Seanewdim Ped Psy VII 84 Issue 207

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
www.seanewdim.com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (84), Issue: 207, 2019 Nov. www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
VII(84), Issue 207, 2019 Nov.
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

https://doi.org/10.31174/SEND-PP2019-207VI84
Pedagogy and Psychology
www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

INDEX COPERNICUS: ICV 2014: 70.95; ICV 2015: 80.87; ICV 2016: 73.35; ICV 2018: 90.25
GOOGLE SCHOLAR
CROSSREF (DOI prefix:10.31174)
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
CONTENT
PEDAGOGY……………………………………………………………………………………………….. 7
Домашній хімічний експеримент як засіб розвитку пізнавальних інтересів учнів
А. К. Грабовий…...………………………………………………………………………………………… 7
Діагностування розвиненості психофізичної витривалості офіцерів військового управління на
етапі оперативно-тактичної підготовки
В. В. Ягупов, С. Ф. Костів…………………….………………………………………………………….. 11
Модель організації самостійної роботи майбутніх ІТ-фахівців в процесі навчання технічних
дисциплін
П. М. Малежик…………………………………………………………………………………………….. 18
Основні виклики вищої школи в умовах глобалізації та інтернаціоналізації – тенденції та
особливості
М. Є. М’ясковський………………………………………………………………………………………… 22
Student peer performance evaluation: importance of implementation for group work enhancement
N. Orlova……………….......……………………………………………………………………………….. 26
Розвиток змісту післядипломної педагогічної освіти Придніпров’я (початок 60-х рр. ХХ ст.)
Т. Д. Побоча………………………………………………………………………………………………... 30
Формування міжкультурної компетентності студентів у закладах вищої освіти
О. Ю. Пришляк…………………………………………………………………………………………….. 35
The differentiated teaching English-speaking interaction to prospective teachers
M. Shcherbyna, O. Bigych………………………………….……………………………………………….. 39
Особливості змісту методичної роботи в системі дошкільного виховання України (20-ті – 30-ті
роки ХХ століття)
Т. Ю. Шинкар……………………………………………………………………………………………… 43
Особливості методики розвитку фізичних якостей підлітків на секційних заняттях з боротьби
дзюдо в позашкільний час
І. М. Скрипка, А. В. Гета, Є. В. Вишар, Л. В. Клеценко, А. Я. Коломієць……………………………… 47
Обґрунтування програми професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної
освіти до взаємодії з родинами учасників бойових дій
В. Ф. Удот…………………………………...…………………………………………………………….. 50
Communicative culture as a key element of future interpreter’s professional training
K. Zavision………………………....……………………………………………………………………….. 54
PSYCHOLOGY………………………………….……………………………………………………….. 58
The Problems of Psychological Adaptation and Support of Internally Displaced First-Year Students
O. Lytvynenko……………………………………………….………………………………………………. 58
Ідеї про психіку у читаному курсі психології в Київському університеті Св. Володимира
представника філософсько-психологічної школи кінця ХІХ – початку ХХ століття Олексія
Микитовича Гілярова
О. А. Мельник…………………………………………….………………………………………………… 62
Динаміка показників емоційної сфери наркозалежних в період реабілітації
С. В. Михайлів…………………………………………………………………………………………...... 66
Систематизація наукових поглядів на проблему мотиву та мотивації у психологічній науці

О. В. Струкова…………………………………………………………………………………………….. 71
PEDAGOGY
Домашній хімічний експеримент як засіб розвитку

пізнавальних інтересів учнів
А. К. Грабовий
Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, м.Черкаси, Україна
Corresponding author. E-mail: graboviy_ak@ukr.net
Paper received 17.10.19; Revised 28.10.19; Accepted for publication 05.11.19.

https://doi.org/10.31174/SEND-PP2019-207VII84-01
Анотація. В статі висвітлюються теоретико-методичні засади використання домашнього хімічного експерименту з метою
розвитку пізнавальних інтересів учнів під час вивчення хімії в загальноосвітніх навчальних закладів. Розглянуто сутність
організації домашнього хімічного експерименту, теоретичні основи пізнавальних інтересів учнів.
Розглянуто діяльність вчителя хімії щодо організації домашнього експерименту та формування пізнавальних інтересів учнів
в реалізації такої діяльності.
Ключові слова: домашній хімічний експеримент; засіб розвитку; пізнавальні інтереси учнів; загальноосвітні навчальні
заклади.
Вступ. Розвиток освіти на сучасному етапі передбачає тканина; 2) смакові речовини та харчові продукти:
упровадження нових засад організації навчання, ура- оцет (розчин етанової кислоти, w=9%); кухонна сіль,
хування індивідуальних інтересів і потреб учнів, роз- картопля, цибуля, курячі яйця, цукор, олія, харчова
виток їх здібностей. Аби реалізувати таку настанову, сода; 3) речовини медичного призначення: йод (йодна
треба забезпечити сприятливі умови для якісного за- настоянка, спиртовий розчин, w=5%), активоване ву-
своєння знань – виховання інтересу до навчального гілля (пігулки), амоніак (водний розчин, w=3%); 4)
предмета. В навчанні хімії таким засобом є навчаль- обладнання: пластмасові стакани, разові ложечки,
ний хімічний експеримент, зокрема домашній. Ось пластмасові кришки для банок, пластмасові трубки,
чому виховання і розвиток в учнів інтересу до ви- дерев’яні скіпки.
вчення хімії за допомогою домашнього хімічного В результаті дослідження нами виокремлено функ-
експерименту наразі набуває неабиякого значення. ції домашнього експерименту. Окрім навчальної, ви-
Короткий огляд з теми. Проблему використання ховної та розвивальної функції домашній експери-
домашнього хімічного експерименту в методичній мент створює умови для формування висновків, уза-
науці досліджують українські науковці-методисти: гальнення, забезпечує розвиток дослідницьких умінь
Л. П. Величко, А. К. Грабовий, В. О. Григорович, [2].
Г. А. Лашевська, П. П. Попель, М. М. Савчин, Методика проведення домашнього експерименту
О. Г. Ярошенко та інші. вимагає певної послідовності дій: І – підготовчий
В результаті наукового пошуку [1] ми дійшли ви- етап, під час якого відбувається ознайомлення учнів з
сновку, що домашній хімічний експеримент – це дос- експериментом, готуються реактиви та обладнання.
ліди, які учні виконують в домашніх умовах за за- На ІІ етапі необхідно повторити правила безпеки й
вданням вчителя. З огляду на це його можна розгля- передбачити всі можливі несправності, що можуть
дати як один із видів самостійної роботи учнів. Підс- виникати в процесі роботи. На ІІІ етапі (основному)
тавами для цього є ознаки, які характеризують самос- проводяться дослідження, спостереження, записи
тійну роботу учнів: а) наявність завдання; спостережень.
б) відведення часу для виконання; в) виконання за- Домашні досліди виконуються учнями вдома за ін-
вдання; г) складання звіту про виконану роботу [5, струкціями підручника. Роль вчителя виявляється в
с.15]. тому, що для проведення дослідів і спостережень вчи-
Водночас домашній хімічний експеримент можна тель дає настанову щодо домашнього завдання.
характеризувати як вид домашнього завдання учнів, Якщо вчитель передбачає складання письмових
що характеризується самосійністю добору обладнан- звітів учнями, то вони мають за формою нагадувати
ня та реактивів; самостійним виконанням й самоорга- складання звіту про виконані практичні роботи в кла-
нізацією спостережень; формуванням висновків з сі. Іншою формою контролю виконання домашніх
проведених спостережень [10, с.3]. дослідів є проведення фронтальної бесіди з учнями на
Окрім того, домашній хімічний експеримент ми ро- уроці і під час актуалізації опорних знань, у процесі
зглядаємо як одну з форм позакласної роботи учнів з засвоєння планів, їх осмислення. Проблема форму-
хімії [6, c.158]. вання і розвитку інтересів учнів до вивчення хімії
Оновленими програмами з хімії [2017] домашній відображена в методиці навчання хімії в працях вітчи-
хімічний експеримент виокремлений в окрему групу зняних та зарубіжних учених О. В. Березан,
експерименту і описаний в шкільних підручниках з Н. М. Буринської, О. С. Зайцева, Г. А. Лашевської,
хімії [7; 11]. П. О. Оржековського, В. С. Полосіна, А. І. Сологуба
Назвемо групи реактивів домашнього експеримен- та інших. Дослідники розглядали форми, методи і
ту: 1) речовини особистої гігієни: зубна паста, біла прийоми формування інтересу до вивчення хімії, його
7
діагностики. а) У стакан відливають розчин харчової соди

В результаті дослідження з’ясовано, що пізнаваль- об’ємом 10 см3 і додають такий саме об’єм розчину
ний інтерес у педагогіці трактують як чітко усвідом- лимонної кислоти. Спостерігають «закипання» розчи-
лену спрямованість особистості на практичну діяль- ну – інтенсивне виділення газу карбон(IV) оксиду.
ність з пізнавання навчального матеріалу, в якій про- б) До залишку водного розчину харчової соди до-
являється прагнення учнів до опанування знаннями в дають половину ложечки лимонної кислоти. Спосте-
урочній та позакласній діяльності. Відтак, інтерес, з рігають «закипання» розчину – інтенсивне виділення
одного боку є умовою, а з іншого, – результатом нав- газу карбон(IV) оксиду.
чальної діяльності й слугує стимулом навчання і ви- в) До залишку водного розчину лимонної кислоти
ховання. Дослідження вчених доводять, що стійкий додають половину ложечки харчової соди. Спостері-
пізнавальний інтерес проходить певні етапи форму- гають «закипання» розчину – інтенсивне виділення
вання. Першою з’являється зацікавленість, їй на зміну газу карбон (IV) оксиду.
приходить допитливість. Зацікавленість з’являється за 3. Взаємодія харчової соди з соком квашеної капу-
певної ситуації, але при її зміні зникає. Допитливість сти та кефіром.
супроводжується прагненням проникнути за межі Наливають в одну маленьку склянку трохи соку
побаченого, одержати відповідь на якесь запитання. квашеної капусти, а в іншу – нежирного кефіру. В
Пізнавальний інтерес характеризується відносно стій- обидві склянки додають по 1/4 чайної ложечки харчо-
ким прагненням до глибокого вивчення навчального вої соди. Спостерігають «закипання» розчинів – інте-
матеріалу, прагненням самостійно розв’язувати про- нсивне виділення газу карбон(IV) оксиду.
блему. Висновок: виявлені зовнішні ефекти (виділення га-
Отже, пізнавальний інтерес учнів до предмета ви- зу) зумовлені хімічними реакціями, що відбулися під
являється в процесі їх навчальної діяльності. час експерименту.
Такий елемент діяльності, як засоби та знаряддя, у Основна мета проведених дослідів полягає в тому,
навчальній діяльності школярів представлено різними щоб познайомити учнів з поняттям «хімічна реакція»
видами засобів навчання. У навчанні хімії поряд із та явищами, що їх супроводжують, не знаючи ще кис-
загальновідомими засобами навчання застосовують лот і солей. Це підтверджується дослідами взаємодії
також специфічний засіб навчання – хімічний експе- харчової соди з лимонною кислотою. Два інші дослі-
римент [6]. Тому, зупинимось на ролі домашнього ди не можуть підтвердити перебігу реакції між окре-
хімічного експерименту у формуванні та розвитку мими речовинами, бо і сік квашеної капусти і кефір не
інтересу учнів до вивчення хімії в загальноосвітніх є чистими речовинами. Тому ці досліди зможуть підт-
навчальних закладах. вердити, що у складі соку та кефіру наявні кислоти, за
Методи дослідження. Розглянемо діяльність учи- участю яких відбуваються реакції з виділенням газу,
теля хімії щодо використання домашнього експери- як під час взаємодії лимонної кислоти з харчовою
менту з метою розвитку інтересу учнів до вивчення содою.
хімії. Компетентнісним таке завдання буде, якщо кожний
Оновленою програмою для основної школи (2017) учень знатиме, де і як використовується реакція взає-
стосовно хімічного експерименту поставлені такі за- модії харчової соди з кислотами. Звичайно, одразу
вдання: а) розвивати експериментальні уміння; з’являється відповідь: під час замішування тіста для
б) сприяти застосуванню хімічних знань на практиці. випічки. Вона використовується і з лікувальною ме-
Програмою для 7 класу основної школи пропону- тою при захворюваннях шлунка, виготовленні шипу-
ється така тематика домашнього експерименту: чих напоїв.
1) взаємодія харчової соди з соком квашеної капусти, Домашній експеримент «Очищення забрудненої
лимонною кислотою, кефіром; 2) очищення забрудне- води за допомогою власноруч виготовленого фільтра»
ної води за допомогою власноруч виготовленого фі- сприяє формуванню вмінь виготовляти самостійно
льтру. фільтр, користуватись лійкою, марлею, ватою. Така
Отже, перелік домашніх дослідів наводиться в про- постановка питання формує здатність виготовляти
грамі з хімії, а їх описи – в шкільних підручниках. найпростіший фільтр, порівнювати спостережувані
Розглянемо техніку виконання зазначених дослідів. явища, вести спостереження, що виявляють подіб-
Домашній експеримент. Взаємодія харчової соди ність у перебігу реакції, їх ознак, розділення сумішей.
з лимонною кислотою, соком квашеної капусти, Домашній експеримент. Очищення забрудненої
кефіром [7, с.104]. води за допомогою власноруч виготовленого фільт-
Реактиви та обладнання: харчова сода, лимонна ра» [7, с.182].
кислота, сік квашеної капусти, кефір, пластмасові Реактиви та обладнання: пісок, стакан з водою,
стакани (одноразові) місткістю 50 см3, ложечка, ста- пластмасова лійка, ложечка, марля (стерильний меди-
кан з водою. чний бинт), стакан місткістю 100 см3 (2 шт.).
Техніка виконання Техніка виконання
1. Приготування розчинів харчової соди і лимон- 1. Приготування фільтра.
ної кислоти. У стакан місткістю 100 см3 вставляють конічну
У один стакан поміщають пластмасову ложечку лійку, в яку вкладають марлеву тканину, складену в
харчової соди, а в інший – лимонної кислоти. В кож- двоє.
ний стакан додають воду об’ємом 30 см3. Вміст ста- 2. Приготування забрудненої води.
канів переміщують пластмасовою ложечкою. У стакан місткістю 100 см3 наливають воду
2. Взаємодія харчової соди з лимонною кислотою. об’ємом 50 см3, додають ложечку піску. Вміст стакана
8
добре перемішують. холодну воду об’ємом 50 мл і перемішують суміш.

3. Фільтрування забрудненої води. Утворюється суспензія.
Забруднену воду поступово виливають на марле- Наливають у невелику металеву чашку воду
вий фільтр. Спостерігають осідання піску на марлі, а в об’ємом 100 см3 і нагрівають до кипіння. При пере-
стакані прозору рідину. мішуванні обережно вливають в киплячу воду суміш
Висновок: одним із способів очищення води є її води з крохмалем. Утворюється колоїдний розчин.
фільтрування. Тільки-но він закипить, нагрівання припиняють і за-
У 8 класі виконують домашній експеримент «Дія лишають розчин остудитися.
на сік буряка чи червоноголової капусти лимонного 2. Властивості колоїдного розчину крохмалю.
соку, оцту, розчину харчової соди, мильного розчи- У пластмасову склянку наливають воду об’ємом
ну», який дає змогу переконати учнів у тім, що буря- 50 см3 і розчиняють ложечку кухонної солі. Вміст
ковий сік є природним індикатором, за допомогою стакана перемішують ложечкою і виливають цей роз-
якого можна виявити кисле і лужне середовища. чин у колоїдний розчин крохмалю. Спостерігають
Домашній експеримент «Дія на сік буряка чи че- протягом 5-15 хв. осадження частинок крохмалю.
рвоноголової капусти лимонного соку, оцту, розчи- Висновок: колоїдні розчини містять дуже великі
ну харчової соди, мильного розчину» [3, с.169-190]. молекули речовин. Викликати осадження молекул
Реактиви та обладнання: столовий буряк (неве- можна розчиненням у колоїдному розчині будь-якої
ликий), харчова сода, оцет (водний розчин етанової солі.
кислоти, w=9%), шматочки мила, ніж, конічна лійка, Домашній експеримент. Виявлення крохмалю в
марля, пластмасові склянки – 6 штук, пластмасова харчових продуктах [9, с.185-186].
ложечка, каструля. Реактиви та обладнання: йодна настоянка (спир-
Техніка виконання товий розчин, w=5%), пластмасова склянка місткістю
1. Приготування індикатора з буряка. 50 см3, пластмасова ложечка, пластмасова тарілка,
Для добування індикатора з буряка спочатку необ- ніж, картопля (сира), пшеничне борошно, шматочки
хідно приготувати його відвар. Для цього нарізають вареної ковбаси.
невеликий буряк тонкими скибочками або соломкою. Техніка виконання
Поміщають в окріп (приблизно 0,5 л), щоб відвар ви- 1. Приготування розчину йоду. Зазвичай аптечна
йшов досить концентрованим. Дають покипіти декі- йодна настоянка містить йод з масовою часткою 5%.
лька хвилин, остуджують і відфільтровують від зали- Для виявлення крохмалю такий розчин використову-
шків буряка за допомогою марлевого фільтра. Одер- вати незручно: він дуже темний і появу синього заба-
жується фільтрат темно-червоного кольору. рвлення за наявності крохмалю можна не помітити.
2. Дослідження індикаторних властивостей від- Тому розчин необхідно розбавити. Для цього у пласт-
вару столового буряка. масову склянку наливають воду об’ємом 50 см3 і до-
Готують чотири склянки місткістю по 50 см3 і в дають краплями спиртовий розчин йоду до утворення
кожний з них наливають воду об’ємом 30 см3. Потім у розчину світло-солом’яного кольору.
першу склянку додають три ложечки оцту, у другу 2. Випробування харчових продуктів на вміст
насипають половину ложечки харчової соди, у третій крохмалю.
склянці розчиняють шматочок господарського мила, а Для проведення дослідження необхідно на пласти-
четверта склянка для порівняння. кову тарілку помістити шматочки сирої картоплі, ва-
До кожної склянки додають 5-10 крапель відвару реної ковбаси, хліба, ложечку пшеничного борошна.
буряка. Спостерігають зміну забарвлення відвару з Потім до цих продуктів піпеткою додають по кілька
темно-червоного кольору на: а) у стакані з оцтом на крапель розчину йоду. Спостерігають появу синьо-
рожевий; б) у стакані з харчовою содою на малинове; фіолетового забарвлення на всіх продуктах.
в) мила – малинове; г) у воді – без змін. Висновок: наявність крохмалю в харчових продук-
Отже, у першій склянці кислота, у другій і третій – тах виявляють за допомогою йоду, що є якісною реа-
луг. кцією на крохмаль.
Висновок: сік (відвар) столового буряка можна ви- Домашній експеримент. Порівняння мийної дії
користовувати для виявлення кислот і лугів в якості мила та прального порошку [4, с.195-196].
індикатора. Реактиви та обладнання: мило господарське
У 9 класі пропонуються такі домашні досліди: (шматочки), пральний порошок для ручного прання,
1) виготовлення колоїдних розчинів; 2) виявлення вода водопровідна, вода кип’ячена, пластикові склян-
крохмалю в харчових продуктах; 3) порівняння мий- ки (4), пластикова ложечка.
ної дії мила та прального порошку вітчизняного виро- Техніка виконання
бника. 1. Приготування водних розчинів мила і прально-
Домашній експеримент. Виготовлення колоїд- го порошку.
них розчинів [8, с.10-11]. У дві пластикові склянки наливають кип’ячену во-
Реактиви та обладнання: крохмаль, пластикова ду об’ємом 25-30 см3. У першу склянку додають шма-
ложечка, пластикові стакани місткістю 100 мл (4); точок господарського мила об’ємом не більше 1 см3 і
кухонна сіль (натрій хлорид), водопровідна вода, ме- після додавання чекають до повного його розчинення.
талева чашка. У другу склянку додають половину пластикової
Техніка виконання ложечки прального порошку і чекають до повного
1. Виготовлення колоїдного розчину крохмалю. розчинення.
Поміщають у склянку ложечку крохмалю, додають 2. Порівняння властивостей мила і прального
9
порошку. мийною дією від мила.

У дві пластикові склянки наливають водопровідну Висновки. Таким чином систематичне викорис-
воду об’ємом по 20 см3. Добавляють в одну склянку тання домашнього експерименту сприяє формуванню
розчин мила, в іншу – розчин прального порошку. усвідомлених знань, посилює зв’язок з життєвим дос-
Склянки струшують протягом 1 хвилини. Спосте- відом учнів, підвищує емоційне сприйняття, зацікав-
рігають утворення стійкої піни у випадку прального лює хімічною наукою, виробляє стійкий інтерес й
порошку. забезпечує цілеспрямовану мотивацію до її вивчення.
Висновок: пральний порошок володіє більшою
ЛІТЕРАТУРА
1. Грабовий А. К. Домашній хімічний експеримент / – С.158-159.
А. К. Грабовий // Вісник Черкаського університету. Се- 7. Попель П. П. Хімія: підруч. для 7 кл. загальноосвіт. навч.
рія: Педагогічні науки. Випуск 127. – Черкаси: Черкась- закл. / П. П. Попель, Л. С. Крикля. – К.: ВЦ «Академія»,
кий національний університет, 2008. – С.25-35. 2016. – 192 с.
2. Грабовий А. К. Теоретико-методичні засади навчального 8. Попель П. П. Хімія: підруч. для 8 кл. загальноосвіт. навч.
хімічного експерименту в загальноосвітніх навчальних закл. / П. П. Попель, Л. С. Крикля. – К.: ВЦ «Академія»,
закладах: монографія / А. К. Грабовий. – Черкаси: ЧНУ 2017. – 240 с.
ім. Б. Хмельницького, 2012. – 376 с. 9. Попель П. П. Хімія: підруч. для 9 кл. загальноосвіт. навч.
3. Григорович О. В. Хімія: підруч. для 8 класу загальноосвіт. закл. / П. П. Попель, Л. С. Крикля. – Київ: ВЦ «Акаде-
навч. закл. / О. В. Григорович. – Х.: Вид-во «Ранок», мія», 2017. – 240 с.
2016. – 256 с. 10. Савчин М. Практична спрямованість домашнього хіміч-
4. Григорович О. В. Хімія: підруч. для 9 класу загальноосвіт. ного експерименту / Марія Савчин // Біологія і хімія в рі-
навч. закл. / О. В. Григорович. – Харків: Вид-во «Ранок», дній школі. – 2016. №1. – С.2-5.
2017. – 256 с. 11. Хімія: 7-9 кл.: навч. програма для загальноосвіт. навч.
5. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / закл.: програма затверджена Наказом МОН України від
Б. П. Есипов. – М.: Учпедиз, 1961. – 120 с. 07.06.2017 №804. [Електронний ресурс]. Сайт МОН Ук-
6. Найдан В. М. Використання засобів навчання на уроках раїни.
хімії / В. М. Найдан, А. К. Грабовий. – К.: Рад шк., 1988.
REFERENCES
1. Graboviy A. K. Home chemical experiment / A. K. Grabovy // 159.
Bulletin of the Cherkasy University. Series: Pedagogical 7. Popel P. P. Chemistry: textbook. for 7 cells. general
Sciences. Issue 127. – Cherkasy: Cherkasy National education. teach. closed / P. P. Popel, L. S. Crickla. – K.:
University, 2008. – P.25-35. Academy of Sciences, 2016. - 192 p.
2. Graboviy A. K. Theoretical and methodological foundations 8. Popel P. P. Chemistry: textbook. for 8 cells. general
of educational chemical experiment in general educational education. teach. closed / P. P. Popel, L. S. Cricklа. – K.:
institutions: monograph / A. K. Graboviy. – Cherkasy: CNU Academy Academy, 2017. - 240 p.
them. Khmelnitsky, 2012. – 376 p. 9. Popel P. P. Chemistry: textbook. for 9 cells general education.
3. Grigorovich O. V. Chemistry: textbook. for 8th grade general teach. closed / P. P. Popel, L. S. Cricklа. – Kyiv: Academy
education. teach. closed / O. V. Grigorovich. – X.: Morning Academy, 2017. – 240 p.
Edition, 2016. – 256 p. 10. Savchin M. Practical orientation of home chemical
4. Grigorovich O. V. Chemistry: textbook. for 9th grade general experiment / Maria Savchin // Biology and chemistry at home
education. teach. closed / O.V. Grigorovich. – Kharkov: school. – 2016. №1. – P.2-5.
Morning Edition, 2017. – 256 p. 11. Chemistry: 7-9 cells.: teach. program for general education.
5. Esipov B. P. Independent work of students in the lesson / B. P. teach. closed: the program was approved by the Order of the
Esipov. – M.: Uchpediz, 1961. – 120 p. Ministry of Education and Science of Ukraine №804 from
6. Naidan V. M. The use of teaching aids in chemistry lessons / 07.06.2017. [Electronic resource]. Ministry of Education and
V.M. Naidan, A.K. Graboviy. – K.: Rad. Shk., 1988. – P.158- Science of Ukraine.
Home chemical experiment as a means of developing students' cognitive interests

A. K. Graboviy
Abstract. The article describes the theoretical and methodological principles of the use of home chemical experiment in order to
develop cognitive interests of students in the study of chemistry in general educational institutions. The essence of organization of
home chemical experiment, theoretical bases of cognitive interests of students is considered. The activity of a chemistry teacher in
organizing a home experiment and forming the cognitive interests of students in the implementation of such activity is considered.
Keywords: home chemical experiment; means of development; cognitive interests of students; general educational institutions.
10
Діагностування розвиненості психофізичної витривалості офіцерів

військового управління на етапі оперативно-тактичної підготовки
В. В. Ягупов, С. Ф. Костів
Національний університет оборони України імені Івана Черняховського, м. Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: 12skostiv@gmail.com

Анотація. У статті проведено комплексний науковий аналіз, узагальнення інформації, отриманої з наукових і літературних
джерел, анкетування з науковими та науково-педагогічними працівниками, які були експертами, що сприяло обґрунтуванню
критеріїв і показників діагностування розвиненості психофізичної витривалості у майбутніх професіоналів військового
управління, які досить повно й об’єктивно дозволяють з’ясувати її розвиненість на етапі оперативно-тактичної підготовки в
системі військової освіти.
Ключові слова: військово-професійна діяльність, оцінювання, рівні, критерії, показники, розвиток.
Вступ. Професійна підготовка військових фахівців є М.С. Корольчук, Т.Ю. Круцевич, О.В. Мещеряков,
однією з головних завдань щодо забезпечення ЗС В.П. Озеров, Н.А. Орленко, В.М. Платонов,
України висококваліфікованим персоналом. Відпові- Л.П. Пилипей, Т.Р. Раєвський, С.В. Романчук, В.Г.
дальність за формування і розвиток його військово- Фотинюк, Sindre M. Dyrstad, Rune Soltvedt, Jostein
професійної компетентності покладена на систему Hallen та ін.), психологічного (Н.А. Агаєв, С.Д. Мак-
військової освіти. Одним із компонентів цієї системи сименко, С.А. Мул, В.І. Осьодло, Н.А. Орленко,
є підготовка офіцерів військового управління – май- В.В. Стасюк, О.Ф. Хміляр, О.М. Шелухіна, В.В. Ягу-
бутніх професіоналів військового управління (далі – пов, J. Bondy, F. Martinescu та ін.), психофізіологічно-
ПВУ), однієї з цілей якої є розвиток їх професійно го (І.Ю. Александров, С.А. Данилов, О.М. Кокун, Г.В.
важливих якостей, у т. ч. безпосередньо й психофізи- Коробейніков, М.С. Корольчук, В.І. Кравченко, Т.В.
чної витривалості. Для реалізації посадових компете- Куценко, М.Ю. Макарчук та ін.), психофізичного
нцій військовий професіонал повинен мати можли- (В.І. Весьолов, Я.М. Герчак, С.В. Залкін, Л.М. Кири-
вість успішно діяти зі складним озброєнням військо- лова, І.Г. Кривець, В.В. Пічурін, А.І. Полтавець, Л.В.
вого арсеналу і бути готовим до фізичного та емоцій- Федотова, В.А. Чистяков, С.О. Юр’єв та ін.). Водно-
ного перевантаження і при цьому мати хороше фізич- час нами з’ясовано, що недостатньо досліджуваною
не і психічне здоров’я, що є передумовою для подо- професійно важливою якістю є психофізична витри-
лання труднощів військово-професійної діяльності. валість військових фахівців, у т. ч. майбутніх ПВУ.
Цілеспрямована військово-професійна адаптація вій- Зокрема, така важлива психолого-педагогічна про-
ськових професіоналів до регулярних психофізичних блема як діагностувальний інструментарій для
навантажень формує їх професійну та психологічну з’ясування розвиненості психофізичної витривалості
готовність до діяльності в складних умовах бойової майбутніх ПВУ залишається не розв’язаною, незва-
обстановки, збереженню енергетичних ресурсів [1] у жаючи на її практичну значущість в їх військово-
процесі виконанні бойових завдань. Таким чином, професійній діяльності.
розвиток психофізичної витривалості майбутніх ПВУ Метою статті є обґрунтування діагностувального
сприяє якісному виконанню поставлених завдань. інструментарію для з’ясування розвиненості психофі-
Короткий огляд публікацій за темою. Сучасні зичної витривалості майбутніх ПВУ.
військові реалії, зокрема призначення та завдання ЗС Матеріали та методи. Застосовано комплекс тео-
України в умовах збройної агресії РФ щодо нашої ретичних та емпіричних методів дослідження. Теоре-
держави зумовлюють цілеспрямоване формування і тичні методи застосовувалися для проведення аналізу,
розвиток психофізичної витривалості офіцерів у про- синтезу та узагальнення інформації, що отримано з
цесі військово-професійної підготовки. Ця якість наукових і літературних джерел. Використано такі
відіграє важливу роль у процесі виконання ними пос- емпіричні методи, як анкетування експертів, які оці-
тавлених завдань у стандартних та особливо в екст- нювали діагностичний інструментарій розвиненості
ремальних ситуаціях, зокрема в бойових. Вона сприяє психофізичної витривалості майбутніх ПВУ. Узагаль-
подоланню різних за об’ємом і рівнем бойових, фізи- нено та систематизовано результати, які отримані за
чних і психічних навантажень і допомагає протистоя- допомогою теоретичних та емпіричних методів дослі-
ти втомі – психічній, психофізіологічній і фізичній. дження. Усе це в цілому сприяло обґрунтуванню діаг-
Аналіз і систематизація наукових джерел, узагаль- ностувального інструментарію щодо з’ясування роз-
нення їх результатів дає можливість наголошувати виненості психофізичної витривалості майбутніх
про те, що вітчизняні і зарубіжні науковці досліджу- ПВУ.
вали та продовжують досліджувати професійно важ- Результати і їх обговорення. Успішне виконання
ливі якості фахівців, у т.ч. і психічні, психофізіологі- функціональних обов’язків майбутніми ПВУ у війсь-
чні, фізичні. Актуальним для нас є наукові праці, в ково-професійній діяльності залежить від різних чин-
яких розглянуті професійні важливі якості з таких ників і обставин, які насамперед пов’язані зі змістом
аспектів: фізичного (В.В. Андріанов, Н.Б. Вербин, N. цінностей військово-професійної діяльності та спря-
Vysochina, С.М. Жембровський, С.М. Канішевський, мованістю її мотивації, якістю військово-професійної
11
підготовки, здатністю успішно діяти у стандартних і Отже, у загальному розумінні критерій – це важли-
найголовніше – в екстремальних бойових ситуаціях. ва й визначальна ознака, яка характеризує різні аспек-
Суттєву роль тут також відіграє сформованість про- ти досліджуваного явища. Показник – це складова
фесійно важливих якостей, серед яких важливим є конкретного критерію, яка дозволяє діагностувати
психофізична витривалість, яка відіграє вирішальну окрему ознаку досліджуваного явища у статиці та
роль у надскладних умовах бойової та навчально- динаміці. Водночас слід наголошувати, що критерій –
бойової діяльності. Наприклад, в Війську Польському це поняття ширше, ніж показник. А отже, можлива
на Центральному полігоні Повітряних сил в Устці ситуація, коли при одному критерії існує ціла низка
кандидати до служби в відділі Спеціальних Сил і показників. Разом із тим, критерій і показник тісно
відділі охорони в Варшаві закінчили свою 4-х місячну взаємопов’язані: науково обґрунтований вибір крите-
основну професійну підготовку сертифікаційним рію значною мірою зумовлює правильний вибір сис-
навчанням «HellWeek», на якому «протягом 5 діб теми показників і, навпаки, якість показника залежить
досвідчені інструктори перевіряли межу їх психічної від того, наскільки він повно й об’єктивно характери-
та фізичної витривалості» [2]. зує прийнятий критерій [10, с. 145].
Отже, науковці слушно наголошують, що «Різні Вважаємо, що критерій за своїм змістом є ширшим,
види діяльності призводять до втоми організму люди- ніж показник і може розкриватися, як через один, так і
ни: розумової, сенсорної, емоційної, фізичної. Відпо- через цілу низку показників, які складають певну
відно до них розрізняють чотири типи витривалості: систему. Критерій виражає загальну сутнісну ознаку,
розумову, сенсорну (витривалість аналізаторів), емо- за якою і відбувається оцінювання, діагностування,
ційну і фізичну... Витривалість… – це здібність лю- вимірювання та порівняння досліджуваних педагогіч-
дини протистояти втомі, що викликана м’язовою дія- них явищ. Відповідно, міра його вияву, якісна сфор-
льністю. Мірою витривалості є час, протягом якого мованість, розвиненість, визначеність виражається
людина здатна підтримувати задану форму діяльнос- низкою показників, які поділяються, у свою чергу, за
ті» [3, с. 98]. конкретними ознаками. При цьому критерії, показни-
У зв’язку з цим для об’єктивного її діагностування ки та їх ознаки є елементами певної системи, яким
необхідно обґрунтовувати діагностичний інструмен- характерна внутрішня впорядкованість, взаємозумов-
тарій, основу яких складають відповідні критерії і леність і, відповідно, цілісність якої забезпечується
показники. У тлумачному словнику української мови повнотою відображення досліджуваного явища, а в
критерій розглядається як «засіб судження, підстава нашому випадку – певного компонента психофізичної
для оцінки, визначення або класифікації чогось; міри- витривалості ПВУ.
ло» [4, с. 588]. Для обґрунтування критеріїв і показників діагнос-
«У психології під критеріями розуміють ті якості тування розвиненості психофізичної витривалості
явища, що відображають його суттєві характеристики майбутніх ПВУ проаналізуємо наукові підходи дослі-
і саме тому підлягають оцінці» [5, с. 35]. дників (Н.Б. Вербин, С.М. Жембровський,
Науковці слушно наголошують, що «…критерій – Т.М. Мацевко, Н.А. Орленко, В. Г. Фотинюк та ін.),
це важлива й визначальна ознака, яка характеризує які розв’язують проблему обґрунтування критеріїв і
різні якісні аспекти явища та процесів, їхню сутність, показників її діагностування у даної категорії війсь-
а показник представляє собою кількісну характерис- ковослужбовців. Так Т.М. Мацевко виділяє такі кри-
тику явищ і процесів, які дають змогу зробити висно- терії діагностування управлінської компетентності
вок про їхній стан у динаміці» [6, с. 161]. майбутніх магістрів військового управління (далі –
Зарубіжні дослідники (Дэвід Роберт Карлесс, Гор- МВУ): інтелектуальна готовність до вирішення за-
дон Роуленд Джоухін та ін.) наголошують на точності вдань управлінської діяльності, інтерактивність,
виокремлення показників для оцінювання певних суб’єктна активність особистості слухача [11, с. 66-
якостей компетентності, що дає можливість визначи- 70]. Визначені критерії не дозволяють, на нашу дум-
ти змістовні проблемні питання для її оцінювання [7, ку, в повному обсязі об’єктивно оцінити їх управлін-
с. 397], тобто кожен критерій має містити достатню ську компетентність, оскільки не охоплюють не всі її
кількість показників. компоненти.
С.У. Гончаренко трактував критерій як «показники, В. Г. Фотинюком у процесі дослідження професій-
які об’єднують у собі методи розрахунку, теоретичну но-прикладної фізичної підготовки майбутніх бакала-
модель розподілу і правила прийняття рішення про врів з авіації та космонавтики, які завжди діють, прак-
правдоподібність нульової або однієї з альтернатив- тично, в складних, а інколи й в екстремальних умовах,
них гіпотез» [8, с. 181]. були виділені такі критерії для визначення ефектив-
Науковцями сформульовані такі вимоги до критері- ності методики такої підготовки: мотиваційний; ког-
їв діагностування професійно важливих якостей: нітивний; діяльнісний; рефлексивний [12, с. 10]. По-
«а) об’єктивність, тобто відображення ознак, прита- зитивним аспектом є те, що науковцем достатньо
манних предмету, який досліджується, незалежно від системно охоплені основні складові такої підготовки
свідомості та волі суб’єкта дослідження; б) відобра- та її результат.
ження суттєвих ознак предмета діагностування; в) Н.Б. Вербиним, враховуючи змістовні характерис-
стійкість і постійність досліджуваних ознак; г) зв’язок тики і специфічні особливості розвитку професійної
із цілями, завданнями, функціями та змістом конкрет- витривалості майбутніх МВУ вдосконалено профе-
ного психологічного дослідження; д) безпосередній сійно орієнтовані критерії та показники її оцінювання
зв’язок між метою і кінцевим результатом досліджу- – «ціннісно-мотиваційний, емоційно-вольовий, інте-
ваного явища» [9, с. 117]. лектуальний, операційний і суб’єктно-
12
результативний» [13, с. 10]. Важливим є те, що ці цівників, слухачів щодо розвитку професійно важли-
критерії оцінювання її розвиненості взаємопов’язані вих якостей, результати досліджень щодо сутності і
між собою та відображають компетентнісний, змісту психофізичної витривалості [16, с. 261-268]
суб’єктно-діяльнісний, контекстний і системний під- дають можливість виокремити такі критерії діагнос-
ходи щодо її розвитку та діагностування. тування розвиненості психофізичної витривалості
С.М. Жембровський визначив критерії оцінювання майбутніх ПВУ: ціннісно-мотиваційний, когнітивний,
ефективності методики організації самостійної роботи емоційно-вольовий, професійно-діяльнісний і
з фізичної підготовки офіцерів оперативно-тактичної суб’єктний.
ланки управління, зокрема такі: ціннісно- Ціннісно-мотиваційний критерій є важливим і
мотиваційний – для відображення основних цілей, вирішальним, оскільки він в першу чергу дає можли-
потреб, мотивів, цінностей і мотивації, що спонука- вість діагностувати ціннісне ставлення майбутніх
ють до постійних активних занять фізичною підгото- ПВУ до свого обраного військового фаху, що впливає
вкою (основним показником є сформованість мотива- на потреби, мотиви та мотивацію щодо їх майбутньої
ційної сфери щодо фізичного самовдосконалення); військово-професійної діяльності [17, с. 268]. Він
морфо-функціональний – для вияву змін у фізичному дозволяє з’ясувати сукупність військово-професійних
стані майбутніх МВУ (фізичний розвиток, функціона- інтересів, а сформовані цінності і зміст мотивів вико-
льний стан, фізична працездатність); суб’єктний – для нують стимуляційну функцію у розвитку психофізич-
визначення здоров’я майбутніх МВУ за показниками ної витривалості. Цей критерій дозволяє з’ясувати їх
самооцінки та стійкості організму до несприятливих мотивацію щодо розвитку психофізичної витривалос-
чинників навколишнього середовища; оцінно- ті та її спрямованість.
результативний – для визначення рівня загальної фі- Показниками цього критерію є такі: цінності війсь-
зичної підготовленості (загальна фізична підготовле- ково-професійної діяльності та мотивація до розвитку
ність, розвиненість фізичних якостей) [14, с. 122]. психофізичної витривалості.
Такий підхід є важливим для суб’єкта військово- Когнітивний критерій дозволяє з’ясувати війсь-
професійної діяльності, який сприяє самовдоскона- ково-професійні знання у майбутніх ПВУ, які відо-
люванню управлінських якостей, у т. ч. й психофізич- бражають основні когнітивні аспекти – знання – щодо
ної якості. розвитку їх психофізичної витривалості, необхідну
Зазначимо, що для визначення критеріїв і показни- для успішного вирішення поставлених завдань у ста-
ків діагностування розвиненості психофізичної ви- ндартних та екстремальних ситуаціях [17, с. 269].
тривалості майбутніх ПВУ доцільно з’ясувати вимоги Отже, майбутній ПВУ має знати свою природу пси-
до них. Це такі: «свідома активність, безпосередньо хофізичної витривалості, методи, технології та засоби
спрямована на професійну діяльність; включеність у її розвитку.
систему суспільно-виробничих відносин шляхом ви- Показники: знання щодо розвитку своєї психофізи-
конання конкретних посадових компетенцій у певно- чної витривалості; знання з особливостей функціону-
му професійному середовищі як суб’єкта професійної вання нервової системи та протікання психічних ста-
діяльності; ступінь сформованості провідних психіч- нів у стандартних та екстремальних ситуаціях діяль-
них властивостей та якостей як представника певного ності.
професійного середовища та конкретного фахівця; це, Емоційно-вольовий критерій дає можливість діа-
насамперед, сформованість професійної свідомості та гностувати розвиненість емоційно-вольової складової
самосвідомості, фахової Я-концепції, системи індиві- психофізичної витривалості майбутніх ПВУ. Він до-
дуальних цінностей професійної діяльності та фахо- зволяє з’ясувати рівень розвиненості їх емоційно-
вого буття; свідома цілеспрямована саморегуляція та вольових якостей (мобілізація фізичної і розумової
самодетермінація своєї поведінки й діяльності в пев- здатності, терпіння, витримка, сміливість, рішучість
ному професійному середовищі; готовність і здатність тощо); емоційно-вольову стійкість до тривалих на-
нести усвідомлено повну відповідальність за резуль- пружених дій і навантажень у процесі реалізації поса-
тати, а також наслідки своїх дій, вчинків, поведінки і дових компетенцій [17, с. 269].
діяльності в межах виконання своїх посадових компе- Показники такі: емоційний стан, стресостійкість і
тенцій; професійна суб’єктність, тобто професійна соціальна адаптованість.
підготовленість, суб’єктна готовність і фахова здат- Професійно-діяльнісний критерій є важливим,
ність бути суб’єктом професійної діяльності в певно- оскільки дає можливість діагностувати практичну
му професійному середовищі» [15, с. 23]. здатність переносити психофізичні навантаження
Водночас нами проведено бесіди з науковими та майбутніми ПВУ. Він дозволяє з’ясувати у них такі
науково-педагогічними працівниками, які найбільш навички, вміння та здатності, які необхідні в процесі
компетентні в сфері досліджуваного явища – психофі- виконання завдань у різних ситуаціях на фоні втоми
зичної витривалості, та анкетування слухачів з метою [17, с. 269]. Це фізична витривалість, практичне мис-
з’ясування їх думок і ставлень, які впливають на роз- лення, увага, оперативна пам’ять, стійкість функціо-
виток їх психофізичної витривалості як майбутніх нування нервової системи протягом тривалого часу.
ПВУ. Висновок такий: у них необхідно розвивати такі Показники такі: фізична витривалість військово-
якості: психічну стійкість, управлінське мислення, прикладного характеру, стан нервової системи, психі-
пам’ять, професійну витривалість, вольові якості. чний стан.
Таким чином, особливості військово-професійної Суб’єктний критерій дає можливість діагностува-
діяльності, специфіка управлінської діяльності офіце- ти суб’єктну здатність майбутніх ПВУ до подолання
рів, різні погляди вчених, науково-педагогічних пра- психофізичної втоми, з’ясувати усвідомлення ними
13
необхідності розвитку психофізичної витривалості Отже, визначені критерії і показники діагностуван-

[17, с. 270]. Функція даного критерію є інтегратив- ня розвиненості психофізичної витривалості майбут-
ною, оскільки вона дає можливість діагностувати їх ніх ПВУ дають змогу отримані кількісні показники
суб’єктну здатність до самовдосконалення своєї пси- трансформувати в їх якісні показники, що дозволяє
хофізичної витривалості, об’єктивного її самооціню- об’єктивно діагностувати ступінь її розвиненості.
вання, самодетермінації та самокорегування. Нами визначено чотири рівні її розвиненості: низь-
Показники: самооцінка і загальна інтернальність кий, середній, достатній і високий (табл. 1).
щодо розвитку психофізичної витривалості.
Таблиця 1. Критерії і показники діагностування розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ
Критерії Показники Рівні Характеристика рівнів
1 2 3 4
1. Цінності
Свідоме сприйняття необхідності розвитку психофізичної витривалості, як
фахової діяль-
професійно важливої якості у майбутній управлінській діяльності майже відсу-
ності.
тнє. Ця категорія займає позицію спостерігача, пріоритетом є власна матеріа-
Ціннісно- льна вигода; ціннісні орієнтації до військово-професійної діяльності недостат-
2. Мотивація Низький
мотиваційний ньо вираженні; у мотиваційній сфері спостерігається уникнення труднощів;
до розвитку
відсутня саморефлексія щодо професійного вдосконалення; переважає бажан-
психофізичної
ня здобути освіту без прагнення оволодіти глибокими знаннями і розвинути
витривалості.
професійні важливі якості.
Спостерігається виникнення потреби щодо розвитку психофізичної витривало-
сті; проявляється домінування професійних інтересів над особистими; присут-
Задовільний
ній стан тривожності і невпевненості в діях у процесі розвитку психофізичної
витривалості; недостатнє розуміння сутності та важливості її розвитку.
Достатньо вираженні ціннісні орієнтації щодо розвитку психофізичної витри-
валості; бажання отримати необхідні знання підкріплюються мотивацією;
Достатній
достатнє розуміння сутності та важливості розвитку психофізичної витривало-
сті; усвідомлення цінностей щодо її розвитку та достатня мотивація до цього.
Сильне вираження ціннісних орієнтацій щодо розвитку психофізичної витри-
валості; високий рівень мотивації щодо її розвитку; високий рівень розуміння
Високий сутності та важливості її розвитку; усвідомлення розвитку психофізичної ви-
тривалості як професійно важливої якості для успішної військово-професійної
діяльності.
Слабкі знання з проблеми психофізичної витривалості; не розуміння теоретич-
них основ військово-професійної підготовки слухачів, що впливає на розвиток
їх психофізичної витривалості; відсутні знання особливостей функціонування
Низький
нервової системи та протікання психічних станів у стандартних та екстремаль-
них ситуаціях; відсутні знання щодо методів, засобів розвитку психофізичної
витривалості в системі військо-професійної підготовки.
1. Знання основ Слабкі знання з проблеми психофізичної витривалості; знання окремих фраг-
військово- ментів з теоретичних основ військово-професійної підготовки, що впливає на її
професійної розвиток; елементарні знання особливостей функціонування нервової системи
Задовільний
підготовки та протікання психічних станів у стандартних і екстремальних ситуаціях;
офіцерів, що знання прийомів, методів і засобів розвитку психофізичної витривалості в
впливає на системі військо-професійної підготовки.
розвиток їх Достатні знання з теоретичних і практичних основ військово-професійної
психофізичної підготовки, що впливає на розвиток психофізичної витривалості; розуміння
витривалості. Достатній основних понять, явищ, закономірностей і в’язків щодо психофізичної витри-
валості; розуміння прийомів, методів, технологій і засобів її розвитку в системі
2. Знання особ- військо-професійної підготовки.
ливостей фун-
кціонування
Когнітивний
нервової сис-
теми у станда-
ртних і екстре- Системні знання з проблеми психофізичної витривалості; глибокі знання з
мальних ситуа- теоретичних і практичних основ військо-професійної підготовки, що впливає
ціях. на розвиток психофізичної витривалості; вміння застосовувати творчі підходи
Високий до функціонування нервової системи та протікання психічних станів у станда-
3. Знання особ- ртних і екстремальних ситуаціях; самостійне розроблення нових методів, ме-
ливостей про- тодик, засобів розвитку психофізичної витривалості в системі військо-
тікання психіч- професійної підготовки ПВУ.
них станів у
стандартних і
екстремальних
ситуаціях.
14
Критерії Показники Рівні Характеристика рівнів

