UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Psicología Educativa

TEMA:

Portafolio

PRESENTADO POR:
Florangel Vásquez Reyes

MATRÍCULA:

14-0172

ASIGNATURA:

Análisis de conducta

FACILITADORA:

Miriam Polanco

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
21-junio-2018
Índice:
Introducción…………………………………………………………..……….
Portada………………………………………………………………..………..
Unidad I:
Introducción al análisis de la conducta……………………………………..
Unidad II:
Conducta provocada, habituación y sensibilización………………………..
Unidad III:
Condicionamiento clásico fundamentos y mecanismos……………………
Unidad IV:
Condicionamiento instrumental, fundamentos y mecanismos motivacionales…
Unidad V:
Programas de Reforzamiento y conducta de elección…………………………….
Unidad VI:
Control de la conducta por el estimulo……………………………………………….
Unidad VII:
Extinción de la conducta condicionada, control aversivo: Evitación y castigo….
Aportes de autores…………………………………………………………………….
Reflexión…………………………………………………………………………….
Conclusión………………………………………………………………………….
Bibliografía…………………………………………………………………………..
Anexos……………………………………………………………………………….
Introducción:

Este trabajo trata sobre un compendio o portafolio de todos los temas tratados
y lo ocurrido cada semana en clases.

Así como también las aportaciones hechas de algunos autores a la conducta o

comportamiento del ser humano.

Cuando se habla de análisis de conducta, nos referimos a un análisis que se

realiza en el comportamiento de las personas.
Análisis de conducta
 1ra semana

Los psicólogos no tenemos clientes, lo que tenemos es personas.

Se distribuyo los puntos y las pautas para el trabajo final

La maestra distribuyo los puntos.

Participación 20 puntos

Foro 20 puntos

Participación 10 puntos

Al inicio de clases hacer una dinámica o una canción.

Prueba o examen 7ma semana

Se formaron los grupos para las exposiciones

Trabajo final: Carpeta o compendio de todo lo tratado en clases. Agregar

fotos, videos, exposiciones de los compañeros.

Bibliografía: Google, reflexión por tema.

La primera semana me encanto porque nos conocimos y nos presentamos. Se

realizo una dinámica y se presentaron las pautas de la asignatura.

La dinámica fue concerniente a un animal, la maestra pregunto que con cual

animal fuimos a la universidad. A mi gustan todos los animales en especial los
gato.

Por medio a los animales podemos conocer a las personas y saber como son.
 2da semana

Se inicio la clase con una dinámica. En esta semana expuso el primer grupo.

Expusieron sobre:

Concepto de aprendizaje: Es un cambio que se produce en la conducta del

ser humano.

Conducta: Es la forma que una persona tiene de comportarse en un momento

determinado.

Antecedentes históricos sobre el aprendizaje.

Se hablo de los aportes que hizo René Descartes: libre albedrio, creencias de
aquellas doctrinas filosóficas que sostenían que las personas tienen el poder
de elegir y tomar sus propias decisiones.

Sócrates: Introdujo las preguntas socráticas y la Mayéutica. Las preguntas que

se hacen al entrevistado se le hacen de manera Socrática.

Conducta Involuntaria: Respuestas Automáticas a los estímulos externos y

esta mediada por un mecanismo llamado reflejo.

Conducta Voluntaria: No requiere de la intervención de estímulos externos sino

que se debe a la voluntad consciente de actuar.

Hedonismo: (Thomas Hobbies), para los hedonistas, la mente opera de forma

predecible y conforme a leyes. Las personas siempre trataran de lograr el
placer y evitar el dolor.

¿Qué es el socratismo y como se pregunta socráticamente?

Socráticas.

Consistía en la formulación de preguntas que invitaban a pensar, primero

aparentando ignorancia y luego promoviendo el análisis.

Se dice que siempre se asigna más valor a lo que uno mismo descubre.
Las preguntas socráticas requieren escuchar muy cuidadosamente a la otra
persona, lo que le ayudara a juzgar y plantear la pregunta de modo
constructivo, de ayuda y de no enfrentamiento.

Ejemplo de preguntas socráticas.

Preguntas clarificadoras.

¿Que quieres decir cuando dices_____?

¿Cuál es el punto central_______?

¿Qué tiene que ver con____?

Preguntas que prueban asunciones o suposiciones.

¿Qué estas suponiendo?

