Emprendedorismo

Algunos Conceptos Claves

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Contenidos
Artículos
Emprendedor 1
Competencia (aprendizaje) 6
Compañía startup 16
Autoempleo 19

Referencias
Fuentes y contribuyentes del artículo 20
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 21

Licencias de artículos
Licencia 22
Emprendedor 1

Emprendedor
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Se denomina emprendedor o emprendedora a aquella persona que enfrenta con resolución acciones difíciles.[1] En
economía, negocios, finanzas, etc, tiene el sentido más específico de ser aquel individuo que esta dispuesto a asumir
un riesgo económico. Desde este punto de vista el término se refiere a quien identifica una oportunidad y organiza
los recursos necesarios para ponerla en marcha.
Es habitual emplear este término para designar a una «persona que crea una empresa» o que encuentra una
oportunidad de negocio, o a alguien quien empieza un proyecto por su propia iniciativa. Se ha sugerido que el “ser
emprendedor” es una de las cualidades esenciales de un empresario u hombre de negocios, junto a la de innovación y
organización.
Las investigaciones de percepciones describen al emprendedor con términos como innovador, flexible, dinámico,
capaz de asumir riesgos, creativo y orientado al crecimiento.[cita requerida] La prensa popular, por otra parte, a
menudo define el término como la capacidad de iniciar y operar empresas nuevas.

Etimología y evolución del concepto

El término emprendedor deriva de la voz castellana emprender, que proviene del latín in, en, y prendĕre, coger o
tomar, aplicándose originalmente -tanto en España como otros países- a lo que ahora serian llamados aventureros,
principalmente militares, sentido que evoluciono posteriormente a tener connotaciones comerciales. La palabra fue
definida por primera vez en el Diccionario de autoridades de 1732, todavía con esas connotaciones, como: "La
persona que emprende y se determina a hacer y ejecutar con resolución y empeño, alguna operación considerable y
ardua. Lat Aggressor. Intentator. Ocamp. Chron. lib. I. cap 24. Del cual asimismo dicen haber sido Señor esforzado y
emprendedor de hazañas notables, como su padre."[2]
Ese sentido y evolución está estrechamente relacionado con el vocablo francés entrepreneur, que aparece a
principios del siglo XVI. A principios del siglo XVIII los franceses extendieron el significado del término a los
constructores de puentes, caminos y los arquitectos.
Así, por ejemplo, L'Encyclopédie define el termino entrepreneur como "se dice por lo general del que se encarga de
una obra: se dice un emprendedor de manufacturas, un emprendedor de construcciones, por un manufacturador, un
albañil contratista. Ver manufacturador, contratista."[3]
En la frase anterior la traducción es difícil dado que el sentido de las palabras ha cambiado. Pero se ha sugerido que
el sentido de la frase francesa -a diferencia de la hispana- se relaciona con la persona que obtiene un contrato con
otros y está a cargo de su ejecución, lo que en España se denominaba en aquellos tiempos "maestros de obra"
-personajes tales como Carlín o Alonso Rodríguez- o un contratista en su sentido original: quienes recibían contratos
reales -en el sistema de la Casa de Contratación de Indias- y, en general, quienes contrataban producir algunos bienes
por encargo. El elemento de riesgo no es mayor, dado que tales personajes financiaban sus actividades sobre el
hecho de la existencia de un contrato con alguna autoridad y sus ingresos estaban, en general, asegurados.[4]
En en 1755 Richard Cantillon cambia definitivamente ese sentido de la palabra, transformándola a la voluntad o
capacidad de enfrentar la incertidumbre. Cantillon postula que el resultado de toda actividad es incierto, implica un
riesgo, y alguien tiene que asumirlo con la esperanza de recompensa en el futuro y utiliza el término “entrepreneur”
para designar a ese individuo, con lo que su significado pasa a ser tomador de riesgos en lugar de ser alguien que
tomaba un salario.[5]
Posteriormente ese sentido de tanto la palabra “entrepreneur” como "emprendedor" se generalizó para identificar
tomadores de riesgos económicos.
Emprendedor 2

Un papel importante en esa generalización fue jugado por Jean-Baptiste Say, quien -en 1803- hizo explícito y
coherente ese nuevo sentido. El presenta -en su “Traité d'économie politique”,[6] traducido extensivamente y de gran
influencia - al “entrepreneur” (traducido al castellano como empresario[7] ) como el que “dirige una empresa,
especialmente un contratista, actuando como intermediario entre el capital y el trabajo”.[8] Say nota al mismo tiempo
que es raro que tales empresarios sean tan pobres que no poseen por lo menos parte del capital que emplean. Sin
embargo, para Say lo importante es que “el empresario esta expuesto a todos los riesgos, pero en cambio se
aprovecha de todo lo que puede serle favorable”.
Esa concepción perduro hasta comienzos del siglo XX y se puede resumir como la del propietario que maneja
empresas y asume riesgo. Y -se puede alegar- aun perdura como el sentido general de la palabra en países de habla
hispana.[9]
Sin embargo esto empieza a cambiar con Joseph Schumpeter, quien sugiere que invenciones e innovaciones son la
clave del crecimiento económico[10] y quienes implementan ese cambio de manera practica son los entrepreneurs.
Para Schumpeter, el centro del concepto de entrepreneur es la capacidad de transformar innovaciones desde un
invento a un producto practico., lo que obviamente implica un alto riesgo económico. En las palabra de Eudald
Domènech: “La innovación por la innovación no sirve para nada. Innovar es crear productos que hagan la vida más
fácil.”[11]
Así, en la concepción moderna el entrepreneur/emprendedor pasa de ser principalmente un tomador de riesgos
económicos en general a un innovador.[12] Por ejemplo, se ha sugerido que Henry Ford llego a ser un entrepreneur
no en 1903, cuando comenzó a producir automóviles, sino en 1908-9, cuando comienza a producir el modelo T e
introduce la producción en cadena, ambas innovaciones revolucionando tanto la industria como la sociedad en
Estados Unidos.
En otras palabras, se sugiere que la diferencia central entre individuos del tipo de, por ejemplo, Bill Gates o Steve
Jobs y otros no es que Gates o Jobs sean los únicos dispuestos a o capaces de tomar riesgos, es que esos personajes -
motivado no necesariamente en forma principal por la ganancia[13] - son capaces de introducir innovaciones que
modifican profundamente alguna área económica o la sociedad entera. Posteriormente aparecerán otros que ya sea
copian o adoptan esas innovaciones, esos personajes también asumen un riesgo, pero no son -en esta concepción-
verdaderos entrepreneurs, sino mas bien un hombre o mujer de negocios, un comerciante o empresarios.[14]
En las palabras de la empresa consultora "Intelectium Consulting" que identifica -entre los nueve problemas que
afectan a los emprendedores españoles- la “Escasez de ideas realmente innovadoras” : ‘A los inversores no les
interesan más redes sociales, buscadores de precios, o más tiendas convencionales a través de Internet, aunque haya
pequeños buenos negocios detrás de ellos… les interesan proyectos altamente innovadores, fuertemente creativos,
que aún no existan, que no tengan competencia ni rival en ningún país del mundo.”.[15]
Ese es el sentido central de la concepción schumpeteriana acerca del emprendedor: los entrepreneurs son aquellos
capaces de -superando resistencias- incorporar tales innovaciones a los procesos del mundo real: “la gran mayoría de
los cambios en las comodidades consumidas han sido forzados por los productores sobre los consumidores, los que,
mas a menudo que no, han resistido el cambio y han tenido que ser educados por las elaboradas técnicas psicológicas
de la publicidad”.[16]
Esta visión, del emprendedor como creador de cultura[17] especialmente material[18] o desarrollo económico,[19]
puede ser concebida como un retorno al espíritu del termino hispano temprano, cuando se aplicaba a quienes crearon
los elementos físicos básicos -desde catedrales y palacios a maquinas y sistemas de organización- de la Edad
Moderna. Hay quien, en ese espíritu, considera al emprendedor como un héroe cultural.[20] [21] [22]
Emprendedor 3

Contexto actual y desarrollo

Todo lo anterior ha dado origen a dos posiciones o percepciones principales: Primero, una posición que puede ser
trazada a Adam Smith y los clásicos en general, para quienes la innovación es una cualidad humana que se
manifiesta en la solución de los problemas: dado la existencia de estos, alguien los percibirá y encontrara alguna
solución. Algunas de esas posibles soluciones fallaran o no serán adoptadas. Otras adquirirán una gran difusión y
éxito económico. Esta posicion esta representada en la actualidad en las posiciones de la llamada escuela austriaca:
“El emprendedor está alerta ante las oportunidades que se presentan en el mercado... Allí donde el emprendedor cree
ver un desfase de precios entre los recursos y sus usos, se vislumbra y se puede explotar una oportunidad de negocio.
En un entorno de incertidumbre, el emprendedor puede equivocarse en sus presunciones. ... Si acierta, la implicación
es que ha encontrado un mejor uso para el recurso hasta entonces infravalorado, y el mercado le premia con
beneficios que, como bien sabemos, tienen una vida efímera. Si falla, ha malgastado ese recurso, y no le queda más
que soportar las pérdidas de su fallida actuación,”[23] (ver Ebeling en enlaces externos)
Otros perciben la innovación efectiva como dependiendo de factores previos: “A nuestro juicio, la innovación es una
actitud cultural que se sustenta en el conocimiento del mundo que provee la ciencia, y que posibilita por un lado
generar, y por otro sacarle partido, a las herramientas conceptuales y tecnológicas de las que disponemos, identificar
problemas, encontrar las soluciones apropiadas y tener la capacidad de transferir estas soluciones a otros contextos
y/o a otros problemas. Es decir, podemos crear o modificar distintas soluciones a fin de ponerlas en circulación, pero
ellas se sustentan en un saber que ha llegado a su fase creativa como resultado del aprendizaje acumulado y de la
maduración alcanzada por ese saber. “[24]
En otras palabras: si consideramos que innovar es adaptar una invención al mercado -”Es el proceso en el cual, a
partir de una idea, invención o reconocimiento de una necesidad, se desarrolla un producto, técnica o servicio útil
hasta que sea comercialmente aceptado”[25] - es obvio que alguien tiene que haber hecho esa invención previamente.
A su ves, en el mundo contemporáneo, esto depende crecientemente de desarrollos en la educación y estudios
científicos y técnicos. (ver especialmente los documentos del “Grupo de Innovación y Desarrollo Tecnológico”,
Fondecyt y UNESCO en enlaces externos).
Así, por ejemplo, Joel Shulman aduce: “Una investigación de Harvard sostiene que América Latina tendrá
dificultades para avanzar porque no está generando un número suficiente de nuevas patentes. En el texto, el autor
hace la comparación entre México y Singapur hace 30 años. En ese tiempo, el país latinoamericano superaba a
Singapur, pero a partir de entonces ha venido decayendo, mientras que Singapur tomó una posición muy fuerte frente
a otros mercados. En definitiva, el argumento es que si un país no desarrolla nuevas patentes, entonces se va a quedar
atrás.”[26]
Como ejemplo de innovación naciendo de la aplicación de conocimiento tecnológico, ver Un ‘fracasado’ quiere
salvar al mundo [27] (incluye ideas que todavía “buscan” solución).
Sin embargo, y dada la necesidad de generar riqueza y empleos, en el contexto económico actual se empieza en
muchos paises a dedicar esfuerzos a las innovaciones organizacionales como instrumento del desarrollo del potencial
creativo general. Esto lleva a investigar el papel y evolución de las llamadas pymes en general: por un lado las
microempresas o startup y por otro a las empresas asociativas o de autogestión. Esto también tiene una dimensión de
búsqueda de independencia económica de las comunidades y desarrollo humano a través de una economía social que
trascienda la centralización administrativa y burocratizante que las grandes empresas -tanto estatales como privadas-
suelen adolecer. Es decir, esta visión intenta poner la responsabilidad y control del desarrollo en las comunidades
mismas, lo que, se espera, produciría soluciones locales, basadas en conocimientos y recursos locales a problemas
locales. (ver : Cooperativismo y Democracia económica)
En "La educación de los emprendedores", Arieu menciona que muy probablemente el fuerte énfasis que se esta
dando a la difusión y el desarrollo del espíritu emprendedor tenga sus raíces en una multiplicidad de factores entre
los cuales es posible mencionar:
Emprendedor 4

• El reconocimiento de un destacado rol de las pequeñas empresas en la creación de riqueza y trabajo.

• El notable aporte de las nuevas tecnologías a la generación de nuevos productos y empresas, con la consecuente
deslocación espacial de una importante parte de la actividad económica.
• Una vida laboral caracterizada por ciclos de trabajo asalariado, autoempleo y desocupación.
• La orientación de las teorías económicas hacia factores humanos (capital humano) que afectan los procesos de
crecimiento y desarrollo económico por ejemplo a partir de procesos de aprendizaje.

Emprendedores sociales
También se llama emprendedora a la persona que emprende por igual la creación de otros tipos de organización o
instituciones no necesariamente comerciales, por ejemplo cívicas, sociales, o políticas. Esto debido a que el acto de
emprender en sí no sólo es característico del mundo de los negocios o el comercio, sino que es transversal a la
sociedad del siglo XXI.
Un caso "mixto" es el del emprendedor o emprendimiento social que busca generar beneficios económicos a la par
de tener un enfoque desarrollado en potenciar el bienestar humano que trascienda lo económico.

En política
El agorismo es una forma de anarquismo que plantea a los emprendedores como la clase social emergente, el
emprendetoriado, dentro de una economía dinámica, libre de trabas o mercado libre, en un orden político voluntario
o anarquía. Para esta doctrina política, el auge de los emprendedores sería propio de una economía red, de mercado
popular y de propietarios radicales.

Véase también
• Emprendimiento social
• Capital semilla
• Plan de negocio
• Autoempleo
• Destrucción creativa
• Empresario
• Freelance
• Gerente
• Libre empresa
• Microempresa
• Pyme
• Start-up
Emprendedor 5

Notas y referencias
[1] RAE: definición de emprendedor (http:/ / buscon. rae. es/ draeI/ )
[2] Diccionario de la lengua castellana, en que se explica el verdadero sentido de las voces, su naturaleza y calidad, con las frases o modos de
hablar, los proverbios o refranes, y otras cosas convenientes al uso de la lengua [... (http:/ / buscon. rae. es/ ntlle/
SrvltGUIMenuNtlle?cmd=Lema& sec=1. 0. 0. 0. 0. ). Compuesto por la Real Academia Española. Tomo tercero. Que contiene las letras
D.E.F.] - Madrid, 1732 (pag: 417,1)
[3] “ENTREPRENEUR” en “L'Encyclopédie, (Pagina 5:732), en francés en el original: “il se dit en général de celui qui se charge d'un ouvrage:
on dit un entrepreneur de manufactures, un entrepreneur de bâtimens, pour un manufacturier, un maçon. Voyez Manufacturier, Maçon.”
[4] Steven Pressman: “Fifty Major Economists.” - Routledge (London and New York) Second edition (2006) ISBN 0-415-36649-6 pagina 19.
[5] Richard Cantillon: "Essai sur la Nature du Commerce".
[6] Say: Traité d'économie politique (http:/ / fr. wikisource. org/ w/ index. php?title=Fichier:Say_-_Traité_d’économie_politique. djvu& page=1)
[7] Say: Tratado de Economía Política (http:/ / books. google. com/ books?id=MDOauKwc8j8C& printsec=frontcover& dq=JEAN-BAPTISTE+
SAY,+ Tratado+ de+ economia+ politica& source=bl& ots=L1h2T1z-7P& sig=gHO1k8U0DubgoDesk7-inBZ9Rws& hl=en&
ei=cXrqS4roA46M0gT-9aXXDA& sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=1& ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage& q& f=false)
[8] Guide to Management Ideas and Gurus, Tim Hindle, The Economist, page 77,
[9] Promover la Cultura Emprendedora (http:/ / emprendejalisco. com/ promover-la-cultura-emprendedora/ )
[10] Schumpeter: “Theory of Economic Development”, 1911
[11] Entrevista a E. Domènech: “El futuro no lo escribirá un ingeniero, sino la respuesta a una necesidad latente” (http:/ / w3. bcn. es/ AB_CDA/
P00Persistencia/ P00ServeiPersistenciaCtl/ 0,3259,83057194_83070530_2_234027407,00. html?accio=detall& nomtipusMCM=entrevista&
calMarc=1)
[12] Cristián Marcelo Riffo Cáceres Cultura Emprendedora (http:/ / apc. ubiobio. cl/ noticias/ view_vistas.
shtml?cmd[18]=i-26-0e83e7259230d8816a63e11813cd17eb)
[13] Innovar es la principal motivación de los nuevos emprendedores (http:/ / www. tendencias21. net/
Innovar-es-la-principal-motivacion-de-los-nuevos-emprendedores_a1694. html)
[14] Luis Cacho: El fomento de la cultura emprendedora. (http:/ / www. congresspoint. es/ admin/ imgs/ File/ Ponencia Luis cacho. pdf)
[15] Intelectium Consulting Los puntos débiles de los emprendedores en España (http:/ / www. intelectium. com/ blog/ 2010/ 02/ 20/
los-puntos-debiles-de-los-emprendedores-en-espana/ )
[16] Schumpeter: “Bussines Cycles. A Theoretical, Historical and Statistical Analysis of the Capitalist Process.”- 1939.
[17] Fernando Flores, Charles Spinosa y Hubert L. Dreyfus. 2000 Acción Emprendedora: La Destreza de la Innovación cultural. (http:/ / www.
cpuente. cl/ instituto/ materialdeapoyo/ EMPRENDIMIENTO/ amunoz/ destreza. doc. )
[18] Por ejemplo: Slotten, Hugh Richard: Anytime, Anywhere: Entrepreneurship and the Creation of a Wireless World (http:/ / muse. jhu. edu/
login?uri=/ journals/ technology_and_culture/ v045/ 45. 1slotten. html) (review)
[19] UNCTAD The importance of entrepreneurship (http:/ / www. unctad. org/ templates/ Page. asp?intItemID=4320& lang=1)
[20] El país: Inversores y emprendedores, los héroes de hoy (http:/ / www. elpais. com/ articulo/ portada/ Inversores/ emprendedores/ heroes/
hoy/ elpeputec/ 20090319elpcibpor_1/ Tes)
[21] José Ernesto Amorós: “hay que difundir a los emprendedores como los nuevos héroes” (http:/ / www. diariopyme. com/ 2010/ 01/
jose-ernesto-amoros-“hay-que-difundir-a-los-emprendedores-como-los-nuevos-heroes”/ )
[22] Héroes globales: renacimiento de los emprendedores (http:/ / www. derevistas. com/ contenido/ articulo. php?art=7673)
[23] Fernando Herrera: Función emprendedora y función empresarial (http:/ / www. juandemariana. org/ comentario/ 2375/ funcion/
emprendedora/ funcion/ empresarial/ )
[24] Consejos Superiores de Ciencia y Desarrollo Tecnológico: CIENCIA Y DESARROLLO EN CHILE: CONSIDERACIONES PARA EL
DEBATE (http:/ / www. fondecyt. cl/ DOCUMENTOS/ ciencia-desarrollo. PDF)
[25] Gee, S, citado por John Eastmond G, en Innovación y Desarrollo tecnológico (http:/ / www. acercar. org. co/ industria/ biblioteca/
documentos/ msay/ desarrollo_tecnologico. pdf)
[26] Joel Shulman: "El error de los emprendedores es querer hacerlo todo" (http:/ / www. ceo. cl/ 609/ article-33507. html)
[27] http:/ / www. cnnexpansion. com/ emprendedores/ 2010/ 04/ 22/ inventor-emprendedor-tecno-cnnexpansion
Competencia (aprendizaje) 6

Competencia (aprendizaje)
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Concepto de Competencias
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer
(Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este
caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas,
actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera
eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas
del contexto con base en el proyecto ético de vida (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que
toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier) ISBN:968-7854-90-1
En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es
más compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología , los símbolos y el
conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las
características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las
consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes).

Competencias para la Vida

• Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.
• Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
• Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.
• Combatir la discriminación y el fanatismo.
Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades
y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo
educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa,
flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer
frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades
Competencia (aprendizaje) 7

creativas, permitiéndole que aprenda a ser.[2]

Aportes de varios autores

Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una
competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del
desempeño ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se
tenga éxito en él. En la medida en que el campo acepte las innovaciones, una persona o su obra puede ser
considerada creativa.[3]
Peter Senge ya había planteado la diferencia entre invento e innovación en su obra La quinta disciplina. el invento se
hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovación
básica cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente. Considera que para lograr una
innovación en conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnologías) como disciplinas, Las disciplinas para
el aprendizaje.

Calidad de la educación
A través de una serie de normas, se establecen los elementos que conforman un sistema de calidad, cuya aplicación
en una empresa garantiza el control de las actividades administrativas, técnicas y humanas que inciden en la calidad
de los productos y los servicios. En el contexto laboral, la normalización establece a partir de una actividad de
trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempeñarla satisfactoriamente. Las normas de
competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeño de las funciones, los conocimientos,
habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofísicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes
contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del
desempeño, las evidencias de conocimiento, desempeño y resultado que las personas deben demostrar en el proceso
evaluativo para ser certificado como competente.
Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad teniendo
resultados palpables de éxito; con este parámetro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo
de actividades eficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en el logro, en este caso, del perfil
de egreso de los educandos después de cursar la educación básica donde queden de manifiesto actitudes y
capacidades para convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos.

Competencias básicas
Competencias básicas o genéricas.- Son construidas y desarrolladas según las estructuras mentales de los individuos
y sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inéditos. Una competencia como es sabido,
ayuda a explotar lo que cada individuo trae dentro.
Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos (2003), identifican a las competencias básicas como: Aquellas en
las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar creativamente
y solucionar problemas, entre otras), que reafirman la noción del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a
aprender.
Requieren de instrumentaciones básicas como la idoneidad para la expresión oral y escrita y del manejo de las
matemáticas aplicadas y ponen en movimiento diversos rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender
de manera crítica, las imágenes y los datos que le llegan de fuentes múltiples; la observación, la voluntad de
experimentación y la capacidad de tener criterio y tomar decisiones.
Entre las competencias básicas que suelen incluirse en los pensum se encuentran la comunicación verbal y escrita, la
lectura y la escritura, las nociones de aritmética, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, entre otras.
Competencia (aprendizaje) 8

Este grupo de competencias están relacionadas con la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística que
son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto
sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y
realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, social, laboral y cultural.
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las
competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa
ser competente: puede conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta.
Las competencias en el terreno educativo tiene diversas definiciones:
- La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización
combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de
ciertas disposiciones para aprender y saber.
-El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la
autorrealización de los niños y jóvenes.Este enfoque no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para
recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción
con los otros, con el contexto social y ecológico.
Por eso entre las competencias básicas que el individuo debe desarrollar se encuentran (para México):
- Competencia para el aprendizaje permanente.
- Competencias para el manejo de información.
- Competencias para el manejo de situaciones.
- Competencias para la convivencia.
_ Competencias para la vida en sociedad.
Así logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un desarrollo integral.
Del aprendizaje de las matemáticas se espera que un individuo esté en capacidad de formular, plantear, transformar y
resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana; razonar de forma lógica los problemas que se le
presenten y comunicar de forma simbólica la solución a los mismos.
Del aprendizaje del lenguaje se espera que un individuo esté en capacidad de comprender, interpretar y producir
textos, valorar la literatura y argumentar sobre la importancia de la ética y la técnica en la comunicación.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y
verbales, produzca textos con diferentes propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice
problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. Además de
escuchar, respetar y comprender las opiniones de las demás personas y a llegar a acuerdos comunes.
El docente debe ser capaz de explotar al máximo las competencias que tiene y va obteniendo los alumnos; ellos
deben de aprender a ser competentes ante lo que enfrentan. Para logra una buena calidad en la educación, los
decentes deben de procurar que el alumno obtenga no solo aptitudes cognitivas, sino que aprenda a convivir y a
subsistir en el mundo que lo rodea.
Competencia (aprendizaje) 9

España
La LOE incluye unas competencias básicas como uno de los elementos principales del currículo como referente para
la evaluación. Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento de
los currículos con un enfoque global del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la metodología docente
para que el alumno adquiera estas competencias en la totalidad de las áreas.
Las ocho competencias que deben estar presentes en el currículo son:
• Competencia matemática.
• Competencia en comunicación.
• Competencia artística y cultural.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Competencia para aprender a aprender.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.

ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA

• Utilización de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como
instrumento de comunicación oral, escrita, de aprendizaje y socialización.
• En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas
básicas referidas a la comprensión, la expresión y el contexto tanto de la comunicación oral como de la escrita.
• Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

COMPETENCIA MATEMÁTICA
• Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas.
• Razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.
• Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Expresarse mediante algunos códigos artísticos.
• Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de valoración de la libertas de expresión, del
derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.
• Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Suponen además disfrute y
enriquecimiento personal.
Competencia (aprendizaje) 10

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

• Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
• Acceso y selección de la información.
• Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

ÁMBITO DE LA RELACIÓN E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO NATURAL

• Habilidad para interactuar con el mundo físico.
• Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática.
• Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar sólo
o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.
• Incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa, democrática e integradora de las diferencias.

ÁMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL

COMPETENCIAS DE APRENDER A APRENDER

• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
• Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del conocimiento racional.
• Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas
desde distintos enfoques metodológicos.

INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Capacidad de transformar las ideas en actos.
• Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos co el fin de conseguir lo previsto.
• Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala práctica y tener una visión estratégica de los problemas
que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseable.

México
El enfoque por competencias aparece en México apartir de los años setenta por medio del manejo de la industria y la
formación del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educación, pricipalmente en la
educación profesional, misma preparación para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM),
ha integrado a la educación básica el Enfoque por Competencias atraves de programas como: 1. En la Educación
Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 2004. 2. En la Educación Primaria con el Programa de las
Competencias Comunicativas en el área de Español. 3. En la Educación Secundaria con la Reforma de Educacion
Secundaria 2006. [4] En el currículo de la Educación Básica en México se manejan cinco competencias básicas que
contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su transito desde preescolar hasta secundaria).
Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este
contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la
manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas
para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en
Competencia (aprendizaje) 11

grupos heterogéneos y de manera autónoma.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el
desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.
Estas competencias son:

Competencia para el aprendizaje permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.

Competencia para el manejo de la información

Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.

Competencia para el manejo de situaciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y
de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencia para la convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,
cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer
las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencia para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo.
Competencias en el nivel Pre escolar (SEP, PEP 2004)
Asímismo, la reforma constitucional del 2002 ratificó la obligatoriedad del Pre escolar como parte de la educación
básica desarrollándose el Programa de Educación Pre escolar (PEP 2004)por parte de la Secretaría de Educación
Pública (SEP). Este progrmama se organiza en competencias partiendo de seis campos formativos que a su vez se
dividen en aspectos.
Competencia (aprendizaje) 12

Competencias del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales.isamar[5]

Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicación

Este campo organiza las competencias que los niños de pre escolar deberán desarrollar con referencia al lenguaje
como actividad comunicativa, congnitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos:
Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.tavo

Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemático

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Número y Forma, Espacio y Medida, las
cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numéricas, espaciales y temporales que les permitan a los niños y
niñas vanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. carlos

Competencias del Campo formativo de Exploración y Conocimiento del mundo

Este campo está dedicado a favorecer en los niños y las niñas el desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y
social. La definición del campo se basa en el reconocimiento de que los niños, por el contacto directo con su
ambiente familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capcidades de razonamiento que les permiten
entender y explicarse, a su manera, las coasas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)

Competencias del Campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión
personal a través de distintos lenguajes; así como le desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y
apreciación de producciones artísticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las competencias de a desarrollar en este campo se
dividen de acuerdo a los siguientes aspectos: Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciación plástica,
Expresión y apreciación de la danza y Expresión y apreciación teatral, partiendo de las formas de comunicación que
el niño utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la palabra o el
lenguaje corporal entre otros medios.

Competencias del Campo formativo de Desarrollo físico y salud

Este campo formtivo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutrición, las
costumbres de alimentación y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del niño. Las
competencias a desarrollar en este campo se organizan en dos aspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio: que tiene
que ver con el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la
recepción como capacidades motrices. Y por otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto
"Promoción de la Salud" que pretende promover en los pre escolares la salud física, prevención de situaciones de
riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, permitiéndo un acercamiento
la la información científica accesible a su comprensión y cerca a su realidad.— [6]
Competencia (aprendizaje) 13

Competencias ciudadanas
Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudadanía y
actúe con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse
con los medios de regulación del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevan implícitas
la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados según
la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas,
resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean
encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su
organización.

Competencias en ciencias
Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento científico como los son la
exploración de hechos y fenómenos, la observación, recolección y organización de la información; el análisis de
problemas, la utilización de diferentes métodos de análisis, la evaluación de tales métodos y la comunicación de los
resultados. Todo esto es propio de la inteligencia naturalista

Competencias en comunicación
Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción competencia comunicativa planteada por Dell Hymes
en 1972, referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y social e históricamente
situados.Se considera que la formación en un área particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el desarrollo
de las dimensiones del actuar humano, lo que involucra la hermenéutica, la ética y la estética, lo que exige
interpretación y argumentación en la comprensión de una cultura. Esta orientación puede entenderse como una
semiótica general, tal y como la concibe Umberto Eco.[7]

Competencias laborales
La competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en
escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los
resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cinestésica e incluye competencias básicas y
ciudadanas, además de competencias técnicas y organizacionales. Las competencias técnicas son aquellas que
implican capacidad para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimentos, métodos y
aparatos) y para encontrar soluciones prácticas, así como la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir
tecnologías. Las competencias organizacionales implica gestionar recursos e información así como habilidades y
actitudes para la prestación de un servicio.

Aprendizaje de una competencia

En el ámbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los
contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias
enumeradas anteriormente serían los resultados finales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian
aquellos propios del constructivismo.
Tobón et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes países de
Latinoamérica, con base en la metodología de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan
pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel básico, y de un nivel básico a un nivel autónomo hasta llegar al
nivel de dominio estratégico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto ético de vida.
Competencia (aprendizaje) 14

Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teoría triárquica de la inteligencia ya que la subteoría contextual,
requiere de las otras dos subteorías, la componencial y la experiencial, para el desarrollo de la inteligencia.
La evaluación de competencias Mtra. Mara Mayté Martínez Rodríguez
En los últimos años en el ámbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el
alumnado, así como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la
sociedad contemporánea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prácticas docentes
el concepto de competencia, concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de
actualización ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de transición del plan
educativo de 1993 al 2006 y las reformas que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y
una constante demanda de apoyo para poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de
cualquier reforma ha sido la evaluación, proceso inherente al acto de enseñanza aprendizaje y al que los docentes
tenemos que acceder a partir de la experiencia acumulada. La evaluación de las competencias es ahora el gran reto,
ya que exige a los docentes transformar la concepción de evaluación, el desafío es transitar a paradigmas de
evaluación cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad. En este contexto, la
evaluación se presenta con los atributos siguientes:
• Se concibe como acto de intención formativa
• Su utilidad se sitúa en el sentido de que informe lo que están aprendiendo los alumnos, sobre el grado de
comprensión de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que están aprendiendo
• Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan.
• Permite identificar los obstáculos que frenan el progreso constante en la construcción del aprendizaje.
• Hace evidente los puntos den la acción pedagógica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estímulo, de
su¬peración.
• Su sentido crítico debe propiciar la formación del alumno como sujeto con capacidades de: autonomía intelectual,
de distanciamiento respecto a la información que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos
adquiridos a las situaciones pro¬blemáticas en las que se encuentre.
• Se concibe como una garantía de éxito —no como una confirmación de un fracaso— un apoyo y un refuerzo en el
proceso de aprendizaje.
• Debe ser la acción que supone un proce¬so de deliberación, de contraste, de diálogo y de crítica y que remite al
ámbito de los valores, priorita¬riamente morales, pues cuando se evalúa el rendimiento de un alumno
indirecta¬mente estamos evaluando a todo el sujeto.
Si estamos postrados en esta concepción de evaluación, ¿entonces, cómo evaluar las competencias?
• Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexión y acción, implica la utilización de nuevos modelos e
instrumentos que recuperen la actuación humana. La mejor estrategia de evaluación es aquella que utiliza
pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las
finalidades deseadas.
Uno de los instrumentos más utilizados es el establecer criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD
¿por qué?
• Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar
• Ayudan a convertirse en jueces más reflexivos del propio trabajo
• Son fáciles de usar y de explicar
• Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones)
• Se señalan con claridad los objetivos de desempeño
• Proporciona la oportunidad de saber qué se entiende por excelencia
• Permite fijar metas para un mejor desempeño
• Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los criterios
Competencia (aprendizaje) 15

Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una valoración integral que incorpora toda la información
obtenida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es una forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores
de éxito y las descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificación. Evaluar
bajo esta perspectiva, en donde la evaluación desempeña funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente:
• Una actitud reflexiva, críticamente informada, moralmente ejercida y responsablemente asumida que justifique
cualquier decisión.
• Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuya base está la comprensión de contenidos valiosos de
conocimiento.
• Tener presente que la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de
la actividad misma del aprender no forma.
• Realizar una valoración razonablemente argumentada y crítica sobre la base de información acumulada y
contrastada procedente de diversas fuentes:observación en clase, tareas, resolución de problemas, apuntes de
clase, participación en debates o explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje,
corrección de exámenes...), así como el contraste y confrontación con la informa¬ción e ideas de los demás
compañeros.
• Considerar que la evaluación será el medio por el cual el alumno pueda desarrollar y contrastar su propio
pensamiento crítico, sus propias competencias cognitivas y de aplicación, otorgando significado personal desde la
información que el profesor le brinda y desde el conocimiento que posee.
¿Cuáles aportaciones haría este modelo de evaluación a la mejora de las prácticas de los docentes?
• Se intenta iniciar la transformación de la enseñanza centrada en la transmisión de información que lleva a un
aprendizaje memorístico y rutinario —está orientada al examen y mediatizada por él— por una enseñanza cuya
base sea la comprensión crítica de la informa¬ción recibida, apoyada por una buena explicación y
acompañamiento por parte del profesor en el proceso de construcción de aprendizaje.
• Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que sólo puede garantizar el éxito fugaz para la
inmediatez del aula y del momento crítico que es el examen, a un aprendizaje asentado en bases de entendimiento
y al desarrollo de habilidades intelectuales, no sólo competencias prácticas, que facilitan establecer nexos
interdisciplinares necesarios para la formación integral del pensamiento de quien aprende.
• Incorporar en los docentes que el de aprendizaje abarca el desarrollo de las capacidades evaluativas de los propios
sujetos que aprenden, "competencias en acción", lo que les capacita para saber cuándo usar el conocimiento y
cómo adaptarlo a situaciones desconocidas.
• Hacer uso de estrategias pedagógicas, que al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la reflexión y al
diálogo como medios adecuados para recorrer un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendizajes
útiles para los alumnos.
• Importa en esta interpretación averiguar no sólo cuánto sabe el alum¬no, sino cómo aprende.
• La propuesta presupone que el ritmo de enseñanza depende de la capacidad para comprender del sujeto que
aprende. Sólo hablando con él o dándole la opor¬tunidad de que pueda (de) mostrar su propio proceso podremos
darnos cuenta en profundidad del camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en el que falta por hacer.
• Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cómo piensa y cómo
entiende el sujeto que aprende. A partir de esta información se puede prever dónde pueden surgir las dificultades
en el aprendizaje y cómo se le puede realmente ayudar a quien aprende.
Finalmente, no debemos olvidar que existe una relación directa entre lo que el profesor enseña, lo que los alumnos
aprenden y la forma en la que el primero controla lo que los segundos aprenden. Para que esto suceda es
imprescindi¬ble que el alumno desarrolle una mente organizada además de informada Justo en la medida en que el
profe¬sor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del ajuste, él mismo pone en práctica la responsabilidad
derivada del saber, del saber decidir y del saber hacer que identifican su labor profesional y didáctica. Es decir, su
competencia profesional.
Competencia (aprendizaje) 16

Referencias
• ¿Que es el Desarrollo de Competencias? [8]
• González Díaz, Carlos y Leonardo Sánchez Santos. Educación Médica Superior 17(4), 2003. El diseño curricular
por competencias en la educación médica.
• Pozo, Mauricio Ignacio (1999). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza editorial.
• Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. México: Pearson.
• SEP (2008). Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Primaria. pp. 37-38
[1] http:/ / en. wikipedia. org/ wiki/ Competencia_%28aprendizaje%29
[2] Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996.
[3] Howard Gardner. Estructuras de la mente. Santafé de Bogotá: Fondo de cultura económica.1993
[4] http:/ / octi. guanajuato. gob. mx/ octigto/ formularios/ ideasConcyteg/ Archivos/
39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION. pdf
[5] SEP, PEP 2004
[6] SEP, PEP 2004
[7] Umberto Eco. Los límites de la interpretación. Barcelona: Lumen. 1992
[8] http:/ / www. desarrollodecompetencias. com/ que_es_desarrollo_por_competencias