1 2 3 4
Не розвинута емоційна реакція щодо розвитку психофізичної витривалості;
недостатньо розвинуті вольові якості для подолання труднощів у процесі її
розвитку; спостерігаються негативні емоції та вольові якості у процесі її роз-
Низький
витку; недостатньо розвинуті емоційно-вольові якості (мобілізація фізичних і
розумових здатностей, терпіння, витримка, сміливість, рішучість тощо); слабка
емоційно-вольова стійкість до тривалих напружень і навантажень.
1. Емоційний Спостерігається позитивна емоційна реакція на виконання військово-
стан. професійних завдань щодо розвитку психофізичної витривалості; розуміння
Емоційно- Задовільний необхідності управління психоемоційним станом у процесі її розвитку; емо-
вольовий 2.Стресостійкіс ційно-вольові якості недостатньо сприяють подоланню труднощів; з’являється
ть і соціальна розуміння необхідні розвитку емоційно-вольової стійкості.
адаптація. Достатньо розвинуті емоційно-вольові якості щодо розвитку психофізичної
витривалості; спостерігається управління психоемоційним станом у процесі
Достатній
військово-професійної діяльності; проявляється стійкість нервової системи при
подоланні втоми.
Високий рівень розвиненості емоційно-вольових якостей; емоційно-вольова
Високий стійкість дозволяє виконувати військово-професійні завдання довготривалого
характеру; здатність протистояти втомі; висока витривалість нервової системи.
Слабка фізична витривалість, що не досягає порогового рівня таблиці нараху-
вання балів за виконання вправ з фізичної підготовки; не виражене зусилля у
процесі розвитку витривалості на навчально-тренувальних заняттях з фізичної
Низький підготовки;
нестійкий психічний стан негативно впливає на психічну роботу мозку щодо
розвитку психофізичної витривалості.
1. Фізична Низька фізична витривалість, яка перевищує пороговий рівень таблиці нараху-
витривалість. вання балів за виконання вправ з фізичної підготовки, але він не досягає до
показників достатнього рівня; виражене не повне викладення зусиль у процесі
2. Стан нерво- Задовільний розвитку витривалості на навчально-тренувальних заняттях з фізичної підгото-
Професійно- вки; виявлення середньо-сильної нервової системи у процесі розвитку витри-
вої системи.
діяльнісний валості; недостатньо стійкий психічний стан знижує психічну роботу мозку
3. Психічний щодо розвитку психофізичної витривалості.
стан. Рівень розвиненості фізичної витривалості значно перевищує пороговий рівень
таблиці нарахування балів за виконання вправ з фізичної підготовки; спостері-
гається старанність у процесі розвитку витривалості на навчально-
Достатній
тренувальних заняттях з фізичної підготовки; виявлена середня сила нервової
системи у процесі розвитку витривалості; стійкий психічний стан покращує
психічну роботу мозку щодо розвитку психофізичної витривалості.
Висока фізична витривалість; спостерігається повне викладення зусиль у про-
цесі розвитку витривалості на навчально-тренувальних заняттях з фізичної
Високий підготовки; виявлена сильна нервова система у процесі розвитку витривалості;
стійкий психічний стан підвищує психічну роботу мозку щодо розвитку пси-
хофізичної витривалості.
Відсутність умінь об’єктивно самооцінювати результати розвитку психофізич-
ної витривалості; низький рівень суб’єктивного контролю; не сформованість
Низький здатності самостійно застосувати знання, навички і вміння щодо розвитку
психофізичної витривалості; не спостерігається самоаналіз щодо її розвитку;
не усвідомлення необхідності її самовдосконалювати.
Спостерігається зацікавленість у позитивних результатах розвитку психофізи-
1. Самооцінка. чної витривалості; присутнє переконання того, що успіхи і невдачі залежать
Задовільний насамперед від зовнішніх обставин; усвідомлення самостійного застосування
Суб’єктний
2. Загальна знань, навичок і вмінь; усвідомлення необхідності самовдосконалювати пси-
інтернальність. хофізичну витривалість; спостерігається самоаналіз щодо її розвитку.
Усвідомлення необхідності вдосконалення результатів розвитку психофізичної
витривалості; розуміння того, що рівень її розвиненості залежить насамперед
від особистісних і професійно важливих якостей; достатнє вираження само-
Достатній
стійного застосування знань, навичок і вмінь; спостерігається постійне самов-
досконалення психофізичної витривалості; своєчасний самоаналіз рівня її
розвиненості; спостерігається рефлексія щодо її розвитку.
Усвідомлення необхідні постійного вдосконалення результатів розвитку пси-
хофізичної витривалості; високий рівень суб’єктивного контролю; високе
вираження самостійного застосування знань, навичок і вмінь; спостерігається
Високий
систематичне самовдосконалення психофізичної витривалості; систематичний
самоаналіз і самооцінка її розвиненості; свідома саморефлексія щодо її розвит-
ку.
15
Результати аналізу наукових джерел підтвердили, ково-педагогічних працівників, щодо розвитку про-
що недостатньо досліджуваною професійно важли- фесійно важливих якостей, результати досліджень
вою якістю є психофізична витривалість військових щодо сутності і змісту психофізичної витривалості
фахівців. При узагальненні результатів вивчення нау- [17, с. 261-268] дозволило виокремити такі критерії
кових праць вітчизняних і зарубіжних науковців діагностування розвиненості психофізичної витрива-
з’ясовано, що проблемою розвитку психофізичної лості майбутніх ПВУ: ціннісно-мотиваційний, когні-
витривалості майбутніх ПВУ не займалися. Але для тивний, емоційно-вольовий, професійно-діяльнісний і
вирішення мети нашого дослідження необхідно об- суб’єктний.
ґрунтування критерії і показники її діагностування. Для оцінювання та логічного розташування крите-
На початку дослідження з’ясовано зміст понять ріїв діагностування досліджуваного явища проведено
“критерій” і “показник”. Ми підтримуємо думку нау- анкетування з науковими та науково-педагогічними
ковців, які наголошують, що «…критерій – це важли- працівниками, які є експертами та найбільш компете-
ва й визначальна ознака, яка характеризує різні якісні нтними в розв’язанні даного проблемного питання.
аспекти явища та процесів, їхню сутність, а показник Ці результати є новими у порівнянні з даними ін-
представляє собою кількісну характеристику явищ і ших наукових праць.
процесів, які дають змогу зробити висновок про їхній Висновки. Проведення комплексного наукового
стан у динаміці» [6, с. 161]. аналізу, узагальнення інформації отриманої з науко-
На другому етапі дослідження проаналізовано нау- вих і літературних джерел, анкетування наукових і
кові підходи дослідників (Н.Б. Вербин, науково-педагогічних працівників, які були експерта-
С.М. Жембровський, Т.М. Мацевко, Н.А. Орленко, В. ми, обрахування коефіцієнту конкордації Кенделла та
Г. Фотинюк та ін.), які розв’язують проблему обґрун- його статистична значущість сприяло обґрунтуванню
тування критеріїв і показників діагностування профе- критеріїв і показників діагностування розвиненості
сійно важливих якостей та процесів у даної категорії психофізичної витривалості майбутніх ПВУ, які до-
військовослужбовців, зокрема, – це управлінське сить повно й об’єктивно дозволяють з’ясувати її ди-
мислення, професійно-прикладна фізична підготовка, наміку.
професійна витривалість. Це дозволило нам з’ясувати Обґрунтовано такі критерії діагностування розви-
зміст і головні складові, які науковці наповнюють неності психофізичної витривалості майбутніх ПВУ:
критерії і показники для якісного діагностування ціннісно-мотиваційний, когнітивний, емоційно-
досліджуваної якості чи процесу. Отже, особливості вольовий, професійно-діяльнісний і суб’єктний.
військово-професійної діяльності, специфіка управлі- Визначено та охарактеризовано чотири рівні її роз-
нської діяльності офіцерів, різні погляди вчених, нау- виненості: низький, середній, достатній і високий
1. Romanchuk S. V., Boyarchuk A. M., Romanchuk V. N. мічна психологія: Науковий журнал / За науковою редак-
Existent state and prospective directions of physical training цією С. Д. Максименка та Л. М. Карамушки. 2018. № 1
improvement in Land Forces. Pedagogics, psychology, (12), С. 116–123.
medical-biological problems of physical training and sports. 10. Бойко О. В. Формування готовності до управлінської
2010. Vol.12, P. 125–128. діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального
2. Еkstremalny sprawdzian wytrzymałości psychicznej i управління : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. Київ, 2005.
fizycznej: wytrzymałość zawodowa (Hell Week). URL : 244 с.
http://www.zoom.mon.gov.pl//galerie/hell-week- 11. Мацевко Т. М. Психологічні особливості розвитку
ekstremalny-sprawdzian-wytrzymalosci-psychicznej-i- управлінської компетентності майбутніх магістрів війсь-
fizycznej/ (updated 2019 may 29). кового профілю : дис.... канд. психол. наук : 19.00.09 /
3. Опанасюк Ф. Г., Грибан Г. П. Витривалість та методика її Національна академія оборони України. Київ, 2007. 220 с.
вдосконалення. Основи розвитку фізичних якостей сту- 12. Фотинюк В. Г. Професійно-прикладна фізична підготов-
дентів: Навч.-метод. посіб. Житомир: Вид-во «Держав- ка майбутніх бакалаврів з авіації та космонавтики : дис.
ний агроекологічний університет», 2006. С. 91–98. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Національний педагогічний
4. Бусел В. Т. Великий тлумачний словник сучасної україн- університет імені М. П. Драгоманова. Київ, 2014. 239 с.
ської мови : з дод., Ірпінь : ВТФ Перун, 2009. 1736 с. 13. Вербин Н. Б. Розвиток професійної витривалості майбу-
5. Києнко-Романюк Л. А. Розвиток критичного мислення тніх магістрів військового управління у процесі операти-
студентської молоді як загальнопедагогічна проблема : вно-тактичної підготовки : автореф. дис. на здобуття на-
дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Київ, 2007. 235 с. ук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04. Національний уні-
6. Ягупов В. В., Застело О. Критерії та показники оцінюван- верситет оборони України імені Івана Черняховського.
ня розвиненості діагностичної компетентності викладачів Київ, 2018. 18 с.
іноземних мов ВВНЗ. Scientific letters of academic society 14. Жембровський С. М. Методика організації самостійної
of Michal Baludansky. Košice, Slovak Republic: Academic роботи з фізичної підготовки офіцерів військового управ-
society of Michal Baludansky Editorial Office. 2018. Vol. 6, ління оперативно-тактичного рівня : дис. … канд. пед.
№ 3. P. 159–164. (ISSN 1338-9432). наук : 13.00.02 / Хмельницький, 2013. 240 с.
7. Carless D. R., Joughin G. R., Mok M. C. Learning-oriented 15. Ягупов В. В. Професійний розвиток особистості фахівця:
assessment: principles and practice. Assessment & Evaluation поняття, зміст та особливості. Наукові записки НаУКМА.
in Higher Education. 2006. № 31(4), P. 395–398. Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. Ки-
8. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. їв, 2015. Т. 175. С. 22–28.
Київ, 1997. 374 с. 16. Костів С. Ф. Сутність і зміст психофізичної витривалості
9. Ягупов В. В., Фурс О. Й. Особливості діагностування професіоналів військового управління у сфері оборони
психічної саморегуляції у майбутніх фахівців екстрема- оперативно-тактичного рівня. Проблеми освіти. Науко-
льних видів діяльності. Організаційна психологія еконо-
16
вий збірник. Інститут модернізації змісту освіти МОН оналів військового управління. Війсбкова освіта. Збірник
України. Вінниця, 2018. Вип. 88, ч. 1. С. 261–268. наукових праць.Національний університет оборони Укра-
17. Костів С. Ф. Критерії, показники і рівні оцінювання їни імені Івана Черняховського. Київ, 2018. Вип. 37, №1.
розвитку психофізичної витривалості майбутніх професі- С. 166–173.
REFERENCES
3. Opanasyuk F.G., Griban G.P. Endurance and how to improve 12. Fotinyuk V. G. Professional-applied physical training of
it. // Fundamentals of students' physical qualities develop- future bachelors in aviation and cosmonautics.. Cand. Diss.
ment. Zhytomyr, 2006. P. 91-98. Kyiv, 2014. P. 239.
4. Busel V. T. The Great Interpretive Dictionary of Modern 13. Verbin N. B. Development of professional endurance of
Ukrainian. Irpin, 2009. P. 1736. future masters of military management in the process of oper-
5. Kienko-Romanyuk L. A. Development of critical thinking of ational and tactical training.. Cand. Diss. Kyiv, 2018. P. 18.
student youth as a pedagogical problem. Kyiv, 2007. P. 235. 14. Zembrovskyi S.M. Methods of organization of independent
6. Yagupov V.V., Zastelo O. Criteria and indicators of work on physical training of officers of military management
assessment of the development of diagnostic competence of of operative-tactical level. Cand. Diss. Khmelnitsky, 2013. P.
foreign language teachers of higher education institutions // 240.
Scientific letters of academic society of Michal Baludansky. 15. Yagupov V.V. Professional development of the personality
Kosice, Slovak Republic: Academic society of Michal of the specialist: concepts, content and features. Proceedings.
Baludansky Editorial Office, 2018. P. 159-164. Pedagogical, psychological sciences and social work. Kyiv,
8. Goncharenko S. U. Ukrainian Pedagogical Dictionary. Kyiv, 2015; P. 22-28.
1997. P. 374. 16. Kostiv S. F. The essence and content of psychological and
9. Yagupov V. V., Furs O. Y. Features of diagnosing mental physical endurance of military management professionals in
self-regulation in future specialists of extreme activities // the field of defense of tactical and tactical level / Problems of
Organizational Psychology Economic Psychology: Scientific education. Scientific collection // Institute for the
Journal, 2018. P. 116-123. Modernization of the Content of Education of the Ministry of
10. Boyko O. V. Formation of readiness for management activity Education and Science of Ukraine. Vinnytsia, 2018; P. 261-
in future masters of military-social management.. Cand. Diss. 268.
Kyiv. 2005; p. 244. 17. Kostiv S. F. Criteria, indicators and levels of evaluation of
11. Matsevko T. M. Psychological features of development of the development of psychological and physical endurance of
managerial competence of future masters of military profile.. future military management professionals / District education
Cand. Diss. Kyiv, 2007. P. 220. // Collection of scientific papers. Ivan Chernyakhovsky Na-
tional University of Defense of Ukraine. Kyiv, 2018; 37(1).
P. 166-173.
Diagnostics of psychological and physical endurance development of military management officers at the stage of operative
and tactical training
V. Yahupov, S. Kostiv
Abstract. The article provides a comprehensive scientific analysis, generalization of information, received from scientific and litera-
ture sources, questionnaire of scientific and scientific and pedagogical workers, who were experts, which helped us to substantiate
criteria and indicators of psychological and physical endurance development of future professionals of military management’s diag-
nostics, which fully and objectively allow to determine its development at the stage of operative and tactical training in the system of
military education.
Keywords: military and professional activity, evaluation, levels, criteria, indicators, development.
17
Модель організації самостійної роботи майбутніх ІТ-фахівців в процесі

навчання технічних дисциплін
П. М. Малежик
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, м. Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: petko@i.ua

Анотація. У статті проаналізовано предметно-теоретичні, психолого-педагогічні основи організації самостійної роботи студентів
– майбутніх фахівців з інформаційних технологій в процесі професійно орієнтованого навчання технічних дисциплін. Удоскона-
лено види та форми самостійної роботи студентів при вивченні технічних дисциплін, прийоми використання засобів навчання,
умови забезпечення оптимального поєднання аудиторної та поза аудиторної роботи на засадах компетентнісного підходу. Дидак-
тичний комплекс забезпечення самостійної роботи представлено завданнями та електронними дидактичними ресурсами, необхід-
ними для самоосвіти та самовдосконалення. Показано, що продуктивна самостійна робота в процесі навчання технічних дисцип-
лін є проявом високого рівня організації навчальної діяльності, а також визначається індивідуальними психологічними якостями
студента.
Ключові слова: майбутні ІТ-фахівці, самостійна робота студентів, навчання технічних дисциплін, навчально-пізнавальна дія-
льність.
Вступ. Самостійна робота студентів (СРС) займає важ- практичні рекомендації для покращення її ефективності
ливе місце в ефективній пізнавальній діяльності, оскіль- [2]. У статті І.Є. Дацків проведено аналіз особливостей
ки є основою підготовки майбутніх фахівців до їх про- організації, видів, значення самостійної роботи студен-
фесійної діяльності. В законі України «Про вищу освіту» тів та проблеми впровадження у відповідності з Болон-
в статті 50 визначені наступні форми організації освіт- ськими вимогам [3]. Дидактична система організації
нього процесу в ЗВО: навчальні заняття, самостійна самостiйної роботи студентів ґрунтовно розглядалася в
робота, практична підготовка, контрольні заходи [1]. досліджені О. Демченко [4]. Однак наукові праці та
Нині державні стандарти вищої освіти передбачають розробки, присвячені проблемі організації СРС, не ви-
самостійну роботу в обсязі понад 50% навчального часу. рішують повністю цю проблему. Поза увагою залиши-
В зв’язку з чим, відбувається переорієнтація процесу лися такі її важливі аспекти: зміст структурних складо-
навчання з екстенсивного на інтенсивний, проводяться вих самостійної роботи в контексті компетентнісного
пошуки шляхів забезпечення умов для підготовки фахі- підходу, особливості використання інформаційно-
вця, який має володіти фундаментальними знаннями та комунікативних технологій під час організації СРС в
професійними вміннями, способами самостійного по- майбутніх ІТ-фахівців.
повнення знань з обраної спеціальності, здатного до Мета статті полягає в науковому обґрунтуванні та
прийняття ефективних рішень у нестандартних ситуаціях. експериментальній перевірці методики організації само-
Найпоширенішим є випадок коли СРС здійснюється в стійної роботи ІТ-фахівців у процесі професійно орієн-
традиційних формах таких, як написання реферату, тованого навчання технічних дисциплін.
курсового проекту, кваліфікаційної роботи, а для студе- Результати та їх обговорення. У процесі впрова-
нтів з більш високим рівнем знань, – підготовка допові- дження кредитно-модульної системи навчання у вищо-
дей на наукові конференції. Відзначимо, що один із му навчальному закладі значна частина навчального
головних недоліків в організації СРС – одноманітність матеріалу виноситься на самостійне опрацювання студе-
форм і видів її проведення. Отже, такі аргументи як нтами. Тому основним завданням викладача у вищій шко-
недостатній рівень готовності студентів до самодіагнос- лі стає не репродуктивне викладання матеріалу, а органі-
тики знань та умінь, самоконтролю результатів навчан- зація активної самостійної роботи студентів [2, с.103].
ня; необхідність у розробці та використанні різних типів Найміцнішими є ті знання, які студент здобув само-
диференційованих завдань; недостатність якісної різно- стійно, завдяки власному досвіду та ініціативі. За дани-
рівневої джерельної бази для самостійного поповнення ми ЮНЕСКО в процесі викладання навчального матері-
знань; низький рівень мотивації та умінь студентів само- алу на слух засвоюється близько 15 відсотків інформації,
стійно здобувати необхідні знання підсилює актуаль- на слух і за допомогою органів зору – 65 відсотків. А
ність проблеми організації СРС. якщо навчальний матеріал опрацьовується власноручно,
Огляд публікацій за темою. Сутність і методологіч- самостійно, то засвоюється не менше 90 відсотків інфо-
ні засади самостійної пізнавальної діяльності викладено рмації [5, с. 86]. Саме тому навчальні заклади приділя-
в працях А.С. Макаренка, К.Д. Ушинського, В.О. Сухо- ють значну увагу організації самостійної роботи та фор-
млинського. Роль і місце самостійної роботи в навчаль- муванню у студентів навичок самостійної творчої діяль-
ному процесі ЗВО досліджували В.К. Буряк, Я.Г. Генд- ності, адже це сприяє у студента формуванню мислення
лер, О.Г. Мороз, Т.А. Нечаєва, П. Підкасистий та ін. майбутнього професіонала, створює умови для заро-
Організацію управління самостійною роботою студентів дження самостійної думки, пізнавальної активності. На
в поза аудиторний час розглядали Г.М. Гнитецька, Л.І. жаль, не вся здобута інформація зберігається в пам’яті
Заякіна, Л.В. Клименко, О.В. Малихін, В.П. Шпак. на довгі роки, людина має здатність забувати. Але нави-
З останніх досліджень, що стосуються цієї проблема- чки самостійного пошуку та опрацювання літературних
тики слід відзначити роботу О.В. Гурської де аналізу- джерел допоможуть в майбутньому швидко знаходити
ється місце та роль самостійної роботи студентів вишів І потрібну інформацію різної тематики та підтримають
– ІІ рівня акредитації в навчальному процесі та даються рівень всебічно розвиненої та інтелектуально багатої
18
особистості, що має безпосередній прикладний харак- • володіє вміннями й навичками самоконтролю

тер. Тому звернення до виявлення її специфіки не мож- та самооцінки;
ливе без орієнтації на підготовку фахівців певної галузі • проявляє постійну зацікавленість у навчанні.
діяльності. Аналіз самостійної роботи студентів напряму Перехід до модульної побудови змісту навчання пе-
підготовки "Інформаційні технології" обумовлений не редбачає інтеграцію різних видів і форм навчання, які
тільки реформами в системі освіти, але й наявними про- підпорядковуються загальній темі навчального предме-
блемами інформатизації освіти, процесами розвитку та та. Для кожного змістового модуля формують набір
розгалуження цього професійного фаху. довідкових та ілюстративних матеріалів, які студент
Оскільки на сьогоднішній день на самостійну роботу одержує перед початком вивчення. Також додають спи-
з технічних дисциплін майбутнім ІТ-фахівцям відво- сок рекомендованої літератури. Кожен студент перехо-
диться близько половини навчального навантаження, дить від одного змістового модуля до іншого в міру
наприклад (у дужках вказано години загальні та СРС): засвоєння матеріалу і проходить етапи поточного конт-
«Теорія електричних і магнітних кіл» (150/82), «Архіте- ролю.
ктура комп’ютера» (150/82), «Операційні системи» Аналіз матеріалів експериментальної роботи дозво-
(150/82), «Комп’ютерні системи» (120/52), лив виявити недоліки в організації СРС і це надало мож-
«Комп’ютерні мережі» (150/82), «Тестування і ремонт ливість теоретично і експериментально обґрунтувати
апаратного забезпечення комп’ютерних систем» методичні умови для її поліпшення. В цілому, удоскона-
(120/68), «Системне програмування» (120/66) та ін., вона лення СРС проведено шляхом інтенсифікації та стиму-
вимагає особливої уваги до її планування, виконання та лювання, контролю і самоконтролю, організації і плану-
контролю. Тому організація самостійної роботи студен- вання.
тів має здійснюватися за певними правилами: Безумовно, що поза аудиторна СРС, в поєднанні з ви-
1. Ознайомлення з подібного роду роботою, її прави- користанням iнновацiйних розробок, є резервом ак-
лами та вимогами. тивiзацiї пiзнавальної та навчальної дiяльностi. Врахо-
2. Розвиток установки на самостійну роботу та моти- вуючи вище наведені вимоги нами було розроблено
вація навчальної діяльності студентів. модель організації СРС в процесі навчання технічних
Аналіз навчально-пiзнавальної діяльності надає мож- дисциплін майбутніх фахівців з інформаційних техноло-
ливість виділити наступні компоненти: мотиваційний; гій в НПУ імені М.П. Драгоманова, структурна схема
змістовий; процесуально-операційний; прогностичний якої наведена на рис. 2.
(рис 1). Пропонована нами модель організації СРС складаєть-
ся з низки взаємозв’язаних компонентів.
Мотиваційний (готовність,інтереси, потреби) Навчально-методичне забезпечення (НМЗ). Ця
Компоненти навчально-пізнавальної діяльності
складова розробляється і формується викладачем та

використовується студентами на різних етапах навчан-
ня.
Змістовий (нові знання. вміння, навички) Діяльність студента включає ряд дій, що зв’язані з
НМЗ:
• індивідуальне планування СР та створення гра-
фіка звітності;
Процесуально-операційний(способи діяльності) • постановка та аналіз завдань, прогнозування ре-
зультатів;
• моделювання задач;
• пошук методів розв’язування та визначення
Прогностичний способів діяльності.
А також містить наступні дії, що формуються само-
стійно:
• визначення цілей і додаткових задач;
• самоорганізація навчання. Здійснення способу
Рис. 1. Компонентна структура навчальної діяльності. розв’язання (при необхідності за допомогою викладача
чи колег);
Із змісту компонентів навчально-пiзнавальної діяль- • дослідження знайденого розв’язку. Самоаналіз
ності можна виокремити наступні чинники, які свідчать та самокорекція;
про те, що студент вміє вчитися. Якщо він: • обговорення результатів СР. Звітність з викона-
• самостійно або за допомогою викладача визна- ної роботи.
чає мету та завдання діяльності; Діяльність викладача містить дії, які безпосередньо
• усвідомлює свою діяльність i прагне її вдоско- взаємопов’язані з НМЗ:
налити; • підбір диференційованої системи завдань з ура-
• відшуковує та оволодіває потрібними знаннями, хуванням наступності;
формує способи для вирішення як предметних, так i • діагностика рівня знань;
прикладних технічних завдань; • визначення мети СР і обґрунтування дидактич-
• самостійно організовує свою працю для досяг- них, методичних та технологічних засобів її виконання.
нення результату; Забезпечення інформаційно-методичними дидактични-
• виконує в певній послідовності розумові та ми матеріалами;
практичні дії, операції; • створення графіків та дидактичних карт з нав-
19
чальних дисциплін. Планування організації СР. Ознайо- • спостереження за перебігом СР, періодичне пі-
млення з формами перевірки завдань; дведення підсумків та корекція подальшої роботи.
• контроль, аналіз та оцінка виконання СР. Забез- Принципи організації СР, якими керується викладач,
печення дидактичних матеріалів для самоконтролю та це:
самокорекція, що включають тести, ключі, відповіді до • мотивації навчання;
завдань. • диференційованої реалізованості;
Діяльність викладача містить, також дії, які безпосе- • індивідуалізації навчання;
редньо не пов’язані з НМЗ: • доступності чіткості та визначеності завдань;
• визначення часу на виконання СР та обсягу ма- • професійної спрямованості;
теріалу, що виноситься на СР з урахуванням навчальних • реалізації міждисциплінарних зв’язків;
досягнень студента; • інформатизації;
• інструктаж з питань організації і методики ви- • зворотного зв’язку та активізації навчання.
конання СР. Проведення індивідуальних консультацій;
Організація СРС майбутніх ІТ-фахівців
Види Принцип
Діяльність студента Діяльність викладача
СРС організації
СРС
Навчально-
методичне
забезпечення
Дидактичний комплекс забезпечення СРС майбутніх ІТ-фахівців в середовищі

MOODle
Задачні дидактичні ресурси Комп’ютерні дидактичні ресурси
Результати СР майбутніх ІТ-фахівців

Рис. 2. Структурна модель організації СРС в процесі навчання технічних дисциплін майбутніх ІТ-фахівців.
Види СР, які використовує в своїй діяльності студент o Вступ до архітектури розумних смарт пристроїв
поділяються за формою організації на: індивідуальну, [8];
групову, фронтальну та за рівнем пізнання на: нетради- o Платформа Arduino та С-програмування [9];
ційну, реконструктивно-варіативну, репродуктивну. o Архітектура та організація ЕОМ [10];
Дидактичний комплекс забезпечення СР. Ця ком- o Архітектура мікропроцесорів [11];
понента організації СРС охоплює індивідуалізовані o Архітектура ЕОМ та мова асемблера [12];
дидактичні ресурси завдань: o Архітектура паралельних обчислювальних си-
• комплекти базових типових завдань, типових стем[13];
розрахунків; o Вступ до цифрової схемотехніки [14];
• проблемні, творчі нестандартні завдання; o Вступ до цифрової електроніки [15].
• ситуаційні завдання та задачі прикладного Результати СРС подаються у вигляді сформованих:
спрямування; • мотивації до отримання знань, умінь і навичок;
• проектні завдання. • самоусвідомлення;
А також комп’ютерні дидактичні ресурси: • прагнення до самовдосконалення;
• комп’ютерний глосарій; Відзначимо, що взаємозв’язок між компонентами за-
• комп’ютерне тестування; безпечує послідовну, системну підготовку викладача,
• самостійна робота з Web-ресурсами; підвищення якості навчання, можливість оцінити не
• Web-версії індивідуальних самостійних за- тільки вивчене студентом, але й скерувати його у вірно-
вдань; му напрямку, допомогти організувати процес самостій-
• Web-квести. Віртуальні дошки оголошень. ного вивчення матеріалу.
Висновки. Таким чином підсумовуючи результати
• Автоматизація та візуалізація за допомогою
аналізу з проблеми дослідження можна відзначити, що
спеціалізованих програмних засобів Aida64, MHDD,
технічна підготовка фахівців з інформаційних техноло-
Victoria, RMClock, Electronic WorkBanch, MicroCap.
Окрім того тут містяться такі комп’ютерні дидактичні гій має бути цілісною складною педагогічною системою,
орієнтованою на індивідуальні особливості студента, в
ресурси, як самостійна робота з використовуваними
якій однією із ключових ланок виступає організація
навчальними Інтернет-ресурсами:
СРС.
o IT- основи Cisco [7];
20
Виділено дидактичні функції СР та обґрунтовано, що них дисциплін, навіть попередня апробація якої дає
формування у майбутніх ІТ-фахівців навчально- підстави стверджувати, що ефективність самостійної
пізнавальної, дослідницької, розвивальної та виховної роботи залежить від відбору навчальних завдань; систе-
функцій сприятимуть розвитку ініціативності, самостій- матичного контролю за виконанням СР; наявності мето-
ності, самоорганізації та самоконтролю. Виокремлено дичних вказівок до даних тем; результатів вхідного
види і форми самостійної роботи, найвищою складовою контролю; умінь вирішувати завдання прикладного
яких є творчі завдання. Запропоновано модель організа- спрямування.
ції СР майбутніх ІТ-фахівців в процесі навчання техніч-
1. Закон України №928-VIII від 25.12.2015 «Про вищу освіту» // (м. Полтава, 12 – 14 березня 2013 року). – Полтава, 2013. –
http://zakon3/rada/gov/ua/laws/show/1556-18 (дата звернення 221с.
26.03.2019). 7. Cisco IT Essentials [Е. ресурс] - Режим доступу:
2. Гурська О.В. Місце та роль самостійної роботи студентів у https://www.netacad.com/ru/courses/os-it/it-essentials
навчальному процесі / О.Гурська // Витоки педагогічної 8. Introduction to Architecting Smart IoT Devices [Електронний
майстерності.- 2014. -No13.- С.103-107. ресурс] - Режим доступу: https://ru.coursera.org/learn/iot-
3. Дацків І.Є. Особливості організації самостійної роботи сту- devices
дентів у відповідності із болонськими вимогами/Науковий 9. Платформа Arduino та програмування на С [Електронний
вісник Ужгородського національного університету. Серія ресурс] - Режим доступу: https://ru.coursera.org/learn/arduino-
«Педагогіка, соціальна робота». – 2014. - Вип. 20. – С.25-27. platform
4. Демченко А. А. Інформаційні технології в забезпеченні само- 10. Архитектура и организация ЭВМ [Е. ресурс] - Режим дос-
стійної позааудиторної роботи студентів / А. А. Демченко // тупу: https://www.intuit.ru/studies/courses/60/60/info
Молодий вчений. - 2014. - № 6(2). - С. 127-130. - Режим дос- 11. Архитектура микропроцессоров: [Е. ресурс] - Режим досту-
тупу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/molv_2014_6(2)__36. пу: https://www.intuit.ru/studies/courses/604/460/info
5. Драч І.І. Самостійна робота студентів вищих навчальних 12. Архитектура ЭВМ и язык ассемблера [Електронний ресурс]
закладів як важливий елемент сучасної підготовки фахівців / - Режим доступу:
І.І. Драч // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. – К. : https://www.intuit.ru/studies/courses/535/391/info
Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. – Вип. 37. – С. 86 – 13. Архитектура параллельных вычислительных систем [Е.
90. ресурс] - Режим доступу:
6. Гурська О.В. Основні аспекти та проблеми організації само- https://www.intuit.ru/studies/courses/80/80/info
стійної роботи студентів ВНЗ / О.В. Гурська // Матеріали 14. Введение в цифровую схемотехнику [Е. ресурс] - Режим
Міжнародної науково-практичної конференції «Педагогіка доступу: https://www.intuit.ru/studies/courses/104/104/info
А. С. Макаренка в полікультурному освітньому просторі», 15. Введение в цифровую электронику [Е. ресурс] - Режим
присвяченої 125-й річниці з дня народження А.С. Макаренка доступу: https://www.intuit.ru/studies/courses/588/444/info
REFERENCES
1. Zakon Ukrayiny №928-VIII vid 25.12.2015 «Pro vyshchu osvitu» Space", dedicated to the 125th Anniversary of A.G. Makarenko
// http://zakon3/rada/gov/ua/laws/show/1556-18 (access date (Poltava, March 12 - 14, 2013). - Poltava, 2013. - 221s. (in Ukr).
26.03.2019). (in Ukr) 7. Cisco IT Essentials [Electronic resource] – URL:
2. Gurskaya OV The place and role of independent work of students https://www.netacad.com/ru/courses/os-it/it-essentials
in the educational process / O.Gursk // The origins of pedagogi- 8. Introduction to Architecting Smart IoT Devices [Electronic
cal mastery.- 2014. -No13.- P.103-107. (in Ukr) resource] – URL: https://ru.coursera.org/learn/iot-devices
3. Datskiv IE Features of students' independent work organization in 9. The Arduino Platform and C Programming [Electronic resource]
accordance with Bologna requirements / Scientific Bulletin of – URL: https://ru.coursera.org/learn/arduino-platform
Uzhgorod National University. Series "Pedagogy, Social Work". 10. Architecture and organization of computers. [Electronic
- 2014. - Vip. 20. - P.25-27. (in Ukr) resource] – URL:
4. Demchenko AA Information technologies in the provision of https://www.intuit.ru/studies/courses/60/60/info (in Rus).
independent extracurricular work of students / AA Demchenko // 11. Microprocessor architecture [Electronic resource] – URL:
Young scientist. - 2014. - № 6 (2). - pp. 127-130. - Access mode: https://www.intuit.ru/studies/courses/604/460/info (in Rus).
http://nbuv.gov.ua/UJRN/molv_2014_6(2)__36. (in Ukr) 12. Computer architecture and assembly language [Electronic
5. Drach I. Independent work of students of higher educational resource] – URL:
institutions as an important element of modern training of spe- https://www.intuit.ru/studies/courses/535/391/info (in Rus).
cialists / II. Drach // New Learning Technologies: Scientific 13. Architecture of parallel computing systems [Electronic resource]
Method. Sat. - K.: Scientific method. Center for Higher Educa- – URL: https://www.intuit.ru/studies/courses/80/80/info (in Rus).
tion, 2004. - Iss. 37. P. 86-90. (in Ukr). 14. Introduction to digital circuitry [Electronic resource] – URL:
6. Gurskaya OV Main aspects and problems of organization of https://www.intuit.ru/studies/courses/104/104/info (in Rus).
independent work of university students / OV. Gurskaya // Pro- 15. Introduction to Digital Electronics [Electronic resource] – URL:
ceedings of the International Scientific and Practical Conference https://www.intuit.ru/studies/courses/588/444/info (in Rus).
"Pedagogy of AS Makarenko in Multicultural Educational
Model of organization of independent work of future IT professionals in the process of teaching technical disciplines
P. M. Malezhyk
The article analyzes the subject-theoretical, psychological and pedagogical bases of organization of independent work of students - future
specialists in information technologies in the process of professionally oriented training of technical disciplines. The types and forms of
students' independent work in the study of technical disciplines, the methods of using teaching aids, the conditions for ensuring the optimal
combination of classroom and out-of-class work on the basis of competence approach have been improved. The didactic complex of self-
employment is represented by tasks and electronic didactic resources necessary for self-education and self-improvement. It is shown that
productive independent work in the process of teaching technical disciplines is a manifestation of a high level of organization of educational
activities, as well as determined by the individual psychological qualities of the student.
Keywords: future ІТ-professionals, independent work of students, studies of technical disciplines, educational and cognitive activity.
21
Основні виклики вищої школи в умовах глобалізації та

інтернаціоналізації – тенденції та особливості
М. Є. М’ясковський
Тернопільський національний педагогічний університет ім. В. Гнатюка
Corresponding author. E-mail: mmj2003@ukr.net

Анотація. У статті розкривається сутність процесів глобалізації та інтернаціоналізації вищої освіти; інтернаціоналізація роз-
глядається як тривалий процес, який в сучасній соціокультурній реальності стає більш гнучким і передбачає міжкультурну
взаємодію систем освіти в суперечливих умовах посилення культурного розмаїття і культурної уніфікації. Досліджуються
передумови, стратегії та форми інтернаціоналізації вищої освіти у світовому контексті; виокремлюються провідні тенденції.
Ключові слова: глобалізація, інтернаціоналізація, вища освіта, освітня політика, освітній процес, міжнародна освіта.
До числа масштабних факторів, які не піддаються точ- багатьох досліджень, присвячених сучасним пробле-
ному визначенню та прогнозу, належить феномен гло- мам освіти, перш за все вищої. Більшість дослідників
балізації. Питання впливу глобалізації на ту чи іншу визнає, що всі вищі навчальні заклади так чи інакше
сферу економічної або громадської діяльності пос- залучені в процеси глобалізації, і що сама глобаліза-
тійно включаються до порядку денного представниць- ція – явище нове, відмінне від інтернаціоналізації, не-
ких національних і міжнародних конференцій. Приро- віддільне від нових форм суспільного життя і нових па-
дно, що ця проблема привертає особливу увагу акаде- радигм виробництва знань. Отже, варто спочатку розг-
мічної спільноти, оскільки система освіти і особливо лянути термінологічну відмінність між глобалізацією
система вищої освіти є наймасовішою і найвідкриті- та інтернаціоналізацією.
шою до зовнішніх впливів секторами соціально-еконо- З інтернаціоналізацією пов'язаний такий порядок
мічного життя. світоустрою, при якому домінуюча роль належить на-
Вплив процесів глобалізації та інтернаціоналізації, ціональним державам з чіткими політичними кордо-
розвиток світового ринку освітніх послуг в останні де- нами, через які може здійснюватися традиційна діяль-
сятиліття викликають підвищений інтерес і досліджу- ність по інтернаціоналізації освіти (міграція студентів,
ються вченими багатьох країн світу. Різні аспекти дер- обмін персоналом, співпраця університетів, спільна
жавного регулювання вищої освіти, особливості на- дослідницька робота). Загалом, у всі часи університет
дання освітніх послуг ВНЗ в умовах глобальних змін у був інститутом інтернаціональним. [4, с. 3-8].
світовій економіці досліджувалися в працях багатьох Глобалізація спонукає до фундаментальних змін
українських учених, зокрема: А. Амоша, В. Антонюк, світового порядку, при якому національні кордони
Л. Антошкіна, О. Арефьевой, А. Грішнов, І. Зінов'єва, втрачають своє значення. Глобалізація, на думку де-
І. Каленюка, В. Кременя, А. Кузьміна, В. Куценка, яких західних експертів, є найбільш фундаментальним
А. Левченка, А. Левченка, В. Лугового, Д. Лук'яненка, викликом, з яким зіткнулося сучасне суспільство, в
Л. Лутая, А. Мазаракі, І. Манцурова, А. Музиченко, тому числі вища школа за всю свою довгу історію. Гло-
В. Новікова, Сбруєва А., Солощенко В. М.. балізація ставить під сумнів саму життєздатність уні-
Для висвітлення проблем глобалізації та інтернаціо- верситету як суспільного інституту.
налізації вищої освіти, на нашу думку, варто окреслити Серед фахівців йде жвава дискусія з питання про
такі основні питання, а саме: співвідношення понять «інтернаціоналізація» і «глоба-
• термінологічна відмінність між глобалізацією лізація» стосовно освіти. Якщо по відношенню до по-
та інтернаціоналізацією освіти; няття «інтернаціоналізація освіти» між експертами іс-
• прояви глобалізації у системі вищої освіти; нує консенсус (по суті інтернаціоналізація визнається
• глобалізація і перехід до суспільства знань синонімом міжнародної складової освіти), то «глобалі-
• зростання світової тенденції попиту на ринку зацію» освіти кожен трактує по-своєму (одні вважають
вищої освіти; її вищою формою інтернаціоналізації, інші зводять її
• ефект розмивання національних рамок як на- до електронної глобалізації освіти, створення віртуаль-
слідок інтернаціоналізації та глобалізації; них університетів).
Завдяки аналізу чинних факторів можна якомога Процеси глобалізації в освіті варто, на наш погляд,
краще підійти до висвітлення питання проблеми глоба- розглядати в декількох аспектах: інституційному, кон-
лізації та інтернаціоналізації освіти. цептуальному, процесуальному [2]. До основних на-
Отже, метою нашого дослідження є аналіз основних прямів інституціонального аспекту можна віднести
тенденцій глобалізації, її наслідків для світового освіт- створення різних міжнародних освітніх організацій.
нього простору, зокрема, інтернаціоналізації вищої Наприклад, ЮНЕСКО здійснює регулювання процесу
освіти, форм її прояву та впливу на соціально-економі- формування світового освітнього простору, розробляє
чний розвиток країн світу, а завданням – виявлення для всіх країн міжнародно-правові акти, сприяє розви-
основних факторів, які при потребі, можна екстрапо- тку інтеграційних процесів у сфері освіти.
лювати на освітній процес локально, зокрема в Укра- Аналізуючи концептуальний аспект в освітній
їні. сфері, світове педагогічне співтовариство запропону-
Термін «глобалізація» зустрічається на сторінках вало весь спектр концепцій розділити на три групи:
22
асиміляційні, що передбачають забезпечення пріори- дискусії, диспути, в яких бере участь вся студентська
тетного культурного і освітнього розвитку однієї домі- група.
нуючої нації і занепад інших внаслідок уніфікації; му- Негативний вплив ідеології глобалізації проявля-
льтикультурні, що визначають автономний розвиток ється також в деструктивних змінах спрямованості і
різних культурних груп, які підкреслюють свою уніка- якості виховного процесу. Ринковий менталітет, про-
льність; інтеркультурний, спрямований на взаємозба- низуючи всю систему освіти, викликає масштабну пе-
гачення різних культур шляхом взаємодії, взаємопро- ребудову ціннісних орієнтацій і мотивацій діяльності
никнення. як викладачів, так і студентів. Вилучення з освітнього
Прикладами глобальних перетворень, що ілюстру- процесу виховної складової і зосередження його на ву-
ють процесуальний аспект, можуть бути введення в зькопрофесійних цілях сприяє переорієнтації свідомо-
усьому світі в XVII столітті класно-урочної системи, сті студентів на задоволення утилітарних потреб, ста-
введення обов'язкової початкової, а потім і середньої вить на чільне місце споживчі цінності і запити. Фор-
освіти, розробка і введення стандартів якості освіти. мується культ матеріального благополуччя, склада-
Яскравим прикладом глобалізації освіти може бути ються установки на обов'язковий зв'язок професійної
Болонський процес, метою якого є зближення і гармо- праці з збагаченням і комерційним успіхом.
нізація систем освіти країн Європи з метою створення Але, як зазначав німецький філософ Г. Маркузе,
єдиного європейського простору вищої освіти. В даний споживчі цінності, перетворюючись в базу соціальної
час Болонський процес об'єднує 48 країн світу. інтеграції, справляють враження замикання культур-
Активне впровадження процесу глобалізації в осві- ного простору, втрати ним духовного виміру, в резуль-
тній процес пов'язано не лише з позитивними момен- таті чого складається тип «одновимірної людини» [1].
тами, але і має низку серйозних проблем, які суттєво Ідеал, до якого має прагнути освіта, з позиції загаль-
ускладнюють інтеграцію країн в світовий освітній про- нонаціональних інтересів (в порядку пріоритетності)
стір. та інтересів національної безпеки – це духовно-мора-
Викликом в освіті в процесі глобалізаційних змін є льна людина, патріот, громадянин, висококласний спе-
неможливість часто для високоосвічених громадян ціаліст [1].
країн, що розвиваються або в окремих регіонах знайти На жаль, система освіти, яка зараз формується, та-
належне застосування своїм знанням та вмінням. Це кому ідеалу не відповідає. Педагогічна спільнота давно
призводить до того, що людина намагається знайти ро- б'є на сполох з приводу того, що ігнорування духовних
боту не в своїй країні, а в іншому місті або державі. основ національної культури є серйозною небезпекою,
Наслідком цього є така проблема, як міграція вчених і оскільки ослаблення духовного потенціалу суспільс-
висококваліфікованої робочої сили, так і (що особливо тва веде до втрати нею здатності зберігати свої жит-
небезпечно) в масовому неповерненні студентів в свої тєво важливі параметри. Йдеться про нормальну реалі-
країни і міста після навчання в кращих університетсь- зацію процесу соціокультурного відтворення, передачі
ких центрах світу. В результаті спостерігається фено- молодим поколінням базових соціальних цінностей та
мен, відомий як «відтік мізків». ідеалів. Впровадження в освітній простір уявлень про
Тому можна прогнозувати, що така тенденція приз- споживацьке суспільство як найлюдяніший тип соціа-
веде до довгострокового закріплення нерівності між льної організації підриває вікові традиції національної
розвиненими і всіма іншими країнами, оскільки вигра- духовності, які полягали якраз в протилежному: в пра-
ють в цій конкурентній боротьбі за фахівця частіше ті гненні виховати у молодих людей здатність до безко-
соціуми, які можуть запропонувати найкращі умови рисливого служіння загальному благу.
для діяльності фахівця. Відтік фахівців з будь-якої га- Ушинський К. Д. наголошував, що характер і спря-
лузі економіки, втрата кращих перспективних студен- мованість суспільного виховання є «продуктом трива-
тів вкрай негативно позначиться на економіці країни. лого історичного розвитку нації, яке не можна запози-
На жаль, дана проблема не втрачає своєї актуальності чувати у інших народів» [5]. Роль минулого культур-
для багатьох країн світу, зокрема, і для України. ного досвіду та інерції культурних процесів не можна
Іншим істотним ризиком глобалізації є руйнування теж применшувати. У суспільному менталітеті й мен-
досягнень національної освітньої системи. Негативна талітеті соціуму, стосовно до певного покоління, зав-
тенденція дійсно спостерігається в еволюції сучасної жди існують ті елементи, які вибудувані минулими по-
української середньої та вищої освіти. Відмовившись коліннями людей. Тому вторгнення іншокультурних
від формування цілісної картини світу у випускника виховних моделей становить серйозну небезпеку з по-
школи і вишу (який раніше був здатний вирішувати зиції ефективності соціокультурного відтворення.
найрізноманітніші завдання), ми готуємо «кваліфіко- Отже, розвиток глобалізаційних тенденцій у сфері
ваного споживача», що може працювати переважно за освіти поряд з об'єктивною необхідністю підвищення
інструкціями, але не здатного мислити творчо [3]. Тра- конкурентоспроможності економіки і людського поте-
диційне викладання, яке ще недавно практикувалося, нціалу суспільства безальтернативно вимагають моде-
витоки якого сягають давньогрецької платонівської рнізації парадигми, змісту, економічної та інституцій-
Академії і аристотелівського Ліцею, налічує сотні ро- ної організації освіти в напрямку відповідності світо-
ків, протягом яких відпрацьовувалися прийоми та ме- вим та європейським стандартам.
тоди ведення лекційних та семінарських занять. З ан- Проте акцент на активне включення освіти в рин-
тичних часів студенти і викладачі, учні та вчителі на- кові відносини в сучасних умовах життя суспільства
магалися віднайти найкращі форми взаємодії в процесі означає його агресивну комерціалізацію і прагматиза-
навчання, які втілилися в комбінації: викладач-студе- цію при фактичному усуненні держави від фінансу-
нтська аудиторія, яскраві авторські лекції-семінари,
23
вання освітніх структур і формування соціального за- Нова роль університетів як «центрів знання» поши-
мовлення в сфері освіти і виховання. Крім того, глоба- рюється не тільки на науку і дослідження, але й на інші
лізація освіти орієнтує її на відтворення уніфікованих функції. Університети покликані брати на себе більше
моделей глобальної культури і подальшу дистанційо- відповідальності за розвиток суспільства і культури в
ваність від духовних цінностей національної культури, цілому, брати участь в якості посередників в конфлік-
що має приховану загрозу не лише втрати унікальних тах, поглиблювати демократію, функціонувати як цен-
освітніх технологій національної культури, а й зву- три критичного обговорення і моральних цінностей.
ження ролі системи освіти в процесі відтворення куль- Високий ступінь загальновизнаних вимог, які став-
турної ідентичності. Реалізація цих позицій дозволяє ляться до університетів, створює в них певну напруже-
прогнозувати прискорення подальшої дезінтеграції і ність і спонукає їх бути професійнішими.
дестабілізації суспільства. Глобалізація розглядається • Майбутнє збільшення попиту в усьому світі на
як процес всесвітньої економічної, політичної та куль- вищу освіту.
турної інтеграції. У розвиненому світі суспільству знань будуть пот-
Безумовно, і освіта не може стояти осторонь від про- рібні все більш кваліфіковані працівники. Розвиток
цесу загальної інтеграції, стандартизації і зближення економіки, процеси модернізації та демографічного
між різними країнами світу. Тут слово «глобальний» зростання стимулюватимуть попит на вищу освіту в ін-
визначає головну мету освітньої системи готувати ви- ших частинах світу, де бідні верстви населення не зда-
сококваліфікованих фахівців для вирішення глобаль- тні фінансувати вищу освіту. Ні місцеві органи влади,
них (світових) проблем. ні уряди багатьох країн не матимуть достатніх ресурсів
Очевидно, що в даний час можна говорити про зна- для задоволення цих масових потреб, надаючи цю мо-
чне пришвидшення тенденцій інтернаціоналізації жливість лише для представників вищих і середніх
освіти, збільшенні питомої ваги її міжнародної складо- класів населення низки країн. Попит на вищу освіту
вої, зокрема, під впливом тенденцій глобалізації еко- зростає не лише кількісно, але й стає також диверсифі-
номіки, розвитку сучасних глобальних інформаційних кованішим.
мереж. • Інтернаціоналізація і глобалізація призводять до
Особливу увагу необхідно звернути на такі прояви розмивання національних рамок освітньої політики, у
глобалізації, які роблять безпосередній вплив на сис- яких знаходяться університети.
тему освіти: У контексті даного питання можна зробити висно-
• збільшення не тільки реальної, але й віртуаль- вок, що для усунення застарілих підходів в проведенні
ної мобільності людей, капіталу і знань, що стала мож- національної освітньої політики і стимулювання гло-
ливою завдяки не лише новим формам транспорту, ро- бальної інтеграції систем вищої освіти необхідно пое-
звитку інтернету і збільшення інтеграції світової спіль- тапно вводити міжнародні рамки, які б регулювали га-
ноти, але й також і за рахунок масових міграцій насе- лузь вищої освіти. Без цих рамок глобалізація вищої
лення, викликаних прагненням людей уникнути бідно- освіти буде необмеженою і некерованою, вона спрово-
сті, наявністю біженців, що рятуються від воєн і небе- кує опір і протест.
зпек; • Одним з найбільш очевидних проявів глобалізації є
• розмивання концепції «держава-нація» і здат- виникнення ринку вищої освіти без кордонів.
ність контролювати економічні та політичні перетво- Значне збільшення попиту на вищу освіту, існуючі
рення, призводять як до глобального підприємництва проблеми бюджету і ресурсів, з якими стикаються ба-
без кордонів, так і до нових форм міжнародної злочин- гато країн, бажаючи задовольнити цей попит – все це
ності; визначає простір, в якому нові установи, головним чи-
• ускладнюються процеси в культурі, що харак- ном приватні, можуть розширити пропозицію освітніх
теризуються, з одного боку, такими аспектами єд- послуг.
нання, як культурні обміни і полікультурність, всесві- Є істотні відмінності в тому, як в різних країнах ста-
тня гегемонія англійської мови і експансія комерції в вляться до приватних університетів, нових освітніх
культурі, а з іншого боку, такими елементами відмін- структур і до вищої транснаціональної освіти. У де-
ностей і поділу в культурі, як різного виду фундамен- яких країнах, наприклад в Греції та Ізраїлі, майже пов-
талізми (включаючи новий націоналізм), тенденції ре- ністю відмовилися включати ці недержавні структури
гресивності, нетерпимості і загальне відчуття втрати в систему вищої освіти або визнавати їх дипломи і
особистості, духовності. звання. Інші країни, особливо ті, що належать до країн,
Вплив різних тенденцій, викликаних глобалізацією, що розвиваються (наприклад, Малайзія, Шрі-Ланка та
на установи і політику в галузі вищої освіти є загаль- ін.), визнають нездатність своїх національних освітніх
ним і глибоким, але й також і специфічним в залежно- структур задовільнити існуючі потреби і позитивно
сті від локалізації цих тенденцій. Існує небезпека над- приймають участь іноземних освітніх інститутів.
мірного узагальнення і спрощення, коли мова заходить Отже, проведене дослідження спонукає нас зробити
про глобалізацію; необхідно визнати наявність всіх наступні висновки: зміни, що відбуваються в сфері
проявів значного різноманіття. Проте, можна зробити вищої освіти ставлять перед нею нові завдання, які, за
спробу визначити кілька загальних тенденцій у вищій своїм значення, багато фахівців називають «викликами
освіті, які так чи інакше пов'язані з глобалізацією, а вищої освіти». У наші дні до таких викликів належать:
саме: − масифікация, тобто істотно зростаючий попит
• Глобалізація і перехід до суспільства знань вису- на вищу освіту;
вають нові і значимо важливі вимоги до університе- − прагматизація – трансформація цілей і ціннос-
тів як центрів знань. тей вищої освіти;
24
− змінюється роль держави, небезпека зниження частки На завершення необхідно відзначити, що процес
відповідальності держави за сферу вищої освіти; глобалізації є незворотним, і освітній простір України
− маркетизація, тобто впровадження в сферу ви- неминуче повинен інтегруватися у світовий освітній
щої освіти ринкових відносин; простір. Але діалектичний принцип, який тут важливо
− високий ступінь нерівності серед закладів ви- реалізувати, полягає в тому, що заперечення старого
щої освіти; новим необхідно здійснити не через знищення, як це
− глобалізаційні процеси провокують також і нерідко бувало на пострадянському просторі, а через
цілу низку проблем, а саме: труднощі інтеграції окре- спадкоємність, через впровадження інновацій з опо-
мих країн у світовий освітній простір; неналежне за- рою на традиційні методи навчання та виховання.
стосування для високоосвітчених громадян країн, що Дослідження даного питання не вичерпує зазначену
розвиваються, своїх знань і навичок; «відтік мізків», іг- проблему. Особливо перспективним може бути пода-
норування основ національної культури і т.п. льше вивчення її з точки зору дослідження особливос-
тей та механізмів академічної мобільності у європейсь-
ких країнах.
1. Аракелов А.В., Алиева М.Ф. Система образования в усло- 4. Скотт П. Глобализация и университет // Аlmа mаttег. - М.,
виях глобализации. Вестник АГУ, 2014. №4. С.17. 2000. - №4, с. 3-8.
2. Баширов Т.А., Нафикова А.И. Глобализационные про- 5. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах.
цессы и кризис европейской цивилизации.Современные Т.2. М. 1988. с. 354
проблемы науки и образования. 2015. №22. с.14. 6. Lambert R.D. International education and international compe-
3. Глобалистика. Международный энциклопедический сло- tency in the United States // European J. of education – Oxford,
варь. М.; Спб.; Нью-Йорк, 2006. С 256. 1993, vol. 28, N 3, p. 309-325.
REFERENCES
1. Arakelov A.V., Aliyev M.F. The education system in the con- 3. Global Studies. International Encyclopedic Dictionary. M; St.
text of globalization. Herald of AGU, 2014. №4. P.17. Petersburg; New York, 2006.
2. Bashirov, T.A., Nafikova, A.I. Globalization processes and the 4. Scott P. Globalization and the University // Alma mater. - M.,
crisis of European civilization. Modern problems of science 2000. - №4, P. 3-8.
and education. 2015. №22. P.14. 5. Ushinsky K.D. Pedagogical works in 6 volumes. .vol..2. M.
1988. 354 p.
The main issues of higher education in the conditions of globalisation and internationalisation - trends and peculiarities
M. Miaskovskyі
Abstract. The article reveals the essence of processes of globalisation and internationalisation of higher education; Internationalisation
is considered as a long process that, in the modern socio-cultural reality, becomes more flexible and involves the intercultural interac-
tion of education systems in contradictory conditions of strengthening cultural diversity and cultural unification. The preconditions,
strategies and forms of internationalisation of higher education in the world context are explored; the leading tendencies are singled
out.
Keywords: globalisation, internationalisation, higher education, educational policy, educational process, international education.
25
Student peer performance evaluation: importance of implementation for

