Construccion Del Pei Escuela Manabi 30-06-2013 B

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANABÍ”
Laurel- Airo -Espíndola –Loja

2016 -2017
DATOS INFORMATIVOS
ESCUELA: De Educación Básica “MANABÍ”

NOMBRE DEL PROYECTO:
“Con esfuerzo y dedicación, una educación con calidad”
CÓDIGOS: 11H00926 ZONA Nº7
TIPO DE ESTABLECIMIENTO:Pluridocente
RÉGIMEN: Costa JORNADA: Matutina
NÚMERO DE ESTUDIANTES: Niños: 13 Niñas: 17 TOTAL: 30
NUMERO DE DOCENTES: 3
FECHA DE CREACIÓN: 12 de julio de 1 965
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
BARRIO: Laurel PARROQUIA: El Airo
CANTÓN: Espíndola PROVINCIA: Loja
DIRECCIÓN: Kilómetro 9 vía Amaluza margen izquierdo

CORREO:escuelamanabiairo1965@hotmail.com
CÓDIGO:11H00926
EQUIPO PROMOTOR DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI
Prof. Bertha Imaicela
Prof. Teresa Jiménez
Lic. Teresa Jungal
VIGENCIA DEL PEI 2013 – 2018
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LOJA - ECUADOR
¡La Educación es de todos y para todos!

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4
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han producido importantes cambios en las políticas educativas del país, bajo
las orientaciones de la nueva Constitución 2008, La Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) y el Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir. Se requiere, por ello, que el Proyecto
Educativo, Institucional (PEI) establezca un puente entre las transformaciones jurídicas,
socioeconómicas y culturales de este nuevo momento histórico, y que se sintonice con los cambios
que vive el sistema Educativo, La Ley Orgánica de Educación Intercultural que fue aprobada en el
año 2011 contiene principios de orientaciones educativas.
La Comunidad Educativa de la Escuela “MANABÍ.” del barrio Laurel, de la parroquia El
Airo, cantón Espíndola, provincia de Loja, con una población estudiantil que fluctúa
entre 30 a 35 niños y niñas, quienes nos identificamos con la institución, tenemos la
preocupación de garantizar el desarrollo armónico de una educación de calidad, desde su
creación en el año 1 965 viene generando progreso, desarrollo y bienestar a las diversas
familias y muy particularmente a la niñez del sector; en esta oportunidad, y en cumplimiento a
lo dispuesto por el acuerdo ministerial 17- 86, que pone en vigencia el Proyecto Educativo
Institucional, en todos los establecimientos educativos de nivel básico y bachillerato del
país, los actores sociales de nuestro Establecimiento.
El trabajo de construcción del Proyecto Educativo Institucional, se inició con la sensibilización
de los actores de la comunidad educativa, la que se realizó, aplicando metodologías
participativas que permitieron el involucramiento y el compromiso de los actores, concluyendo
con la organización de diferentes comisiones.
En esta auto-evaluación hacemos referencia al diagnóstico institucional que comprende los
problemas con sus causas y efectos detectados por los actores en los diferentes aspectos:

5
proceso de gestión, estilo de gestión, gestión pedagógica curricular, gestión administrativa,
gestión de convivencia escolar y gestión con la comunidad.
Por otra parte, presentamos la identidad institucional. En ella hacemos referencia, la visión, la
misión, e ideario institucional.
Hacemos constar la malla curricular que incluye las áreas de estudio obligatorias y
complementarias y actividades adicionales de los docentes (investigación, asesoramiento legal,
planificación curricular, recuperación pedagógica, atención a los padres de familia, comunidad y
otros.
Se incluye el Código de Convivencia bajo los lineamientos Ministerio de Educación.

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ÍNDICE
Contenido Página
DATOS INFORMATIVOS 1
INTRODUCCIÓN 2
ÍNDICE 4
IDENTIDAD INSTITUCIONAL 5
VISIÓN INSTITUCIONAL 5
MISIÓN INSTITUCIONAL 6
IDEARIO INSTITUCIONAL 7
DIAGNOSTICO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 9
ANTECEDENTES 9
JUSTIFICACIÓN 10
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS POR INSTRUMENTOS 11
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 11
CONCLUSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 17
RECOMENDACIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 19
DIAGNOSTICO: LISTADO DE PROBLEMAS PRIORIZADOS 20
PLAN DE MEJORA 22
PLAN DE MEJORA PRIMERA ETAPA 22
PLAN DE MEJORA SEGUNDA ETAPA 26
PLAN DE MEJORA TERCERA ETAPA 32
SEGUIMIENTO Y MONITOREO 38
ANEXOS 43
CÓDIGO DE CONVIVENCIA ESCOLAR 43
ACTA DE APROBACIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 67
MALLA CURRICULAR 70
MATRICES DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS 71
ARBOLES DE: PROBLEMAS, OBJETIVOS, E INDICADORES 74
ESTUDIANTES 74
PADRES DE FAMILIA 77
DOCENTES 80
MARCO LÓGICO DE ESTUDIANTES 83
MARCO LÓGICO DE PADRES DE FAMILIA 85
MARCO LÓGICO DE DOCENTES 88
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
VISIÓN

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Somos la Escuela Manabí del barrio Laurel, parroquia El Airo cantón Espíndola provincia
Loja, trabajamos en base al modelo de desarrollo humano, con enfoque de derechos,
formamos estudiantes con mentalidad: reflexiva, crítica-creativa, con identidad, responsables de
su propio aprendizaje; practicamos la responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, amor,
confianza igualdad, sencillez, cooperación en todo ámbito educativo, social y cultural, para
lograr una mejor calidad de vida; los maestros somos mediadores de procesos y
facilitadores de aprendizajes significativos y funcionales; utilizamos metodología activa,
recursos didácticos y nuevas estrategias de evaluación, vivimos en armonía; los padres de
familia son responsables, respetuosos, amables, generosos y participativos; los ambientes de
trabajo son acogedores, amplios, llamativos.
MISIÓN

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Somos la Escuela Manabí, del barrio el Laurel, parroquia, El Airo cantón Espíndola, provincia
de Loja, descubrimos y desarrollamos al máximo las habilidades y destrezas en todos los
campos del saber humano especialmente las pedagógicas, aplicando el modelo constructivista de
desarrollo humano, mediante la utiliza de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, con
recursos didácticos del entorno, en donde las niñas, niños y adolescentes, haciendo cimentar sus
propios aprendizajes, acordes a las exigencias de la tecnología de punta y sus retos, para su
crecimiento personal, social y de servicio a la sociedad, con principios de libertad, igualdad,
honorabilidad, con un pensamiento crítico-reflexivo de su entorno natural y social,
competentes con el desarrollo y el buen vivir ciudadano.
IDEARIO

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 La Institución aplica el principio del interés superior de los niños, niño y adolescente, que
garantiza el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las Instituciones
y autoridades, público y privado, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión
del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
 Nuestra Escuela brinda una educación que forma personal para la emancipación, autonomía
y el pleno ejercicio de sus libertades, así como también garantiza la pluralidad en la oferta
educativa.
 Esta su Institución es un espacio democrático donde se ejercita los derechos humanos y
promovemos la cultura de paz, somos transformadores de la realidad, trasmisores y creadores
del conocimiento, también promovemos la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la
democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración social,
nacional, andina, latinoamericana y mundial.
 Esta su Institución, aplica la convivencia armónica como principio rector para la
formulación de acuerdos de convivencia entre los actores de la comunidad educativa.
 La institución constituye un instrumento de transformación de la sociedad, es decir
promueve una educación para el cambio que contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconociendo a
los ciudadanos en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los derechos
constitucionales.
 Nuestra institución garantiza la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres
y mujeres garantizando medidas de acción positivas para efectivizar el ejercicio del derecho a
la educación sin discriminación de ningún tipo.

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 Nuestro establecimiento se basa en la trasmisión y práctica de valores que promueven la
libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y
la eliminación de toda forma de discriminación.
 Nuestra institución promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación.
 Esta su Institución, establece la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación
educativa y la formación científica.
 Nuestra institución se adecúa a los ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del
país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.

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DIAGNÓSTICO AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
1. ANTECEDENTES
El Gobierno Nacional a través del Ministerio De Educación, en coordinación con las
direcciones Provinciales de Educación, en su proceso de mejorar la Calidad De Educación ha
planificado y organizado, un Proyecto Educativo Institucional a desarrollar en todas las
Instituciones Educativas de la Zona 07 que corresponden a las provincias de Loja, Zamora y
el Oro.
El Plan Piloto tiene por objeto hacer un diagnóstico de la realidad Educativa a nivel local,
parroquial, cantonal y provincial y con proyección a nivel nacional, con el afán de determinar
y fortalecer a los planteles Educativos, y así mirarlos Institucionalmente en base a la verdad y
determinar cómo están funcionando,cuáles son sus fortaleza para mirarlas y sus debilidades
que requieren atención, esto se constituyóen la base de datos real que nos permitirá actuar y
proyectar una educación de calidad y calidez.
Con esta perspectiva tenemos y damos la oportunidad de mirarnos y que nos miren, esta parte
intangible del Proyecto Educativo Institucional vive en cada uno de los actores sociales, por
ello es necesario hacer examen de conciencia institucional enmarcado por la honradez, mística
y ética profesional, así determinar las causas, los efectos y las posibles soluciones a los
diversos problemas que se dan en el crecimiento o decrecimiento poblacional estudiantil en
los resultados de los aprendizajes, la calidad de educandos que estamos entregando a la
sociedad, el tipo y calidad de servicio institucional que estamos brindando a la comunidad ,
calidad y tipo de padresde familia que comparten el proceso educativo, la interrelación de la

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escuela y comunidad, entre otros, para cuyo fin es prioritaria la participación de todos/as de la
comunidad educativa.
Con el aporte de la capacitación y de los instrumentos de la autoevaluación, armamos el
equipo de trabajo y el cronograma para enfatizar el propósito del Proyecto educativo
Institucional que nos permita vislumbrar la realidad interna de la Institución, con el
involucramiento de todos sus actores.
2. JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación (M.E.) ha dispuesto a todos los establecimientos Educativos
Fiscales de la Zona 7 conformada por las provincias de Loja, Zamora y el Oro, apliquen un
Proyecto Educativo Institucional, cuyo fin es reconocer los aciertos y desaciertos, fortalezas y
debilidades para mejorar lo positivo y desechar lo negativo e iniciar acciones que permitan
una autentica participación ciudadana, mejorando la calidad del servicio educativo enun
proceso confiable y oportuno; para ello se socializó los instrumentos de la autoevaluación a
directivos de la Institución Educativa con el fin de sensibilizar la necesidad e importancia del
PEI.
La Escuela de Educación Básica “MANABÍ” del barrio Laurel, parroquia El Airo, Cantón
Espíndola, provincia de Loja dio cumplimiento a la disposición ministerial con la capacitación
de docentes y la participación de padres de familia, representantes y estudiantes a quienes se
les explicó los beneficios que presta una autoevaluación, luego se aplicó la encuesta dirigida a
ellos, para que proporcionen datos de diversos aspectos los que nos sirvieron para determinar
la visión que tienen los padres de familia referente al desempeño de la Institución y los
servicios que proporcionan dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

13
Con los resultados de la investigación, el equipo promotor tamizó los resultados y discutió la
problemática mediante un análisis reflexivo-crítico, concretó argumentos válidos para
verificar y fundamentar la autoevaluación Institucional.
Este trabajo queda a consideración de: padres de familia, estudiantes, docentes, autoridades de
educación local, cantonal, provincial, nacional y público en general y sirva de apoyo para el
mejoramiento de la calidad de Educación anhelamos.
El PEI, constituye un proceso de mejoramiento de la calidad de la educación a nivel
institucional; y permite la re significación del ser humano y de institución educativa al
consensuar su oferta en función de los perfiles respectivos, provocando el cambio en los
actores del proceso educativo y genera una organización institucionaldemocrática planificada
y dinámica. Establece e implanta ambientes propios para aprender significativamente con
articulación práctica de los ejes transversales.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS POR
INSTRUMENTOS
Se trabajó en la inducción y socialización del modelo de autoevaluación, determinando en forma
estratégica las fases con sus propósitos y responsables, se logró así determinar equipos
colaborativos con interdependencia positiva para aplicar e interpretar los cuatro instrumentos
básicos para valorar la gestión institucional, estos instrumentos fueron:
Instrumento Nº 1: Encuesta a padres de familia
Instrumento Nº2: Historia del establecimiento escolar

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Instrumento Nº3: Resultados de aprendizaje de los alumnos
Instrumento Nº4: Procesos internos de la institución educativa.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Análisis del Instrumento Nº 1: Encuesta a padres de familia
Luego de realizar un análisis general del instrumento uno podemos afirmar que los porcentajes
de calificación dados por los padres de familia tienen un promedio del 65, 72 % cuyo
equivalencia se ubica en un nivel bajo, en donde los padres de familia evidencianque el
liderazgo de las autoridades,el desempeño docente , el clima institucional, el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, la educación en valores y la infraestructura requieren de
mucha atención, especialmente el clima institucional y el desempeño docente, aspectos que
deben ser tratados con mucha responsabilidad y madurez profesional, en donde se debe
procurar un cambio de actitud de directivos y docentes frente a la institución, a los padres
de familia y en especial con el estudiantado, para que los mismos puedan cumplir con sus
obligaciones escolares , se visualiza que los padres de familia, no prestan el apoyo necesario
para que sus hijos puedan cumplir con sus tareas, hecho que tiene una alta incidencia en
el rendimiento escolar y en los cambios de actitud que deben generarse en cada uno de los
estudiantes, por otra parte se afirma que en la institución las relaciones humanas no son
suficientes como para la realización de un trabajo de equipo, es decir, no existe la
participación activa y de empoderamiento institucional que permita hacer un trabajo decente
eficiente, eficaz y de calidez ; en conclusión de acuerdo a los resultados la calidad de
educación que está brindando la Escuela “Manabí” es de un bajo nivel.

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Cuadro Nº 1
Se elaboró el siguiente cuadro de resumen, agrupando los ítems de acuerdo a seis criterios, como
se muestra en el cuadro Nº 1:
1 2 3 4 5 6 7
Valor
Valor Ponderació
N° Criterio PPFF Ítems Promedio Equivalencia
Máximo n
Obtenido
1 Liderazgo autoridades 2 14 13 54,1 % Bajo nivel
2 Desempeño docente 2 12 11,5 47,9 % Bajo nivel
3 Clima institucional 3 13 11 45,83 % Bajo nivel
4 Nivel de aprendizaje 3 15 13 54,16 % Bajo nivel
5 Educación en valores 2 17 15 62,5 % Medianamente
aceptable el nivel
6 Infraestructura 4 15 12 50 % Bajo nivel
PROMEDIO GENERAL Bajo nivel
16 14,3 12,58 45,74%
Análisis del Instrumento Nº 2: Historia del establecimiento escolar
En el 2008 se evidencia que existe una población estudiantil de 58 estudiantes, cuyo referente,
nos permitirá hacer una correlación con los siguientes años y así podemos afirmar que en el
año 2009 la matrícula disminuye en un 15%, hecho que es preocupante, en el año 2010
disminuye en un 2% más, en el año 2011 se registra una pequeña recuperación de la matrícula
en un 2%: Mientras que en el 2012 se produce una merma de la matrícula del 12,2%.; con
todo esto, se afirma que en el quinquenio existe un decrecimiento de la población estudiantil
en un 27,2 %, cuyas causas, posiblemente estén dadas en la emigración, la poca atención al
sector agrícola y a la falta de fuentes de trabajo.