¿Qué podríamos suponer en lugar de eso?

Preguntas que prueban motivos y evidencias.

¿Podrías explicarme tus motivos?

¿Cómo se aplica eso a este caso?

Aspectos metodológicos en el estudio del aprendizaje

Los estudios del aprendizaje comparten dos características metodológicas

importantes:

La primera es una consecuencia directa de la definición del aprendizaje e

involucra el uso exclusivo de métodos experimentales en lugar de métodos
observacionales. Simplemente no es posible investigar los fenómenos del
aprendizaje sin el uso de una metodología experimental. La segunda
característica metodológica es la dependencia de un enfoque de proceso
general, la cual es más una cuestión de estilo intelectual que de necesidad.

La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje

Los estudios del aprendizaje hacen hincapié en identificar los factores causales
responsables de los cambios persistentes en la conducta que resulta de la
experiencia previa.

De los cuatro tipos de causas, los investigadores han centrado su atención en

las causas eficientes, materiales y formales. Independientemente del tipo de
cusa se usa el método experimental.

Los impulsos de René Descartes, son:

Voluntarios e involuntarios.

Aristóteles: que somos mente.

Psicología, es el estudio del alma.

Miriam Polanco en el año 2018 dice. La vida es redactar el guion en cada

momento. Todos los días que me levanto reedito el guion.

El aprendizaje se da cuando se produce un cambio de conducta en el individuo.

Mientras que la conducta, es la forma de comportarse de las personas.

Sócrates, fue quien introdujo las preguntas socráticas, y estas son las que se
hacen cuando se está entrevistando a una personas.
 3ra Semana

Condicionamiento clásico  Fundamentos y mecanismos

La maestra dejo una tarea en la semana 3

Concepto de:

Cognición: Es el estudio de todos los procesos de desarrollo de la mente y el

funcionamiento del conocimiento.

Sistema: Conjunto, ordenado de normas y procedimientos que regulan el

funcionamiento de un grupo o colectividad.

Imitación: Es aquel comportamiento mediante el cual una persona de forma

consciente o inconsciente imita los gestos, patrones de habla, o actitudes de
otra persona.

Metacognicion: Es la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus

procesos de pensamientos y la forma en que aprenden. Gracias a la
metacognicion, las personas pueden conocer y regular los propios procesos
mentales básicos que intervienen en su cognición.

Neurociencia: Es un campo de la ciencia que estudia el sistema nervioso y

todos sus aspectos; como podrían ser su estructura, función, desarrollo.
Estudia el sistema nervioso del ser humano.

Neurología: Parte de la medicina que se ocupa de la anatomía, la fisiología y

las enfermedades del sistema nervioso.

Es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso.

Específicamente se ocupa de la prevención, diagnostica, tratamiento y
rehabilitación de todas las enfermedades.

Percepción: Es la manera en la que el cerebro siente unos sensoriales que

recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de la
realidad física de su entorno.
Atención: Capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos
relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en
consecuencia.

Reforzadores: Es cualquier estimulo que aumenta la probabilidad de que una

conducta se repita en un futuro.

Impulso: Hace referencia a la acción y efecto de impulsar (incita), estimular,

dar empuje). Impulso también es la sugestión e investigación.

Motivación: Es la acción y efecto de motivar. Es el motivo o la razón que

provoca la realización o la omisión de una acción. Se trata de un componente
psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona.

Motivación intrínseca: Es la que nos impulsa a hacer las cosas por el simple
gusto de hacerlas.

Motivación extrínseca: Esta no nace del interior de la persona, sino que se

trata de todos aquellos estímulos o recompensas que necesita el individuo para
realizar una determinada acción o actividad o para poner mayor interés y
empeño.
 Condicionamiento clásico  Fundamentos y mecanismos

Mapa mental

Condicionamiento clásico: En el
Respuesta condicionada:
condicionamiento clásico, el
estímulo desencadena la respuesta de
un organismo. Predicción de respuestas de un
organismo frente a un estímulo
determinado.

Estimulo:
Autor: Condicionamiento clásico y
condicionamiento instrumental Consolidación de
Ivan Pavlov respuesta según
estimulo.

Estudiado:

Estimulo: B. F. Skinner.

Asocia estímulo y
respuesta.