group work enhancement
N. Orlova
Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkasy, Cherkasy, Ukraine
*Corresponding author. E-mail: orlanvla@ukr.net

Abstract. In the context of cooperative or group-based learning, student peer performance evaluation can serve a useful instrument
because it has a beneficial effect on both the learning process and learning outcomes. It increases students’ involvement in the learn-
ing process, promotes development of students’ autonomy and responsibility. Unfortunately, student peer performance evaluation has
not been implemented into the system of higher education in Ukraine. In order to introduce this form of evaluation to Ukrainian
universities, it is required to develop tools for students to acquaint them with it, to obtain knowledge of students’ views and attitudes
towards it and then, train students using the correctly developed instruments. Thus, the aim of the work is to develop tools for collect-
ing information on students’ perspectives of peer performance evaluation as a part of the process of teaching-learning English for
Specific Purposes. The article has considered the role and place of peer performance evaluation in education, especially its signifi-
cance in the context of group/team work. The author has generalised and systematised data necessary to design the instruments that
can ensure successful implementation of student peer performance evaluation in the process of teaching English for Specific P urpos-
es. As a result, statements for Likert-like Scale Questionnaires have been assumed and formulated to amass data concerning the ways
students view the value of the aspects to be evaluated. The questionnaire will cover not only academic factors. It will also include
productivity and social and organisational constructs. Moreover, the questions for the semi-structured interview to collect qualitative
data have been proposed and formulated. To sum up, it is important to highlight that in case of correctly formulated statements for
obtaining peer performance evaluation from the students, members of the same group, and proper implementation of student peer
performance evaluation in the educational process in the higher education system in Ukraine, this type of evaluation will be an effec-
tive tool that will help improve both the educational process and its outcomes, while fostering the competences required in the further
professional life in university students.
Keywords: assessment, student peer performance evaluation, cooperative learning, group-based learning, English for Specific
Purposes, higher education.
Introduction. Present-day methods and approaches to on the diversity of participants within the learning process
teaching English for Specific Purposes (hereinafter as and the direct involvement of all students, regardless of
ESP) are aimed at the complex development of personali- their level of knowledge and pace of study. Cooperative
ties of university students. They are supposed to be based learning meets the current requirements for university
upon the fundamental princip les of student-centred educa- graduates. Among the latter are the graduates’ competen-
tion organisation, students’ active involvement in the cies d ivided into general, special (professional) and inte-
learning process, development of social interaction skills, grated. [4] General competencies include ability to apply
taking into account the principles of diversity and inclu- the acquired knowledge in practical situations, the readi-
sion, acquisition of cross -cultural peculiarities, formation ness and ability for self-development and use of their own
of general, special (professional) and integral competenc- potential, ability to so lve problems, make informed deci-
es related to students’ future professional activities. To- sions, the capacity and willingness to analyse and synthe-
day, professional requirements placed on prospective sise, interpersonal skills, ability to work in a team. Special
specialists include the high level of profession-oriented or professional competences with in general professional
knowledge and skills, combination of willingness and areas include readiness for communication with the pur-
ability to master their occupational proficiency, to be a pose of solving problems within future professional activ-
competitive and mobile expert in the modern integrated ity, possessing the skill of establishing professional con-
world. Consequently, the final goal of higher education is tacts and advanced professional communication, the abil-
to train qualified and competitive specialists capable of ity to be responsible for the resu lts of one’s professional
meeting employers’ demands built upon definite compe- activity personally, etc. Integral competence includes the
tences of the specific character. [1] Among the methods ability to use in -depth theoretical and fundamental
and approaches used in teaching ESP with varying inten- knowledge, to solve complex specific problems during
sity, cooperative learning is known to promote cognitive professional activities or the process of study effectively
activity, increase the level of independence in students in that involves the formation of general and special compe-
the learning p rocess and so on. [2] The dynamic nature of tencies. [4] Wh ile performing educational tasks in the
the educa tional process within the framework of coopera- context of cooperative learning, students acquire and
tive learning, awakening of students’ natural curiosity, develop leadership skills, effective communication skills,
implementation of the approach of active involvement establish mutual trust and the ability to resolve conflict
and the use of student-oriented tasks and activities make situations for the productive group functioning. The im-
cooperative learning important for inclusion in the univer- plementation of the cooperative approach to ESP teaching
sity sy llabus. [3] Despite the lack of its application, coop- and learning will give students the opportunity to take an
erative learning is considered a useful approach in teach- active part in the learning activities such as idea genera-
ing ESP because of its deployment of cooperation and tion or brainstorming, opinion-exchange, problem-
collaboration. This approach to ESP learning is focused solving, decision-making, puzzle activities, group projects
26
or presentations etc, which may include group/team task Results and Discussion. SPPE in the context of coop-
activities. Therefore, cooperative learning is aimed at erative learning can be a useful tool that will improve
forming the majority of the listed competences of gradu- both the learning process and its outcomes, but it also
ates. However, cooperative learning, on the one hand, prepares students for engaging in and accomplishing
aims to develop certain social and professional compe- group tasks in their future professional fields as successful
tences, on the other hand, it is dependent on personal and productive industry professionals who work together
responsibility and interpersonal skills, as well as system- to achieve common goals. Cooperative or group-based
atic discussion and evaluation of group/team work as a learning is highly dependable on various socio-
whole, and the effectiveness of each individual member. psychological factors. The most influential group-work
In this case, student peer performance evaluation (herein- phenomena include social facilitation and social loafing.
after as SPPE) within the same group is crucial in clarify- The latter is an example of social inh ibition as a general
ing the aspects of success or failure, their causes, and effect where the presence of others interferes with or
finding ways to improve both the learning process and the inhibits the carrying out of actions [5]. Accord ing to Col-
learning outcomes. man (2009), social loafing as a tendency to reduce the
Recent literature and studies review. The analysis of effort toward a task as part of a cooperative group, tends
recent studies and publications demonstrated that the to occur when individuals contribute to a group product .
issues of implementation of SPPE in higher education [6] In academic, cooperative settings, the effect of social
institutions in Ukraine had not been addressed. That is loafing can be noticeable as students put less effort into
why, it was difficult to find and analyse corresponding solving academic or applied cognitively complex prob-
publications. However, the study is based upon the works lems when these tasks are carried out in a group. As been
of non-Ukrainian authors that have been focused on the mentioned by Zajonc (1965), a reason for social loafing to
usefulness of the application and benefits of SPPE. Thus, occur can be the presence of other people that can make
recent literature and studies encompass the works of Jui- individuals feel relaxed and anonymous. [7] Another
Ching Peng from Indiana University who has examined cause of group pathologies including social loafing de-
the aspects of peer performance evaluation in terms of scribed in a recent comprehensive review on group behav-
teaching foreign languages. The focus of Jerrold Frank iour by Baumeister et al (2015) linked their occurrence to
has been placed on the concept of assessment and the submerging of the individual self in the group. [8] Thus,
roles of assessment in language teaching in higher educa- social loafing can be reduced by making individual con-
tion. Eddy White from Tokyo Woman’s Christian Univer- tributions identifiable within the group evaluated ade-
sity has made successful attempts to study the issues quately. It means that group members’ efforts can be
linked to student perspectives of peer assessment for enhanced when the group is subject to student peer per-
learning within a public speaking course. The work by formance evaluation. SPPE can improve recip rocal com-
Irfan Tosuncuoglu has studied importance of assessment munication within the group; consequently, better com-
and evaluation in teaching the English language. Howev- munication quality will promote the reduction of social
er, there is a relative lack of systematising works on SPPE loafing.
in the tertiary educational level in Ukraine. Thus, it would As stated by Hall (2011), assessment as the general
be essential to make attempts to research this subject, process of monitoring or keeping track of the learners’
systematise the data collected and develop the tools re- progress can fulfil both a formative and summative role.
quired to detect university students’ views on peer per- [9] Jerrold Frank suggested that student peer evaluation
formance evaluation in order to implement this type of can serve an effective alternative form of formative as-
formative assessment into higher education settings in sessment involving students who themselves evaluate
Ukraine. each other’s levels of participation, engagement, behav-
The article aims to substantiate the necessity of creat- ioural and organisational aspects. [10]
ing an effective tool for implementing and conducting In higher education in Ukraine, summative assessment
SPPE in the system of higher education in Ukraine. Thus, focusing on results of learning, in other words, on learn-
the work was aimed to develop instruments for collecting ing as an end product, is traditionally used to grade stu-
qualitative and quantitative understanding of the students’ dents who are exceptionally passive in the process of
views on peer performance evaluation in the context of assessment. Formative assessment, or evaluation aims to
ESP teaching at the tertiary educational level in Ukraine. facilitate the development of content and competences
To collect quantitative data, Likert-like Scale Question- through evaluation of students’ own activity and that of
naires should be designed and developed. For qualitative their peers’, members of the same group, activity. In this
data collection, it is necessary to design and develop case, students play an active role and are highly involved
semi-structured interviews for later thematic breakdown in the teaching-learning process as its valuable part. How-
to investigate the backgrounds leading to the ways stu- ever, this form of evaluation is not widespread in the
dents consider and perceive peer performance evaluation system of higher education in Ukraine. It is significant to
in the ESP context. promote and implement SPPE in the tertiary educational
Materials and Methods. To achieve the objective, the level in Ukraine, as it is supposed to be beneficial for both
following methods of analysing scientif ic and methodo- learning as a process of gaining new knowled ge, skills
logical literature on the topic under research; design ing and competences, and learning outcomes as a final prod-
and development of the pedagogically approved interview uct to be assessed summatively by a tutor. Due to its fea-
questions and Likert-like Scale Quest ionnaires for their tures, SPPE helps students develop essential skills , in-
subsequent implementation; theoretical generalisation, creases students’ autonomy and engagement as well as
and systematisation have been applied. enhances the degree of responsibility towards their own
27
learning and that of other students. SPPE is usually asso- group members, effective contribution to group work and
ciated with group/team work with each group/team mem- fulfilment of allocated responsibilities. [12] It is assumed
ber’s contribution to the process and final product being that these five skills are definitely associated with
significant. The levels of group/team work competences group/team work and should be included into question-
and skills can hardly be assessed by teachers or tutors naires. However, some skills are more complicated. Con-
solely. As a ru le, group members have more opportunities sequently, they need formulation that is more detailed. To
to amass the information required for a sufficient evalua- amass required data concerning students’ personal a tti-
tion. Thus, SPPE can be considered an effective tool for tudes and considerations as for SPPE and its implementa-
tutors aiding them in a group-work evaluation. However, tion, it is essential to design a questionnaire for conduct-
it is crucial to point out the weaknesses SPPE has. Infor- ing a semi-structured interview. Moreover, a Likert-like
mation about students obtained from students, peer group questionnaire should be created to collect information
members, is definitely influenced by social acceptance about students’ thoughts and views on the aspects to be
within a group, students’ relationships and attitudes to- covered through SPPE while and after carrying out
wards other group members. Depending on relationships group/team work. Since collaborative group/team work
within a group, or personality traits of individual students, presupposes that not only academic factors will be in-
group members can either express unwillingness to crit i- volved, it is necessary to add evaluating statements con-
cise other students as their friends or be overwhelmed by cerning social aspects, productivity and organisational
a wish to overcrit icise those they have bad relations with constructs.
or negative attitudes to. As the subjectivity seems to be Consequently, the questions for a semi-structured in-
the main weakness influencing the effectiveness of SPPE, terview are supposed to clear up the following:
the thorough evaluating instruments should be developed Have you ever experienced SPPE?
to solve the issue. The students need explanation, demon- Do you think your personal relationships can influence
stration, prepara tion and training. As stated by Hains- the objectivity of your evaluation?
Wesson (2013), the teaching staff should inform students How will your personal relationships influence your
and discuss aspects linked to SPPE, starting with its ob- evaluation of other group members?
jectives, procedure and expecta tions. [11] Can SPPE influence the quality of the whole
Since SPPE is not incorporated into the system of group/team work? (If Yes – explain how)
higher education in Ukraine, its implementation in the Can SPPE influence productivity of work of individual
context of teaching ESP requires substantial preparation, group members? (If Yes – explain how)
including preliminary studies on students’ perspectives on Can SPPE be used as a means to influence group
possibilit ies of involvement into SPPE, design and devel- members?
opment of questionnaires, experiment verification of the Is there a possibility that the prospective implementa-
influence SPPE has on the progress of individual students tion of SPPE will improve the quality of preparation and
as well as of team/group work, and subsequent implemen- learning outcomes of group/team work?
tation of SPPE into the learning pro gress. Thus, effective Will SPPE implementation influence group/team work
SPPE implementation requires development of SPPE dynamics? (If Yes – explain how)
tasks with clear, unambiguous, and understandable crite- Do you consider it necessary to implement SPPE in the
ria and standards, engagement in training and practicing system of higher education in Ukraine?
SPPE activities before actual employment of SPPE. In The Likert-like scale questionnaire statements can be
case of evaluating students’ contribution to group wo rk or divided into four skill groups: an academic field, an or-
project, it should be clearly stated what degree, content ganisational side, productivity and social factors. The
and extent of a student’s contribution will be evaluated. academic aspects to be evaluated cover awareness and
Therefore, it is v ital for students’ explicit encouragement ease with material under discussion, enthusiasm and in-
to provide them with adequate instruments to practice terest in the project contents, intellectual contributions
SPPE effectively. In this context, it is necessary to know made to the group/team project discussion etc. The organ-
students’ views of the form and contents of SPPE ques- isational side will be rep resented by the following state-
tionnaires, as well as their attitudes towards SPPE a s a ments: regular and punctual attendance of group meet-
prospect form of evaluation during ESP teaching and ings, prompt completion of the assigned tasks, qualitative
learning. preparation of the tasks assigned, accuracy in task com-
Since the purpose of this work is to design SPPE tools, pletion, participation in developing ideas and planning
including interview questions and Likert-like scale ques- project work, participation in leading or facilitating
tionnaires for obtaining information concerning tertiary group/team work or discussion, reliability in terms of
students’ perspectives on SPPE and its implementation in attending group/team work meetings. Students’ effective-
the process of ESP teaching and learning. To develop ness and productivity may be evaluated through the next
effective SPPE instruments to examine students’ views on assertions: the amount of work done, the quantitative
SPPE for learning and improvement of the learning pro- value of the useful ideas brought in, willingness and read-
cess and learning outcomes with regard to group/team iness to accept and fulfil the tasks given, accurate and
work, we need to distin guish students’ key skills and complete completion of the assigned tasks. Among social
activities to be evaluated by their peers. As mentioned by skills, we should dist ingu ish demonstration of cooperation
Peng (2010), the core skills revealed during students’ and support with other members of the group, willingness
group work to be evaluated encompass participation in to cooperate with individual members of the group in
group meetings and discussions, degree of preparation for successive project work, the degree of contribution of
meetings and discussions, communication with other each group member to the collective project work, will-
28
ingness to discuss the ideas of others, assistance and read- it, not just simply judge others and be judged by others.
iness to foster and support other group members, capacity The non-directive nature of SPPE promotes its positive
to share thoughts, listen attentively and appreciate the association with forthcoming improvements and devel-
views of other group members, positive contribution to opments in students’ current learning process as well as
the group wo rk, assistance and support given to other their future career. In order to implement SPPE effective-
members of the group in their tasks, awareness of the ly, we should consider students as signif icant stakeholders
personal value of each group member. with their indiv idual and different from those of teaching
Conclusions. SPPE is believed to be very useful in or- staff perspectives on SPPE in general and within ESP
der to prevent social loafing, since it can help distinguish context in university settin gs. Subsequently, the imple-
individual contribution from group products. [12]. How- mentation of SPPE will serve a functional construct of the
ever, to become actively engaged in SPPE, students process of teaching students at the tertiary educational
should be aware of its benefits, know how to learn from level in Ukraine.
REFERENCES
1. Orlova, N. (2018). English Language Teaching at the Tertiary 6. Colman, A. M. (Ed.). (2009). A Dictionary of Psychology
Education Level: Syllabus Types and Design. // Cherkasy (3d Ed.). Oxford and New York: Oxford University Press.
University Bulletin, Pedagogical Sciences Series. 7. Zajonc, R. B. (1965). Social Facilitation. // Science, New
Issue №1, 2018 – Cherkasy, 2018. – 150 p. (pp. 81-87 ) Series, Vol. 149, №3681. Jul. 16, 1965, pp. 269-274.
2. Orlova, N. (2019). Teaching Foreign Languages for Occupa- 8. Baumeister, R., Ainsworth, S. & Vohs, K. (2015). Are Groups
tional Purposes to University Students of Non-linguistic More or Less than the Sum of their Members? The Moderat-
Study Fields: Concept’s Multifaceted and Complex Nature.// ing Role of Individual Identification. // The Behavioral and
Humanities Science Current Issues: Interuniversity collection brain sciences. 2015, May 1. pp.1-38 DOI:
of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University 10.1017/S0140525X15000618.
Young Scientists Research Papers. – Drohobych: Publishing 9. Hall, G. (2011). Exploring English Language Teaching: Lan-
House “Helvetica”, 2019. – Issue 23. Vol. 3, 2019. – 188 p. guage in Action. New York: Routledge.
(93-99 pp.) DOI: http://doi.org/10.24919/2308- 10. Frank, Jerrold. (2012). The Roles of Assessment in Language
4863.3/23.166379 Teaching. English Teaching Forum, Vol. 50, № 3, C. 32, re-
3. Orlova, N. (2016). Methods of Increasing Motivation for trieved 10.09.2019 from
Learning Foreign Languages for Occupational Purposes. // https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ997527.pdf.
Cherkasy University Bulletin, Pedagogical Sciences Series. 11. Hains-Wesson, R. (2013). Peer and Self Assessment. Re-
Issue № 3, 2016 – Cherkasy, 2016. – pp. 89-95 trieved 10.09.2019 from
4. Orlova, N. (2017). Competence-Based Education: Context https://www.deakin.edu.au/__data/assets/pdf_file/0020/53462
Analysis for the Subject Area of Philology. // Abstracts of /peer-and-self-assessment.pdf.
papers’17: Philological Education in Modern University – 12. Peng, Jui-ching. (2010). Peer Assessment in an EFL Context:
Project-based Approach to the Work Organisation According Attitudes and Correlations. // Selected Proceedings of the
to the Guidelines of the European Qualifications Frame- 2008 Second Language Research Forum, ed. Mathew
work (Experience of Danubius University) (pp. 71-76). Slad- T. Prior et al., 89-107. Somerville, MA: Cascadilla Proceed-
kovicovo. ings Project.
5. Reber, A. S., Allen, Rh.,& Reber, E. S. (Ed.). (2009). The
Penguin Dictionary of Psychology (4th Ed). London: Penguin
Books.
29
Розвиток змісту післядипломної педагогічної освіти Придніпров’я

(початок 60-х рр. ХХ ст.)
Т. Д. Побоча
Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти Дніпропетровської обласної ради»
Corresponding author. E-mail: pobocha@ua.fm

Анотація. У статті подано основні результати аналізу архівних документів Дніпропетровської та Запорізької областей, що
містять матеріал щодо змісту післядипломної педагогічної освіти Придніпров’я у 60-х рр. ХХ ст. Проведене дослідження до-
зволяє зробити висновок, що попри визначальне місце у змісті цієї освіти ідеологічного складника, заслуговує на увагу факт
посилення у змісті освіти саме теоретичного аспекту як загально так і конкретно наукового. Зокрема це відобразилося на поси-
ленні вивчення найбільш актуальних питань розвитку не лише науки та техніки, а й психології та педагогіки. Водночас практи-
чний складник більшою мірою стосувався методичних аспектів та питань, пов’язаних із практичним застосуванням знань і
навичок, здобутих учнями у школі.
Ключові слова: освіта, зміст освіти, післядипломна освіта, післядипломна педагогічна освіта, Придніпров’я.
Українська система освіти перебуває на етапі свого товариство під керівництвом Г. Щедровицького), стве-
активного розвитку та значного реформування, яке рдження концепції розвивального навчання
торкнулося всіх освітніх рівнів, зокрема післядиплом- (В. Давидов та Д. Ельконін), розробка культурологічної
ної педагогічної. Становлення цієї системи відбувалося концепції змісту освіти (В. Краєвський, І. Лернер,
у складні повоєнні часи середини ХХ ст., коли вся М. Скаткін та ін.) [3, с. 105-107].
система освіти України перебувала у занепаді та пот- Викладене вище дозволяє стверджувати виключне
ребувала свого відновлення. Інтенсивність цього про- значення розглядуваного періоду для розвитку змісту
цесу призвела до того, що вже у 60-х рр. ХХ ст. було вітчизняної освіти. Реформувальний характер тогочас-
створено доволі струнку систему післядипломної педа- ного суспільного розвитку значною мірою відповідає і
гогічної освіти України, традиції якої досі простежу- сучасним темпам модернізації вітчизняної совіти, яка
ються у підготовці вчителів. також опинилася перед низкою викликів, до яких від-
Із 60-х рр. ХХ ст. в історії соціально-політичного ро- носимо запит на відповідність змісту післядипломної
звитку СРСР (до якого входила Україна) почався пері- педагогічної вчителів змісту оновлюваної шкільної
од, який тогочасними ідеологами визначався як період освіти. Отже метою публікації стало з’ясування проду-
«розвиненого соціалізму». Серед провідних факторів ктивних шляхів удосконалення змісту освіти вчителів у
розвитку вітчизняної системи освіти знаходився еко- 60-х рр. ХХ ст., задля можливої експлікації педагогіч-
номічний стан країни. Так, на думку дослідників ного досвіду до сучасної післядипломної педагогічної
(Т. Мухіна, Є. Копосов, В. Бородачев), уповільнення освіти.
темпів економічного росту у 1960-1970-ті рр. «спону- Матеріалом дослідження стали архіви Запорізької та
кало її керівництво звернути увагу на науково- Дніпропетровської областей, які становлять єдиний
технічний прогрес та відповідно на рівень освіти нових економічний (промисловий) регіон сучасної України,
поколінь» [8, с. 117]. Вересневий (1965 р.) Пленум ЦК що знайшло своє відображення на соціокультурному
КПРС ухвалив рішення про проведення економічної розвитку регіону. Серед методів дослідження провід-
реформи, із певною самостійністю для підприємств. ним став історико-ретроспективний аналіз нормативно-
Країна була спрямована на пришвидшення науково- правових документів та архівних матеріалів, що відо-
технічного прогресу в народному господарстві, що бражають тогочасну діяльність інститутів удоскона-
потребувало перебудови й освітньої сфери, тобто осві- лення кваліфікації вчителів (далі – ІУКВ) Дніпропет-
тньої реформи. На думку вітчизняних дослідників ровської та Запорізької областей.
(В. Курок, Б. Шевель) ключовим у цій реформі «став У своєму дослідженні ми спиралися на твердження
перехід до загальної середньої освіти, задекларований О. Сухомлинської: «Якщо взяти до уваги той факт, що
як пріоритет радянської освітньої політики. Ідея полі- змістом освіти впродовж існування радянської держави
технізації в різних тлумаченнях, була парадигмальною вчені займалися, приділяючи увагу переважно його
примарою радянської освіти» [7, с. 282]. Відбулися у політико-ідеологічному складнику, то реформування
цей час певні зміни у змісті середньої освіти: «форму- змісту освіти 60-х – початку 70-х рр. стало більш нау-
вання його на основі відповідності науково-технічного ково виваженим, продуманим і, наскільки це було мо-
розвитку, марксистсько-ленінського світогляду, поєд- жливим в тогочасних умовах, позбавленим прямого
нання формальної та матеріальної концепцій освіти; ідеологічного впливу, як це було в 30-40-х рр.» [12,
уведення як самостійного предмету «трудового нав- с. 20]. Утім рішення партійних постанов та з’їздів ста-
чання» [1, с. 109]. М. Богуславський визначає цей пері- вали дороговказами у формуванні і організації і змісту
од як один з найбільш продуктивних у розвитку змісту підготовки вчителів на курсах підвищення кваліфікації.
загальної середньої освіти (власне на це був зорієнто- Червневий (1963 р.) пленум ЦК КПРС та постанова
ваний і зміст післядипломної педагогічної освіти). На Президії ЦК КПУ «Про стан і заходи до поліпшення
цей час припадають методологічна розробка теорії комуністичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл
змісту освіти у дидактиці радянської школи (наукове Української РСР» (від 21 жовтня 1964 р.) обласні ІУКВ
30
спрямовували свою роботу і роботу педагогічних коле- Переконливим здається наведене дослідницею
ктивів на дальше піднесення ідейного і наукового рівня критичне судження одного з членів комісії щодо
викладання, забезпечення учням міцних знань, умінь і низького рівня загальнопедагогічної культури багатьох
навичок. Майже на всіх курсах і семінарах (які прово- тогочасних вчителів, що неминуче «веде до примітиві-
дилися на базі опорних шкіл) читались лекції і доповіді зму у викладанні і нівелює ефективність будь-яких
з питань «теорії і практики естетичного виховання, спроб позитивного вирішення проблеми змісту осві-
розвитку науки, запровадження програмованого нав- ти» [4, с. 56]. Тож у змісті підвищення кваліфікації
чання, технічних засобів тощо» [13,арк.39]. Значна вчителів у цей час (1965-1966 н.р.) були актуалізовані
частина навчального часу у Дніпропетровському ІУКВ питання удосконалення форм і методів навчання і ко-
відводилася на виконання практичних робіт (для муністичного виховання, прищеплення учням навичок
розв’язання задач, проведення практичних і лаборатор- і умінь практичного застосування одержаних в школі
них робіт, оволодіння технічними засобами тощо. Для знань. Також чи не вперше почали розглядати пробле-
ознайомлення вчителів з новітніми тенденціями у про- ми диференційованого навчання, індивідуального під-
мисловому виробництві та сільському господарстві, ходу учнів до навчання і виховання.
лекції на курсах були прочитані на хімічному і агрохі- Варто також наголосити, що у звітних документах
мічному факультетах народного університету). роботи обласних ІУКВ підкреслювалося підсилення
Головними завданнями у роботі ІУКВ на цей час бу- педагогічного компоненту у змісті підвищення квалі-
ло: забезпечення органічної єдності навчання і вихо- фікації вчителів. Зокрема Дніпропетровський ІУКВ
вання учнів, індивідуальний підхід до учнів як засіб констатував що на курсах і семінарах, які було прове-
попередження неуспішності і розвитку здібностей дено для вчителів впродовж 1965-1966 н.р. «відводила-
дітей, підвищення наукового рівня викладання та за- ся значна частина часу (до 8-10 годин) для читання
провадження технічних засобів навчання. Основною кваліфікованих лекцій з актуальних питань педагогіки
темою, над якою працював Дніпропетровський облас- й психології» [14,арк.9]. Крім того «всі слухачі курсів
ний ІУКВ, було «Широке запровадження технічних прослухали лекції з питань використання рішень ХХІІІ
засобів навчання як один із шляхів підвищення ефек- з’їзду партії в навчально-виховному процесі, про
тивності навчально-виховного процесу», для чого було профорієнтаційну роботу в школі, поліпшення науко-
проведено семінари-практикуми завідуючих районни- вого рівня викладання основ наук, забезпечення орга-
ми/міськими кабінетами технічних засобів навчання, нічної єдності навчання і виховання, здійснення систе-
обладнано обласний опорний кабінет, на базі якого ми естетичного виховання учнів» [14,арк.9]. Вказаний
проводилися систематичні заняття з слухачами курсів і перелік питань, що входили до змісту підвищення ква-
семінарів усіх категорій по оволодінню технічною ліфікації вчителів ілюструє той факт, що попри те, що
апаратурою (на вивчення цієї тематики на всіх курсах зміст курсів будувався на стандартних програмах і
відводилося 48 годин навчального часу). В освітній планах, у викладачів була можливість їхньої модифіка-
сфері роботи Запорізького ІУКВ передбачалося «підне- ції з урахуванням місцевої специфіки та потреб вчите-
сення рівня навчання та комуністичного виховання льства.
підростаючого покоління, поліпшення науково- Упродовж всього часу розвитку системи підвищення
теоретичного рівня викладання основ наук в школі, кваліфікації вчителів значну увагу приділяли наочності
удосконалення методичної роботи, вивчення, узагаль- та застосуванню в освітньому процесі технічних засо-
нення та широке впровадження в практику передового бів навчання: від наочного приладдя, які створювали
педагогічного досвіду» [15,арк.3]. Тобто головним у учні та вчителі у лабораторіях та навчальних кабінетах
роботі закладів післядипломної педагогічної освіти до кінофільмів, з яких складалися окремі фільмотеки.
було розв’язання поставлених Партією та Урядом за- Крім того, окремими наказами по облвно як позитив-
вдань щодо удосконалення системи народної освіти в ний результат діяльності щодо підвищення кваліфікації
країні. вчителів наводилися відомості про кількість тих, що
У 60-х рр. ХХ ст. зміст шкільної освіти максимально пройшли «технічний всеобуч» та отримали права «кі-
наближувався до тогочасного рівня розвитку науки і нодемонстратора» (на 1967 р. таких вчителів у
техніки, внаслідок «посилення політехнічної м. Дніпропетровськ нараховувалося 3500 осіб). Мето-
спрямованості навчання, необхідності підготовки учня дичний аспект підготовки вчителів було підсилено у
до життя і праці» [6, с. 92]. Саме на цей час припадає 1966-1967 н.р. Під час занять вчителям надавалася
широка наукова дискусія щодо змісту шкільної освіти, безпосередня методична допомога щодо поліпшення
докладно описана Л. Пироженко. На підставі аналізу форм і методів викладання основ наук і забезпечення
матеріалів Державної комісії з розробки змісту глибоких знань учнів.
загальної середньої освіти (створена у 1964 р. Крім питань методичного характеру за архівними
Постановою АПН РСФСР та Академії наук СРСР) даними розглядалися питання науково-теоретичні, які
дослідниця робить висновки щодо розробки нової мали на меті піднести рівень фахової підготовки вчи-
концепції змісту загальної середньої освіти, яка телів. Такі ж питання докладно обговорювалися на
полягала у врахуванні актуальних науково- науково-практичних конференціях з питань піднесення
теоретичних проблем у їхньому співвідношенні із рівня викладання математики, фізики, хімії та біології,
«психологічними особливостями пізнавальної діяльно- з питань підсумків роботи опорних шкіл та шкіл пере-
сті дітей, яка базується на чуттєвому досвіді» [10, дового досвіду, з питань піднесення рівня навчально-
с. 11]. З позицій нашого дослідження особливо цінним виховної роботи в початкових класах, з питань трудо-
є зауваження щодо розгляду на комісії проблеми вого виховання тощо. До плану роботи входили лекції
підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів. з питань марксистсько-ленінської теорії, педагогіки,
31
психології, мовознавства, літературознавства тощо. петровську хімічний факультет народного університе-

