UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA ENSEÑANZA BÁSICA COLEGIO PORTALIANO

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

El presente documento tiene como objetivo recordar los elementos centrales de la

evaluación para el aprendizaje, así como una revisión esquemática del proceso de
evaluación y algunos componentes de la construcción de instrumentos, básicamente de
instrumentos escritos e ítemes de selección múltiple. (Adaptado del curso: Construcción de
instrumentos de evaluación de calidad-Aptus Chile)

¿Qué es evaluar?

Culturas de evaluación

Evaluación Tradicional Evaluación para el aprendizaje

Se vincula a la calificación y toma Se vincula al aprendizaje y está presente en

importancia en momentos puntuales del todo el proceso.
proceso.
Centrada en el contenido Centrada en el desarrollo de las habilidades
y en cómo aprenden los estudiantes.
La información que arroja es subutilizada La información que aporta es utilizada en
todo momento (monitoreo)
Los criterios de evaluación se ocultan Los criterios son conocidos de antemano
Carece de análisis de evidencias de Promueve la comprensión de metas y
aprendizaje criterios
El proceso de enseñanza aprendizaje y la Es parte de la planificación efectiva y se
evaluación se conciben por separado concibe dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Tendencia a clasificar a los estudiantes Reconoce todos los logros educativos.
(ranking)
Escasa o nula retroalimentación a los Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar
estudiantes mediante la retroalimentación.

Ciclo Evaluativo

Qué
Evaluar

Para qué Cómo

evaluar Evaluar

Tomar Analizar
decisiones resultados

Natalia Chinchón Zurita

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Qué
Evaluar

Para qué Cómo

evaluar Evaluar

Tomar Analizar
decisiones resultados

 Para diagnosticar
 Para monitorear
 Para certificar

Qué
Evaluar

Para qué Cómo

evaluar Evaluar

Tomar Analizar
decisiones resultados

 Aprendizajes previos Contenidos

 Procesos Habilidades
 Resultados Actitudes
Contenidos/Habilidades

Natalia Chinchón Zurita

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Qué
Evaluar

Para qué Cómo

evaluar Evaluar

Tomar Analizar
decisiones resultados

 Elección del instrumento (prueba, registro de observación, situación de

desempeño, otros)

 Elección del momento: Al comienzo, durante, al final.

Qué
Evaluar

Para qué Cómo

evaluar Evaluar

Tomar Analizar
decisiones resultados

 Juicio comparativo: “Este grupo se ubica dentro del 25% de los alumnos de
mejor desempeño”
 Juicio referido a criterio: “Este alumno tiene dificultades en la comprensión
lectora”
 Juicio referido a progreso: “Este alumno es capaz de resolver ecuaciones
que no resolvía en la unidad anterior”

Natalia Chinchón Zurita

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Qué
Evaluar

Para qué Cómo

evaluar Evaluar

Tomar Analizar
decisiones resultados

 Avanzar (en contenido y desarrollo de habilidades superiores)

 Re – pensar proyectos de aprendizajes (los tiempos, la metodología, el contenido y
las habilidades)
 Planificación flexible
 Otros

Clasificación de los instrumentos de evaluación

Natalia Chinchón Zurita

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Matriz de habilidades para la elaboración de instrumentos

Bases Lenguaje Matemática Ciencias Historia,

Curriculares Naturales geografía y
ciencias
sociales

Habilidades -Localizar -Resolver -Observar y -Pensamiento

- Interpretar y problemas preguntar temporal y
relacionar -Argumentar y -Experimentar, espacial
- Reflexionar comunicar planificar y -Análisis de
- Modelar conducir una trabajo con
- Representar investigación fuentes
-Analizar -Pensamiento
evidencias y crítico
comunicar -Comunicación

Tabla de especificaciones

 Es un esquema que orienta la elaboración de ítemes

 Se trabaja desde los aprendizajes esperados
 Facilita el análisis posterior de los resultados del instrumento.

Ejemplo
Tabla de especificaciones ciencias

Natalia Chinchón Zurita

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Indicadores o tareas a evaluar

Representan lo que se espera que los estudiantes hagan para dar cuenta del logro del
aprendizaje esperado
Son una descripción que explicita en términos evidenciables u observables la o las
acciones que deberá realizar un estudiante para considerar que ha alcanzado un
aprendizaje esperado.
Son, en definitiva, un desglose del aprendizaje esperado u objetivo de aprendizaje.

Datos relevantes para la construcción de ítemes

¿Cuándo utilizar preguntas abiertas o de opción múltiple?

Preguntas abiertas:
- El contenido y la habilidad hace que sea muy difícil evaluarlo con una pregunta
cerrada.
- Se quiere obtener información acerca del desarrollo progresivo de un contenido
y/o habilidad

Preguntas de opción múltiple

- Las posibles respuestas entregadas por los estudiantes (o errores típicos) son
acotados
- En caso de querer obtener información cualitativa de forma rápida

Natalia Chinchón Zurita

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Componentes de ítemes de selección múltiple

Enunciado: puede ser una pregunta que, a su vez, puede o no estar antecedida de
información que la contextualiza. En algunas ocasiones el enunciado se presenta en forma
de frase incompleta.

Opciones de respuesta: es la respuesta a la pregunta planteada o frases que completan el

enunciado. En cuanto al número de opciones, éste fluctúa entre 3 y 5, no obstante. Entre
las opciones se distingue la clave o respuesta correcta y los distractores o respuestas
incorrectas. Cabe destacar que los distractores no son aleatorios, sino que deben dar
sentido del error.

Los ítemes de selección múltiple pueden presentar otros componentes, tales como
instrucción inicial y/o un estímulo.
En el caso de los ítemes de comprensión lectora, el estímulo es un componente
estructural de los ítemes y corresponde a un texto a partir del cual se realizan varias
preguntas. El estímulo puede corresponder a textos, ilustraciones, fotografías, tablas,
gráficos, modelos u otros a los que está referido el enunciado.

Ejemplos

Natalia Chinchón Zurita