Respuesta condicionada:
Respuesta nueva o
aprendida asociada a un
reflejo.
Condicionamiento instrumental:
Es un tipo de aprendizaje que sucede
cuando los hechos son un resultado directo
de la conducta del individuo.
 4ta semana

Condicionamiento Instrumental, Fundamentos y mecanismos motivacionales.

 Se realizo una dinámica de aleluya.

 Se hizo un reencuentro de todas las clases anteriores.
 Se realizo una conferencia a cargo de las personas que debían llevar las
tareas asignadas con los autores.
 Se hablo de Vigoski: Es el padre de la zona de desarrollo próximo.
Construcción del pensamiento. Esta es la zona donde el niño crea. Osea
usa la imaginación.
 Zona de desarrollo próximo: desarrollo que tienen las personas para
resolver de manera independiente el trauma o problema.
 Aristóteles: Decía que somos mente y cuerpo. El construyo un enfoque
filosófico. Trabajo la lógica en la matemática y de ahí viene la medición.
Es el padre de la ética en la psicología. Inspirador de la ética del
psicólogo.
 Piaget: Teoria cumbre desarrollo cognitivo.
 Hablo de los niveles de inteligencia y creo la medición de la inteligencia
(Ganer) y dijo que tenemos inteligencia emocional.

Unidad IV:

Condicionamiento Instrumental, Fundamentos y mecanismos

motivacionales.

1. Realiza un cuadro comparativo de los siguientes temas:

a. Primeras investigaciones del condicionamiento instrumental u operante.

b. Enfoques modernos en el estudio del condicionamiento instrumental u

operante.

El principio formal de los análisis

teóricos y de laboratorios del
condicionamiento instrumental fue
el trabajo del psicólogo
Primeras investigaciones del
estadounidense E. L. Thorndike,
condicionamiento instrumental u
 1898.
operante
El propósito original era estudiar la
inteligencia animal.

Thorndike estudio esta cuestión a

partir de las investigaciones
empíricas, para lo cual construyo
unas series de cajas problemas
para su experimento. Su
procedimiento de entrenamiento,
consistía en colocar a un animal
hambriento, un gato, un perro o un
pollo en la verla y este debía
aprender a salir de la caja y obtener
la comida.
Enfoques modernos en el estudio del Los procedimientos de ensayo
condicionamiento instrumental u discreto comparten, con el método
operante. utilizado por thorndike, el hecho de
que cada ensayo de entrenamiento
termina con la salida del animal del
aparato y en que la respuesta
instrumental solo se realiza una vez
en cada ensayo.

El uso de laberintos en los estudios

del aprendizaje fue iniciado por el
psicólogo estadounidense W.S Small
(1899,1900).

Procedimientos de ensayo discreto.

Estos comparten con Thorndike, el
hecho de que cada ensayo de
entrenamiento termina con la salida
del animal del aparato y que la
 respuesta instrumental solo se realiza
una vez en cada ensayo.

Procedimiento de operante libre.

Permite al animal repetir sin
restrinsiones una y otra vez, la
respuesta instrumental.

Procedimientos del condicionamiento instrumental.

Cito- En todo momento o situaciones del condicionamiento instrumental el

participante emite una respuesta y por consiguiente produce un resultado.
(Pagarle al vecino por cortar el césped, gritarle al gato por subirse a la barra de
la cocina, cerrar una ventana para impedir que entre la lluvia y quitarle a un
adolescente el privilegio de usar el carro por llegar demasiado tarde, son
formas de condicionamiento instrumental.

Existen ciertos tipos de procedimientos de condicionamiento instrumental. Ellos

son:

 Reforzamiento positivo. Es cuando la respuesta instrumental produce

un estimulo apetitivo. Ejemplo. Cuando yo a mis niños le alago si hacen
algo bien.

 Castigo. Los procedimientos eficaces de castigo producen una

disminución en la respuesta instrumental. Ejemplo. Una madre regaña a
su hijo por correr en la calle.

 Reforzamiento negativo. Los procedimientos de reforzamiento negativo

incrementan la respuesta instrumental. Es más probable que se abra el
paraguas si eso impide que uno se moje cuando llueve.
  Entrenamiento por omisión. El entrenamiento por omisión es utilizado
cuando una niña se le ordena ir a su habitación después de cometer una
travesura.

Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental.

Los elementos fundamentales del condicionamiento instrumental, son tres, una

respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una relación o contingencia,
entre la respuesta y la consecuencia.

