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Livro de actividades em
ToonTalk para o pré-escolar
Book of ToonTalk activities for
preschool/kindergarten
Leonel Morgado
GECAD/UTAD
leonelm@utad.pt
Christophe Moura
UTAD
tphed.moura@gmail.com
Resumo Abstract
Como orientação para os educadores, foi desenvolvido As a reference for teachers/educators, we developed a
um conjunto de actividades adequadas a contextos de set of activities with preschool/kindergarten education in
educação pré-escolar (crianças dos 3 aos 5 anos, na mind (children aged 3 to 5, alongside, with a teacher
presença de educadores), que se apoiam no videojogo available), supported by the ToonTalk videogame (or
– ou videobrinquedo – ToonTalk. Para permitir uma videotoy). In order to allow children and teachers to
fácil compreensão e acompanhamento por parte de easily understand and follow the activities, we then
crianças e educadores, foi então desenvolvida uma developed a graphic format to express them as a book.
forma gráfica de transmitir essas actividades, sob a In this document, we present the method employed for
forma de um livro. Neste documento apresentamos a designing, developing, and creating the activities, and
forma como foram concebidas, desenvolvidas e we explain how the graphic format for the book was
elaboradas as actividades e como foi elaborado e developed and tested.
testado o formato gráfico do livro.
Palavras-chave: Keywords:
ToonTalk, educação de infância, pré-escolar ToonTalk, preschool, kindergarten
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Introdução
A nosso ver, caiem nesta categoria (entre outros produtos) os videojogos que se assumem
como linguagens de programação para crianças. O ToonTalk (Morgado & Kahn, 2008),
obviamente, que é o tema deste documento; mas também o StageCast Creator (Smith,
Cypher, & Tesler, 2001), o Squeak EToys (Kay, s.d.), os Electronic Blocks (Wyeth &
Wyeth, 2001), entre outros – um dos autores fez anteriormente uma análise extensa de
vários destes produtos (Morgado, 2005, pp. 138-194). Contudo, um problema que se
coloca no uso de software aberto é que frequentemente os educadores e as crianças não
tiram partido de grande parte das potencialidades, por falta de tempo para conhecê-las e
dominá-las. Nas ferramentas/jogos/brinquedos de programação para crianças, tal significa
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que muitas vezes objectivos perfeitamente possíveis são postos de parte, pois o trajecto até
eles é obscuro para as crianças e para os educadores (Hoyles & Noss, 1999). Por isso, já
anteriormente alguns dos presentes autores propuseram metodologias para integração da
informática nas actividades pré-escolares, para apoio e orientação dos educadores (João
Monteiro et al., 2003; Morgado, 2005, 2008). No seguimento desta linha de actuação, foi
desenvolvido um livro de actividade pré-escolares apoiadas no videobrinquedo ToonTalk,
em fase de constituição em produto e edição pela editora Cnotinfor (www.cnotinfor.pt). O
presente documento descreve a forma como foram concebidas, desenvolvidas e elaboradas
as actividades que integram esse livro e como foi criada a representação gráfica para
permitir a consulta ao longo do dia num jardim-de-infância ou outro contexto educativo.
O ToonTalk
O ToonTalk (Morgado & Kahn, 2008) é uma ferramenta informática multifacetada para
crianças: é um jogo, no sentido mais lato; é uma linguagem e ambiente de programação,
no sentido mais estrito; e um brinquedo informático. De um ponto de vista técnico, é um
mundo virtual monoutilizador (Figura 1), onde se controla um avatar para criar uma
cidade (mas alterando as casas pode-se transformá-las em árvores, currais, etc. – embora
com algumas limitações), e onde é possível criar programas informática inteiramente por
manipulação de objectos virtuais e realizando acções para ensinar robôs (por exemplo,
instruir um robô a somar dois números faz-se mostrando-lhe que deve largar um em cima
do outro; instruir um robô a pôr a fotografia da criança na parede de um quarto faz-se
mostrando-lhe que deve abrir o caderno de sensores da casa, encontrar o sensor da parede
do quarto e largando-lhe a fotografia em cima).
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Entre 1999 e 2007, os dois primeiros autores deste documento estiveram ligados à
formação inicial de educadores de infância na Universidade de Trás-os-Montes e Alto
Douro (UTAD), na qualidade de docente da disciplina “Informática no Ensino”, do 2º ano
da Licenciatura em Educação de Infância (primeiro autor) e de coordenadora da mesma
licenciatura até 2005 (segundo autor). Neste âmbito, foi-se enriquecendo a abordagem
pedagógica da disciplina, para permitir aos futuros educadores o domínio de diversas
tecnologias de informação e comunicação (TIC) de forma integrada nas actividades
pedagógicas que viessem futuramente a desenvolver. A partir de 2001, o ToonTalk fez
parte dessas tecnologias: inicialmente, focando-se no desenvolvimento de actividades
totalmente nele centradas, mas evoluindo progressivamente, em direcção aos objectivos
gerais de integração – imersão, ou seja, presença transparente – das tecnologias nas
actividades educativas.
Estes trabalhos não foram simplesmente elaborados pelos alunos e “entregues”: ao longo
das aulas, semana após semana, as actividades iam evoluindo de forma tutorial, sendo
cada actividade o projecto de um grupo de dois alunos, pretexto para o docente introduzir
os conceitos e técnicas pretendidos.
