha
actividad.
Se dio inicio a esta actividad con el saludo de bienvenida para comenzar a
promover la confianza y participación de los niños, se continuo el juego con una
pequeña plática hacia ellos, la cual fue para motivarlos a bailar y a cantar se les
invito a ser bailarines y cantantes por un día, por lo que ellos se mostraron
emocionados y ansiosos por comenzar, al momento de poner la música ellos se
hicieron muy participes de la actividad.
4.7.2 Resultados
En los resultados fueron factibles y al analizar el instrumento de evaluación
utilizado durante la sesión donde se realizó la actividad, el cual fue la escala de
observación grupal (ver anexo 8) arrojo los siguientes resultados
En el primer indicador mostraron interés en la actividad, los niños mostraron
mucho interés en el juego “cantamos y bailamos” desde el momento en que se les
puso la música y mantuvieron el entusiasmo hasta el final de la actividad, ya que
94
se pudo percibir que les emociono demasiado el sentirse cantantes y bailarines
por un día
En el segundo indicador se hizo participe en la actividad, la partición de los niños
fue bastante ya que comenzaron a bailar desde el primer momento en que les
proporciono la música, no fue necesario el pedirles que ya comenzaran a bailar lo
realizaron por si solos.
En el tercer indicador expresaron situaciones emocionales, tales como; alegría
tristeza o enojo, durante la actividad se presentaron estas emociones en los niños
sobre todo la alegría, la cual se manifestó mucho en ellos, también se manifestó
en algunos momentos el enojo por motivos como desagrado por algunas
canciones que no querían en una minoría, (solo algunos niños).
Se pudo ver que el objetivo planteado para la realización de esta actividad se logró
esto a partir de que los niños fueron capaces de desinhibirse durante este juego
en el momento de expresar el cantante o bailarín que querían ser por ese día.
4.8 Aplicación y resultados de la actividad 8 “me expreso dibujando”
4.8.1 Aplicación
95
La aplicación de esta actividad fue el día 13 de marzo del 2014 en un horario de
10:30 a 11:00 hrs, cuyo objetivo fue expresar las emociones por medio del dibujo
en los niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su desarrollo emocional, se
contó con la participación de 7 niños además del apoyo de las interventoras
Gabriela y Ana Arely para la facilitación del desarrollo de la actividad.
Se dio inicio a esta con el saludo de bienvenida hacia los niños para comenzar a
enriquecer la confianza entre ellos y las interventoras, posteriormente se dieron las
indicaciones necesarias, se colocó a los niños en mesitas para su mayor
comodidad durante la sesión, de esta manera se les proporciono el material que
se utilizaría; hojas blancas y crayones. Se les pidió que plasmaran en las hojas lo
que más les gustara.
4.8.2 Resultados
Los resultados fueron favorables ya que al analizar el instrumento de evaluación,
el cual fue una lista de cotejo (ver anexo 7), la cual apoyo para evaluar la actividad
arrojo los siguientes resultados:
En el primer indicador se hace participe en las actividades todos los niños
mostraron participación en dicha actividad, desde el momento en que se cantó la
96
canción para dar inicio a la expresión tanto corporal como emocional y por medio
de esto incrementar cada día más la confianza en ellos mismos así mismo con las
interventoras. Posteriormente al proporcionarles las hojas en blanco para que
tuvieran libertad de expresar lo que más les gustaba o lo que en ese momento
sentían, también se mostraron participes. Así mismo al momento de pedir su
participación acerca de su dibujo los niños contaron de qué se trataba.
En el segundo indicador expresa alegría y tristeza la mayoría de los niños
manifestaron alegría en el momento en que se les dio la libertad de expresar lo
que ellos prefirieran en su hoja en blanco.
En el tercer indicador expresa vergüenza y dolor; en cierto momento de la
actividad se presentó la vergüenza en los niños, esto al pedirles que comentaran
de que se trataba su dibujo, pero poco tiempo después comenzaron a hacerse
participes.
En el cuarto indicador comparte acontecimientos con sus compañeros, los niños
compartieron en esta actividad con los demás compañeritos de que se trataban
sus dibujos.
97
En el quinto indicador controla sus emociones, en esta actividad los niños
comenzaron un poco más a controlar sus emociones una de ellas es el enojo, el
cual se daba en un principio por que no querían realizar las actividades (solo unos
pocos niños), aunque cabe destacar que esto aún no se realiza en un 100%.
4.9 Aplicación y resultados de la actividad 9 “jugando a reconocer caretas”
4.9.1 Aplicación
Esta actividad fue realizada el día 14 de marzo del 2014, en un horario de 10:00 a
10:30 hrs, con una duración de 20 minutos aproximadamente, su aplicación fue en
el área de maternal II para cual se tuvo como objetivo conocer y clasificar
sentimientos o estados de ánimo en los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su
desarrollo emocional; se contó con la participación de 6 niños además del apoyo
de las interventoras Gabriela y Ana Arely para la facilitación de dicha actividad.
Se dio inicio con el pequeño saludo que en cada sesión se realizaba, se continuo
con una breve explicación acerca de los sentimientos, es decir que existen ciertos
cambios de ánimo, como; enojo, tristeza, alegría etc. para de aquí partir a las
actividades consiguientes e ir apoyando a los niños a que poco a poco fueran
conociendo más los sentimientos y de esta forma irlos clasificando.
98
4.9.2 Resultados
Los resultados de esta actividad fueron factibles, ya que al analizar el instrumento
de evaluación, el cual fue una lista de cotejo (Ver anexo 7), el cual se utilizó como
apoyo para la evaluación de dicha actividad.
En el primer indicador se hace partícipe en las actividades los 7 niños se
mostraron participativos en la actividad desde el primer momento en que se les
pidió que ayudaran a imitar algunas caretas sobre los estados de ánimo que
posteriormente ya se les había explicado.
De igual forma al momento de pedirles que se formaran para que tomaran su turno
y poder pasar de uno en uno al espejo y que por sí mismos pudieran comprobar o
conocer las expresiones faciales que se manifiestan cuando hay cambios de
ánimo, los niños se manifestaron participes, y entusiasmados por la actividad que
se estaba realizando.
En el segundo indicador expresa alegría y tristeza, los 7 niños expusieron alegría
al momento de pasar uno en uno al espejo, pues les ponía contentos ver sus
caritas en este objeto.
99
En el tercer indicador expresa vergüenza y dolor, la mayoría de los niños a través
del trabajo realizado día a día con ellos van siendo capaces de mostrar cada vez
más sus sentimientos tales como es la vergüenza y el dolor, en esta actividad se
presentó al momento de pedirles que nos ayudaran a imitar los cambios de ánimo,
cabe mencionar que esto solo fue al momento de dar la indicación pues en el
transcurso de la actividad se fueron desinhibiendo.
En el cuarto indicador comparte acontecimientos con sus compañeros, los niños
estuvieron compartiendo acontecimientos entre sus compañeros durante la
actividad, ya que se les esto en el momento en que no era su turno pasar al
espejo, pues comenzaban a platicarles acerca de lo que sus papas les compraban
o hacían con algún miembro de su familia.
En el quinto indicador controla sus emociones, durante esta actividad se pudo
notar que los niños ya comienzan a controlar sus emociones, una de ellos la
tristeza al no proporcionarles algún juguete de su agrado mientras se realizaban la
actividad ya que fueron entendiendo que no siempre se les podrá da lo que
desean.
100
4.10 Aplicación y resultados de la actividad 10 “jugando a pintar sonrisas
4.10.1 Aplicación
Esta actividad fue aplicada el día 18 de marzo del 2014 en un horario de 10:00 a
10:30 hrs, con una duración de 15 minutos aproximadamente, fue aplicada en el
área de maternal II teniendo como objetivo aprender a conocer e identificar sus
emociones en los niños de 2 a 3 años, para fortalecer su desarrollo emocional se
contó con la participación de 5 niños, además del apoyo de las interventoras
Gabriela y Ana Arely las cuales tenían la función de facilitar la actividad a realizar.
Se dio inicio con el saludo de bienvenida hacia los niños, que constaba de un
“hola niños buenos días” lo cual permitía impulsar la confianza con los niños,
posteriormente se prosiguió con las actividades del día, que permitieron que los
niños aprendieran por medio de esa actividad a pintar sonrisas.
4.10.2 Resultados
Los resultados obtenidos fueron un tanto favorables, y es que a medida que
pasaron los días la confianza entre los niños e interventoras fue creciendo lo que
facilitaba la participación de ellos en cada una de las actividades, se utilizó como
101
instrumento de evaluación la escala de observación (ver anexo 8) grupal la cual
arrojo los siguientes resultados.
En el primer indicador mostraron interés en la actividad todos los niños mostraron
bastante interés por realizar cada pequeño paso de la actividad, desde el
momento de contarles el cuento “pedro esta triste” demostrándolo con su atención
al relato, así mismo al mostrarles imágenes de situaciones alegres y explicarles
que pasa con ellas, finalizaron la actividad colocándole una sonrisa alegre a una
careta sin boca y otra enfadada a una segunda careta, esto con el mismo interés
expresado desde el inicio.
En el segundo indicador se hicieron participes durante el lapso de la actividad, la
participación de los niños fue bastante, comenzaron con la atención prestada
hacia la interventora en el momento de leer el cuento “pedro esta triste” y durante
la demostración y explicación sobre las imágenes alegres, se fueron involucrando
en cada actividad que se les iba indicando hasta finalizar con el objetivo de dicha
actividad.
En el tercer indicador expresaron situaciones emocionales, tales como; alegría,
enojo o tristeza, en algún momento de la sesión se mostraron algunas situaciones
emocionales como lo fue la alegría y el enojo, la primera de estas en el momento
102
de colocarle la sonrisa a su careta, la segunda de ellas al momento de repartir el
material, ya que todos pedían ser primero.
4.11 Aplicación y resultados de la actividad 11 “juguemos a emociones