La respuesta instrumental. Thorndike y Skinner enfatizaron que el

reforzamiento incrementa la probabilidad de que la respuesta se repita en el
futuro. Este énfasis alentó la creencia de que los procedimientos de
condicionamiento instrumental producían repeticiones de la misma respuesta
-que producían uniformidad o estereotipia en la conducta-. Sin embargo, esto
no significa que el condicionamiento instrumental no pueda verse también
involucrado en la producción de respuestas creativas o variables

La estructura asociativa del condicionamiento instrumental.

Se han propuesto dos aproximaciones muy diferentes a intentar explicar por

qué ocurre la respuesta instrumental. Una de estas se inicio con el trabajo de
Pavlov y se centra en explicar la estructura asociativa del condicionamiento
instrumental. La otra  se origino con el trabajo de Skinner y se centra en como
la conducta está regulada en vista de las limitaciones o restricciones creadas
por los procedimientos de condicionamiento instrumental.

Regulación conductual.

En la regulación conductual se estudian todas las opciones de comportamiento

que un organismo posee a su disposición a la hora de conseguir algo que le
servirá de refuerzo. Se trata de una perspectiva mucho más práctica que se
centra en cómo las condiciones de la situación o contexto limitan o influyen en
las conductas de la persona.
 5ta semana

Unidad V: Programas de Reforzamiento y conducta de elección

En esta semana el grupo dos expuso el tema: conducta provocada, habituación

y sensibilización.

Además la maestra dejo una tarea para entregársela el día del examen, sobre
las diferentes formas de medir la conducta, definir y poner ejemplo.

También dejo otra tarea sobre conducta provocada: Es básicamente la

respuesta de un organismo a los estímulos de su medio. Independientemente
de que sea frecuente la presencia del mismo estimulo o que este se de siempre
de la misma manera, no quiere decir que la respuesta siempre sea la misma,
pues así sea mínimamente esta cambio.

Conducta elicitada: Formas de respuesta a los estímulos ambientales que no

dependen de la experiencia previa del organismo. Decir conducta elicitada es lo
mismo que decir conducta refleja.

Respuestas reflejas: son respuestas moleculares y fasicas.

Conducta de habituación: Es considerado como la forma de aprendizaje mas

primitivo de aprendizaje y se define como el elemento de la respuesta de un
organismo a un estimulo.

¿Qué es la sensibilización, método, técnica y estrategia?

Sensibilización: es aumento de la respuesta ante un estimulo como

consecuencia de la presentación repetida y constante de ese estimulo. Es
fundamental conocerlo ya que se trata de un proceso fundamental de
adaptación al ambiente.

Habituación: Se refiere al proceso por el que, ante un estimulo repetido, la

respuesta es cada vez menos intensa. La habituación se puede considerar la
forma más primitiva de aprendizaje, y se da en todos los niveles del organismo,
desde el celular hasta el psicólogo.

Luego fuimos a una conferencia con el tema Eneagrama.

Realiza un cuadro comparativo enfocado en los programas de razón:

 Razón simple

 Razón variable

 De intervalo.

Razón Simple Razón variable De intervalo

Los programas Es un supuesto o una El refuerzo aparece
simples son: Razón predicción que se realiza cada vez que trascurre
fija; Razón para obtener una una determinada
variable; Intervalo fijo; conducta. Estas son cantidad de tiempo,
e Intervalo variable. experimentales, simples siempre que durante el
o compuestas. intervalo se haya dado
Hasta aquí incluyen la respuesta.
una única respuesta y Se clasifican en
el reforzamiento de variables cualitativas y
esa respuesta no variables cuantitativas.
proporcionan una
visión completa de la
conducta.
Para el análisis de la En este caso, el numero Los problemas de
conducta de elección de respuesta para intervalo fijo producen
se utilizan programas conseguir el reforzador, una tasa de respuestas
concurrentes. En tanto varia aleatoriamente, desigual
que para la elección aunque siempre dentro.
con compromiso se
usan programas
concurrentes
encadenados.
Estudian muy bien los Muchos reforzadores Una vez que se
factores que controlan naturales, como el logro administra el refuerzo, la
el mantenimiento de la o el reconocimiento, se tasa de respuestas
conducta y su acercan mucho a este tiende a ser baja.
realización continuada. tipo de programas. Los Durante el intervalo, la
Zeiler denominó a programas de razón conducta aumenta
estos programas “El variable producen una típicamente hasta
gigante durmiente” del tasa de respuesta global alcanzar un nivel
análisis de la elevada sostenida, y los elevado inmediatamente
conducta. individuos no hacen antes del siguiente
pausa después del reforzador programado
refuerzo.
 Un programa de razón La cantidad global de
favorece que no se respuestas en un
espere mucho entre programa de intervalos
las respuestas. fijos es moderada.
Favorece tiempos inter
respuesta cortos.