A título de exemplo, uma sequência comum seria o aluno apresentar uma ideia com a
seguinte estrutura: “explicar aos alunos o que são as frutas; mostrar um monte de imagens
de frutas misturadas, no ToonTalk, e pedir aos alunos para as distribuírem pelas caixas
marcadas com os nomes certos”.
A partir desta base, o docente poderia introduzir e explicar conceitos, ensinar. Por
exemplo, recordar que em educação de infância não há “alunos”; que em vez de planificar
uma aula, o que seria algo forçado para o dia-a-dia do jardim-de-infância, devem partir do
seguinte princípio: que surgirão oportunidades para actividades com TIC nas diversas –
diversíssimas – actividades e oportunidades que se desenrolam, das conversas de
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acolhimento ao início do dia às visitas de estudo, passando pela brincadeira livre e pelas
actividades orientadas. Que às vezes essas oportunidades podem ser provocadas ou
semeadas, mas que é mais rico partir delas para produzir os materiais das actividades com
TIC – por exemplo, em vez de mostrar imagens de frutas no ToonTalk, porque não pegar
nas imagens de frutas usadas num jogo de cartão, ou fotografar fruta que foi levada para o
jardim-de-infância, ou fruta bordada numa peça de roupa, ou em fotografias das crianças
vestidas de “frutas” para uma peça de teatro infantil… e usar o mundo virtual do
ToonTalk para registo informático dessas imagens, de sons associados, de textos?
Durante o ano lectivo, foram produzidas instruções detalhadas sobre a execução das
actividades, bem como exemplos em ToonTalk e capturas de ecrã, mas estas não foram
usadas como base para o livro, por três motivos: tinham demasiado texto, e geralmente
com deficiente estrutura discursiva (o livro não tem texto, senão a introduzir actividades);
as capturas de ecrã eram frequentemente deficientes (demasiada informação ou má
escolha de enquadramento) e não tinham resolução suficiente para serem impressas em
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alta definição; finalmente, nem sempre uma actividade alcançou, no final, uma estrutura
adequada, embora parte dela possa ter sido aproveitada como base para a actividade final.
Um problema constatado nesta fase foi a necessidade de usar imagens em tamanho grande
(página inteira ou ampliação de um pormenor da imagem): o recurso a capturas de ecrã
(screenshots), embora comum, não permitia evitar a pixelização em tais situações. Desta
forma, a solução adoptada passou pela vectorização dos elementos visuais do ToonTalk,
para possibilitar maior flexibilidade nas soluções gráficas concebidas (Figura 2).
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Ao todo, há dois tipos de actividades: actividades básicas, simples, como decorar a parede
de um quarto ou transformar uma casa numa casota de cão, cujo objectivo fundamental é
permitir o domínio do ToonTalk de forma lúdica. E actividades pedagógicas completas,
como a realização de puzzles com peças representando partes do corpo humano,
construídas pelas próprias crianças, já pensadas para integração plena no dia-a-dia de
educação de infância.
Estas últimas requerem texto para explicar o enquadramento pedagógica global, que
permita orientar o educador quanto à forma como pode surgir e evoluir a actividade. A
solução adoptada passou pela iniciação destas actividades por uma dupla página: nela se
dá o enquadramento pedagógico e se exemplifica com fotografias dos testes (ver secção
seguinte) como se pensaram alguns pormenores de da actividade (Figura 6). As páginas
seguintes puderam assim manter a abordagem inteiramente gráfica, quer nas componentes
do educador, quer nas componentes das crianças.
Testes em jardim-de-infância
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concebidas pelos outros, para detectar os ponto de falta de informação, em que só seria
possível seguir em frente conhecendo algum aspecto omisso nas instruções visuais.
Mas, tendo-se alcançado uma estabilidade no conteúdo e grafismo, era necessário verificar
como iram estas instruções ser usadas. Assim, foi impressa uma maquete com parte das
actividades e solicitada a colaboração de um jardim-de-infância. Parte das actividades foi
assim elaborada ao vivo (e documentada) com uma educadora de infância e crianças.
Estes testes no terreno permitiram identificar alguns aspectos que informaram a versão
final. Por exemplo, constatou-se que as crianças e educadora preferiam manter a maquete
completamente aberta, debaixo do teclado ou em cima da mesa, para acompanhar as
instruções; desta forma, optou-se por fazer com que as instruções da parte superior das
páginas pares (da esquerda) prosseguissem na parte superior das páginas ímpares (da
direita), pois assim seria possível “esconder” a parte de cima do livro debaixo do teclado e
continuar a seguir as instruções, desta feita na metade inferior das páginas. Esta
organização é visível na Figura 5. Vários outros pormenores foram identificados, como a
necessidade de assegurar que a mão ao soltar um objecto apresenta efectivamente o
aspecto de dedos abertos, usado na animação do software, não apenas o aspecto por
omissão, de dedo apontado; a preferência pelo uso da tecla Pause, que provoca a
minimização do ToonTalk sem que o avatar se levante do chão, em relação ao duplo uso
da tecla Esc, que embora mais óbvio faz com que o avatar se levante e saia do sítio, o que
dificulta o posicionamento dos objectos durante as várias fases de uma actividade.
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Agradecimentos
Agradecemos à educadora Isabel Rego de Barros e às crianças e pais do jardim-de-infância onde ela
lecciona, por todo o apoio e entusiasmo, paciência connosco e disponibilidade demonstrada.
Referências bibliográficas
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Wyeth, Peta; Wyeth, Gordon (2001). Electronic Blocks: Tangible Programming Elements for
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