iguales”
4.11.1 Aplicación
Esta actividad fue aplicada el día 20 de marzo del 2014 en el horario de 10:30 a
11:00 hrs con una duración de 15 minutos aproximadamente, su aplicación fue en
el área de maternal II teniendo como objetivo conocer y clasificar sentimientos o
como los estados de ánimo en los niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su
desarrollo emocional.
Se tuvo la participación de 7 niños en esta sesión además del apoyo de las
interventoras Gabriela y Ana Arely para la facilitación de la actividad.
Se dio inicio con el saludo de bienvenida hacia los niños para abrir el círculo de
confianza con ellos, posteriormente se les dio una breve explicación acerca de los
estados de ánimo y que es lo que provoca que aparezcan en sus rostros, ya
103
enseguida se colocaron en mesas de trabajo para que se dieran las indicaciones
necesarias y comenzar el juego.
4.11.2 Resultados
Los resultados de esta actividad fueron factibles, partiendo de lo analizado del
instrumento de evaluación el cual fue; una lista de cotejo (ver anexo 7.)
En el primer indicador se hizo participe en la actividad, 6 de 7 niños mostraron su
participación activa, desde el momento en que se hizo el saludo de bienvenida
dieron respuesta a este, de igual forma en el momento de pedirles su atención y
que escucharan la explicación acerca de los estados de ánimo ellos estuvieron
atentos por un tiempo, al pedirles que buscaran ya pares de las caretas se
mostraron entusiasmados por encontrarlas, finalizaron su participación al colocar
todas las caretas en la lámina en blanco que se había colocado en la pared, la
cual tenía la finalidad de dar a conocer un collage con las emociones.
En el segundo indicador durante la actividad es capaz de expresar la alegría y la
tristeza, durante el juego se presentó una de estas emociones, la cual fue la
104
alegría, ya que se percibió en sus rostros durante el juego, específicamente al
buscar pares iguales de las emociones, les ponía feliz encontrarlas.
En el tercer indicador durante la actividad es capaz de expresar vergüenza y dolor,
en esta sesión, en el juego se mostró solo una de estas emociones; la vergüenza,
esto al pedirles de favor que pasaran a colocar sus pares a la lámina, sin embargo
esta pasó rápido y lo hicieron sin ninguna dificultad.
En cuarto indicador comparte acontecimientos con sus compañeros, los 7 niños
compartieron sus logros entre ellos al encontrar pares de las caretas.
4.12 Aplicación y resultados de la actividad 12 “conociendo al patito feo”
4.12.1 Aplicación
Esta actividad fue aplicada el día 21 de marzo del 2014 en un horario de 10:00 a
10:30 hrs, con una duración de 15 minutos aproximadamente, fue realizada en el
área de maternal II teniendo como objetivo; desarrollar sentimientos de seguridad
en los niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su desarrollo emocional
estuvieron presentes 5 niños, además de la participación de las interventoras Ana
Arely y Gabriela las cuales sirvieron de apoyo para la realización de esta actividad.
105
Se dio inicio con el saludo de bienvenida hacia los niños, el cual constaba de un
“hola buenos días niños” permitiendo así incrementar la confianza de ellos y de
esta forma motivarlos a hacerse participes en las actividades, se continuo
colocándolos en un semi circulo para dar lectura al cuento “el patito feo”.
4.12.2 resultados
Los resultados de esta actividad fueron favorables, teniendo como sustento el
instrumento de evaluación, el cual la escala de observación grupal (ver anexo 8)
En el primer indicador mostraron interés en la actividad (cuento “el patito feo”) la
respuesta fue bastante, ya que ellos con frecuencia escucha cuentos, pero
normalmente son repetidos, por lo que este era nuevo para ellos.
En el segundo indicador se hicieron participes durante la actividad, los niños se
hicieron participes en la narración del cuento, primeramente al colocarse en el
semi circulo para escuchar el cuento, además de mostrar mucha atención durante
la narración. De igual forma al finalizar el cuento se les realizaron algunos
cuestionamientos: ¿Cómo era el patito feo? ¿Por qué no lo querían sus
106
hermanos? ¿Dónde llego cuando se escapó? a lo que 2 de los 5 niños fueron los
más participativos.
En el tercer indicador expresaron situaciones emocionales, tales como alegría,
tristeza o enojo, durante la narración del cuento “el patito feo” se dieron muestras
de emociones, en un principio se dio la tristeza al escuchar que nadie quería al
patito feo, pero al irse involucrando en la historia y al conocer el desenlace de este
mostraron mucha alegría.
El objetivo de la actividad se logró en un 70%, ya que por medio de esta historia
se logró dar a conocer a los niños que cada persona es diferente, que no existe
alguien exactamente igual, lo cual los hace únicos, por ello deben sentirse
orgullosos de su persona.
4.13 aplicación y resultados de la actividad 13 “juguemos a identificar las