 2. Describe cómo se diseñan los programas de tasa de respuesta y

cuáles son sus efectos.

Fuera del laboratorio, en situaciones que requiere tasas de respuesta

particulares (deporte de velocidad, cadena de montaje).

Ni razón e intervalo requieren una tasa específica de respuesta para conseguir

el reforzamiento. Los programas de tasas de respuesta requieren una tasa
particular para obtener el reforzador. Depende aquí de cuán pronto ocurra tras
la respuesta precedente. Por ejemplo: que una respuesta se refuerce sólo si
ocurre 5 segundos siguientes a la respuesta precedente. Entonces su tasa de
respuesta será de 12 por minuto o mayor RDA (reforzamiento diferencial de
tasas altas). Fomenta tasas altas de respuesta. En RDA una respuesta se
refuerza sólo si ocurre antes de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo
tras la respuesta precedente.

El reforzamiento diferencial de tasas bajas RDB fomentan que los sujetos

respondan lentamente, pues se refuerza una respuesta sólo si ocurre después
de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo desde la respuesta previa. 

Un programa de razón favorece que no se espere mucho entre las respuestas.

Favorece tiempos inter respuesta cortos.

Un programa de intervalo no favorece los TIRs cortos, sino una ejecución con T
´cv IRs largos, que deriva en tasas de respuestas más bajas que en razón.

3. Narra un caso en donde se evidencie una modificación de conducta por

medio de uno de los programas de reforzamiento vistos. 
Un niño de aproximadamente 6 años de edad. Su madre le corregía con
pelas y gritándole, también le decía muchas malas palabras a la hora de
corregirlo.

El niño en la escuela empezó a tener un comportamiento violento y golpeaba a

todos los niños que se les acercaban, la maestra hablo con la madre y le
informo el comportamiento del niño y ella entendió que estaba actuando mal
con su niño y decidió cambiar y corregir al niño de otra forma.

Aplicando reforzamiento de razón variable

Cuando él hacia algo mal, en vez de golpearlo, con calma y paciencia le decía
como es que debe hacer las cosas.

Cuando hacia algo bueno, le abrazaba, y le decía ¡Buen trabajo!

Y esta madre fue poco a poco cultivando en el niño lo bueno, hasta que el fue
cambiando todo eso y su conducta es la de un niño estable.
 6ta semana

Se debatió las formas que existen para medir la conducta. Las cuales son:

 Escala nominal
 Escala ordinal
 Escala de intervalo
 Escala de razón

Medición de conducta

Razón de variable: Es un supuesto o predicción que se realiza para obtener

una conducta. Las mismas son experimentales, simples o compuestas. Y se
clasifican en variables cuantitativas y cualitativas.

Unidad VI:

Control de la conducta por el estimulo

Identificación y Factores del estimulo y Factores del Claves contextuales y

medición del control de la respuesta en el aprendizaje en el relaciones
del estimulo. control del estimulo. control del estimulo. condicionales.

El control por el En el experimento de las Los factores del estimulo Estímulo discreto:
estimulo de la conducta palomas era muy fácil y la respuesta son los Aquel que se presenta
instrumental se dividir las características del puntos de arranque del durante un breve
demuestra mediante estímulo (triángulo y fondo control por el estimulo. El período de tiempo y
variaciones en la rojo), sin embargo en la que ciertos estímulos tiene un comienzo y un
respuesta (respuesta vida real es mucho más lleguen a controlar la final claro.
diferencial) relacionadas difícil dividir las conducta a menudo Sin embargo los
con las variaciones en características ya que las depende de lo que el estímulos discretos
los estímulos.  situaciones son mucho más organismo ha aprendido suceden en presencia
 complejas.  acerca de esos de un fondo de claves
Si un organismo estímulos. contextuales que
responde de una manera La capacidad sensorial y de también pueden
en presencia de un orientación determina qué Lashley y Wade (1946) proporcionar una fuente
estimulo, y de forma estímulos se incluyen en el adoptaron una postura importante de
diferente en presencia mundo sensorial de un contraria a la de Pavlov. información acerca de
de otro, se puede decir organismo. Lo que esté Rechazaron la idea de la conducta aprendida.
que su conducta esta fuera de su rango sensorial que la generalización del
bajo el control de esos no existe un estimulo reflejase
para la Las claves contextuales

estímulos. organismo (los seres transferencia del pueden llegar a

La respuesta diferencial humanos no podemos oír aprendizaje y controlar la conducta
a dos estímulos también los ultrasonidos, sin argumentaron que de varias formas. En un

indica que las palomas embargo los perros sí). reflejaba la ausencia de experimento con
estaban tratando cada La intensidad con que los aprendizaje.  codornices macho,
estimulo de forma organismos aprenden sobre mostraban predilección
En particular propusieron
diferente. Esto se un estímulo depende de la por contextos en los
que la generalización del
denomina facilidad relativa de que previamente se les
estimulo ocurre si los
discriminación de condicionamiento de otras habían presentado una
organismos no han
estímulos. claves presentes en la hembra sexualmente
aprendido a distinguir las
situación. receptiva. Por lo tanto
diferencias entre los
Se dice que un la asociación de claves
estímulos.
organismo muestra Ejemplo de un niño que contextuales con el
discriminación de aprende a leer viendo los Numerosos estudios han reforzamiento sexual
estímulos si responde dibujos de un libro demostrado que el aumentó la preferencia
de forma diferente a dos ignorando las frases. Luego control por el estimulo por estas claves.
o más estímulos.  al ir describiendolos puede alterarse de forma
dibujos parecerá que está notable por las Este experimento
leyendo cuando en realidad experiencias de muestra que las claves
no es así. Cuanto más aprendizaje. contextuales pueden
intenso sea el estímulo, llegar a controlar la
más rápido se condicionará En un procedimiento de conducta si sirven
y ensombrecerá el discriminación de como señal para un
aprendizaje del estímulo estímulos los reforzador.
más débil. participantes se exponen Las claves contextuales
Es más probable que al menos a dos (sin reforzador) también
ciertos tipos de estímulos estímulos diferentes, pueden llegar a
adquieran control sobre la pero el reforzamiento por controlar la conducta
conducta instrumental con instrumental. Además
reforzamiento positivo que realizar la respuesta el control contextual por

con reforzamiento negativo. instrumental está el estímulo puede

Ejemplo en Palomas disponible solo
en ocurrir sin que un

- Reforzamiento positivo presencia de uno de los contexto esté más

(comida) con tono y luz colores. Los fuertemente asociado

roja: Respondieron más a la procedimientos de con el reforzamiento

luz roja. discriminación de que otro.

- Reforzamiento negativo estímulos establecen un

(descarga) con tono y luz control por los estímulos
roja: Respondieron más al que señalan cuando
tono. esta o no disponible el
reforzamiento.
 7ma Semana

Examen

Unidad VII: Extinción de la conducta condicionada, control aversivo:

Evitación y castigo.

1. Elabora un resumen de contenido incluyendo los siguientes acápites:

Efectos de los procedimientos de extinción.

La extinción puede llevarse a cabo sólo después de que haya

sido establecida una respuesta o una asociación utilizando
condicionamiento pavloviano o instrumental. El objetivo es
revertir los efectos de la adquisición, pero raramente se alcanza
y en la mayoría resultan imposible. Fenómenos como la
recuperación espontánea, la renovación y el restablecimiento
muestran que la extinción no elimina lo que se aprendió de
forma original. Los estudios sobre devaluación del reforzador
sugieren que la extinción no tiene virtualmente ningún impacto
sobre las asociaciones E-C o R-C. Parece implicar el nuevo
aprendizaje de una asociación E-R inhibitoria que se superpone
a lo que se aprendió con anterioridad.

La extinción implica la omisión del EI o reforzador. Por tanto, la

extinción en condicionamiento clásico incluye presentaciones
repetidas del estimulo condicionado por solo; la extinción en el
condicionamiento instrumental implica no volver a presentar
reforzador como una consecuencia de la respuesta
instrumental. El resultado es que respuesta condicionada
disminuye. La extinción no es lo contrario de la adquisición.