Традиційно до змісту навчання були також включені ту, з 1964 – агрохімічний факультет.
актуальні теоретичні питання, вчителів знайомили з Крім того, було запроваджено нову форму – очно-
найновішими досягненнями сучасної науки і викорис- заочне (дворічне) навчання вчителів. Під час очних
тання її в практичній діяльності. До кінця 60-х рр., як занять було прочитано низку лекцій з основ марксиз-
зауважує Т. Коршевнюк, «зміст середньої освіти розг- му-ленінізму, успіхів розвитку радянської науки тощо.
лядався як синонім основ наук; центральним компоне- На цих курсах також проходили навчання керівний
нтом змісту визнавались знання як духовне багатство склад педагогічних працівників. Повністю поділяємо
людства» [6, с. 93], та зазначає, що у визначеннях ок- думку Н. Протасової про те, що «застосування очно-
ремих учених того періоду має місце розширення трак- заочної форми підвищення кваліфікації для деяких
тування змісту освіти як чітко окресленого кола «сис- категорій педагогічних працівників дало можливість,
тематизованих знань, умінь і навичок, які слугують не відриваючи їх безпосередньо від роботи, забезпечи-
основою для всебічного розвитку учнів, формування в ти постійне зростання їхньої професійної кваліфіка-
них діалектико-матеріалістичного світогляду, комуніс- ції» [11, с. 17]. Так, лише у Запорізькій області у 1966-
тичних поглядів і пізнавальних інтересів» [9, с. 32]. 1967 н.р. такою формою роботи було охоплено 843
Тому на цей час порівняно із попередніми роками було особи. Порівняно із попереднім роком (52 особи) це
значно збільшено кількість годин для опанування тео- значний показник, що свідчив про привабливість для
ретичних питань (які займали до 60% навчального вчителів такої форми роботи. На курсах були прочита-
часу). Також до плану роботи були включені практичні ні «оглядові лекції з актуальних питань теорії і практи-
роботи (відвідування і обговорення уроків, різних ви- ки виховної роботи, контролю та керівництва, питань
ховних заходів; розв’язування задач, проведення лабо- педагогіки, психології тощо» [15,арк.27].
раторних робіт, виготовлення наочності, тощо). Порів- У 1966 р. було ухвалено постанову колегії МО УРСР
няно із попередніми роками змінюється характер вико- «Про часткову зміну трудової підготовки в середній
нання практичних завдань. Зокрема, в роботі Запорізь- загальноосвітній школі» (від 27.05.1966 р.), постанови
кого обласного ІВКУ (1965-1966 рр.) значна увага під ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР, ЦК КП України і
час проведення таких семінарів приділялася відвіду- Ради Міністрів України «Про заходи дальшого поліп-
ванню відкритих уроків, кращих практичних занять та шення роботи середньої загальноосвітньої школи»
виконанню мінімуму практичних і лабораторних робіт. (від 10.11.1966 р. та 15.12.1966 р.), якими спрямовував-
На курсах підвищення кваліфікації проходили пере- ся подальший розвиток загальної середньої освіти зок-
підготовку з відривом і без відриву від виробництва рема у напрямі організації трудового профільного нав-
педагогічні працівники різного фаху (від директорів чання, задля «професійної підготовки з найбільш масо-
середніх та восьмирічних шкіл до педагогічних праців- вих поширених та потрібних народному господарству
ників-керівників семінарів з технічних засобів навчан- спеціальностей у тих школах, де є для цього відповідні
ня). Крім курсових заходів проводили обласні, районні, умови» [2, c. 278]. Тож 1966-1967 та 1967-1968 н.р.
міжрайонні, кущові тощо семінари. Задля підготовки більшу увагу приділяли питанням роботи за новими
вчителів до роботи за новими програмами до навчаль- навчальними планами та програмами, озброєнні вчите-
них планів були включені питання теоретичного харак- лів найновішими досягненнями сучасної науки і техні-
теру з метою поглиблення теоретичної, спеціальної ки (додамо, що до цього загального переліку у 1967 р.
перепідготовки фахівців. Увага працівників шкіл на додали – культуру і мистецтво). Зміст навчання у цей
курсах і семінарах також акцентувалася на покращенні час було побудовано за такими напрямами: теоретичні,
якості викладання основ наук, удосконаленні педагогі- що розкривали перед вчителями найновіші досягнення
чної майстерності кожного вчителя «Центральними тогочасної науки і техніки, сприяли піднесенню їхньо-
питаннями на курсах були: використання матеріалів го ідейно-теоретичного рівня, що мало позначитися на
ХХІІІ з’їзду КПРС в роботі школи, підвищення науко- «якості знань, умінь і навичок учнів» [15,арк.7]. Ця
во-теоретичної підготовки вчителів, органічне поєд- підготовка, як вказано у архівних матеріалах, відобра-
нання навчання та виховання в єдиний процес, вивчен- жалася у змісті курсової підготовки не за рахунок про-
ня і запровадження передового педагогічного досвіду в стого збільшення кількості годин на розкриття теоре-
практику роботи вчителів, попередження неуспішності, тичних положень чи досягнень науки і техніки, а за
подолання другорічництва тощо)» [16,арк.22]. рахунок ознайомлення з актуальними питаннями педа-
Задля підвищення фахового рівня вчителів були ви- гогічної теорії і практики.
значені нові форми. Зокрема, у Запоріжжі 1965 р. було За слушним зауваженням І. Жорової наприкінці 60-
створено університет наукових знань, в якому працю- х рр. «ускладнюються завдання, котрі вирішувала сис-
вало декілька (6) факультетів, лекції яких сприяли тема післядипломної освіти, оскільки науково-
розширенню загального кругозору вчителів та поглиб- технічний прогрес зумовив стрімке збільшення обсягу
ленню знань за фахом. Головний акцент у роботі уні- інформації, яку мали опанувати учні, що вимагало від
верситету робився на «актуальних питаннях методич- педагогів постійного творчого вдосконалення методик
ного характеру, питаннях впровадження в практику навчання, пошуку способів формування в молодого
роботи шкіл та вчителів передового педагогічного покоління пізнавального інтересу та стійкої потреби до
досвіду; проведення лабораторних робіт слухачів уні- систематичного поповнення знань» [5, с. 19]. Тож ак-
верситету в лабораторіях і кабінетах вузів» [15,арк.19]. туальним було питання співвідношення у змісті підго-
Такий саме «університет» існував і в Дніпропетровсь- товки вчителів питань науково-теоретичних та мето-
кій області. Саме тут проходило поглиблення вчителя- дичних. Наразі ситуацію у Запорізькому ІУКВ
ми своїх фахових знань. З 1963 р. працював у Дніпро- розв’язали таким чином: для вчителів-предметників
32
(математика, фізика, хімія, біологія, мова і література, бразилося на посиленні вивчення найбільш актуальних
історія, географія) більше часу приділяли вивченню питань розвитку не лише науки та техніки, а й психо-
теоретичних питань, а для вихователів (шкіл- логії та педагогіки. Водночас практичний складник
інтернатів, груп продовженого дня) і класних керівни- більшою мірою стосувався методичних аспектів та
ків більше уваги приділяли вивченню питань методич- питань, пов’язаних із практичним застосуванням знань
них. і навичок, здобутих учнями у школі. Останній аспект,
Викладене вище дозволяє зробити такі висновки. на нашу думку, є актуальним у сучасному реформу-
Необхідність пришвидшення економічного розвитку ванні змісту післядипломної педагогічної освіти, проте
країни та зокрема Придніпров’я спонукало тогочасних він значною мірою перевищує власне психолого-
освітян до пошуку ефективних шляхів осучаснення педагогічну підготовку вчителів. Проте оновлювана
змісту післядипломної педагогічної освіти. Попри те, школа потребує вчителів, які добре орієнтуються не
що визначальне місце у змісті цієї освіти відводилося лише в питаннях педагогічних технологій, а й у питан-
ідеологічному складнику, заслуговує на увагу факт нях сучасного розвитку педагогічної науки, яка демон-
посилення у змісті освіти саме теоретичного аспекту як струє вихід за межі традиційної освітньої парадигми.
загально так і конкретно наукового. Зокрема це відо-
1. Березівська Л. Д. Реформування шкільної освіти в Україні у 1966. 648 с.
ХХ столітті крізь призму джерелознавства: наук.-допом. 10. Пироженко Л. Пошуки теоретичних засад реформування
бібліогр. покажч. Вінниця : ТОВ «ТВОРИ», 2019. 251 с. змісту загальної середньої освіти у 1964-1966 рр. Істори-
2. Богатирчук К. О. Трудове профільне навчання учнівської ко-педагогічний альманах. 2008. Вип. 2. С. 4–12
молоді в Україні в 60-80-ті рр. ХХ ст. Наукові праці істо- 11. Примакова В. Періодизація розвитку післядипломної
ричного факультету Запорізького національного універси- освіти вчителів початкових класів в Україні (1948-2012 ро-
тету. 2016. Вип. 46. С. 278–281. ки). Обрії. 2014. № 1 (38). С. 43–46.
3. Богуславский М. В. Приоритеты модернизации содержания 12. Сухомлинська О. В. Уплив радянської ідеології на органі-
общего образования в отечественной педагогике ХХ века. зацію освітнього процесу в загальноосвітній школі. Нариси
Проблемы современного образования. 2012. № 6. С. 99– з історії розвитку диференційованого підходу до організа-
111. ції навчання в українській школі (кінець 30-х – 80-ті рр.
4. Гончаров М. К. Про науковий зміст освіти в середній школі ХХ ст.) : посібник / Кол.-в авт. : О. В. Сухомлинська,
Радянська школа. 1967. № 10. С. 52–57. Н. П. Дічек, Л. Д. Березівська, Н. М. Гупан,
5. Жорова І. Я. Професійний розвиток педагогів у системі Л. В. Пироженко та ін.; за заг. ред. д. п. н., проф.
науково-освітніх координат. КВНЗ «Херсонська академія Н. П. Дічек. Київ : Педагогічна думка, 2017. С. 7-26.
неперервної освіти»: від витоків до сьогодення. Таврійсь- 13. Отчёт о работе Днепропетровского областного института
кий вісник освіти. 2014. Спецвипуск. С. 4–72. усовершенствования квалификации учителей за 1964/65
6. Коршевнюк Т. В. Ретроспективний аналіз підходів до ви- учебный год. ДАДО (Держ. архів Дніпропетр. обл.).
значення поняття “зміст освіти” в педагогічній науці ХХ Ф.3101.Оп.2. Спр.24. 73 арк.
століття Педагогічні науки. 2014. Вип. 121. С. 89–99. 14. Отчёт о работе Днепропетровского института усовершен-
7. Курок В., Шевель Б. Аналіз результатів освітньої реформи ствования квалификации учителей за 1965/66 учебный год.
1958 р. для професійно-технічної освіти в Україні. Про- ДАДО (Держ. архів Дніпропетр. обл.). Ф.3101. Оп.2.
блеми підготовки сучасного вчителя. 2013. № 7. С. 278– Спр.62. 64 арк
284. 15. Годовой отчёт о работе института за 1966-1967 учебный
8. Мухина Т. Г., Копосов Е. В., Бородачев В. В. История и год. ДАЗО (Держ. архів Запорізьк. обл.). Ф.2569. Оп.1.
перспективы развития отечественной системы дополните- Спр.363. 214 арк.
льного профессионального образования в условиях 16. Годовой отчёт о работе института за 1965-1966 учебный
высшей школы: Монография. Н. Новгород: Изд-во год. ДАЗО (Держ. архів Запорізьк. обл.). Ф.2569.Оп.1.
ННГАСУ, 2013. 289 с. Спр.340-а. 184 арк.
9. Педагогика / отв. ред. Г. И. Щукина. Москва: Просвещение,
REFERENCES
1. Berezivska L. D. Reformuvannia shkilnoi osvity v Ukraini u 4. Honcharov M. K. Pro naukovyi zmist osvity v serednii shkoli
XX stolitti kriz pryzmu dzhereloznavstva: nauk.-dopom. bibli- Radianska shkola. 1967. № 10. S. 52–57. [About the scientific
ohr. pokazhch. Vinnytsia : TOV «TVORY», 2019. 251s. [ Re- content of education in the secondary school]. Soviet school.
forming of School Education in Ukraine in the Twentieth Cen- 1967. № 10. Pp. 52–57.
tury through the Prism of Source Studies: Scientific Assist. 5. Zhorova I. Ya. Profesiinyi rozvytok pedahohiv u systemi nau-
Bibliographies sh.]. Vinnitsa: LLC “TVORY”, 2019. 251 p. kovo-osvitnikh koordynat. KVNZ «Khersonska akademiia ne-
2. Bohatyrchuk K. O. Trudove profilne navchannia uchnivskoi perervnoi osvity»: vid vytokiv do sohodennia. Tavriiskyi
molodi v Ukraini v 60-80-ti rr. ХХ st. Naukovi pratsi istorych- visnyk osvity. 2014. Spetsvypusk. S. 4–72. [Professional de-
noho fakultetu Zaporizkoho natsionalnoho universytetu. 2016. velopment of teachers in the system of scientific and educa-
Vyp. 46. S. 278–281. [ Profile work training of student youth in tional coordinates.] Kherson Academy of Continuing Educa-
Ukraine in the 60-80's of the XX century. ] Scientific works of tion: from its origins to the present. The Taurian Herald of Ed-
the History Department of Zaporizhzhya National University. ucation. 2014. Special issue. Pp. 4 – 72.
2016. Vyp. 46. Pp. 278 – 281. 6. Korshevniuk T. V. Retrospektyvnyi analiz pidkhodiv do
3. Boguslavskiy M. V. Prioritety modernizatsii soderzhaniya vyznachennia poniattia “zmist osvity” v pedahohichnii nautsi
obshchego obrazovaniya v otechestvennoy pedagogike ХХ ve- XX stolittia Pedahohichni nauky. 2014. Vyp. 121. S. 89–99. [A
ka. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2012. № 6. S. 99– retrospective analysis of approaches to defining the concept of
111. [Priorities of modernization of the content of general edu- "content of education" in the pedagogical science of the twenti-
cation in domestic pedagogy of the twentieth century.] Prob- eth century] Pedagogical sciences. 2014. Vol. 121. Pp. 89–99.
lems of modern education. 2012. № 6. Pp. 99–111. 7. Kurok V., Shevel B. Analiz rezultativ osvitnoi reformy 1958 r.
33
dlia profesiino-tekhnichnoi osvity v Ukraini. Problemy posibnyk / Kol.-v avt. : O. V. Sukhomlynska, N. P. Dichek, L.
pidhotovky suchasnoho vchytelia. 2013. № 7. S. 278–284. D. Berezivska, N. M. Hupan, L. V. Pyrozhenko ta in.; za zah.
[Analysis of the results of the 1958 educational reform for vo- red. d. p. n., prof. N. P. Dichek. Kyiv : Pedahohichna dumka,
cational education in Ukraine.] Problems of preparation of the 2017. S. 7-26. [The influence of Soviet ideology on the organi-
modern teacher. 2013. № 7. Pp. 278–284. zation of the educational process in a comprehensive school.
8. Mukhina T. G., Koposov Ye. V., Borodachev V. V. Istoriya i Essays on the history of the development of a differentiated ap-
perspektivy razvitiya otechestvennoy sistemy dopolnitelnogo proach to the organization of education in the Ukrainian school
professionalnogo obrazovaniya v usloviyakh vysshey shkoly: (late 30's - 80's of XX century): a manual], Kyiv: Pedagogical
Monografiya. N. Novgorod: Izd-vo NNGASU, 2013. 289 s. thought, 2017, Pp.7-26.
[History and prospects of development of the domestic system 13. Otchyot o rabote Dnepropetrovskogo oblastnogo instituta
of additional vocational education in higher school]. Mono- usovershenstvovaniya uchiteley za 1964/65 uchebnyiy god.
graph. N. Novgorod: NNASU Publishing House, 2013. 289 p. [Report on the work of the Dnipropetrovsk regional institute for
9. Pedagogika / otv. red. G. I. Shchukina. Moskva: Prosvesh- the improvement of teachers for the 1964/65 academic year]
chenie, 1966. 648 s. [Pedagogy] Moscow: Enlightenment, DADO (Derzh. arhіv Dnіpropetr. obl.). F. 3101. Op. 2. Spr. 24.
1966. 648 p. 73 ark.
10. Pyrozhenko L. Poshuky teoretychnykh zasad reformuvannia 14. Otchyot o rabote Dnepropetrovskogo oblastnogo instituta
zmistu zahalnoi serednoi osvity u 1964-1966 rr. Istoryko- usovershenstvovaniya uchiteley za 1964/65 uchebnyiy god.
pedahohichnyi almanakh. 2008. Vyp. 2. S. 4–12 [The search [Report on the work of the Dnipropetrovsk regional institute for
for theoretical foundations for reforming the content of general the improvement of teachers for the 1964/65 academic year]
secondary education in 1964-1966.] Historical and pedagogical DADO (Derzh. arhіv Dnіpropetr. obl.). F. 3101. Op. 2. Spr. 62.
almanac. 2008. Iss. 2. Pp. 4 –12. 64 ark.
11. Prymakova V. Periodyzatsiia rozvytku pisliadyplomnoi osvity 15. Godovoy otchyot o rabote instituta za 1966-1967 uchebnyiy
vchyteliv pochatkovykh klasiv v Ukraini (1948-2012 roky). god. [Annual report on the work of the institute for the 1966-
Obrii. 2014. № 1 (38). S. 43–46. [Periodization of development 1967 academic year]. DAZO (Derzh. arhіv Zaporizz. obl.). F.
of postgraduate education of primary school teachers in 2569. Op. 1. Spr. 363. 214 ark.
Ukraine (1948-2012).] Horizons. 2014. No. 1 (38). Pp. 43 – 46. 16. Godovoy otchyot o rabote instituta za 1965-1966 uchebnyiy
12. Sukhomlynska O. V. Uplyv radianskoi ideolohii na orhani- god. [Annual report on the work of the institute for the 1966-
zatsiiu osvitnoho protsesu v zahalnoosvitnii shkoli. Narysy z 1967 academic year]. DAZO (Derzh. arhіv Zaporizz. obl.). F.
istorii rozvytku dyferentsiiovanoho pidkhodu do orhanizatsii 2569. Op. 1. Spr. 340-a. 184 ark.
navchannia v ukrainskii shkoli (kinets 30-kh – 80-ti rr. XX st.) :
Development of the content of the postgraduate pedagogical education of Dnieper (early 60's of XX c.)
T. D. Pobocha
Abstract. The article presents the main results of the analysis of archival documents of Dnipropetrovsk and Zaporizhzhya regions, which
contain material on the content of postgraduate pedagogical education in the Dnieper in the 60's of the XX century. The conducted re-
search makes it possible to conclude that despite the decisive place in the content of this education of the ideological component, the fact
of enhancement in the content of education of the theoretical aspect in general and specifically scientific means deserves attention. In
particular, it reflected on the intensified study of the most pressing issues of development not only of science and technology, but also of
psychology and pedagogy. At the same time, the practical component was more concerned with the methodological aspects and issues
related to the practical application of the knowledge and skills acquired by students in school.
Keywords: education, content of education, postgraduate education, postgraduate pedagogical education, Dnieper.
34
Формування міжкультурної компетентності студентів у

закладах вищої освіти
О. Ю. Пришляк
Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Тернопіль, Україна
Corresponding author. E-mail: pryshlyak_o@yahoo.com

Анотація. У статті здійснено теоретичний аналіз проблеми формування міжкультурної компетентності студентів у закладах
вищої освіти. Закцентовано увагу на взаємозв’язку процесів культурної глобалізації та професійної підготовки фахівців у
контексті формування міжкультурної компетентності, розкрито змістовну сутність поняття міжкультурної компетентності.
Ключові слова: міжкультурність, міжкультурна компетентність, компоненти міжкультурної компетентності, му-
льтикультурне суспільство, професійна підготовка, професійна компетентність.
Постановка проблеми. Суттєві соціально-економічні шення освіти й культури (О. Гуренко, Н. Крилова, Н.
зміни в Україні, прискорення процесів формування Якса, А.Солодка та ін.), розглядаються шляхи форму-
мультикультурного суспільства актуалізують потребу вання міжкультурної компетентності викладачів ви-
якісних змін у системі вищої освіти. Актуальність щих закладів освіти (Є.Сабаненко, В.Кузьменко,
статті визначається необхідністю посилення поліку- А.Гончаренко). Науковий доробок О. Гончарової,
льтурної складової у навчальному процесі, на перший А. Маслової, І. Міронової, Т. Осадчої, Т. Попової,
план виходить формування міжкультурної компетен- В. Тупченко висвітлює способи формування міжкуль-
тності студентів у закладах вищої освіти. У сучасних турної компетентності студентів в аспекті начання
умовах міжкультурна компетентність стала необхід- іноземної мови. Дослідженню сутності та особливос-
ною умовою якісного виконання своїх професійних тей міжкультурної комунікації та міжкультурної вза-
обов'язків та безперечного досягнення успіху в будь ємодії присвячені роботи С.Гудкової, О.Садохіна,
якій сфері діяльності. Проблема формування міжку- Н.Паниної, Т.Якушевої. Міжкультурну компетент-
льтурної компетентності студентів в процесі профе- ність названі автори розуміють як невід’ємний еле-
сійної підготовки є актуальною, проте недостатньо мент вищої наукової школи, що характеризується ін-
дослідженою і потребує доопрацювання. тенсивним обміном інформацією, цінностями, резуль-
Аналіз наукових досліджень та публікацій. Дос- татами діяльності тощо [3, 8, 9].
лідження формування міжкультурної компетентності Метою статті є спроба здійснити теоретичний ана-
розпочались в середині минулого століття, що послу- ліз проблеми формування міжкультурної компетент-
жило основою створення бази наукових робіт для на- ності студентів у закладах вищої освіти.
укового осмислення цього поняття та розробки алго- Виклад основного матеріалу. У сучасному глоба-
ритму формування міжкультурної компетентності лізованому світі реальністю вже є існування мульти-
фахівців з урахуванням сфери й особливостей їх про- культурного суспільства. Це, відповідно, вимагає від
фесійної діяльності. Аналіз наукової літератури свід- особистості сприйняття нових духовно-культурних
чить, що у наукових студіях останнього десятиліття цінностей, притаманних саме такому суспільству.
спостерігається тенденція до активного вивчення сут- Формування мультикультурного суспільства прохо-
ності й змісту міжкультурної компетентності. дить не безболісно; необхідні компромісні зусилля,
Проблематику формування міжкультурної компе- виникнення бажання представників різних культур
тентності фахівців різних сфер досліджували чимось поступатися одні одним у визначенні спільних
Ю. Бондаренко, О. Зеліковська, Г.Чередніченко, духовно-культурних цінностей, поряд з тим це не
О.Фролова (економічних спеціальностей); О. Гуренко означає відмову від власних національних цінностей.
(соціальних педагогів); С. Міхєєва (курортного серві- Вони продовжують існувати у мультикультурному
су); Ю.Бжиська, Дж.Хофстед (міжнародного бізнесу); суспільстві, лише дуже повільно трансформуючись у
І. Плужнік (гуманітарного профілю); С. Александрова щось спільне. Так, А. Лапшин стверджує, що «усві-
(фахівців сфери туризму); Р.Крафець (сільського гос- домлення розходжень в ідеях, звичаях, культурних
подарства); І.Грібан (фахівців зі зв’язків із громадсь- традиціях, властивих різним народам, вимагає поба-
кістю); Т.Осадча, Н. Закарія (менеджерів); чити загальне і різне в різноманітних культурах, пог-
Т. Маркова, О.Зеленська, Т.Шмідт (військових, кур- лянути на культурні цінності, традиції власного сус-
сантів, офіцерів) та ін. Загальні проблеми формування пільства очима представників інших народів» [6, 47].
міжкультурної компетентності як кінцевої мети ін- Як стверджує А. Гідденс, функціонування сучасно-
шомовної освіти висвітлюються в дослідженнях го суспільства прямо залежить від стану взаємовідно-
Н. Баришнікова, А. Бардичівського, І.Зимової, Н.Гез, син і взаємодій різних етнічних груп, їхньої толерант-
Г.Єлізарової та ін. Філософський аспект цієї проблеми ності, сприйняття духовно-культурних цінностей ін-
представлений у працях М. Бахтіна, В. Біблера, О. ших етнічно-культурних суспільних груп, від рівня
Єгоричева, А. Садохіна та ін. взаємовідносин між ними. Зазначені відносини і взає-
У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях модії визначаються станом рівня культурної освічено-
висвітлюється зміст поняття «міжкультурна (поліку- сті, толерантності, засвоєння культурних цінностей,
льтурна) компетентність» та аналізується співвідно- які домінують в цьому суспільстві [14, 228].
35
Це зумовлює потребу суспільства у фахівцях, які, у світогляду, який базується на ціннісних орієнтаціях і
поєднанні із професійною компетентністю, володіють духовних цінностях мультикультурного суспільства) і
також і міжкультурною компетентністю не лише як діяльнісний компонент, що забезпечує реалізацію
засобом взаємодії в повсякденному житті, а й як засо- засвоєних знань полікультурного характеру, а також
бом професійної взаємодії. Дослідники Дж. Кестер, Р. полікультурного світогляду у мультикультурному
Вайсмен та Дж. Сандерс вказують на те, що міжкуль- середовищі) [5, 11].
турна компетентність має елемент соціального су- На думку О. Гуренко провідними компонентами
дження, що оцінюється іншими, з якими люди взає- міжкультурної компетентності є такі: – мотиваційно-
модіють. Поєднання самооцінки та іншої оцінки є ціннісний (наявність ціннісних орієнтацій у полікуль-
логічним, а визначення міжкультурної компетентності турному просторі, мотивація на позитивні професійні
охоплює ефективні (з точки зору себе) та належне (з взаємостосунки з представниками іноетнічного насе-
точки зору інших) спілкування [15, 106]. лення); – особистісний (особистісні здатності, що
Л. Воротняк стверджує, що «міжкультурна компе- проявляються в певних психологічних якостях); –
тентність – це здатність людини інтегруватися в іншу комунікативний (здатність до іншомовної комуніка-
культуру при збереженні взаємозв’язку з рідною мо- ції); – когнітивний (знання та вміння, пов’язані з му-
вою, культурою, яка ґрунтується на поєднанні особи- льтикультурністю, особливостями професійної діяль-
стісних якостей, синтезованих знаннях, уміннях і на- ності в мультикультурному суспільстві); –діяльнісно-
вичках позитивної міжетнічної та міжкультурної вза- поведінковий (певна модель професійної взаємодії з
ємодії, що, зрештою, сприяє безконфліктній ідентифі- представниками різних етнічних спільнот) та рефлек-
кації особистості в багатокультурному суспільстві та сивний (здатність до самоаналізу та самооцінки про-
її інтеграції в полікультурний світовий простір» фесійних дій у полікультурному просторі)» [4, 108].
[2, 106]. Заслуговує також на увагу тлумачення міжкульту-
Цікавою є позиція М. Сімоненко, котрий трактує рної компетентності як інструменту вираження про-
міжкультурну компетентність як «цілісне, інтегратив- фесійних якостей фахівця, що проявляються за умов
не, багаторівневе, особистісне новоутворення, що є формування затребуваних особистісних рис незалеж-
результатом професійної підготовки особистості у но від напряму фахової підготовки. До рис, які впли-
вищому навчальному закладі та в процесі неперервної вають на професійну поведінку фахівця, Є. Степанов
освіти, успішність якої зумовлена сукупністю сфор- відносить довіру, щирість, відвертість, порядність,
мованих у фахівця компетенцій, які сприяють соціалі- відповідальність, толерантність, неупередженість,
зації особистості, формуванню в неї світоглядних і культуру міжкультурної комунікації тощо. У працях
науково-професійних поглядів та майстерності, ви- науковця міжкультурна компетентність виступає ва-
значають успішність професійної діяльності, здат- жливим компонентом формування культури міжетні-
ність до самореалізації, саморозвитку й самовдоско- чних відносин, що передбачає знання широкого спек-
налення впродовж життя» [10, 61]. тра всесвітньої культури: мистецтва різних народів та
Опираючись на визначення, запропоновані вітчиз- епох, етнокультурної специфіки народів, їхнього ха-
няними та зарубіжними дослідниками (К. Беннет, рактеру, етнопсихологічних особливостей, декількох
В. Джонсон, Д. Діерфорд, Н. Якса), міжкультурна іноземних мов. Особливу увагу дослідник зосереджує
компетентність розглядається як інтегрована єдність, на мистецтві як засобі міжетнічного спілкування і
що включає міжкультурні знання, уміння, навички, взаємодії. Сприйняття іншого «Я», іншого народу та
розуміння та позитивне ставлення до інших культур, його культури відбувається через твори мистецтва, в
даючи змогу ефективно та адекватно здійснювати яких представлено різноманіття культур [11, с. 13].
комунікативну діяльність у міжкультурному середо- Дослідниця С. Авхутська слушно вказує на пере-
вищі. Окрім того, як зазначає О. Щукін, важаючу роль у формуванні міжкультурної компетен-
«…формування міжкультурної компетентності є без- тності особистості предметів гуманітарного циклу,
перервним процесом, значущим чинником якого є порівняно з природничо-математичними дисципліна-
освіта» [13]. ми. Дослідниця вважає (і зовсім не безпідставно), що
Формування міжкультурної компетентності на ду- саме суспільні та історичні науки, володіючи значним
мку С. Тер-Минасової передбачає також оволодіння фактичним матеріалом, уможливлюють цілковите
наступними вміннями: бачити у представникові іншої усвідомлення процесів розвитку й становлення полі-
культури не лише те, що нас відрізняє, але і те, що культурного середовища. Під час дослідження етно-
об’єднує; змінювати оцінки у результаті зрозуміння культурних відмінностей С. Авхутська особливого
іншої культури; відмовлятися від стереотипів; вико- значення надає врахуванню конкретного часу та соці-
ристовувати знання про чужу культуру для глибшого ального простору, коли бере свій початок певна спі-
пізнання своєї [12]. льнота. На думку дослідниці, лише висококваліфіко-
Враховуючи, що формування міжкультурної ком- ваний педагог здатен забезпечити продуктивний ріст
петентності відбувається в органічному поєднанні із міжкультурної компетентності студентів. А готов-
процесом формування професійної компетентності, ність педагогів до виховання молодого дослідниця
нашу увагу не може не привернути проблема визна- трактує як цілісну систему, що має свою структуру та
чення компонентів міжкультурної компетентності. сукупність якостей, властивостей і станів, які допома-
Т. Гур’янова до компонентів міжкультурної компе- гають їм виконувати професійну діяльність [1]. Вона
тентності відносить: когнітивний (це сформованість погоджується з міркуваннями А. Леонтьєва [7, 153],
базової основи знань полікультурного характеру); який у свій час стверджував, що формування світо-
мотиваційно-ціннісний (виникнення полікультурного глядних смислів (мотивів) відбувається як процес
36
осмислення й переоцінки людиною важливих складо- полікультурному середовищі.

вих її життєдіяльності у площині часу й життєвого Формування міжкультурної компетентності перед-
простору становлення особистості в суспільстві. Цим бачає готовність індивіда до взаємодії з іншими сис-
зумовлений характер взаємин з іншими людьми, мо- темами культурної орієнтації та базується на повазі
тиви соціального та професійного самовизначення, інших культурних цінностей. Міжкультурна компете-
потреба в моральному самовдосконаленні. нтність є здатністю розпізнавати, поважати і ефектив-
Висновки. Процес глобалізації сприяє збільшенню но використовувати відмінності в сприйнятті власної і
кількості конфліктів на міжетнічному ґрунті, що в чужої культури у міжкультурних контактах.
свою чергу зумовлює загострення уваги до розвитку У полікультурному освітньому просторі міжкуль-
міжкультурної освіти, яка стала невід’ємним компо- турна компетентність стає важливою складовою у
нентом державної політики сучасної України. формуванні особистості. На наш погляд, підготовка
Низка науковців розглядають міжкультурну компе- студентів в закладах вищої освіти в умовах полікуль-
тентність як необхідну умову для успішного вхо- турності має бути присутня у змісті професійної осві-
дження в світовий багатокультурний соціум й осво- ти, у формі окремого навчального курсу та у різнобі-
єння світової культури, що дозволяє брати активну чних системних зв’язках з циклами гуманітарних та
участь у процесі міжкультурної комунікації, а також соціально-економічних, фундаментальних, професій-
як чинник, що сприяє мінімізації негативних впливів но орієнтованих дисциплін, практикою, науково-
глобалізації. дослідною роботою студентів та магістрантів.
Досліниками доведено, що формування Також ми робимо висновок, що міжкультурна
міжкультурної компетентності – це складний, компетентність розглядається дослідниками у всьому
багатогранний процес цілеспрямованого світі як необхідна складова професійної
навчання/учіння майбутніх фахівців для успішної компетентності фахівців для успішної діяльності у
професійної діяльності у мультикультурному міжкультурному середовищі, як необхідна умова ус-
середовищі. В сучасних умовах вони мають володіти пішної інтеграції у світовий соціум, як чинник, що
сукупністю загальнотеоретичних і спеціальних знань, дозволяє ефективно взаємодіяти в процесі міжкульту-
особистісними якостями (неупередженість, рної взаємодії. Подальші дослідження в сфері міжку-
відповідальність, стресостійкість, льтурної компетентності у прямому чи прихованому
конкуретоздатність), поведінковими моделями та сенсі мають на меті підвищення рівня міжкультурної
здатністю здійснювати свою професійгну діяльність у компетентності індивідів.
1. Авхутська С.О. До питання формування полікультурної Т.2. – С. 94-231.
компетентності майбутнього вчителя / С.О. Авхутська // 8. Панина Н. В. Факторы национальной идентичности, толе-
Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. рантности, ксенофобии и антисемитизма в современной
– № 2(12). – 2011. – С. 233–241. Украине / Н. В. Панина // Социология: теория, методы,
2. Воротняк Л.І. Особливості формування полікультурної маркетинг. — 2005. — № 4. — С. 26–45.
компетенції магістрів у вищих педагогічних навчальних 9. Сабаненко Е.И. Межкультурное взаимодействие: сущ-
закладах / Л.І. Воротняк // Вісник Житомирського держа- ность, типология, социальная регуляция / Е.И. Сабаненко
вного університету. – Серія: Педагогічні науки. – 2008. – // Молодой ученый. — 2014. — №21. — С. 816–819.
№ 39. – С. 105–109. 10. Сімоненко М.В. Полікультурна компетентність майбут-
3. Гудкова С. А., Якушева Т. С. Концептуальные особеннос- ніх вчителів-філологів у контексті культурологічної па-
ти подготовки педагогов высшей школы к межкультур- радигми освіти / М.В. Сімоненко // Проблемы подготовки
ному общению / C. А. Гудкова, Т. С. Якушева // Вектор специалистов. – Серия: Педагогические науки. –
науки ТГУ. — 2015. — № 3. Севастопольский городской гуманитарный ун-тет. – № 2.
4. Гуренко О. І. Полікультурна освіта майбутніх соціальних – 2010. – С. 58–62.
педагогів: теоретико-методичний аспект: монографія. Бе- 11. Степанов Є.П. Проблема формування культури міжетні-
рдянськ: Видавець Ткачук О.В., 2014. – 588 с. чних відносин у сучасній педагогічній науці / Є.П. Сте-
5. Гурьянова Т. В. Формирование поликультурной компе- панов // Освіта Донбасу. – 2010. – № 3. – С. 10–14.
тентности студентов вузов (на материале обучения ино- 12. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная комму-
странному языку): автореф. дисс. … канд. пед. наук: никация/С.Г. Тер-Минасова. – М.: Слово, 2000. – 171 с.
13.00.08. Чебоксары, 2008. – 21 с. 13. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и
6. Лапшин А.Г. Международное сотрудничество в области практика: Учебное пособие для преподавателей и студен-
гуманитарного образования: перспектива кросс- тов / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2004. – С. 139-140.
культурной грамотности // Кросс-культурный диалог: 14. Giddens A. Capitalism and Modern Social Theory: An Anal-
компаративные исследования в педагогике и психологии. ysis of the Writings of Marx, Durkheim and Weber. Cam-
Сб.ст. Владимир, 1999. – С.45-50. bridge University Press. 1971. 261 p.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. 15. Koester J., Wiseman R. L., Sanders J. A. (1993). Multiple
Леонтьев // Избранные психологические произведения: В perspectives of intercultural communication competence. In
2-х томах ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. R. L Wiseman & J. Koester (Eds.), Intercultural communica-
Леонтьева, А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1983. – tion competence (pp. 3–15). Thousand Oaks, CA: SAGE.
REFERENCES
1. Avkhutskaya S.O. Formation of the Intercultural Competence tence of masters in higher pedagogical institutions / L.I. Vo-
of the Future Teacher / S.O. Avkhutskaya // Pedagogical sci- rotnyak // Bulletin of the Zhytomyr State University. – Series:
ences: theory, history, innovative technologies. - No. 2 (12). – Pedagogical Sciences. – 2008. – №39. – P. 105–109.
2011. – P. 233–241. 3. Gudkova S.A., Yakusheva T.S., “Conceptual features of
2. Vorotnyak L.I. Features of formation of intercultural compe- teacher training of higher education for intercultural commu-
37
nication” / CA Gudkova, TS Yakusheva // Vector Science of social regulation / E.I. Sabanenko // Young scientist. – 2014.
TGU. – 2015. – № 3. –№21. – P. 816–819.
4. Gurenko O.I. Multicultural education of future social educa- 10. Symonenko M.V. Intercultural competence of future philol-
tors: theoretical and methodical aspect: monograph. Ber- ogy teachers in the context of the cultural paradigm of educa-
dyansk: Publisher Tkachuk O.V., 2014. – 588 p. tion. Simonenko // Problems of training specialists. – Series:
5. Guryanova T.V. Formation of intercultural competence of Pedagogical Sciences. – Sevastopol city humanitarian univer-
students of universities (on the material of teaching a foreign sity. – № 2. – 2010. – P. 58–62.
language): author. diss. … Cand. ped. Sciences: 13.00.08. 11. Stepanov E.P. The Problem of Forming the Culture of Inter-
Cheboksary, 2008. – 21 p. ethnic Relations in Modern Pedagogical Science / E.P. Ste-
6. Lapshin A.G. International cooperation in the field of humani- panov // Education of Donbass. – 2010. – № 3. – P. 10–14.
tarian education: the perspective of cross-cultural literacy // 12. Ter-Minasova S.G. Language and intercultural communica-
Cross-cultural dialogue: comparative studies in pedagogy and tion / S.G. Ter-Minasova. – M.: Slovo, 2000. – 171 p.
psychology. Sat. Vladimir, 1999. – P.45-50. 13. Shchukin A.N. Foreign Language Teaching: Theory and
7. Leont'ev A.N. Activity. Consciousness. Personality / A.N. Practice: A Textbook for Teachers and Students / A.N.
Leont'ev // Selected psychological works: In 2 volumes; ed. Shchukin. – M.: Filomatis, 2004. – P. 139-140.
V.V. Davydova, V.P. Zinchenko, A.A. Leontiev, A.V. Pe- 14. Giddens A. Capitalism and Modern Social Theory: An Anal-
trovsky. – M.: Pedagogy, 1983. – Vol.2. – P. 94-231. ysis of the Writings of Marx, Durkheim and Weber. Cam-
8. Panina N.V. Factors of national identity, tolerance, xenopho- bridge University Press. 1971. – 261 p.
bia and anti-Semitism in modern Ukraine / NV Panina // So- 15. Koester J., Wiseman R. L., Sanders J. A. Multiple perspec-
ciology: theory, methods, marketing. – 2005. – № 4. – P. 26– tives on intercultural communication competence. In R.L
45. Wiseman, J. Koester (Eds.), Intercultural communication
9. Sabanenko E.I. Intercultural interaction: essence, typology, competence. Thousand Oaks, CA: SAGE, 1993. – P. 3-15.
Formation of intercultural competence of students in higher education establishments

O. Yu. Pryshlyak
Abstract. The article deals with the theoretical analysis of the problem of formation of intercultural competence of students in insti-
tutions of higher education. Emphasis is placed on the interconnection of cultural globalization processes and professional training of
specialists in the context of intercultural competence formation, the substantive essence of the concept of intercultural competence is
revealed.
Keywords: intercultural competence, intercultural competence, components of intercultural competence, multicultural society,
vocational training, professional competence.
38
The differentiated teaching English-speaking interaction to prospective teachers

M. Shcherbyna, O. Bigych
Kyiv National Linguistic University, Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: madina70@ukr.net

Abstract. Among the techniques of foreign languages and cultures teaching, the technology of differentiated teaching is recognized. We
realize internal differentiation of English-speaking interaction teaching in the context of the learner-centered approach while educating
prospective teachers. We distinguish the motivation-affective, cognitive, and emotion differentiation. Thus, the cognitive differentiation
includes two more subtypes such as the receptive-cognitive differentiation and the reproductive-cognitive one. Every type of the differ-
entiation has its inherent mean of diagnostics and implementation.
Keywords: differentiation, English, prospective teachers, speaking interaction.
Introduction. Each higher education lecturer is looking for mentioned above have not found out unified criteria yet.
new teaching technologies to form their students’ foreign Osmolovska [10] suggests grouping students due to their
communicative target competences more effectively. creative skills. Babanskii [2] and Humankova [7] find it
Among the techniques of foreign languages and cultures effective to group students by their knowledge and skills.
teaching in higher education institutions, the technology of Honey and Mumford [18], and Gardner [16] investigate the
differentiated teaching is worth being investigated. Thus, differentiated teaching based on cognitive (learning) styles
the differentiated approach enables teaching students by [7, pp. 167-170]. Nevertheless, the criteria suggested in the
means of the programs based on self-learning. previous research are lack of systematic approach.
Literature review. Babanskii [2, p. 17] defines the dif- The aim of the article is to organize criteria which stu-
ferentiated approach to teaching as matching of all the dents can be grouped by and introduce an authorial meth-
study components and students’ abilities, especially their odology of differentiated teaching English-speaking inter-
skills and level of knowledge. action to prospective English teachers.
Unt [12] distinguishes differentiated and individualized Materials and methods. To make grouping more orga-
instruction. According to the scientist, individualized in- nized and systematic, we [6] realize the methodology of
struction is a teaching approach due to which teachers in- differentiated teaching of English-speaking interaction in
volve their students’ individual characteristics by means of the context of the learner-centered approach.
different teaching techniques. However, differentiated Due to the learner-centered approach, a student’s devel-
teaching turns out to be a way of individualized instruction opment includes motivational, intellectual (cognitive),
realization by grouping students due to their similar charac- emotional, studying, and communicative aspects of their
teristics. personalities. Thus, we apply different criterion depending
Artiuhov [1, p. 11] claims that differentiated teaching is on the aspect considered and form typological groups of
a special educational system with its subsystem of teaching students while teaching them English-speaking interactive
that involves both individual and prevailing group charac- communication. In addition, a chosen criterion predeter-
teristics. mines a type of differentiated teaching English-speaking
Sikorskii [11, p. 19] distinguishes between terms differ- interactive competence.
entiated approach, differentiated teaching, and differentia- Thus, students’ motives to study English-speaking inter-
tion of teaching. The scientist explains that the differentiat- action, their cognitive processes, and emotions involved are
ed approach is applied when a teacher diversifies educa- the criteria that we group students by. Consequently, we
tional components. Differentiated teaching is pedagogical distinguish motivational, cognitive, and emotional [5] types
collaboration between a teacher and a student, where stu- of differentiated teaching English-speaking interaction.
dent’s individual characteristics are recognized and devel- Moreover, we distinguish between receptive-cognitive dif-
oped. Differentiation of teaching is students’ grouping by ferentiation [13, pp. 128-134] and reproductive-cognitive
some criteria and further adaptation of study context, meth- differentiation [15, pp. 139-145].
ods, and forms to each typological group. Stages of teaching speaking interaction. Top-down pro-
In the context of modern methodology, differentiation cessing of teaching foreign speaking interaction [4, p. 318]
can be internal and external. Artiuhov [1, p. 11] explains provides for listening an example of a pattern dialogue first
that external differentiation is realized by means of group- and its further transformation. Students eventually make
ing students’ due to their age, interests, and specialty. Spe- their own creative conversations.
cialized classes, different types of educational institutions, Therefore, there are four stages of speaking interaction
specialties etc. exemplify external differentiated teaching. competence development, such as turn-taking, adjacency
Internal differentiation requires educational and meth- pair exchange, mini-dialogue making, a conversation mak-
odological work within studying group to solve the prob- ing [4, pp. 318-319]. Following Metiolkina [9, p. 9], we
lem of its diversity considering individual characteristics of find it necessary to add a preparatory stage aimed at listen-
each student [17, p. 7]. ing a pattern dialogue.
In this research, we are aimed at internal differentiation Thus, the methodology of differentiated teaching Eng-
of teaching English-speaking interaction to prospective lish-speaking interaction that is introduced in this research
teachers. Therefore, it is important to choose the criteria we involves such stages as the preparatory stage, the first
are going to group students by. However, the scientists stage, and the second stage.
39
At the preparatory stage, students listen to a pattern dia- should work on the printed text first, where their attention
logue and enact some of its parts practicing turn-taking. should be drown to initiative and reactive turns colored
Then, they combine turns into adjacency pairs mastering differently, highlighted etc. As concerns “kinesthetics”,
their communicative skills. they should enact a pattern dialogue by reading its script
At the first stage, gained at the preparatory stage with movements, emotions, and props if possible.
knowledge, students reproduce while developing commu- Even though we realize multi-modal perception this
nicative skills of making mini dialogues. A teacher should way, the first information flow is targeted at a dominant
provide their students with learning prompts, which may be perceptive channel. Thus, the mean of realization of the
visual, spoken, or written, for greater efficiency. receptive-cognitive differentiation at the preparatory stage
At the second (final) stage, students practice making a of teaching English-speaking interaction is a providing
conversation (dialogue) of a learned functional type. format of a pattern dialogue.
Diagnostic means and students’ typological groups. The reproductive-cognitive differentiation. While in-
In order to form typological groups of students, we imple- vestigating educational potential of a comic strip [14], we
mented several diagnostic methods. First, we conducted a found out that its creolized nature had positive impact on
questionnaire to find out the students’ motives for learning students’ studying by activating their different cognitive
speaking interaction and divide them into groups such as processes and two channels of perception. Thus, we sug-
“Inner-motivated students” and “Outer-motivated stu- gest a comic strip as means of realization of reproductive-
dents”. cognitive differentiation while teaching students English-
According to the questionnaire, 46% of the students speaking interaction.
have inner motives for learning English-speaking interac- At the first stage, while students create their own mini
tion, whereas only 25% are influenced by their outer mo- dialogues, depending on their dominant type of thinking,
tives. The rest of the respondents (29%) have both types of they get different comic strips as learning prompts. The
learning motivation involved on the same level. The results students with dominant verbal thinking use self-made
of the survey prove that outer and inner motivation affect a black-and-white comic strips where verbal component pre-
student simultaneously [8, pp. 34-35]. It is important to vails (Figure 1). Oversaturation of pictures and other colors
mention that the predominance found out in one of the may distract such students’ attention, while exercises aimed
groups is little. Thus, it is wrong to believe that students are at filling the gaps or making turns contribute to their verbal
charged by one type of the learning motives. cognition.
Secondly, we conducted a survey to examine students’
dominant sensor modality and divide them into visual, au-
dial, and kinesthetic learners. The results show that 46% of
the students are so called audials, 33% – visuals, and 21% –
kinesthetic learners. However, the majority of respondents
seem to have multi-modal perception with insignificant
domination of visual or audial reception. According to the
survey results, following Beliavskaia [3, p. 34], we believe
that for better study performance teaching should be multi-
modal, though, with an emphasis on a dominant perception Fig. 1. Learning comic strip for students with dominant verbal
thinking
channel.
In addition, we tested students to measure the activity of On the contrary, it is important that students with more
their verbal and visual thinking and group them according- developed visual thinking get colorful comic strips with a
ly. 55% of the examined students coped with verbal tasks greater part of illustrations and reduced verbal component
better and faster than with illustrative ones. 45% showed an (Figure 2). Otherwise, the latter one can either overload or
opposite result. distract such students’ attention having negative impact on
As a result, we introduced the following typological their studying performance. Thus, all the lines should be
groups: given apart from a comic strip (e.g. in a table). The students
• “inner-motivated” and “outer-motivated” students create mini dialogues filling the gaps with necessary lines,
by their dominant motives for studying English-speaking ordering panels chronologically, adding self-made images
interaction; etc.
• “audials”, “visuals”, and “kinesthetics” by their
dominant perceptive modality;
• “verbally oriented” and “visually oriented” students
by their dominant type of thinking.
At each stage of the teaching English-speaking interac-
tion, we provided every typological group of students with
differentiated teaching technique.
The receptive-cognitive differentiation. At the prepar-
atory stage, we provide all the students with both recorded
and printed versions of a pattern dialogue to realize multi
modal perception of the information studied. “Audials”
listen to a pattern dialogue first and enact it while practic- Fig. 2. Learning comic strip for students with dominant visual
ing turn-taking or making adjacency pairs taken out of the thinking
record and printed in the context of exercises. “Visuals”
40
We introduced an algorithm (Table 1) for the application into two groups depending on their dominant (inner or out-
of a comic strip while teaching English-speaking interac- er) learning motives.
tion to students with either visual or verbal dominant way Students with prevailing outer motivation get a task to
of thinking. make a conversation due to communicative situations
Hence, verbal and illustrative components of a comic which reflect their everyday social life or refer to future
strip make it possible to apply differentiation by dominant profession: job interview, seeing a doctor, conversation
type of students’ thinking at the English class. Consequent- with a friend etc.
ly, we suggest that a comic strip be means of realization of However, students whose prevailing motives are inner
reproductive-cognitive differentiation while teaching stu- ones enact non-standard situations (e.g. time-travel, space
dents English-speaking interaction at the stage of their research etc.) In that case, students have to apply more cre-
making mini dialogues. ativity and additional extra-linguistic knowledge.
The motivation-affective differentiation. At the sec- Thus, a communicative situation is considered to be a
ond stage, students create their own dialogues playing role means of motivation differentiation at the point of students
games. First, by means of questionnaire, we divide students making their own dialogues.
Table 1. Algorithm for the application of a comic strip as means of reproductive-cognitive differentiation realization
Typological group of “verbally oriented” students Typological group of “image oriented” students
Presentation of verbal component prevails over images in its amount; reduced verbal component;
verbal component in text conveys general meaning usage of creative colors and prints
a comic strip
Presentation of reduced number of images; bright images rendering involving plot;
images in a comic a black-and-white comic strip; greater number of illustrative details;
strip unfilled speech bubble occupies a greater part of a panel space for self-made images / sketches
Exercises lines transformation; chronological or logical sequence of panels;
lines extension matching lines with images;
adding self-made images to given lines
What is more, in order to make friendly and comfortable changes in the surrounding fast; they tend to make quick
atmosphere for students working in pairs, we consider di- decisions and gain new skills sooner than the others. Such
versity of their temper [5]. students should get leading roles. At the same time, intro-
Sthenic type is characterized by greater activity, constant verts are internally focused people. They are involved into
desire for activity, initiative, and prevailing positive emo- studying activity and appear to prolong its preparatory
tions. Asthenic type is quite indifferent and suffers from stages to understand a task better. They happen to be at the
negative emotions or weakness. bottom of a social ladder in a group more frequently than
Facing failures, emotionally strong students can resist extraverts.
stress; they are always ready for new tasks. On the contra- Hence, the means of realization of emotional differentia-
ry, affective students tend to have too emotional unexpected tion at the stage of making dialogues are the roles that are
reactions hard to be predicted at class. proposed by the lecturer.
Passionately involved students seek constant activity; Since motivation differentiation and differentiated teach-
they are always excited and express great interest in studying by emotions (temper) are implemented at the same
ing no matter what they have to do. However, students who stage and by means of a role-play, we find it possible to
are less motivated should enact different roles not to get unite them into motivation-affective differentiation.
bored at class. They are more likely to act as professionals Conclusions. The authorial methodology of differentiat-
discussing field they are good at. ed teaching English-speaking interaction to students is con-
Being sociable and expansive, extraverts adapt to all the cluded and introduced in Table 2.
Table 2. The methodology of differentiated teaching English-speaking interaction to students
Type of differentia-
Learning stage and its content Diagnostic tool Means of realization
tion
Preparatory stage:
The receptive- Format for presenting a
•listening to a pattern dialogue; Survey
cognitive differentiation pattern dialogue
•turn-taking and adjacency pair exchange
The first stage – The reproductive-
Testing A comic strip
making a mini-dialogue cognitive differentiation
The second stage – The motivation- A communicative role
Questionnaire
making a dialogue affective differentiation play
In this way, we introduced theoretical basis and practical authorial methodology of differentiated teaching English-
value of the receptive-cognitive, reproductive-cognitive, speaking interaction to prospective teachers with another
and motivation-affective differentiation of teaching Eng- subtype of differentiation at every stage. The further aim of
lish-speaking interaction to prospective teachers; organized our research is to investigate a professional component of
criteria students should be grouped by at every stage of differentiated teaching English-speaking interaction to pro-
their studying English-speaking interaction, introduced spective teachers.
ЛИТЕРАТУРА
1. Артюхов М. В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях про-мышленно-развитого региона: Автореф. ди-
41
сс.... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 1996.- 23 с. 13.00.02 / Метьолкіна Олена Миколаївна ; Нац. пед. ун-т
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного ім. М. П. Драгоманова. - К., 2012. - 21 с.
процесса (методические основы) [Текст] / Ю. К. Бабан- 10. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного
ский. - Москва: Просвещение, 1982. - 192 с. обучения в современной общеобразовательной школе / И.
3. Белявська О. О. Перцептивні стилі – запорука ефективного М. Осмоловская; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-
навчання / О. О. Белявська // Педагогічна освіта: теорія і социал. ин-т, Ин-т практ. психологии. - Москва; Воронеж:
практика. - 2015. - Вип. 18. - С. 30-36. Модэк, 1998. - 155 с.
4. Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ін. Методика 11. Сікорський П. І. Теорія і методика диференційованого
навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: під- навчання в середніх загальноосвітніх і професійних нав-
ручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних чальних закладах [Текст]: дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 /
університетів / Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та Сікорський Петро Іванович ; Ін-т педагогіки і психології
ін./ за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2013. – проф. освіти АПН України. - К., 2001.
590 с. 12. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обуче-
5. Бігич, О. Б. і Щербина, М. Б. (2017). Формування англо- ния. / И. Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
мовної компетентності в діалогічному мовленні майбутніх 13. Щербина М. Б. Рецептивно-когнітивна диференціація
учителів: емоційна диференціація. В Тенденції та перспек- формування компетентності в англійському діалогічному
тиви розвитку науки і освіти в умовах глобалізації. (сс. мовленні: теоретичне обґрунтування й засоби реалізації /
274-276). Переяслав Хмельницький. М. Б. Щербина // Вісник Київського національного лінгвіс-
6. Бігич, О. Б., Щербина, М. Б. (2017). Особистісно- тичного університету. Серія Педагогіка та психологія. –
діяльнісний підхід до формування іншомовної комуніка- Вип. 29. – 2019. – С. 128-134.
тивної компетентності. В аспекті гуманізуючого впливу 14. Щербина М. Б. Формування іншомовної комунікативної
освіти на особистість. Матеріали міжнародної науково- компетентності майбутніх учителів іноземних мов засоба-
практичної конференції до 100-річчя Дніпровського націо- ми коміксів / М. Б. Щербина // Іноземні мови. - 2016. - № 1.
нального університету імені Олеся Гончара, 25-27 жовт. - С. 31-36.
(сс. 76-78). Дніпро: Літограф. 15. Щербина М. Б. Репродуктивно-когнітивна диференціація
7. Гуманкова О. С. Реалізація диференційованого навчання у формування у майбутніх учителів англомовної компетент-
процесі професійно-методичної підготовки майбутніх учи- ності в діалогічному мовленні: теоретичне обґрунтування
телів англійської мови дошкільних навчальних закладів / й засоби реалізації // Вісник Київського національного лін-
О. С Гуманкова // Збірник наукових праць [Херсонського гвістичного університету. Серія Педагогіка та психологія.
державного університету]. Педагогічні науки. - 2016. - – Вип. 30. – 2019. – 139-145.
Вип. 74(1). - С. 166-170 16. Gardner, H. 2004. Multiple Intelligences: New Horizons in
8. Докучина, Т. О. (2011). Мотивація навчання як запорука Theory and Practice. NY: Ingram publisher services US.
стимулювання учнів до досягнення успіху. Педагогічна 17. Heymann, H. W. 2010. Binnendifferenzierung – eine Utopie?
освіта: теорія і практика, 8, С. 32-36. Pädagogischer Anspruch, didaktisches Handwerk,
9. Метьолкіна О. М. Формування англомовної професійно Realisierungschancen. Weinheim: Pädagogik, no. 11: 6-11.
орієнтованої компетенції у діалогічному мовленні май- 18. Honey, P. and Mumford A. 1992. The Manual of Learning
бутніх митників [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук: Styles. London: Maidenhead.
REFERENCES
1. Artiuhov, M. V. 1996. Differentiated instruction for students at 8. Dokuchyna, T. 2011. Motivated studying as the key to encour-
an industrialized region. PhD diss., Novokuznetsk State age students to succeed. Pedahohichna osvita: teoriia i prak-
Pedagogical Institute. tyka, no. 8: 34-35.
2. Babanskii, I. K. 1982. The system of the ways to optimize 9. Metiolkina, O. 2012. Developing in future custom officers pro-
teaching. Voprosi psihologii, no. 5: 12-22. fessionally oriented competence in English dialogical speech.
3. Beliavskaia, O. 2015. Perceptual styles as the key to effective PhD diss., Dragomanov National Pedagogical University.
learning foreign languages, no. 18: 30-36. 10. Osmolovska, I. M. 2005. The organization of differentiated
4. Bigych, O. et al. 2013. Metodika navchannia inozemnih mov i teaching at modern comprehensive school. Moscow: Moscow
kultur: teoriia ta praktika: pidruchnik dlia stud. Nikolaieva, S., Psychological and Social Institute.
ed. Kyiv: Lenvit. 11. Sikorskii, P. I. 2001. Theory and methods of differentiated
5. Bigych, O. and Shcherbyna, M. 2017. Development of prospec- instruction in secondary and professional educational institu-
tive teachers’: emotion differentiation. Paper presented at the tions. PhD diss., Pedagogics and Psychology Institute of Pro-
30th international scientific online-conference Tendentsii ta fessional Education, Ukrainian Academy of Pedagogics.
perspektivi rozvitku nauki y osviti v umovah globalizatsii, 12. Unt, I. 1990. Individualization and differentiated teaching.
Pereiaslav-Khmelnitskii, November 28. Accessed August 21, Moscow: Pedagogika.
2019. http://confscientific.webnode.com.ua 13. Shcherbyna, M. 2016. Development of foreign language
6. Bigych, O. and Shcherbyna, M. 2017. Learner-centered ap- communicative competence by means of comic strips. Ino-
proach to foreign communicative competence. V aspekti hu- zemni movy, no. 1: 31-36.
manizuiuchoho vplyvu osvity na osobystist'. Published materi- 14. Shcherbyna, M. 2018. The development of the English-
als of the international scientific conference dedicated to the speaking interaction competence of the prospective teachers by
100th anniversary of Oles Honchar Dnipro National University, means of receptive-cognitive differentiation. Visnyk KNLU.
October 25-27. Dnipro: Litohraf, 76-78. Series Pedagogy and psychology, no. 29: 128-134.
7. Humankova O. 2016. The realization of the differentiated in- 15. Shcherbyna, M. 2019. The development of the English-
struction in the process of prospective preschool English lan- speaking interaction competence of the prospective teachers by
guage teachers’ professional methodological training. Pedagog- means of reproductive-cognitive differentiation. Visnyk
ichni nauki, no. 74: 166-170. KNLU. Series Pedagogy and psychology, no. 30: 139-145.
42
Особливості змісту методичної роботи в системі дошкільного виховання