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Cuadro Nº 2
Datos del establecimiento educativo durante los cinco últimos

años
Variables
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
Tasa de crecimiento de 49 48 49 43
58
matrícula -15,5 % -2% +2 % -12,2 %
Matrícula agregada
- - - - --
Matrícula segregada 2 - 1 - 2
% de deserciones -- -- -- -- --
% de promovidos 51 49 44 49 41
% de no promovidos 5 - 3 -- --
Matricula efectiva al 56 49 47 49 41
final del año 100% 100% 98% 100% 95%
Análisis del Instrumento Nº 3: Resultados de aprendizaje de los alumnos
El rendimiento académico de los estudiantes, se empleó como criterio de resultado del
aprendizaje, se analizó el promedio global considerando lengua y literatura y matemática para
todos los años de educación básica de 2° a 7° y adicionalmente ciencias naturales y estudios
sociales solo para el rendimiento de 4° a 7°.
Los resultados obtenidos en el quinquenio es de 16/20; sin embargo estos resultados no son
tan confiables, puesto que el sistema de evaluación empleado por los docentes solamente
se enmarca en el campo cognitivo y lo que es más no se evalúan los desempeños en su
conjunto dejando de lado los campos psicomotriz y el afectivo, por lo tanto es necesario
hacer una re planificación del sistema de evaluación el mismo que permita evaluar
integralmente al estudiante, pues los docentes deben ser capacitados en procesos de
evaluación, en donde se elaboren una serie de herramientas e instrumentos los mismos que
al ser aplicados y garanticen seguridad y confiabilidad de realizar una evaluación justa, y
acorde a la realidad

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En forma general se observa un rendimiento académico aceptable, 16/20. Una síntesis de estos
resultados se encuentra en el siguiente cuadro.
Cuadro No 3
Promedios PROMEDI
2° 3° 4° 5° 6° 7°
O
Año 1 2008 13 15,25 15,87 16,62 16,5 15,7 15,49
Año 2 2009 17,5 15 18,25 17,18 14,85 16 16,46
Año 3 2010 17,16 16,21 17,62 14,5 12,27 14,71 15,41
Año 4 2011 16 15,28 14,5 17 17,7 14,45 15,82
Año 5 2012 16,75 17,41 17,41 14,5 17 18,94 17
PROMEDIO 16
Análisis del Instrumento No 4: Procesos internos de la institución educativa
Analizado el instrumento cuatro que se refiere a los procesos internos de la institución
podemos afirmar que la gestión institucional se encuentra en un nivel medianamente
aceptable, a excepción de la gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía
que está en un nivel aceptable.
El estilo de gestión requiere de una inmediata reorientación, así como la gestión pedagógica
curricular, es evidente que una de las causas del bajo rendimiento del estudiantado está
precisamente en el campo pedagógico, cuya responsabilidad es de los docentes, quienes con
estos resultados debemos procurar mejorar en nuestra gestión, aplicando innovaciones técnico
pedagógicas facilitadas en los talleres de SI PROFE, mediante la investigación permanente en
diversas fuentes, en los grupos cooperativos de estudio o adoptando estrategias de
mejoramiento que permitan en un corto plazo superar estos niveles de aceptación que son muy
alarmantes.
De los resultados también se evidencia la pérdida de liderazgo de los docentes en la
comunidad, como en la gestión administrativa de recursos y talento humano, es decir, se

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visualiza la poca integración y participación en el desarrollo comunitario, no hay
empoderamiento de la problemática que existe en el medio y consecuentemente la labor y
esfuerzo que el personal docente pasa por desapercibido y poco reconocido por los actores
sociales, esta poca vinculación tampoco permite descubrir, desarrollar y poner al servicio del
medio una serie de habilidades, destrezas y capacidades que de seguro existen en el medio,
por lo que es necesario emprender en un proceso de sensibilización y reflexión del cuerpo
docente, en donde se haga conciencia del rol que debemos cumplir en el campo profesional, el
mismo que debe estar acompañado de la mística y ética profesional.
Cuadro Nº 4:
Procesos Puntaje Equivalencia

I. Estilo de gestión Medianamente
64%
Aceptable
II. Gestión pedagógico curricular Medianamente
69%
Aceptable
III. Gestión administrativa de recursos y talento humano Medianamente
77%
Aceptable
IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la 89% Aceptable
ciudadanía
V. Gestión con la comunidad Medianamente
76%
Aceptable
Promedio 75% Medianamente
Aceptable

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CONCLUSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN
a. Los padres de familia evidencian que el liderazgo de las autoridades, el desempeño
docente, el clima institucional, el nivel de aprendizaje de los estudiantes, la educación en
valores y la infraestructura requieren de mucha atención, especialmente el clima
institucional y el desempeño docente, aspectos que deben ser tratados con mucha
responsabilidad y madurez profesional, en donde se debe procurar un cambio de actitud
de directivos y docentes frente a la institución, a los padres de familia y en especial con el
estudiantado.
b. Se visualiza que los padres de familia, no prestan el apoyo necesario para que sus hijos
puedan cumplir con sus tareas, hecho que tiene una alta incidencia en el rendimiento
escolar y en los cambios de actitud que deben generarse en cada uno de los estudiantes.
c. En la institución las relaciones humanas no son suficientes como para la realización de
un trabajo de equipo, no existe la participación activa y de empoderamiento institucional
que permita hacer un trabajo decente eficiente, eficaz y de calidez.
d. De acuerdo a los resultados la calidad de educación que está brindando la Escuela
“Manabí” es de un bajo nivel.
e. La matrícula del año 2008 es tomada como referente, para establecer una correlación que
permite afirmar el decrecimiento de matrícula en el año 2009 en un 15%, en el 2010
disminuye en un 17% más, en el año 2011 se produce un aumento del 2%; mientras que
en 2012 decrece en un 12,” %.
f. El decrecimiento de la población estudiantil durante el quinquenio, se debe a causas
externas dadas por la emigración, la poca atención al sector agrícola y a la falta de
fuentes de trabajo.

20
g. Los resultados de aprendizaje en el quinquenio 2008 – 2012, se encuentran en el rango
15- 16 que lo cataloga como aceptable evidenciando de esta manera una baja calidad de
rendimiento y de educación.
h. El sistema de evaluación empleado por los docentes solamente se enmarca en el
campo cognitivo y lo que es más no se evalúan los desempeños en su conjunto dejando
de lado los campos psicomotriz y el afectivo, por lo tanto es necesario hacer una re
planificación del sistema de evaluación el mismo que permita evaluar integralmente al
estudiante.
i. El análisis del instrumento cuatro que se refiere a los procesos internos de la institución
afirma que la gestión institucional tiene un nivel medianamente aceptable, a excepción de
la gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía que está en un nivel
aceptable.
j. El estilo de gestión requiere de una inmediata reorientación, así como la gestión
pedagógica curricular, es evidente que una de las causas del bajo rendimiento del
estudiantado está en el campo pedagógico, cuya responsabilidad es de los docentes.
k. Los resultados de la autoevaluación visualiza una serie de problemas, especialmente en el
campo pedagógico curricular de modo que los docentes deben acoger estos resultados
con mucho profesionalismo, considerando que la institución ofrece servicios educativos a
la comunidad los mismos que deben ser de calidad.
l. Se evidencia la pérdida de liderazgo de los docentes en la comunidad, como en la gestión
administrativa de recursos y talento humano, se visualiza la poca integración y participación
en el desarrollo comunitario, no hay empoderamiento de la problemática existente en el
medio, por lo que, la labor y esfuerzo del profesorado pasa por desapercibido y poco
reconocido por los actores sociales.

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m. Luego de haber consensuado la aplicación de los instrumentos de autoevaluación
institucional en donde consensuamos que la misma, se caracterizó por la por revisión de la
documentación de hace 5 años atrás.
RECOMENDACIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN
a. Organizar talleres de aplicación de Escuela para padres, con el fin de sensibilizar a los
mismos y lograr su mayor participación e involucramiento en las tareas escolares.
b. Mejorar los procesos de gestión administrativa y curricular en la Escuela y fortalecer un
modelo de gestión más participativo, buscar alternativas para mejorar la educación en
valores en el círculo familiar, considerando que son los padres quienes tienen esta
responsabilidad de educar en valores a sus hijos y la escuela los debe fortalecer.
c. Los docentes deben ser capacitados en procesos de evaluación, con el fin de que
apliquen un sistema integral de evaluación desempeños, que nos permita visualizar al
estudiantado en su real dimensión.
d. Los docentes, debemos procurar mejorar la gestión, pedagógica curricular aplicando
innovaciones técnico pedagógicas facilitadas en los talleres de SI PROFE, mediante la
investigación permanente en diversas fuentes, en los grupos cooperativos de estudio o
adoptando estrategias de mejoramiento que permitan en un corto plazo superar estos
niveles de aceptación que son muy alarmantes.
e. Consolidar la participación de toda la comunidad educativa en las propuestas de mejora,
manteniendo un proceso de socialización,seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
f. Revisar los instrumentos de planificación estratégica: Proyecto Educativo Institucional,
Código de Convivencia, y Plan de Mejora.

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LISTADO DE PROBLEMAS
PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES
1. Poca aplicación de deberes y derechos.
2. Desinterés de los alumnos por el estudio.
3. Eleva dificultad de aplicación de valores por parte de los estudiantes.
4. Dificultad en el razonamiento lógico.
5. Dificultad para leer comprensivamente.
6. Deficiente aplicación de técnicas de aprendizaje.
7. Poca investigación en los estudiantes.
8. Dificultad en la aplicación de normas ortográficas.
9. Poco desarrollo del pensamiento crítico valorativo.
10. Deficiente utilización de fuentes de información.
11. Escaso dominio de selección de ideas.
12. Poca utilización de gráficos y esquemas
PROBLEMAS DE PADRES DE FAMILIA
1. Poco involucramiento en la construcción del PEI.
2. Poco empoderamiento de los padres de familia en las actividades escolares.
3. Poca afectividad de los padres de familia a sus hijos.
4. Poca comunicación con los maestros.
5. Poca sensibilización de los padres de familia en cuanto a los problemas de sus hijos.
6. Dificultad en la rendición de cuentas.
7. Elevada irresponsabilidad de los padres de familia.

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8. Poca práctica de valores de los padres de familia.
9. Elevada vulneración de derechos.
10. Débil organización.
PROBLEMAS DE LOS MAESTROS
1. Escaso dominio de la lectura crítica valorativa.
2. Poco dominio de métodos y técnicas activas de enseñanza.
3. Escasa planificación de las actividades docentes.
4. Poca utilización de instrumentos de evaluación.
5. Insuficiente tecnología para la investigación.
6. Poca revisión de la micro planificación.
7. Poca organización de actividades para el trabajo en equipo.
8. Deficiente evaluación de los procesos de aprendizaje.
9. Dificultad en el desarrollo de planes de mejora del aprendizaje.
10. Poca socialización de logros académicos-culturales-formativos.

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PLAN DE MEJORA ESCUELA “MANABÍ”

BARRIO LAUREL, PARROQUIA EL AIRO, CANTÓN ESPÍNDOLA
PRIMERA ETAPA 2013 - 2015
FECHA
FECHA ACTIVIDADES
PROBLEMA ACCIONES Y RESPONSABL DE
META DE DE RESULTADO
PRIORIZADO RECURSOS E TÉRMIN
INICIO SEGUIMIENTO
O
PERMANENTE
¿Qué queremos ¿Cuál es el ¿Qué acciones, ¿Quién decide, ¿Cuándo ¿Avanzamos ¿Qué cambios ¿Cuándo
cambiar? propósito? como las vamos a quienes inicia el según lo pretendemos lograr? culminará
realizar, y con qué participan, proyecto deseado? el
recursos? quien ? ¿Qué se debe proyecto?
monitorea y ajustar?
quienes rinden
cuentas?
1. Elevada Se ha 1. Taller de Equipo de 07-08-13 - Registro de Desde el 2013 al 2018 se 08-2015
dificultad de disminuido la sensibilización a seguimiento y aprovechamien ha disminuido la
aplicación de dificultad en la los padres de evaluación to. dificultad en la aplicación
valores por aplicación de familia sobre la - Acuerdos. de valores en un 90%,
parte de valores por práctica de - Informes por parte de los
estudiantes parte de los valores Teresa Jiménez - Registro de estudiantes de la Escuela
de la escuela estudiantes de Observación. “Manabí, del barrio El
“Manabí “del la Escuela 1.1. Planificación Edison Chamba - Entrevista. Laurel, parroquia El Airo,
barrio Laurel, “MANABÏ”, del taller - Testimonios cantón Espíndola,
parroquia El del barrio 1.2. Ejecución del Teresa Jungal - Lista de demostrado, en el orden,
Airo, cantón Laurel, taller. participantes puntualidad, aseo,
Espíndola parroquia El 1.3. Compromisos Bertha Imaicela - Programacione responsabilidad,
Airo, cantón de los padres s solidaridad, honradez en
Espíndola. de familia Teresa Jiménez - Informe las diversas actividades
1.4. Seguimiento de - Plan del taller escolares, del hogar y
sensibilización la aplicación de Edison Chamba - Documento comunidad.
25
Se ha mejorado los - Acta de

la práctica de compromisos Teresa Jiménez compromisos Desde el año 2013 al
valores en el - Registro de 2018,se ha mejorado en
hogar Investigar efectos Teresa Jungal seguimiento un 90 % la práctica de
positivos de los - Documentos , valores en los hogares,
Desarrollo valores en el fichas de demostradopor la
profesional desarrollo y investigación afectividad y el respeto
formación de la - Conclusionesy mutuo
personalidad del ser recomendacion
humano. es Para lograr el éxito del
Socialización
taller
Mesa redonda por
parte de los Dar cumplimiento a lo
docentes sobre los planificado
efectos de los
valores en el Lograr el cambio de los
sumakkausay padres de familia
Verificación y
cumplimiento de
compromisos planteados
Concienciación y
empoderamiento de
problema por parte de
los docentes
Participación activa de los

estudiantes, padres de
familia y docentes, para
lograr la vinculación
activa para la aplicación
de los valores en el
diario vivir
26
Poco Se ha mejorado 1. Taller de Teresa Jiménez 07-08-13 - Actas de Desde el año 2013 al 08- 2015
empoderamient el sensibilización sesiones 2018, se ha mejorado en
o en las empoderamient para el Edison Chamba - Resoluciones un 90% el
actividades o de las empoderamient - Acuerdos. empoderamiento en las
escolares por actividades o de actividades Teresa Jungal - Informes. actividades escolares por
parte escolares por y tareas - Invitaciones parte de los padres de
de los padres de parte de los escolares por Bertha Imaicela - Comisiones familia de la Escuela
familia de la padres de parte de los - Apoyos “MANABÍ, del barrio
Escuela familia de la padres de Teresa Jiménez - Registro de Laurel, parroquia El Airo,
“MANABÍ, del Escuela familia. Observación. cantón Espíndola,
barrio Laurel, “MANABÍ, del Cada docente del - Entrevista. demostrado por la
parroquia El barrio Laurel, respectivo grado - Testimonios preocupación,
Airo, cantón parroquia El 1.1. Planificación - Informes participación e
Espíndola Airo, cantón del taller. Teresa Jiménez - Vivencias involucramiento en las
Espíndola 1.2. Ejecución del - Carteles distintas actividades
taller. - Registros
1.3. Compromiso - Plan del taller
Sensibilización s de los padres - Lista de
Se ha mejorado de familia. participantes Desde el año 2013 al
la 1.4. Seguimiento - Carteles 2018, se ha mejorado en
sensibilización de la aplicación - Acta- un 90% la sensibilización
a los padres de de compromiso compromiso a los padres de familia
familia sobre las - Fotos sobre las actividades
actividades - Videos escolares, demostrado por
Investigar algunas
escolares - Registro de el cambio de actitud y
formas de
seguimiento y comportamiento
involucramiento de
evaluación
los padres de
- Fichas de
Desarrollo familia en tareas
investigación Lograr la concienciación
Profesional escolares
- Registros de de los padres de familia
asistencia para que participen
Reunión con los
- Fotos activamente en diversas
Socialización padres de familia
actividades escolares
para practicar
27
algunas formas de
intervención en las Lograr el éxito del taller
tareas escolares.
Para cumplir con lo

planificado
Para obtener los cambios

propuestos
Verificar el cambio de
actitud y aplicación de
acciones de los padres de
familia frente a las tareas
escolares de sus hijos
Incrementar y elevar el
nivel de conocimiento de
los docentes para lograr
involucrar a los padres
de familia
Adiestrar a los padres de

familia para que puedan
estimular a sus hijos en
el cumplimiento de las
tareas escolares

28
PLAN DE MEJORA ESCUELA “MANABÍ”

SEGUNDA ETAPA 2015 – 2016
FECHA
FECHA ACTIVIDADES
META DE DE RESULTADO
INICIO SEGUIMIENTO
O
PERMANENTE
quienes rinden
cuentas?
Elevada Se ha 2. Ejercicios Edison Chamba 26-07-13 - Registro de Desde el 2013 al 2018 se 08 -2018
dificultad de disminuido la prácticos y aprovechamien ha disminuido la
aplicación de dificultad en la frecuentes de los to dificultad en la aplicación
valores por aplicación de estudiantes - Acuerdos. de valores en un 90%,
parte de valores por sobre educación - Informes por parte de los
estudiantes de la parte de los en valores - Registro de estudiantes de la Escuela
escuela estudiantes de - Observación. “Manabí, del barrio El
“Manabí” la Escuela 2.1 Planificación de Teresa Jiménez - Entrevista. Laurel, parroquia El Airo,
“MANABÍ”, prácticas de - Testimonios cantón Espíndola,
del barrio valores - Lista de demostrado, en el orden,
Laurel, 2.2 Ejecución de las Teresa Jungal participantes puntualidad, aseo,
parroquia El prácticas de - Programacione responsabilidad,
Airo, cantón valores s solidaridad, honradez en
Espíndola. 2.3 Seguimiento de la Bertha Imaicela - Informe las diversas actividades
aplicación de escolares, del hogar y
29
las prácticas en - Plan del taller comunidad.

Sensibilizació valores - Acta de
n compromisos
- Registro de Desde el año 2013 al
Se ha mejorado Investigar la Teresa Jiménez seguimiento 2018, se ha mejorado en
la educación importancia de la un 90% la educación en
en valores de práctica de valores - Documentos , valores de los estudiantes,
los estudiante en el mejoramiento fichas de por la constante práctica
de la calidad de vida investigación diaria que realizan dentro
- Fotografías y fuera de la institución.
Desarrollo Escenificar algunas
Todos los - Entrevistas
profesional prácticas de valores
docentes Lograr que los
en la comunidad
estudiantes practiquen los
educativa
valores en todo momento
Socialización
Asegurar el éxito del
taller
Cambio de actitud y
comportamiento
Verificar la aplicación de
las práctica de valores y
evaluar los resultados
Fundamentar el quehacer
educativo de los
docentes en una
constante práctica de
valores
30
Mejorar las relaciones

humanas entre miembros
de la comunidad
Poco Se ha mejorado 2. Taller de crítica y 11-05-15 - Actas de Desde el año 2013 al2018, 07-12-15
empoderamient el empodera autocrítica para sesiones se ha mejorado en un 90%
o en las miento de las la rendición de - Resoluciones el empoderamiento en las
actividades actividades cuentas por parte - Acuerdos. actividades escolares por
escolares por escolares por de los padres de - Informes. parte de los padres de
parte parte de los familia - Invitaciones familia de la Escuela
de los padres de padres de - Comisiones “MANABÍ, del barrio
familia de la familia de la 2.1.Planificación del Teresa Jiménez - Apoyos Laurel, parroquia El Airo,
Escuela Escuela taller de crítica y - Informes cantón Espíndola,
“MANABÍ, del “MANABÍ, del autocrítica - Fotografías demostrado por la
barrio Laurel, barrio Laurel, Edison Chamba - Grabaciones preocupación,
2.2.Ejecución del
parroquia El parroquia El - Testimonios participación e
taller
Airo, cantón Airo, cantón - Resoluciones involucramiento en las
Espíndola, Espíndola 2.3.Compromisos de Teresa Jungal - Registros de distintas actividades
los padres de familia control
Sensibilizació - Recibos
n 2.4. Seguimiento de Bertha Imaicela - Fotos Desde el año 2013 al
la Aplicación de - Plan del taller 2018, se ha mejorado en
Se ha mejorado compromisos - Lista de un 90% la rendición de
la participantes cuentas por parte de los
sensibilización - Carteles padres de familia
a los padres de Investigar técnicas TeresaJiménez - Testimonios evidenciado por su
familia sobre ,formas, mecanismos - Acta- franqueza al hacer la
las actividades para asesorar al padre compromiso crítica, autocritica y
escolares de familia en la - Registro de valoración de las
rendición de cuentas seguimiento actividades.
Desarrollo Proyección de un Edison Chamba
profesional video sobre la Lograr que los padres de
31
rendición de cuentas familia participen en el

taller y asuman
Socialización compromisos de
rendición de cuentas
Garantizar el éxito del
taller
Posibilitar la confianza y
autoconfianza de los
participantes en la
rendición de cuentas
Establecer compromisos
de aplicar constantemente
la rendición de cuentas
en el diario vivir
Verificar el cambio de
comportamiento de los
actores sociales del
cumplimiento de mediante
Incrementar en los padres

de familia la cultura de
para el buen vivir
Lograr el cambio de
actitud y
responsabilidades de los
padres de familia
Poca utilización Se ha elevado 2. Aplicación de Bertha Imaicela 18-05-15 - Registro de Desde el año 2013 al 2018 05-12-16
32
de instrumentos la utilización diversos aprovechamien se ha elevado en un 100%

de evaluación, de instrumentos de to la utilización de
por parte de los instrumentos evaluación en las - Memorias de instrumentos de
docentes de la de evaluación, distintas áreas de instrumentos evaluación, por parte de
Escuela por parte de los estudio aplicados los docentes de la
Manabí, del docentes de la 2.1Planificación de la Edison Chamba - Portafolios Escuela Manabí, del
barrio El Escuela aplicación de los - Hojas de barrio El Laurel, de la
Laurel, de la Manabí, del instrumentos de calificaciones parroquia el Airo, cantón
parroquia el barrio El evaluación - Informes. Espíndola, demostrado, en
Airo, cantón Laurel, de la 2.2. Ejecución de la Todos los - -Informes las planificaciones,
Espíndola parroquia el planificación docentes - -Planificación cuadros estadísticos,
Airo, cantón de registros de rendimiento
Espíndola 2.3. Seguimiento de Teresa Jungal realimentación escolar, informes,
la aplicación de - -Planes de cuestionarios e
Sensibilizació instrumentos recuperación instrumentos de
n deevaluación pedagógica evaluación.
- Fotografías
Se ha Investigar : La - Evaluación de
mejorado la patología general de las Desde el año 2013 al 2018
revisión de la la evaluación planificaciones se ha mejorado en un
micro - -Recibos 100%, la revisión de la
planificación Conferencia : - -Instrumentos micro planificación y de
y de efectos patológicos clasificados contenidos no
contenidos no de la evaluación por áreas desarrollados, por parte de
desarrollados, - Programacione los docentes, evidenciado
por parte de s por las planificaciones
los docentes - -Memorias de realimentación y
instrumentos recuperación pedagógica
aplicados
Desarrollo - -Registro de Familiarizar a los
profesional seguimiento docentes en la utilización
- Citas textuales continua de instrumentos
- Videos de evaluación en el
- Casos quehacer educativo
33
Socialización - Videos
- Documentos Preveer algunas
- Testimonios dificultades e
Improvisaciones
Poner en práctica algunos

instrumentos que
previamente han sido
ensayados
Conocer aciertos y
desaciertos en la
aplicación de
instrumentos
Determinar que la
evaluación mal utilizada
puede causar una serie
de problemas psicológicos
Alertar a los docentes

de algunas consecuencias
negativas que pueden
provocar la mala práctica
evaluativa

34
PLAN DE MEJORA ESCUELA “MANABÍ”.

TERCERA ETAPA 2016- 2018
ACTIVIDADES
FECHA
FECHA DE
META DE SEGUIMIENT RESULTADO
INICIO O
O
PERMANENTE
quienes rinden
cuentas?
Elevada Se ha disminuido - Registro de Desde el 2013 al 2018 se
dificultad de la dificultad en la Aprovechami ha disminuido la
aplicación de aplicación de ento dificultad en la
valores por valores por parte - Acuerdos aplicación de valores
parte de de los estudiantes - Informes. en un 90%, por parte de
estudiantes de la de la Escuela - Fotos los estudiantes de la
escuela “MANABÍ”, del - Registros de Escuela “Manabí, del
“Manabí” barrio Laurel, rendimiento barrio El Laurel,
parroquia El Airo, escolar parroquia El Airo,
cantón Espíndola. - Cuadernos cantón Espíndola,
de trabajo demostrado, en el orden,
35
Sensibilización - Registros de puntualidad, aseo,

seguimiento responsabilidad,
Se ha mejorado el - Recibos solidaridad, honradez en
cumplimiento de - Fotos las diversas actividades
tareas escolares - Registros de escolares, del hogar y
por parte de los rendimiento comunidad.
estudiantes escolar y
seguimiento
- Cuadernos Desde el año 2013 al
de trabajo 2018 se ha mejorado en
un 90% el cumplimiento
de tareas escolares por
parte de los
estudiantes, demostrado
por la motivación,
participación e interés
diario por hacerlas mejor
Desarrollo 3. Taller de Teresa Jiménez 22-07-13 - Videos Lograr el 09-08-18

profesional motivación a los - Fotografías comprometimiento y
estudiantes - Grabaciones asistencia de los
sobre el - Plan del taller estudiante
Socialización cumplimiento - Acuerdos
de tareas - Compromisos
- Registros de Garantizar el éxito en el
3.1 Planificación del Edison Chamba calificaciones taller
taller .
3.2 Ejecución del Teresa Jungal - Trabajos Reflexionar y
taller de prácticos. concienciar que todos
motivación a los - Planificación los seres humanos
estudiantes para de los tenemos deberes y
el cumplimiento docentes. obligaciones que
de tareas - Documentos cumplir
3.3 Establecer Bertha Imaicela - Anotaciones
36
compromisos con - Comentarios Lograr que los

los estudiantes - Diversos estudiantes asuman sus
para el documentos responsabilidades y
cumplimiento de - Anotaciones actúen con autonomía
las tareas - Bibliografías
3.4 Seguimiento a la Teresa Jiménez
aplicación de Verificar el cambio de
compromisos para actitud y de avance de
el cumplimiento los estudiantes
de tareas
Consultar algunos Bertha Imaicela Fortalecer a los
tips para mejorar la docentes en sus
atención y conocimientos para
aprendizajes en el poder conducir
aula adecuadamente los
aprendizajes y el
Socializar
cumplimiento de tareas
experiencias , Todos los
recogidas en las docentes
Garantizar la práctica
consultas de
docente con calidad,
mejoramiento de la
eficiencia y calidez
atención para los
aprendizajes en el
aula
Poco Se ha mejorado el 3. Minga pedagógica Teresa Jiménez 03-07-13 - Fotos Desde el año 2013 al 03-07-13
empoderamient empoderamientod con la - Planificación 2018, se ha mejorado en
o en las e las actividades participación de de la minga un 90% el
actividades escolares por parte docentes y padres - Lista de empoderamiento en las
escolares por de los padres de de familia del participantes actividades escolares
parte familia de la sector - Instrumentos por parte de los padres
de los padres de Escuela Edison Chamba y materiales de familia de la Escuela
familia de la “MANABÍ, del 3.1 Planificación de didácticos “MANABÍ, del barrio

37
Escuela barrio Laurel, la minga elaborados Laurel, parroquia El

“MANABÍ, del parroquia El Airo, pedagógica Teresa Jungal - Registros de Airo, cantón Espíndola,
barrio Laurel, cantón Espíndola 3.2 Ejecución de la visitas y demostrado por la
parroquia El minga Bertha Imaicela asistencia a preocupación,
Airo, cantón pedagógica la escuela. participación e
Espíndola Sensibilización 3.3 Compromisos de - Testimonios involucramiento en las
los padres de de distintas actividades
Se ha elevado el familia Teresa Jiménez estudiantes,
nivel de docentes y Desde el año 2013 al
importancia que Inventar y construir de padres de 2018, se ha elevado, en
dan los padres de diversos materiales familia un 90%el nivel de
familia a las didácticos Todos los - Recibos importancia que dan los
actividades docentes - Fotos padres de familia a las
escolares Exposición de - Planificación actividades escolares
materiales didácticos de la minga demostrado por los
Desarrollo innovadores - Lista de testimonios positivos
profesional participantes que vierten sobre la
- Instrumentos institución educativa
y materiales
Socialización didácticos Lograr la participación
elaborados activa de padres de
- Acuerdos y familia, docentes y
compromisos estudiantes en el
- Diversos mejoramiento y
materiales dotación de material
didácticos didáctico de la
- Instructivos institución educativa.
Asegurar el éxito de la
minga pedagógica
Desarrollar habilidades
38
y destrezas de
docentes, padres de
familia y estudiantes e
incrementar el material
didáctico
Dar sustentabilidad y
sostenibilidad a la
dotación de material
didáctico en la
institución
Desarrollar la
imaginación y la
creatividad
Contribuir con las

innovaciones
pedagógicas
poca utilización Se ha elevado la 3. Exposición de Teresa Jiménez 14-06-17 - Registro de Desde el año 2013 al 14-06-18
de instrumentos utilización de resultados de la aprovechamie 2018 se ha elevado en un
de evaluación, instrumentos de aplicación de los nto 100% la utilización de
por parte de los evaluación, por diversos - Memorias de instrumentos de
docentes de la parte de los instrumentos de instrumentos evaluación, por partede
Escuela docentes de la evaluación en las aplicados los docentes de la
Manabí, del Escuela Manabí, diferentes áreas - Portafolios Escuela Manabí, del
barrio El del barrio El de estudio - Hojas de barrio El Laurel, de la
Laurel, de la Laurel, de la calificaciones parroquia el Airo, cantón
parroquia el parroquia el Airo, 3.1 Planificación de la Edison Chamba - Informes. Espíndola, demostrado,
Airo, cantón cantón Espíndola exposición de - Registros de en las planificaciones,
Espíndola resultados de la calificaciones cuadros estadísticos,
aplicación de de las registros de rendimiento
39
Sensibilización instrumentos de diversas escolar, informes,

evaluación evaluaciones: cuestionarios e
Se ha elevado el 3.2 Ejecución de la Teresa Jungal diagnóstica, instrumentos de
nivel de exposición de procesual evaluación
evaluación y resultados de la sumativa de
seguimiento del aplicación de acreditación Desde el año 2013 al
proceso educativo instrumentos de - Recibos 2018 se ha elevado en
por parte de los evaluación - Fotos un 100% el nivel de
docentes - exposición de evaluación y
Realizar diversos Bertha Imaicela instrumentos seguimiento del proceso
informes, por áreas educativo por parte del
Desarrollo estadísticos sobre los - Testimonio docente demostrado en
profesional resultados de la - Lecciones las planificaciones de
efectividad del Plan aprendidas evaluación diagnóstica,
educativo - Plan de la procesual sumativa y de
Socialización institucional exposición acreditación
Teresa Jiménez - Diversos
Elaboración de una instrumentos Reflexionar y
propuesta - Informe sistematizar las
innovadora de - Memorias beneficios de la
aprendizaje - Videos aplicación de los
- Testimonios instrumentos de
- Lecciones evaluación en el
aprendidas mejoramiento de la
- Propuesta calidad de la educación
Lograr el éxito de la
exposición
Lograr que los docentes

hagan un hábito la
utilización de los
40
instrumentos de
evaluación
Sistematizar la
información de los
resultados
Difundir la propuesta a
las autoridades ante las
autoridades y colegas
¿CÓMO MONITOREAMOS Y EVALUAMOS LA EJECUCIÓN DE PEI?
EQUIPO RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN PARA EL SEGUIMIENTO Y/O LA EVALUACIÓN
Director del establecimiento:
Presidente del gobierno escolar:
Presidente del gobierno estudiantil:

41
PRINCIPALES RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO
Hacer el seguimiento y evaluación del PEI en sus diferentes componentes
¿ACCIONES ACORDADAS SE CUMPLEN?