Compañía startup
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Una compañía startup o start-up es un negocio con una historia de funcionamiento limitada, pero con grandes
posibilidades de crecimiento, generalmente son empresas que provienen del mundo del emprendimiento, o sea
emprendedores que levantan compañías que aportan positivamente al desarrollo de sus países y de ellos mismos, al
promover prácticas asociadas a la innovación, desarrollo de tecnologías, empleos de calidad, mejor distribución de la
riqueza, etc. Por lo general son confundidas con pymes o mipymes, sin embargo estas compañías tienen un factor
diferenciador respecto a las clásicas empresas del mercado y por ende caen en una categorización distinta asociada a
la nueva economía muy fuertemente ligada al ocaso de las carreras con El espíritu emprendedor y la vida Wired [2].
Las startup por lo general comienzan como una idea de negocio creativa, paso inmediato es agregar diferenciación a
dicha idea a través de la innovación, para finalmente emprender el negocio.
Claramente los negocios de acelerado crecimiento son un componente fundamental de las startup, dichas pequeñas
empresas atraen a inversionistas ángeles con capital monetario e inteligente a sus nuevas compañías con inversiones
no muy altas en comparación a grandes proyectos. Las startups se distinguen por su riesgo y grandes recompensas
gracias a la escalabilidad exponencial de su negocio. Es decir, tienen un bajo costo de implementación, un riesgo
más alto y una retroalimentación de la inversión potencial más atractiva.
He aquí el negocio de los inversionistas ángeles, que es apostar pequeñas inversiones en varias compañías Start-Up
aludiendo a que existe una probabilidad muy alta de que alguno de los pujantes negocios se desmarque del resto y
pueda escalar exponencialmente.
Luego las startup que alcanzaron sus primeros logros en poco tiempo y superaron el "valle de la muerte", son
típicamente más escalables que un negocio establecido, en el sentido que tienen una potencialidad de crecer
rápidamente con una inversión limitada de capital, del trabajo o de las condiciones medio ambientales, ya que
navegan nichos de negocios poco explorados y su diferenciación con el resto del mercado será relevante.
Compañía startup 17

Para alcanzar la alta escalabilidad es necesario crear un alto retorno de la inversión, es por ello que dichas compañías
tienen que tomar en cuenta distintas condiciones de su entorno y de proyección futura, estrategias que permitan que
sus innovadores negocios pongan barreras de entrada a la potencial competencia y así dar mayor certidumbre a los
inversionistas. Es importante destacar que se crea un vinculo fecundo entre emprendedor e inversionista, que se basa
en la confianza entre ambos, por lo mismo es bueno propiciar las instancias de diálogo que incrementen la relación
con vinculos sinceridad y respeto entre las partes, desde el inicio con el Elevator Pitch hasta el momento culmine de
ingresar en el mercado con el nuevo negocio.

Modelos de redes de apoyo

En general, las startup no son compañías orientadas al servicio, sino que se centran en crear un producto, para
asociarlo quizás a las grandes compañías orientadas a servicios, para que dichos productos puedan escalar más
rápidamente. El modelo aludido es muy recurrente en la región de Asia Pacifico en donde emprendedores se asocian
con grandes compañías.
En Europa la tendencia es un modelo publico-privado en donde el estado intervenga y genere condiciones más
adecuadas para el desarrollo y competencia de dichas empresas, entendiendo que solo requieren condiciones
especiales al principio de su emprendimiento y luego son más que autosustentables, creadoras de riquezas de los
países en que se fundaron compitiendo fuertemente en el mundo global.
Y como tercera tendencia esta el modelo norteamericano que gozan de varias opciones para financiar sus
emprendimientos, dicho modelo es muy seguido en distintos lugares del mundo incluso en los dos modelos
anteriores rescatan algunas de sus tendencias, se asocia fuertemente al mundo privado a través de las firmas del
capital de riesgo y los inversionistas ángeles, que pueden ayudar a las compañías de lanzamiento a comenzar sus
operaciones, involucrando capital en dinero y capital inteligente en etapas muy tempranas del emprendimiento,
intercambiando el efectivo por una parte de la compañía, entonces esos recursos necesarios son alineados con los
financiados inicialmente por los fundadores con mucho esfuerzo de los mismo, ya que por lo general los
emprendedores tienen más capital inteligente que monetario.

Fin de la startup
Una compañía puede dejar de ser una startup por un sinfín de números de situaciones que pueden ocurrir debido a su
desarrollo, tales como llegar a ser muy rentable, pasar a la bolsa de valores o el dejar de existir como entidad
independiente vía una fusión o una adquisición.
Marek Fodor va un poco más lejos y propone los siguientes criterios, para definir que una Startup ha dejado de serlo:
La empresa ha alcanzado break-even point.
La empresa ya ha contratado una secretaria/recepcionista a jornada completa.
La mayoría de personas en la empresa no trabaja más de 8,5 horas diarias.
La fuente principal de inspiración ya son las ideas lanzadas por la competencia.
Los fundadores ya tienen despachos separados del resto del equipo.
La empresa tiene más de 2 años de vida.
Los fundadores pueden no estar en la oficina durante varios días y la empresa sigue funcionando igual (o mejor) que
con ellos presente.
Compañía startup 18

Start-Up - Asociado a Tecnología

Las compañías startup, particularmente se asociaron a las nuevas tecnologías, y por ende su alto crecimiento va al
par desarrollo de las mismas a un ritmo vertiginoso. Enormes innovaciones surgieron de sus productos en los cuales
se reflejan fieles características de sus creadores y a inversionistas osados que apostaron por ellas - un ejemplo
reciente es Google, que sus creadores ahora son multimillonarios con una parte de la propiedad de la compañía y con
perspectivas de escalabilidad inmensas. Sin embargo, el porcentaje de desventuras de compañías de lanzamiento es
muy alto, es por eso que un buen inversionista apuesta a varios riesgosos negocios teniendo certeza de que en ellos
existirá un nuevo Google.
Mientras que existan negocios no explorados, existirán las startup con creativos innovadores y apasionados
emprendedores que apostaran por todo tipo de negocios principalmente asociados a nuevas tecnologías, como un
fenómeno a nivel mundial, pero concentrados quizás en algunas localidades o cluster tecnologicos enfocados en
algunos sectores de la economía, que crean círculos virtuosos entre el mercado vinculado al desarrollo del Sector de
las compañías startup, como lo es actualmente el Valle del Silicio en San Francisco California.

Véase también
• Autoempleo
• Emprendimiento
• PyME
• Spin-off

Enlaces externos
El espíritu emprendedor y la vida wired [2]
• Angeles Inversionistas [3]
• Start Up Blog [4]
• Find the next internet big thing [5]

Referencias
[1] http:/ / en. wikipedia. org/ wiki/ Compa%C3%B1%C3%ADa_startup
[2] http:/ / www. atinachile. cl/ media/ users/ 0/ 1255/ archivos2006/ pdf/ el_espiritu_emprendedor_y_la_vida_wired. pdf
[3] http:/ / www. angelesinversionistas. com/ angeles-inversionistas
[4] http:/ / bloquestartup. bligoo. com
[5] http:/ / www. killerstartups. com
Autoempleo 19

Autoempleo
El autoempleo es la actividad de una persona que trabaje para ella misma de forma directa en unidades económicas
(un comercio, un oficio o un negocio) de su propiedad, que las dirige, gestiona y que obtiene ingresos de las mismas.
Es una alternativa al mercado laboral, convertirse en emprendedor empresarial, en vez de ser empleado o
subordinado de otra persona u organización. Se puede identificar así a quien necesitando empleo, en vez de pedírselo
a una institución o a un patrón, utiliza su ingenio, su capital y su esfuerzo para generar oferta de trabajo, creando uno
para sí mismo e incluso para más gente.
A su vez, puede entenderse o realizarse de dos formas, a veces denominadas autoempleo independiente y autoempleo
colectivo, respectivamente:
• Ser un trabajador independiente, contratado por honorarios, por la naturaleza de su labor o por su nivel de
especialización (ej. profesiones libres, freelance, comisionista).
• Una o varias personas que generan nuevas empresas como fuentes de trabajo para sí mismas, especialmente
pymes, pudiendo también hacerlo de manera conjunta (ej. empresa asociativa).

Véase también
• Emprendedor
• Freelance
• Trabajador autónomo

Enlaces externos
• EmprenemJunts Un portal de referencia de apoyo al emprendedor, la innovación y el autoempleo [1]
• Autoempleo.net Ideas de negocio para emprendedores destinadas al autoempleo [2]
• El autoempleo [3]
• La fórmula del autoempleo [4]
• El espíritu emprendedor y la vida wired [5], por Fernando Flores y John Gray
• 120 oportunidades de autoempleo [6]
• VITAEVISION: La red de contactos y networking profesional [7]
• Microexito: Como pasar de autoempleado a dueño de negocio [8]

Referencias
[1] http:/ / www. emprenemjunts. es/
[2] http:/ / www. autoempleo. net/ ideas-autoempleo/ ideas-para-el-autoempleo/
[3] http:/ / perso. wanadoo. es/ sergio. ibanez/ Trabajoparamujeres/ Html/ autoempleo. htm
[4] http:/ / www. cfnavarra. es/ inam/ empleo/ textos/ autoempleo1. html
[5] http:/ / www. atinachile. cl/ node/ 83
[6] http:/ / media. eresmas. com/ biblioteca/ img/ emprendedores/ 0905. pdf
[7] http:/ / http:/ / vitaevision. com/
[8] http:/ / http:/ / microexito. com/
Fuentes y contribuyentes del artículo 20

Fuentes y contribuyentes del artículo

Emprendedor  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41746643  Contribuyentes: 7carlo7, Aljadi1027, Aloriel, Amadís, Andreasmperu, Andrés Catalán, Anual, Aperrao, Arcibel,
Bachi 2805, Baiji, Camilo, Cobalttempest, Dbanuelos, Delphidius, Demiannnn, Dhidalgo, Diegusjaimes, Edgardodonato, Edmenb, Edslov, Eduardosalg, Elcinturapartida, Enred, Ensada,
Fervazquez, Gugawik, Guillelopezgines, HUB, Hprmedina, Humberto, Ialad, Ignacio Icke, Iplanet, JMaynard, Jabatohhh, Javierito92, Jmmencia, Jorempo, JorgeGG, Jpgiron, Jpvedder, Jurgens,
Laura Fiorucci, Little bird, Lnegro, Lucas Rodríguez Cervera, Magister Mathematicae, Marcelosai, Matdrodes, Matiasrl, Mel 23, Miemprendimiento, Mr. Moonlight, Muro de Aguas, Mushii,
Nihilo, Nueva era, Oratoria, P.o.l.o., Pablo.j.valle, PhJ, RoyFocker, Sabbut, Scabredon, Sertrevel, Spirit-Black-Wikipedista, Tano4595, Tendencias21, Tirithel, Tortillovsky, Trialfa, Tripleg1204,
Varano, Victoria47, XalD, Xqno, 239 ediciones anónimas

Competencia (aprendizaje)  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41509839  Contribuyentes: Adanri 08, Andreasmperu, Arvupr, CIFE, Carlos.lopez.toro, Diegusjaimes, Dreitmen,
Dámaringa, Edmenb, Eric, Ferbr1, Gragry, Humbefa, Ivancruzreyes, Jessi-laura, Joarsolo, Jándalo, Letypower, Lucien leGrey, MAYITOS, Mabel Rivera Texta, Macarenatorices, Manuelt15,
Martimara, Montgomery, Orgullomoore, Pilarica1071, Ravave, Realitym, RoyFocker, Tirithel, Vitamine, Wikichasqui, 65 ediciones anónimas

Compañía startup  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40012159  Contribuyentes: Arcnor, Biasoli, Dferg, Dhidalgo, Eric, HUB, Ialad, Jpvedder, Mac, Matdrodes, Mushii,
Nihilo, Oxigenia, PoLuX124, Smrolando, 33 ediciones anónimas

Autoempleo  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41755870  Contribuyentes: Anual, Baiji, Dhidalgo, Diegusjaimes, Fadesga, HUB, Ialad, Matdrodes, Nihilo, Onioki99, 16
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