України (20-ті – 30-ті роки ХХ століття)
Т. Ю. Шинкар
Київський університет імені Бориса Грінченка
Corresponding author. E-mail: t.shynkar@kubg.edu.ua

Анотація. На основі архівних джерел, аналізу наукової літератури, педагогічного досвіду у статті розкрито особливості
змісту методичної роботи в системі дошкільного виховання України (20-ті – 30-ті роки ХХ століття). Розглянуто діяльність
керуючих органів державної влади, щодо розвитку методичної роботи в радянській системі дошкільного виховання.
Ключові слова: методична робота, система дошкільного виховання, зміст, форми, методи, розвиток, досвід, історико-
педагогічне дослідження, інспектор, заклад дошкільного виховання.
Вступ. Розвиток сучасних інформаційно- Результати та їх обговорення. У 1920 році на пе-

комунікативних технологій, запити батьків та потреби ршій Всеукраїнській нараді з народної освіти було
дітей призводять до змін у змісті та технологіях нав- прийнято модель системи освіти України. Відділ на-
чання і виховання дітей дошкільного віку, підвищен- родної освіти було поділено на ряд підвідділів, одним
ня рівня організації методичної роботи в закладах з яких був дошкільний [2]. У кожному підвідділі пе-
дошкільної освіти. Стрімкий розвиток суспільного редбачалися штатні одиниці завідувачів відділами та
дошкільного виховання в Україні зумовлює необхід- інструкторів, що працювали над визначенням органі-
ність дослідження історії дошкільної педагогіки та заційних форм та методів керівництва дошкільними
педагогічного досвіду для виокремлення й трансфор- навчальними закладами [8]. Цей період представле-
мації продуктивних ідей організації методичної робо- ний працями українських фундаторів дошкільної пе-
ти в сучасні умови діяльності закладів дошкільної дагогіки (А. Гендріхівська, О. Дорошенко, С Русова,
освіти. І. Соколянський, В. Чередніченко, Е. Яновська та ін.
Короткий огляд публікацій з теми. Ґенеза органі- На той час українська педагогічна думка розвивалась
зації методичної роботи в радянській та вітчизняній в загальному контексті побудови й розвитку радянсь-
освіті розглянуто в працях А. Єрмоли, Л. Калініної, кої педагогіки. Праці російських педагогів
О. Капченко, Г. Литвиненко, Т. Ткачевої та ін., але ці (Ю. Аркіна, Н. Сакуліної, Є. Тихеєвої, Є. Фльоріної та
праці переважно розглядають розвиток методичної ін.) широко використовувалися в практиці роботи
роботи в школі. Загальні теоретичні аспекти методич- дитячих установ в Україні.
ної роботи в закладах освіти висвітлено у працях У 20-ті– 30-ті роки ХХ століття суспільне дошкіль-
І. Жерносек, С. Майданенко, В. Павленко, та ін.; роз- не виховання лише розпочинало свій розвиток. Базо-
крито зміст, форми, особливості організації методич- вим питанням було матеріальне та санітарно-
ної роботи в сучасних закладах дошкільної освіти в гігієнічне забезпечення дитячих садків. Але не зали-
працях Я. Бенцион, Г. Бєлєнької, К. Білої, А. Богуш, шалось поза увагою визначення змісту освіти, впро-
О. Долинної, І. Жерносек, О. Кононко, В. Крижко, вадження нових наукових ідей в практику, підвищен-
К. Крутій, А. Морозової, Н. Савінової, Л. Швайки, та ня педагогічної майстерності вихователів дитячих
ін. Ю. Сирова вивчала організаційно-педагогічні заса- установ, що спонукало до розвитку методичної робо-
ди методичної роботи в дошкільних навчальних за- ти. Методична робота у закладах для дітей дошкіль-
кладах України (друга половина ХХ століття). Істори- ного віку активно розвивалася, хоча це поняття і не
ко-педагогічні аспекти розвитку суспільного дошкі- використовувалось у широкому педагогічному обігу,
льного виховання в Україні, зміст, форми, методи, а було лише прописане у назвах інструкційних листів,
планування навчально-виховного процесу вивчали: рекомендаціях, положеннях тощо. У 20 – 30-ті рр. ХХ
Л. Артемова, О. Бондар, З. Борисова, О. Венгловська, століття почали активно розвиватися та діяти такі
О. Проскура, Т. Степанова, І. Улюкаєва, та ін. Проте, форми організації методичної роботи, як педагогічні
різноманітність та багатоаспектність наукових дослі- виставки, стаціонарні та пересувні бібліотеки, педаго-
джень не розкриває повною мірою проблему розвитку гічні музеї, досвідні станції, педагогічні комітети та
змісту методичної роботи в системі дошкільного ви- спеціальні комісії з дошкільного виховання при Наро-
ховання України (20-ті – 30-ті роки ХХ століття). дному комісаріаті освіти в Україні. Українські деле-
Мета. Розкрити особливості змісту методичної ро- гації долучилися до участі у Всеросійських з’їздах з
боти в системі дошкільного виховання України (20-ті дошкільного виховання, Всеукраїнських нарадах та
– 30-ті роки ХХ століття) в єдності педагогічного дос- конференціях дошкільних працівників. На курсах під-
віду, аналізу наукових досліджень, особливостей роз- готовки дошкільних працівників обговорювалися пи-
витку суспільного дошкільного виховання України в тання розроблення та впровадження в практику нав-
зазначений період. чальних посібників та методичних рекомендацій з
Матеріали і методи. Для досягнення мети дослі- фізичного, морального, трудового розвитку дітей до-
дження було використано такі методи: хронологічно- шкільного віку.
системний, конкретно-історичний, історико- На першій Всеукраїнській нараді інструкторів з со-
педагогічний аналіз, синтез, узагальнення. ціального виховання (11-17 жовтня 1921 року) були
43
розглянуті питання про роль, форми та методи ін- танов містила такі положення: як організована робота
структорської роботи, про інструкторські об’єднання, в дошкільній установі; який режим дня; який характер
про плани роботи інструкторів, про схему досліджен- мають забави дітей, виховуючий, чи лише розважаль-
ня дитячих закладів, а також розглянуто Положення ний; які методи навчання використовуються; взаємос-
про роботу інструкторів на місцях. У нараді взяли тосунки між дітьми та працівниками установ; придат-
участь Харківська, Полтавська, Волинська, Донецька, ність працівників до роботи з дітьми [17].
Кременчуцька та Екатеринославська області. Всі У 20-х роках в Україні починають відкриватися ме-
представники виступили з доповідями про стан педа- тодичні кабінети для працівників дошкільної справи,
гогічної роботи, підготовці персоналу, матеріальне розпочалася активна робота щодо методичного забез-
забезпечення установ, роботу з дефективними дітьми печення дитячих садків. Виходить друком збірник
[19]. статей «На допомогу дошкільному працівнику» (Н.
В 20-х роках підвідділом дошкільного виховання Альмедінген, Г. Туміма 1925 рік). У збірнику розгля-
було розроблено та розіслано до районних відділів нуто деякі аспекти дошкільного виховання. Дошкіль-
ряд інструкцій загально-педагогічного та організацій- на справа визначалася першою сходинкою в системі
но-методичного характеру. Також було організовано пролетарської педагогіки. Основний акцент у вихо-
колектив з кращих працівників дошкільного вихован- ванні дітей спрямрваний на організацію дитячого
ня для проведення щонедільних конференцій на яких життя в праці та злиття з тогочасною політичною си-
заслуховувались доповіді та реферати з дошкільного туацією [9].
виховання. До таких конференцій залучали також У звітах про роботу окружних і районних відділів
батьків вихованців. Недостатня кількість дошкільних освіти до 1925 року містилася інформація, переважно,
працівників змусила відкрити короткострокові курси про організаційні, господарські та матеріально-
в 8 містах України, на яких мали підготувати близько технічні питання забезпечення діяльності в дошкіль-
300 дошкільниць [18]. них установах. З методичної роботи дошкільні підвід-
У березні 1923 року у складі губернських відділів діли вимагали від вихователів чіткого дотримання
освіти були створені інспектури соціального вихован- режиму, а також рекомендували списки дитячої літе-
ня. В коло їхніх обов’язків входило організовувати та ратури [1].
забезпечувати діяльності закладів дошкільного вихо- У 1926 році було організовано Український науко-
вання у губерніях і повітах, розробляти нові регламе- во-дослідний інститут педагогіки (Харків), він став
нтуючі документи з питань організації дошкільного координаційним центром для всієї науково-
виховання, а також контролювати виконання закла- педагогічної діяльності. Науковці вивчали процес
дами політичних рішень партійних органів та дирек- розвитку дитини від одного до семи років, передовий
тивних документів державних структур усіх рівнів. досвід організації роботи дошкільних закладів, брали
Інспектори соціального виховання проводили переві- участь у Всеукраїнських та Всесоюзних з’їздах, ство-
рки усіх підпорядкованих закладів. Але впродовж 20- рювали опорні садки. В інституті діяла дошкільна
х – початку 30-х років тільки три міста в Україні – секція під керівництвом професора А. Гендрихівської
Київ, Харків і Проскурів (нині м. Хмельницький) ма- і секція переддошкільництва під керівництвом
ли окремого інспектора з дошкільного виховання [1]. С. Лівшиної. Секція дошкільного виховання Україн-
Інструкторами підвідділу соціального виховання ського науково-дослідного інституту педагогіки та
періодично проводились анкетування з визначення Науково-методичний сектор Наркомпросу УРСР роз-
змісту діяльності дітей та методів педагогічної роботи робили й видали великим тиражем низку методичних
в дитячих установах. Анкета містила такі положення: посібників для вихователів щодо організації роботи в
які прийоми застосовуються у роботі вихователя, яка дитячих закладах [1, 8].
підготовка роботи керівника перед початком кожного Існували опорні дитячі садки («детский сад-очаг»),
робочого дня, чи проводяться заняття за програмою, в яких принципи дошкільного виховання були дотри-
що покладено в снову програми якою користувався мані повною мірою. Ці садки ставали центром пропа-
заклад [15]. ганди і взірцевої організації дошкільної справи, в них
За наказом організаційно-інструкторського відділу працювали кращі «керівниці». При таких садках орга-
було створено Волостні відділи Народної Просвіти з нізовувалися бібліотеки, музеї життя та творчості ді-
метою розширення просвітницької роботи на селі. У тей, вони були базами для навчальних закладів з під-
складі відділу, окрім керівника мало бути 2 інструк- готовки спеціалістів. Показовий садок безпосередньо
тори: один з позашкільного просвітництва, інший з був підпорядкований місцевим органам Народного
дошкільного та шкільного. Для постійного живого комісаріату освіти, матеріальна база, а також заробіт-
зв’язку між периферією та центром раз на місяць пла- на плата працівників була вищою ніж у масовому са-
нувались збори всіх завідуючих Волостними відділа- дку. У штатному розписі передбачено посади методи-
ми для виробничих нарад. стів. В цих садках вивчався досвід організації дошкі-
У інструкції Волостних відділів освіти зазначалось, льної справи і широко популяризувався на різномані-
що інструктор з соціального виховання стежить за тних педагогічних конференціях, нарадах, з’їздах, у
тим, як проводиться навчання у школах, дитячих сад- пресі. Вони існували в обласних та районних центрах
ках, захистках, дає вказівки щодо організації виховної УСРР (Київ, Харків, Полтава, Донецьк, Маріуполь,
та навчальної роботи в установах для дітей. Не менше Ворошиловськ, Артемівськ та ін.). Загалом, на почат-
трьох разів на рік інструктор мав відвідати кожну ку 30-х років кількість зразкових садків була досить
установу та прозвітувати керівнику відділу. Структу- обмеженою – не більше 8–10 на всю Україну і розмі-
ра доповідей Волостних інструкторів дошкільних ус- щувались вони в Одесі, Харкові і Києві [1, 20].
44
Архівні документи свідчать, що з 1926 року аналіз дошкільного виховання інститутів удосконалення
масового досвіду роботи установ для дітей дошкіль- вчителів [14].
ного віку та критичного перегляду буржуазної педо- Кінець 30-х років ХХ століття – період, коли в ре-
логії сприяв поступовому переходу до планової про- зультаті напрацювань науковців та практиків були
грамно-методичної роботи в системі дошкільного закладені організаційно-змістові засади методичної
виховання під керівництвом науково-методичного роботи, затверджено «Керівництво для вихователів
сектору Управління Соціального Виховання. дитячого садка» (1938) в якому було сформовано тео-
Поглиблювалась виховна і методична робота в ди- ретичні, організаційні та методичні основи діяльності
тячих садках. Дошкільні працівники вимагали кращих дошкільних навчальних закладів в Україні. У 1939 р.
матеріалів для роботи з дітьми, більш різноманітних відбулося возз'єднання українських земель. Це позна-
іграшок, розроблених методичних матеріалів з різних чилося і на системі освіти, зокрема були визначені
питань виховної роботи. З 1931 року в Україні почи- спільні теоретичні, організаційні і методичні основи
нає видаватися щомісячний журнал «За комуністичне діяльності закладів дошкільного виховання.
виховання дошкільника» для обміну кращим досвідом Висновки. Аналіз джерел свідчить, що період 20-х
і популяризації ідей дошкільного виховання серед – 30-х років ХХ століття характеризується становлен-
населення [10]. В ньому друкувалося багато матеріа- ням радянської системи дошкільної освіти, науковим
лів методичного характеру, зокрема з організації різ- обґрунтуванням теоретичних, організаційних та мето-
них типів закладів суспільного дошкільного вихован- дичних основ діяльності дошкільних навчальних за-
ня. Журнал значною мірою сприяв підвищенню мето- кладів. У складний період становлення, зважаючи на
дичного рівня організації роботи дитячих установ, а існуюче матеріальне та санітарно-гігієнічне забезпе-
матеріали розміщені в ньому дозволяли вихователям чення закладів дошкільної освіти, науковці та практи-
знайомитися зі здобутками теорії та практики дошкі- ки намагалися визначити зміст освіти, впроваджували
льного виховання [8]. нові наукові ідеї в практику, підвищували педагогічну
Формування радянської системи народної освіти майстерність вихователів дитячих установ. З’ясовано,
тривало до середини 30-х років. У закладах для дітей що це період активного розвитку форм організації
дошкільного віку вперше було введено обов’язкові методичної роботи в системі дошкільного виховання,
державні програми. На ІІІ з'їзді Російської Соціаліс- серед яких педагогічні виставки, стаціонарні та пере-
тичної Федеративної Радянської Республіки з дошкі- сувні бібліотеки, педагогічні музеї, досвідні станції,
льного виховання були підняті питання про створення педагогічні комітети та спеціальні комісії з дошкіль-
радянської системи комуністичного виховання, зміст ного виховання, підготовчі курси, участь у Всеросій-
роботи дитячих садків, створення програм для дошкі- ських з’їздах, нарадах та конференціях з дошкільного
льних закладів. виховання, розроблення та впровадження в практику
Наприкінці 1936 року відбулася Республіканська навчальних посібників та методичних рекомендацій.
нарада дошкільних працівників, де обговорювались Для організації та забезпечення діяльності закладів
питання про конкретні завдання методичного керів- дошкільної освіти у великих містах, губерніях та по-
ництва, планування та організації роботи дитячих вітах створювались інспектури соціального вихован-
садків. Розгорнулася широка робота над критичним ня, що дало поштовх для активного розвитку методи-
переглядом програм виданих у 1935 році [11]. чної роботи на місцях.
З метою поліпшення і поглиблення виховної робо- Узагальнюючи дані теоретичного дослідження,
ти з дітьми в усіх обласних центрах Української РСР і можемо констатувати, що особливості змісту методи-
великих містах (Київ, Харків, Дніпропетровськ, Одеса чної роботи в системі дошкільного виховання поляга-
та ін.) було створено сітку обласних та міських кабі- ли у тому, що: концептуальні засади розроблялися на
нетів дошкільного виховання, які глибоко вивчали загальнодержавному рівні; найбільш успішно мето-
кращий досвід дитячих садків і широко популяризу- дична робота здійснювалась у великих містах Украї-
вали його на методичних об’єднаннях і конференціх ни, що було пов’язано з кадровим забезпеченням та
дошкільних працівників, на сторінках журналу «За матеріальною базою дошкільних закладів; напрацьо-
комуністичне виховання дошкільника» [12]. ваний досвід методичної роботи обговорювався на
Для кращого методичного керівництва зусиллями з’їздах, конференціях, виробничих нарадах з дошкі-
обласних кабінетів дошкільного виховання і обміну льного виховання і поступово впроваджувався в ро-
досвідом роботи у 1939 році при Народному Коміса- боту дошкільних закладів України.
ріаті освіти відкрився Центральний науково- Не всі прогресивні ідеї того часу, що стосувалися
методичний кабінет дошкільного виховання [13]. методичної роботи в системі дошкільного виховання
Після Великої Вітчизняної війни центром організа- були втілені у життя. Це обумовлено специфікою со-
ції методичної роботи, а також узагальнення і поши- ціально-політичної ситуації в державі. Тому вивчення
рення кращого передового досвіду стали кабінети історико-педагогічного досвіду в окреслених рамках
дослідження розглядаємо як перспективне.
1. Бондар А.Д. Розвиток суспільного дошкільного виховання (зб. наук. пр.). – Одеса, 2003. – № 9/10. – С. 99–107.
в Українській РСР (1917 – 1967) / А.Д. Бондар. – К.: Вид- 3. Дорошенко О. Дитячий садок. – Київ, 1922. – 217 с.
во Київ. ун-ту. 1968. – 226с. 4. Єрмола А.М. Система науково-методичної роботи інфор-
2. Дітковська С.О. Становлення системи дошкільного вихо- маційно-методичних центрів з учителями загальноосвіт-
вання в УРСР (1917–1929 рр.) / Дітковська С.О. // Наук. ніх навчально-виховних закладів: дис. … канд.пед.наук:
вісн. Південноукр. держ. пед. ун-ту ім. К. Д. Ушинського: 13.00.01 / Єрмола Анатолій Михайлович. – Х., 1998. –
45
255с. 1925. – 198 с.

5. Литвиненко Г.М. Інноваційний розвиток районних (місь- 10. Центральний державний архів вищих органів влади та
ких) методичних кабінетів і центрів як науково- управління України (ЦДАВОВ України), Фонд 166, оп.
методичних установ [Е. ресурс] / Г.М. Литвиненко // 15, спр.2188, арк. 14.
Освіта України. – 2012. – №26. – Режим доступу: 11. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 15, спр.2188, арк. 16.
oipopp.ed-sp.net›metod/1483/1483_1.doc. 12. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 15, спр.2188, арк. 17.
6. Про реорганізацію мережі і системи педагогічної освіти. 13. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 15, спр.2188, арк. 20.
Постанова РНК УРСР від 11.08.1930 р. // Бюлетень Нар- 14. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 15, спр.2188, арк.
комосу УРСР. – 1930. – № 40. – С. 633 23,24.
7. Ситник А.П. Должность – методист / А.П. Ситник // Ме- 15. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 1, спр.921, арк. 118.
тодист. – 2001. – № 1. – С. 11-13. 16. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 1, спр.933, арк. 1.
8. Улюкаєва І.Г. Історія суспільного дошкільного виховання 17. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 1, спр.938, арк. 36,38.
в Україні: навч. посіб. / І. Г. Улюкаєва; Бердян. держ. пед. 18. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 1, спр.939, арк. 17.
ун-т [та ін.]. – Бердянськ: Колор-Прінт, 2007. – 169 с. 19. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 1, спр.539, арк. 99.
9. В помощь дошкольному работнику / Под ред. Н. Альме- 20. ЦДАВОВ України, Фонд 166, оп. 1, спр.199, арк.
динген, Г. Тумима: сб.статей. – Л.: Брокгауз-Еффон, 30,31,32,57.
REFERENCES
1. Bondar A.D. Development of Social Preschool Education in 7. Sytnyk A.P. Position - Methodologist / A.P. Sytnyk //
Ukrainian SSR (1917-1967)/ A.D. Bondar. – K.: Publishing Methodologist. - 2001. - №. 1. – pp. 11-13.
House of Kyiv University, 1968. – 226 p. 8. Uliukaieva I.H. The History of Social Preschool Education in
2. Ditkovska S.O. The Formation of System of Preschool Ukraine: tutorial / I.H. Uliukaieva; Berdiansk State
Education in USSR (1917-1929)/ Ditkovska S.O.//Scientific Pedagogical University. – Berdiansk: Color-Print,
Bulletin of Pivdennoukrainskyi State Pedagogical University 2007. – 169 p.
Named after K.D. Ushynskyi: (collection of scientific works). 9. To help a preschool worker / Ed. N. Almedingen, H. Tumima:
– Odesa, 2003. – № 9/10. – pp. 99-107. collection of articles. - L.: Brockhaus-Effon, 1925. - 198 p.
3. Doroshenko O. The Kindergarten. – Kyiv, 1922. – 217 p. 10. Central State Archives of Higher Authorities and
4. Yermola A.M. System of Scientific and Methodological Work Governance of Ukraine (CSAHAG of Ukraine), Fund 166,
of Information and Methodical Centers with Teachers of op. 15, file 2188, fol. 14.
General Educational Institutions: diss. PhD in Science: 11. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 15, file 2188, fol. 16.
13.00.01 / Yermola Anatolii Mykhailovych. – Kh., 1998. – 12. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 15, file 2188, fol. 17.
255 p. 13. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 15, file 2188, fol. 20.
5. Lytvynenko H.M. Innovative Development of District (city) 14. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 15, file 2188, fol. 23,
Methodological Offices and Centers as Scientific and 24.
Methodological Institutions [Electronic resource] /H.M. 15. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 1, file 921, fol. 118.
Lytvynenko //Education of Ukraine. – 2012. - № 26. – Access 16. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 1, file 933, fol. 1.
mode: oipopp.ed-sp.net›metod/1483/1483_1.doc. 17. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 1, file 938, fol. 36, 38.
6. On the reorganization of the network and system of 18. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 1, file 939, fol. 17.
pedagogical education. Resolution of the RNA of the USSR 19. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 1, file 539, fol. 99.
of 11.08.1930, // Bulletin of the People's Commissar of the 20. CSAHAG of Ukraine, Fund 166, op. 1, file 199, fol. 30,
USSR. - 1930. - № 40. - P. 633 31,32,57.
Peculiarities of the Content of Methodical Work in the System of Preschool Education of Ukraine (20s - 30s of the 20th
century)
T. Yu. Shynkar
Annotation. In this article peculiarities of the content of methodical work in the system of preschool education of Ukraine (20s - 30s
of the 20th century) are discovered on the basis of archival sources, analysis of scientific literature and pedagogical experience. The
activity of the governing bodies of the state power in the development of methodical work in the Soviet system of preschool
education is considered.
Keywords: methodical work, system of preschool education, content, forms, methods, development, experience, historical and
pedagogical research, inspector, preschool educational establishment.
46
Особливості методики розвитку фізичних якостей підлітків на секційних

заняттях з боротьби дзюдо в позашкільний час
І. М. Скрипка*, А. В. Гета, Є. В. Вишар, Л. В. Клеценко, А. Я. Коломієць
Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, м. Суми, Україна
Полтавський інститут економіки і права, м. Полтава, Україна
Полтавський національний технічний університет імені Юрія Кондратюка, м. Полтава, Україна
Сумський Національний аграрний університет, м. Суми, Україна
*Corresponding author. E-mail: iraskripka1986@gmail.com

Анотація. У статті підтверджена популярність оздоровчого спортивного руху в Україні серед підлітків, який висуває нові вимоги
до методики підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів. У статті подані зміст і структура занять з дзюдо для хлопців
15–17 років та розроблена методика розвитку фізичних якостей засобами дзюдо. Визначено, що фізична підготовка учнів під час
навчання в школі – багатокомпонентний процес, успіх якого залежить саме від реалізації всіх форм фізкультурно-оздоровчої
роботи в школі. Встановлено, що розроблена методика секційних занять з дзюдо сприяє розвитку фізичних якостей учнів 10–11
класів.
Ключові слова: дзюдо, підлітки, фізичні якості, фізична підготовленість.
Поширення оздоровчого спортивного руху в Україні, підлітків на секційних заняттях з дзюдо є актуальною
який в останній час є популярним серед школярів, вису- темою дослідження, яка потребує подальшого вивчення.
ває нові вимоги до розробки методики секційних занять Мета дослідження – розробити та обґрунтувати ме-
із різних видів спорту з метою їх впровадження в позаш- тодику розвитку та удосконалення фізичних якостей
кільній роботі з учнями різного віку та фізичної підгото- підлітків на секційних заняттях з дзюдо
вленості. Навчально-виховний процес у загальноосвітніх Для розв’язання поставленої мети були поставлені
навчальних закладах за даними фахівців [4, 5] повинен такі завдання:
бути спрямований на удосконалення та розвиток розу- 1. Проаналізувати та узагальнити дані спеціальної
мових і фізичних здібностей учнів, а також формування літератури з проблеми організації навчально-виховного
морально-етичних якостей, зміцнення здоров’я. Питання процесу з фізичного виховання школярів.
самовдосконалення учнів і підвищення рівня їхньої 2. Розробити зміст і структуру секційних занять з
рухової активності на секційних заняттях під час нав- дзюдо для школярів 10–11 класів.
чання в школі розглянуті Саєнко С. [3], та Матросовим 3. Експериментально перевірити ефективність роз-
О. О. [5]. За даними науковців [2, 5, 6, 7], вирішення робленої методики занять дзюдо у процесі фізичного
проблеми популяризації здорового способу життя серед виховання учнів 10–11 класів у позашкільний час.
дітей і підвищення рівня розвитку їхніх фізичних якос- Матеріал і методи дослідження. Педагогічний екс-
тей можливе шляхом запровадження занять різними перимент проводився в реальних умовах навчально-
видами спорту у процес фізичного виховання, де необ- виховного процесу школярів з вересня 2018 року по
хідно застосовувати оздоровчі заняття різними видами травень 2019 року на базі ЗОШ № 22 м. Суми. На підс-
спорту в процесі фізичного виховання. Останнім часом є таві контрольного тестування рухових здібностей на
дуже популярними серед молоді і часто застосовуються початку навчального року була сформована експеримен-
фахівцями з фізичного виховання різні види одноборств, тальна група (ЕГ) в кількості 18 учнів 15–17-річного віку
які в світі набули значної популярності. і контрольна група (КГ) – 18 учнів того ж віку. ЕГ займа-
Боротьбу дзюдо можна розглядати не лише як вид лася за розробленою експериментальною методикою
спортивного одноборства, його можна застосовувати як проведення секційних занять із застосуванням елементів
засіб розвитку фізичних якостей, засіб самозахисту, а, дзюдо, КГ займалась у групі загальної фізичної підгото-
отже, і як засіб виховання гармонійної особистості. Ефе- вки.
ктивність застосування засобів боротьби панкратіон на У дослідженні були застосовані наступні методи дос-
фізкультурно-оздоровчих заняттях зі школярами підтве- лідження: методи теоретичного аналізу й узагальнення
рджена І. М. Скрипкою [6]; впровадження методик схід- даних науково-методичної літератури та документаль-
них одноборств у систему урочних і позаурочних занять них матеріалів; педагогічне тестування, педагогічний
учнів проведені Єрьоменко Е. А. (на прикладі хортингу), експеримент; методи математичної статистики.
Панасюк І. М. Динзелюк А. І. (на прикладі самбо), Чере- Результати дослідження та їх обговорення. Фізичне
дніченко С. В. (на прикладі панкратіону). виховання школярів спрямоване на те, щоб гарантувати
Актуальність роботи полягає в тому, що раціональне необхідний кожній людині базовий рівень фізичної і
використання доступних для учнів спеціальних вправ і загальної дієздатності. Заняття дзюдо формують твердий
технічних дій боротьби дзюдо може значно поліпшити характер, стійкість і витривалість, сприяють виробленню
їхню фізичну підготовленість і, тим самим, підвищити самодисципліни і розвитку якостей, необхідних для
їхній стан здоров’я. У зв’язку з цим актуальність, прак- досягнення життєвих цілей. В свою чергу, саме необхід-
тична і теоретична значущість, недостатня розробле- ний рівень розвитку фізичних якостей учнів може гаран-
ність окресленої проблеми розвитку фізичних якостей тувати їх успішне засвоєння нових, раніш невідомих
47
вправ і рухових дій, необхідних їм для успішної профе- ЕГ спрямована на ознайомлення з основними прийо-
сійної діяльності в майбутньому. мами дзюдо, технікою страхування та самострахування.
Головна мета розробленої методики секційних занять В основному етапі секційних занять з дзюдо (жовтень-
з дзюдо для підлітків ЕГ полягає у підвищенні рівня травень) одним із засобів технічної підготовки для учнів
розвитку фізичних якостей, внаслідок чого їхні резуль- ЕГ були рухливі ігри борця, а також після засвоєння
тати в тестових вправах з фізичної культури підвищать- учнями основних прийомів дзюдо їх об’єднували в ком-
ся до високого рівня. Розроблена методика передбачала бінації та зв’язки для подальшого удосконалення техні-
вирішення таких завдань: розвиток спеціальних фізич- ки виконання.
них якостей, характерних для цього виду спорту; удо- Так як у навчанні техніці в основному етапі секційних
сконалення засад техніки, опанування та засвоєння занять з дзюдо мусить бути витримана міра оптимально-
більш складних за координацією елементів у дзюдо; го та найдоступнішого, з цією метою на секційних за-
підвищення здатності організму протидіяти травмам і няттях з дзюдо використовували рухливі ігри. Саме
захворюванням; формування життєво важливих навичок рухливі ігри з елементарними формами боротьби перед-
і умінь; сприяння навчанню елементів дзюдо для пода- бачають найадекватніший засіб впливу на розвиток
льшого удосконалення навичок спортивної боротьби. фізичних якостей підлітків. За допомогою використання
Основна спрямованість секційних занять з дзюдо для в розробленій методиці спеціалізованих ігрових компле-
підлітків ЕГ – це фізична підготовка, процес формуван- ксів хлопці ЕГ створили уявлення про основи ведення
ня базової техніки дзюдо з метою самозахисту та впев- одноборства, ознайомились із діями, які несуть перевагу
неності в своїх силах. Технічна підготовка на загально- одного суперника над іншим, апробували технічний
підготовчому етапі навчання (вересень-жовтень) учнів арсенал, сформували базову техніку дзюдо.
Таблиця 1. Зміст секційного заняття з дзюдо на загальнопідготовчому етапі навчання
Частина Дозу-
Зміст уроку Організаційно-методичні вказівки
заняття вання
1. Розучити підвідні Фронтальний метод. Звернути увагу на чіткість і точність виконання. Демонстрація.
вправи самостраху-вання 10 хв Фронтальний метод. Звернути увагу на чіткість і точність виконання. Демонстрація навча-
при падінні льного відео.
2. Ознайомити з 12– Стійки:
технікою виконання почат- 15 хв Пряма стійка – ноги нарізно, маса тіла знаходиться на передніх частинах стоп, коліна і
кових технічних дій у плечі розслаблені.
дзюдо: Лівостороння – ліва нога приблизно на 60 см попереду правої, відстань між ними близько
− стійки (пряма, 75 см.
лівостороння, правосто- Правостороння – права нога попереду. Відстань між ногами близько 75 см, зігнути колі-
роння); на, трохи опустивши таз вниз.
Основна частина (20–25 хв)
− задня підніжка. Техніка навчання задньої підніжки: обидва учня знаходяться в правій стійці у правос-
торонньому захопленні. Лівою ногою, розгорнувши носок назовні, зробити крок вперед і
вліво. Потім занести трохи зігнуту праву ногу вліво вперед і поставити її позаду правої
ноги супротивника, щоб вона була пряма, стояла на повній ступні і її підколінний згин був
щільно притиснутий до підколінного згину правої ноги супротивника. У момент постано-
вки підніжки вага тіла повинна бути на зігнутій у коліні лівій нозі. Кидок виконується без
падіння – учікомі, але все одно страхувати партнера потрібно лівою рукою за правий
3. Розучування рукав.
рухливої гри з елементами Ігрове завдання: витіснити супротивника за межі умовного квадрата або кола.
одноборств (ігри Хід гри: гравці стоять у квадраті або колі. За командою вони починають виштовхувати
витиснення). один одного за межу. Виштовхувати можна різними способами: спиною або обличчям
4. Сприяти розвитку один до одного, без допомоги і за допомогою рук. При зштовхуванні без допомоги рук
спеціальних фізичних гравці знаходяться весь час у контакті.
якостей, характерних для Оцінка. Перемагає той, хто витіснить суперника за межу. Фронтальний метод організації
цього виду спорту. діяльності, звернути увагу на чіткість виконання.
При визначенні структури тижневого мікроциклу ми Оптимальна послідовність розв’язання тренувальних

орієнтувались на мінімальну кількість занять на тиж- завдань є така: швидкість – сила – витривалість – гнуч-
день, при якій би забезпечувався оптимальний інтервал кість. Приблизний зміст основної частини секційного
відпочинку між навантаженнями однакової спрямовано- заняття з дзюдо для учнів 10–11 класів поданий у табли-
сті. Тренувальна спрямованість кожного окремого за- ці 1 (тривалість секційного заняття для підлітків ЕГ
няття за умови трьохразових занять на тиждень не може 60 хв). З метою з’ясування вихідних даних і динаміки
бути цілком вибірковою, оскільки конкретні функціона- фізичної підготовленості досліджуваного контингенту
льні системи будуть залучатись до роботи лише раз на для обґрунтування методики секційних занять з елемен-
тиждень, внаслідок чого зникає позитивний ефект занят- тами дзюдо проводили визначення резервних можливос-
тя; крім того, втрачаються оптимальні умови вирішення тей учнів за видами, що визначають рівень розвитку
освітніх завдань. фізичних якостей.
48
Результати проведених досліджень засвідчили, що у швидкісних, координаційних здібностей незначний

дітей КГ приріст результатів за період експерименту, що (табл. 2).
характеризують розвиток гнучкості, швидкісно-силових,
Таблиця 2. Порівняльна характеристика показників фізичних якостей учнів ЕГ та КГ до та після експерименту, Х±m
Результати
Показники Група
до дослідження після дослідження
ЕГ 2,1±0,82 4,1±0,67*
Нахил тулубу вперед із положення сидячи, см
КГ 2,5±0,80 2,4±0,61
ЕГ 171,8±1,06 182,9±0,88*
Стрибок у довжину з місця, см
КГ 173,9±1,33 177,8±1,15
ЕГ 7,0±0,05 6,1±0,03*
Біг 30 м, с
КГ 7,0±0,04 6,6±0,03
ЕГ 11,1±0,05 10,2±0,05*
Човниковий біг 4х9 м,с
КГ 11,0±0,04 10,6±0,04
Примітки: * – статистично достовірна різниця після експерименту показників ЕГ порівняно з показниками КГ відповідно (p<0,05).
Висновки. Таким чином, результати тестування фі- переваги підлітків ЕГ. Саме цілеспрямований відбір
зичної підготовленості учнів протягом педагогічного вправ на розвиток фізичних якостей школярів на секцій-
експерименту дозволили виявити практично за всіма них заняттях з елементами дзюдо, які проводились в
компонентами розвитку фізичних якостей очевидні позашкільний час, сприяв значним темпам їх зростання.
1. Дзензелюк Д. О. Методика развития физических качеств шокласників у процесі занять єдиноборствами у дитячо-
студентов-аграриев средствами борьбы самбо / Д. О. юнацьких спортивних школах: автореф. дис. на здобуття на-
Дзензелюк // Актуальные вопросы организации научно- ук. ступ. канд. пед. наук.: спец. 13.00.02 «Теорія та методика
методического обеспечения университетского образования: навчання» (фізична культура, основи здоров’я). – Луцьк,
материалы Международной научно-практ. интернет-конф. 2015. – 17 с.
(г. Минск, 26–27 октября 2017 г.). –Минск, 2017. С. 44–52. 5. Саєнко Світлана. Використання рухливих ігор з елементами
2. Єрьоменко Едуард. Формування цінностей здорового життя вільної боротьби у режимі продовженого дня молодших
дітей, учнівської та студентської молоді засобами хортингу / школярів / Світлана Саєнко, Олександр Бурла // Збірник на-
Едуард Єрьоменко // Матеріали Першої Всеукраїнської нау- укових праць «Фізична культура, спорт та здоров’я нації». –
ково-практичної конференції «Хортинг – національний вид Львів, 2015. – Вип. 19. – Т. 1. – С. 368–373.
спорту України: досвід і перспективи» – К.: Паливода А. В., 6. Скрипка І. М. Застосування елементів панкратіону в процесі
2019. – С. 5–12. фізичного виховання молодших школярів / І. М. Скрипка, С.
3. Матросов С. О. Ефективність впровадження методики нав- В. Чередніченко // Науковий журнал «Молодий вчений». –
чання спортивного орієнтування у процес фізичного вихо- № 3.1 (43.1) березень, 2017. – С. 250–254.
вання учнів 8–9-х класів / С. О. Матросов, І. М. Скрипка, С. 7. Krivoruchko N. V., Masliak I. P., Bala T. M., Skripka I. N.,
В. Чередніченко, А. В. Фесенко // Матеріали XVIII Міжна- Honcharenko V. I. The influence of cheerleading exercises on the
родної наук.-практич. конф. молодих учених. – Суми: demonstration of strength and endurance of 15–17-year-olds
СумДПУ імені А.С. Макаренко. 2018. – Т.1. – С. 95–99. girls. Physical education of students, 2018; 22(3):127–133.
4. Панасюк О. О. Методика формування рухових умінь стар-
REFERENCES
1. Dzenzelyuk D. O. Metodyka razvytyya fyzycheskykh kachestv A.S. Makarenko. 2018. – T.1. – S. 95–99.
studentovahraryev sredstvamy borʹby sambo // Aktualʹnye 4. Panasyuk O. O. Metodyka formuvannya rukhovykh umin’
voprosy orhanyzatsyy nauchnometodycheskoho obespechenyya starshoklasnykiv u protsesi zanyat’ yedynoborstvamy u
unyversytet·skoho obrazovanyya: materyaly Mezhdunarodnoy dytyacho-yunats’kykh sportyvnykh shkolakh: avtoref. dys. na
nauchno-prakt. ynternet-konf. (h. Mynsk, 26–27 oktyabrya 2017 zdobuttya nauk. stup. kand. ped. nauk.: spets. 13.00.02 «Teoriya
h.). Mynsk, 2017. S. 44–52. ta metodyka navchannya» (fizychna kulʹtura, osnovy zdorovʺya).
2. Yer’omenko Eduard. Formuvannya tsinnostey zdorovoho zhyttya – Luts’k, 2015. – 17 s.
ditey, uchnivsʹkoyi ta student·sʹkoyi molodi zasobamy khortynhu 5. Sayenko Svitlana, Burla Oleksandr. Vykorystannya rukhlyvykh
// Materialy Pershoyi Vseukrayinsʹkoyi naukovo-praktychnoyi ihor z elementamy vilʹnoyi borotʹby u rezhymi prodovzhenoho
konferentsiyi«Khortynh – natsionalʹnyy vyd sportu Ukrayiny: dnya molodshykh shkolyariv // Zbirnyk naukovykh pratsʹ
dosvid i perspektyvy» – K.: Palyvoda A. V., 2019. – S. 5–12. «Fizychna kulʹtura, sport ta zdorovʺya natsiyi». L. – 2015. Vyp.
3. Matrosov S. O., Skrypka I. M., Cherednichenko S. V., Fesenko A. 19. T. 1. – S. 368–373.
V. Efektyvnist’ vprovadzhennya metodyky navchannya 6. Skrypka I. M. Cherednichenko S. V. Zastosuvannya elementiv
sportyvnoho oriyentuvannya u protses fizychnoho vykhovannya pankrationu v protsesi fizychnoho vykhovannya molodshykh
uchniv 8–9-kh klasiv // Materialy XVIII Mizhnarodnoyi nauk.- shkolyariv // Naukovyy zhurnal «Molodyy vchenyy» №3.1
praktych. konf. Molodykh uchenykh. – Sumy: SumDPU imeni (43.1) berezen’, 2017. – S. 250–254.
Features of the technique of development of physical qualities of teenagers in section classes on judo fight in after-school time
I. M. Skripka, A. Heta, Y. Vyshar, L. Kletsenk, A. Kolomiyets
Abstract. The article confirms the popularity of the wellness sports movement in Ukraine among teenagers, which puts forward new
requirements for the method of training students in secondary schools. The article describes the content and structure of judo classes for boys
aged 15–17 and elaborates a technique for developing physical qualities by judo. It is determined that the physical preparation of students
during their education at school is a multicomponent process of success which depends on the realization of all forms of physical and health
work at school. It was found that the developed methodology of section judo classes promotes the development of physical qualities of
students in grades 10–11.
Keywords: judo, teens, physical qualities, fitness.
49
Обґрунтування програми професійної підготовки майбутніх вихователів

закладів дошкільної освіти до взаємодії з родинами учасників бойових дій
В. Ф. Удот
Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки, м. Луцьк, Україна
Corresponding author. E-mail: viktoriya.onyshchuk@gmail.com

Анотація. В статті розглянуто шляхи удосконалення змісту науково-теоретичної підготовки магістрів дошкільної освіти.
Обґрунтовано програму професійної підготовки студентів спеціальності «Дошкільна освіта», яка має назву «Робота вихова-
телів закладів дошкільної освіти по взаємодії з родинами учасників бойових дій». Визначено мету, завдання курсу, вміння
та навички, якими повинні оволодіти студенти після опанування предмету. Побудовано структурно-логічну схему курсу.
Описано основні методи підготовки майбутніх вихователів до взаємодії: проблемні педагогічні ситуації, рольові ігри, тренінги.
Ключові слова: заклад дошкільної освіти, вихователь, родина учасника бойових дій, взаємодія з родинами, підготовка
майбутніх вихователів, програма підготовки.
Вступ. Потреба підвищення ефективності змісту та ки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти
технологій професійної підготовки фахівців дошкіль- до взаємодії з родинами учасників бойових дій були
ної освіти до взаємодії з родинами зумовлена важли- дисертації, монографії, статті у наукових виданнях.
вістю забезпечення під час переходу закладів дошкі- Дослідження було проведено із застосуванням теоре-
льної освіти до інноваційних освітніх технологій, тичних (аналіз, синтез, узагальнення, моделювання,
визначених у Законах «Про освіту», «Про дошкільну систематизація) та емпіричних методів дослідження
освіту», конкретизованих у Положенні «Про заклад (спостереження, вивчення досвіду, вивчення докуме-
дошкільної освіти», у «Базовому компоненті про до- нтації).
шкільну освіту» тощо, до неперервності професійного Результати та їх обговорення. Удосконалення
розвитку та саморозвитку педагога шляхом посилення змісту професійної підготовки студентів спеціальнос-
його готовності до інноваційної діяльності, забезпе- ті «Дошкільна освіта», на нашу думку, є одним з ос-
чення власної конкурентоспроможності на ринку новних шляхів реалізації моделі взаємодії майбутніх
освітніх послуг [2]. У концепції про освіту окреслені вихователів закладів дошкільної освіти з родинами
пункти, щодо важливості взаємодії, співпраці з роди- учасників бойових дій (далі РУБД). Така робота пе-
нами, серед яких: «Запровадження механізми заохо- редбачала проведення аналізу навчального матеріалу
чення сімей з низьким соціально-економічним стано- кожної навчальної дисципліни з професійно-
вищем до участі їхніх дітей у дошкільній освіті та практичного циклу навчального плану підготовки
пристосування системи до потреб сімей. Забезпечення магістрів у контексті підготовки до взаємодії з бать-
організації домашніх візитів (home visits) з метою ками, родинами тощо. Наступним етапом удоскона-
виявити потреби сімей у підтримці розвитку й нав- лення змісту було введення до навчального матеріалу
чання їхніх дітей». [3]. цих дисциплін додаткових змістових блоків (модулів
Короткий огляд публікацій з теми. Сучасні під- або окремих тем), пов’язаних із заповненням прога-
ходи до проблеми професійної підготовки кадрів для лин у підготовці до взаємодії з РУБД. Третім кроком
системи дошкільної освіти досліджували удосконалення змісту було введення до навчального
Л. Артемова, Г. Бєлєнька, Л. Загородня, І. Луценко, плану магістерської підготовки додаткової вибіркової
М. Машовець, Т. Поніманська, С. Попиченко та інші. навчальної дисципліни – спецкурсу, орієнтованого на
Проблемі підготовки майбутніх педагогів до роботи з підготовку майбутніх вихователів до взаємодії з
батьками присвячено праці – А. Макаренка, РУБД.
С. Русової, В. Сухомлинського, К. Ушинського, су- Удосконалення змісту науково-теоретичної підго-
часних дослідників: Т. Алексєєнко, О. Докукіної, товки магістрів дошкільної освіти відбувалося шля-
В. Заслуженюк, А. Марушкевич, О. Семенога, хом впровадження у зміст навчальних дисциплін
М. Стельмаховича, В. Постового, І. Трубавіної, професійно-практичного циклу додаткових змістових
Т. Шанскової, Т. Шульги. Окремі аспекти загальної компонентів, навчальний матеріал у яких відображає
проблеми взаємозв’язку сім’ї та дошкільного закладу інформацію щодо сутності, механізмів, технологій
у формуванні особистості дитини висвітлено у працях педагогічної взаємодії. Було видозмінено зміст таких
С. Бабюка, Л. Загик, В. Іванової, О. Кононко, навчальних дисциплін: «Сучасні технології викладан-
О. Кочерги, Т. Кулікової, С. Ладивір, Н. Лисенко, ня методик дошкільної освіти», «Професійно-
Т. Маркової, В. Нечаєвої, Л. Островської, педагогічний тренінг», «Теорія і технологія науково-
Л. Пелипенко, З. Плохій, Н. Семенової, Н. Химич та педагогічних досліджень», «Технології педагогічних
інших. досліджень та діагностики в дошкільній освіті». У
Мета – обґрунтувати програму професійної підго- зміст цих дисциплін додано теми «Родина учасника
товки майбутніх вихователів закладів дошкільної бойових дій як об’єкт педагогічного впливу виховате-
освіти до взаємодії з родинами учасників бойових дій ля ЗДО», «Особливості ефективної педагогічної взає-
Матеріали й методи. Матеріалами вивчення пи- модії вихователів з родинами учасників бойових дій»,
тання обґрунтування програми професійної підготов- «Технології педагогічної взаємодії з родинами учас-
50
ників бойових дій». - ознайомити з теоретичними основами функціо-

Навчальний план та освітня програма підготовки нування та життєдіяльності РУБД;
магістрів дошкільної освіти передбачають вивчення - розвинути у студентів навички педагогічної
навчальних дисциплін за вибором, що сприяє розвит- взаємодії;
ку умінь та навичок ефективної педагогічної взаємодії - сформувати у студентів уміння організовувати
з РУБД у майбутніх вихователів. Такою навчальною різні форми ефективної педагогічної взаємодії з
дисципліною є спецкурс за вибором «Робота вихова- РУБД.
телів закладів дошкільної освіти по взаємодії з роди- Таким чином, у процесі вивчення матеріалу курсу
нами учасників бойових дій». Його було введено до «Робота вихователів по взаємодії з родинами учасни-
навчального плану підготовки магістрів дошкільної ків бойових дій» магістри спеціальності «Дошкільна
освіти закладу вищої освіти. Для повноцінного вико- освіта» засвоювали такі знання: виховна роль родини
ристання у навчальному процесі, названого вище як соціального інституту у формуванні та розвитку
спецкурсу, нами було розроблено навчальну програ- дитини дошкільного віку; типи, функції, особливості,
му. проблеми та потреби РУБД; предмет, мету, задачі,
Дана програма створена відповідно до структурно- теоретико-методологічні основи (закономірності та
логічної схеми «Робота вихователів ЗДО по взаємодії принципи) педагогічної взаємодії; форми, методи,
з родинами учасників бойових дій» (рис. 1.). Лекційні засоби та принципи організації ефективної педагогіч-
заняття зорієнтовані на надання теоретичної інформа- ної взаємодії з РУБД; особливості використання тех-
ції щодо таких блоків схеми як «родини», «учасники нологій у процесі педагогічної взаємодії; особливості,
бойових дій», «родини учасників бойових дій», «типи освітні потреби дітей з родин учасників бойових дій.
родин учасників бойових дій», «функції родин учас- Після опанування курсу студенти оволодівали та-
ників бойових дій», «проблеми та потреби родин уча- кими уміннями: використовувати набуті теоретичні
сників бойових дій», «особливості родин учасників знання на практиці; готувати, проводити та аналізува-
бойових дій», «вихователі закладів дошкільної осві- ти форми взаємодії; планувати педагогічну взаємо-
ти», «знання, уміння, навички вихователів ЗДО», дію; організовувати різноманітну виховну діяльність з
«професійні якості та характеристики вихователів членами родин; проводити масові заходи просвітни-
ЗДО», «професійні функції вихователів ЗДО у взає- цького характеру з різними категоріями РУБД; сти-
модії з родинами учасників бойових дій». мулювати самоорганізацію педагогічної взаємодії
Практичні заняття розроблені з метою вдоскона- членами родин.
лення практичних вмінь та навичок щодо організації Загалом навчальна дисципліна складається з 2 зміс-
взаємодії між вихователями та РУБД та зорієнтовані тових модулів, які являють собою 8 лекцій та 10 прак-
охоплюють блоки схеми. Тематика практичних занять тичних занять, самостійної та індивідуальної роботи.
не зорієнтована на репродуктивне відтворення лек- Під час вивчення спецкурсу ми прагнули сформу-
ційного матеріалу, а на самостійний пошук, система- вати мотиви студентів до взаємодії з родинами, спри-
тизацію та підготовку різноманітних форм взаємодії яти розвитку спрямованості на саморозвиток і само-
таких як бесіди, тренінги, рольові ігри, консультації, реалізацію в професійній діяльності. Ми спонукали
практикуми тощо, які демонструватимуться безпосе- студентів до поглиблення фахових знань, психолого-
редньо на заняттях у груповій роботі студентів. педагогічних, методичних, знань про основи ефектив-
Самостійна робота студентів передбачає теоретич- ної педагогічної взаємодії з родинами вихованців,
ну підготовку, систематизацію та узагальнення знань знайомлячи їх з відповідними методами, прийомами,
щодо методів взаємодії вихователів з РУБД таких як формами. Під час вивчення спецкурсу викладач пос-
вивчення документації, анкетування, тестування, тійно надавав консультації як індивідуально так і
опитування, узагальнення незалежних характеристик, електронним листуванням.
інтерв’ювання, систематичне спостереження для під-
готовки до практичного заняття. Рис. 1.
Індивідуальна робота студентів стосується окремо-
го блоку, який пов'язаний складанням програми взає-
модії з певною категорією РУБД, з певними особли-
востями, відповідно до визначених форм. Для реалі-
зації даного індивідуального навчально-дослідного
завдання необхідно відвідати заклад дошкільної осві-
ти, провести спостереження за діяльністю педагогів
по взаємодії з РУБД.
Предметом вивчення спецкурсу є закономірності,
принципи, методи, завдання, зміст, організація та
форми педагогічної взаємодії вихователя з родинами
учасників бойових дій.
Мета вивчення курсу полягає у професійній підго-
товці вихователів закладів дошкільної освіти до взає-
Огляд змісту професійної підготовки фахівців ЗДО
модії з родинами учасників бойових дій.
дозволив нам виокремити комплекс методів, які ми
Завдання курсу:
використовували при впровадження експерименталь-
- обґрунтувати професійні основи діяльності ви-
ної моделі підготовки майбутніх вихователів до взає-
хователя ЗДО в процесі взаємодії з РУБД;
51
модії з РУБД. Серед яких наступні: суб’єктом освітнього процесу, оволодівати стратегією
1) методи організації і провадження навчально- наукового пошуку, прогнозувати свої дій у супереч-
пізнавальної діяльності (лекція, пояснення, розповідь, ливих ситуаціях або передбачати та усувати негативні
практичні роботи, ілюстрація, демонстрація; пробле- наслідки, спонукає до прийняття певних рішень.
мний, частково-пошуковий, пошуковий, продуктив- Наступним методом, який ми використовувати у
ний методи; самостійна робота; індуктивний, дедук- ході нашого експерименту, була рольова гра. У педа-
тивний та алгоритмічний методи; порівняльний, ме- гогічному процесі вона дає можливість активно екс-
тоди моделювання); периментувати як з реалістичними, так і частково
2) методи стимулювання та мотивації навчально- реалістичними ролями педагогів. У процесі відтво-
пізнавальної діяльності (ділові й рольові ігри, про- рення рольової гри студенти демонструють поведінку
блемні педагогічні ситуації, навчальні диспути та у реальному житті подібно до акторів у театрі, засто-
дискусії, «круглий стіл»; інтерактивні методи (мозко- совуючи свій педагогічний, соціальний, побутовий
вий штурм, «пошук ідей», кейс-ситуації, обґрунту- досвіди.
вання ідей, метод експертного оцінювання, метод- Рольові ігри у підготовці майбутніх вихователів –
кейс, портфоліо, захист позиції)); це особливий метод моделювання, який фокусує ува-
3) методи контролю та оцінювання навчальних до- гу на процесі міжособистісної взаємодії, суть якого
сягнень студентів (діагностичні контрольні роботи, була в розігруванні ролей. Ідея гри полягала у завдан-
модульно-рейтинговий контроль, методи рефлексив- ні для студентів представити в конкретній ситуації
ного аналізу навчальної діяльності, самостійного певного учасника педагогічного процесу. Академічна
узагальнення результатів; прогнозування, іспит, про- група студентів була розділена на мікрогрупи, кожна
грамоване опитування, презентації тощо) [1]. з яких представляла свій сюжет. В результаті учасни-
Основними методами підготовки майбутніх вихо- ки груп дізнавалися щось про цю роль (права та
вателів до взаємодії з РУБД, на наше переконання, є обов’язки вихователів/батьків /членів родин; вікові,
використання проблемних педагогічних ситуацій, фізіологічні, психологічні особливості дітей тощо) і
рольових ігор і тренінгів. шляхи вирішення проблеми. Таким чином, кожен
Одним із найефективніших у педагогічному проце- гравець виступав як частина соціального оточення
сі методів підготовки студентів до зазначеного вище інших і демонстрував шаблон, поведінкову модель, у
виду діяльності, ми вважаємо, проблемну педагогічну рамках яких вони апробували власний поведінковий
ситуацію. У дослідженні ми найчастіше застосовува- стиль.
ли професійно-орієнтовані педагогічні ситуації – спе- У процесі дослідження ми використовували рольо-
ціально відібрані задачі, які складено на основі типо- ві ігри, даючи можливість гравцям самостійно
вих педагогічних ситуацій, котрі виникають у реаль- прийняти рішення у певній ситуації, задавали лише
ній педагогічній дійсності. Дані задачі вимагали від ситуацію – передісторію конкретної проблеми або
майбутніх педагогів застосування набутих психолого- умови, що склалися, і вказували обмежувальні моме-
педагогічних знань, оволодіння комплексом педагогі- нти; описували ролі – характеристику педагогів, бать-
чних умінь та навичок ефективної педагогічної взає- ків, дітей включених у ситуацію.
модії, сучасних методологічних підходів, концептуа- Досить поширеним у науковій практиці є тренінг
льних ідей, гнучких інноваційних засобів та методів. як метод. Достеменно відомо, що його використову-
Метою вирішення таких ситуацій було отримання ють для отримання бажаного результату, нової інфо-
продуктивного результату у вигляді налагоджених рмації, для застосування отриманих знань на практи-
комунікативних, міжособистісних зв’язків між вихо- ці. Тому тренінг може розглядатися з точки зору різ-
вателями та родинами, які сприяють формуванню них парадигм, як: своєрідна форма дресирування, за
особистості дитини дошкільного віку і викликають у якого за допомогою позитивного підкріплення фор-
неї потребу у саморозвитку та самовдосконаленню у муються потрібні форми поведінки, а за допомогою
майбутньому та орієнтують на досягнення успіхів у негативного – «стираються» небажані; тренування, у
різних видах діяльності. результаті якого відбувається формування та відпра-
Вирішення педагогічної ситуації включало в себе цювання вмінь та навичок; форма активного навчан-
розв’язання педагогічної задачі. Цей процес складався ня, метою якого є передача знань, розвиток деяких
з декількох етапів: орієнтація в ситуації, аналіз наяв- умінь та навичок; метод створення умов для самороз-
них даних (структурних компонентів задачі) → усві- криття учасників і самостійного пошуку способів
домлення рівня її проблемності, виявлення супереч- вирішення власних психологічних проблем [5, с. 274].
ностей, формулювання проблеми педагогічної задачі Різновидів тренінгів існує досить велика кількість. Їх
→ висування гіпотези, щодо способів розв`язання класифікують відносно різних критеріїв: за функціо-
задачі → прийняття рішення, вироблення альтернатив нальною складовою; за типом об’єктів педагогічного
→ реалізація прийнятого рішення, організація міжо- впливу; за кількістю учасників; за кількістю ведучих;
собистісних взаємодій у педагогічному процесі → за тривалістю проведення; за типом керівництва; тощо.
оцінка та аналіз одержаного результату → визначення В нашому дослідженні найчастіше використовува-
напрямів подальшої навчальної та виховної роботи [4]. лися педагогічні та соціально-психологічні тренінги.
Поміж тим, розв'язання проблемних педагогічних Основним завданням педагогічних тренінгів було
ситуацій є своєрідним підготовчим етапом, тренуван- здобувати та поглиблювати знання, уміння та навички
ням у вирішенні завдань, наявних в реальному педа- ефективної педагогічної взаємодії з РУБД шляхом
гогічному процесі, оскільки моделювання різноманіт- застосування інтерактивних методів в навчальному
них ситуацій дозволяє студентові відчути себе процесі. Наведемо приклади таких тренінгів: «Вивча-
52
ємо особливості родин учасників бойових дій», «Як можливості вдосконалення; 10) спостереження за
визначити ефективні форми та методи взаємодії з груповою динамікою і відповідністю тренінгу постав-
РУБД», «Професійні якості вихователя, який взаємо- леним цілям; 11) перевірка досягнутих результатів.
діє з РУБД» тощо. З метою ефективної комунікації, Отже, тренінг в процесі підготовки майбутніх ви-
прояву креативних здібностей у взаємодії вихователя хователів формує у студентів знання, уміння, навички
з РУБД ми використовували соціально-психологічні організації різних видів взаємодії з РУБД, вдоскона-
тренінги. Серед них: «Партнерське спілкування з лює ефективність комунікативних здібностей з бать-
РУБД», «Формування комунікативної компетентнос- ками, виробляє уміння аналізувати та вибирати квалі-
ті», «Модифікація поведінки під час взаємодії з фіковані дії у професійних ситуаціях.
РУБД». Висновки. Отже, навчальний курс «Робота вихова-
Вище перераховані тренінги ми проводили за та- телів закладів дошкільної освіти по взаємодії з роди-
ким алгоритмом: 1) підготовчий етап (специфіка ос- нами учасників бойових дій» відзначається спрямова-
новної тематики; позиції учасників; очікування і по- ністю на забезпечення формування умінь та навичок у
бажання учасників, їх інтереси та актуальні завдання студентів ефективної педагогічної взаємодії, відобра-
для навчання; формат і тривалість тренінгу, кількість жає комплекс форм і методів, використаних і в його
учасників, місце проведення); 2) самостійне визна- межах, і поза, що дає можливість досягнення його
чення реально можливого результату; 3) представлен- цілеспрямованості, системності, поетапності дослі-
ня запланованого результату у формі графічної кон- джуваного процесу та загальної ефективності.
цепції зон розвитку; 4) визначення критеріїв за якими Ми вважаємо, що моделювання та проектування
буде визначене досягнення запланованого результату; педагогічних ситуацій і професійних проблем, вико-
5) вивчення літератури і практичного досвіду по темі ристання проблемних завдань, рольових ігор, педаго-
тренінгу; 6) створення загального зразкового сцена- гічних та соціально-психологічних тренінгів, активна
рію тренінгу, який враховує групову динаміку, дина- участь студентів в організації начально-виховного
міку увагу та емоційне навантаження; 7) підготовка процесу, високий рівень організації самостійної та
роздаткового матеріалу; 8) підготовка списку устат- індивідуальної роботи забезпечить ефективну підго-
кування та канцтоварів; 9) проведення тренінгу, під товку майбутніх вихователів закладів дошкільної
час якого необхідно занотовувати проблемні місця та освіти до взаємодії з РУБД.
1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общео- http://tnpu.edu.ua/EKTS/proekt_koncepc.pdf
бразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Педа- 4. Кравченко Ю. М. Педагогические задачи и методика их
гогика, 1980. – 224 с. решения: Методические рекомендации. – Севастополь:
2. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс]. Режим Изд-во СевНТУ, 2005. – 39 с.
доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 5. Лук`янчук Н. Класифікація видів тренінгів / Н. Лук`янчук
3. Концепція розвитку освіти в Україні на період 2015-2025 // Навчання і виховання обдарованої дитини. - 2013. -
років [Е. ресурс]. Режим доступу: Вип. 1. - С. 272-279.
REFERENCES
1. Babansky Yu. K. Teaching Methods in Modern School / Yu. 4. Kravchenko Yu. M. Pedagogical problems and methods of
K. Babansky. - M.: Pedagogy, 1980. - 224 p. their solution: Methodical recommendations. - Sevastopol:
2. The Law of Ukraine "On Education" [Electronic resource]. Publishing House of SevNTU, 2005. - 39 p.
Access mode: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 5. Lukyanchuk N. Classification of training types/ N. Lukyan-
3. The concept of education development in Ukraine for the chuk // Education and upbringing of a gifted child. - 2013. -
period of 2015-2025 [Electronic resource]. Access mode: Issue. 1, pp. 272-279.
http://tnpu.edu.ua/EKTS/proekt_koncepc.pdf
Substantiation of the professional training program for future preschool educators to interact with combatant’s families
V. Udot
Abstract. The article deals with the ways of improving the content of scientific and theoretical preparation of students, who obtain
Master Degree in preschool education. The program of vocational training of students of the specialty «Preschool education». The
purpose, course objectives, and skills that students have to master in the end of their study are determined. The structural and logical
scheme of the course is constructed. The basic methods of future educators training are described: problematic pedagogical
situations, role-plays, pedagogical, social and psychological trainings.
Keywords: preschool educational establishment, educator, combatant’s family, interaction, future educators’ preparation.
53
Communicative culture as a key element of future interpreter’s

professional training
K. Zavision
Alfred Nobel University, Dnipro
Corresponding author. E-mail: zavizion.katherine@gmail.com

Abstract. In the XXI century translation study, pedagogy, psychology have been developing rapidly, however the problem of devel-
opment future interpreter’s communicative culture is still insufficiently researched. In the given research work a study of the key
definitions to the notions “communication” and “culture” is offered, hence definition to the notion “interpreter’s communicative
culture” is presented. Further in the research work analysis of the main approaches by Ukrainian and foreign scientists to pedagogical
process of forming interpreter’s communicative culture is presented. The new integrated approach to forming communicative culture
of future interpreters is introduced in the given paper. This approach combines key aspects of active (intensive teaching methods),
profession-oriented (students’ needs, interests and requirements of future profession are highly considered in the process of educa-
tion), competence (the emphasis is placed on the result, rather than on the process of educational process) and cultural (beneficial
interdependence of language and culture in education) approaches. Finally, various teaching tools for development future interpret-
er’s communicative culture are represented. The research clearly shows that implementation of game technologies in educational
process result in a more beneficial and effective teaching process. Analysis of the in-class experience shows that students who faced
business games and other interactive activities had higher motivation to participate in the lesson and, thus, acquired new language
skills, which are necessary in their future profession.
Keywords: communicative culture, interpreter, professional training, pedagogy, integrated approach.
Introduction. In the recent years our country has been written phrase. All the above-mentioned differences
facing an extremely active process of integration into should be observed and considered by a professional
European community that resulted in change of the trans- interpreter. It is vital for him to consider receiver’s prag-
lator’s role in economic, political and social life of the matics and to adopt the message to meet his demands.
nation. Nowadays demand for interpreters’ professional Literature review. Analysis of recent research made
training of is growing rapidly. Taking into consideration by national and international scholars, namely
the above mentioned factors, universities are forced to V. Burikina, N. Volkova, M. Herskovits, V. Katkova, C.
change their approaches to preparation of future transla- Goman, shows that the problem of forming interpreter’s
tors. It is vital to develop student’s communicative cul- communicative culture has not been investigated proper-
ture, as the main role of an interpreter today is not to ly. First of all, we believe it is necessary to study such
render words and phrases, but to act as a mediator be- notions as “communication” and “culture” in general, and
tween representatives of different nations. Today commu- then to offer definition of the notion “interpreter’s com-
nication is highly influenced by culture. Even the means municative culture”. For many years the problem of effec-
of communication chosen by businessmen depend upon tive information exchange (communication) has been
cultural habits. Previously it was considered that in indus- studied by numerous scholars all over the world. The
trialized countries like the USA, Germany, France etc, history of communication investigation goes back to an-
people rely heavily on electronic technology, tending to tiquity (IV-I century BC). In that period the essence of
use e-mails and the Internet rather than face-to-face com- information exchange process was identified as well as
munication. But recent research has shown that Japan, some aspects of its studying and application. Such promi-
which has access to the most up-to-date technology, still nent philosophers of that period as Demosthenes, Socra-
relies mainly on real-life direct communication tes, Aristotle, M. Aurelius, Cicero were working on this
[6]. Analyzing these facts, we can come to conclusion, problem [12]. Sophists have also studied the process of
that determining factor for choosing means of communi- information exchange. Their work was primarily aimed at
cation is not the degree of industrialization, but historical development of speech pomposity, they tried to increase
and cultural predominance of the nation. In the process of the influence of every word pronounced. Socrates pro-
their professional training future interpreters have to be claimed: “A word puts us over animals. With its help we
taught, that there are cultural differences in ways of send- can build cities, create laws and perceive arts”. Even at
ing and retrieving messages, moreover in the content of a that period philosophers realized the power of speech,
message itself. For instance in countries of Mediterranean they paid special attention to the ability of making
region, Central and Eastern Europe, Latin America and speeches and culture of dialogue. Socrates has said: “Talk
Africa personal bonds and informal agreements are much to me so that I could see you” [12].
more binding, than a signed document. Representatives of While studying modern approaches to defining a no-
these countries tend to leave much of the information tion “communication”, we can see that according to ency-
unspoken, understood from the context. In business, clopaedia “Communication is 1) means of transporting
they pay immense attention to body language and intona- and connection between community facilities. 2) transmit-
tion, silences and pauses. Whereas in countries ting information from one person to the other in the pro-
of Western Europe people would expect to receive clear, cess of their activity” [1]. Philosophic dictionary denotes
specific and accurate message, they strictly observe word- “communication (Latin communication – informing,
ing of a document, being precise with every spoken or transmitting) as a contextual aspect of social interaction.
54
Actions aimed at transmitting and receiving a message. blame or even punishment. Numerous rules of etiquette
The key function of communication – reaching social have become integral elements of communication culture.
unity while preserving individual features of every ele- Thus, taking into consideration the above mentioned
ment [10]. Within the frameworks of our research, we facts, we can say that forming future interpreter’s com-
offer to use the definition offered by V. Katkova: “Com- municative culture is a vital aspect in his professional
munication is a form of connection, stipulated by social training.
interaction in which every participant has a specific com- Having defined the notion “interpreter’s communica-
municative role and particular communicative skills [5]. tive culture” it is worth stating which approach to forming
Next we are going to study the notion “culture” and de- this culture is the most effective. Within the frameworks
fine the term “interpreter’s communicative culture”. A of our investigation we offer to use the classification of
word “culture” derives from Latin «cultura» (cultivation, approaches to teaching foreign languages published by S.
care, development) first meant working on the land, work Nikolaeva [9]. The author divides approaches as to the
of a grain grower, but later this word was used in a differ- type of psychological effect, as to the object of study and
ent, figurative meaning – knowledge, good behaviour. In as to the method of teaching.
modern science there are more than 200 definitions of this While investigating psychological aspect of studying
term, but we are going to study only those, which corre- foreign languages, S.Nikolaeva differentiates behaviouris-
spond to the topic of our investigation [12]. tic, inductive-conscious, cognitive and complex ap-
According to C. Goman, culture is a set of shared val- proaches [9]. In behaviouristic approach she offers to
ues that a group of people holds. Every culture has a set evaluate the development level of student’s automatic
of rules that its members take for granted [2]. reactions to words and phrases read or heard in foreign
N. Mitrova gives a generalized definition of this term. language. If choosing inductive-conscious approach, it is
She believes that culture is a combination of skills and necessary to use intensive method of teaching. First stu-
abilities, which provide mutually beneficial communica- dents use a particular phrase or grammatical phenomenon
tion of people and effective solving of various communi- and only after that they realize models and rules of using
cative tasks. It is composed of various psychological and it. Cognitive approach presumes that students learn
ethical knowledge, skills, rules and norms of communica- grammatical and lexical rules first and then use them in
tion, general education, ability to think positively and their speech. Whereas in complex approach all conscious
finding ways to resolve different problems [8]. and subconscious aspects are combined.
W. Sumner considers that culture is a level of devel- According to the object of our research there are lan-
opment acquired in any field of humans activity [11]. guage, speech and active approaches. In language ap-
M. Herskovits believes that culture is a combination of proach the educational process is oriented to the studying
behaviour and way of thinking that is typical for a particu- language as a system. If at the lesson the speech approach
lar community [4]. is used, students are asked to express their thoughts with-
Aim. The aim of the research is to present the defini- out preparation. The focus of the active approach is on
tion to the notion “interpreter’s communicative culture” student’s speech, which is caused by the situation and
as well as to analyze the existing approaches to interpret- fulfilled by means of language system.
er’s communicative culture formation and introduce new According to the methods of teaching there are only
integrated pedagogical approach to forming the above- two approaches:
mentioned phenomenon. • direct or intuitive approach – the language is
Methods of study. Considering the aim of our paper studied in the process of communication and intuitive
we used the following methods of research: theoretical understanding of language units, moreover the native
study of the problem, analysis of current approaches to language is not used;
translation/interpretation teaching methods and question- • cognitive or conscious approach students fully
ing 3rd year students. Hence, we identified the main diffi- understand language units and are able to explain the
culties which face future interpreters in the process of reason of their use, native language is used.
their education, and offered a way to overcome the above- Having studied the main approaches to forming com-
mentioned troubles while forming future interpreter’s municative culture we have identified the absence of
culture. special approach to training future interpreters. Consider-
Results and discussions. Considering the main defini- ing the main goals and objectives of forming interpreter’s
tions offered by Ukrainian and foreign scholars in our communicative culture, we believe that in the process of
research we are going to use the following definition: professional interpreters’ training it is worthwhile using
interpreter’s communicative culture is a structured func- integrated approach to forming future translators’ com-
tional combination of person’s knowledge, skills and municative culture. This approach will naturally combine
abilities, which enables him to reach socio- certain features of active, profession-oriented, compe-
communicative goals in the process of his professional tence, and cultural approaches as they are aimed at form-
activity. ing skills and abilities necessary for successful work of an
Communication culture of people in different situa- interpreter. Thus we offer to study each of the above men-
tions is based on certain rules, which have been developed tioned approaches to forming interpreter’s communicative
by their society for many years. These rules define forms culture in more details.
of interaction accepted in a particular society and are Active approach to future interpreter’s training is real-
called etiquette. It embraces both technical aspects of ized by means of intensive teaching methods (role-
communication, i.e. rules of behaviour and principles games). In this case students can study phonetic, lexical
which should be followed, otherwise it would cause and grammatical rules in the process of a real-life use. At
55
the lesson the student’s work is organized in a way that In the integrated approach student as a subject of edu-
forces them to use a particular language material to reach cation process is a central figure, moreover the system of
a stated communicative purpose. Besides, an imaginary education presumes full understanding and consideration
real-life situation helps students to interact more effec- of individual psychological, age and national peculiarities
tively, while rivalry caused by the rules of the game stim- of the students as well as their interests. Thus, we believe
ulates their motivation. We have decided to identify the that integrated the approach would be the most beneficial
active approach as the first one after a survey conducted for forming future interpreter’s communicative culture in
in 2016 among 3rd year philology students at Alfred No- the process of their university education.
bel University, Dnipro. The results of the investigation We believe that for successful implementation of the
have shown that 64% of students consider that absence of integrated approach the most effective would be the use
real-life communicative situations is the main reason for of interactive methods of teaching, namely game technol-
difficulties at the beginning of their professional life. ogy. Using role-games as a teaching tool is becoming
Furthermore, most of the students consider that courses increasingly popular among trainers both in Ukraine and
offering them role-games as a teaching method are the abroad. It can be explained by high level of motivation
most effective. and thus results in the groups which faced not only tradi-
Within the framework of the integrated approach we tional, but also interactive teaching methods were sub-
offer to consider requirements of students’ future profes- stantially better. According to D. Green and C.
sion (feature of profession oriented approach). In the Blaszczynski the main features of a game as a teaching
process of university education it is of vital importance to method obtains, are motivation, lack of stress and indi-
make sure, that students could realize the modern re- vidual student’s work [3]. A role-game in future interpret-
quirements of the chosen profession. To be successful in er’s training increases motivation, stimulates brain-
both national and foreign labour markets, graduates have storming activity, enables students express their natural
to realize how the real work is done. Students can under- behaviour thus improving their comprehension abilities. It
stand the main peculiarities of their future profession due is a useful pedagogical tool since it lets students feel and
to the meetings with representatives of business, partici- act as if in a real-life situation similar to the situations of
pation in workshops as well as internships. All these their future professional environment.
teaching methods could give the students an opportunity The essence of a role-game itself defines its primary
to see how the system works and to realize how they can goal – to develop and improve student’s professional
use particular skills and knowledge, obtained in the pro- competence. After defining the topic of the game, its goal
cess of university education. Our teaching experience may be altered, it can be oriented to particular aspects of
shows that those students, who have started their profes- students’ future professional work, thus forcing students
sional work while studying at the university are motivated to solve particular professional tasks. Another favourable
better and aimed at positive result because they fully aspect of a business game as a teaching tool is its corre-
realize practical application of theoretical knowledge in spondence to the course topic. With its help the students
real life. are given a chance to practice in using all obtained lexical
We believe that the main goal of integrated approach and grammatical material on a given topic.
should be not the process of education, but its results We would like to offer a role-game “Telephone negoti-
(feature of competence approach). This idea results in the ations” which is designed for a 3rd year Philology students
shift of priorities – the main purpose of education should studying Business English course. The majority of stu-
not be accumulation of knowledge, but forming and de- dents and graduates believe that the main problem occur-
velopment of student’s ability to act, using the previous ring while conducting phone negotiations is the lack of
experience of successful interpretation in the specific actual “live contact” with an interlocutor. This is ex-
situation. Such approach ensures that a graduate is ready plained by the fact that in the process of their professional
to render his professional services effectively. training students usually translate information that comes
Translator’s professional work involves deep interrela- either from the teacher or from their colleagues. In this
tion between language and native speakers’ culture. Inte- case a young translator pays huge attention to the speak-
grated approach to forming future interpreter’s communi- er’s mimics, using it as a hint to acquiring as much infor-
cative culture has in its basis an idea that culture is a goal, mation as possible.
and the language is an educational tool (feature of cultural It is worth mentioning that teaching telephone commu-
approach). Such shift of interests took place in 1980- nication is an important aspect of training future interpret-
1990. In that period at foreign language lessons students ers, thus we are offering a non-traditional approach to
were taught not only language as it is, but also culture of presenting this information.
the country it originated from. This feature of integrated A role-game as a teaching tool has three stages: prepa-
approach presumes including the following courses cur- ration, active and analytical stages. The trainer partici-
riculum: culture studies, history of the language, basics of pates in such a game at the preparation and analytical
psychology etc. Moreover we offer to use two tendencies stages when the students receive instructions and rules, as
for interpretation of language and culture facts: 1) from well as at the time of final analysis of the game results. As
fact of language to the facts of culture; 2) from facts of a preparation for the game students are explained that it is
culture to the facts of language. Such a comprehensive necessary to avoid neutral phrases (“hello”, “yes”) while
training of future interpreters will let them realize cultural answering a phone call, instead it is advisable to state the
peculiarities of representatives from different countries name of the company, organisation or department. In the
and consider them while conducting negotiations or ren- form of instruction, the trainer specifies general norms of
dering translation services. business etiquette. Moreover before the game a group
56
receives the list of phrases that should be avoided, namely and learning vocabulary and grammar on a given topic
“I do not know”, “We cannot do this”, “You have to” etc. students will be able to participate in a game, efficiently
Before the game students are offered to make up a list of and fluently communicate with their partners.
questions for telephone negotiations, they are also re- We also share G. McSharry and S. Jones’s opinions as
minded that telephone communication has to be short and to the step by step preparation for the role game [7]. At
precise. the initial stage students learn the necessary vocabulary
After receiving instructions and finishing preparation themselves, using vocabulary and textbooks if necessary.
at home, follows the second stage of the role-game – At the beginning of studying some topic it is extremely
active. There are two modes for this game. The first one is important to inform students that at the end of work with
suitable for groups with average knowledge, as it doesn’t this topic they will participate in a role-game, thus helping
have any extra complications. The trainer divides students students to concentrate on particular aspects of their edu-
in groups of three people each. This way each group will cation. At the second stage the trainer creates micro situa-
have the roles of “Translator”, “Foreigner”, and “Native tions which are parts of a future role-game. At this stage
Businessmen”. All participants know what information students can practice particular lexical and grammatical
they have to obtain and what information they have to units, which will help them to express their opinion on a
transmit, thus they are conducting telephone communica- discussed problem. At the last stage students work with
tion according to the stated tasks. language units which correspond the best to the topic of
The second mode was developed on the basis of stu- the game.
dents’ feedback as to the process and expected results of Considering the above mentioned, we can say that the
their education. Graduates and students, who provide the role-game as a pedagogical tool for forming future inter-
service of telephone communication interpretation have preter’s communicative culture is extremely useful. Pre-
specified that a lot of problems are caused by poor signal paring the lesson with game elements requires from both
and therefore their inability to anticipate what an interloc- a trainer and a student an extra effort, but practical expe-
utor is likely to say. Thus the second mode of this role- rience shows that such activities increase productivity,
game involves extra complications and is suitable for motivate students and train them for future real-life trans-
advanced groups. While students are conducting transla- lation in their professional career.
tion of an imaginary telephone conversation, the trainer Conclusions. Modern educational process of future in-
turns on a player that produces various sounds (music, terpreter’s professional training is believed to be complex
street traffic, people’s voices etc), furthermore the trainer and integrated. A trainer has to consider the most up-to-
may walk among students and ask questions thus distract- date requirements of labour market, students’ individual
ing them. Students are explained that this environment is features and other aspects while developing scope of the
similar to real-life working conditions, and this type of lesson. A more beneficial educational process, better
training will make them more competitive in the labour outcomes and achievement of pedagogical goals can be
market. reached using the integrated approach as well as interac-
At the third analytical stage the trainer assesses stu- tive teaching methods. With the help of authentic video
dents’ work, gives comments, answers questions, advises materials which stimulate competition and enhance com-
how to improve the results and asks students for a feed- munication process, students can face their future profes-
back. sional environment within the framework of the lesson.
Our experience shows that role-games are most effec- The above-mentioned approach will make graduates more
tively used at the final stage of studying a course or topic competitive in the global world market.
within a course. Only after a substantial theoretical work
REFERENCE
1. Encyclopaedic sociology dictionary / Editor G.V. Osipova. – 7. McSharry, G., & Jones, S. Role-play in science teaching and
M.: ISPI RAN, 1995. – 676 p. learning. // School Science Review. 2000. – P. 73-82.
2. Green, D., & Blaszczynski, C. Effective strategies and activi- 8. Mitrova N.O. Forming communicative culture for university
ties for developing soft skills. // Journal of Applied Research students in the process of their socio-cultural activities. Ady-
for Business Instruction, 10(2). 2012. gejsk State University: Majkop, 2006. – 27 p.
3. Herskovits M. Cultural Anthropology / M. Herskovits. – N.Y., 9. Nikolajeva S.Yu. (editor) Methodology of teaching foreign
1985. – 351 p. languages and cultures: theory and practice. Kyiv: Lenvit,
4. How Culture Controls Communication by Carol Kinsey 2013. – 590 p.
Goman. Available at: 10. Philosophic dictionary 4th ed. / Editor I.T. Frolova. – M.:
http://www.forbes.com/sites/carolkinseygoman, accessed: 13- Polizdat, 1981. – 445 p.
06-2016 11. Sumner W., Keller A. The science of society. – New Heaven,
5. Katkova V.P. Forming communicative skills for future organ- 1927. – P.46-47.
ization managers in extra curriculum activities. Lugans'k, 12. Volkova N.P. Professional pedagogical communication:
2013. – 229 p. theory, technology, practice [Monography]. Dnipropetrovsk
6. Lihacheva ZH.V. (1) Forming business communication skills National University, 2005. – 304 p.
while teaching the English language // Omskij nauchnyj vest-
nik. – 2014. – №3 (129). – P. 184-186.
57
PSYCHOLOGY
The Problems of Psychological Adaptation and Support of

Internally Displaced First-Year Students
O. Lytvynenko
Borys Grinchenko Kyiv University
Corresponding author. E-mail: o.lytvynenko@kubg.edu.ua

Abstract. The article is devoted to the problem of psychological support of the first-year students, who had been internally displaced
from their native regions because of hostilities and military actions. There is presented a concept of complex psychological adapta-
tion of first-year students to the university life. Generalization of the theories of the adaptability of adolescents and the concepts of
their adaptation to the new conditions of life allowed finding some ways of this problem solving. The results of an empirical study of
the individual-psychological qualities of first-year students are presented, the features of their social interaction and academic moti-
vation are described. The article may be of interest to the practical-psychologists, counsellors, psychotherapists and educators.
Keywords: adaptation, first-year students, internally displaced people, adaptive resources, adaptive capacity, educational pro-
cess.
Main text introduction. Social processes that take place an external factor in relation to the student [7]. T. Chikina
in the Ukrainian society have led to the emergence of a suggests that the adaptation of students is a complex pro-
significant number of internally displaced people. These cess of psychological restructuring of personality. This
people were forced to leave their homes and start a new process includes the changes in the various individual
life because of hostilities in their native settlements. The characteristics of people and in changing the style of
specifics and duration of the period of adaptation and interaction between them, as well as different ratios of
habituation to the new conditions of life depends on nu- changes in the various stages of the adaptation process
merous factors such as individual psychological peculiari- [6]. From the other side, С. Ricafort, J. Rivera and
ties of the person, his/her adaptive resources, specifics of В. Battad argue that the adaptation of first-year students is
the functioning of the emotional and volitional sphere, related to overcoming the difficulties of joining a new
integration into social and professional activities, age, sex social environment, establishing intra-group relations,
etc. The adaptation period may be particularly traumatic adapting to new forms of educational activity and getting
for adolescents whose displacing from the native places used to the new way of living in general [10]. The period
of living coincides with entering higher educational estab- of adaptation to the studying is also a serious stress factor
lishments and beginning of student life. Therefore, the for young people. The results of the researches suggest
purposeful and organized work of various specialists that at this time numerous mental disorders, such as de-
(psychologists, pedagogues and tutors) is needed. Such a pression, social exclusion, ADHD etc. arise or become
work is able to improve the integration of such adoles- aggravated [8]. That is why first-year students need spe-
cents into the students’ community and to eliminate the cial psychological assistance. To provide them with this
negative manifestations associated with forced relocation. assistance the counsellor should be aware of the stages of
A preliminary analysis of literature has shown that the adaptation to the studying.
there were numerous attempts of scientific interpretation F. Berezovin distinguishes four stages of adaptation of
of the process of adaptation of adolescents to the studying the freshmen to the new way of living, to their academic
at higher educational establishments. So F. Berezin, group and to the new social-cultural environment [1].
V. Gritsenko, J. Kleyberg, P. Kuznetsov etc. talk about 1. Initial stage. The individuals are aware of the need
the complex structure of the process of adaptation of of acting in a new social environment, but they are not yet
individuals to the new conditions of life and to the new ready to accept and recognize a new system of values of
activities. The beginning of the studying at the higher an educational institution. Therefore, they try to adhere to
education establishments is traditionally associated with the usual system of values.
the transition to a new system of social interaction. The 2. Stage of tolerance. There is a mutual tolerance to
freshmen face with a change in the traditional way of traditional patterns of behaviour and value system be-
living that automatically triggers processes of adaptation. tween the individuals, the group and the new environ-
In turn, these processes are associated with solving a wide ment.
range of problems. One of the central social- 3. Accommodation. Takes place the adoption and
psychological problems of the process of adaptation is the recognition of a system of values in the new environment
mastery of a new social role – the role of a student [1]. by the individual. Furthermore, the individuals start to
V. Shlaina determines the adaptation of the students as a recognize the new socio-cultural environment of the val-
process of bringing the basic parameters of their social ues of the group that had been unfamiliar for them earlier.
and personal characteristics to correspondence with a 4. Assimilation. The combination of the value system
state of dynamic equilibrium with the new requirements of the individual (group) and the environment takes place
of the environment of the higher educational institution as in this stage.
58
Consequently, the process of adaptation to university at universities with the indication of specific techniques
studying is a complex system of transformations that and technologies for working with students who are inter-
occurs with a person in accordance with changes in living nally displaced.
conditions. The beginning of students life is associated Materials and Methods. Thus, we can state the neces-
with numerous social changes; replacement of existing sity of multidimensional work on the adaptation of inter-
installations and stereotypes; stressful situations. For nally displaced to studying at higher educational estab-
some students, this can lead to a substitute for a real sense lishments. That was the aim of our research and further
of adolescence by such actions as the freedom to attend practical work with this category of respondents. The
classes, unsystematic performance of homework, etc. All research was conducted at Kyiv College of Light Indus-
this can eventually be transformed into a negative attitude try. The general number of freshmen involved into the
to studying, educational institution and the social func- research was 173 and 11% of them were internally dis-
tioning in general. placed. So we had a possibility to analyse the differences
Such critical manifestations can be particularly acute in in psychological adaptation to the studying within two
the life of adolescents and young people who not only samples. The age of respondents was 15-19 years (M=16
changed their social status by entering the higher educa- years); 68% of them were female and 32%were male.
tional establishment but also were also forced to leave Our work included three basic lines. The first line was
their homes due to military actions taking place in the devoted to psychological diagnostics. Within this part of
region and have to get used to new activities in absolutely work we used such psychological methods as Individual-
new living conditions. It is oblivious that all these people ly-Typological Questionnaire [5], Academic Motivation
who left their homes, their native land, relatives and Scale was used [2], a modification of a questionnaire for
friends (close society) need psychological help in adapt- identifying a social position within a group, a psychologi-
ing to new living conditions [8]. cal interview, etc. The second line of work included a
Researches and practical psychologists focus on the number of group activities and trainings aimed at psycho-
need of the individual approach to the adaptation of inter- logical integration of the students and optimization of the
nally displaced people, their active social adaptation and process of their adaptation to studying. The third line was
re-socialization, as well as the need to provide them with devoted to the individual counselling with the students
qualified psychological assistance [9]. Actually in this who appealed for psychological assistance.
context may be outlined several functions of psychologcal The results of the diagnostics were reported to each
assistance to the settlers. According to V. Smal and student individually, and in a generalized form, they were
O. Pozniak, the psychological work with internally dis- given to the tutors of the academic groups. Interaction
placed people first of all serves as an intermediary be- with tutors is a separate important stage in the work of the
tween cultures and helps both society and migrants [4]. psychologist, aimed at adapting the freshmen. For the
On the other hand, G. Lazos states that the question of productive activities of grouping together and organizing
tolerant attitude towards internal migrants is relevant for extracurricular activities of the first-year students, the
today's Ukraine, that is why the study of the experience of tutors should be informed about the individual peculiari-
specialists who have been working with the problems of ties, features and qualities of the students from their
migrants for a long time shows that in addition to psycho- groups. This allows tutors to integrate everyone into the
logical support, their assistance assumes assimilation in student's life of the university as efficiently as possible.
new cultural conditions and adaptation to unusual living Results. According to the results of psychological di-
conditions [3]. agnostics of students, using the Individually-Typological
G. Lazos distinguishes the following main functions of Questionnaire [5], it was found that 79% of students be-
a psychologist who provides psychological assistance to longing to the category of internally displaced have a high
internally displaced persons: 1) psychological adaptation level of aggressiveness and 83% have a high level of
(processing of heavy stress states; helping in perceiving sensitivity and emotionality. This may be connected with
change and returning to life; helping to assimilate and the desire of self-affirmation, activity and autonomy
integrate the experience gained and create new life pro- combined with emotional instability, vulnerability and
spects); 2) social adaptation (assistance to migrants in tendency to depressive reactions to failure. According to
adapting to a new environment / relocation). So, to pro- other scales the statistically significant coincidence were
vide complex assistance to internally displaced people not found. Besides, within the psychological interview we
and to improve their psychological well-being psycholo- received the data about the general feeling of psycho-
gist should take ino consideration both these factors [3]. emotional well-being of students, their self-esteem, the
Adaptation of internally displaced freshman students to desire of social activities, interest in academic activities,
studying should take place as an active creative adapta- etc. The results of the interviews were compared with the
tion of students to the conditions of higher education. results of an individual-typological survey. As we have
This process should include the development of the skills seen, there was a strong direct correlation between anxie-
and abilities of students in the organization of mental ty and law self-esteem as well as between anxiety and the
activities, recognition of the chosen profession, rational quest for academic activities (high academic motivation).
timing of the labour, rest and everyday life. Furthermore, It means, that academic achievements help anxious stu-
they have to create their own work aimed at regular pro- dents to improve their self-esteem. On the other hand,
fessional self-education and developing the meaningful high self-esteem correlates with extraversion. So we may
traits and skills. say, that social activitbes and communication with others
The purpose of the study was to summarize the practi- allows person to feel more self-confident. In general,
cal experience of adapting first-year students to studying psychological well-being is connected with extraversion
59
and spontaneity. So the respondents who have high indi- As a diagnostic tool, Academic Motivation Scale was
cators in these two scales usually overcome the process of used [2]. With its help, the following tendency was ob-
psychological adaptation to studying much faster and served: for all students from the category of internally-
easier then the others. The distribution of the results of the displaced a high and very high level of external motiva-
study of intra-group interaction corresponds to the normal tion is characteristic. The reason of such results may be
distribution curve, that is, 27% of these students have a connected with the fact that they consider studying to be a
high social status in their academic groups; the status of way to prevent any problems. In addition, the academic
20% is low and 53% have social status, which can be achievements of such students were analysed. All of them
described as average. This tendency is observed also in showed medium and high levels of studying. 20% of them
the analysis of the results of all the studied freshmen. even were included in the general scholarship rating,
The statistical processing of the data was carried out which included 45% of the most successful students of
with the help the Spirman`s ranking correlation coeffi- their specialty.
cient. In order to avoid illogical or casual interactions, Generally, analysing the results of the diagnostics of
only correlations with a significance of <0.01 (that is, the adaptation of first-year students, particularly of those who
most powerful) were analysed. So we should dwell on were internally displaced, we are able to make a conclu-
each of the 5 indicators listed in the table. Psychoemo- sion that they are quite ambitious, geared towards achiev-
tional well-being has positive correlations with extraver- ing leadership positions, open to social activities. All of
sion (r = 0.4; p<0.001) and spontaneity (r = 0.24; this may be treated as a substitute factor that compensates
p<0.001). Low self-esteem has a positive correlation with the loss of the habitual circle of social interaction.
anxiety (r = 0.23; p<0.001) and emotion (r = 0.16; p Within the second part of adaptation work, there were
<0.01) and negative correlation with aggressiveness (r = - held the group training sessions with the freshmen. The
0.21; p<0.001). On the other hand, high self-esteem corre- aim of the training was to familiarize students with each
lates positively with extraversion (r = 0.27; p <0.001) and other and to involve them into group activity. The criteria
rigidity (r = 0.25; p<0.001). Quest for social activities has of effectiveness there was a degree of cohesion of aca-
positive correlations with extroversion (r = 0.23; p<0.001) demic groups and the feeling of psycho-emotional com-
and sensitivity (r = 0.19; p<0.01) and negative correla- fort in learning situations. In addition, there was held a
tions with introversion (r = -0.22; p<0.01). Quest for series of lessons with elements of the training aimed at
academic activities has a positive correlation with anxiety the development of students' skills in self-organization
(r = 0.21; p<0.01) and a negative correlation with emo- and constructive learning ability.
tiveness (r = -0.31; p <0.001). The long-term observation Internally displaced students were quite actively in-
of group dynamics in the academic groups made it possi- volved in training work and tried to get as much attention
ble to state that the vast majority of internally displaced as possible from a psychologist. Having established a
students tried to take administrative positions in academic working contact with a psychologist and feeling the trust
groups in the early stages of interpersonal interaction (to in him, they began to be visit personal consultations. The
become a senior, a head of seniority etc.). This indicates following statistics are interesting: among the first-year
that they have such common features as purposefulness students during the academic year, 19% of the individuals
and aspiration for leadership. came to the psychologist for individual consultation. On
However, having succeeded in getting those adminis- the other hand, the number of internally displaced stu-
trative positions quite easy, more than half of respondents dents who realized the need of psychological help and
(60%) lost their interest in public activities and stopped applied for it was 70%. It means, that despite external
showing the necessary initiative. As a result, by the end of stability and normal adaptation to learning and students’
academic year, they were all displaced from their posi- life, they are experiencing critical period that they cannot
tions. On the other hand, the last 40% of respondents have cope on without the help of the specialist.
shown the ability to perform administrative and organiza- The main reasons of applying of freshmen to a psy-
tional activities, but they have achieved success not only chologist are the following: a feeling of meaninglessness
at the level of the academic group but were also included of life and a depressive mood; problems in relationships
in the social activities of the educational institution: they with group mates; conflicts with beloved partners; diffi-
entered the students’ council and the students’ trade un- culties in dealing with representatives of the opposite sex;
ion, began to participate in the volunteer and charitable unwillingness to learn and difficulties in mastering the
activities. academic material; individual fears and anxieties; the
At the third stage of psychological diagnostics took desire for self-understanding and self-examination; a
place a definition of the structure and level of academic desire to attract attention and be heard etc.
motivation of freshmen. The research was conducted in The main work of the psychologist was connected with
February-March, when the students had already complet- emotional support and facilitation of students, elimination
ed the first session, faced the first difficulties and met the of the intensity of neurotic manifestations, development
rating system of appointment of the scholarship, which of interpersonal skills and looking for personal resources.
became an additional frustration factor for them. Accord- In general, the process of adaptation of freshmen can be
ing to current legislation, internally displaced students considered successful. During the school year and upon
may not participate in the rating race and, in the case of its completion, not a single student was dismissed due to
positive completion of the exam session, will receive a debt training, or conflicts with group mates; the vast ma-
social scholarship under any conditions. From our point jority of students were integrated into extra-curricular
of view, this is a fundamental factor that influences their activities and various types of social activity.
academic motivation. Discussion. Actual questions of modern Ukrainian
60
psychology, is a theoretical understanding and empirical sufficient level of their psycho-emotional well-being. In
study of the adaptation of internally displaced students to this work the main role was played by the psychological
study at universities. impact: individual and group counselling and trainings
Adaptation to training is a complex process of assimi- with elements of psychotherapy.
lating the norms and rules of an educational institution, The main difficulties of psychological work with this
establishing friendly relations with group mates and con- category of students were connected with their compara-
structive relationships with teachers; development of tively high level of personal and situational anxiety, the
strategies of educational activities and extra-curriculum distrust to the outside world, the desire to take a closed
activities. position in communication and some specific features of
Within the framework of our diagnostics of the adapta- PTSD. To overcome these difficulties, we organized a
tion of the first year students of one of the Kyiv colleges process of providing continuous psychological assistance.
to the training, it was discovered that those freshmen that After all, only regular, continuous interaction with a psy-
belong to the category of internally displaced demonstrate chologist in relatively safe conditions can help to remove
in general normal indicators of inclusion into the educa- emotional stress, reduce anxiety and organize productive,
tional process and students’ life. On the other hand, they purposeful work. Thus, in the course of work aimed at
require in a much greater degree than other students an adaption of internally displaced students to college, there
immediate attention and psychological assistance. were held: 1) complex diagnostics of general personal
The main task of a psychologist was to create safe characteristics and psychological state of these students;
conditions for interaction with such students; help them to 2) the study of their past and previous living conditions;
release their emotions and to remove psycho-emotional 3) regular, continuous psychological support; 4) series of
stress, to find the meaning of being and to formulate long- training and group sessions; 5) diagnostics of the process
term goals, to establish friendly relations with peers etc. of their adaptation to training and to other new forms of
To achieve the goals of the counselling we used some activities.
techniques and methods of cognitive-behavioural therapy, Our experience can be useful for professionals who
existential psychotherapy and art-therapy. provide psychological assistance to individuals who face
Individual work with a psychologist allows students to the need to adapt to multiple changes in their everyday
overcome the stress connected with changes in living lives, and also for psychologists, who work in the sphere
conditions and the usual social interaction and to remove of higher education.
the psycho-emotional stress associated with the impossi- The prospect of further activities in this direction may
bility of long-term planning (due to the uncertainty of be in developing a clear and structured algorithm of
future living conditions). providing counselling and psychotherapeutic assistance to
The results of the studies conducted at the end of the such students. This will facilitate the work of practical
academic year showed that the indicators of adaptation to psychologists and other professionals who are involved in
the studying of internally displaced students were within the process of with the socio-psychological adaptation of
the limits of the norm. And there could be indicated a the freshmen to the conditions of students’ life.
ЛИТЕРАТУРА
1. Березовин Н. Адаптация студентов к жизнедеятельности Менеджмент и кадры: психология управления, соционика
вуза: психолого-педагогические аспекты // Выбраныя на- и социология, 2013. № 2. С. 28–30.
уковыя працы БДУ, 2001. № 5. С. 11–25. 8. Kenneth E. & Miller K. Rethinking a Familiar Model: Psy-
2. Гордеева Т., Сычев О., Осин Е. Опросник «Шкала акаде- chotherapy and the Mental Health of Refugees // Journal of
мической мотивации», 2014. Том 35. № 4. С. 11–125. Contemporary Psychotherapy, 1999. Vol. 29. No. 4. Р. 283–
3. Лазос Г. Психологічна допомога внутрішньо- 306.
переміщеним особам (на прикладі роботи з переселен- 9. Morina N., Akhtar A., Barth J. & Schnyder U. Psychiatric
цями з Криму). Київ: Логос, 2015. – 242 с. Disorders in Refugees and Internally Displaced Persons After
4. Смаль В., Позняк О. Внутрішньо переміщені особи: Forced Displacement: A Systematic Review // Frontiers in
соціальна та економічна інтеграція в приймаючих грома- Psychiatry, 2018. No 9. Р. 37–45.
дах. Київ: Логос, 2016. – 179 с. 10. Ricafort C. M., Rivera J. M. & Battad B. P. Academic stress,
5. Собчик Л. Психодиагностика в медицине. Практическое psychological adaptation, and sociocultural adaptation of un-
руководство. Москва: Боргес, 2007. – 303 с. dergraduate international students in the University of Santo
6. Чикина Т. Адаптивное обучение первокурсников // Выс- Tomas // 6-th World Nursing and Healthcare Conference,
шее образование в России, 2009. №6. С. 143–145. 2016. London. Р. 125–131.
7. Шлаина В. Адаптация первокурсников к учёбе в ВУЗе //
REFERENCES
1. Berezovin N. Adaptation of students to the life of the universi- economic integration in host communities. Kyiv: Logos,
ty: psychological and pedagogical aspects // Selected science 2016. – 179 p.
prazdy BDU, 2001. No. 5. P. 11–25. 5. Sobchik L. Psychodiagnostics in medicine. A practical guide.
2. Gordeeva T., Sychev O., Osin E. Questionnaire “Scale of Moscow: Borges, 2007. – 303 p.
Academic Motivation”, 2014. Volume 35. No. 4. P. 11–125. 6. Shlaina V. Adaptation of freshmen to study at the university //
3. Lazos G. Psychological assistance to internally displaced Management and personnel: management psychology, so-
people (on the example of the work with immigrants from cionics and sociology, 2013. No. 2. P. 28-30.
Krimea). Kiev: Logos, 2015. – 242 p. 7. Chikina T. Adaptive training of freshmen // Higher education
4. Smal V., Poznyak O. Internally displaced people: social and in Russia, 2009. No. 6. S. 143-145.
61
Ідеї про психіку у читаному курсі психології в Київському університеті

Св. Володимира представника філософсько-психологічної школи кінця
ХІХ – початку ХХ століття Олексія Микитовича Гілярова
О. А. Мельник
Київський національний університет імені Тараса Шевченка
Corresponding author. E-mail: melnyk.phd@gmail.com

Анотація. Статтю присвячено дослідженню психологічних ідей О.М. Гілярова. Вперше науковій спільноті подається дета-
льна інформації проведеного аналізу щодо змісту і головних психологічних ідей, котрі представлені у рукописі О.М. Гіля-
рова. Презентується концептуальна модель філософа-психолога стосовно розуміння психіки та уявлень про психічне. Вче-
ний доводить, що провідні погляди стосовно розуміння психіки і психічних станів на при кінці ХІХ – початку ХХ століття
зводяться до матеріалістичного, спіритуалістичного й дуалістичного підходів. Показані основні джерела знань про психічне
та методи його дослідження. Доводиться, що в ідеях вченого акцентування уваги зосереджується на унікальності і неповто-
рності психічного розвитку людини.
Ключові слова: психологія, психіка, методи дослідження психіки, психічні явища.
Вступ. Олексій Микитович Гіляров народився у Мос- підґрунтям духовного життя, цілісність якого забез-
кві (8.12.1856), де закінчив відділення історико- печує могутня сила творчого Еросу та ідеї вченого
філологічного факультету (1876-1881). Навчався в щодо проблем виховання, стверджуючи, що завдан-
Парижі у відомого психіатра і психолога Жан- ням останнього є сприяння саморозвитку людини [2].
Маринета Шарко, а з 1885 р. займає посаду приват- Отже, вважаємо за необхідне в світлі вищезазначено-
доцента Московського університету. У 1887 р. пере- го вперше представити Олексія Микитовича Гілярова
водиться на кафедру філософії до Київського універ- і як психолога, представника київської школи філо-
ситету Св. Володимира. В університеті окрім філо- софської психології кінця ХІХ – початку ХХ століття.
софських дисциплін професор викладав курс психо- Мета дослідження. Вивчення та аналіз психологі-
логії, про що свідчать архівні джерела. Саме тому, ми чних ідей представника філософсько-психологічної
вважаємо за необхідне для відтворення вітчизняної школи кінця ХІХ – початку ХХ століття Олексія Ми-
психологічної думки, шлях її формування, становлен- китовича Гілярова.
ня та розвиток у рамках філософсько-психологічної Методи дослідження. Методологічні засади дослі-
традиції, що була характерною для київської психоло- дження засновувалися на комплексному використанні
гічної школи кінця ХІХ – початку ХХ століття вида- концептуальних підходів, принципів, загальнонауко-
ється вкрай важливим висвітлення ідей О.М. Гіляро- вих та спеціальних методів історико-психологічного
ва. У збереженому рукописі академіка, який знаходи- аналізу. Наскрізними для всього дослідження стали
вся у приватній власності глибина психологічних ідей історичний, структурно-системний, проблемно-
вченого є вражаючою, а презентоване розуміння про теоретичний і критично-описовий підходи. Викорис-
психіку, трансформацію ідей про психічне як предмет товувалися загальнонаукові принципи об'єктивності,
психологічної науки, закони психічного розвитку не системності, історизму, принципи та засоби герменев-
втрачають своєї актуальності і сьогодні. тичної інтерпретації для розкриття змісту базових
Стислий огляд публікацій за темою. Науковій понять і категорій.
спільноті О.М. Гіляров на сьогодні відомий лише як Результати та їх обговорення. Науку психологію
філософ і педагог, ідеї якого визнавались прогресив- О.М. Гіляров визначає як вчення про душевні пере-
ними, випереджаючими і тому залишались не до кін- живання або стани, визначаючи при цьому існування
ця зрозумілими у свій час. Досить тривалий період, різних поглядів щодо самого розуміння душевних
більше ніж пів століття про вченого не було згадок. станів.
Це забуття в останнє десятиліття ХХ століття було Існує матеріалістичний погляд на душевні пере-
перервано на сьогодні доктором філософських наук, живання, констатує професор, і такого підходу при-
професором Мариною Леонідівною Ткачук у резуль- тримувався, наприклад, Теодюль Рібо (1839-1916).
татах її кандидатської дисертації, яка була присвячена Згідно матеріалістичного погляду психологія зводить-
вченому як історику філософії (1990 р.). Олексій Ми- ся до вивчення фізіологічного життя. Вважається, що
китович у наукових працях Марини Леонідівні презе- фізіологічні процеси протікають і без душевних ста-
нтується як частка історії філософської культури Ук- нів, тоді як душевні стани не можуть існувати без
раїни, який здійснив вагомий внесок до розвитку віт- відповідних фізіологічних процесів. Психологи-
чизняної професійної філософії [3]. У ХХІ столітті матеріалісти порівнюють душевні стани зі світлом
О.М. Гіляров презентується не лише як філософ, а як і фосфору. Фосфор – нервова система; світло фосфору
педагог у працях доктора філософських наук, профе- – психологічне явище. Як фосфоричного світла не
сора С.Л. Кузьміної. Для педагогічної думки, переко- може бути без фосфору, так психологічних явищ не
нана Світлана Леонідівна, дуже цінною була ідея може бути без нервової системи. Як фосфор може
Олексія Микитовича про людину як єдність духу і бути без світла, наприклад, червоний фосфор, так
матерії, де природні інстинкти слугують глибинним нервові процеси можуть протікати без душевних ста-
62
нів. “На точці зору матеріалістичної психології, - чись цим терміном, передові психологи пояснюють це
пише О.М. Гіляров, - стоять на теперішній час небага- тим, що він має допоміжне значення, ним позначаєть-
то психологів” [1, с. 4]. ся вся сукупність переживань, яку ми називаємо вну-
Окрім матеріалістичної течії, зазначає професор, в трішнім світом” [там само, с. 5]. І при такому стані
психології існує і психофізичний напрям. Психологи, справ психологія не може бути названа наукою про
котрі стоять на вказаній позиції розглядають душевні душу або про душевні явища. Наприклад, відмічає
переживання паралельно з фізіологічними процесами. професор, Вільям Джеймс (1842-1910) у своїй книзі
До числа таких психологів належить Вільгельм Ма- “Нарис психології” має на увазі те, “що ми називаємо
симиліан Вундт (1832-1920). Психологи цього напря- психологією, надає лише розрізнені свідчення про
му притримуються неоднакового погляду на відно- душевні стани, які поки що не можливо поєднати в
шення фізіологічних процесів щодо душевних пере- систему” [ там само, с. 6].
живань. Одні примикають до матеріалістичних погля- Так, як у психології, продовжує професор, немає
дів, вважаючи, що душевні процеси самостійного нічого достовірного, то систематичний курс психоло-
значення не мають, але висловлювати відкрито мате- гії викладати не можна. Проте О.М. Гіляров називає
ріалістичні погляди, що віджили себе все ж таки не завданням університетського викладання – надати
наважуються. Інші схиляються у бік спіритуалізму і учням можливість розібратися у всьому тому, що
дуалізму душі й тіла, вказуючи на те, що душевні пропонується сучасним станом знань. В інших галу-
стани не можна вважати придатком до фізіологічних зях, де є неспростовні факти, можна притримуватись
процесів, що вони мають самобутнє значення. Вільге- систематичного викладання. Такий стан справ є зі
льм Вундт, на думку О.М. Гілярова, коливався між вступом у філософію, котрий спирається на беззапе-
спіритуалістичним і матеріалістичним тлумаченням речні факти, на узагальнення з філософських учень. У
щодо цієї точки зору. галузі психології, переконаний професор, кожна пси-
Спіритуалістичний напрям, переконаний О.М. Гі- хологічна система може відстоювати справедливість
ляров в психології на при кінці ХІХ –поч. ХХ ст. є своєї точки зору і якщо не існує психології в сенсі
пануючим. Психологи цього напряму відштовхуються “науки про душу”, то існує наука про психологію,
від того погляду, що у людини є лише один досвід, тобто про психологічні вчення. Таким чином, наука
котрий дається їй свідомістю і котрий професор нази- про психологію, констатує професор, “уособлює істо-
ває змістом свідомості людини. “Зміст нашої свідомо- ричний огляд найбільш важливих психологічних пог-
сті, - пише професор, - розпадається на дві області – лядів від перших променів філософської свідомості до
до однієї відноситься те, що ми називаємо зовнішнім теперішнього часу” [1].
досвідом, з чим спілкуємось за допомоги зовнішніх О.М. Гіляров поділяє історію психології на наступ-
чуттів, до другого – внутрішній досвід, який ми нази- ні періоди:
ваємо душевний і який протиставляється зовнішньо- І Період. У розділі психології первісної людини ві-
му досвіду” [там само, с. 5]. І зовнішній, і внутрішній дбувається знайомство з тим, як виникало уявлення
досвід за своєю суттю, переконаний О.М. Гіляров, про душу. Антропологія свідчить, що уявлення про
один і той самий психічний, духовний, внутрішній душу вироблялось поступово.
досвід, так як про зовнішній світ людина дізнається ІІ Період. Розділ психологічних поглядів східних
через внутрішній досвід. народів – виправдовує те, про що зазначалось у пер-
Наступним напрямом в психології професором на- шому періоді, тобто данні антропології. Східні народи
зивається дуалізм душі й тіла. Психологи цього на- стоять на відносно високому ступені розвитку, і роз-
пряму розглядають дух і тіло, як два різноманітних роблені ними психологічні уявлення подекуди спів-
принципи. На їхній погляд, душевні стани неможливо звучні з точками зору кінця ХІХ – поч. ХХ ст.
пояснити із нервових процесів, але й фізіологічні ІІІ Період. Огляд психологічних поглядів на протя-
явища неможна пояснити виходячи з душевних пере- зі всієї історії європейської філософії розкладається
живань. Вони не заперечують, що дух і тіло пов’язані, на три підрозділи: 1) психологічне вчення Давньої
але стверджують, що зв'язок між ними не є причин- Греції, 2) психологія в середні віки і 3) історія нової
ним і для людини неосяжний. Факт паралелізму душі психології.
й тіла визнається, але не пояснюється. Точка зору Великої уваги надає О.М. Гіляров питанням джерел
дуалізму душі й тіла відійшла у минуле, зазначає для вивчення душевного життя. Професор зауважує,
О.М. Гіляров, її притримуються небагато вчених. що “при знайомстві з джерелами щодо вивчення пси-
Дуалісти для пояснення взаємовідносин між духом і хічного життя стає зрозумілим, чому в галузі психо-
тілом посилаються на Бога, котрий на їх думку вста- логії так мало достовірного” [там само, с. 6].
новлює взаємовідношення душі й тіла. І це, вважає Головним джерелом вивчення психічного життя
професор, є релігійною точкою зору, а не науковою. О.М. Гіляров визнає самоспостереження, так як вну-
Із вищезазначеного виходить, що існування всеза- трішній світ людини є прямо й безпосередньо відкри-
гального погляду на душу не існує. Істота душі для тим лише для неї самої. Душа є істотою явною лише
людини є закритою і доводиться відмовитись від пра- для самої себе. У внутрішній світ іншої людини не
гнення проникнути у єство душі, від вирішення пи- можливо проникнути безпосередньо. Це можливо
тання, що таке душа і відмовитись навіть від терміну лише до певної міри, завдяки вираженим переживан-
“душа”. “Виходить, - пише О.М. Гіляров, - сучасна ням і за допомогою слова, письма, жестів. Безпосере-
психологія є вченням про душу без душі. Так як від- дньо душа відкрита лише для самої себе. Знання своєї
мовитись абсолютно від терміну “душа” неможливо, душі є головним джерелом знань переживань інших
то про душу говорять всі психологи, але, користую- людей. Самоспостереження є джерелом не лише го-
63
ловним, але й єдиним. Усі інші засоби щодо вивчення рів, а з їх творчими здібностями.
душевного життя зводяться до нього. Однак, зауважує Спосіб вивчення душевного життя, за допомоги
професор, самоспостереження є далеко не досконалим експерименту в психології визнається багатьма пси-
джерелом. “Душевне життя знаходиться в потоці, - хологами особливо цінним. Експериментальна психо-
пише О.М. Гіляров, - думки і бажання змінюються; не логія побудована на переконанні, що головним за-
існує такого стану, котрий би залишався у нашій сві- вданням психології є встановлення зв’язку між душе-
домості невизначено тривалий час, за виключенням вними процесами і відповідними їм фізіологічними
відносної постійності нав’язливих ідей і чуттів у бо- процесами, що досягається за допомоги особливих
жевільних. У нормальних людей постійних станів не пристосованих до цієї мети апаратів. “В психологіч-
спостерігається. Вловити їх з потоку неможливо. По- ній лабораторії Вундта, - пише О.М. Гіляров, - знахо-
тік душевного життя живий; якщо вихватити з нього диться велика кількість приборів. Вундт – родонача-
душевний стан, він стає віджитим” [там само]. На- льник експериментальної психології. Після Вундта
приклад, вважає професор, в разі бажання людини нею стали захоплюватись й інші психологи” [там
відокремити будь-який душевний стан, необхідно само].
поставити його об’єктом своєї думки і мати справу не Експериментальна психологія, вважає О.М. Гіля-
з душевним станом, а лише з його відображенням у ров, визначає швидкість душевних процесів і відно-
думці, котре схоже з самим душевним станом, але не шення між подразненням і відчуттям. У психологіч-
тотожне, як схоже, і не тотожне зображення предмета них лабораторіях займаються дослідженням
в дзеркалі з самим предметом. Любов, ненависть, об’єктивних, зовнішніх даних, тобто зовнішніх про-
ревнощі так само не є розмірковуванням про любов, цесів, котрі відбуваються в зовнішніх органах чуттів і
ненависть і ревнощі. Таким чином, людина спостері- в нервовій системі. Але, зазначає професор, вивчення
гає душевні стани не в наявній дійсності, а так, як фізіологічного життя не проливає світла на світ
вони відображаються у її думці. внутрішній. “Між фізіологічними процесами, - пише
Наступним джерелом у вивченні душевного життя він, - і душевним життям лежить непрохідна прірва”
О.М. Гіляров називає спостереження над іншими [там само, с. 8]. Головним завданням експеримента-
людьми. Воно обумовлене вираженням внутрішніх льної психології професору бачиться встановлення
переживань. Як зазначалось вище, безпосередньо співвідношення між подразненням і відчуттям, тобто
проникнути в чужу душу неможливо; при знайомстві тим станом свідомості, котре обумовлено цим подра-
з душевними станами інших людей, здійснюється зненням, і знаходження математичної формули, яка б
керування аналогією з власними душевними станами. виражала це взаємовідношення. Ця формула, вважає
Однак, спостереження над душевним життям інших є професор, буде здатною встановити лише співвідно-
цінним, так як урізноманітнює данні з допомогою шення між внутрішніми процесами і зовнішніми, але
яких можливе знайомство душевного життя людини не здатна з’ясувати сутність духовного життя.
взагалі. Але припускати, що душевний світ людей є Деякі психологи, відмічає Олексій Микитович,
тотожнім, вважає професор, буде помилково. пропонують використовувати анкети, тобто задавати
Третім джерелом знань душевного життя О.М. Гі- усні і письмові питання про душевні стани і на основі
ляров називає спостереження над душевнохворими. відповідей з’ясовувати сутність душевних процесів.
“У душевнохворих, - пише професор, - спостеріга- Однак, вважає професор, від цього методу бажаних
ються стійкі душевні стани, постійні ідеї, котрі допо- результатів не виходить. “Між словами, - пише пред-
магають психологу ретельно познайомитись з тими ставник київської школи філософської психології, -
або іншими станами душі. Ненормальні явища в пси- котрими бажають виразити душевні стани, і самими
хічному житті є лише посилені нормальні явища” [там станами немає нічого спільного. При тлумаченні від-
само, с. 7]. Наприклад, манія величі є виражено пере- повідей психологу доводиться вдаватися до самоспос-
вищена висока думка про себе, манія переслідування – тереження і на основі власних душевних переживань
посилена підозрілість. Психологи, вважає професор, судити про душевне життя осіб, за якими він спосте-
наприклад Теодюль Рібо вважають, що у ненормаль- рігає” [там само].
них явищах немає нічого нового, чого б не було у На при кінці ХІХ – початку ХХ століття в психоло-
нормальному стані, за винятком того, що в них усе гії набуває великого значення течія, котра відмовля-
проявляється яскравіше. Ненормальні стани, ствер- ється від вивчення душевного життя і вивчає її фізіо-
джує Олексій Микитович, психолог може також тлу- логічні прояви. Такий напрям називається
мачити на основі власних переживань. об’єктивною психологією, його притримувався акаде-
Знайомство з зображенням душевного життя у пи- мік В.М. Бехтерєв (1857-1927). При цьому, відмічає
сьменників, головним чином у романістів також, згід- О.М. Гіляров, В.М. Бехтерєв не заперечує існування
но переконань О.М. Гілярова, слугує джерелом задля душевних станів, але вважає, що вивчати душевні
вивчення душевного життя. “Еміль Золя, Поль Бурже, стани не можливо, а вивчати те, що їх супроводжує
Альфонс Доде, Антуан Прево, Лев Толстой, Федір або їх обумовлює, тобто фізіологічні процеси цілком
Достоєвський, Іван Тургенєв, - пише професор, - на- можливо, зводячи таким чином психологію до фізіо-
дають тонкий психологічний аналіз, повну картину логії.
того або іншого душевного стану” [там само]. Але й у Висновки. Провідна психологічна проблематика
цьому випадку так само як і у попередніх джерелах О.М. Гілярова зазначена у наступних ідеях: 1) психо-
знань, визнає професор, психологу необхідно зважа- логія визначається як вчення про душевні переживан-
ти, керуватись власним внутрішнім досвідом і ня або стани; 2) провідні погляди розуміння душевних
пам’ятати, що він має справу не з психологією авто- станів зводяться до матеріалістичного, спіритуалісти-
64
чного й дуалістичного напрямів психології; 3) пер- вні стани і на основі цих відповідей з’ясовувати сут-
шим і головним джерелом вивчення душевного життя ність душевних процесів; 8) шостим способом ви-
визнається самоспостереження, а усі інші засоби що- вчення душевного життя є експеримент, у якому го-
до вивчення душевного життя зводяться до нього; 4) ловним завданням зазначено встановлення відносин
другим джерелом психологічних знань є спостере- між душевними процесами і відповідними їм фізіоло-
ження над іншими людьми, при цьому у внутрішній гічними процесами, що досягається за допомоги осо-
світ іншої людини не можливо проникнути безпосе- бливих пристосованих до цієї мети апаратів; 9) експе-
редньо, а лише до певної мірі завдяки вираженим риментальна психологія, встановлює швидкість про-
переживанням і за допомогою слова, письма, жестів; тікання душевних процесів і відношення між подраз-
при знайомстві з душевними станами інших людей, ненням і відчуттям; у психологічних лабораторіях
здійснюється керування аналогії щодо власних душе- займаються дослідженням об’єктивних, зовнішніх
вних станів; 5) третім джерелом знань щодо душевно- даних, тобто зовнішніх процесів, котрі відбуваються в
го життя є спостереження над душевнохворими; у органах зовнішніх чуттів і в нервовій системі; 10)
душевнохворих спостерігаються стійкі душевні стани, головне завдання експериментальної психології поля-
постійні ідеї, котрі допомагають психологу ретельно гає у встановленні співвідношення між подразненням
познайомитись з тими або іншими станами душі; і відчуттям, тобто тим станом свідомості, котре обу-
визнається той факт, що ненормальні явища в психіч- мовлено цим подразненням та необхідності винай-
ному житті є лише посилені нормальні явища; 6) зна- дення математичної формули, що виражає це співвід-
йомство і аналіз витворів мистецтв, художніх творів ношення; проте зазначено, що ця формула здатна
де зображені або описані душевні прояви слугує чет- встановити лише співвідношення між внутрішніми
вертим джерелом знань; 7) п’ятим способом здобуття процесами та зовнішніми і не здатна з’ясувати сут-
душевних знань пропонується використання анкет, ність духовного життя; 11) вивчення фізіологічного
проведення усних та письмових опитувань про душе- життя не проливає світла на світ внутрішній.
1. Гиляров О. Н. Лекции по психологии. Рукопись. 1917. 82 (Ніжинський державний університет імені Миколи Гого-
с. ля). 2009. № 4. С. 51-55.
2. Кузьміна С. Л. Київська академічна традиція ХІХ – почат- 3. Ткачук М. Л. Проблема детерминации философского
ку ХХ ст. і становлення педагогічної науки в Україні // знания в творчестве А.Н. Гилярова // Проблемы филосо-
Наукові записки. Серія “Психолого-педагогічні науки” фии. Киев,1989. Вып. 82. С. 114-121.
REFERENCES
1. Gilyrov A. N. Lectures on Psychology. Manuscript. 1917. 82 gogical Sciences Series (Mykola Gogol State University of
p. Nizhyn). 2009.№ 4. Р. 51-55.
2. Kuzmina S. L. Kyiv Academic Tradition of the 19th - begin- 3. Tkachuk M. L. The problem of determination of philosophical
ning of the 20th centuries. and formation of pedagogical sci- knowledge in the work of A.N. Gilyarova // Problems of Phi-
ence in Ukraine // Scientific notes. Psychological and Peda- losophy. Kiev, 1989. Issue 82. Р. 114-121.
Ideas about the psyche in a read psychology course at St. Vladimir's University of Kiev representative of the philosophical
and psychological school of the late XIX - early XX century Alexey Gilyarova
О. А. Мelnyk
Abstract. The article is devoted to the study of psychological ideas OM Gilyarova. For the first time, the scientific community is
provided with detailed information about the analysis of the content and main psychological ideas presented in the manuscript. Gilya-
rova. The conceptual model of the philosopher-psychologist concerning the understanding of the psyche and ideas about the psychic
is presented. The scientist argues that leading views on the understanding of the psyche and mental states at the end of the XIX -
beginning of the twentieth century are reduced to materialistic, spiritualistic and dualistic approaches. The main sources of
knowledge about the mental and methods of its research are shown. It is proved that in the ideas of the scientist, the emphasis is on
the uniqueness and uniqueness of the human mental development.
Keywords: psychology, psyche, methods of psychic research, psychic phenomena.
65
Динаміка показників емоційної сфери наркозалежних в

період реабілітації
С. В. Михайлів
Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Анотація. Стаття присвячена висвітленню особливостей динаміки емоційної сфери наркозалежних у процесі реабілітації. Акцен-
товано увагу на важливій ролі емоційної сфери у становленні залежності завдяки поєднанню з образами фіксованої уяви та відпо-
відно до особливої вразливості афективного компоненту психіки наркозалежного. Проаналізовано актуальні дослідження психо-
логічних особливостей наркозалежних та виявлено необхідність наукового вивчення специфіки емоційної сфери даної категорії
осіб. Описано та інтерпретовано результати емпіричного дослідження специфіки психічних станів наркозалежних у процесі реабі-
літації, їх агресивності, тривожності, нервово-психічної стійкості, імпульсивності. Виявлені показники динаміки емоційної сфери
наркозалежних свідчать на користь ефективності реабілітаційного процесу та деякої гармонізації емоційної сфери даної категорії
осіб.
Ключові слова: наркозалежна особистість, емоційна сфера особистості, узалежнення, реабілітація наркозалежних, триво-
жність, імпульсивність, емоційне забарвлення образів фіксованої уяви наркозалежних.
Постановка проблеми. Реабілітація наркотичної зале- увага вивченню окремих як окремих чинників чи зако-
жності – складний, тривалий і багатокомпонентний номірностей становлення наркотичної адикції, так і
процес, що передбачає здійснення системних медико- комплексному вивченню даного явища. Зокрема, в су-
психолого-соціальних впливів на особистість наркоза- часних дослідженнях вивчається специфіка мотивацій-
лежного з метою відновлення її повноцінного функціо- ної сфери наркозалежних (М.Л.Зобін, 2012;
нування в усіх площинах соціального буття особистості. Н.А.Литвинова, 2009; В.І.Рерке, 2010), їх ціннісно-
В основі багатьох як традиційних, так і новітніх програм смислові орієнтації (Н.Л.Арутунян, 2007;
реабілітації наркотичної залежності акцентується увага С.П.Єгорченко, 2009; Д.О. Леонтьєв, 2003;
на різних аспектах процесу реабілітації – комплексності Н.Ю.Самикіна, 2007), особистісні характеристики
реабілітаційних впливів, акцентуванні уваги на зміні (А.Д.Асєєва, 2014; А.А.Жарких, 2013; В.Д.Менделевич,
соціального середовища наркозалежного, його поведін- 2010; A.J.Leshner, 1997). Реабілітація наркозалежних
кових патернів, виокремленні системи нових надистуау- виступає окремим предметом дослідження у таких авто-
тивних смислових утворень (саморозвиток, духовні рів як О.І.Бондарчук (2006), Т.Є.Галактіонова (2009),
практики, віднаходження системи соціальних стосун- І.Ю.Гусєв (2006); С.В.Дворяк (2012); І.П.Кутянова
ків), тощо. Проте, психологічні закономірності процесу (2007); Н.Г.Штейн (2015), тощо.
реабілітації від наркотичної залежності повною мірою Особливості емоційної сфери наркозалежних також
можна осягнути за умови врахування комплексу внут- досліджені науковцями. Зокрема, Т.І. Букановська
рішніх інтарпсихічних детермінант виникнення самої (1993) визначила зв’язок емоційної сфери наркозалеж-
залежності, її перебігу і, відповідно, – подолання. У ного та системи його психологічних захистів;
даному випадку мова йде про вагомий аспект психіки, О.О. Коляго (2016) розкрито зміст депресивних станів та
що пов’язаний з процесом узалежнення – емоційною надцінних утворень особистості; В.В. Чирко (2009) час-
сферою особистості. Фокус наукової уваги саме на емо- тково акцентовано увагу на емоційних характеристиках
ційній сфері наркозалежних у процесі реабілітації обу- наркозалежних у контексті симптомів і синдромів нар-
мовлений: 1) кризовим характером емоційної сфери котичної залежності.
наркозалежних як у процесі вживання, так і після його Проте, роль емоційної сфери у виникненні залежності
завершення (що викликано впливом дисфункції афекти- та її подоланні часто залишається поза увагою дослідни-
вного компоненту психіки як у контексті функціонуван- ків, виступаючи аспектом особистісного ставлення чи
ня залежної особистості, так і в контексті постійного оціночного судження, тощо. З огляду на здійснений
впливу хімічних агентів на нервову систему, руйнування нами теоретичний та емпіричний аналіз процесу узале-
процесів передачі нервових імпульсів, субстрату психіки жнення та реабілітації (К.В. Седих, О.О.Фільц,
загалом під впливом хімічних елементів наркотичної С.В.Михайлів, 2018), нами розроблено
речовини, тощо); 2) превалюванням емоційного компо- п’ятикомпонентну модель розвитку залежності, згідно з
ненту у процесі становлення адикції (як зазначено в якою наркотична залежність розвивається у взаємодії
актуальних дослідженнях), фіксування постійних пози- таких елементів особистості залежного як мотивація,
тивних емоційних зв’язків, амальгами переживань, пам’ять, мислення, тілесний компонент, емоції та фіксо-
пов’язаних із вживанням наркотичного агенту, та фіксу- вана уява. Превалююча роль у становленні адитивного
вання негативних емоційних переживань із процесом процесу належить фіксованій уяві, що розуміється нами
абстиненції, відмови від наркотичного агенту. Тобто, як емоційно насичений образ, що створюється на основі
роль емоційної сфери у процесі як становлення наркоти- процесу гіпертрофування частини дійсності в уяві та її
чної залежності, так і реабілітації достатньо важлива і добудування у фантазії. Взаємодія емоції та образу в
потребує емпіричного осягнення. процесі розвитку узалежнення розвивається по спіралі і
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема поступово зумовлює фіксацію уявного образу. Створю-
залежної поведінки і наркотичної залежності як її різно- ється специфічна «амальгама» – сплав емоції і образу,
виду, зокрема, виступає предметом досліджень ряду який набирає самостійного надцінного значення. Фіксо-
авторів. В актуальних дослідженнях приділяється значна вана уява у процесі розвитку залежності є центром цир-
66
кулярних зв’язків між іншими психічними процесами: методик до якого увійшли: Опитувальник рівня агреси-
емоціями – через надцінне емоційне ставлення до вності Баса-Даркі, Опитувальник для дослідження рівня
об’єкта адикції; пам’яттю, мотивацією та мисленням – імпульсивності В.А. Лосенкова, Методика «Оцінка нер-
через виникнення надцінних ідей. Визначено наявність вово-психічної напруги» Т.А. Немчина, Опитувальник
циркулярного зв’язку між уявою та емоціями. Так, обра- «Самопочуття, активність, настрій» В.А. Доськиної,
зи уяви завжди мають емоційне забарвлення, натомість, Н.А. Лаврентьєва, В.Б. Кулі і М.П. Мірошникова, Шкала
будь-яке почуття, емоція прагне втілитися в певні обра- тривоги Ч.Д. Спілбергера, в адаптації Ю.Л. Ханіна. Дос-
зи, що відповідають цьому почуттю. Тож, як свідчать лідженням було охоплено 60 осіб, з яких 30 наркозалеж-
результати теоретичного аналізу, емоційна сфера нарко- них з періодом реабілітації до року та 30 наркозалежних
залежного та його емоційні переживання стосовно різ- з періодом реабілітації з року до 5 років. Віковий діапа-
них аспектів дійсності носить характер одного з центра- зон вибірки опитуваних, які проходять період реабіліта-
льних компонентів процесу виникнення залежності, що і ції становив 18-67 роки, гендерний склад даної вибірки
обумовило необхідність наукового дослідження специ- налічував 43 жінок і 17 чоловіків.
фіки даної сфери особистості в процесі реабілітації Динаміку психологічних особливостей наркозалеж-
(К.В. Седих, В.А. Лавріненко, 2016). Розгляд показників них у період реабілітації до року (1 група) та від року до
емоційної сфери наркзалежних в динаміці при реабілі- п’яти (2 група) проаналізуємо, почавши з порівняння
тації дав нам можливість виокремити конкретні фено- самооцінки їх функціонального стану. Дослідження
менологічно значимі показники емоційних змін особис- проводилося нами з використанням опитувальника «Са-
тості при подоланні наркотичної залежності. мопочуття, активність, настрій» В.А. Доськиної, Н.А.
Мета статті полягає у вивченні показників емоційної Лаврентьєва, В.Б. Кулі та М.П. Мірошникова. З його
сфери наркозалежних в період реабілітації. допомогою нам вдалося визначити переважаючі стани і
Виклад основного матеріалу дослідження. Для ви- настрої наркозалежних в період реабілітації до 1 року та
вчення показників емоційної сфери наркозалежних у від 1 року до 5. Результати дослідження в узагальненому
процесі реабілітації застосовано комплекс діагностичних вигляді подані у таблиці 1.
Таблиця 1. Показники самооцінки функціональних станів наркозалежних в період реабілітації до року та від року до п’яти (n=60)
Самопочуття Активність Настрій
Рівень прояву 1 група 2 група 1 група 2 група 1 група 2 група
К-ть осіб У % К-ть У% К-ть У% К-ть У% К-ть У % К-ть осіб У %
осіб осіб осіб осіб
Низький 19 64 2 7 21 70 1 3 20 67 2 7
Помірний 4 13 11 37 3 10 18 60 3 10 15 50
Високий 7 23 17 56 6 20 11 37 7 23 13 43
Усього 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100
З табл. 1 можемо бачити, що по всім функціональним наркозалежних в період реабілітації від року до п’яти
станам наркозалежних відбувається значне підвищення відбувається позитивна динаміка, що є сприятливим
показників, зменшується кількість низьких значень та підґрунтям для інших психологічних зрушень. Ці дані
збільшується кількість середніх та високих значень по підтверджуються результатами наступного дослідження
всіх шкалах методики. Так, низькі показники Самопо- нервово-психічної напруги наркозалежних в період
чуття зменшуються з 64% до 7%, а середні і високі зрос- реабілітації, що проводилося з використанням методики
тають відповідно з 13% до 37% та з 23% до 56%. Ці «Оцінка нервово-психічної напруги» Т. А. Немчина
відмінності було встановлено на рівні статистичної зна- (табл. 2).
чимості р≤0,001 (t=3,81), а отже, тривалий етап реабілі-
Таблиця 2. Показники нервово-психічної напруги наркозале-
тації обумовлює зменшення апатії, відчуття втоми та жних в період реабілітації до року та від року до п’яти (n=60)
знесили наркозалежних, обумовлює відчуття піднесен- Рівень 1 група 2 група
ня, відчуття відновлення сили та здоров’я. прояву Кількість осіб У % Кількість осіб У %
Низькі показники Активності зменшуються аж з 70% Низький 19 63 9 30
до 3%, а середні і високі зростають відповідно з 10% до Помірний 11 37 18 60
60% та з 20% до 37%. Ці відмінності було встановлено Високий 0 0 3 10
на рівні статистичної значимості р≤0,001 (t=3,85), що Усього 30 100 30 100
свідчить про збільшення темпів мисленнєвої та фізичної
діяльності, збільшенням сконцентрованості та зацікав- Як бачимо з таблиці, у наркозалежних в період реабі-
леності наркозалежних в період від року до п’яти років літації від року до п’яти відбувається зменшення удвічі
тривалої реабілітації. низьких показників (з 63% до 30%) та відповідне зрос-
Низькі показники Настрою також зменшуються з тання середніх (з 37% до 60%) і високих (з 0% до 10%)
67% до 7%, а середні і високі зростають відповідно з показників нервово-психічної напруги. Ці відмінності
10% до 50% та з 23% до 43%. Ці відмінності було вста- було встановлено на рівні статистичної значимості
новлено на рівні статистичної значимості р≤0,001 р≤0,01 (t=2,79), що свідчить про загальне підвищенням
(t=3,72), а отже, п’ятирічний етап реабілітації наркоза- якості продуктивності психічної діяльності.
лежних зумовлює покращення емоційного стану дослі- Розглянемо результати дослідження показників імпу-
джуваних, що дозволяє їм адекватно оцінювати події, льсивності наркозалежних в період реабілітації до року
оточуючих людей, прогнозувати свої можливості, пок- та від року до п’яти, отриманих за допомогою методики
ладати надії на майбутнє, та не занадто переживати визначення імпульсивності В.А. Лосенкова (див. табл. 3).
минулі невдачі.
Таким чином, всім складовим функціонального стану
67
Таблиця 3. Показники імпульсивності наркозалежних в період нощів, на які закривали очі в період активного прийому
реабілітації до року та від року до п’яти (n=60) психоактивних речовин. А отже, закономірним буде
Рівень 1 група 2 група поява більш високого рівня тривожності як ситуативної,
прояву Кількість осіб У % Кількість осіб У% так і особистісної в період усвідомлення своїх проблем
Низький 0 0 0 0 та прийняття відповідальності за своє життя в теперіш-
Помірний 30 100 29 97
ньому, минулому і майбутньому.
Високий 0 0 1 3
Усього 30 100 30 100
Як бачимо з таблиці 3, результати дослідження імпу-

льсивності наркозалежних майже не змінилися, відбуло-
ся незначне підвищення показників, так, середні показ-
ники імпульсивності зменшуються з 100% до 97%, а
високі зростають з 0% до 3%. Статистично значимої
відмінності не встановлено. А отже, тривалий етап реа-
білітації підтримує стан певної врівноваженості у діях і
вчинках досліджуваних, збалансованості визначення
життєвих планів та визначення зусиль по їх досягненню.
Розглянемо далі результати дослідження показників
тривожності наркозалежних в період реабілітації до
року та від року до п’яти, отриманих за допомогою ме-
тодики «Шкала тривожності Спілберга». Результати
дослідження подано на рис. 1.
Як свідчать дані рис. 1, показники ситуативної й осо-
бистісної тривожності наркозалежних в період реабілі-
тації до року та від року до п’яти розподілилися майже
однаково. Середні показники ситуативної тривожності
зменшилися з 57% до 43%, а високі значення зросли з
43% до 54%. Схожим чином середні показники особис-
тісної тривожності зменшилися з 54% до 43%, а високі Рис. 1. Показники тривожності наркозалежних в період ре-
значення зросли з 43% до 54%. Статистично значимої абілітації до року та від року до п’яти (n=60, %)
відмінності не встановлено. Далі розглянемо результати дослідження показників
Наявність тривожності як властивості особистості
агресивності наркозалежних в період реабілітації до
особливо важлива, адже ця властивість багато в чому
року та від року до п’яти, отриманих за допомогою ме-
обумовлює поведінку суб'єкта, достатній її рівень –
тодики Опитувальника рівня агресивності Баса-Даркі
природна і обов'язкова особливість активної діяльної (див. табл. 4).
особистості. В період довготривалої реабілітацї наркоза-
лежні усвідомлюють велике коло тих завдань та труд-
Таблиця 4. Показники агресивності наркозалежних в період реабілітації до року та від року до п’яти (n=60)
Шкала 1 група 2 група
Сер. знач. Стени Рівень Сер. знач. Стени Рівень
Фізична агресія 54 5 вище середнього 63 5 вище середнього
Непряма агресія 70 8 високий 75 8 високий
Роздратування 51 6 вище середнього 58 6 вище середнього
Негативізм 38 3 середній 60 5 вище середнього
Образа 60 7 високий 71 8 високий
Підозріливість 56 6 вище середнього 55 6 вище середнього
Вербальна агресія 61 5 вище середнього 65 5 вище середнього
Почуття провини 77 7 високий 73 6 вище середнього
Ворожнечість 62 7 високий 72 8 високий
Агресивність 58 5 вище середнього 63 6 вище середнього
З таблиці видно, що показники агресивності наркоза- нього світу, що має палітру прояву від пасивного невдо-
лежних в період реабілітації до року та від року до п’яти волення до активного словесного і фізичного протисто-
також майже не змінилися. Зросли показники Негативі- яння.
зму та Образи, зменшився показник Почуття провини. Визначення Ворожнечості і Агресивності наркозале-
Відмінності за показниками Негативізму мають статис- жних в період реабілітації до року та від року до п’яти
тичну значимість на рівні р≤0,001 (t=3,12), а за показни- виявило зростання обох показників – високого рівня
ками Образи мають статистичну значимість на рівні Ворожнечості та рівня вище середнього Агресивності.
р≤0,001 (t=3,01). Отримані результати можуть поясню- Відмінності за показниками Ворожнечості мають стати-
ватися особливостями реабілітаційної роботи, що перед- стичну значимість на рівні р≤0,01 (t=2,65). А отже, ми
бачає обговорення витіснених емоцій, потягів і образ, можемо констатувати наявність у них комплексу афек-
що зменшує почуття провини та розширює життєві тів, який включає в себе гнів, образу і підозріливість.
концепції особистості. В цілому наркозалежні як в пері- Ворожнечість визначається як основа для агресії та збі-
од реабілітації до року, так і від року до п’яти характери- льшує імовірність імпульсивних агресивних актів, спря-
зуються недовірою, заздрістю і неприязністю до зовніш- мованих на оточуючий світ чи самого себе (аутоагресія)
68
через знищення свого Я шляхом використання психоак- вані, проте мають ясні ціннісні орієнтації та проявляють
тивних речовин. Тобто така схильність у наркозалежних наполегливість у досягненні поставленої мети.
не зникає, а лише усвідомлюється та береться під влас- Показники ситуативної й особистісної тривожності
ний контроль засобами реабілітації та психокорекції. наркозалежних в період реабілітації розподілилися май-
Кожна особистість повинна мати певний ступінь аг- же однаково з переважанням середніх та значним ви-
ресивності, відсутність її призводить до пасивності, явом високих значень. Таким чином, наркозалежні в
відомості, конформності тощо. Таким чином, етап реабі- період реабілітації оцінюють себе як високотривожних
літації наркозалежних має включати нормативну агре- осіб, схильних сприймати великий діапазон ситуацій як
сивність хворих, які повинні стати активними загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності і реагувати
суб’єктами своєї життєдіяльності, ламати старі устої та дуже вираженим станом тривожності в різноманітних
вибудовувати натомість якісно нові. ситуаціях, особливо коли вони стосуються оцінки її
Висновки та перспективи подальших розвідок у компетенції та престижу.
даному напрямку. Виявлено, що емоційна сфера ви- Результати дослідження показників агресивності нар-
ступає вагомим показником у процесі формування уза- козалежних в період реабілітації виявили переважання
лежнення та реабілітації від наркотичної залежності. Непрямої агресії, Образи та Почуття провини. Це може
Особлива роль емоційної сфери у даному процесі обу- пояснюватися тим, що вони постійно перебувають у
мовлена її тісним зв’язком із образами фіксованої уяви відчуженні, тому не мають необхідності прямого проти-
(що завжди мають емоційну модальність), що закріп- стояння з оточуючими, а також вони відчувають докори
люють роль адиктивного агенту в житті залежної особи- сумління за вибір, який вони зробили щодо власного
стості; дисгармонійністю емоційної сфери наркозалеж- життя та дій, що вони вчиняють щодо своїх близьких,
них особистостей та значним впливом наркотичного проявляючи також невдоволеність світом, що нібито
агенту на фізіологічні основи психіки, які забезпечують змусив їх зробити цей вибір. Також визначення Ворож-
емоційні процеси. нечості і Агресивності виявило високий рівень Ворож-
За результатами дослідження самооцінки функціона- нечості та рівень вище середнього Агресивності. А отже
льного стану наркозалежних у період реабілітації, було вони здатні інтенсивно і тривало відчувати неприязнь,
визначено переважання низьких показників по всіх при якій агресивне ставлення до будь-кого проявляється
трьох шкалах – Самопочуття, Активність, Настрій. А як приховано, так і активним і відкритим чином.
отже наркозалежним в період реабілітації до року харак- Разом із тим, дане дослідження не вичерпує повною
терним є втома, апатія та байдужість. Ці дані підтвер- мірою питання ролі емоційної сфери наркозалежного і
джуються результатами дослідження нервово-психічної процесі формування узалежнення та реабілітації. Зокре-
напруги наркозалежних в період реабілітації, що вияви- ма, перспективою подальших розвідко може виступати
ло переважання також низьких показників та перева- специфіка емоційного ставлення як вагомого компонен-
жання середніх значень показників імпульсивності, що ту образу фіксованої уяви стосовно наркотичного агенту
свідчить про те, що наркозалежні в період реабілітації в особистості у період вживання психоактивних речовин
мають нечіткі життєві плани та недостатньо цілеспрямо- та під час реабілітації.
1. Арутюнян Н. Л. Понятие «сверхконцепт» / Н. Л. Арутюнян // Часть III / М.Л. Зобин // Неврологический вестник. – 2012. –
Vita in lingua : К юбилею профессора С. Г. Воркачева. Cб. ст. №1. – С. 49‒58
– Краснодар : Атриум, 2007. – С. 11–18. 9. Жарких А.А. Психологические особенности наркозависимых
2. Асеева А. Д. Психологические особенности личности, спо- заключенных: автореф. дис. на соиск. науч. степени канд.
собствующие развитию зависимого поведения / А.Д. Асеева психол. наук : спец. 19.00.06 – «юридическая психология» /
// Политематический сетевой электронный научный журнал А.А.Жарких. – Рязань, 2013. – 25 с.
Кубанского государственного аграрного университета. – 10. Коляго О.О. Клинико-психопатологическая структура син-
2014. – № 101. – С. 118–122 дрома сверхценных образований, формирующегося в рам-
3. Бондарчук О.І. Психологія девіантної поведінки : курс лекцій ках эндогенной депрессии / О.О. Коляго // Психиатрия. –
/ О.І. Бондарчук. – К. : МАУП, 2006. – 176 с. 2016. – № 70 (02). – С.15–20.
4. Букановская Т. И. Эмоциональное переживание и психоло- 11. Кутянова И. П. Ресоциализация наркозависимых: социаль-
гическая защита в структуре синдрома зависимости у боль- но-психологические аспекты : дис.... канд. психол. наук :
ных опийной наркоманией / Т. И. Букановская // Вопросы 19.00.05 / Ирина Петровна Кутянова. – СПб., 2007. – 249 с.
наркологи – 1992. –№3–4. – С. 157–161. 12. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и
5. Галактионова Т.Е. Клинические варианты героиновой динамика смысловой реальности / Дмитрий Алексее-
наркомании в аспекте дифференцированной терапии: авто- вич Леонтьев / [2-е испр. изд.]. – М. : Смысл, 2003. – 487 с.
реф. дисс. ... канд. мед. наук / Т.Е. Галактионова. – М., 2009. 13. Литвинова Н.А. Основні чинники поширення вживання
– 21с. наркотичних речовин підлітками групи ризику / Н.А. Лит-
6. Гусев И. Ю. Психологические средства коррекции идентич- винова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – 2009. – № 17
ности созависимой личности (на примере жен, имеющих (180). – Ч.2. – С. 110–115
мужей с алкогольными проблемами) : автореф. дис. на соис- 14. Менделевич В.Д. Аддиктивное влечение: теоретико-
кание науч.степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 / И. феноменологическая оценка / В.Д. Менделевич // Нарколо-
Ю. Гусев. – Красноярск, 2006. – 19 с. гия. – 2010. – №5. – С. 94–100.
7. Дворяк С. В. Підтримувальна терапія агоністами опіоїдів / 15. Психологія розвитку особистості у підлітковому та ранньо-
Мето- дичний посібник / С. В. Дворяк, Г. А. Пріб, Л. В. Вла- му юнацькому віці. Навчальний посібник для студентів ви-
сенко [та ін.]. – К. : «УИИПОЗ», 2012. – 118 c щих навчальних закладів / [Н.О. Гончарова, Ю.Л. Горбенко,
8. Егорченко С.П. Процессы смыслообразования, мотивация и Ю.І. Калюжна, В.А. Лавріненко, та ін.] ; за ред. К.В. Седих. –
межличностная активность у наркозависимых / Полтава : Астрая, 2018. – 342 c.
С.П. Егорченко // Медицинская психология.– 2009. – №3. – 16. Рерке В.И. О некоторых особенностях мотивационно-
С.31–34.Зобин М.Л. Теоретические модели аддиктивного потребностной сферы личности подростков-наркоманов /
влечения: связь с механизмами зависимости и лечение. В.И.Рерке, И.С.Бубнова // Вестник Бурятского Госуниверси-
69
тета. – 2010. – №5. – С.210–215. нення / О.О. Фільц, К.В. Седих, С.В. Михайлів // Психологія
17. Самыкина Н.Ю. Динамика ценностно-смысловой сферы і особистість. – 2018. – №2(14). – С. 9–22.
личности в процессе наркотизации: монография / Н.Ю. Са- 20. Чирко В.В. Симптомы и синдромы аддиктивных заболева-
мыкина, М.Е. Серебрякова. – Самара : Изд-во «Универс ний. Аддиктивная триада / В.В. Чирко, М.В. Демина //
групп», 2007. – 148 с. Наркология. –2009. – №7. – С.77–85.
18. Седих К.В. Формування метакогнітивної компетентності у 21. Штейн Н.Г. Психолого-правові чинники ресоціалізації
практичних психологів системи освіти / К.В. Седих, наркозалежної особистості / Н.Г.Штейн // Право і безпека. –
В.А. Лавріненко // Вісник Харківського національного педа- 2015. – № 2 (57). – С. 227–232.
гогічного університету імені Г.С. Сковороди. – Психологія. 22. Leshner A.J. Addiction is a brain discase, and in matters /
Вип. 52. – Х. : ХНПУ, 2016. – С. 124–133. A.J. Leshner // Science. – 1997. – Vol. 278. –№ 5335. – P.45–47.
19. Фільц О.О. Фіксована уява як механізм виникнення узалеж-
REFERENCES
1. Arutjunjan N. L. Ponjatie «sverhkoncept» / N. L. Arutjunjan // 11. Kutjanova I. P. Resocializacija narkozavisimyh: social'no-
Vita in lingua : K jubileju professora S. G. Vorkacheva. Cb. st. – psihologicheskie aspekty : dis.... kand. psihol. nauk : 19.00.05 /
Krasnodar : Atrium, 2007. – S. 11–18. Irina Petrovna Kutjanova. – SPb., 2007. – 249 s.
2. Aseeva A. D. Psihologicheskie osobennosti lichnosti, 12. Leont'ev D.A. Psihologija smysla: priroda, stroenie i dinamika
sposobstvujushhie razvitiju zavisimogo povedenija / A.D. smyslovoj real'nosti / Dmitrij Alekseevich Leont'ev / [2-e ispr.
Aseeva // Politematicheskij setevoj jelektronnyj nauchnyj zhurnal izd.]. – M. : Smysl, 2003. – 487 s.
Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta. – 2014. – 13. Litvinova N.A. Osnovnі chinniki poshirennja vzhivannja nar-
№ 101. – S. 118–122 kotichnih rechovin pіdlіtkami grupi riziku / N.A. Litvinova //
3. Bondarchuk O.І. Psihologіja devіantnoї povedіnki : kurs lekcіj / Vіsnik LNU іmenі Tarasa Shevchenka. – 2009. – № 17 (180). –
O.І. Bondarchuk. – K. : MAUP, 2006. – 176 s. Ch.2. – S. 110–115
4. Bukanovskaja T. I. Jemocional'noe perezhivanie i psiholog- 14. Mendelevich V.D. Addiktivnoe vlechenie: teoretiko-
icheskaja zashhita v strukture sindroma zavisimosti u bol'nyh fenomenologicheskaja ocenka / V.D. Mendelevich // Narkologi-
opijnoj narkomaniej / T. I. Bukanovskaja // Voprosy narkologi – ja. – 2010. – №5. – S. 94–100.
1992. –№3–4. – S. 157–161. 15. Psihologіja rozvitku osobistostі u pіdlіtkovomu ta rann'omu
5. Galaktionova T.E. Klinicheskie varianty geroinovoj narkomanii v junac'komu vіcі. Navchal'nij posіbnik dlja studentіv vishhih
aspekte differencirovannoj terapii: avtoref. diss. ... kand. med. navchal'nih zakladіv / [N.O. Goncharova, Ju.L. Gorbenko, Ju.І.
nauk / T.E. Galaktionova. – M., 2009. – 21s. Kaljuzhna, V.A. Lavrіnenko, ta іn.] ; za red. K.V. Sedih. – Polta-
6. Gusev I. Ju. Psihologicheskie sredstva korrekcii identichnosti va : Astraja, 2018. – 342 c.
sozavisimoj lichnosti (na primere zhen, imejushhih muzhej s 16. Rerke V.I. O nekotoryh osobennostjah motivacionno-
alkogol'nymi problemami) : avtoref. dis. na soiskanie potrebnostnoj sfery lichnosti podrostkov-narkomanov /
nauch.stepeni kand. psihol. nauk : spec. 19.00.05 / I. Ju. Gusev. – V.I.Rerke, I.S.Bubnova // Vestnik Burjatskogo Gosuniversiteta. –
Krasnojarsk, 2006. – 19 s. 2010. – №5. – S.210–215.
7. Dvorjak S. V. Pіdtrimuval'na terapіja agonіstami opіoїdіv / Meto- 17. Samykina N.Ju. Dinamika cennostno-smyslovoj sfery lichnosti v
dichnij posіbnik / S. V. Dvorjak, G. A. Prіb, L. V. Vlasenko [ta processe narkotizacii: monografija / N.Ju. Samykina, M.E.
іn.]. – K. : «UIIPOZ», 2012. – 118 c Serebrjakova. – Samara : Izd-vo «Univers grupp», 2007. – 148 s.
8. Egorchenko S.P. Processy smysloobrazovanija, motivacija i 18. Sedih K.V. Formuvannja metakognіtivnoї kompetentnostі u
mezhlichnostnaja aktivnost' u narkozavisimyh / S.P. Egorchenko praktichnih psihologіv sistemi osvіti / K.V. Sedih, V.A.
// Medicinskaja psihologija.– 2009. – №3. – S.31–34.Zobin M.L. Lavrіnenko // Vіsnik Harkіvs'kogo nacіonal'nogo peda-
Teoreticheskie modeli addiktivnogo vlechenija: svjaz' s me- gogіchnogo unіversitetu іmenі G.S. Skovorodi. – Psihologіja.
hanizmami zavisimosti i lechenie. Chast' III / M.L. Zobin // Vip. 52. – H. : HNPU, 2016. – S. 124–133.
Nevrologicheskij vestnik. – 2012. – №1. – S. 49‒58 19. Fіl'c O.O. Fіksovana ujava jak mehanіzm viniknennja uzalezh-
9. Zharkih A.A. Psihologicheskie osobennosti narkozavisimyh nennja / O.O. Fіl'c, K.V. Sedih, S.V. Mihajlіv // Psihologіja і
zakljuchennyh: avtoref. dis. na soisk. nauch. stepeni kand. psihol. osobistіst'. – 2018. – №2(14). – S. 9–22.
nauk : spec. 19.00.06 – «juridicheskaja psihologija» / 20. Chirko V.V. Simptomy i sindromy addiktivnyh zabolevanij.
A.A.Zharkih. – Rjazan', 2013. – 25 s. Addiktivnaja triada / V.V. Chirko, M.V. Demina // Narkologija.
10. Koljago O.O. Kliniko-psihopatologicheskaja struktura sindroma –2009. – №7. – S.77–85.
sverhcennyh obrazovanij, formirujushhegosja v ramkah jen- 21. Shtejn N.G. Psihologo-pravovі chinniki resocіalіzacії narkoza-
dogennoj depressii / O.O. Koljago // Psihiatrija. – 2016. – № 70 lezhnoї osobistostі / N.G.Shtejn // Pravo і bezpeka. – 2015. – №
(02). – S.15–20. 2 (57). – S. 227–232.
The emotional sphere of drug addicts in the process of rehabilitation dynamics

S. V. Mychailiv
The article is aimed to reveal the peculiarities of the emotional sphere of drug addicts in the process of rehabilitation dynamics. Emphasis is
placed on the important role of the emotional sphere in the addiction development due to its combination with images of a fixed imagination
and in accordance with the particular vulnerability of the affective component of the addictive psyche. The actual researches of psychological
features of drug addicts are analyzed and the necessity of this category of persons emotional sphere specificity scientific study of is revealed.
The results of an empirical study of the psychiatric states of drug addicts specifics in the process of rehabilitation, their aggressiveness, anxie-
ty, neuro-psychic stability, impulsivity are described and interpreted. Indicators of the drug addicts emotional sphere dynamics testify in
favor of the effectiveness of the rehabilitation process and some harmonization of the emotional sphere of this category of persons are re-
vealed.
Keywords: drug addict, emotional sphere of personality, addiction, rehabilitation of drug addicts, anxiety, impulsiveness, emotional col-
oring of images of fixed imagination of drug addicts.
70
Систематизація наукових поглядів на проблему мотиву та мотивації

у психологічній науці
О. В. Струкова
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова м Одеса, Україна

Анотація. У статті розглянуто особливості систематизації наукових уявлень про мотиви та мотивацію у зарубіжній та віт-
чизняній науці, виділені основні показники, за якими систематизація здійснюється. Класифікація мотивів здійснюється на
основі критеріїв: стійкості-нестійкості, традиційних форм людської активності (гри, вчення, професійної, суспільної діяль-
ності), професійної та суспільної спрямованості, екстра- інтернальності, часової характеристики та загальної структуризації.
В зарубіжній психології широко представлені підходи до мотивів як до: потреби, спонукання, особистісної диспозиції,
стану.
Ключові слова: мотив, мотивація, мотиваційна сфера, класифікація, систематизаціявиди мотивів.
У науковому просторі зарубіжної та вітчизняної пси- 4) опосередкованим інтересом щодо можливої

хології проблема мотивації викликає незмінний інте- практичної діяльності у майбутньому [17].
рес та постійні дискусії науковців щодо трактування Досліджуючи мотиваційну готовність студентів -
основних понять. Складність дослідження мотивацій- майбутніх економістів на різних етапах навчання, О.Б.
ної сфери особистості, не дивлячись на її широку Тринчук виявила, що у мотиваційній сфері майбутніх
представленість в науці, пов’язана із необхідністю економістів відбуваються принципові зміни [18]. Так,
розпізнавання основних механізмів її формування та на початку навчання у студентів визначальний харак-
системоутворюючих структурних компонентів. Оскі- тер має зовнішня позитивна мотивація, що визначає
льки вивчення мотиваційної сфери складало пробле- рушійним чинником наявність визнання у своїй соці-
мне поле для багатьох наукових розвідок, інтереси альній групі, отримання вербальних та невербальних
яких інколи були протилежними, особливої наукової винагород та позитивної оцінки власної діяльності. На
уваги потребує спроба узагальнення та систематизації завершальній стадії навчання у студентів превалює
інформаційних підходів до мотивів та мотивації. вплив зовнішньої позитивної мотивації, наступною
Традиційно у сучасній психології термін "мотив" визначається внутрішня мотивація, а останнім чинни-
визначається як: спонукання до діяльності або певно- ком постає зовнішня негативна мотивація. М.Г. Лав-
го вибору, усвідомлена причина, яка лежить в основі рова, досліджуючи особливості емоційно-
здійснення вибору, тобто, завжди застосовується для мотиваційних диспозицій студентів у сесійний та
окреслення кола явищ та станів особистості, які сти- позасесійний періоди виявила негативні зв'язки між
мулюють її активність. мотивацією уникнення невдачі і виразністю станів
Зупинимося коротко на деяких критеріях система- фрустрації та ригідності; позитивні зв'язки між нерво-
тизації та класифікації мотивів та мотивації в науці. во-психічною напругою і тривожністю, фрустрацією,
Х. Хекхаузен пропонуючи наступні види мотивів, ригідністю та рівнем мотивації досягнення [8].
основним критерієм вважав їхню стійкість- На наш погляд, вдалою спробою дослідження мо-
нестійкість: тиваційної сфери студентів є підхід К.І. Фоменко [19]
1) узагальнені стійкі як абстрактні цілі, які вира- - заломлення проблеми через губристичну мотивацію
жаються у індивідуально-особистісних особливостях як аналог прагнення особистості до самоствердження.
незалежно від ситуації або діяльності; Вважаємо, що подібний підхід дозволяє знаходити
2) конкретні стійкі як систематична активність, які витоки стійкого прагнення особистості до підвищення
можуть бути реалізовані у конкретній діяльності (на- та постійного підкріплення самооцінки та власної
уковій, викладацькій, інструментальній та ін.); значущості, закріплення власного місця у житті через
3) загальні нестійкі із узагальненим предметним здорове суперництво, постійне вдосконалення майс-
змістом, без будь-якої ієрархізації; терності та професійне зростання. Подібний підхід до
4) конкретні нестійкі, пов’язані із конкретною ме- мотивації через губристичні прагнення особистості
тою, якій властива вузька часова перспектива [20]. може, на наш погляд, бути продуктивним не тільки на
Наступним критерієм класифікації мотивів поста- стадії професійної підготовки у виші, але й у власній
ють традиційні форми людської активності (гра, бізнесовій діяльності.
вчення, професійна, суспільна діяльність тощо). Різні аспекти професійної мотивації досліджували-
Так, С.Л. Рубінштейн, зосередив науковий інтерес ся С.Я. Коваль, Є.М. Макотою, Л.В. Мокроусовою,
на різних мотивах навчальної діяльності та виділив Л.Г. Почебут, А.В. Толпекіною, О.Р. Фонарьовим,
мотиви, пов’язані із: О.М. Ходусовим.
1) безпосереднім інтересом до змісту навчального Вивчаючи мотивацію діяльності державних служ-
предмета; бовців низка українських вчених (М.В. Капустянсь-
2) інтересом до інтелектуальної діяльності, якої по- кий [5], Л.Г. Почебут [13] та ін.) основними мотивами
требує навчальний предмет; професійної діяльності виділяли прагнення до досяг-
3) індивідуальною схильністю особистості до даної нення успіху, вибір власних цілей, незалежність,
навчальної дисципліни; установку на соціальну нерівність. В управлінській
71
діяльності мотивація має свою специфіку, оскільки Класифікація мотивів за часовою характеристи-
сам керівник постає важливим компонентом цілісної кою (Є.П. Ільїн []). З урахуванням часової спрямова-
системи управління будь-яким виробництвом, від ності виділяють: ситуативні та постійно (періодично)
його дій багато в чому залежать ефективність роботи діючі; короткочасні та стійкі []. В окрему темпораль-
персоналу, наявність сучасних технологій, конкурен- ну групу мотивів Є.П. Ільїн виділяє мотиваційні уста-
тоспроможність (Є.М. Макота [10]). Навіть така осо- новки (оперативні, відстрочені до виконання, та пер-
бистісна складова як психологічний клімат, корпора- манентні, довготривалі, такі, що характеризують
тивна атмосфера, мотивацій працівників на досягнен- спрямованість особистості).
ня загальних цілей, підтримка молодих співробітників Класифікація мотивів за їх структурою є найбільш
тощо багато в чому залежать від того, наскільки вмо- універсальною та широкою (Є.П. Ільїн, М.С. Пряжни-
тивований керівник підприємства. ков).
Класифікація мотивів за екстра- інтернальною Так, Є.П. Ільїн на підставі цієї класифікації виділяє
спрямованістю (Є.О. Єлфімов, К. Замфір, О. Захарко, первинні (абстрактні) мотиви, які мають абстрактну
В.І. Ковальов). ціль, та вторинні, із наявністю конкретної цілі [4]. У
Так, Є.О. Єлфімов класифікує мотиви за типами свою чергу, вторинні мотиви за структурою є склад-
активності, що їм відповідають та традиційно виділяє: нішими, оскільки поділяються на повні, які мають
- зовнішню мотивацію і зовнішньо мотивовану потребовий, цільовий блоки та внутрішній фільтр, та
поведінку; скорочені, які формуються без участі внутрішнього
- внутрішню мотивацію і внутрішньо мотиво- фільтра [4].
вану поведінку [1]. На наш погляд, найбільш вдалою та універсаль-
Зовнішня мотивація характеризується чинниками, ною, такою, що охоплює майже усі можливості стру-
ініціюючими та регулюючими активність, які знахо- ктуризації мотивів є класифікація М.С. Пряжникова,
дяться поза Я або індивідуальної поведінки, внутріш- який виділяє наступні види мотивів.
ня мотивація виступає у вигляді прагнення виконува- 1) залежно від різних потреб: біологічні та соціаль-
ти діяльність заради самого процесу (тому її іноді ні; мотиви самоповаги та самоактуалізації; мотиви
називають процесуальною), відчуття радості та задо- прагнення до результату та безпосередньо до діяльно-
волення від виконання обов’язків без можливого сті; мотиви прагнення до успіху та уникнення невдачі;
отримання винагороди або зовнішнього тиску та кон- 2) за стимулами, що викликають потреби: зовнішні
трою (О. Захарко [3]). та внутрішні;
Не дивлячись на простоту та однозначність цієї 3) за соціальними установками та спрямованістю:
класифікації, на думку В.І. Ковальова, психологічні особистісні та суспільні; егоїстичні та суспільно зна-
наслідки можуть бути руйнівними та непередбачува- чимі (ідейні та моральні, що відображають світогляд
ними [6]. Так, вчений наголошує, що система зовніш- та переконання особистості);
ньої мотивації, пов’язана із зовнішнім контролем, 4) за провідним мотиватором: однозначні та бага-
може призвести до зростання напруженості, яку тозначні;
суб’єкт буде прагнути зняти будь-якими способами, у 5) за видами активності: мотиви спілкування, вчен-
тому числі і асоціальними. Система внутрішньої мо- ня, діяльності (професійної, спортивної, суспільної та
тивації, орієнтована на внутрішній контроль, пошук ін.);
напруження та перешкод, супроводжується такими 6) з урахуванням темпоральних характеристик: ко-
емоційними проявами як емоційне піднесення, завзя- роткочасні та стійкі мотиваційні установки; ситуатив-
тість, але, на думку вченого, складність полягає у ні та постійно діючі;
тому, що відсутність напруження у системі внутріш- 7) на підставі структури: первинні (із абстрактною
ньої мотивації може провокувати сум, апатію, що ціллю); вторинні - повні (із наявністю усіх компо-
суттєво впливає на зниження ефективності діяльності нентів: потребового, цільового та внутрішнього філь-
[6]. тра) та скорочені (відсутній внутрішній фільтр) [14].
Класифікація мотивів за суспільною спрямованістю Для максимально ефективного узагальнення про-
(Т.М. Мальковська, І.О. Панкратова, О.І. Пенькова, блеми мотиву та мотивації розглянемо її представле-
О.Є. Рогова). ність в зарубіжній психології.
Ідеї суспільно-особистісної спрямованості мотивів У особистісному вимірі проблема мотиву та моти-
досліджувалися: у контексті громадянського вації представлена класичними дослідженнями J.W.
обов’язку, патріотизму та їх прояву у особливих та Atkinson, К. Левіна, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланда, Г.
екстремальних умовах життя, коли ситуація потребує Мюррея, Г. Олпорта, В. Штерна.
від особистості мужності, волі та жертовності (Т.М. Мотиваційна модель вибору ризику J.W. Atkinson
Мальковська [11]); як складовий компонент у струк- уточнила зміст компоненту очікування як
турі моральної свідомості, пов’язаний з усвідомлен- суб’єктивної вірогідності досягнення цілі та зв’язала
ням власного місця у суспільстві, виробленням соціа- його із привабливістю успіху, що дозволило додати
льної позиції, оволодінням певною соціальною ро- важливі диспозиційні змінні – мотив досягнення успі-
ллю, почуттям відповідальності перед суспільством за ху та мотив уникнення неуспіху [23].
свої дії та вчинки (О.І. Пенькова [12]); особливості Саме завдяки цим теоретичним передумовам у на-
структуризації соціальних мотивів, виділення зовніш- уковий перебіг при вивченні теорії мотивів та моти-
ньої (широкої соціальної та вузькоособистої), внутрі- вації увійшли такі важливі поняття, як соціальні пот-
шньої (позитивної та негативної) та далекої (дистант- реби, життєві цілі, цінності, рівень домагань тощо.
ної, відстроченої) (І.О. Панкратова, О.Є. Рогова [16]). Умовно у зарубіжній психології можна виділити
72
наступні підходи до розуміння природи та походжен- екстра- та інтернальний напрямок у вивченні природи
ня мотивів, а саме, як до: потреби, спонукання, особи- мотивації, ввели поняття інтринсивної та екстринсив-
стісної диспозиції та стану. ної мотивації, а для визначення основних соціально-
Підхід до мотиву як до потреби (Д. Кемпбелл, К. психологічних чинників інтринсивної мотивації, вчені
Левін, E. Deci, R. Ryan, К. Montgomery, Н. Harlow, D. розробили концепцію когнітивної оцінки та виділили
Hebb та ін.) дозволив встановити, що напруження базові психологічні потреби, які виявляються у інтри-
особистісної сфери, пов’язане із виникненням потре- нсивно мотивованій діяльності: потреба у відчутті
би, не впливає суттєво на зміну її активності, а лише власної компетентності, усвідомлення себе джерелом
викликає зниження реактивності. Зокрема, D. Hebb змін у навколишньому світі та підтримка значимих
висунув гипотезу про потребу будь-якого організму в міжособистісних стосунків [26].
оптимальному рівні активації нервової системи, який За M. Csikszentmihalyi, головною характеристикою
виникає у межах різних видів діяльності: дослідниць- інтринсивної мотивації є «потік», тобто, повна зану-
кої, ігрової, пізнавальної та, навіть, маніпулятивної реність у діяльність, самовіддача [24]. Основними
[цит.за 4]. Ще одна гіпотеза щодо співвідношення характеристиками потоку як суб’єктивного пережи-
зовнішніх та внутрішніх подразників активності, ви- вання процесуальної мотивації вчений вважає:
сунута Н. Harlow та К. Montgomery про «драйв», ви- - фізичну та розумову зануреність у діяльність,
кликаний зовнішніми чинникам, під яким вчені розу- повне розчинення у справі;
міють потребове напруження, яке не пов’язаний із - глибоку зосередженість уваги, думок та по-
зовнішніми станами організму, а викликається лише чуттів на справі, у зв’язку з чим змінюється
зовнішніми причинами [цит. за 3]. На наш погляд, ця суб’єктивне відчуття часу;
гіпотеза є спірною, оскільки категорія драйву не є - усвідомлення мети діяльності та успішності
суто психологічною та не виконує усі необхідні фун- виконання завдання;
кції спонукання. - відсутність тривоги з приводу можливої нев-
К. Левін, пояснюючи вплив на поведінку актуаль- дачі чи помилки;
ного поля психологічних сил, порівнював їх із векто- Е. Deci, також дотримуючись компетентнісного
рами, які впливають на особистість та визначають її підходу, окремо виділяв потребу у компетентності як
активність [9]. У його моделі мотивація виражена у так звану процесуальну потребу на психічному рівні,
вигляді скупчення центральних або періферійних наголошував, що вона мотивує ігрову, дослідницьку
прошарків як напруженої системи, що прагне до роз- та пізнавальну діяльність [26].
рядки через виконавчі функції, представлені потре- Підхід до мотиву як до спонукання (Ж. Нюттен,
бою або квазіпотребою. Для соціально- G.W. Allport). За G.W. Allport об’єктами, що спону-
психологічного розуміння мотивації важливою є кате- кають діяльність людини, можуть бути не тільки реа-
горія «сукупної ситуації», введена К. Левіна у межах льні, але й уявні, такі, що існують у ідеальному вимі-
його теорії поля: у неї входять не тільки особистість, рі: поряд із реальними характеристиками особистості
але й її оточення, а поведінка розглядається як вектор G.W. Allport виділяв гіпотетичні конструкти, які про-
взаємодії цих сил. являються у поведінці та впливають на неї [22]. Важ-
Окреме місце у розумінні мотиву як потреби зай- ливою складовою розуміння мотиву як спонукання
має компетентнісний підхід (M. Csikszentmihalyi, R. постає сформульований G.W. Allport принцип функ-
DeCharms, Е. Deci, J.B. Murrey, R. White). Так, R. ціональної автономії мотиву, який можна розглядати
DeCharms наголошував на особливій ролі первинної як провідну методологему у розуміння особливостей
мотивації, яка не тільки дозволяє людині відчувати мотивації у бізнесі, коли рух уперед, можливі ризики
себе джерелом усіх змін, але й зміцнює почуття її постають невід’ємною частиною життєдіяльності. За
компетентності [25]. У цьому контексті R. DeCharms концепцією G.W. Allport спонукання особистості
виділив два типи особистостей: “самобутні”, які є зрілого професіонала не визначаються минулими
активними, цілеспрямованими, самодетермінованими мотивами, минуле залишається у минулому. Основні
та такими, що можуть впливати на навколишнє сере- актуальні мотиви поведінки особистості не залежить
довище, і “пішаки”, які не відчувають себе суб’єктами від первинних спонук до поведінки.
активності, а постійно знаходяться під впливом інших Підхід до мотиву як до особистісної диспозиції (К.
людей та подій, схильні до переживання безпораднос- Левін, J. Atkinson, М. Madsen, Н. Murrey). У контексті
ті та безпомічності. Типи особистості, виділені R. цього підходу основними критеріями диференціації
DeCharms суголосні із екстернальним та інтерналь- мотиву та мотивації виокремлюють: функціональні та
ним типами за Дж. Роттером, але є менш вдалою стійкі змінні (Н. Murrey [29]), особистісні та ситуа-
спробою диференціації за локусом контролю, оскіль- ційні детермінанті (J. Atkinson [23]). Узагальнюючи
ки Дж Роттер чітко виокремлює локалізації відповіда- ідеї зарубіжних вчених, можна сказати, що особистіс-
льності у всіх життєвих ситуаціях та методично за- ні диспозиції обумовлюють мотиваційну сферу таким
безпечує емпіричне вивчення цього феномену. Але, же чином, як і зовнішні стимули, але формування
не дивлячись на це, теорія R. DeCharms суттєво пог- конкретного мотиву визначається тільки особистіс-
либлює поняття внутрішньої мотивації та роль локусу ними диспозиціями.
контролю як її центрального елемента, переконливо Підхід до мотиву як до стану (M.J. Apter, P. Guil-
довів, що на формування мотивації, особливо при ford, R.B. Guilford, А. Hill) одним із чинників виник-
виконанні керівних функцій, суттєвий вплив створю- нення та підтримки активності виділяє стани особис-
ють такі протилежні риси як владність або страх від- тості. Зокрема, А. Hill вважає, що мотивом може бути
повідальності [25]. E. Deci та R. Ryan розвинувши будь-який стан організму, який може підштовхувати
73
його до початку або продовження поведінки [28], а можуть бути соціальним маркером телічної або пара-
J.P. Guilford та R.B. Guilford за мотиви вважають і телічної мотивації.
емоції, які вони також відносять до категорії станів Вважаємо, що теорія мотивації як стану M.J. Apter
[27]. переважно зосереджує методологчну спрямованість
Підхід до мотиву як до стану частково представле- на розуміння безпосереднього процесу, а провідні
но також у теорії реверсивності M.J. Apter, згідно якої внутрішні джерела залишаються поза зоною наукових
протягом усього життя людина реверсує між двома викликів, що суттєво звужує практичні можливості
станами, які складають між собою рівновагу: теліч- застосування даної теорії, зокрема, при виявленні
ним та парателічним [21]. Телічний стан передбачає, особливостей мотивації сучасних жінок у бізнесі.
що низький рівень збудження викликає спокій та Таким чином, погляди на сутність мотиву та моти-
задоволення, а високий рівень збудження суб’єктивно вації в науці суттєво різняться, а за основу класифіка-
переживається як тривога та супроводжується непри- ції приймається один, конкретний критерій. Класифі-
ємними відчуттями; парателічний стан характеризу- кація мотивів здійснюється на основі критеріїв: стій-
ється тим, що низький рівень збудження викликає кості-нестійкості, традиційних форм людської актив-
скуку, а високий - задоволення. Тобто, походження ності (гри, вчення, професійної, суспільної діяльнос-
внутрішньої мотивації може бути пов’язане саме із ті), професійної та суспільної спрямованості, екстра-
парателічною спрямованістю її активності. За M.J. інтернальності, часової характеристики та загальної
Apter телічно мотивованою є людина, яка у процесі структуризації. В зарубіжній психології широко пред-
виконання діяльності переважно орієнтується на до- ставлені підходи до мотивів як до: потреби, спону-
сягнення конкретної мети, а парателічна мотивація кання, особистісної диспозиції, стану.
сприяє зосередженню інтересу на процесі діяльності Як показав аналіз наукових першоджерел, не див-
та на відчуттях, які виникають під час її здійснення лячись на широку критеріальність проблеми мотивів
[21]. Важливою тезою M.J. Apter щодо виникнення та мотивації, в науці існують певні прогалини, зокре-
певного виду мотивації є наголошення особливої ролі ма, відсутні гендерні аспекти цього напряму, які пот-
середовища, у якому здійснюється діяльність: саме ребують глибоких теоретико-емпіричних досліджень.
умови та пропозиції, які висуває до людини оточення,
1. Елфимов Е.А. Внешняя и внутренняя мотивация как ос- Л.Г. Почебут. – СПб.: Речь, 2002. – 298 с..
нова профессионального развития и самореализации в 14. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное само-
труде // Человеческий капитал, выпуск 11 (59). —2013. — определение / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Ин-т прак-
С. 102-103 тической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. –
2. Замфир К. Удовлетворённость трудом. Мнение социолога С. 205.
/К. Замфир. — М.: Политиздат, 2003. — С. 69. 15. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведе-
3. Захарко О. Внутрішня мотивація як психологічний фено- ние, общение /А.А.Реан. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК»,
мен. Соціогуманітарні проблеми людини. 2008. №3. 2004. – 416 с.
С.143-149. 16. Рогова Е.Е. Взаимосвязь профессиональных представле-
4. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация /Е.П. Ильин. -СПб.: ний и трудовой мотивации педагогов дошкольных обра-
Питер, 202. – 512 с. зовательных учреждений / Рогова Е.Е., Панкратова И.А.
5. Капустянський М.В. Концепція емпіричного вивчення // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер
мотиваційних складових професійного зростання керів- 6http://mir-nauki.com/PDF/20PSMN616.pdf (доступ сво-
ників. Вісник ОНУ іменя І.І. Мечникова. 2014. Т.19. бодный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
Вип.1 (31). С. 81-91. 17. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т /
6. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как прояв- С.Л.Рубинштейн. – М.: Наука, 1989. – 487с.
ление совокупности общественных отношений. Психоло- 18. Тринчук О.Б. Особливості індивідно- особистіної, моти-
гический журнал. 1984. Т.5. №4. С.3-13. ваційної та смисложиттєвої готовності студентів до про-
7. Крутько С.В. Психологічні особливості професійної Я- фесійної діяльності /О.Б.Тринчук // Fundamental and ap-
концепції особистості /С.В.Крутько //Вісник ПУДПУ plied researches in practice of leading scientific schools. Is-
імені К.Д.Ушинського. – 2013. - №3-4. – С.89-94. sue: 4 (10)- / Ed. by S. Maksymenko, R. Iserman. – Publish-
8. Лаврова М.Г. Психологічні особливості перебігу студен- ing office: Accent Graphics Communications – Hamilton,
тами стресу /М.Г.Лаврова// Збірник наукових праць «Ку- ON, 2016. – Р.97-104.
льтурна інтеграція і імміграція в сучасному суспільстві: 19. Фоменко К.І. Атрибутивні особливості губристичної
міждисциплінарна перспектива». Одеса - 2010. – С. 93-96. мотивації особистості майбутніх психологів. Вісник ОНУ
9. Левин К. Теория поля в социальных науках / [Пер. Е. імені І.І. Мечникова. 2013. Т.18. Вип. 4 (30).С.292-300.
Сурпина]. — СПб.: Речь, 2000. 167 с. 20. Хекхаузен.Х. Мотивация и деятельность /Х. Хекхаузен. -
10. Макота Е.М. Особенности мотивации трудовой деятель- СПб.: М.: Смысл, 2003 - 860 с.
ности современных руководителей // Мир культуры, об- 21. Apter M. J. Faulty towers: A reversal theory analysis of a
разования и науки, выпуск 4 (35), Барнаул — 2012. — С. popular television comedy series // J. of Pop. Culture. 1982.
245. V. 16. P. 128—138.
11. Мальковская Т.Н Социальная активность старшекласс- 22. Allport G.W. Trend in Motivations Theory // Am Journal of
ников. –М.: Педагогика, 1988. –140с. Ortopsychiatry. 1953. V. 23.-P. 38-51.
12. Пенькова О.І. Психологічні аспекти моральної спрямо- 23. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1965. P.
ваності особистості / II Міжнародна науково-практична 350.
конференція «Генеза буття особистості» -К.: ДП «Інфор- 24. Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety: Experi-
маційно-аналітичне агентство», 2011. –Том I. –С. 293- encing Flow in Work and Play, 25th Anniversary Edition
297. (Jossey-Bass, 2000), p. xix.
13. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / 25. DeCharms R. Enhancing motivation: chang in the classroom.
74
New York,1976. and Social Psychology, 1934, v. 70, №10, Р. 1-26.

26. Deci E., Ryan R. Intrinsic Motivation and Self- 28. Hill А. Extraversion and variety seeking in a monotonous
Determination in Human Behavior. – New York – London: task // Brit. J. Psychol., 1975, v.66, р. 9-13.
Plenum Press. – 1985. – 371 с. 29. Murrey J.B. Review of research on gambling //Psychological
27. Guilford J.P., Guilford R.B. An Analysis of the Factors in a Reports. 1993.v.72, р. 791-810.
Typical Test of Introversion Extraversion // J. of Abnormal
REFERENCES
1. Elfimov E.A. Vneshnyaya i vnutrennyaya motivatsiya kak obschenie /A.A.Rean. – SPb.: «praym-EVROZNAK», 2004.
osnova professionalnogo razvitiya i samorealizatsii v trude // – 416 s.
Chelovecheskiy kapital, vyipusk 11 (59). —2013. — S. 102- 16. Rogova E.E. Vzaimosvyaz professionalnyih predstavleniy i
103 trudovoy motivatsii pedagogov doshkolnyih obrazovatelnyih
2. Zamfir K. UdovletvorYonnost trudom. Mnenie sotsiologa /K. uchrezhdeniy / Rogova E.E., Pankratova I.A. // Internet-
Zamfir. — M.: Politizdat, 2003. — S. 69. zhurnal «Mir nauki» 2016, Tom 4, nomer 6http://mir-
3. Zakharko O. Vnutrishnia motyvatsiia yak psykholohichnyi nauki.com/PDF/20PSMN616.pdf (dostup svobodnyiy). Zagl.
fenomen. Sotsiohumanitarni problemy liudyny. 2008. №3. s ekrana. Yaz. rus., angl.
S.143-149. 17. Rubinshteyn S.L. Problemyi obschey psihologii. V 2-h t /
4. Ilin E.P. Motivyi i motivatsiya /E.P. Ilin. -SPb.: Piter, 202. – S.L.Rubinshteyn. – M.: Nauka, 1989. – 487s.
512 s. 18. Trynchuk O.B. Osoblyvosti indyvidno- osobystinoi,
5. Kapustianskyi M.V. Kontseptsiia empirychnoho vyvchennia motyvatsiinoi ta smyslozhyttievoi hotovnosti studentiv do
motyvatsiinykh skladovykh profesiinoho zrostannia profesiinoi diialnosti /O.B.Trynchuk // Fundamental and
kerivnykiv. Visnyk ONU imeni I.I. Mechnykova. 2014. T.19. applied researches in practice of leading scientific schools.
Vyp.1 (31). S. 81-91. Issue: 4 (10)– Hamilton, ON, 2016. – R.97-104.
6. Kovalev V.I. Motivatsionnaya sfera lichnosti kak proyavlenie 19. Fomenko K.I. Atrybutyvni osoblyvosti hubrystychnoi
sovokupnosti obschestvennyih otnosheniy. Psihologicheskiy motyvatsii osobystosti maibutnikh psykholohiv. Visnyk ONU
zhurnal. 1984. T.5. #4. S.3-13. imeni I.I. Mechnykova. 2013. T.18. Vyp. 4 (30).S.292-300.
7. Krutko S.V. Psykholohichni osoblyvosti profesiinoi Ya- 20. Hekhauzen.H. Motivatsiya i deyatelnost /H. Hekhauzen. -
kontseptsii osobystosti /S.V.Krutko //Visnyk PUDPU imeni SPb.: M.: Smyisl, 2003 - 860 s.
K.D.Ushynskoho. – 2013. - №3-4. – S.89-94. 21. Apter M. J. Faulty towers: A reversal theory analysis of a
8. Lavrova M.H. Psykholohichni osoblyvosti perebihu popular television comedy series // J. of Pop. Culture. 1982.
studentamy stresu /M.H.Lavrova// Zbirnyk naukovykh prats V. 16. P. 128—138.
«Kulturna intehratsiia i immihratsiia v suchasnomu suspilstvi: 22. Allport G.W. Trend in Motivations Theory // Am Journal of
mizhdystsyplinarna perspektyva». Odesa - 2010. – S. 93-96. Ortopsychiatry. 1953. V. 23.-P. 38-51.
9. Levyn K. Teoryia polia v sotsyalnиkh naukakh /K. Levyn 23. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1965. P.
[Per. E. Surpyna]. — SPb.: Rech, 2000. 167 s. 350.
10. Makota E.M. Osobennosti motivatsii trudovoy deyatelnosti 24. Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety: Experi-
sovremennyih rukovoditeley // Mir kulturyi, obrazovaniya i encing Flow in Work and Play, 25th Anniversary Edition
nauki, vyipusk 4 (35), Barnaul — 2012. — S. 245. (Jossey-Bass, 2000), p. xix.
11. Malkovskaya T.N Sotsialnaya aktivnost starsheklassnikov 25. DeCharms R. Enhancing motivation: chang in the classroom.
/T.N. Malkovskaya. – M.: Pedagogika, 1988. –140s. New York,1976.
12. Penkova O.I. Psykholohichni aspekty moralnoi spriamo- 26. Deci E., Ryan R. Intrinsic Motivation and Self-
vanosti osobystosti / II Mizhnarodna naukovo-praktychna Determination in Human Behavior. – New York – London:
konferentsiia «Heneza buttia osobystosti» -K.: DP «Infor- Plenum Press. – 1985. – 371 с.
matsiino-analitychne ahentstvo», 2011. –Tom I. –S. 293-297. 27. Guilford J.P., Guilford R.B. An Analysis of the Factors in a
13. Pochebut L.G. Organizatsionnaya sotsialnaya psihologiya / Typical Test of Introversion Extraversion // J. of Abnormal
L.G. Pochebut. – SPb.: Rech, 2002. – 298 s.. and Social Psychology, 1934, v. 70, №10, Р. 1-26.
14. Pryazhnikov N.S. Professionalnoe i lichnostnoe samoopre- 28. Hill А. Extraversion and variety seeking in a monotonous
delenie / N.S. Pryazhnikov. - M.: Izd-vo «In-t prakticheskoy task // Brit. J. Psychol., 1975, v.66, р. 9-13.
psihologii»; Voronezh: NPO «Modek», 1996. – S. 205. 29. Murrey J.B. Review of research on gambling //Psychological
15. Rean A.A. Psihologiya lichnosti. Sotsializatsiya, povedenie, Reports. 1993.v.72, р. 791-810.
Systematization of scientific views on the problem of motive and motivation in psychological science
O. V. Srukova
Abstract. The article deals with the features of systematization of scientific ideas about motives and motivation in foreign and do-
mestic science, the main indicators by which systematization is carried out. The classification of motives is based on the criteria:
stability-instability, traditional forms of human activity (play, teaching, professional, social activity), professional and social orienta-
tion, extra-internality, temporal characteristics and general structuring. In foreign psychology approaches to motives as: needs, urges,
personal disposition, condition are widely represented.
Keywords: motive, motivation, motivational sphere, classification, systematization of motives.
75
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
The journal is published by the support of

Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában.

1022 Budapest, Balogvár u. 1.
www.rcontact.hu
76

Seanewdim Ped Psy VII 84 Issue 207

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Seanewdim Ped Psy VII 84 Issue 207

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

VII(84), Issue 207, 2019 Nov.

SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Pedagogy and Psychology

© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

CROSSREF (DOI prefix:10.31174)

ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY

UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK

Систематизація наукових поглядів на проблему мотиву та мотивації у психологічній науці

Домашній хімічний експеримент як засіб розвитку

Paper received 17.10.19; Revised 28.10.19; Accepted for publication 05.11.19.

діагностики. а) У стакан відливають розчин харчової соди

добре перемішують. холодну воду об’ємом 50 мл і перемішують суміш.

порошку. мийною дією від мила.

Home chemical experiment as a means of developing students' cognitive interests

Діагностування розвиненості психофізичної витривалості офіцерів

Paper received 08.10.19; Revised 18.10.19; Accepted for publication 22.10.19.

необхідності розвитку психофізичної витривалості Отже, визначені критерії і показники діагностуван-

Критерії Показники Рівні Характеристика рівнів

Модель організації самостійної роботи майбутніх ІТ-фахівців в процесі

Paper received 03.10.19; Revised 16.10.19; Accepted for publication 22.10.19.

особистості, що має безпосередній прикладний харак- • володіє вміннями й навичками самоконтролю

складова розробляється і формується викладачем та

Організація СРС майбутніх ІТ-фахівців

Дидактичний комплекс забезпечення СРС майбутніх ІТ-фахівців в середовищі

Задачні дидактичні ресурси Комп’ютерні дидактичні ресурси

Результати СР майбутніх ІТ-фахівців

Основні виклики вищої школи в умовах глобалізації та

Paper received 20.09.19; Revised 03.10.19; Accepted for publication 06.10.19.

Student peer performance evaluation: importance of implementation for

Paper received 19.09.19; Revised 03.10.19; Accepted for publication 07.10.19.

Розвиток змісту післядипломної педагогічної освіти Придніпров’я

Paper received 22.09.19; Revised 03.10.19; Accepted for publication 06.10.19.

психології, мовознавства, літературознавства тощо. петровську хімічний факультет народного університе-

Формування міжкультурної компетентності студентів у

Paper received 24.09.19; Revised 06.10.19; Accepted for publication 10.10.09.

осмислення й переоцінки людиною важливих складо- полікультурному середовищі.

Formation of intercultural competence of students in higher education establishments

The differentiated teaching English-speaking interaction to prospective teachers

Paper received 12.10.19; Revised 23.10.19; Accepted for publication 29.10.19.

Особливості змісту методичної роботи в системі дошкільного виховання

Paper received 03.09.19; Revised 16.09.19; Accepted for publication 21.09.19.

Вступ. Розвиток сучасних інформаційно- Результати та їх обговорення. У 1920 році на пе-

255с. 1925. – 198 с.

Особливості методики розвитку фізичних якостей підлітків на секційних

Paper received 03.10.19; Revised 14.10.19; Accepted for publication 16.10.19.

При визначенні структури тижневого мікроциклу ми Оптимальна послідовність розв’язання тренувальних

Результати проведених досліджень засвідчили, що у швидкісних, координаційних здібностей незначний

Обґрунтування програми професійної підготовки майбутніх вихователів

Paper received 25.09.19; Revised 06.10.19; Accepted for publication 10.10.19.

ників бойових дій». - ознайомити з теоретичними основами функціо-

Communicative culture as a key element of future interpreter’s

Paper received 19.09.19; Revised 03.10.19; Accepted for publication 07.10.19.

The Problems of Psychological Adaptation and Support of

Paper received 10.10.19; Revised 18.10.19; Accepted for publication 28.10.19.

Ідеї про психіку у читаному курсі психології в Київському університеті

Paper received 12.10.19; Revised 26.10.19; Accepted for publication 28.10.19.

Динаміка показників емоційної сфери наркозалежних в

Paper received 08.09.19; Revised 20.09.19; Accepted for publication 28.09.19.

Як бачимо з таблиці 3, результати дослідження імпу-

The emotional sphere of drug addicts in the process of rehabilitation dynamics

Систематизація наукових поглядів на проблему мотиву та мотивації