MINISTERIO

DRE UGEL INSTITUCION EDUCATIVA

PERÚ DE
JUNIN HUANCAYO “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
EDUCACIÓN

“Año de la Universalización de la Salud”

ÁREA: ARTE Y CULTURA

GRADO: Segundo Grado de Secundaria
HUANCAYO - PERÚ
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
ÁREA ARTE Y CULTURA
CICLO VII GRADO SEGUNDO SECCION A, B, C, D, E, F y G.
DIRECTOR Dr. TEDDY JOHNNIE SALAS MATOS
SUB DIRECTOR PEDAGÓGICA I Dr. Gamaniel Rubén Santana Onoc
SUB DIRECTOR PEDAGÓGICA II Prof. Hortencia Adelina Ríos Chanca
DOCENTE Mg. Maximiliano, Huiza Mucha.
Prof. Pablo Chucos Rojas.

Se considera la contextualización de los distintos componentes del currículo, una descripción de las características del adolescente relacionadas a su edad y su contexto);
las metas a alcanzar a lo largo del año, el enfoque y el propósito del área curricular.

Caracterización Contexto de la Institución Educativa:

Características Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
del contexto Estilos de crianza: Problemáticas: Calendario festivo: Potencialidades: Problemas:
* RVM N° 024-  Permisivos.  COVID - 19
2019-MINEDU  Autoritarios.  Clima escolar inestable.  Carnaval huanca. Los estudiantes  Corrupción.
 Sobreprotect  Indisciplina.  Semana Santa. 1 provienen de la zona  Violencia sexual.
ores.  Bulling.  Fiestas sur con sus 2
Tipos de familia:  Discriminación. costumbristas de expresiones culturales:  Feminicidios.
 Disfuncionales.  Cleptomanía.  Machismo
las cruces.  Idioma Quechua.
 Monoparentale  Problemas de  Fiestas Costumbres y tradiciones
 Folklore.
alcoholismo. 3 costumbristas de
s.  Gastronomía. peculiares.
 Deficiente higiene
 Nucleares. Santiago. 3
personal.
 Reconstituidas.  Práctica de malos hábitos Centros culturales:  Ganadores de  Señor de los
 Adoptivas. alimenticios.  Sala de Juegos Florales Milagros
 Extensas.  Prematuros en la práctica exposición Nacionales en  Todos los santos
sexual. pictórica. danza tradicional  fiestas navideñas.
 Falta de concentración  Artesanía. en etapa Regional.
excesiva tención.
 Museos Problemas: Potencialidades:
 Monumentos  Deficiente apoyo  Implementación
Intereses:
Arqueológicos. del Gobierno del Currículo
 Participar en la festidanza Instituciones Regional al sector Nacional.
de la I.E. 2 musicales: educativo.  Ganadores de
 Ganar concursos.  Bandas de Juegos Florales
 Participar en los JFEN- músicos. Nacionales en
MINEDU.  Orquestas danza tradicional.
 Destacar a nivel de la I.E. folklórica
 Mejorar los recursos  Grupos de música Necesidades:
tecnológicos y las contemporánea.
condiciones de
 Autores y  Instrumentos
infraestructura y
compositores. musicales.
marketing institucional.
Aspiraciones como grupo:  Intérpretes de la  Vestuarios.
 Acreditación, música.  Material
 Ser reconocido a nivel de la Aspiraciones como bibliográfico.
I.E. por los logros grupo:  Teatrín.
obtenidos.  Sala de exposición
 Lograr un alto número de  Ganadores de artística.
participantes en grupos Juegos Florales
artísticos. Nacionales en
danza tradicional
en la Etapa UGEL.
 Caracterización del estudiante: CIVCLO VI - SEGUNDO AÑO

¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ EDADES ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ¿CÓMO LES GUSTA
PREOCUPACIONES Y ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
TIENEN? PARTICULARES TIENEN? APRENDER?
GUSTOS TIENEN?
- Experimentan cambios corporales, - Haciendo Intereses - Estereotipar a los docentes
socioemocionales y cognitivos - Observando - Integración y aceptación en función de las áreas que
propios de la pubertad y - Indagando - Ideales colectivos enseñan.
adolescencia. - Diseñando - La integración grupal entre
- Construyen progresivamente un - Escuchando música. Gustos géneros.
pensamiento abstracto; son - Realizando actividades - Danza urbana. - Desinterés y poca
capaces de deducir e interpretar vivenciales de exploración, - Música urbana. preocupación por el área
situaciones a partir de la experimentación, - Música y danzas que creen tiene menos
observación. manipulación de folclóricas. importancia.
- Tienen el potencial de autorregular materiales artísticos. - Dibujo pintura, - Los estudiantes varones
su aprendizaje, de aprender de sí - Planteando problemas y - Mural, son los más
mismo y de su entorno buscando soluciones - Artesanía indisciplinados.
permanentemente. - Expresando ideas y - Fotografía - Integrar fácilmente al
- Están en la búsqueda de su sentimientos - Grafitis grupo a un compañero (a)
12, 13 y 14 años identidad. por su apariencia física.
- Interactuando con sus - Juegos en red
- Provienen de familias pares Preocupaciones
monoparentales, reconstituidas, - Reflexionando - Por adaptarse a un nuevo
disfuncionales e inmigrantes. - Asumiendo roles entorno educativo, a
(escenificando) nuevas metodologías y a la
- Interactuando con su poli docencia, que da lugar
entorno. a estilos de enseñanza
diferentes.
- Por buscar
acompañamiento
permanente por parte de
los docentes para
adaptarse adecuadamente
a este nivel educativo.
Metas de aprendizaje – Línea base 2019 – META 2020.
LOGRO DE ESCALA DE 2019 2020
APPRENDIZAJE CALIFICACIÓN LÍNEA BASE META
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado AD (18 – 20) 0 0 5 2
Logro esperado A (14 – 17) 43 19 51 21
En proceso B (11 – 13) 164 74 174 71
En inicio C (00 – 10) 16 7 15 6
TOTAL 223 100 % 245 100 %

Propósito/finalidad del área

¿Cuál es el propósito del área?
El área de arte y cultura promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística
entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los
medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes.
Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del
arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos
culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

¿Cuál es el enfoque del área?

En el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de
identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Da origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
artístico culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación con el
mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes
en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de
otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
BIMESTRES MESES Y Nº DE DÍAS UNIDADES DIDÁCTICAS Nº DE SEMANAS Nº DE HORAS

MARZO 02 DIAS
UNIDAD DIAGNÓSTICA
ABRIL 06 DIAS 80 HORAS
I 30 de Marzo al 29 de 09 SEMANAS = 40 DIAS
ABRIL 14 DIAS
Mayo UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1
MAYO 19 DIAS
Ingresar las notas a SIAGIE del 01 al 03 de junio
Entrega de Boletas de Información de Progreso del aprendizaje a los padres de familia 08 al 12 de junio
JUNIO 21 DIAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 08 SEMANAS = 38 DIAS 76 HORAS
01 de Junio al 24 de JULIO 17 DIAS
II
Julio Ingresar las notas a SIAGIE del 27 al 30 de julio
Entrega de Boletas de Información de Progreso del aprendizaje a los padres de familia 03 al 07 de agosto
VACACIONES
Vacaciones de los estudiantiles de la IIEE del 27 de julio al 31 de julio (RVM N° 079-2020- MINEDU)
ESTUDIANTILES
AGOSTO 20 DIAS
11 SEMANAS= 53 DIAS
SETIEMBRE 22 DIAS UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3 106 HORAS
III 03 Agosto al 16 de
OCTUBRE 11 DIAS
Octubre
Ingresar las notas a SIAGIE del 12 al 14 de octubre
Entrega de Boletas de Información de Progreso del aprendizaje a los padres de familia 19 al 23 de octubre
OCTUBRE 09 DIAS
NOVIEMBRE 20 DIAS UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4 10 SEMANAS = 49 DIAS 98 HORAS
IV 19 de Octubre al 30
DICIEMBRE 20 DIAS
Diciembre
Ingresar las notas a SIAGIE del 28 y 29 de diciembre
Entrega de Boletas de Información de Progreso del aprendizaje a los padres de familia 30 de diciembre

TOTALES 180 DIAS 4 UNIDADES 38 SEMANAS 180 DIAS 360 HORAS

Días previstos para actividades pedagógicas e institucionales: 15 de abril juegos deportivos escolares nacionales etapa II.EE., 28 de abril Acción Formativa
de docentes (comunidades profesionales de aprendizaje), 08 de mayo Día de la Madre, 13 de mayo Jornada de Reflexió n Pedagógica N° 1, 11 de junio
Festival de Danzas Folclóricas, 12 de junio aniversario de la IIEE “JCM”, 19 de junio Día del Padre, 30 de junio Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología
EUREKA 2020, 03 de julio Homenaje al Maestro, 24 de julio Día del Logro primer semestre, 27 julio Jornada de Reflexión Pedagógica N° 2, 07 de agosto
acción formativa (comunidades profesionales de aprendizaje), 15 de setiembre juegos florales escolares nacionales, etapa DREJ: danza tradicional, 23 de
setiembre día de la juventud, 29 de octubre acción formativa de docentes (comunidades profesionales de aprendizaje), 18 de noviembre jornada de
reflexión pedagógica N° 3, 22 de diciembre día del logro segundo semestre.

Días feriados: 09 y 10 de abril Semana Santa, 1 de mayo Día del Trabajador, 29 junio San Pedro, 6 de julio Día del Maestro, 8 octubre Batalla de Angamos,
8 de diciembre día de la Inmaculada Concepción.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES
Fiestas de la
Identificando las Bailes urbanos herranza(Santiago) Costumbres y tradiciones
SITUACIONES
Fiestas en honor a la virgen peculiares:
RELACIONADAS CON habilidades y Fiestas Fiestas de las cruces.
Señor de los Milagros
EL CONTEXTO destrezas artísticas carnavalescas. Festival de danzas de la I.E. de cocharcas
Todos los santos
del estudiante. Fiestas de las cruces. fiestas navideñas.
¿Cómo me identifico Comunicando por Demostrando mis habilidades Interpretando melodías de Representando
con los lenguajes movimientos, tono motrices en el Festival de (Santiago, huaynos, graficamente
POSIBLE TÍTULO artísticos? muscular y fuerza danzas de la I.E. tunantadas y Costumbres y tradiciones
corporal. latinoamericanas) peculiares de su localidad

Del 30 Al 31 de marzo Del 01 abril

Al 03 agosto al 16 de 19 de Octubre al 30 de
TIEMPO 01 de Junio al 24 de Julio
29 de Mayo Octubre Diciembre
 PROPÓSITO DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE (Posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido
COMPETENCIAS Y UNIDAD
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 para el ciclo)
DIAGNÓSTICA
ENFOQUES CICLO VI
¿Cómo me Comunicando Demostrando mis Interpretando Representando
TRANSVERSALES identifico por habilidades melodías de gráficamente
con los movimientos, motrices en el (Santiago, huaynos, Costumbres y
lenguajes tono muscular y Festival de danzas tunantadas y tradiciones peculiares
artísticos? fuerza corporal. de la I.E. latinoamericanas) de su localidad
9 Semanas 08 Semanas 11 Semanas 10 Semanas

Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

crítica manifestaciones cuando describe las características fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
artístico-culturales.
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos
 Contextualiza X X X X X tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se
manifestaciones artístico-
culturales. usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de
 Reflexiona creativa y personas. Integra la información recogida para describir la
críticamente sobre complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
manifestaciones artístico- hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la
culturales. eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
Crea proyectos desde los Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
lenguajes artísticos. representan y comunican ideas e intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
 Explora y experimenta los materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
lenguajes artísticos. para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
 Aplica procesos creativos.
conceptos, técnicas o problemas específicos personales o
sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los
 Evalúa y comunica sus procesos
X X X X X diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
y proyectos e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua
para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
ENTORNOS VIRTUALES actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
GENERADOS POR LAS TIC socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
 Personaliza entornos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
 Gestiona información del responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
X X X X
entorno virtual. y la manifestación de su individualidad.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
APRENDIZAJE DE MANERA que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
AUTÓNOMA y por ende define metas personales respaldándose en sus
 Define metas de potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
aprendizaje. específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
 Organiza acciones X X X X X estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
estratégicas para alcanzar tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
sus metas de aprendizaje. permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
 Monitorea y ajusta su evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición
desempeño durante el a los cambios y ajustes de las tareas.
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad x
Enfoque intercultural X
Enfoque Igualdad de género X
Enfoque ambiental X
Enfoque orientación al bien
común X
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS.
DPCC: Convive y participa
democráticamente
X
DPCC: Construye su
identidad
X X
EF: Interactúa a través de
sus habilidades socio X
motrices.
 MATERIALES Y NRECURSOS EDUCATIVOS:
CONVENCIONALES AUDIOVISUALES TICS
 Impresos: Libros de arte, fotocopias, periódicos.  Imágenes fijas proyectables: diapositivas,
 Tablero didáctico: Pizarra, franelógrama. fotografías.  Programas informáticos
 Material manipulable: telas, cartulinas, plásticos, Papelotes, Cinta  Materiales Sonoros: Reproductor de sonidos,  Servicios Telemáticos: páginas
maskingtape, lápiz, tajador y borrador, colores, acuarelas, USB, MP3. Web, correo electrónico, chats,
temperas, juego de escuadras, compases, Cuaderno, fólder y papel  Materiales Audiovisuales: montajes foros, Facebook.
bond tamaño A4.o. audiovisuales, películas, videos, programas de  TV, videos interactivos.
 Instrumentos musicales diversos. televisión.

