UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1.

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa “Señor de los Milagros”
I.2. Nivel Secundaria.
I.3. Año Escolar 2019.
I.4. Área Inglés.
I.5. Grado y Sección Cuarto A-B (VII)
I.6. Director (a) Lizbet Lagos Palomino
I.7. Docente Luis Saúl Oré Conde.
THIS IS ME AND MY FRIENDS.

II. TITULO DE LA UNIDAD:

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - EVALUACIÓN
INSTRUME
EVIDENCIAS DE NTO DE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO Y/O DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS
APRENDIZAJE EVALUACI
ÓN
COMPETENCIA 1: • Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos Participa en la clase Rubrica
Se comunica oralmente en inglés específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, adecuando, Ficha de
como lengua extranjera. reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información organizando y cotejo
• Obtiene información de textos orales cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. desarrollando sus Ficha de
• Infiere e interpreta información de • Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce ideas en forma observació
textos orales. el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present coherente y n
• Adecúa, organiza y desarrolla las continuous, simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used to, second cohesionada,
ideas de forma coherente y conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals — must/can’t utilizando de forma
cohesionada. (deduction), might, may (possibility), must/have to (obligation), future continuous. Deduce, estratégica su voz,
• Utiliza recursos no verbales y también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- entonación, gestos
paraverbales de forma estratégica. diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en y movimientos.
• Interactúa estratégicamente con textos orales en inglés. Participa de
distintos interlocutores. • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario reflexiones sobre su
• Reflexiona y evalúa la forma, el clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de intervención en las
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contenido y el contexto del texto oral.
COMPETENCIA 2:
Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito.
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recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en clases (la
inglés. pertinencia entre lo
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos que comunica y el
culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca contexto en el que
de actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, se desarrolla esta
obligaciones y reglas en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos comunicación)
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones;
expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses personales.
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y
desplazamiento para enfatizar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente
para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer
comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor
en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir
de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se Elabora Rubrica
encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura organizadores Ficha de
intertextual, que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario gráficos para cotejo
variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. sintetizar y resumir Ficha de
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, el contenido de los observació
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) textos que lee n
en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las identificando el
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y tema, la intención y
expresiones en contexto. el sentido global de
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en las ideas, explica
curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y con sus propias
reglas en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y palabras el tema, el
soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción, propósito, el punto
 imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos y compartir intereses de vista, el mensaje
personales. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la la intención del
información vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito autor las
en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, conclusiones, las
lenguajes y contextos. características de
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito los seres u objetos,
en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su así como el
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de significado de
tipos textuales y géneros discursivos. palabras y
expresiones.
Establece
relaciones lógicas
entre las ideas
desarrolladas de los
textos que lee,
evaluando y
reflexionando sobre
la forma, el
contenido y el
contexto del texto.
COMPETENCIA 3: • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo Escribe fichas Rubrica
Escribe diversos tipos de textos en textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. carteles y afiches Ficha de
inglés como lengua extranjera. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de adecuando sus cotejo
• Adecúa el texto a la situación situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y comportamientos, textos a la situación Ficha de
comunicativa. preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, comunicativa. observació
• Organiza y desarrolla las ideas de planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y Organiza y n
forma coherente y cohesionada. necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses personales. desarrolla las ideas
• Utiliza convenciones del lenguaje • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de de forma coherente
escrito de forma pertinente. acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, y cohesionada
• Reflexiona y evalúa la forma, el contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando utilizando
contenido y el contexto del texto escrito. información de forma pertinente con vocabulario apropiado. convenciones del
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales lenguaje escrito de
complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple forma pertinente.
present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used to, second conditional, Reflexiona y evalúa
phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals - must/ la forma, el
can’t (deduction), might, may (possibility), must/have to (obligation), future continuous. Usa contenido y el
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto. contexto del texto
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y escrito,

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 ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al
texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas Realiza la Rubrica
generados por las TIC. de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. simulación de Ficha de
• Personaliza entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y desplazamientos de cotejo
• Gestiona información del entorno exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples objetos mediante el Ficha de
virtual. Interactúa en entornos virtuales. libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la uso de lenguaje de observació
• Crea objetos virtuales en diversos fuente. programación. n
formatos.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información Elabora materiales
relevante. digitales (portafolio
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando digital) combinando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como textos e imágenes
redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto para expresar sus
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, experiencias y
videos y propuestas) utilizando foros y grupos. comunicar sus
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas ideas.
con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
 Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de Elabora Rubrica
autónoma. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de conclusiones y Ficha de
• Define metas de aprendizaje. manera reflexiva. reflexiones a partir cotejo
• Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los del uso de fichas de Ficha de
alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus metacognición que observació
• Monitorea y ajusta su desempeño posibilidades. permitan monitorear n
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para y ajustar sus
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. desempeños
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al durante el proceso
logro de las metas de aprendizaje. de aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para
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 alcanzar sus metras
de aprendizaje.