La extinción y el aprendizaje original.

Aunque la extinción produce importantes efectos conductuales y emocionales,

no revierte los efectos de la adquisición. La evidencia de que la extinción no
elimina lo que se aprendió originalmente se ha obtenido a través de estudios
sobre la renovación espontanea, la renovación, el restablecimiento y los
efectos de la devaluación del reforzador.

Recuperación espontanea

La recuperación espontanea tras el condicionamiento pavloviano: La extinción

se disipa con el tiempo, y como consecuencia, la respuesta condicionada
original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que
siga al procedimiento de extinción.

Recuperación espontanea tras el condicionamiento instrumental: La

recuperación espontánea es un fenómeno notable en la extinción tras el
condicionamiento instrumental. La introducción de un periodo de descanso tras
la extinción produce una recuperación sustancial en la respuesta.

Renovación del condicionamiento excitatorio original

La renovación se refiere a la recuperación de la ejecución propia de la

adquisición que se da cuando se cambian las claves contextuales que estaban
presentes durante la extinción. El cambio puede consistir en una vuelta al
contexto de la adquisición original o a un cambio a un contexto “neutral”.

La mayor parte de la evidencia indica que el efecto de renovación se produce

porque la memoria de la extinción es específica de las claves que estaban
presentes durante la fase de extinción. En consecuencia, un cambio en el
contexto de la extinción dificulta la recuperación de la memoria de extinción,
con el resultado de que se pierde la ejecución propia de la extinción.
Aportes de autores
René Descates

Sostenía que las personas tienen el

poder de elegir y tomar sus propias
decisiones.

Sócrates

Introdujo las preguntas socráticas y

la Mayéutica. Las preguntas que se
hacen al entrevistado se le hacen
de manera socrática.

Sigmund Freut
 Introdujo el Psicoanálisis, para analizar la
conducta, utilizando la introspección como
método para la terapia.

Abraham Maslow
Creo la pirámide de necesidades fisiológicas.

Fue un epistemólogo, psicólogo

y biólogo suizo, considerado
como el padre de la
epistemología genética (relativa
a la génesis) , reconocido por
sus aportes al estudio de la
infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de
los conocimientos.
 Trabajo la terapia centrada en el cliente.
(Terapia cognitiva)

Precursor de la corriente humanista.

Reflexión:

El aprendizaje es un cambio que se realiza o se produce en la conducta de una

persona.

Conducta, es la forma de comportamiento de una persona en particular..

Existen muchos autores que hicieron sus aportes a lo que es la comprensión

del comportamiento del ser humano, entre ellos tenemos:

René Descates, Sócrates, Aristóteles Abraham Maslow, Piaget, entre otros.

Las diferentes herramientas o procedimientos que existen para medir la

conducta, son:

 Escala nominal
 Escala ordinal
 Escala de intervalo y
 Escala de razón.

Estos son los instrumentos que se utilizan para medir la conducta de un

individuo.

Habituación, es cuando el cuerpo se acostumbra a algo, ejemplo: los que

trabajan en la Morgue, no se dan cuenta del mal olor que hay, pero si yo voy
siento ese olor muy desagradable.
Y la Sensibilización, es cuando uno no se adapta al cambio o la situación. Ya
sea un ruido, una comida que le haga daño, cambio de ciudad, etc.

Conclusión:

Concluyo diciendo que para modificar o cambiar la conducta de alguien, se

debe estimular a través de reforzadores positivos o negativos la respuesta y así
se producirán resultados agradables.

Y que cuando hablamos de reforzamiento positivo, nos referimos a un

procedimiento instrumental el cual produce un estimulo apetitivo.

Un estimulo es apetitivo es cuando el resultado es agradable, es decir recibir

un pago por cortar el césped, o cuando se le premia a un niño por hacer algo
bien, entre otros.

Mientras que cuando el estimulo es adversivo, es cuando ocurre lo contrario al

estimulo apetitivo, es decir que el resultado es desagradable.
Bibliografía:

Michael Domjan. Principios de aprendizajes y conducta., sexta edición.

Garry Martin y Joseph. Modificación de conducta. ¿Qué es y cómo

aplicarla? octava edición.

Web: TEMA DE REGULACION DONDUCTUAL.

https://www.psicologia-online.com/medicion-y-escalas-de-medida-1529.html
Anexos: