I.

E N° 0025 “SAN MARTIN DE PORRAS”

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL E.P.T. ELECTRÓNICA - 1°AÑO 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : N° 06
Institución Educativa : N° 0025 “SAN MARTÍN DE PORRAS”
Nivel : Secundaria
Área curricular : Educación Para el Trabajo
Ciclo : VI
Grado y sección : 1° - F, G, H.
Horas semanales : 2
Directora : Elizabeth BAUTISTA ORIHUELA
Subdirectora : Silvia NUÑEZ CHIQUILLAN
Docente : Lic. Marcos R. DIAZ BARRIENTOS.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el Área de Educación para el Trabajo, frente a los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas que han transformado significativamente las características
del mundo del trabajo, se propone favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a
través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución, frente a necesidades o problemas
económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su
potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
En el primer año de secundaria (VI ciclo), se gestionará proyecto de emprendimiento sencillo, que permita a los estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la producción de
bienes o prestación de servicios, cuya ejecución se realizará en el año lectivo, divido por estrategia en trimestres y está orientado a lograr los estándares de aprendizaje.
Desarrollaremos 6 Unidades Didácticas, 2 por trimestre, considerando la situación de contexto: “Convivencia”, “Bajo rendimiento académico”, “Embarazo adolescente”, “Conductas de
riesgo”, “Conciencia Ambiental” e “Inadecuado uso de Tic’s”. El estudiante trabajará cooperativamente para crear alternativas de solución o propuesta de valor de bien o servicio en los
proyectos de emprendimiento, aplicando habilidades técnicas con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actuará permanentemente con ética, iniciativa,
adaptabilidad y perseverancia.
Currículo Nacional – MINEDU.

PERFIL DE EGRESO
“El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno”
COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES
Gestiona Proyectos De Emprendimiento Económico Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
O Social: de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos
- Crea propuestas de valor. éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
- Aplica habilidades técnicas. habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
metas. colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales
- Evalúa los resultados del proyecto de y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
emprendimiento.
TEMPORALIZACIÓN:
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Año académico : 2019 TRIMESTRE I II III TOTAL
Inicio : 11/03/19
Duración Del 11/03 al 31/05 Del 03/06 al 13/09 Del 16/09 al 13/12
Término : 20/12/19
Semanas 12 semanas 13 semanas 13 semanas 38 semanas
Semanas : 39
Horas efectivas trimestrales 24 HRS 26 HRS 26 HRS 76 HRS
Trimestres :3
Unidades 02 02 02 06 unidades
Horas semanales :2
Descanso de medio año: 29/07 - 11/08
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er Trimestre 2do Trimestre 3er Trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Aplicando el Diseño mi Me organizo Construyo Reflexionamo Valoramos
diseño básico proyecto para elaborar mi mi s sobre nuestro
en la proyecto proyecto nuestro trabajo
convivencia trabajo
6 semanas 6 semanas 7 semanas 6 semanas 7 semanas 7 semanas
Gestiona Proyectos - Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en
De Emprendimiento equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
Económico O Social: satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. x x x x
- Plantea alternativa de propuesta de valor creativas y las representa
a través de prototipos para su validación con posibles usuarios.
- Crea propuestas de Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética,
valor. ambiental y social, y de su resultado económico.
- Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza x
- Aplica habilidades actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe
técnicas. ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
- Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de
- Trabaja seguridad en el trabajo x x x x x x
cooperativamente - Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus
para lograr objetivos puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia
y metas. por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. x x
- Evalúa los -Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
resultados del proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones x x
proyecto de correctivas pertinentes
emprendimiento. - Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6
TRANSVERSALES
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SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando x x x x x x
virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
Gestiona pertinente y responsable.
información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
entorno virtual. cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los x x x x x x
derechos de autor.
Interactúa en Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
entornos virtuales. secuenciar información relevante.
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
Crea objetos entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
virtuales en diversos educativos y grupos en red.
formatos. Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza
graficadores o procesadores de textos básicos cuando realice
historias, cuentos o expresa ideas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA x

Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza acciones. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del x
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
su desempeño aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
Enfoques Ejemplos de actitudes observables 1er Trimestre 2do Trimestre 3er Trimestre
Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos x x x x x x
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
Enfoque inclusivo o avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
atención a la diversidad su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
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 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda x x x
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Enfoque de orientación
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
al bien común
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la x
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Enfoque de búsqueda  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
de la excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos x
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni x
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque intercultural
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre x x x x x x
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque de igualdad de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
género cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la x
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
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en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y críticas sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O Sesiones/

Duración COMPETENCIAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
PROBLEMÁTICA) Horas
UNIDAD I 6 semanas 11/03/19 - Normas de - Normas de
Título de la unidad: “Aplicando el diseño básico en la convivencia” 6 SESIONES al convivencia. convivencia
Situación de contexto: CONVIVENCIA (12 horas) 19/04/19 - El bullying y Ciber
Situación significativa bullying - Cuadro comparativo
En la I.E. 0025, se observa que muchos de nuestros estudiantes no respetan consecuencias de
las normas de convivencia en las aulas, siendo intolerantes lo que genera el - Láminas de dibujo. bullying y Ciber
rompimiento de la armonía y convivencia pacífica. bullying.
Gestiona
Siendo conscientes que este problema afecta la relación alumno – alumno y - El punto y línea en el - Formato de lámina.
proyecto de
profesor – alumno creando conflictividad en el ambiente del aula, los diseño.
emprendimient
estudiantes y docentes nos hemos propuesto trabajar cooperativamente, en - Dibujos de puntos y
o económico o
el conocimiento de los elementos básicos del diseño, elaborando nuestras - El plano y la textura líneas en la lámina.
social.
normas de convivencia creando un motivador y acogedor ambiente de clase. en el diseño.
Aplicando estos elementos crearemos alternativas de solución, para resolver - Dibujos de planos y
este problema. - Afiche propagandístico textura en la lámina.
¿Qué podemos hacer con el diseño básico para sentirnos bien en nuestro
salón? - Afiches concientización
sobre, ciberbullying,
bullying.
UNIDAD II: 6 semanas 22/04/19 Gestiona - Consecuencias de una - Mapa conceptual de la
Título de la unidad: “Diseño mi proyecto” 6 SESIONES al proyecto de mala alimentación. anemia.
Situación de contexto: BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO. (12 horas) 31/06/19 emprendimient Selección del
Situación significativa o económico o emprendimiento
En la I.E. Nº 0025, se ha observado que los estudiantes del primer año de social. - Utilizamos el macro y - Cuadro de resultados
secundaria en el año 2018, en el área de EPT, alcanzaron los siguientes micro filtro. del macro y micro filtro.
logros, en proceso el 36.7 %; en inicio el 1.7 %, notándose que el 38,4 % 1 planteamiento del
están en los indicadores de bajo rendimiento. tema
Desde nuestra área EPT, nos hemos propuesto superar este índice negativo, - Problemas y - Nombre y resumen del
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para lo cual los estudiantes diseñarán un proyecto de emprendimiento necesidades de nuestro tema.
científico tecnológico, utilizando métodos y estrategias como: trabajo entorno.
cooperativo, trabajo grupal, organizadores visuales, manejo de 2 equipos - Listado de grupo de
instrumentos y herramientas, comprensión lectora, además relacionarán si - Grupo de trabajo trabajo y roles.
estos índices negativos se relacionan con sus hábitos alimenticios. ABP.
3 definir producto final - Boceto y afiche del
¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados - Boceto y Afiche. proyecto.
nuestros espacios y llegar a los logros previstos? - Diseño de objetivos - Redacción de objetivos
de aprendizaje y y criterios de
criterios de evaluación. evaluación.
UNIDAD III: 7 semanas 03/06/19 Gestiona - Causas del fracaso - Mapa conceptual
Título de la unidad: “Me organizo para elaborar mi proyecto” 7 SESIONES al proyecto de escolar. consecuencias del
Situación de contexto: EMBARAZO ADOLESCENTE (14 horas) 19/07/19 emprendimient 4 organización y embarazo adolescente
Situación significativa o económico o planificación
En la Institución Educativa San Martin de Porras N.º 0025 en el nivel social. - Diagrama de Gantt. - Diagrama de Gantt
secundaria, se ha evidenciado embarazos de estudiantes esto ocasiona en
algunos casos el fracaso escolar. - Funciones de equipo - Cuadro de
Desde nuestra área EPT, nos hemos propuesto superar este problema, para de trabajo responsabilidades.
lo cual los estudiantes trabajaran en la organización de su proyecto de - Plan de trabajo. - Plan de trabajo del
emprendimiento científico tecnológico, utilizando métodos y estrategias 5 obtención de proyecto.
como: trabajo cooperativo, trabajo grupal, organizadores visuales, manejo información
de instrumentos y herramientas, comprensión lectora, además - Investigación en - Cuaderno de campo.
proporcionaremos información correspondiente sobre educación sexual. entornos virtuales y
físicos.
¿Cómo podemos organizarnos para elaborar nuestro proyecto y evitar el 6 análisis y síntesis - Debate y consenso de
embarazo adolescente? - El debate. información.
- Estructura de la
- Plan de actividades. información.
- Aniversario de la IE. - Actividades de la IE
UNIDAD IV: 6 semanas 22/07/19 Gestiona - Sustancias ilícitas, - Cuadro sinóptico,
Título de la unidad: “Construyo mi proyecto” 6 SESIONES al proyecto de drogas. definición, clasificación,
Situación de contexto: CONDUCTAS DE RIESGO (12 horas) 13/09/19 emprendimient causas, consecuencia,
Situación significativa o económico o 7 producción tratamiento.
En la Institución Educativa San Martin de Porras N.º 0025 en el nivel social. 1.- Plan de acción: - Completar formato del
secundaria, se ha evidenciado que algunos estudiantes se encuentran en -Herramientas e plan de acción.
situaciones de riesgo, pues se han iniciado en el consumo de sustancias instrumentos.
ilícitas. - Materiales
Desde nuestra área EPT, nos hemos propuesto superar este problema, para 2.- El Diagrama de - Diagramas de
lo cual los estudiantes trabajaran en la ejecución de su proyecto de conexión. Diagrama en conexión y diagrama en
emprendimiento científico tecnológico, utilizando métodos y estrategias bloques bloques
como: trabajo cooperativo, trabajo grupal, organizadores visuales, manejo 3.- Ensamblado
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de instrumentos y herramientas, comprensión lectora, además 4.- Soldadura blanda. - Acoplado de los
proporcionaremos información correspondiente sobre sustancias 5.- Prototipo elementos del proyecto.
psicoactivas y psicotrópicas. 6.- Proyecto terminado - Prototipo del
¿Qué nos gustaría saber para construir nuestro proyecto y evitar conductas proyecto.
de riesgo? - Exposición y validación
del proyecto.
UNIDAD V: 7 semanas 16/09/19 Gestiona - Contaminación de - Cuadro sinóptico de
Título de la unidad: “Reflexionamos sobre nuestro trabajo” 7 SESIONES al proyecto de nuestro medio ambiente. agentes contaminantes.
Situación de contexto: CONCIENCIA AMBIENTAL (14 horas) 01/11/19 emprendimient - Conservación de - Cuadro sinóptico de
Situación significativa o económico o nuestro medio ambiente. conservación de nuestro
En la I.E. Nº 0025, en el nivel secundaria, un alto porcentaje de estudiantes social. 8 presentación del medio.
no tienen formación en conciencia ambiental y hábitos de higiene, se proyecto.
observa papeles, botellas de plástico y otros en aulas, patios, áreas verdes, - Recursos - Tema elaborado con
etc. informáticos. recursos informáticos.
Desde nuestra área EPT, nos hemos propuesto superar este problema, para PowerPoint, vídeos,
lo cual los estudiantes reflexionarán y socializarán sobre el prototipo de su imágenes, audios, etc. - Exposición con medios
proyecto de emprendimiento científico tecnológico, utilizando métodos y - Técnica de la informáticos.
estrategias como: trabajo cooperativo, trabajo grupal, organizadores exposición. - Tríptico sobre el
visuales, manejo de instrumentos y herramientas, comprensión lectora, 9 respuesta colectiva proyecto.
además dialogaremos y recapacitaremos sobre la conservación de nuestro - El tríptico. - Acta sobre balance y
medio ambiente. reflexión sobre el
¿Qué hacemos para reflexionar sobre nuestro proyecto y ambientar nuestra - Debate y consenso. proyecto.
aula para que todos nos sintamos acogidos?
UNIDAD VI: 6 semanas 04/11/19 Gestiona - Navegadores. - Cuadro sinóptico de
Título de la unidad: “Valoramos nuestro trabajo” 6 SESIONES al proyecto de navegadores principales.
Situación de contexto: INADECUADO USO DE TIC´S (12 horas) 13/12/19 emprendimient - Buscadores. - Cuadro sinóptico de
Situación significativa o económico o buscadores principales.
- Cuadro sinóptico de
En la I.E. 0025 del ámbito de la UGEL 06 los estudiantes no aprovechan social. - Redes sociales.
Redes sociales más
adecuadamente la tecnología, muchos de ellos se dedican a ver Televisión, 10 evaluación
usados.
internet y videojuegos, dependiendo fuertemente de ellos, dejando de lado - Evaluación. - Prueba escrita.
las labores escolares. - Coevaluación. - Ficha de coevaluación.
Desde nuestra área EPT, nos hemos propuesto superar este problema, para
lo cual los estudiantes valorarán su trabajo sobre su proyecto de - Autoevaluación. - Ficha de
emprendimiento científico tecnológico, utilizando métodos y estrategias Autoevaluación.
como: trabajo cooperativo, trabajo grupal, organizadores visuales, manejo
de instrumentos y herramientas, intercambio de información por las redes
sociales, comprensión lectora, además dialogaremos y recapacitaremos
sobre el uso de las Tics.
¿Qué responsabilidades debemos asumir para valorar nuestro trabajo y usar
convenientemente las tics?
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V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD N° VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1 Área de Arte y Cultura, Área de Educación Religiosa
UNIDAD 2 Área de Comunicación
UNIDAD 3 Área de Comunicación, Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
UNIDAD 4 Área de Ciencias Sociales, Área de Ciencia y Tecnología
UNIDAD 5 Área de Ciencia y Tecnología, Área de Comunicación
UNIDAD 6 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Área de Comunicación.

VI. PRODUCTO ANUAL

Valor agregado a un producto.
(Tomacorriente con indicador de encendido y apagado (electrónica))

VII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS (LIBROS, CUADERNOS DE TRABAJO, MATERIALES CONCRETOS, OTROS)

Para el docente: Libros, computadora o laptop, Equipo audiovisual, textos de arte, láminas, afiches, revistas, plumones, pizarra, mota, fichas, otros.
Para el estudiante: Cuaderno de trabajo, colores, témperas, pinceles, lápices, regla, plumones, papelotes, otros.

VIII. METODOLOGÍA
Trabajo en equipo Juego de roles
Estudio de casos Tópicos
Excursiones Dramatizaciones
Aprendizaje orientado a proyectos- Proyectos de aprendizaje Aprendizaje basado en servicios
Aprendizaje Basado en Problemas

IX. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
FORMATIVA aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Organizadores visuales rúbricas
Debate Lista de cotejo
Abanico de role portafolio
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IX. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA:

1°A 1°B 1°C 1°D 1°E 1°F 1°G CONS OLIDADO 1°
Área Nivel Dist. LOGROS METAS LOGROS METAS 2019 LOGROS METAS LOGROS METAS LOGROS METAS LOGROS METAS LOGROS METAS LOGROS 2018 METAS 2019
Curricular Educativo Estudiantes 2018 2019 2018 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019

Nro estudiantes* 37 37 37 37 37 37 36 36 31 31 31 31 31 31 240 240

18-20 2 3 0 2 2 3 2 5 3 5 4 5 0 2 13 25
Nro de
estudiante 14-17 28 29 21 22 18 23 26 25 16 20 16 19 10 14 135 152
s según
calificació 11_ 13 7 5 16 13 15 10 8 6 12 6 9 7 21 15 88 62
EPT

n****
0 - 10 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 2 0 0 0 4 1
18-20 5,4% 8,1% 0,0% 5,4% 5,4% 8,1% 5,6% 13,9% 9,7% 16,1% 12,9% 16,1% 0,0% 6,5% 5,4% 10,4%
% de
estudiante 14-17 75,7% 78,4% 56,8% 59,5% 48,6% 62,2% 72,2% 69,4% 51,6% 64,5% 51,6% 61,3% 32,3% 45,2% 56,3% 63,3%
s según
calificació 11_ 13 18,9% 13,5% 43,2% 35,1% 40,5% 27,0% 22,2% 16,7% 38,7% 19,4% 29,0% 22,6% 67,7% 48,4% 36,7% 25,8%
n
0 - 10 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 5,4% 2,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 6,5% 0,0% 0,0% 0,0% 1,7% 0,4%

X. DESCRIPCIÓN:
Los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes de 1° de secundaria del 2018 dan cuenta que: 5.4% alcanzó el nivel destacado; 56.3% el nivel previsto; el 36.7% en el nivel de
proceso; y 1.7%, nivel de inicio (desaprobados). Estos resultados evidencian que todavía tenemos 38.4% de estudiantes con índice negativo. Este año 2019, tenemos como desafío mejorar
la situación y alcanzar la meta propuesta, a través de estrategias pedagógicas que motiven al estudiante alcanzar el logro previsto de sus aprendizajes.

XI. BIBLIOGRAFÍA
Manual de diseño 1, 2, 3. MINEDU
RIESGOS EN EL EMBARAZO ADOLESCENTE
PLAN NACONAL PARA REEDUCCION Y CONTROL DE LA ANEMIA MINSA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEF
GUÍA DE IDEAS Y PLAN DE NEGOCIOS MINEDU
ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA BÁSICA Mc GRAW - HILL México. 1988.
DISPOSITIVOS Y COMPONENTES ELECTRÓNICOS Juan GARCIA VILLARREAL UNE Lima-Perú 2000.

Lima, 11 de marzo de 2019

Lic. Marcos R. DIAZ BARRIENTOS

Docente