- Del trabajo docente: Observar y analizar las actuaciones o producciones de las estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la
planificación.
- Del trabajo de las estudiantes: La evaluación de competencias requiere que las estudiantes conozcan y Comprendan cuales son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué
y cómo serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
- La evaluación será permanente e integral.
- Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos.
- Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: rubricas, lista de cotejo. Fichas de observación, registro anecdótico, y otros.
-
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Al inicio del año escolar se realiza la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado,
Diagnóstica
se identifican las características e intereses, las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. se debe observa
el desempeño de los estudiantes en relación al nivel de logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o
actuaciones de los estudiantes. Se utilizará diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes el según el propósito por ejemplo las rúbricas, lista de cotejo,
Formativa
ficha de observación.
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar
evidencia, Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza y cerrar la brecha.
Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre, teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones
Sumativa
descriptivas de los estudiantes
 PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Programa curricular de Educación Secundaria Educación por el arte, Fascículo 3 serie 2 para estudiantes de secundaria. Ritos y fiestas.
MINEDU. (2010) Orientación para el trabajo pedagógico Origen del teatro y danza en el Perú. MINEDU
Educación por el arte Andrés Barahona Espinoza Educación por el arte, Fascículo 3 serie 1 para estudiantes de secundaria. Historia de la
Folclore – Peruano Danza y Canto Cesar Ángeles Caballero danza. MINEDU
Fascículos de música, danza, teatro y artes visuales MINEDU. Educación por el arte, Fascículo 3 serie 1 para estudiantes de secundaria. Historia de la
Mundo de la música Enciclopedia-Océano. música del mundo. MINEDU
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la práctica de la música. Lima: Editorial Educación por el arte, Fascículo 6 serie 1 para estudiantes de secundaria. Historia de las
El Comercio S.A. artes mediáticas. MINEDU
Educación por el arte, Andrés Barahona Espinoza Educación por el arte, Fascículo 2 serie 1 para estudiantes de secundaria. Historia de la
Educación por el arte, Fascículo N° 5 serie 1 para docentes de secundaria. Estrategias y escultura y la arquitectura. MINEDU
técnicas creativas para la práctica de la danza. MINEDU Educación por el arte, Fascículo 1 serie 1 para estudiantes de secundaria. Historia del
Educación por el arte, Fascículo N° 1 serie 1 para docentes de secundaria. Estrategias dibujo, la pintura y el grabado. MINEDU
creativas para la práctica de la música. MINEDU Educación por el arte, Fascículo 1 serie 1 para estudiantes de secundaria. Arte en el Perú.
Educación por el arte, Fascículo N° 6 serie 1 para docentes de secundaria. Estrategias y MINEDU
técnicas creativas para el desarrollo de actividades de integración de las artes. MINEDU
Educación por el arte, Fascículo N° 3 serie 1 para docentes de secundaria. Técnicas
creativas para la práctica de las artes visual. MINEDU

Huancayo, 16 de marzo de 2020.

Vº Bº SUB DIRECTOR I Vº Bº SUB DIRECTORA II

Maximiliano Huiza Mucha

DOCENTE DEL ÁREA Pablo Chucos Rojas. Vº Bº COORDINADORA DE ÁREA CURRICULAR
Profesor