emociones”
4.13.1 Aplicación
Esta actividad fue aplicada el día 25 de marzo del 2014 en un horario de 10: 00 a
10:30 hrs con una duración de 10 minutos aproximadamente, fue realizada en el

107
área de maternal II, teniendo como objetivo gestionar y afinar la emocionalidad en
los niños de 2 a 3 años de edad, para fortalecer su desarrollo emocional. Durante
esta sesión se tuvo la participación de 7 niños además de la presencia de las
interventoras Ana Arely y Gabriela como apoyo durante la actividad.
Se dio inicio con el saludo de bienvenida, para abrir el círculo de confianza que en
cada sesión permitía que los niños se hicieran más participes durante los juegos.
Posteriormente se les pidió a los niños que se mantuvieran de pie y atentos a los
que se colocaría en la pared, esto para que comenzaran a concientizar cada una
de las escenas presentadas y fue así como a partir de esas imágenes se dio
seguimiento a la participación de los niños.
4.13.2 Resultados
Los resultados de esta actividad fueron factibles partiendo de lo analizado del
instrumento de evaluación, el cual fue una escala de observación grupal (ver
anexo 8) se pudo observar que:
En el primer indicador mostraron interés en la actividad la respuesta fue mucha,
esto se pudo percibir desde el momento en que se les explico que los problemas
108
se pueden resolver sin violencia, de igual forma al pedirles que marcaran la
imagen que mostraba el comportamiento incorrecto en los niños de la escena que
se les presento.
En el segundo indicador se hicieron participes durante el lapso de la actividad la
respuesta fue bastante ya que durante toda la dinámica los niños mostraron
actitudes positivas como: tolerancia, respeto hacia sus compañeros, respeto de
turnos entre otras.
En el tercer indicador expresaron situaciones emocionales tales como alegría,
enojo, o tristeza la respuesta fue bastante, sobre todo en el momento en que se
les entrego el material de trabajo, esto debido a que les emocionaba demasiado la
idea de garabatear en este material, otra de las emociones presentes durante esta
sesión fue el enojo, este solo en uno de los niños ya que otro de sus compañeros
le había quitado su material.
109
CONCLUSIONES
Para concluir este documento es preciso destacar la importancia que tuvo la
formación académica que recibí en la LIE, ya que esto me permitió adquirir las
competencias necesarias para elaborar un diagnóstico, el cual me ayudo a
conocer el contexto en el que trabajaría, de esta forma determinar una situación
susceptible de mejora y crear una propuesta de intervención que atendieran
dichas situaciones.
Los beneficios obtenidos fueron: por un lado para la encargada de la sala maternal
II, ya que antes de la aplicación de la propuesta, tuvo el apoyo para realizar
cualquier actividad dentro de la sala; por otro lado para la estancia, pues los
conocimientos académicos por parte de una interventora se complementaban con
la experiencia de las asistentes educativos lo cual daba como resultado un
ambiente de aprendizaje significativo.
Una de las mayores dificultades que se me presentaron en un primer momento fue
lograr que los niños tuvieran la confianza en mí para que realizaran las
actividades, socialización con la interventora, pero sobre todo para demostrar sus
habilidades emocionales.
110
Los logros adquiridos fueron principalmente con los niños, ya que las actividades
elegidas para la aplicación de la propuesta favorecieron el desarrollo emocional de
los pequeños, esto se observó porque al inicio les costaba trabajo expresar
algunas emociones como el enojo y la alegría.
111
ANEXOS
112
Anexo 1
Se muestra un croquis del domicilio de la estancia infantil “SOL SOLECITO”
113
Anexo 2
ENTREVISTA
ENCARGADA DE LA ESTANCIA INFANTIL
“SOL SOLECITO”
Propósito:
Recabar datos de la estancia infantil, que permitan brindar un análisis general de

dicha espacio.
Nombre………………………………………………………………………………………
Edad………………………
Grado de estudio…………………………………………………………………………..
Interventora: Itzel A. Bautista González
1.- ¿Por quién fue fundada la estancia?
.2.- ¿Hace cuánto tiempo se fundó?
3.- ¿Cuentan con una misión y visión?
4.- ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en la estancia?
5.- ¿Han permanecido en el mismo lugar desde su fundación?
6.- ¿Actualmente cuantos niños asisten a la estancia?
7.- ¿De cuantas áreas disponen para los niños?
8.- ¿Con que medidas de seguridad cuentan?
114
Anexo 3
ENTREVISTA
PERSONAL DE LA ESTANCIA INFANTIL
“SOL SOLECITO”
Propósito:
Conocer datos y perfiles del personal que labora en la estancia infantil.
Nombre………………………………………………………………………………………
Edad………………………
Grado de
estudio…………………………………………………………………………...
1.- ¿Cuánto tiempo tienen trabajando en la estancia?
2.- ¿Cuál es su función?
3.- ¿Anteriormente han trabajado en otra estancia?
4.- ¿Siguen alguna corriente pedagógica?
5.- ¿Cuáles?
6.- ¿Cuál es la rutina con los niños?
115
Anexo 4
Diario de campo
Fecha: 14 de marzo de 2014
Apertura:
Se dio inicio con el saludo de bienvenida, al concluir este se ayudó a la maestra a
realizar el lavado de manos para que pasaran al desayunador. Los niños
estuvieron un poco inquietos durante este momento, ya que uno de ellos llevaba
unas gafas y los demás mostraban interés en estos.
Desarrollo de la actividad:
Se comenzó por poner a los niños en las mesas de trabajo para continuar dando
las indicaciones para la actividad; de esta forma les explicamos a los niños que
existen diferentes estados de ánimo y por lo cual les mostraríamos algunas
caretas de estos.
Ellos mostraban bastante interés en la actividad, se fueron haciendo participes de
las indicaciones que dábamos lo cual era satisfactorio.
Despedida:
Ya al momento de despedirnos hicimos un breve recordatorio de los estados de
ánimo, se les pidió a algunos de ellos que imitara caras enojado, feliz y triste, lo
cual lograban hacerlo; sus compañeros podían percibirlo y reían; fue un momento
muy agradable porque de esta forma pudimos despedirnos con risas y alegrías.
116
Anexo 5
Recolector de datos
Propósito:
Recoger información básica de los niños que asisten a la estancia infantil
Fecha:
Nombres y apellidos del niño (a)
Edad:
Fecha de nacimiento:
Peso:
Talla:
Nombre de la madre/padre o tutor:
117
Anexo 6
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICAS
Propósito: Explorar por medio del juego las habilidades y aptitudes que los niños de 2 a 3 años
manifiestan.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIÑO (A)

_________________________________________________ EDAD:
_______________________FECHA DE NACIMIENTO: ______________PESO:_________TALLA
ALNACER _____
Acción a evaluar Evaluación

Sí No
AREA: DESARROLLO PSICOMOTOR
-Corre en contraposición con el andar rápido
-Se mantiene durante un par de segundos sobre un

solo pie
- Tira una pelota con la mano sin mover los pies del
sitio
- Utiliza la cuchara para comer
- Garabatea
- flexiona las rodillas al saltar
- es capaz de transportar objetos
118
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA
manifiestan.

_________________________________________________ EDAD:
ALNACER _____
Acción a evaluar Evaluación

Sí No
AREA: LENGUAJE
-Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas
-Construye frases de dos o tres palabras
- Relata sus experiencias señalando y nombrando los objetos

y personas
- Elabora preguntas
- Dice su nombre y apellidos
- Utiliza; este, esta, esa, y ese al hablar
- Usa oraciones de tres a cuatro palabras
119
PRUEBA PSICOPEDAGOGICA
manifiestan.

_________________________________________________ EDAD:
ALNACER _____
Actividad a evaluar Evaluación

Sí No
AREA: desarrollo cognitivo
-Explora, observa e investiga a través de la acción
- Es capaz de recordar lo que debe hacer
-Empieza a entender conceptos como “uno” o “muchos”
- Empieza a asociar ideas
- se comunica con palabras o gestos
- Empieza a usar su imaginación
- puede reconocer colores
120
PRUEBA PSICOPEDAGOGICA
manifiestan.

_________________________________________________ EDAD:
ALNACER _____
Actividad a evaluar Evaluación

Sí No
AREA: desarrollo emocional
- Muestra su alegría cuando está contento o (a)
- Expresa vergüenza y dolor
-Es capaz de demostrar ternura y afecto
-No tiene conciencia del daño que provoca jugando
- Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical
- Pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza de

forma inmediata
- Le cuesta controlar sus expresiones emocionales
121
Anexo 7
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Fecha:
Rasgo a evaluar:
Indicadores Si No
Se hizo participe en las actividades
Durante la actividad es capaz de expresar la alegría y

tristeza
Durante la actividad es capaz de expresar vergüenza o dolor
Comparte acontecimientos con sus compañeros
Controla sus emociones
122
Anexo 8
Datos informativos:
Área:
Fecha:
Rasgos a observar Nada Poco Bastante Mucho
Mostraron interés en la
actividad ()
Se hicieron partícipe
durante el lapso de la
actividad ()
Expresaron situaciones
emocionales, tales
como alegría, enojo, o
tristeza
123
Foto 1
Foto 2
Área de recepción, donde reciben a
los niños, en la pequeña mesa Espacio es donde se atiende a los
colocan las hojas de datos pequeños de maternal III
Foto 3 Foto 4
Lugar donde se atiende a los niños Baños compartidos para niños y

de lactantes y maternal I niñas
124
Foto 5 Foto 6
Espacio donde se colocan los Periqueras en las que consumen

objetos y accesorios con los que los alimentos los bebes pequeños
llegan los niños
Foto 8
Foto 7
Área de materiales con los que se
Área de cocina, lugar donde se
realizan actividades lúdicas
preparaban los alimentos de los niños
125
Foto 9 Foto 10
Niños durante el desayuno Niños durante el desayuno
Foto 11 Foto 12
Lugar en el que se realiza el cambio Ambiente de aprendizaje en el área

de pañales de maternal II
126
Foto 13 Foto 14
Dana y Evan en la narración de Niños participando en la narración
cuentos de cuentos
Foto 15 Foto 16
Daniel, Evan, Meredi, y Dana Kevin, Meredi y Daniel en

trabajando manifestación de emociones
(alegría)
127
Foto 18
Foto 17
Mía, Meredi y Dana trabajando
Niños escuchando un cuento
Foto 20
Foto 19
Daniel y Fátima socializando
Daniel y Fátima trabajando
128
Foto 21 Foto 22
Dana participando en actividad de Meredi y Fabricio socializando

baile
Foto 23
Fabricio y Meredi demostrando

afectividad
129
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA
Secretaria de Educación Pública . (25 de septiembre de 2013). Recuperado el 14 de mayo de 2014,

de http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Educacion_Inicial#.U3OugYF5OT6
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Férnandez, J., & Edo, S. (1994). "Emociones y salud". Barcelona.
Goleman, D. (1995). "inteligencia Emocional". Kairós.
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Mazza, M. L. (2013). Organizació Mundial de la Salud. Recuperado el 6 de mayo de 2014, de

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http://www.redalyc.org/pdf/290/29026161008.pdf
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http://www.unicef.org/disabilities/files/ECDD_SPANISH-FINAL_(low_res).pdf
http://www.lie.upn.mx/docs/MenuPrincipal/LineasEspec/EducInic.pdf
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/844816993X.pdf
http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61117/88851
130

Intervencion Educativa El Desarrollo Emocional

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Secretaria de Educación Publica

Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 161 Morelia Mich.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

“EL DESARROLLO EMOCIONAL, CLAVE PARA

ITZEL ATZIRI BAUTISTA GONZÁLEZ

MORELIA, MICH. MAYO, 2014

Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 161 Morelia Mich.

“EL DESARROLLO EMOCIONAL, CLAVE PARA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

MORELIA, MICH. MAYO, 2014

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño

construye su identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo en

significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.

A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas,

manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto

los aspectos consientes como los inconscientes.

La finalidad de este proyecto de intervención es promover habilidades

emocionales en los niños de 2 a 3 años a través de actividades lúdicas, teniendo

como estrategia principal el juego; el cual es parte esencial durante su infancia

para lograr en ellos un desarrollo óptimo.

Es de gran importancia para cada ser humano el tener la capacidad de desarrollar

o expresar sus emociones, ya que estas juegan un papel esencial en su vida

diaria, permitiéndoles además mantener estados de ánimo positivos que

contribuyen a tener un ambiente armónico y saludable.

sustentos teóricos, III propuesta de intervención, IV aplicación y resultados, así

mismo como las conclusiones de dicho proyecto.

El primer capítulo referente al diagnóstico se presenta la búsqueda de información

en la estancia infantil “SOL SOLECITO”, para conocer características importantes

Así mismo, como el diseño de instrumentos y técnicas para evaluar el desarrollo

integral de los pequeños, tácticas de trabajo utilizadas por el personal, ambientes

de aprendizaje y el espacio utilizado como estancia infantil; dichos instrumentos

permitieron delimitar algunas situaciones de mejora.

En el segundo capítulo; se dan a conocer los referentes teóricos que sustentan la

importancia del desarrollo en la primera infancia, si bien se mencionan autores

tales como: Rebeca Puche; Mariela Orozco, aportando las características en el

desarrollo infantil, Wukmir; con sus aportaciones acerca de las emociones y el

sufrimiento, la inteligencia emocional por Goleman; Ana María Serrano;

recuperando ideas de (Gardner) sobre las inteligencias múltiples.

En el tercer capítulo; se presenta una propuesta de intervención para atender una

de las situaciones susceptibles de mejora arrojadas del diagnóstico: El desarrollo

permitan un desarrollo armónico entre sus compañeros. De igual forma, se

plantearon objetivos específicos para realizar un cronograma de actividades que

permitieran llevar a cabo cada uno de los objetivos.

En el cuarto capítulo; se aborda la aplicación: fecha de realización, objetivo

planteado, participantes y horario; de igual forma los resultados de cada

actividad: objetivos logrados, valoración de los realizado a través de los

instrumentos de evaluación utilizados.

Finalmente se presentan las conclusiones, así mismo, como los logros

alcanzados durante el proyecto de intervención.

hacia ellos desde el momento de gestación hasta el final de la primera infancia, ya

que como se sabe su aprendizaje comienza desde temprana edad.

otros, desinhibirse, expresarse libremente, seguridad en sí mismos entre muchas

Desafortunadamente no es muy común que los niños de estas edades sean

atendidos en cuanto a su desarrollo emocional, en primera instancia porque

muchos de ellos no asisten a un espacio infantil, lo que retrasa en gran parte su

trabajo, viéndose obligados a dejar el cuidado de sus pequeños en manos de sus

hermanos menores, abuelitos o incluso vecinos.

de Desarrollo Social (SEDESOL), no se trabajan ciertos aspectos de su desarrollo

que no se atienden de una manera adecuada a los niños; es porque el personal