ENFOQUES TRASVERSALES Valores Actitudes /Acciones Observables

 Enfoque de orientación al bien común
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

 Enfoque de búsqueda de la excelencia
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

IV. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS.

ÁREA CURRICULAR. COMPETENCIA
 Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL ESPECÍFICO
Nuestra ciudad de San Miguel recibe turistas con frecuencia, y nos encontramos en la necesidad de interactuar con ellos en diferentes situaciones. Por ejemplo; saludarlos
y mostrarles amabilidad, proyectando así una imagen acogedora para los visitantes, donde los interlocutores hacen uso de expresiones de saludo y formulan diversas
preguntaspersonales para conocerse.

VI. CAMPO TEMÁTICO

CAMPOS TEMÁTICOS

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 FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY

 Asking about personal questions  Wh questions  Greetings

 Describing personal appearance  Verb To Be  Farewells
 Adjectives  Countries
 Possessive adjectives  Occupations
 Whose  Numbers
 Prepositions  Alphabet
 Demonstrative adjectives  Classroom objects

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

Entrevista Diálogo Historieta Retrato
Exposición

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
PARA EL DOCENTE: - Computadora portátil. - Salón de clases.
- Pizarra. - Patio de la Institución.
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Plumones. - Sala de innovación del inglés.
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management - Papelote.
PARA EL ESTUDIANTE: - Mota.
- Parlantes.
- Cuaderno de estudiante (Studentbook). - Hojas de aplicación Enlaces de interés Videos
- Cuaderno de trabajo (Workbook). de interés Papelotes y plumones Flashcards
Tarjetas léxicas

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 VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SESIÓN PRESENCIAL- CONSOLIDACIÓN DE LOS

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO 90’
APRENDIZAJES 45’

Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico

- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Pregunta y responde con información - Elabora conversaciones brindando y solicitando
información personal y es capaz de presentarse y personal utilizando una correcta pronunciación información personal y es capaz de presentarse y presentar a sus
presentar a sus pares ante el resto de la clase de y entonación. pares ante el resto de la clase de manera oral.
manera oral.
Campo temático Campo temático
Campo temático - Greetings - Greetings
- Greetings - Farewells - Farewells
- Farewells - Questions - Questions
- Questions
Actividades Actividades
Actividades - Los estudiantes observan - El docente elicita la participación a través de preguntas que
- El/la docente presenta información de un video, responden preguntas de la ficha. usualmente se hacen en situaciones específicas.
personaje famoso elicitando - El docente está atento a los requerimientos de - Clasifican palabras que son eje para siguiente actividad
participación de los estudiantes para adivinar, los estudiantes. - Se les entrega hoja con oraciones mezcladas e incompletas
preguntar. - El docente participa en la autoevaluación del - Los estudiantes encuentran la respuesta y pegan en la pizarra
- En grupos discuten las frases que de saludo estudiante. - Los estudiantes reciben texto incompleto lo cual para encontrar la
propuestas por la/el docente - En conjunto reflexionan sobre el tipo de siguiente mitad tienen que preguntar la información a su
- Elaboran entrevista usando el tipo de pregunta qué se hace por Greetings, farewells compañero y así complementan diálogo. Con la información
pregunta analizada y questions completa crean entrevista con preguntas formuladas al inicio de la
clase.
- Los estudiantes dramatizan sus entrevistas.
- Se hace la retroalimentación en
conjunto
SESIÓN PRESENCIAL- CONSOLIDACIÓN DE LOS
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO 90’
APRENDIZAJES 45'

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Desempeño específico
- Intercambia información personal en un diálogo
formulando y utilizando una correcta pronunciación y
respondiendo preguntas.
Campo temático
- Questions with who
- Demostrative adjectives
Actividades
- Usando objetos reales perteneciente a los
estudiantes, la profesora pregunta y señala a cada
objeto preguntando a quién le pertenece.
- Se le devuelve los objetos a cada uno usando los
adjetivos demostrativos.
- Reciben set de oraciones en desorden. Las
ordenan en grupo para formar una conversación.
- Presentan conversación.
- El/la docente verifica que el orden sea correcto y
enfatiza algunos puntos que necesitan mejorar.
Modela las frases y oraciones haciendo
participar a los estudiantes.
- Se les plantea situación para trabajar en parejas
usando las frases modeladas anteriormente por
el/la docente.
- El/la docente monitorea tomando nota de errores-
- Los estudiantes presentan
sus conversaciones y el/la docente provee feedback
- En grupo se trabaja la metacognición.
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Desempeño específico
- Pregunta y responde con información personal
entonación.
- Identifica información Específica del texto
escuchado.
Campo temático
- Possessive adjective
- Demostrative adjectives
Actividades
- Miran video pauteado por minutos
- Desarrollan actividades de ficha de acuerdo a
las pautas de tiempo
- Contrastan sus respuestas con la de
su compañeros
- Nuevamente miran el video para confirmar
respuestas
- Continúan según la pauta de tiempo de video y
desarrollan actividades propuestas
- El docente monitorea el trabajo autónomo y
revisa junto con el estudiante el avance que
tiene el estudiante durante la sesión.
- El mismo estudiante se autoevalúa 2 veces
usando los emoticones de las fichas de trabajo
autónomo.
- El/la docente acompaña la sesión monitoreando
y asistiendo a los estudiantes cuando lo soliciten
- El/la docente fomenta el trabajo en parejas para
revisar la última parte de la ficha de trabajo.
Desempeño específico
- Formulan preguntas para encuesta aplicando la
estructura gramatical adecuada.
Campo temático
- Verb to be
- Questions with whose. Where
- Demostrative adjectives
- Possessive adjectives
Actividades
- Los estudiantes leen un dialogo y responden a
preguntas propuestas acerca del mismo.
- Revisan en conjunto las respuestas y se da
feedback.
- Se presentan oraciones extraídas de las
respuestas de los estudiantes. Ellos analizan e
identifican los adjetivos posesivos.
- En grupo de cuatro elaboran diálogos con
situaciones otorgada por la/el docente.
- Realizan la metacognición en conjunto.
 SESIÓN PRESENCIAL- CONSOLIDACIÓN DE
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMA 90’
LOS APRENDIZAJES 45'
Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico
- Comprende texto partir de información otorgada - Responden ficha de trabajo sobre video con - Entrevistan a sus compañeros preguntando
por el docente precisión descripción.
- Redacta texto descriptivo
Campo temático Campo temático
Campo temático - Adjetives - Questions Words
- Adjetives - Possessive adjectives - Adjectives to describe physical appearance and
- Possessive adjectives - Verb to be personality characteristics
- Verb to be - Family members
Actividades
Actividades Actividades - El/la docente fomenta lluvia de ideas sobre
- Describen características físicas de imágenes - Observan video/entrevista a personas en la
adjetivos aprendidos en la semana.
presentadas por el docente calle
- Formulan preguntas en base a imágenes - Responden preguntas en ficha - El/la docente presenta imágenes de gente
entregadas por el profesor - Usan diccionario y descubrir palabras nuevas del famosa, en grupos describen brevemente.
- Desarrollan ejercicios de comprensión de video subtitulado - El/la docente entrega a los estudiantes papeles
lecturas - Revisan respuestas en parejas
- Redactan texto basado en información trabajada de colores, varios por persona. En los papeles,
- Piden apoyo al docente para revisar el progreso
en clase - Nuevamente miran el video, completan los estudiantes escriben adjetivos calificativos
- Los estudiantes exponen sus redacciones en información restante y revisan en conjunto las para los compañeros que ellos quisieran describir.
una galería adaptada en clase respuestas
- Los estudiantes visitan la galería y pueden leer Tiene que ser un adjetivo de apariencia y otro de
- En conjunto realizan la metacognición
los textos de cada grupo personalidad.
- Se realiza la metacogniciónen - Cada uno tendrá papeles pegados en su espalda.
conjunto
Se divide grupos para dar rol de entrevistador y
entrevistado.
- Así cada quien podrá decir o preguntar por el
adjetivo que mejor describe a su compañero.
- Se hace la metacognición en conjunto.

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 SESIÓN PRESENCIAL CONSOLIDACIÓN
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMA 90’
DE LOS APRENDIZAJES 45'
Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico
- Exponen descripción de un miembro de su familia - Crea perfil de un superhéroe y un villano - Elabora una historieta.
Campo temático
- Oppossite adjectives Campo temático Campo temático
- Prefijo: un, dis, im - Positive adjectives - Positive adjectives
- Family members - Negative adjectives - Negative adjectives
- But, and, so - Verb to be - Verb to be
Actividades - But, and, so - Possessive adjectives
- La/el docente fomenta juego de charada por grupos. Se le reparte - Demostrative adjectives
a cada grupo un juego de tarjetas con un adjetivo. Actividades
- Los estudiantes tienen que mostrar lo contrario del adjetivo que se - Observan video Actividades
les facilitó en las tarjetas. - El docente propone lluvia de idea de adjetivos
- Completan actividades en ficha
- La/el docente escribe en la pizarra los adjetivos trabajados en el trabajados
- Revisan respuestas en parejas
juego.
- Desarrollan actividades en línea - Se dividen los positivos y negativos
- Con esa información se construye nuevos adjetivos agregando
prefijos para contrastar el significado opuesto - Hacen un pantallazo de lo trabajado para - Identifican las marcas (prefijos) que se usan
- Se proponen diferentes ejercicios para practicar adjetivos adjuntar a su carpeta de trabajo para crear los adjetivos negativos
- Se trabaja en equipo para dialogar sobre las características de los - En parejas elaboran perfil de un superhéroe y - Se dialoga sobre lo aprendido durante la
miembros de sus familias. villano. semana
- Ensayan en parejas. - Guardan información en sus carpetas
- Hacen una breve exposición describiendo a algún miembro de su personales para presentar la/el docente
familia. - Sehace la metacognición en conjunto
- Se hace la retroalimentación en conjunto.

San Miguel, marzo del 2020

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COORDINADOR PROF. DEL AREA

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