Universidad Nacional de Córdoba

Facultad de Matemática, Astronomía y Física

Profesorado de Física

Trabajo Práctico Final

Cátedra Sujeto del Aprendizaje 2019

Docentes:
• Eduardo López Molina
• Patricia Mercado
• Susana Barrale
• Carola Rodríguez Torres

Alumnas:
• Aybar, Déborah A.
• Cala, H. Elizabeth
Guía para la elaboración del trabajo escrito para los estudiantes promocionales que
deberán defenderlo en instancias de coloquio

Se deberán recuperar aportes conceptuales desarrollados en el Programa del Módulo Sujeto del
Aprendizaje: en la bibliografía, las clases teóricas y prácticas, los espacios de participación
producidos tales como: - Panel de Apertura: “Ser docente en las actuales condiciones de época” -
Presentación de Prácticas Docentes en Cárcel y Sistema Educativo Municipal - Clases sobre ESI,
entre otros. Consigna:

1) Posicionarse como estudiantes universitarios, Sujetos del Aprendizaje (SA) en la Formación

Docente. Seleccionar y desarrollar teóricamente al menos 3 conceptos/líneas teóricas/enfoques
estudiados, y considerar sus aportes o límites para la comprensión de la categoría SA. (máximo 2
hojas) 

2) Por otra parte, analizar y desarrollar en qué sentido alguna de las teorías presentadas podrían
realizar aportes sustantivos para pensar los aprendizajes de los sujetos alumnos en su disciplina de
formación, en el nivel secundario o terciario. (máximo 2 hojas) 

3) Seleccionar una escena, episodio de algunas de las siguientes películas, series o videos y analizar
tomando en cuenta los aportes de las teorías estudiadas y las características de los aprendizajes en
los adolescentes y jóvenes de hoy. A modo de ejemplo:

- MERLÍ
- VIDEOS DE PAENZA 
- VIDEOS DE DARÍO SZTAJNSZRAJBER“MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS” Canal
Encuentro 
-“ENTRE HORAS” Canal Encuentro -“ESCUELA DE MAESTROS”
- Film “ENTRE LOS MUROS”
- SEX EDUCATION 
- RITA

4) Conclusión: realizar una síntesis integradora y conclusiones teóricas. Explicitación de los

procesos de pensamiento puestos en juego para realizar el trabajo, reflexión metacognitiva,
posicionamiento, modos de interpensar en colaboración, lenguaje, entre otros. Se debe referenciar la
bibliografía utilizada, documentos utilizados y/o materiales audiovisuales
 DESARROLLO DE CONSIGNAS

1) En palabras del Profesor Eduardo López Molina, un sujeto es aquel que esta sujetado a todo el
entorno social, cultural, histórico, biológico, psíquico, etc., atravesado por las nuevas condiciones
de época.
El sujeto no es soberano de si mismo, no manda en su propio inconsciente sino que tiene sujeciones
de distinto orden.
Un sujeto no es un mero organismo, tiene un cuerpo (biológico psíquico, social, histórico, político)
no vive en un medio, tampoco en un ambiente sino que vive en lo “social”. Tampoco un individuo
indiviso, representante singular de una especie, y tampoco una persona, máscara intercambiable
para el mundo.
Uno se hace sujeto en una trama intersubjetiva mediante un proceso de constitución que comienza
en la prehistoria de cada uno, es decir, mucho antes del nacimiento, hay condiciones que harán a
este sujeto: si fue deseado, el linaje y lenguaje, lo que será original en cada uno y fundamental para
su posterior desarrollo. Dicha constitución continua luego con su historia mediante su paso por las
instituciones; siendo la primera de ellas la familia, donde la “función materna“ juega un papel
fundamental así también como la paterna. Luego avanza con su paso por la institución escolar.
Todos estos aportes son desde el psicoanálisis de Sigmund Freud para la comprensión de los
sujetos educativos.
Si ahora nos ubicamos en un contexto donde existen intenciones educativas nos posicionaremos en
el sujeto de aprendizaje (SA), el cual está entre las categorías de análisis de las relaciones
educativas, situadas en el contexto del aula, de la institución educativa, de la sociedad, en un
espacio geográfico y un tiempo histórico.
Si ahora nos preguntamos ¿Cómo se entiende al sujeto del aprendizaje en la institución escolar?

Este sujeto siente, piensa, interactúa, actuá, se comunica, tiene una historia personal de vida que le
ha permitido ir constituyendo y construyendo su aprendizaje, su forma personal de aprender. Es un
sujeto activo que participa en distintos escenarios (formales e informales) que le han permitido
interiorizar cultura y socializar. Posee un capital cultural y además viene acumulando saberes de los
que no se despoja y de los cuales dará sentido a los nuevos. Esta categoría, esta estrechamente
relacionada con el sujeto que enseña SE.

Los enfoques de la Psicología Evolutiva clásica y su transmisión al campo educativo enfatizaron la

idea de una evolución natural deslocalizada y universal sin tomar en cuenta que los procesos de
subjetivacion de niños, jóvenes y adolescentes, no pueden estudiarse prescindiendo de los procesos
históricos, culturales, económicos y políticos, ni de sus posiciones ni trayectorias en el espacio
social, ni de las estrategias de crianza y de los ideales de la época, ni tampoco por fuera de las
instituciones por las que han transcurrido.

¿Qué ocurre cuando estos sujetos se presentan en el escenario escolar tan distantes a las
representaciones construidas por sus profesores en su trayectoria educativa social y de vida?
¿Cómo hacer para que estos sujetos (“últimos en llegar” en el plano sociopolitoco, “primeros en
llegar” desde el punto de vista de sus familiares, “recién llegados” en tanto aparición de lo extraño,
“del joven no juvenil” de los “llegados a destiempo”) no se transformen en los primeros en irse?
Es allí donde el trabajo de las instituciones educativa y de los docentes juega un papel de suma
prioridad en la sociedad que deben garantizar la educación como la única apuesta posible para
poder ir mas allá de lo que sus condiciones de existencia le permiten y seguir formándose como
sujetos sociales, brindando mejores posibilidades para culminar sus trayectos educativos, para la
continuidad de su formación en otros niveles o insertándose en el mundo laboral, por que cuando un
sujeto no cuenta con la herramientas necesarias, queda expuesto a la vulnerabilidad y al fracaso.

Desde el enfoque sociocultural, perspectiva que desarrollo en su teoría Lev Vygotsky se considera
al sujeto inseparable de lo social, no se desarrolla solo es necesario el otro, un otro social, cultural,
virtual para el desarrollo psíquico. No nacemos con conciencia, es un proceso que se enseña. Se
enseña y se aprende a ser un sujeto consciente. Para Vygotsky la subjetividad (intra) es el resultado
de la intersubjetividad ( lo externo).

Nosotras, como sujetos de aprendizaje, estudiantes universitarias del Profesorado de Física, futuras
formadoras en la formación docente nos consideramos actualmente como participes activas de este
proceso de subjetivacion del que venimos siendo parte durante todo el trayecto de nuestra vida,
considerándonos parte de un todo y a la vez motivadas por ser particularmente una voz partícipe y
escuchada. A través de la educación hemos logrado evolucionar y desarrollarnos como sujetos
escolares. Siendo en esta parte de nuestra trayectoria (universitaria) responsables y conscientes de
nuestras decisiones, en continuo desarrollo de experiencias que nos siguen constituyendo como
tales.

2) Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta esto
porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar
con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo, el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

La idea central de la teoría de Ausubel es lo que él define como “aprendizaje significativo”, el cual
es un proceso por el que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la
estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.

La idea clave “es la naturaleza del aprendizaje significativo en contraste con el aprendizaje
memorístico” donde el primero requiere:

• Materiales de aprendizaje significativo

• Una disposición por parte de la persona que aprende a enlazar cada concepto del nuevo
material con conceptos que ya tiene

• Una estructura cognitiva relevante o apropiada en el alumno, es decir, que algunos

conceptos de la misma puedan ser relacionados, de manera no arbitraria, con los nuevos
conceptos

Se expresa que el “principio del aprendizaje significativo” incluye la idea de que cada uno de
nosotros tiene una secuencia única de experiencias de aprendizaje y por consiguiente adquiere
significados idiosincrásicos para los conceptos. Ausubel utiliza la palabra “inclusor o concepto
inclusor para designar la unidad funcional en la memoria de cada persona.” En el aprendizaje
significativo por lo tanto se asimila nueva información en los inclusores relevantes que existan en la
estructura cognitiva y este aprendizaje hace que los inclusores existentes experimenten crecimiento
y modificaciones adicionales.

Los principios de aprendizaje propuestos por Él, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del alumno, lo cual
permitirá una mejor orientación de la tarea educativa, ésta ya no se verá como una tarea que deba
desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es así, sino que, los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el sujeto ya sabe de
tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El enfoque de las ideas previas en educación tiene sus antecedentes, como ya dijimos, en la teoría
de Ausubel.
Como futuras profesoras de Física sabemos de la importancia que tiene tener en cuenta estas ideas
de los alumnos antes de comenzar con el desarrollo de cada clase y en especial a la hora de
comenzar a trabajar nuevos conceptos. En la cátedra Didáctica Especial y Taller de Física, durante
el transcurso de todo este año hemos trabajado ampliamente con este concepto. Sin lugar a dudas
incluir el análisis de ideas previas en la enseñanza, en nuestro caso en Física nos permitirá:

• Promover en los estudiantes la elaboración de predicciones sobre fenómenos, y la capacidad

de dar explicaciones (correctas o no) a sus observaciones. 

• Propiciar en los alumnos la valoración de los aportes y la participación que cada estudiante
realiza en el proceso de construcción de conocimiento confrontando y articulando entre ellos
sus ideas previas.
 • Generar interdisciplinariamente actividades con otras áreas relacionando así sus
conocimientos previos.

• Fomentar clases con un enfoque comunicativo: dialógico-interactivo.

Así, en las fases fundamentales del proceso de aprendizaje, siempre se toma como punto de partida
lo que el alumno sabe. A partir de ahí, se crea un conflicto, una crisis, tensionando el equilibrio
inicial de sus esquemas y surge la MOTIVACIÓN, para buscar de nuevo el equilibrio. Finalmente,
lo descubierto y aprendido es comunicado y expresado, para ser integrado como un nuevo
aprendizaje. Este punto de partida es fundamental para la construcción de nuevos aprendizajes: es a
partir de lo que ya conocemos cómo podemos aprender cosas nuevas y modificar aprendizajes
anteriores.

3) La elección de la serie para realizar el análisis y el desarrollo que pide este ítems, no fue decidida
por nosotras sino hasta hace poco tiempo. Cuando estábamos terminando el cursado de la materia
Módulo: Sistema Educativo (Pedagogía), en una clase donde hablábamos de políticas educativas y
de la Ley de ESI, una de las docentes nos comenta la existencia de esta miniserie y nos recomienda
verla. 

Sin lugar a dudas fue una señal. Una señal para encarar esta actividad con mucha más objetividad,
además nos pareció interesante y fructífero poder relacionar lo trabajado a lo largo de este año; en
estas dos cátedras. Poder mirar y hacer un análisis más crítico de los conceptos aprendidos y
desarrollados, y por supuesto encontrar interdisciplinaridad en estas dos materias, que son las únicas
pedagógicas de nuestra carrera. Entonces nos decidimos por “PRESENTES”
:Presentes (representado con el emoticón :P) es una miniserie Argentina juvenil. La serie es una
apuesta del Ministerio de Educación de nuestro país para el canal cultural Encuentro. Dividida en
dos temporadas, la primera realizada en el año 2012 y la segunda en el año 2015.
Gira en torno a dos planos: por una parte, las problemáticas estereotipadas de la juventud en general
(problemas familiares y amorosos, tareas del colegio y estudios, vicios, etc...) y por otro lado
también la participación y la militancia política (en el centro de estudiantes de la escuela), los
derechos de la juventud y la implementación de las netbooks del plan Conectar Igualdad del
Gobierno en las aulas de la escuela. Programa surgido como iniciativa del Poder Ejecutivo
Argentino, lanzado en el año 2010 por la entonces presidenta Cristina Fernández de Kirchner. La
iniciativa estuvo enfocada en recuperar y valorizar la educación pública, con el fin de reducir las
brechas digital educativa y social en el territorio nacional. Se trató de una política de Estado.

Ahora bien...Mariana, Federico, Luca, Chifle, Carla, Estefi, Natu, Emilia y Gonzalo son las caras
visibles de miles de estudiantes Argentinos que pueden identificarse con sus historias de vida, con
su trayectoria por el paso de las instituciones escolares, con sus deseos y anhelos, con sus miedos,
problemas y fracasos.
TODOS estos chicos a lo largo de la serie van mostrándonos distintas realidades, tan lejanas y 
cercanas y por sobre todo tan importantes a tener en cuenta a la hora de afrontar un aula con
estudiantes.
TODOS ellos son sujetos de aprendizajes PRESENTES en distintos contextos sociales. Estos 13
compañeros de secundaria, de una escuela pública de una zona urbana de Buenos Aires, se ponen en
la piel de quienes enfrentan el presente en la calle, en la escuela y en sus hogares, en el amor y en la
amistad, en el desafío de abrirse paso día a día, de compartir la alegría y la angustia de un momento
único: definir quiénes son y quiénes quieren ser. Juntos recorren una de las etapas más
importantes de sus vidas.

 Cada capítulo de la serie pone foco en un personaje, sus conflictos, sus intereses, su vida cotidiana
y el modo en que su historia se entrecruza con las historias de otros personajes. Las tramas están
articuladas de modo que cada capítulo ofrece más de una posibilidad de aproximación. 
La serie explora el universo adolescente y aborda temas como la discriminación, el bullying, la
deserción escolar, la sexualidad, la identidad de género, el trabajo juvenil, los problemas familiares,
los consumos problemáticos, el embarazo adolescente, las motivaciones, la idea de futuro y la
búsqueda de los sueños. Siendo el aula que comparten y su escuela en sí, el lugar donde se
desarrollan y manifiestan todas estas temáticas bajo la observación y contención de docentes,
directivos y demás personal de la institución. Es ese contexto además, el lugar donde se entrelazan e
interactúan todas estas historias personales.

¿Qué más nos ofrece esta serie?

• Una oportunidad para trabajar con y acerca de los medios masivos de comunicación. En una
sociedad saturada por imágenes vale la pena reflexionar acerca de qué modos de interacción,
tensión, discusión y diálogo establecemos con ellas. La educación demanda una
alfabetización que incluya también a los medios y las tecnologías disponibles, brindando
recursos para desarrollar una recepción activa y un pensamiento crítico respecto del lenguaje
audiovisual. Las elecciones que efectúan los realizadores (utilización de las cámaras, luces,
enfoques, diálogos, etc.) ameritan ser “leídas”. 
• La oportunidad de abordar contenidos sobre la educación de los jóvenes y problematizar
aspectos referidos a los jóvenes en la sociedad contemporánea. Constituye un buen
disparador para reflexionar en torno a problemáticas como la inserción de los jóvenes en el
sistema escolar, las trayectorias educativas de los adolescentes, las migraciones internas, la
vida familiar y el trabajo juvenil, entre otros. 

A continuación ofrecemos un listado de temáticas que se podrían abordar a partir de esta serie:

• La expansión de la escuela para hacer lugar a todos los adolescentes y jóvenes.  

• El Plan Nacional de Educación Obligatoria.

• La responsabilidad de los profesores ante las nuevas generaciones.

• Las políticas de Estado para la adolescencia desde el enfoque de los derechos.  

• La franja etaria de la adolescencia desde la perspectiva del derecho a la educación.  

• La implicancia de las cuestiones de género en la construcción de la subjetividad.

•  La escuela y las subjetividades juveniles.

• El proceso de transformación de la escuela. 

A decir verdad, todas las temáticas que plantean cada uno de los capítulos nos parecen sumamente
interesantes y por supuesto se podría hacer un análisis desde los aportes de las teorías estudiadas y
las características del aprendizaje de los Jóvenes de hoy ya que se centra básicamente en los
“sujetos de aprendizajes”. A modo de ejemplo elegimos el siguiente capítulo de la segunda
temporada:

Capítulo 3: “Gonzalo”

Este capítulo habla de…

• Deserción escolar

• Estigmatizacion

• Trabajo adolescente

• Violencia Institucional

A Gonzalo siempre le toca lucharla: en el barrio, en la calle y, ahora también, en la escuela. Cansado
de ser siempre el sospechoso de todo lo que pasa, mientras camina de vuelta a casa, piensa qué
puede hacer para cambiar su presente. Tal vez lo mejor sea dejar todo y empezar de cero.
Gonzalo abandona la escuela por un conflicto con sus pares. Pero hay muchos otros motivos que
pueden desencadenar en la deserción escolar. Las causas más comunes de deserción escolar son por
lo general la falta de recursos económicos, problemas familiares que muchas veces incluye la
violencia y desintegración, la desmotivación, y los conflictos con los pares en el aula, entre otras.

Justamente son la escuela y el estado los encargados de generar estrategias y todas las formas
posibles de evitarlo, teniendo especial consideración en la historia personal de cada estudiante. Es
importante también, el apoyo y la contención que brinda el docente y los compañeros ante estas
situaciones.

El texto “Una aproximación a la construcción de la experiencia escolar de adolescentes y jóvenes de

grupos sociales urbanos en condiciones de Pobreza en Córdoba” dice bastante sobre esta
problemática. Los autores proponen entender que la experiencia escolar de los adolescentes y
jóvenes de grupos urbanos y por lo general en condiciones de pobreza, se construye en el espacio
entre las tensiones y contradicciones que se configura a partir del encuentro entre: las condiciones
sociales materiales y simbólicas en que se desenvuelven sus vidas y la singularidad de un proceso
de escolarización atravesado por su condición de ser los primeros en llegar, los últimos en llegar y
los recién llegados a la escuela secundaria.
Los primeros porque son quienes por primera vez, en su familia o círculo, pueden acceder a este
nivel educativo, rompiendo con la cadena de reproducción generacional. Se trata de sectores
marginados y de alta vulnerabilidad.
Los últimos en llegar se refiere desde una perspectiva sociológica del sistema educativo a jóvenes
que quedaron marginados de la escolaridad y arribaron a instituciones en construcción en
condiciones de precariedad e inestabilidad atravesadas por los efectos de las políticas educativas de
los ‘90.
Por último, los recién llegados se refiere sobre todo a como son recibidos por quienes ya habitaban
este espacio, los docentes, ya que para los profesores implica la aparición de lo extraño, pues cargan
con representaciones ideales de los alumnos.
Además, Eduardo López Molina se refiere a la escuela como el lugar de construcción de
conocimientos y saberes pero también es el lugar de de-construcción de los estereotipos fomentados
por los medios de comunicación y la industria cultural, lugar donde se promueva un juego dinámico
entre historia, presente y porvenir. Donde se pueda contar con dispositivos de escuela para
directivos, docentes, preceptores, estudiantes y familias, y donde cuidar al otro implique estar
dispuesto a hacerle el bien en cuanto sujeto singular, atendiendo a lo que tiene de único e irrepetible
y brindándole posibilidades de simbolización frente a las duras condiciones de vida que enfrenta
tanto en el plano social como en consideración de su pasaje por la adolescencia, porque cuando un
sujeto no cuenta con herramientas de simbolización queda expuesto a las situaciones que padece sin
poder explicárselas , ni metabolizarlas.
Para muchos jóvenes Argentinos de sectores populares, como es el caso de algunos de los
protagonistas de la serie, la EDUCACIÓN es la única apuesta posible y a mano de poder ir más allá
de lo que sus condiciones le permitan, de soñar y proyectar un presente y un futuro mejor.
4) Al finalizar esta cátedra, es fundamental decir que hemos aprendido y asimilado el concepto de
“ser sujetos del aprendizaje” desde una perspectiva constructivista a la que Ausubel, Vygotsky,
Piaget, entre otros hacen referencia.

A lo largo de la cátedra hemos comprendido también que para que el aprendizaje ocurra el docente
debe tener pasión por el saber, un horizonte amplio de cultura y conocimientos, para ser
transmitidos y compartidos y por sobre todo confiar en el sujeto que aprende, porque sin la
confianza en el otro, una buena educación no sería posible.

Nos encontramos con una cultura a transmitir, en términos de conocimientos a enseñar y aprender,
profesionales educadores, transmisores de cultura cumpliendo con funciones sociales especificas.
También con sujetos del aprendizaje de cualquier edad, en forma consciente, que por decisión
propia o de quienes se responsabilizan de ellos demanda el servicio que la institución ofrece.

Con lo expuesto por López Molina, es necesario que el estado recupere centralidad, que sea el
garante del ejercicio de los derechos de niños y jóvenes. Solo de ese modo, promoviendo políticas
públicas y sustentables , promoverá la construcción de nuevos sentidos y podrán tenderse puentes
entre las inscripciones sociales, familiares, subjetivas, que estos sujetos portan, sus experiencias
cotidianas y los procesos de transmisión puestos en juego por la institución familiar.

Sabemos, que existen muchos modos de ser joven, generalidades y peculiaridades que conforman la
categoría nos fuerzan a poner en tensión los conceptos generados desde el sentido común. Y es que
los jóvenes tienen una historia de vida y con ella van por el mundo. Establecen vínculos con pares y
adultos, y en este intercambio la confianza, reiteremos,juega un rol preponderante. Entonces en todo
sujeto hay tensión entre las huellas de la crianza y su transmisión -todos llevamos huellas del paso
por nuestra crianza y del paso por las instituciones de las que fuimos parte-

Queremos finalizar esta actividad diciendo que aprender a pensar es un derecho de todos, al cual
cada sujeto debe acceder mas allá de sus condiciones sociales, económicas, culturales, políticas, etc.

Creemos entonces que es de suma importancia repensar de forma critica los espacios educativos,
los contenidos, y las maneras en que se enseña y que también lo vivimos nosotros mismos como
sujetos del aprendizaje en este trayecto de formación, para que siempre haya PRESENTES
estudiantes en todas las aulas.
 BIBLIOGRAFÍA:

 Baquero R. (2006) Sujetos y aprendizajes, en publicación del Ministerio de Educación,

Ciencia y Tecnología de la Nación. Apartados: Los sujetos y sus posibilidades de
aprendizaje: una discusión básica y central, que entendemos por educabilidad y Una
hipótesis persistente: quien fracasa en la escuela porta algún déficit- La concepción moderna
del desarrollo, el aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos.

 López Molina E. (2008) La transmisión de las teorías psicológicas y algunas de sus

aplicaciones al campo educativo. Editorial Ferreyra, Córdoba.

 López Molina E. (2008) Los aportes del Psicoanálisis para la comprensión de los procesos
educativos en Psicologías, de su transmisión y aplicación al campo educativo. Editorial
Ferreyra, Córdoba.

 Ziperovich, C (2010) Capitulo 4: El aprendizaje en las instituciones con intenciones

educativas, en: Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad.
Editorial Brujas, Córdoba.

 Novak J. (1985) Capítulo III: El papel fundamental de la teoría del aprendizaje en una teoría
de la educación, en: Teoría y Práctica de la Educación. Editorial Alianza Universidad de
Madrid.

 Vygotsky, L. (1992) Capítulo VI: El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia,

en: Pensamiento y Lenguaje. Editorial Fausto. Bs As.

 Foglino, A M; Falconi, O; López Molina E. (2008) Una aproximación a la construcción

de la experiencia escolar en adolescentes y jóvenes de grupos sociales urbanos en
condiciones de pobreza en Córdoba. Cuadernos de Educación. FFyHH UNC

MATERIALES AUDIOVISUALES

 Miniserie Argentina juvenil “ PRESENTES” del canal cultural Encuentro del año 2012 y
2015.