COMPONENTES
SI AMEDIAS NO ACCIÓN REQUERIDA
VISIÓN
MISIÓN
IDEARIO
PLAN DE MEJORA: TALLERES
CÓDIGO DE CONVIVENCIA (comportamientos )

42
FICHAS DE SEGUIMIENTO
Actividad a observar
Manifestaciones de comportamiento del estudiantado:
a. Dentro del aula:
Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
b. Fuera del aula:
Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
c. Estados de ánimo y de autoestima:
Muy alta ( ) Alta ( ) Baja ( ) Muy baja ( )
d. Interés y motivación por los aprendizajes:
Mucho ( ) Normal ( ) Poco ( ) Nada ( )
e. Integración y participación en el grupo :

43
Mucho ( ) Normal ( ) Poco ( ) Nada ( )
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Preguntas Descriptivas
Los documentos analizados
¿Qué evidencias de comportamiento de los estudiantes, padres de familia y docentes se presentan en el documento?

44
El documento……………., determina que las evidencias de comportamiento de los estudiantes, padres de familia y docentes se caracterizan por
su………………,
¿Cómo verifica el documento, estas evidencias?
Las evidencias el documento las verifica mediante…………… (Informes de comportamiento y aprovechamiento, colectivos e individuales, registros de tareas,
lecciones, de inclusión y participación) entre otros.
¿Cuándo se producen estos conflictos, como los describe el documento?
Cuando se producen estos conflictos, el documento los describe como………………….un ……………………….. Endonde…………………………..
Sehacen……………… (Presentes en una mayor frecuencia) y a consecuencia de este………………
¿Dónde señala el documento que se dan estas manifestaciones?
Estas manifestaciones el documento señala que se dan en…………….. (Equipos de trabajo, en reuniones,……)

45
Lectura crítica de los documentos
Los datos que se usan para apoyar los argumentos, están determinados, por una serie de testimonios pronunciados por ……………….(padres de familia,
estudiantes, autoridades, docentes e integrantes de la comunidad.) Otros datos son argumentados utilizando referentes………..y criterios conductualistas, que
no se ajustan a un modo de pensar constructivista.
La relevancia de los documentos está dada en los…….(datos estadísticos) ….Proporcionadospor……………….

46
INFORME FINAL DE RESULTADOS Y SOCIALIZACIÓN DEL PEI EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El informe debe contener las siguientes secciones:
- Portada
- Índice o tabla de contenido
- Resumen
- Introducción
- Preliminares
- Procedimientos
- Resultados
- Conclusiones
- Referencias

47
ANEXOS
CÓDIGO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución: “ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MANABÍ”
1.2. Ubicación:
 Provincia: Loja
48
 Cantón: Espíndola:
 Parroquia: El Airo:
 Barrio: Laurel
1.3. Clasificación: Fiscal Mixta Pluridocente
1.4. Jornada de trabajo: Matutina
1.5. Régimen: Costa
1.6. Actores:
 Alumnos: 36 niñas/os
 Profesores: Teresa Jiménez
Bertha Imaicela
Edison Chamba
Teresa Jungal
 Padres de Familia: 21 madres y padres de familia
1.7. Comité de redacción:
 DIRECTORA. Prof. Teresa Jiménez.
 PRESIDENTE DE PADRES DE FAMILIA: Manuel Alexander Rosillo
 PRESIDENTE DEL GOBIERNO ESTUDIANTIL: Verónica Rosillo Jiménez

49
 DOCENTES: Prof. Edison Chamba
Prof. Bertha Imaicela
Lic. Teresa Jungal
1.8. Directiva del Comité Central de Padres de Familia
 Presidente. Sra., María Elvia Calva Rosillo
 Vicepresidente Sr. Teovaldo Jiménez Jiménez
 Tesorera. Sra. Floricelda Ogoña Abad
 Secretario: Prof. Edison Chamba
 Vocales Principales: Sr. José Miguel Calva
Sra. Silvia Rosillo
 Vocales Suplentes: Srta. María Jiménez Flores
1.9. Gobierno estudiantil.
 Presidente Niño. José Armando Jiménez Cordero
 Vicepresidente Niño. Bryan Leandro Vicente Troya
 Educación Y Cultura Niña. Jessica Alejandra Jiménez Cordero
 Salud y Medio Ambiente Niña. María Yessenia Guamán Rosillo
 Deportes y Recreación Niño. Luis Eduardo Gaona Salinas

50
 Servicios y Recursos Niño. Jecenia del Carmen Vicente Rosillo
 Defensoría de los derechos de los niñas/os Ángel Edison Guamán Jiménez
1.10. Fecha de realización del Código de convivencia.
El presente Código se realizó en tres talleres con los padres de familia, jóvenes y niños/as
 PRIMER TALLER: El 17 de abril del 2014
 SEGUNDO TALLER: El 19 de mayo del 20134
1.11. Vigencia del Código de Convivencia.
El Presente Código será válido desde el año 2013 al 2018.
1.12. Directora Distrital: Lic. Yessenia Sisalima
Lugar y Fecha: Laurel 12 de mayo 2013.
2. JUSTIFICACIÓN
En nuestra Institución Educativa es necesario elaborar el Código de Convivencia, el mismo que nos permite cambiar las relaciones de los miembros que
conformamos la comunidad educativa construidos en forma participativa a partir de derechos y responsabilidades reconocidos en la Constitución
Ecuatoriana.
Es importante un acuerdo de convivencia en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativa que propicie cambios en la cultura escolar con el
desarrollo de conductas y actividades inherentes al respeto de los derechos humanos de cada miembro de la Comunidad Educativa , respeto de los derechos

51
de los niños/as y adolescentes, reconociendo de esta manera que debemos estar preparados para una vida independiente en la sociedad y ser formados en
valores de: democracia, ciudadanía, cultura del buen trato, responsabilidad, respeto, solidaridad, honestidad, justicia el amor; considerando el buen ejemplo
de los adultos como modelo de formación.
La Escuela de Educación Básica “MANABÍ” del barrio El Laurel, parroquia El Aíro, cantón Espíndola, provincia de Loja a base de consensos de todos sus
integrantes y;
Considerando:
 Que en acatamiento a lo dispuesto por el Ministerio de Educación, en el Acuerdo N° 182, de fecha 22 de mayo de 2007, el cual institucionaliza el
Código de Convivencia en los planteles educativos del país, como instrumento de construccióncolectiva de la comunidad educativa, fundamenta normas
y se convierte en modelo de coexistencia de la Institución Educativa
 Que en observancia y respeto a los derechos del niño/a, declaraciones, pactos, convenios y más instrumentos internacionales vigentes, en la
Constitución, Código de la Niñez y Adolescencia, que reconocen a los niños/as y adolescentes como actores de la vida ciudadana, con ejercicio
progresivo de derechos, garantías y obligaciones compartidas con los adultos, para lograr una convivencia educativa, familiar y social.
 Que el Código de Convivencia es un conjunto de principios cuyos propósito es orientar el comportamiento, personal y social de los actores de la
Comunidad Educativa, para mejorar la calidad de la educación con enfoque de derechos y deberes, en un ambiente de convivencia armónica y
democrática.

52
 Que la aplicación de este cuerpo normativo pretende formar al estudiante como ser humano, sujeto social y actor responsable, respetando sus valores,
actitudes, tradiciones y estilos de vida basados en el respeto a la vida, soberanía y a la igualdad de derechos y oportunidades.
 Que la Institución Educativa ha propuesto en su Plan Estratégico Institucional (PEI), crear una cultura de respeto a los derechos y cumplimiento de
deberes pues estamos obligados a propiciar condiciones para la formación, respeto, ejercicio, garantía y exigibilidad de derechos y deberes consagrados
en la Constitución.
 Que la Escuela asuma el compromiso de arreglo pacífico de conflictos de disciplina, adhesión a los principios de libertad, justicia, democracia,
tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural y diálogo, para alcanzar el éxito del hecho educativo.
En uso de sus atribuciones legales.
RESUELVE
Expedir el siguiente Código de Convivencia Escolar, que fue aprobado por la Asamblea de la Institución Educativa, en dos sesiones y con las
solemnidades legales
MENSAJE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

53
El presente CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL es el resultado del análisis mancomunado sobre formas de convivencia que hemos
practicado entre autoridades, personal docente, padres y madres de familia, todos alrededor del objetivo fundamental de educar integralmente a las
niñas, niños, que concurren a la Escuela
Para construir el Código, hemos identificado las más frecuentes causas que interfieren el clima de trabajo de las clases y otras actividades propias del
proceso formativo de nuestro alumnado.
Hemos establecido que no son las sanciones el mejor camino para enmendar errores, creemos que prevenir que se produzcan y evitar consecuencias casi
siempre lamentables son caminos más obvios.
Lo más eficaz y duradero es sembrar desde temprana edad en la personalidad de las y los educandos, los valores, principios, normas, actitudes y
procederes reconocidos como permanentes y universales.
Pensarse que la Constitución de la República,el Código de la Niñez y Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su Reglamento
General se citan metas y fines del Sistema Educativo, derechos y obligaciones de sectores involucrados,por lo que un código adicional no haría falta. El
hecho es que esteconjunto de normas tiene un carácter impositivo, obligatorio, coercitivo y sancionador de los errores e incumplimientos.
El Código de Convivencia Institucionales preventivo y constructordel convencimiento individual y colectivo paso a paso, edad por edad,para saber
actuar bien.

54
Para llegar a esta convicción se requiere surjan acuerdos, compromisos, consensos y actitudes adoptadas por propia voluntad, reconocidas en sí mismo
y entre sí, a los beneficios devenidos del convivir bien en el hogar, escuela, colegio, universidad y en desenvolvimiento ciudadano.
La mayor preocupación como padres de familia, autoridades, docentes y estudiantes es la de alcanzar alto rendimiento académico.
Esto es razonable, pero está comprobado que este logro en la gran mayoría de estudiantes se consigue cuando hay coincidencia con las calificaciones de
un muy buen comportamiento.
El Código de Convivencia se orienta a que más estudiantes de la Escuela tengan esta coincidencia.
La calidad de la convivencia institucional será mejor se proyecte hacia el futuro de nuestras propias vidas y en especial, en la vida de nuestros
estudiantes.
Ahora necesitamos de la cooperación de ustedes, mediante el estudio de este Código de Convivencia.
I. FUNDAMENTOS LEGALES Y REGLAMENTARIOS
1. La Sección Quinta Educación de Capítulo II DERECHOS DEL BUEN VIVIR del Título II DERECHOS de la Constitución, Artículos 26 a 29.
2. El título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Capítulo I INCLUSIÓN Y EQUIDAD Sección I EDUCACIÓN.
3. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 2 literales d,i,m y p.

55
4. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES –CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito, Principios y Fines:
Artículo 2, literal t, Cultura de paz y solución de conflictos; Literal w, Calidez y calidad; literal k, Convivencia armónica, Capítulos que corresponden
al Título II de la LOEI.
5. La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES; Capítulo
Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES; Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES; Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
6. El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f:
Garantizar la construcción e Implementación de códigos de convivencia de forma participativa.
7. Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
8. El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral.
II. VISIÓN Y MISIÓN DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓNBÁSICA “MANABÍ”
¿Hacia dónde nos dirigimos?

56
“Nos proponemos formar personas independientes, capaces de elegir y actuar con responsabilidad, fieles a los principios de una convivencia
intercultural tolerante y solidaria; críticas y académicamente competentes, comprometidas con los desafíos del mundo contemporáneo”
¿Cómo lo queremos lograr?
“Favorecer el desarrollo del estudiante como ser humano en todas sus dimensiones: emocional, social, corporal e intelectual, y potenciar cada una de
ellas para que desarrollen su autonomía, su capacidad de cooperación y el espíritu democrático”.
“Facilitar el logro de esta formación mediante una enseñanza interdisciplinaria basada en métodos modernos y dinámicos que tomen en cuenta lo
científico, lo humanístico –social así como lo artístico y deportivo”
“Propiciar una educación laica en la que se respeten las diferencias, se fortalezca la autoestima y la identidad nacional y se favorezca una comunicación
abierta”
III. OBJETIVOS GENERALES CONSENSUADOS ENTRE LA COMUNIDADEDUCATIVA

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Los sectores directivos, docentes, madres y padres de familia de la Comunidad Educativa nos comprometemos a:
1. Consensuar compromisos surgidos de una activa participación de los entes estructurales de la Comunidad Educativa de la Escuela “MANABÍ” para
construir una convivencia institucional armónica que, mediante la práctica diaria del respeto mutuo a los respectivos derechos y obligaciones,
alcance las metas educativas integrales descritas en la Constitución de la República, los principios, fines y objetivos de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y del Proyecto Educativo Institucional.
2. Convertir al Código de Convivencia Institucional en instrumento educativo, derivado de mandatos de la Ley y de su Reglamento General, como
estrategia voluntaria surgida de consensos y orientada hacia la formación de la personalidad de los y las educandos con acciones adecuadas a las
etapas infantil, niñez y de adolescencia, a lograr la calidez de las relaciones interpersonales y de grupos, a la realización del buen vivir, a crear y
mantener un clima institucional sano y agradable.
A fomentar los valores permanentes, la prevalencia de la verdad, de la honradez, de la justicia, de la equidad del respeto a los derechos del otro, al
aprecio de las diferencias culturales y autoestima de las propias y a prevenir y evitar, en la mayor medida posible, la necesidad de acudir a las
sanciones correctivas o coercitivas que imponen la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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a. Difundir entre la Comunidad Educativa los conocimientos sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de los Derechos de la
Niñez y Adolescencia como marco conceptual de la Visión y Misión Educativas de la Escuela “MANABÍ” y del presente Código de
Convivencia Institucional.
b. Adecuar la normativa y la práctica del Código de Convivencia a las posibilidades graduales de comprensión y aprehensión según la edad y
características psicopedagógicas de cada una de las etapas vivenciales: infancia, niñez y adolescencia del alumnado del Plantel.
c. Involucrar directamente y comprometer a padres, madres de familia y/o representantes legales, a las autoridades, al profesorado y con especial
atención al alumnado, tanto en el proceso de elaboración como en el apoyo a la ejecución diaria de las normas consensuadas que se han
especificado en el Código como responsabilidad de cada sector y que se relacionan directamente con el sector estructural más importante: las y
los estudiantes de la Escuela.
d. Fomentar entre la Comunidad Educativa la práctica ejemplar de los valores, principios y normas ético – sociales, morales y cívico – ciudadanas
que guían al comportamiento individual y colectivo de la sociedad, que son fundamentos de su bienestar, del buen vivir, de la paz y fraternidad,
de la solución pacífica y dialogada de conflictos, del respeto a los derechos de los demás y al debido proceso en los casos que requieran de la
aplicación de medidas reglamentarias.
e. Mantener en la Escuela un ambiente de trabajo caracterizado por la alegría, el atractivo, la amistad, el compañerismo, la mutua comprensión, la
amabilidad y respeto como condiciones ideales para el desenvolvimiento de su misión educativa y la formación holística de la personalidad de
sus estudiantes.
f. Precautelar la integridad y la seguridad personal de todos y todas quienes como miembros de la Comunidad Educativa, acuden a la Escuela

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g. Comprender y aceptar las responsabilidades jerárquicas propias de un organismo social, respetarlas y facilitar por convicción su desempeño.
h. Evitar y reducir al máximo cualquier obstáculo o crisis surgidos del normal desarrollo evolutivo de las y los estudiantes.
i. Aprovechar de la diversidad cultural y de nacionalidades de la Comunidad Educativa para aprender a convivir y buen vivir entre grupos con
diferentes formas de ser, pensar y actuar en la cotidianidad de las relaciones interpersonales.
j. Proyectar este aprendizaje hacia el desenvolvimiento positivo como ciudadanos y ciudadanas que, sin perder su identidad, actúan en un mundo
globalizado e interdependiente, sujeto a cambios profundos y acelerados y un futuro determinado por los avances tecnológicos y científicos, la
permanencia de muchas inequidades y conflictos y el deterioro de la naturaleza y del medio ambiente planetario.
V. DIAGNÓSTICO LISTADO DE PROBLEMA
PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES
1. Poca aplicación de deberes y derechos
2. Desinterés de los alumnos por el estudio
3. Eleva dificultad de aplicación de valores por parte de los estudiantes
4. Dificultad en el razonamiento lógico
5. Dificultad para leer comprensivamente
6. Deficiente aplicación de técnicas de aprendizaje

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7. Poca investigación en los estudiantes
8. Dificultad en la aplicación de normas ortográficas
9. Poco desarrollo del pensamiento crítico valorativo
10. Deficiente utilización de fuentes de información
11. Escaso dominio de selección de ideas
12. Poca utilización de gráficos y esquemas
PROBLEMAS DE PADRES DE FAMILIA
1. Poco involucramiento en la construcción del PEI
2. Poco empoderamiento de los padres de familia en las actividades escolares
3. Poca afectividad de los padres de familia a sus hijos
4. Poca comunicación con los maestros
5. Poca sensibilización en cuanto a los problemas de sus hijos
6. Dificultad en la rendición de cuentas
7. Elevada irresponsabilidad de los padres de familia
8. Poca práctica de valores de los padres de familia
9. Elevada vulneración de derechos

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10. Débil organización
PROBLEMAS DE LOS MAESTROS
1. Escaso dominio de la lectura crítica valorativa
2. Poco dominio de métodos y técnicas activas de enseñanza
3. Escasa planificación de las actividades docentes
4. Poca utilización de instrumentos de evaluación
5. Insuficiente tecnología para la investigación
6. Poca revisión de la micro planificación
7. Poca organización de actividades para el trabajo en equipo
8. Deficiente evaluación de los procesos de aprendizaje
9. Dificultad en el desarrollo de planes de mejora del aprendizaje
10. Poca socialización de logros académicos-culturales-formativo
VI. COMPROMISOS Y ACUERDOS

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LOS ACUERDOS CONSENSUADOS, NUESTROS COMPROMISOS GENERALESCOMO MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE LAESCUELA “MANABÍ”
REFLEXIONES PREVIAS:
Todas y todos quienes estructuramos la Comunidad Educativa de la Escuela aceptamos que para “convivir en compañía de otros” tenemos que
interiorizar el sentido de interrelación e interdependencia individual y grupal, de unidad en la diversidad y de congregarse alrededor de las metas y los
propósitos educativos que juntos nos proponemos conseguir.
Entendemos y aceptamos que no hay convivencia armónica institucional si no hay convencimiento individual sobre la respetuosa práctica de nuestros
derechos y obligaciones, si no compartimos los principios y los objetivos que hemos construido por consenso, si no fortalecemos la identidad y la
autoestima personal e institucional.
Aceptamos también que la construcción y vigencia de un Código de Convivencia es una tarea permanente que no comienza ni acaba con la elaboración
de un documento anual.
Asumimos más bien que es un proceso creativo al que tenemos que aportar con las múltiples experiencias primero del convivir familiar y luego con las
de la comunidad que formamos desde que nuestros hijos e hijas se matriculan en la Escuela y comienzan a ser alumnas y alumnos convertidos en la
razón de ser y existir de una institución educativa.

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NUESTROS COMPROMISOS SECTORIALES COMO CONTRIBUCIONES AL BUEN VIVIR INSTITUCIONAL
1. COMO AUTORIDADES: GOBIERNO ESCOLAR y DIRECTORA
Nos comprometemos a:
- Ejercer las facultades, atribuciones, deberes y liderazgo que nos conceden la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su Reglamento, la
normatividad y el Código de Convivencia de nuestra Institución con justicia, equidad, democracia, respeto, cordialidad y amistoso
compañerismo.
- A guardar y ser ejemplo de consideración, trato cortes, maneras amigables y demostrativas de respeto y estima a cada miembro de nuestra
Comunidad Educativa.
- A fundamentar y explicar las decisiones que tomemos con relación a solicitudes específicas de padres, madres de familia o representantes
legales, personal docente y a priorizar los provenientes del alumnado

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- A facilitar, cuidar y mantener abiertos los canales de intercomunicación oportuna, clara y completa con los distintos actores de la Comunidad
Educativa y lograr una difusión informativa que asegure la observancia y respeto por parte del sector que le ataña o de todas y todos quienes
integran la Comunidad.
- A fomentar y estimular los comportamientos ejemplares de todas y todos los miembros de la Comunidad Educativa y reducir aquellos que con
más frecuencia han sido motivo de llamadas de atención, quejas e irregularidad: plazos pre-establecidos y no cumplidos, impuntualidad,
desinformación, indiferencia frente a problemas o arbitrariedad en las decisiones y otros imprevistos.
- A servir de apoyo a la resolución de eventuales conflictos en cualquiera de los estamentos estructurales de la Comunidad Educativa
Institucional.
- A fomentar la motivación y los estímulos a aquellos estudiantes, docentes, y padres o madres de familia que por acciones y actitudes
sobresalientes ameriten ser destacados y recibir el reconocimiento de la Comunidad.
- Nos comprometemos a actuar reflexiva, serena y mesuradamente en caso de que se presenten situaciones contrapuestas, conflictos, quejas,
incumplimientos u otras causas atentatorias al bienestar, al clima laboral agradable y al respeto de las garantías y derechos de cada uno y de
todos los miembros de la Comunidad Educativa Institucional.
- Cuidaremos con el ejemplo propio que se respete nuestro derecho a recibir información oportuna y veraz por parte de los miembros de la
Comunidad y a ser tratados con reciprocidad a nuestro respeto, cordialidad y cortesía.

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- Velaremos porque siempre prime el diálogo constructivo, el derecho a expresarse y la obligación de saber escuchar como instrumentos
preventivos de posiciones intransigentes y violentas y por qué en los casos que, después de agotar las normas de convivencia, tengan que
sujetarse al Reglamento con la garantía de seguir el debido proceso.
- Respetaremos la privacidad personal y hogareña y los períodos de descanso del profesorado.
2. COMO PROFESORAS Y PROFESORES:
REFLEXIONES PREVIAS
Sabemos que nuestro rol en la Comunidad Educativa está estrechamente vinculado al sector estudiantil y que estamos en el medio de las
interrelaciones y nexos con las autoridades y con las madres y los padres familia.
Conocemos que nuestro hacer profesional nos conduce a ser guías, orientadores, promotores y provocadores de que las niñas, niños y adolescentes
sean los ejes y protagonistas del hecho educativo.
Estamos conscientes de la gran responsabilidad que tenemos por convertir a nuestra institución educativa en el segundo hogar de los y las
estudiantes y de que, en varias oportunidades y maneras, sustituimos a las madres y padres en la tarea continua de desarrollar sus potencialidades y
modelar su carácter.
Conocemos de nuestro poder de influenciar sobre sus mentes, sus actitudes, sus comportamientos y de que somos consciente o inconscientemente
ejemplos a seguir.

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Queremos crear y mantener una convivencia institucional que acoja y fomente los valores permanentes de la familia y de la sociedad, que equilibre y
respete los derechos y las obligaciones de todos los integrantes de la comunidad, que haga atrayente la diaria asistencia y permanencia del alumnado
infantil y adolescente en nuestra institución y de que, paso a paso, cada niño, niña, adolescente y joven culmine con éxito sus estudios académicos y
reúna las cualidades de un ser humano ideal.
Por estas razones nos comprometemos a:
- Conciliar nuestros pensamientos y sentires con nuestras actuaciones para ser los primeros en educar mediante el ejemplo.
- Perfeccionar nuestro profesionalismo y estar al día de las corrientes y postulados pedagógicos innovadores.
- Divulgar el Código de Convivencia Institucional y adaptarlo a la edad, comprensión, madurez y alcance de nuestros estudiantes.
- Crear versiones consensuadas del Código e inmediatamente manejables en el ámbito de cada grado y curso.
- Ser amigos confiables de nuestros estudiantes, consejeros prudentes, creadores en nuestros alumnos y alumnas de un respeto originado en la
estima, la admiración, la bondad y la firmeza sin autoritarismo con que les guiamos y acompañamos en su carrera estudiantil.
- Crear y aprovechar de todas las oportunidades en que podamos intervenir para modificar comportamientos erróneos y evitar que se repitan,
mediante la identificación clara y precisa del principio, norma o derecho que fue irrespetado por nuestros estudiantes, ya sea individual o
colectivamente.
- Trataremos a nuestros estudiantes con cordialidad, en ningún caso con mal trato verbal o psicológico ni palabras de desaliento.
- Fomentar las actividades pedagógicas y métodos tendientes a que sean nuestros estudiantes los y las protagonistas de la construcción de sus
aprendizajes.

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- Medir con frecuencia y parámetros o indicadores comparativos el grado de atención, interés y satisfacción con que nuestros estudiantes reciben
nuestras clases.
- Demostrar imparcialidad, transparencia, equidad y justicia en la aplicación de los procesos de evaluación académica a nuestros estudiantes y a
receptar sus inquietudes.
- Promover el diálogo para solucionar conflictos, el respeto a las opiniones distintas, el análisis razonado y la democracia como procedimiento
para tomar decisiones.
- Explicar y fundamentar los porqués de las prohibiciones o limitaciones que la Comunidad Educativa resuelve imponer.
- Alentar y estimular a las y los estudiantes que se esfuerzan por superar bajones emocionales o del rendimiento académico.
- Informar a los y las estudiantes cuando hacemos constar observaciones en el Libro de Clases.
- Respetar la dosificación en el envío de tareas para la casa.
- Ser oportunos en las informaciones a madres, padres de familia o representantes sobre situaciones problemáticas con sus hijos o hijas.

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3. COMO MADRES, PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES.
REFLEXIONES PREVIAS
Las madres, los padres de familia y representantes creemos que el comportamiento de nuestros hijos e hijas en la Escuela refleja mucho lo que hemos
hecho y hacemos en el hogar como primera escuela de convivencia.
En uso de nuestro derecho a elegir el tipo de educación para nuestros hijos e hijas, optamos libre y voluntariamente por la Escuela “MANABÍ”. Nos
motivó la seguridad de que recibirán una buena educación acorde con los principios, normas y objetivos que hemos practicado en la familia.
Hemos confiado en que el profesionalismo del cuerpo directivo y docente creador de la visión y ejecutor de la misión educativa de la Escuela, consiga
a través del proceso formativo de siete años, que la calidad personal y académica de sus egresadas y egresados confirme el acierto de haberlo
escogido.
Esperamos que cada fin de año podamos sentir y exclamar que una buena educación es el mejor legado que damos a nuestros hijos e hijas.
Padres y madres miramos con incertidumbres a la sociedad futurista en que se insertarán como ciudadanos y ciudadanas. Sabemos de la complejidad
del reto de hacerlo bien y de los peligros y problemas que circundan a esa sociedad.
Tenemos fe en que las fortalezas y competencias que necesitan para vencer los obstáculos están adquiriéndolas en la Escuela, de allí nuestra
obligación de apoyar y colaborar cercanamente a las tareas educativas de todos y cada uno de sus docentes y de las autoridades. Si no hay ese apoyo
no podremos culpar ni reclamar por los fracasos.
Vamos a aprovechar de varios enunciados de la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural para fomentar nuestra presencia y colaborar para el
éxito de la Escuela.

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Estos son nuestros compromisos:
- Leer comprensivamente el Código de Convivencia de la Escuela como requisito previo a la matrícula de nuestros hijos o hijas y dejar con
nuestra firma la constancia de que lo aceptamos. El desconocimiento del Código no nos exime de las responsabilidades por no cumplirlo.
- Comentar con nuestros hijos e hijas sobre el contenido del Código de Convivencia.
- Evitar contradicciones entre la prédica de valores, principios y normas ético–sociales y nuestras propias actitudes.
- Aprovechar eficazmente de los medios tecnológicos que posee la Escuela para expresar nuestras opiniones y estar siempre informados sobre sus
actividades, sus invitaciones, sus convocatorias y sus avisos.
- Interesarnos por ser parte activa de la Asociación de Padres y Madres de Familia y concurrir a sus llamados y a la integración democrática de su
directorio.
- Evitar desautorizaciones o descrédito ante nuestros hijos e hijas en contra de directivos o docentes cuando estamos inconformes de sus
indicaciones, envío de tareas, recomendaciones, llamadas de atención o consejos. Si nos parecen erróneos pediremos explicaciones en diálogo
directo.
- Respetar al tiempo libre del profesorado y de las autoridades.

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- Solicitar mediación oportuna cuando surgen conflictos entre nuestros hijos e hijas y sus compañeros y compañeras de clase y cuidar el
cumplimiento de su resultado.
- Reclamar con mesura, por órgano regular y fundamentos demostrables cuando pensemos que se ha irrespetado derechos, garantías o normas
internas o no se ha seguido el debido proceso para ejercitar medidas correctivas a nuestros hijos o hijas.
- Evitar al “castigo por mano propia” cuando hay actitudes de irrespeto personal, violencia física o verbal, prepotencia y actitudes abusivas en
contra de nuestros hijos e hijas. Acudiremos con el reclamo ante las autoridades correspondientes.
- Colaborar con todas las iniciativas, medidas y actividades tendientes a propender el uso correcto de los medios tecnológicos de comunicación que
están al alcance de nuestros hijos e hijas, tanto en nuestros hogares como en la Escuela.
- Priorizar entre nuestros hijos e hijas el cumplimiento de sus obligaciones estudiantiles antes que las actividades de diversión o reuniones festivas.
- Decir siempre la verdad cuando justificamos los atrasos, las faltas o el no uso del Uniforme Escolar.
- No interrumpir las clases con visitas inusitadas.
- Tomar iniciativas, aprovechar fomentar las oportunidades del encuentro cultural y la integración social del estudiantado al interior de la Escuela y
en la interrelación con otros establecimientos educativos de la parroquia, cantón, provincia y del país.
4. COMPROMISOS DEL ALUMNADO, SEGÚN NIVELES DE EDAD Y GRADOS
EN LA EDUCACIÓN INICIAL:
- Todas y todos llegaremos puntuales a las 07:30 de la mañana.

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- Colocamos las mochilas y los sacos en los sitios que nos dieron.
- Los niños y las niñas que llegamos con nuestros padres antes de las 07:30 y salimos luego de las 12:00 jugaremos en el lugar de espera que nos
han asignado.
- Como somos alumnos y alumnas de esta sección permaneceremos solamente el local y patios propios de la Escuela. No debemos salir sin
acompañamiento a otros sitios.
- Nuestros padres y madres nos pueden visitar en las horas y días de consulta o en casos urgentes con previa aviso telefónico o con autorización
de emergencia.
- Después de jugar con arena y con agua limpiamos los juguetes y les guardamos en su lugar.
- Cuando termina el recreo vamos enseguida a nuestras clases.
- Al llegar a nuestra sección saludamos a nuestros amigos y amigas y profesoras.
- Cuando recibimos o pedimos ayuda diremos ¡Gracias! o ¡Por favor!
- A nuestros padres y madres, a nuestras profesoras y entre nosotros tendremos mucho respeto.
- Solucionaremos los momentos difíciles sin enojarnos ni pelear. A veces podemos pedir que nos ayuden nuestras profesoras.
- Vamos a compartir los juguetes o esperar los turnos para usarlos.
- Ya sabemos que es mejor no tener los juguetes ni hacer juegos de guerra o de golpes o imitando a los que causan muertos.
- Vamos a ayudar y apoyar a quienes nos lo pidan para hacer cosas buenas.
- Cuando hablamos nos escucharemos con atención y uno por uno a la vez.

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- Aunque no nos gusten unas ideas, primero les escucharemos y luego podremos decir con respeto nuestras opiniones.
- Dentro de las clases no hay como correr pero si caminar y sentarnos en las sillas con el cuello y la espalda rectos.
- Pediremos permiso a los dueños o dueñas si queremos usar juguetes, materiales de trabajo u otras cosas que son de ellos o ellas.
- Siempre diremos lo que es verdad.
- En la sección Inicial se tiene muchos materiales lindos, por eso:
- Cuidaremos que no se pierdan ni se dañen.
- Cuando terminamos de usar, les dejamos en sus sitios.
- Nuestros trabajos también dejamos en orden en nuestros casilleros.
- Al terminar la mañana de clase miramos cómo quedó el aula y arreglamos toda la clase: recogemos la basura y le ponemos en los depósitos de
colores, limpiamos las mesas, hacemos torres con las sillas.
- Nos lavamos las manos antes de comer y después de usar el inodoro. No regaremos ni desperdiciaremos el agua, el jabón o el papel.
SEGUNDOS, Y TERCEROS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
- Según la ocasión decimos ¡Buenos días! , ¡Hasta mañana!, ¡Por favor!, ¡Muchas gracias!, ¡Disculpa!
- Saldremos de casa bien uniformados.
- Seremos puntuales al iniciar las a clases y después del recreo.

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- Pedimos permiso para salir a los servicios higiénicos.
- No desperdiciaremos el agua ni el papel higiénico
- En clases alzamos la mano y pedimos permiso para hablar.
- Escuchamos con atención y sin interrumpir a quien nos habla.
- Respetamos las opiniones sin burlas, gestos o exclamaciones ofensivas
- Cuidamos y ordenamos los materiales de nuestras clases.
- Mantenemos limpias y ordenadas nuestras mesas de trabajo.
- Evitamos traer juguetes que distraigan la atención.
- También cosas de valor o dinero.
- Respetamos lo ajeno. Si necesitamos algo pedimos permiso al dueño u dueña.
- Jugamos y compartimos sin molestar a otros o dejando fuera a quienes quieren participar.
- Seremos amables y corteses en el trato entre nosotros.
- Terminaremos los trabajos que empezamos, seremos constantes en el esfuerzo.
- Solucionaremos nuestros problemas expresando siempre la verdad, tratándonos
- Amablemente, sin gritos ni peleas.
- Cuando no lo logremos pediremos ayuda a nuestro profesor o profesora.
- Al terminar el día de trabajo dejamos arreglada la clase, la basura en su lugar, la pizarra y las mesas limpias.

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- En los pasillos y gradas caminamos con calma, sin atropellarnos.
LOS CUARTO Y QUINTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
- Mostraremos respeto en nuestras expresiones y al escuchar las de los demás.
- Sabremos escuchar sin interrumpir ni gestos burlones u ofensivos.
- Cumpliremos puntualmente los horarios establecidos.
- Seremos amables y corteses en el trato con nuestros compañeros y compañeras.
- No haremos a otros lo que no queremos que nos hagan a nosotros.
- Pensaremos en las consecuencias antes de infligir las reglas que hemos acordado tener en nuestras clases.
- Solucionaremos las divergencias entre nosotros con calma, conversando, sin ofensas, gritos o desafíos a puñetes y diciendo siempre la verdad.
- Cumpliremos las indicaciones que nos dan nuestros profesores y profesoras antes de iniciar el desarrollo de pruebas.
- Cuidaremos el arreglo de nuestras aulas, mesas, sillas, útiles, pizarra y otros materiales. La basura irá siempre en su lugar.
- Usaremos correctamente los servicios higiénicos, sin desperdicio de agua y de papel.
- Nos brindaremos apoyo entre compañeros y compañeras para tomar iniciativas de acciones buenas.
- No traeremos a la Escuela cosas de valor ni dinero en demasía a lo que necesitamos.
- En el Comedor respetaremos los turnos y evitaremos correr, gritar o molestar.

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- Haremos nuestras tareas para la casa y procuraremos tener nuestro lugar apropiado.
- Para venir a la Escuela saldremos de casa con el uniforme completo.
LOS SEXTOS Y SÉPTIMOS, AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
REFLEXIÓN:
Al inicio del año pediremos a la Escuela que nos haga saber lo que nos pasa en la etapa de vida entre los diez a catorce años. Nos dicen que somos
pre-adolescentes y queremos entender los cambios en nuestro cuerpo y en nuestras formas de comportarnos, quizás comprendiéndonos nosotros
mismos y entre nosotros, disminuyan los problemas que seguramente vamos a enfrentar.
Nos comprometemos a:
- Continuar con el respeto, consideraciones, cuidados, relaciones y más actitudes positivas que nos han inculcado nuestros padres y madres y la
Escuela en los años anteriores, sin embargo creemos conveniente reiterar

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- Entendemos y aceptamos que el respeto a los demás en sus variadas formas y oportunidades, es la base de convivir útil y agradablemente en la
casa y en la Escuela.
- Practicar la puntualidad.
- Mantener un ambiente limpio y ordenado donde quiera que estemos.
- Evitar las llamadas de atención por no usar el uniforme correctamente.
- Evitar el desperdicio de agua, de papel, de materiales, de energía eléctrica.
- Solucionar problemas de forma pacífica y mediante diálogos respetuosos en que solamente se diga la verdad.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Practicar y aceptar las decisiones adoptadas democráticamente.
- Reclamar con serenidad y argumentos válidos si creemos que en algo se nos ha perjudicado.
- Ser honestos en el rendimiento de pruebas o exámenes.
- Mostrar preocupación y solidaridad hacia nuestros compañeros y compañeras cuando sufren situaciones críticas.
- Asumir las responsabilidades y consecuencias de nuestros actos y enmendar los errores.
- Compartir con los demás y respetar la propiedad ajena.
- Hacer uso correcto de los medios tecnológicos de comunicación.
- Adoptar actitudes apropiadas y demostrativas de las buenas costumbres en todos los ambientes en que trabajamos en la Escuela.

77
El Laurel, diez de junio del 2014
Prof. Teresa Jiménez Jiménez

LÍDER EDUCATIVO

78
ACTA DE APROBACIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
A los diez días del mes de junio del 2014, previa convocatoria de la Sra. Prof. Teresa Jiménez Jiménez de la Escuela de Educación Básica “MANABÍ” del
Barrio El Laurel, Parroquia El Airo, Cantón Espíndola, Provincia de Loja, siendo las 13H45, se reúnen en sesión extraordinaria los padres y madres de
familia, estudiantado y Personal Docente y Director de la Escuela, para tratar el siguiente orden del día.
ORDEN DEL DÍA
1. Verificación del quórum reglamentario.
2. Apertura de la sesión por parte de la Directora.
3. Exposición y lectura del Código de Convivencia.
4. Aprobación del Código de Convivencia
5. Clausura de la sesión.
DESARROLLO DE LA SESIÓN

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PRIMER PUNTO: Verificación del quórum reglamentario. La Sra. Líder Educativo ordena al secretario del Comité de Padres de Familia, proceda a
constatar el quórum reglamentario, la misma que da fiel cumplimiento a lo dispuesto verificándose que todos los padres de familia y representantes
están presentes.
SEGUNDO PUNTO: Apertura de la sesión por parte de la Directora. La Sra. Directora saluda a los presente y a la vez agradece por la asistencia
mancomunada a esta sesión en donde se va a tratar y aprobar el Código de Convivencia en segunda vez, el mismo que se constituirá en el cuerpo
legal que normará las múltiples actividades de todos los actores sociales en procura de lograr día a día el buen vivir de la Comunidad Educativa, por
lo que muy emocionada declara abierta la sesión.
TERCER PUNTO: Exposición y lectura del Código de Convivencia. Se da Lectura al Código de Convivencia punto por punto, en donde los asambleístas
ratifican y aprueban los mismos por cuanto en la sesión anterior ya fueron discutidos y rectificados algunos pormenores del Código.
CUARTO PUNTO: Aprobación del Código de Convivencia. Concluida la lectura, los asambleístas emotivamente aplauden la aprobación del Código de
Convivencia que entra en vigencia luego de su inscripción ante los organismos correspondientes.
QUINTO PUNTO: Clausura de la sesión. Por tratarse de una sesión extraordinaria, en donde exclusivamente se tenía como punto principal a ser
tratado era la aprobación del Código de Convivencia cumplido, la Sra. Directora da por clausurada la sesión, siendo 15H15.

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Es dada y firmada en la sala de sesiones de la Escuela “MANABÍ” a los siete días del mes de junio del año dos mil trece.
FIRMAN

81
……………………………….. ………………………………..
Prof. Teresa Jiménez Jiménez Sra. María Elvia Calva Rosillo
LÍDER EDUCATIVO PRE PADRES DE FAMILIA
……………………………….. ………………………………..
Niña: José Armando Jiménez Cordero Prof. Edison Chamba
PRESIDENTA DEL GOBIERNO ESTUDIANTIL SECRETARIO DEL COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
QUE CERTIFICAN LO ACTUADO

82
MALLA CURRICULAR 2014 - 2015
ÁREA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º
Lengua y Literatura 12 12 09 09 09 09
Matemáticas 8 8 7 7 7 7
Entorno Natural y Social 5 5
Ciencias Naturales 5 5 5 5
Estudios Sociales 4 4 4 4
Cultura Estética 2 2 2 2 2 2
Cultura Física 5 5 5 5 5 5
Clubes 3 3 3 3 3 3
TOTAL 35 35 35 35 35 35 35

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MATRIZ DE PRIORIZACIÓN PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES

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Desinterés de los alumnos por el estudio
Dificultad en el razonamiento lógico
Poca investigación en los estudiantes
Poco desarrollo del pensamiento crítico valorativo
Escaso dominio de selección de ideas

Deficiente aplicación de técnicas de aprendizaje
Deficiente utilización de fuentes de información

Dificultad para leer comprensivamente
Poca aplicación de deberes y derechos
parte de los estudiantes Elevada dificultad de aplicación de valores por
ortográficasDificultad en la aplicación de normas
Poca utilización de gráficos y esquemas

MATRIZ DE
PRIORIZACIÓN
PONDERACIÓN
TOTAL
0 = No existe relación
1= Relación Indirecta
2= Relación Directa
3= Relación Directa de Ponderada influencia
1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Poca aplicación de deberes y derechos 2 3 1 1 0 1 1 1 0 0 0 10
2 Desinterés de los alumnos por el estudio 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29
3 Eleva dificultad en la aplicación de valores 2 2 1 3 2 3 1 1 0 15
4 Dificultad en el razonamiento lógico 3 3 3 3 3 3 3 3 24
5 Dificultad para leer comprensivamente 3 3 3 3 3 3 3 21
6 Deficiente aplicación de técnicas de aprendizaje 3 3 3 3 3 3 18
7 Poca investigación en los estudiantes 3 3 3 3 3 15
8 Dificultad en la aplicación de normas ortográficas 3 2 3 3 11
9 Poco desarrollo del pensamiento crítico valorativo 1 3 3 7
10 Deficiente utilización de fuentes de información 2 2 4
11 Escaso dominio de selección de ideas 3 3
12 Poca utilización de gráficos y esquemas
SUMA VERTICAL 2 5 6 9 10 16 18 22 19 23 26
SUMA HORIZONTAL 10 29 15 24 21 18 15 11 7 4 3
GRAN TOTAL 12 34 21 33 31 34 33 33 26 27 29
RANGO DE PRIORIZACIÓN 8 1A 7 2A 3 1B 2B 2C 6 5 4
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DEPROBLEMAS DE PADRES DE FAMILIA

85
Poco involucramiento en la construcción del PEI
Elevada irresponsabilidad de los padres de familia
Poca práctica de valores de los padres de familia

Poca afectividad de los padres de familiacon sus hijos
Débil organización
Poca comunicación con los maestros
Dificultad en la rendición de cuentas
Elevada vulneración de derechos

actividades escolaresPoco empoderamiento de los padres de familia en las
los problemas de sus hijosPoca sensibilización de los padres de familia en cuanto a

MATRIZ DE
PRIORIZACIÓN
PONDERACIÓN
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Poco involucramiento en la construcción del PEI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27
2 Poco empoderamiento en las actividades escolares 3 3 3 3 3 3 3 3 24
3 Poca afectividad de los padres de familia a sus hijos 3 3 3 3 3 3 1 19
4 Poca comunicación con los maestros 2 3 3 3 2 3 16
5 Poca sensibilización en cuanto a los problemas de sus hijos 3 3 3 3 2 14
6 Dificultad en la rendición de cuentas 3 3 2 3 11
7 Elevada irresponsabilidad de los padres de familia 3 3 3 9
8 Poca práctica de valores de los padres de familia 3 2 5
9 Elevada vulneración de derechos 1 1
10 Débil organización
SUMA VERTICAL 3 6 9 11 15 18 21 22 21
SUMA HORIZONTAL 27 24 19 16 14 11 9 5 1
GRAN TOTAL 30 30 28 27 29 29 30 27 22
RANGO DE PRIORIZACIÓN 1A 1B 3 4A 2A 2B 1C 4B 5
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS DE LOS DOCENTES

86
enseñanzaPoco dominio de métodos y técnicas activas de
Escasa planificación de las actividades docentes
Insuficiente tecnología para la investigación
equipoPoca organización de actividades para el trabajo en
aprendizajeDificultad en el desarrollo de planes de mejora del

Poca utilización de instrumentos de evaluación
Poca revisión de la micro planificación
TOTAL
Deficiente evaluación de los procesos de aprendizaje
formativosPoca socialización de logros académicos-culturales-

MATRIZ DE
Escaso dominio de la lectura crítica valorativa

PRIORIZACIÓN
PONDERACIÓN
1 2 3 4 6 7 8 9 10
1 Escaso dominio de la lectura crítica valorativa 3 3 1 2 2 0 1 1 0 13
2 Poco dominio de métodos y técnicas activas de enseñanza 3 3 3 3 2 3 3 1 21
3 Escasa planificación de las actividades docentes 3 3 3 3 3 3 1 19
4 Poca utilización de instrumentos de evaluación 2 3 2 3 3 1 14
5. Insuficiente tecnología para la investigación 3 2 3 3 2 13
6. Poca revisión de la micro planificación 3 3 3 2 11
7. Poca organización de actividades para el trabajo en equipo 3 3 2 8
8 Deficiente evaluación de los procesos de aprendizaje 3 2 5
9 Dificultad en el desarrollo de planes de mejora del aprendizaje 1 1
10 Poca socialización de logros académicos-culturales-formativos
SUMA VERTICAL 3 6 7 10 14 9 13 13 5
SUMA HORIZONTAL 13 21 19 14 13 11 8 5 1
GRAN TOTAL 16 27 36 24 27 20 21 18 6
RANGO DE PRIORIZACIÓN 7 2A 1 3 2B 5 4 6 8
Matriz de Árbol de Problemas de los Estudiantes

Poca calidad de Educación
Bajo rendimiento escolar

Elevado número de estudiantes desmotivados
Elevados comentarios negativos de la comunidadBaja autoestima de los estudiantes
87
Elevada dificultad en la aplicación de valores por parte de los estudiantes de la Escuela “Manabí, del barrio El Laurel, parroquia El Airo, cantón Espíndo
Poca práctica de valores en el hogar Deficiente educación de los estudiantes en valores Poco cumplimiento de tareas
conocimiento de la responsabilidad de los padres de

Poco
familia
involucramiento
de educar en
devalores
los padres
a sus
de hijos Poca responsabilidad de los estudiantes
familia en las tareas escolares
Elevada desatención a los estudiantes
Matriz de Árbol de Objetivos de los Estudiantes

Se ha mejorado la calidad de Educación
Se ha disminuido los comentarios negativos de la comunidad
Se ha disminuido el número de estudiantes desmotivados Se ha elevado el autoestima de los estudiantes
88
e ha disminuido la dificultad en la aplicación de valores por parte de los estudiantes de la Escuela “Manabí, del barrio El Laurel, parroquia El Airo, cantón Esp
Se ha mejorado la educación en valoresSe

Se ha mejorado la práctica de valores en el hogar ha estudiantes
de los mejorado el cumplimiento de tareas escolares por parte de los estu
el conocimiento de la responsabilidad de losSe ha mejorado

padres el involucramiento
de familia de los padres
de educar en valores a sus de familia en lasSetareas
hijos ha mejorado la responsabilidad de los estudiantes
escolares
Se ha mejorado la atención a los estudiantes
Matriz de Árbol de Indicadores de los Estudiantes

sde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en un 90% la calidad de Educación, demostrado por la autonomía, creatividad y por la gran responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes
nuido
Desde
en un
el año
90%2013
el número
al 2018,dese
estudiantes
ha disminuido
desmotivados,
en un 90%evidenciado,
los
Desde
comentarios
el añopor
2013
su
negativos
al
actitud
2018,positiva
se
de la
ha elevado
comunidad,
por el estudio
en un
evidenciado
90 % el autoestima
por la valoración
de losconstante
estudiantes,
a lasevidenciado
actividadesenescola
la c
89
es en un 90%, por parte de los estudiantes de la Escuela “Manabí, del barrio El Laurel, parroquia El Airo, cantón Espíndola, demostrado, en el orden, puntualidad, aseo, responsabilidad
2013 al 2018,se
Desdeha
el mejorado
año 2013 al
en2018,
un 90se%ha
la práctica
mejorado deenDesde elen
valores
un 90% año 2013
lalos al 2018
educación
hogares, se ha mejorado
endemostrado
valores en un 90%por
de los estudiantes, el cumplimiento de tareas
la constante práctica escolares
diaria por parte
que realizan de los
dentro estudiantes,
y fuera demostrado
de la institución
dad y el respeto mutuo
o de la responsabilidad
Desde el año 2013
de losalpadres
2018, se
dehafamilia
mejorado
de educar
en un 90
Desde en
el%valores
el 2013
año involucramiento
a alsus hijosseevidenciado
2018, de mejorado
ha los padres
por
ende
launfamilia
continua
90% laenenseñanza
las tareaspractica
escolares,
responsabilidad que
de los evidenciado
realizan demostrado
estudiantes, por el continuo acompañamiento
por la constante preocupa
que dan a sus hijos y por las visitas oportunas que hacen al local escolar
Matriz de Árbol de Problemas de padres de familia

Poca calidad de Educación
ño 2013 al 2018, se ha mejorado en un 90% la atención a los estudiantes, demostrado por la constante aplicación de los derechos por parte de los padres de familia y d
Bajo rendimiento escolar
90
Estudiantes insensibles de sus Pocade

Deficiente comprensión entre docentes y padres colaboración
familia. de los padres de familia para con la institución
deberes y responsabilidades
Poco empoderamiento en las actividades escolares por parte

de los padres de familia de la Escuela “MANABÍ, del barrio Laurel, parroquia El Airo, cantón Espíndola,
Poca sensibilización a los padres de familia sobre las Deficiente

actividades escolares
rendición de cuentas por parte de losPoca importancia
padres que dan los padres de familia a las actividades escolares
de familia
Poca promoción de los docentes sobre las actividades

Poco conocimiento
escolares de los padres de familia sobre
Pocolaconocimiento
rendición de del
cuentas
rol de los padres de familia frente a las actividades escola
Elevado número de padres de familia desinformados
Matriz de Árbol de Objetivos de los padres de familia

Se ha elevado el nivel de calidad de Educación
Se ha mejorado el rendimiento escolar

Se ha mejorado la comprensión entre docentesSey ha
Se ha mejorado la sensibilidad de los estudiantes padres de familia.
mejorado la colaboración de los padres de familia para con la institu
en cuanto a sus deberes y responsabilidades
91
mejorado el empoderamiento de las actividades escolares por parte de los padres de familia de la Escuela “MANABÍ, del barrio Laurel, parroquia El Airo, cantó
la sensibilización a los padres de familia sobre las actividades escolares

Se ha mejorado la rendición de cuentas por parte
Se ha elevado
de los padres
el nivelde
de familia
importancia que dan los padres de familia a las actividad
mejorado la promoción de los docentes sobre Se

lashaactividades
elevado el escolares
nivel de conocimiento de los padres de
Se ha
familia
mejorado
sobreellaconocimiento
rendición de del
cuentas
rol de los padres de familia frente a las activid
Se ha disminuido el número de padres de familia desinformados
Matriz de Árbol de Indicadores de los

padres
¡La Educación es de de
todos familia
y para todos!
92
Desde el año 2013 al 2018, se ha elevado en un 90% el nivel de calidad de Educación, demostrado por el
involucramiento de los padres de familia, en diversa actividades de apoyo y de mejoramiento educativo.
Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en un 90% el rendimiento escolar,demostrado, por la constante preocupación
de los padres de familia, porque sus hijos cumplan las tareas, dándoles acompañamiento y apoyo constante
Desde el año 2013 al 2018, Se ha mejoradoen un Desde el año 2013 al 2018, Se ha mejoradoen un Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en
90% la comprensión entre docentes y padres de
90% la sensibilidad de los estudiantes en familia, evidenciado por las buenas relaciones un 90% la colaboración de los padres de
cuanto a sus deberes y responsabilidades, y participación activa que diariamente se da familia para la institución, demostrado por la
demostrado por el cumplimiento de sus tareas en la comunidad educativa espontaneidad de apoyo y contribución
e involucra en las actividades escolares
Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en un 90% el empoderamiento en las actividades escolares por parte
de los padres de familia de la Escuela “MANABÍ, del barrio Laurel, parroquia El Airo, cantón Espíndola, demostrado
por la preocupación, participación e involucramiento en las distintas actividades
Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en Desde el año 2013 al 2018, se ha elevado, en un
un 90% la sensibilización a los padres de un 90% la rendición de cuentas por parte 90% el nivel de importancia que dan los
familia sobre las actividadesescolares, de los padres de familia evidenciado por su padres de familia a las actividades escolares
demostrado por el cambio de actitud y franqueza al hacer la crítica, autocritica y demostrado por los testimonios positivos que
comportamiento. valoración de las actividades. vierten sobre la institución educativa
Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en Desde el año 2013 al 2018, se ha elevado en Desde el año 2013 al 2018, se ha mejorado en
un 90% la promoción de los docentes sobre un 90% el nivel de conocimiento de los padres un 90% el conocimiento del rol de los padres
las actividades escolares, demostrado por de familia sobre la rendición de cuentas, de familia frente a las actividades escolares
los diversos eventos culturales, educativos evidenciado por la importancia que ha demostrado por su responsabilidad al asumir
sociales, deportivos que se ofrecen. generado la rendición de cuentas. tereas, obligaciones y compromisos.
Desde el año 2013 al 2018, se ha disminuido en un 90% el número de padres de familia desinformados,
demostrado, por el interés constante de recibir información detallada de los diversos eventos escolares
MATRIZ DE ÁRBOL DE PROBLEMAS DE DOCENTES

Baja calidad de la educación
Elevado número de docentes Elevada dificultad por parte de los Elevada improvisación de los
desinformados de los avances del docentes en la detección de problemas docentes en las actividades
proceso educativo de sus estudiantes de aprendizaje93de sus estudiantes pedagógicas
Poca utilización de instrumentos de evaluación, por parte de los docentes de la Escuela

Manabí, del barrio El Laurel, de la parroquia el Airo, cantón Espíndola
Poca construcción de instrumentos Poca revisión de la micro planificación y Poca evaluación y seguimiento del
de evaluación, por pare de los de contenidos no desarrollados, por proceso educativo por parte de los
docentes parte de los docentes docentes
Poco conocimiento de técnicas y Poco interés de los docentes por la Poca responsabilidad de los
procesos para la construcción planificación y evaluación de las docentes en su rendición de
instrumentos de evaluación actividades técnico-pedagógicas cuentas de su labor docente
Docentes descontextualizados de su rol didáctico-pedagógico
MATRIZ DE ÁRBOL DE OBJETIVOS DE DOCENTES

Se ha mejorado la calidad de la educación
Se ha disminuido el número de docentes Se ha disminuido la dificultad por parte de Se ha disminuido en los
desinformados de los avances del proceso los docentes en la detección de problemas docentes la improvisación de
94
educativo de sus estudiantes de aprendizaje de sus estudiantes las actividades pedagógicas
Se ha elevado la utilización de instrumentos de evaluación, por parte de los docentes de

la Escuela Manabí, del barrio El Laurel, de la parroquia el Airo, cantón Espíndola
Se ha incrementado la Se ha mejorado la revisión de la micro Se ha elevado el nivel de

construcción de instrumentos de planificación y de contenidos no evaluación y seguimiento del
evaluación, por pare de los desarrollados, por parte de los docentes proceso educativo por parte de los
docentes docentes
Se ha mejorado el conocimiento de Se ha mejorado el interés de los docentes Se ha incrementado la responsabilidad

técnicas y procesos para la construcción por la planificación y evaluación de las de los docentes en su rendición de
instrumentos de evaluación actividades técnico-pedagógicas cuentas de su labor docente
Se ha mejorado el nivel de los docentes en la contextualización de su rol didáctico-pedagógico
MATRIZ DE Á RBOL DE INDICADORES DE DOCENTES

Desde el año 2013 al 2018¡La
se haEducación
mejorado enes de todos
un 100% y para
la calidad todos! demostrado por
de la educación,
diversos indicadores que garantizan el mejoramiento de la calidad educativa
95
Desde el año 2013 al 2018 se ha mejorado en un 100% el rendimiento escolar, evidenciado por la constante aplicación
de diversos instrumentos y formas de evaluación y autoevaluación del proceso enseñanza aprendizaje
Desde el año 2013 al 2018 se ha elevado en un 100%, el Desde el año 2013 al 2018 se ha disminuido en un 100% la Desde el año 2013 al 2018 se ha disminuido en
número de docentes informados de los avances dificultad por parte de los docentes en la detección de un 100% en los docentes la improvisación
del proceso educativo de sus estudiantes, problemas de aprendizaje de sus estudiantes, de las actividades pedagógicas, evidenciado
demostrado por la aplicación y manejo de evidenciado por la utilización de instrumentos para por las planificaciones con sus respectivos
instrumentos de evaluación la detección de los problemas procesos de evaluación
Desde el año 2013 al 2018 se ha elevado en un 100% la utilización de instrumentos de evaluación, por parte de los docentes de la Escuela Manabí, del barrio El Laurel, de la
parroquia el Airo, cantón Espíndola, demostrado, en las planificaciones, cuadros estadísticos, registros de rendimiento escolar, informes , cuestionarios e instrumentos de
Desde el año 2013 al 2018 se ha mejorado en un Desde el año 2013 al 2018 se ha mejorado en un Desde el año 2013 al 2018 se ha incrementado en
100% el conocimiento de técnicas y procesos para 100% el interés de los docentes por la planificación un 100% la responsabilidad de los docentes en
la construcción de instrumentos de evaluación, y evaluación de las actividades técnico-pedagógicas, la rendición de cuentas de su labor docente,
evidenciado por la creatividad en la elaboración de demostrado por la constante planificación y demostrado por sus constante información
los instrumentos evaluación de sus actividades docentes reportada a los padres de familia y autoridades
Desde el año 2013 al 2018 se ha incrementado en un Desde el año 2013 al 2018 se ha mejorado en Desde el año 2013 al 2018 se ha elevado en un
100%, la construcción de instrumentos de evaluación, un 100%, la revisión de la micro 100% el nivel de evaluación y seguimiento del
por pare de los docentes, demostrado por la planificación y de contenidos no proceso educativo por parte del docente
variedad de instrumentos tales como, listas de desarrollados, por parte de los docentes, demostrado en las planificaciones de evaluación
cotejos, escala de valores, portafolios, registros evidenciado por las planificaciones de diagnóstica, procesual sumativa y de acreditación
anecdóticos,… realimentación y recuperación pedagógica
Desde el año 2013 al 2018 se ha mejorado en un 100% el nivel de los docentes en la contextualización de su rol didáctico-pedagógico, evidenciado por su
preocupación constante en la investigación de los problemas de aprendizaje y por su empoderamiento en las actividades encomendadas.

96
MARCO LÓGICO ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

(Viene del árbol de (Viene del árbol de Indicadores) VERIFICACIÓN (Son
Objetivos) (Documentos pruebas condiciones
aseguradoras
del
cumplimiento
de objetivos)
1 FINALIDAD 12 16 8
Se ha mejorado el Desde el año 2013 al 2018 se ha -Testimonio comunitario. Garantizar la
rendimiento escolar mejorado en un 90% el rendimiento - Reportajes sostenibilidad,
escolar, demostrado el cumplimiento - Documento del PEI sustentabilidad
de tareas, participación en clase y su - Memorias del proyecto
motivación constante por los - Evaluación y mediante la
aprendizajes seguimiento organización de
- Cuadros estadísticos un equipo para
- Gráficos. que oriente ,
facilite y haga
las respectivas
evaluaciones
2 PROPÓSITO 11 15 7
Se ha disminuido la Desde el 2013 al 2018 se ha - Registro de Determinar
dificultad en la disminuido la dificultad en la aprovechamiento políticas de
aplicación de valores aplicación de valores en un 90%, por - Acuerdos. acción dela
por parte de los parte de los estudiantes de la Escuela - Informes. autoridad,
estudiantes de la “MANABÍ”, del barrio Laurel, institucional
Escuela “MANABÍ”, del parroquia El Airo, cantón Espíndola, Del Comité de
barrio Laurel, demostrado, en el orden, puntualidad, Padres de
parroquia El Airo, aseo, responsabilidad, solidaridad, Familia para la
cantón Espíndola. honradez en las diversas actividades ejecución del
escolares, del hogar y comunidad. proyecto
3 COMPONENTES 10 14 6
- Registro de
1. Se ha mejorado la Desde el año 2013 al 2018,se ha Observación. -Lograr el
práctica de valores en mejorado en un 90 % la práctica de - Entrevista. comprometimie
el hogar valores en los hogares, demostrado Testimonios nto de las
por la afectividad y el respeto mutuo Lista de participantes autoridades del
Programaciones distritoEducativ
Informe o
Desde el año 2013 al 2018, se ha Municipalidad
mejorado en un 90% la educación en del cantón
2. Se ha mejorado la valores de los estudiantes, por la Planificación Consejo
educación en valores constante práctica diaria que realizan Fotografías cantonal de la
de los estudiantes dentro y fuera de la institución Grabaciones niñez y
Testimonios adolescencia
Desde el año 2013 al 2018 se ha El INFA
mejorado en un 90% el cumplimiento
3. Se ha mejorado el de tareas escolares por parte de los - Registros de
cumplimiento de estudiantes, demostrado por la calificaciones.
tareas escolares por motivación, participación e interés - Trabajos prácticos.
parte de los diario por hacerlas mejor. - Planificación de los
estudiantes docentes.

97
4 ACTIVIDADES 9 13 5
3. Taller de -Recibos - Lograr la
sensibilización a los Materiales 30 -Facturas asistencia de los
padres de familia Imprevistos 20 -Registros padres de
sobre la práctica de Subtotal 50 -Actas familia
valores -Fotos
3.1 Planificación del Registro de seguimiento
taller -Recibos
3.2 Ejecución del -Fotos -Lograr que los
taller. Materiales 30 -Testimonios estudiantes
3.3 Compromisos de Imprevistos 20 -Registro de seguimiento practiquen los
los padres de Subtotal 50 -Recibos valores en todo
familia -Fotos momento
3.4 Seguimiento de la -Registros de
aplicación de los rendimiento escolar
compromisos -Cuadernos de trabajo
3. Ejercicios prácticos y Materiales 30 Registros de seguimiento
frecuentes de los Imprevistos 20 - Lograr el
estudiantes sobre Subtotal 50 comprometimie
educación en valores nto y asistencia
3.1 Planificación de las de los
prácticas de valores estudiantes
3.2 Ejecución de las
prácticas de valores
3.3 Seguimiento de la
aplicación de las
prácticas en valores
4. Taller de motivación a
los estudiantes sobre
el cumplimiento de
tareas
4.1 Planificación del
taller
4.2 Ejecución del taller
de motivación a
los estudiantes
para el
cumplimiento de
tareas
4.3 Compromisos
establecidos por los
estudiantes para el
cumplimiento de
las tareas
4.4 Seguimiento de la
aplicación de los
compromisos para
el cumplimiento
de tareas

98
MARCO LÓGICO PADRES DE FAMILIA

(Viene del árbol (Viene del árbol de VERIFICACIÓ (Son
de Objetivos) Indicadores) N condiciones
(Documentos aseguradoras del
pruebas cumplimiento de
objetivos)
1 FINALIDAD 12 16 8
Se ha mejorado el Desde el año 2013 al -Cuadros Garantizar la
rendimiento escolar 2018, se ha mejorado en estadísticos de sostenibilidad,
un 90% el rendimiento evaluaciones sustentabilidad
escolar, demostrado, por -Registros de del proyecto
la constante comportamientos mediante la
preocupación de los de los organización de
padres de familia, estudiantes un equipo para
porque sus hijos Cuadernos de que oriente ,
cumplan las tareas, trabajo de los facilite y haga las
dándoles estudiantes respectivas
acompañamiento y Registros de evaluaciones
apoyo constante observación de
los estudiantes
2PROPÓSITO 11 15 7
Se ha mejorado el Desde el año 2013 al - Actas de Determinar
empoderamiento 2018, se ha mejorado en sesiones políticas de
de las actividades un 90% el -Resoluciones acción de la
escolares por parte empoderamiento en las - Acuerdos. institución
de los padres de actividades escolares por - Informes. educativa, del
familia de la parte de los padres de -Invitaciones Gobierno Escolar
Escuela familia de la Escuela -Comisiones para la ejecución
“MANABÍ, del “MANABÍ, del barrio -Apoyos del proyecto.
barrio Laurel, Laurel, parroquia El Airo,
parroquia El Airo, cantón Espíndola,
cantón Espíndola demostrado por la
preocupación,
participación e
involucramiento en las
distintas actividades
99
4. COMPONENTE 10 14 6
S Desde el año 2013 al - Registro de -Lograr el
1.Se ha mejorado la 2018, se ha mejorado en -Observación. comprometimient
sensibilización a un 90% la sensibilización - Entrevista. o de las
los padres de a los padres de familia -Testimonios autoridades
familia sobre las sobre las actividades -Informes , Ongs. e
actividades escolares, demostrado por -Vivencias instituciones
escolares el cambio de actitud y particulares
comportamiento.
2.Se ha mejorado la Desde el año 2013 al -Informes Desarrollar un

rendición de 2018, se ha mejorado en -Fotografías espíritu crítico
cuentas por parte un 90% la rendición de -Grabaciones valorativo del
de los padres de cuentas por parte de los -Testimonios accionar de los
familia padres de familia -Resoluciones componentes
evidenciado por su -Registros de sociales
franqueza al hacer la control
crítica, autocritica y
valoración de las
actividades.
3. Se ha Desde el año 2013 al -Registros de Involucramiento y
elevado el nivel 2018, se ha elevado, en visitas y empoderamiento
de importancia un 90% el nivel de asistencia a la del accionar
que dan los importancia que dan los escuela. escolar de sus
padres de familia padres de familia a las - Testimonios de hijos
a las actividades actividades escolares estudiantes,
escolares demostrado por los docentes
testimonios positivos que Y de los propios
vierten sobre la padres de familia
institución educativa
4 ACTIVIDADES 9 13 5
2.Taller de Difusión del taller -Acta- Lograr la
sensibilización Materiales compromiso concienciación
para el 30 -Fotos de los padres de
empoderamiento Imprevistos -Videos familia para que
de actividades y 20 Registro de participen
tareas escolares Subtotal seguimiento y activamente en
por parte de los 50 evaluación diversas
padres de familia. actividades
2.1 Planificación escolares
del taller. Facilitador
2.2 Ejecución
del taller.
100
2.3 Compromisos
de los padres -Lograr que los
de familia. -Recibos padres de
2.4 Seguimiento -Fotos familia participen
de la Convocatorias Plan del taller en el taller y
aplicación de Materiales Lista de asuman
los 30 participantes compromisos de
compromisos. Imprevistos Carteles rendición de
3. Taller de crítica 20 -Testimonios de cuentas
y autocrítica Subtotal padres de
para la rendición 50 familia
de cuentas por Acta-compromiso
parte de los de padres de
padres de Facilitador familia
familia -Registro de
3.5 Planificación seguimiento
del taller de
crítica y -Recibos - Lograr la
autocrítica -Fotos participación
3.6 Ejecución del -Planificación de activa de padres
taller la minga de familia,
3.7 Compromisos Lista de docentes y
de los padres Invitaciones participantes estudiantes en el
de familia Materiales -Instrumentos y mejoramiento y
3.8 Seguimiento 30 materiales dotación de
de la Imprevistos didácticos material
20 elaborados didáctico de la
Aplicación de Subtotal -Acta- institución
compromisos 5 compromiso de educativa.
4. Minga padres de
pedagógica con familia
la participación -Testimonios de
de docentes y docente
padres de -Registros de
familia del seguimiento y
sector evaluación
3.4 Planificación
de la minga
3.5 Ejecución de
la minga
3.6 Compromisos
de los padres
de familia
3.7 Seguimiento

101
de la
aplicación de
compromisos
MARCO LÓGICO DOCENTES

(Viene del árbol de (Viene del árbol de VERIFICACIÓN (Son
Objetivos) Indicadores) (Documentos condiciones
pruebas aseguradoras
del
cumplimiento
de objetivos)
1 FINALIDAD 12 16 8
Se ha mejorado el Desde el año 2013 al 2018 se -Informe de Garantizar la
rendimiento escolar ha mejorado en un 100% el evaluación del PEI sostenibilidad,
rendimiento escolar, Registros de sustentabilidad
evidenciado por la constante seguimiento de de la calidad de
aplicación de diversos diversas actividades educación
instrumentos y formas de técnico pedagógicas mediante la
evaluación y autoevaluación - Memorias aplicación del
del proceso enseñanza -Testimonios Plan Educativo
aprendizaje - Reportajes Institucional
-Reconocimientos
2 PROPÓSITO 11 15 7
Se ha elevado la utilización Desde el año 2013 al 2018 se - Registro de Asegurar a la
de instrumentos de ha elevado en un 100% la aprovechamiento institución,
evaluación, por parte de los utilización de instrumentos de - Memorias de padres de
docentes de la Escuela evaluación, por parte de los instrumentos familia
Manabí, del barrio El docentes de la Escuela aplicados autoridades y
Laurel, de la parroquia el Manabí, del barrio El Laurel, -Portafolios otros, el
Airo, cantón Espíndola de la parroquia el Airo, cantón -Hojas de oportuno
Espíndola, demostrado, en las calificaciones diagnóstico y
planificaciones, cuadros - Informes. pronóstico de
estadísticos, registros de orientación
rendimiento escolar, informes, formal y
cuestionarios e instrumentos de vocacional
evaluación.
3 COMPONENTES 10 14 6
102
1. Se ha incrementado la Desde el año 2013 al 2018 se -Instrumentos de - Profesionalizar

construcción de ha incrementado en un 100%, evaluación: listas de y especializar a
instrumentos de la construcción de cotejos, escala de los docentes en
evaluación, por parte de instrumentos de evaluación, valores, portafolios, la construcción
los docentes por parte de los docentes, registros anecdóticos, y utilización de
demostrado por la variedad … Registro de instrumentos de
de instrumentos tales como, Observación. evaluación en
listas de cotejos, escala de - Entrevista. todo el proceso
valores, portafolios, registros educativo
anecdóticos,… -Informes
-Planificación de
2. Se ha mejorado la realimentación
revisión de la micro Desde el año 2013 al 2018 se -Planes de
planificación y de ha mejorado en un 100%, la recuperación
contenidos no revisión de la micro pedagógica
desarrollados, por parte planificación y de contenidos Fotografías
de los docentes no desarrollados, por parte de Evaluación de las
los docentes, evidenciado por planificaciones
las planificaciones de
realimentación y recuperación - Registros de
pedagógica calificaciones de las
3. Se ha elevado el nivel
diversas
de evaluación y
evaluaciones:
seguimiento del proceso
Desde el año 2013 al 2018 se diagnóstica, procesual
educativo por parte de
ha elevado en un 100% el sumativay de
los docentes
nivel de evaluación y acreditación
seguimiento del proceso
educativo por parte del docente
demostrado en las
planificaciones de evaluación
diagnóstica, procesual
sumativa y de acreditación
4. ACTIVIDADES 9 13 5
1. Taller de sensibilización, Convocatoria -Recibos - Reflexionar y
elaboración y utilización Materiales -Facturas motivar el
de instrumentos de 30 -Registros cambio de
evaluación dentro y Imprevistos Plan del taller actitud de los
fuera del aula 20 -Muestra de docentes sobre
1.1. Planificación del Subtotal instrumentos la utilización
taller 50 -Acta-compromiso de instrumentos
1.2. Ejecución del taller Facilitador -Fotos de evaluación
1.3. Compromisos de los Registro de
docentes. seguimiento
1.4. Seguimiento de la
aplicación de los -Recibos
compromisos -Instrumentos
clasificados por áreas -Familiarizar a
Planificación diaria los docentes en
2. Aplicación de diversos Materiales -Memorias de la utilización
instrumentos de 30 instrumentos continua de
evaluación en las
103
distintas áreas de Imprevistos aplicados instrumentos de

estudio 20 -Registro de evaluación en el
Subtotal seguimiento quehacer
2.1. Planificación de la 50 educativo
aplicación -Recibos
de los instrumentos de Plan de selección de los -Fotos
evaluación instrumentos para las Plan d exposición de
2.2. Ejecución de la diversas áreas instrumentos
planificación Utilización en la planificación -Carpetas de Reflexionar y
2.3. Seguimiento de la diaria instrumentos sistematizar las
aplicación de aplicados x áreas beneficios de la
instrumentos de Testimonio del aplicación de
evaluación profesorado los
-Lecciones instrumentos de
aprendidas evaluación en el
Materiales mejoramiento
4. Exposición de 30 de la calidad
resultados de la Imprevistos de la educación
aplicación de los 20
diversos instrumentos Subtotal
de evaluación en las 50
diferentes áreas de
estudio
3.3 Planificación de la
exposición de
resultados de la
aplicación de
instrumentos de
evaluación
3.4 Ejecución de la
exposición de
resultados de la
aplicación de
instrumentos de
evaluación

Construccion Del Pei Escuela Manabi 30-06-2013 B

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANABÍ”

Laurel- Airo -Espíndola –Loja

ESCUELA: De Educación Básica “MANABÍ”

BARRIO: Laurel PARROQUIA: El Airo

CANTÓN: Espíndola PROVINCIA: Loja

DIRECCIÓN: Kilómetro 9 vía Amaluza margen izquierdo

¡La Educación es de todos y para todos!

¡La Educación es de todos y para todos!

las orientaciones de la nueva Constitución 2008, La Ley Orgánica de Educación Intercultural

Educativo, Institucional (PEI) establezca un puente entre las transformaciones jurídicas,

año 2011 contiene principios de orientaciones educativas.

La Comunidad Educativa de la Escuela “MANABÍ.” del barrio Laurel, de la parroquia El

entre 30 a 35 niños y niñas, quienes nos identificamos con la institución, tenemos la

preocupación de garantizar el desarrollo armónico de una educación de calidad, desde su

familias y muy particularmente a la niñez del sector; en esta oportunidad, y en cumplimiento a

Institucional, en todos los establecimientos educativos de nivel básico y bachillerato del

país, los actores sociales de nuestro Establecimiento.

El trabajo de construcción del Proyecto Educativo Institucional, se inició con la sensibilización

de los actores de la comunidad educativa, la que se realizó, aplicando metodologías

participativas que permitieron el involucramiento y el compromiso de los actores, concluyendo

con la organización de diferentes comisiones.

En esta auto-evaluación hacemos referencia al diagnóstico institucional que comprende los

¡La Educación es de todos y para todos!

proceso de gestión, estilo de gestión, gestión pedagógica curricular, gestión administrativa,

gestión de convivencia escolar y gestión con la comunidad.

misión, e ideario institucional.

complementarias y actividades adicionales de los docentes (investigación, asesoramiento legal,

planificación curricular, recuperación pedagógica, atención a los padres de familia, comunidad y

Se incluye el Código de Convivencia bajo los lineamientos Ministerio de Educación.

¡La Educación es de todos y para todos!

¡La Educación es de todos y para todos!

Loja, trabajamos en base al modelo de desarrollo humano, con enfoque de derechos,

formamos estudiantes con mentalidad: reflexiva, crítica-creativa, con identidad, responsables de

su propio aprendizaje; practicamos la responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, amor,

facilitadores de aprendizajes significativos y funcionales; utilizamos metodología activa,

recursos didácticos y nuevas estrategias de evaluación, vivimos en armonía; los padres de

familia son responsables, respetuosos, amables, generosos y participativos; los ambientes de

trabajo son acogedores, amplios, llamativos.

¡La Educación es de todos y para todos!

de Loja, descubrimos y desarrollamos al máximo las habilidades y destrezas en todos los

desarrollo humano, mediante la utiliza de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, con

crecimiento personal, social y de servicio a la sociedad, con principios de libertad, igualdad,

honorabilidad, con un pensamiento crítico-reflexivo de su entorno natural y social,

competentes con el desarrollo y el buen vivir ciudadano.

¡La Educación es de todos y para todos!

y autoridades, público y privado, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su

del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.

 Esta su Institución es un espacio democrático donde se ejercita los derechos humanos y

promovemos la cultura de paz, somos transformadores de la realidad, trasmisores y creadores

del conocimiento, también promovemos la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la

democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración social,

nacional, andina, latinoamericana y mundial.

 Esta su Institución, aplica la convivencia armónica como principio rector para la

formulación de acuerdos de convivencia entre los actores de la comunidad educativa.

 La institución constituye un instrumento de transformación de la sociedad, es decir

proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconociendo a

aprendizajes y sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los derechos

 Nuestra institución garantiza la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres

la educación sin discriminación de ningún tipo.

¡La Educación es de todos y para todos!

 Nuestro establecimiento se basa en la trasmisión y práctica de valores que promueven la

libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,

la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad