Modulo 2

Educar
por competencias
MÓDULO 2
Las competencias
1 Identificación de las competencias

2 Descripción de las competencias
2.1. Comunicación lingüística
2.2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
2.3. Competencia digital
2.4. Competencias sociales y cívicas
2.5. Conciencia y expresiones culturales
2.6. Aprender a aprender
2.7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
3 Finalidades y aspectos distintivos

de las competencias
CURSOS HOMOLOGADOS
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
Las recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las com-
petencias clave para el aprendizaje permanente, define ocho competencias clave y describe los conocimientos, capa-
cidades y actitudes esenciales que se vinculan a cada una de ellas.
Estas competencias clave son:
La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamien-
tos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comu-
nicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios
factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática
es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida
cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en
ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología emplea-
dos para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana
y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información
(TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 2

Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un apren-
dizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscien-
tes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersona-
les e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y
colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que
el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y de-
mocrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las
estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos
y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para
planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en
el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el
espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos nece-
sarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu
debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa
de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las
artes plásticas).
Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la
creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión cons-
tructiva de los sentimientos.

1
Identificación de las competencias
En línea con estas recomendacio- COMPETENCIAS

nes, en la LOMCE se adopta la deno-
Competencia Se refiere al dominio de todas las destrezas comunicativas en
minación de las competencias clave lingüística CL diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en
definidas por la Unión Europea. Se todos los soportes.
considera que «las competencias Competencia Destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desa-
matemática y rrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números
clave son aquellas que todas las per- competencias CMCT como lenguaje en diversos soportes.
sonas precisan para su realización y básicas en ciencia
y tecnología
desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social Competencia Incorporan el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad
CD
digital en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.
y el empleo» y se identifican siete
Aprender a Se refiere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de
competencias clave esenciales para aprender AA textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y
el bienestar de las sociedades euro- valoración del aprendizaje como herramienta social.
peas, el crecimiento económico y la Competencias Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el
sociales y cívicas CSC desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de
innovación:
análisis social utilizando diferentes medios y soportes.
Sentido de Aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, co-
iniciativa y espíritu SIEE nocimientos del mundo económico y valoración del entorno
emprendedor social y empresarial.
Conciencia y Engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el res-
expresiones CEC peto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad
culturales en nuestra sociedad.

Competencias
CLASIFICACIÓN
Se identifican siete competencias

esenciales para el bienestar de las 1.º Comunicación lingüística.
sociedades europeas, el crecimiento 2.º Competencia matemática y competencias básicas
económico y la innovación, y se describen
en ciencia y tecnología.
los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una 3.º Competencia digital.
de ellas. 4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Clasificación
Las competencias se clasifican en:
Competencias básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y
tecnología,
Competencias transversales: digital, aprender a aprender, sociales y Básicas o disciplinares
cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural. Lingüística
Deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan Matemática, ciencia y tecnología
al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo y se potenciará el desarrollo de la Transversales
Comunicación lingüística y la Competencia matemática y competencias Digital
básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender
Sociales y cívicas
Iniciativa y emprendimiento
Conciencia y expresión cultural

2
Descripción de las competencias
Con las áreas y materias del currículo se pre-

tende que todos los alumnos alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente,
DESARROLLO también que adquieran las competencias.
DE LAS Cada una de las áreas contribuye al desarro-
COMPETENCIAS llo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias se alcanza
como consecuencia del trabajo en varias
• El funcionamiento del centro y sus aulas.
• La participación del alumnado en la
áreas o materias. La adquisición de las com-
acción educativa. petencias se llevará a cabo de manera pro-
• Las normas de régimen interno gresiva desde el inicio de la escolarización
consensuadas. obligatoria.
• Las metodologías usadas.
• Los recursos didácticos. En competencias asociadas a:
• La biblioteca del centro: su uso • La comunicación.
y su organización. • El análisis del entorno físico.
…
• La creación.
• La convivencia y la ciudadanía.
• La alfabetización digital.

Se denomina Perfil de competencia a la identificación del conjunto de estándares de aprendizaje de varias áreas o
asignaturas que están relacionados con la misma competencia clave. Estos perfiles permiten desarrollar proyectos
interdisciplinares a través de la interrelación de estándares de aprendizaje de diferentes áreas o asignaturas.
La elaboración de estos perfiles pretende orientar y facilitar la evaluación objetiva de las competencias clave a través
de los estándares de aprendizaje evaluables. Para la elaboración de los perfiles competenciales se puede tomar como
referencia el documento «Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Un Marco de Referencia Europeo»,
y que es el anexo de la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente.
A continuación veremos la caracterización de cada una de las competencias clave en el Sistema Educativo.
COMBINACIÓN DE ELEMENTOS
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competen-
cias debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la partici-
pación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar,
entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a
la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital.
Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la ad-

quisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades comple-
mentarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias.

2.1. Comunicación lingüística
La comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y
de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
COMUNICACIÓN SUS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES PERMITEN:

LINGÜÍSTICA Como instrumento: • Expresar:
Se refiere a la utilización  Pensamientos
del lenguaje. • De comunicación oral y escrita
 Emociones
• De representación DE LA REALIDAD  Vivencias
• De interpretación  Opiniones
• Dialogar.
• De comprensión
DEL CONOCIMIENTO • Formarse un juicio crítico y ético.
• De construcción • Generar ideas.
• De comunicación DEL PENSAMIENTO • Estructurar el conocimiento.
• De organización DE LAS EMOCIONES • Dar coherencia y cohesión:
 Al discurso
• De autorregulación DE LA CONDUCTA
 A las propias acciones y tareas
• Adoptar decisiones.
• Disfrutar:
Como objetivo final:
 Escuchando
• El dominio de la lengua oral y escrita en
 Leyendo De forma oral y escrita
numerosos contextos.
 Expresándose
• El uso funcional de una lengua extranjera.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar.
Formarse un juicio crítico y ético.
Generar ideas.
Estructurar el conocimiento.
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.
Adoptar decisiones.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
Todo lo anterior contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar
el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el in-
dividuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas
que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos
distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de
lenguas extranjeras o adicionales.

Dimensiones de esta competencia
Comunicarse y conversar
Son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con
el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se cono-
cen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y
de resolver conflictos.
Lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad
Debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la elimi-
nación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pa-
cífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar
Implica ser consciente de los principales tipos de interacción
verbal, ser progresivamente competente en la expresión y Dimensiones
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunica-
• Comunicarse y conversar.
• Lenguaje, como herramienta de comprensión y re-
ción al contexto. Supone también la utilización activa y efec- presentación de la realidad.
tiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y • Escuchar, exponer y dialogar.
de las reglas propias del intercambio comunicativo en dife- • Leer y escribir.
rentes situaciones, para producir textos orales adecuados a • La habilidad para seleccionar y aplicar determinados
cada situación de comunicación. propósitos u objetivos a las acciones propias de la
comunicación.
• Comprender y saber comunicar.

Leer y escribir
Son acciones que refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser com-
petente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la len-
gua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía
y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias
de la comunicación
Lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta com-
petencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organi-
zar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar
Son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar
e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y
culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Trabajar esta competencia implica:
Metodologías activas de aprendizaje. La visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con
prácticas sociales ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe,
mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esto supone optar por metodologías activas de apren-
dizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etc.), ya sean estas en la lengua ma-
terna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas
más tradicionales.
Enfoque intercultural en la enseñanza. El trabajo de esta competencia requiere un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas pues la competencia en comunicación lingüística representa una vía
de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras.
Uso de contextos variados. Promover unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las
tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar,

en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situa-
ciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del
componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Alfabetizaciones múltiples. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se pro-
duce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta
las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de
un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capa-
cidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una
alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo.
Implicación del centro educativo. Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la
unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Actuaciones como el diseño
de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector
o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un trata-
miento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo

pone en funcionamiento:
Respeto a las normas de convivencia.
Ejercicio activo de la ciudadanía.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia.
Resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes
a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etc.) como fuentes de placer relacionada con el disfrute
personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

Componentes de la competencia en
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Componente Dimensiones
−−Léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y la ortoépica (articulación

Lingüístico
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
−−Sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes

en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye las microfunciones co-
Pragmático-discursivo
municativas y los esquemas de interacción); y discursiva (que incluye las macro-
funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
Socio-cultural −−Conocimiento del mundo y dimensión intercultural.
−−Destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escu-

cha y la conversación.
−−Destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y
Estratégico la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
−−Estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que
el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Personal −−Actitud, motivación y rasgos de personalidad.

Qué significa alcanzar esta competencia
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos cul-
turales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente (en fondo y forma) las
propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educa-
ción obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Estas competencias inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resul-
tan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la conse-
cución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
La competencia matemática
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática:
La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico
como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbo-
los, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de
información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos,
seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.

En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamien-
to (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica,
lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados
derivados de los razonamientos válidos.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
• La utilización de herramientas de apoyo

adecuadas.
• La integración del conocimiento matemático
con otros diferentes.
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida
con desigual nivel de complejidad.
• Aplicar destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente.
• Comprender una argumentación
matemática.
• Expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los nú-
meros, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:
La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones
y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones
y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las
magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y
físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación
y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con repre-
sentaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión
de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la in-
terpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representa-
ciones de formas.
El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los ob-
jetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener
más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momen-
tos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos.
Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de
cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos so-
bre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en
situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Disposición favorable hacia aspectos que contienen elementos o soportes matemáticos

La competencia matemática implica una disposición favorable y
de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las si- Dimensiones
COMPETENCIA MATEMÁTICA
tuaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos
• Disposición favorable hacia aspectos que con-
o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la tienen elementos o soportes matemáticos.
situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certe- • Aplicación de estrategias de resolución de
za y en su búsqueda a través del razonamiento. problemas.
Aplicación de estrategias de resolución de problemas

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son
utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de ta-
les situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas
para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella.

El desarrollo de la competencia matemática al
COMPETENCIA MATEMÁTICA final de la educación obligatoria, conlleva utilizar
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten espontáneamente (en los ámbitos personal y so-
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y cial) los elementos y razonamientos matemáti-
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herra-
cos para interpretar y producir información, para
mientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situa-
resolver problemas provenientes de situaciones
ciones de la vida de distinto nivel de complejidad. cotidianas y para tomar decisiones.

Competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la com-
prensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condicio-
nes de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
En definitiva, estas competencias incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e ini-
ciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios bási-
cos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Forma parte de estas competencias:
La adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno inmediato.
La habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que interven-
gan los objetos y su posición.
Lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asenta-
miento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de
que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos
y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes in-
formativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
Sistemas físicos. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica
orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y des-
critos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos,
caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos
en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la
naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.
Sistemas biológicos. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta
a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de
valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desem-
bocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos,
de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos so-
bre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científi-
ca y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo,
el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes
esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.
Sistemas tecnológicos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos ma-
teriales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar
y laboral.

COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA
Implican la habilidad…
Y TECNOLOGÍA Para interactuar con el mundo físico:
• Natural.
• Generado por el ser humano.
La aplicación
del pensamiento • Interpretar la información recibida.
científico-técnológico • Tomar decisiones autónomas.
El desarrollo para… • Establecer valores y criterios éticos.
asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico
La diferenciación del pensamiento • El uso responsable d e los recursos naturales.

científico • El cuidado del medio ambiente.
al lado de otras formas de pensamiento • El consumo emocional y responsable.
para…
La valoración • La protección de la salud individual y colectitva.
dirigidos a a calidad
de la vida humana

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la ad-
quisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los si-
guientes dominios:
Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecno-
lógicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica no solo
permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de
actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevi-
miento, riesgo y responsabilidad, etc.
Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente
los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto
del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta
competencia: expresión numérica, manejo de unidades,
indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de
tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación
de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. También es esencial en esta dimensión
competencial la unificación del lenguaje científico como
medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones
científicas.

Dimensiones de estas competencias
Disposición a una vida física y mental saludable

Estas competencias, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de
los hombres con ella, permiten argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, suponen considerar la doble dimensión (individual y colec-
tiva) de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto ha- Dimensiones
cia los demás y hacia uno mismo. COMPETENCIA MATEMÁTICA
• Disposición a una vida física y mental sa-
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico ludable.
Estas competencias hacen posible identificar preguntas o problemas • Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico.
y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de com-
• Aplicación de algunas nociones, concep-
prender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios tos científicos y técnicos, y de teorías
que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y científicas básicas previamente com-
prendidas
la calidad de vida de las personas. Suponen la aplicación de estos co-
• Planificación y manejo de soluciones téc-
nocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe nicas.
como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones
y del medio ambiente.
Aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas
Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemá-
tico y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indi-
rectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, ana-
lizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis;

realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible,
teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la
naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo lar-
go de la historia.
Planificación y manejo de soluciones técnicas
Estas competencias proporcionan, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones téc-
nicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del
mundo laboral.
Qué significa alcanzar estas competencias

En definitiva, estas competencias suponen el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpre-
tar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo
en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en
la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implican la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y
al desarrollo tecnológico.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
estas competencias el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del me-
dio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud indivi-
dual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

2.3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Forma parte de esta competencia:
Diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de
sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimien-
to de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes
y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimien-
to exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y de-
ducciones de distinto nivel de complejidad.

La adquisición de esta competencia requiere:
Actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías,
su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas.
Desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
La participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora
en el uso de las tecnologías.
COMPETENCIA
DIGITAL
Utilizar normalmente los recursos

tecnológicos para resolver • Autónoma.
• Eficaz.
problemas reales. ser una persona… en la selección,
• Responsable.
• Crítica. valoración
y uso de …
• Reflexiva
Respetar la regulación social • La información y sus fuentes.
acordada sobre el uso • Las diversas herramientas
de la información y sus fuentes, tecnológicas.
en los diferentes soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La información: la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los
usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo ele-
gir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Supone saber analizar e interpretar
la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su
validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital
supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes op-
ciones de almacenamiento.
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios pa-
quetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del
contexto y de los destinatarios. Implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tie-
nen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes
formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello
supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos
(texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de
contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publi-
cación de la información.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y
las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito
digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las
tecnologías.

Uso de tecnologías de la información como instrumento de trabajo

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y co-
nocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia per-
mite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en co-
munidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
Obtención del máximo rendimiento de las tecnologías
de la información
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máxi-
mo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y
analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el Dimensiones
COMPETENCIA DIGITAL
trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacróni-
ca, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada
• Usode tecnologías de la información
como instrumento de trabajo.
vez más amplios. • Obtención del máximo rendimiento de
las tecnologías de la información.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para re-
solver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de infor-
mación e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
COMPETENCIA DIGITAL
En síntesis, la competencia digital implican ser una persona autónoma, efi-
caz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informa-
ción y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; tam-
bién tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y
sus fuentes en los distintos soportes.

2.4. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas hacen posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente suponen utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de
las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Estas competencias favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y
sus problemas.
Implican entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de
demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la huma-
nidad.
Asimismo, forman parte fundamental de estas competencias aquellas habilidades sociales que permiten saber que
los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar deci-
siones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida
mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comu-
nidad.

COMPETENCIA
DIGITAL
Comprender la realidad social en que se vive
• Valores.
• Prácticas democráticas.
Emplear el juicio ético basado en… para afrontar
• La convivencia.
• Los conflictos.
• Actuar con criterio propio.

• Contribuir al fomento de
• La paz.
Ejercer la ciudadanía para…
• La democracia.
• Mantener actitudes
• Constructivistas.
• Solidarias.
• Responsables.
ante los derechos y
obligaciones ciudadanas

La competencia social
Se relaciona con el bienestar personal y colectivo implicando entender el modo en que las personas pueden procurar-
se un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social
próximo.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que
permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer
los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación
entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de
creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como:
Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.
Tolerancia para expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Capacidad de negociación inspirando confianza y sentir empatía.
Respeto a las diferencias expresadas de manera constructiva.
Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

La competencia cívica
Esta competencia se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial y de la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con:
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver
los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Capacidad de reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato. Esta participa-
ción incluye actividades cívicas y apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como
la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información
procedente de los medios de comunicación.
Toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de
la actividad social y cívica.
Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas
y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que
se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así
como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en
la vida social y profesional.

Estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, com-
prometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspec-
tiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumenta-
ciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Dimensión ética Dimensiones

La dimensión ética de estas competencias entraña ser consciente de COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racio- • Dimensión ética.
nalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio
• Ejercicio de una ciudadanía activa.
y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un
conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a princi-
pios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de estas competencias destacan conocerse y valorarse, saber comunicar-
se en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del
otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles
de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implican, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos en-
tre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la
negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en
el social.

Ejercicio de una ciudadanía activa
Forma parte de estas competencias el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimien-
to y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos,
modos de organización y funcionamiento. Estas competencias permiten reflexionar críticamente sobre los con-
ceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía y mostrar
un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades
como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y auto-
rregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la
vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejer-
citar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

En síntesis, estas competencias supone comprender la realidad social en
que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio éti-
co basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía,
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsa-
ble ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

2.5. Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
CONCIENCIA
Y EXPRESIONES
CULTURALES • Conocer.
• Comprender.
• Apreciar.
• Disfrutar.
• Valorar.
• El arte en su conjunto.
• Otras manifestaciones culturales.
• La participación en la vida cultural. de su comunidad

• El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
• La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico.
de otras comunidades

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades
y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas
y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
El desarrollo de esta competencia supone poner en funcionamiento destrezas como:
Habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder com-
prenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Iniciativa, imaginación y creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como capacidad de emplear
distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Habilidades de cooperación, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia
un trabajo colectivo.
Conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
La adquisición de esta competencia implica actitudes y valores personales de:

Interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación
del patrimonio.
Libertad de expresión, derecho a la diversidad cultural, diálogo entre culturas y sociedades y realización de ex-
periencias artísticas compartidas.
Interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y
sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales
obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus
relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo
ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cul-
tural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así
como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad
de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión
de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan
recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de
resolución de problemas y asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda
la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de
trabajos colectivos.

Dimensión comunicativa
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que
comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y
expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Dimensión artística y creativa
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado
final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocimiento cultural
La competencia en conciencia y expresión cultural incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones
más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifes-
taciones y la sociedad (la mentalidad y las posibilidades técnicas de la
época en que se crean), o con la persona o colectividad que las crea.
Dimensiones
Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamien- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
to, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la • Dimensión comunicativa.
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores • Dimensión artística y creativa.
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la • Conocimiento cultural.
persona y de las sociedades. • Valoración de la cultura.

Valoración de la cultura
Supone, igualmente, una actitud de aprecio de la creatividad
implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
través de diferentes medios artísticos, como la música, la litera-
tura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar
la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de expe-
riencias artísticas compartidas.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran la competencia en conciencia y
expresión cultural se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algu-
nos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un cono-
cimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

2.6. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de
la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige:
En primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curio-
sidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se pro-
duzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas
de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas
de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en
un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia
de los propios procesos de aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales im-
plicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y
control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en las siguientes estrategias:
De planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se
tiene previsto aplicar para alcanzarla.
De supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando
y la aproximación a la meta.
De evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.

Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el
ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos
(evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y
de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta compe-
tencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o
el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden
se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el
contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen
para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de
averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.
Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas
aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma pro-
gresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de uti-
lizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,
la educación y la formación.

APRENDER
A APRENDER
• Saber iniciarse en el aprendizaje.

• Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
• Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos.
• Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual.
• Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse.
desarrollando todos
los supuestos y habilidades
de la competencia
A través de experiencias de aprendizaje
• Conscientes. • Individuales.
tanto
• Gratificantes. • Colectivas.

Conciencia de las propias capacidades

La adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se pue-
de hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Competencia personal
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mis-
mo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las prime-
ras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Utilización de diversas estrategias
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situa- Dimensiones
APRENDER A APRENDER
ción o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que
• Conciencia de las propias capacidades.
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con • Competencia personal.
la información disponible. • Utilización de diversas estrategias.
• Integración de conocimientos.
• Establecimiento de metas
• Perseverancia.

Integración de conocimientos
Incluye, además, habilidades para obtener información (ya sea individualmente o en colaboración) y, muy es-
pecialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con
los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Establecimiento de metas
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas,
elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Perseverancia
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enri-
quece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar
los errores y aprender de y con los demás.
APRENDER A APRENDER
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacida-
des y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficien-
te de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través
de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

2.7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, des-
trezas o habilidades y actitudes necesarios, con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las per-
sonas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
SENTIDO DE INICIATIVA
Y ESPÍRITU
• Imaginar. EMPRENDEDOR
ser capaz de… • Emprender.
• Desarrollar.
• Evaluar.
• Acciones. • Individuales.
• Creatividad.
• Proyectos. • Colectivas.
tanto • Confianza.
con… • Responsabilidad.
• Sentido crítico.
• Cooperación.

La formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del
trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así
como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capaci-
dad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También
incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como
la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales
y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la
implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organi-
zaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo
y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; ca-
pacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y reso-
lución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar,
tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento
crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado
(manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e
imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu
emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como
en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya
sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta nece-
sario abordar:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad
e imaginación; autoconocimiento y autoestima; au-
tonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíri-
tu emprendedor; iniciativa e innovación.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos:
capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de proble-
mas; habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-
evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y ma-
nejo de la incertidumbre: comprensión y asunción
de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y ma-
nejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en
equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capa-
cidad para trabajar individualmente y en equipo; ca-
pacidad de representación y negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y
pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Planificación de proyectos
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo pro-
yectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar solucio-
nes y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
Visión estratégica
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y opor- Dimensiones
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
tunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener
• Planificación de proyectos.
la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una
• Visión estratégica.
sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser ca- • Actitud positiva hacia el cambio.
paz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio dispo- • Habilidades sociales.
nible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. • Habilidades para el liderazgo.
Actitud positiva hacia el cambio
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de plantea-
mientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a
ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

Habilidades sociales
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia
obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los
demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Habilidades para el liderazgo
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constitui-
da por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en
uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organiza-
ción de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

En síntesis, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone ser capaz
de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos indivi-
duales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.

3
Finalidades y aspectos distintivos
de las competencias
ENFOQUE DESCRIPCIÓN ASPECTOS DISTINTIVOS
CL
Competencia en Esta competencia se refiere a la utilización del lengua- Se refiere tanto a la lengua materna (o lenguas que coexisten en un contexto determinado) como
Comunicación Lingüistica je como instrumento de comunicación oral y escrita, al dominio de una lengua extranjera.
El enfoque de la competencia en de representación, interpretación y comprensión de la Supone la utilización del lenguaje como herramienta de comprensión de la realidad. Incluye los
comunicación lingüística es emi- realidad, de construcción y autorregulación del pensa- aspectos estructurales de la lengua y la adopción de diferentes lenguajes comunicativos, la ge-
nentemente comunicativo. miento, las emociones y la conducta. neración de ideas, la argumentación coherente y la expresión en todas sus formas.
Tiene que ver con la expresión de pensamiento, emociones, vivencias, y opiniones y la capacidad
de intervenir eficazmente en distintas situaciones comunicativas, tanto oralmente como a través
del lenguaje escrito.
Supone también el uso del lenguaje para entrar en empatía con personas y culturas, con hom-
bres y mujeres, sin discriminaciones, y con la resolución de conflictos por vía comunicativa.
Incluye el desarrollo de los aspectos creativos de la lengua y la capacidad de discriminar distintos
lenguajes comunicativos, así como la apreciación de la versatilidad del lenguaje según contextos.
En el caso de la lengua extranjera, poder comunicarse, enriquecer las relaciones sociales y desen-
volverse en contextos distintos del propio.
Entre las peculiaridades de la competencia lingüística, por su propia riqueza intrínseca, entran el
desarrollo de conocimientos, capacidades (o habilidades), destrezas y actitudes.

CMCT
Competencia matemática La competencia matemática consiste en la habilidad Implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas,
y competencias básicas para utilizar y relacionar los números, sus operaciones símbolos, elementos geométricos, etc.).
en ciencia y tecnología básicas, los símbolos y las formas de expresión y razo- Supone interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
El enfoque de esta competencia es namiento matemático, tanto para producir e interpre- relativas a la matemática; también la aplicación de estrategias de resolución de problemas y las
el de los usos de la matemática y tar distintos tipos de información como para ampliar propias de un modo matemático de acceder a la realidad.
una progresiva toma de conciencia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espa-
de los usos de la ciencia y sus reper- ciales de la realidad, y para resolver problemas rela-
cusiones humanas, sociales y éticas. cionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Las competencias en ciencias y tecnología son la habi- Implica el dominio de los conceptos científicos y técnicos, de los procesos y metodología propios
lidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus de la ciencia y la tecnología y su aplicación a distintas situaciones y contextos.
aspectos naturales como en los generados por la acción Suponen también un cierto conocimiento de la naturaleza de la ciencia, de sus fortalezas y lími-
humana, de tal modo que se posibilita la comprensión tes, así como del conocimiento científico en cuanto construcción social.
de sucesos, la predicción de consecuencias y la activi- Incluyen la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
dad dirigida a la mejora y preservación de las condicio- humanas, tanto a nivel local como global, la valoración de recursos naturales y su distribución,
nes de vida propia, de las demás personas y del resto así como de la sostenibilidad del planeta.
de los seres vivos. En definitiva, incorporan habilidades
A partir del conocimiento de la condición humana y de las diferencias morfológicas entre hom-
para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
bres y mujeres, estas competencias a la valoración de las distintas formas de vida y al cultivo de
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conoci-
la salud física y mental, mostrando actitudes de responsabilidad en esta línea.
miento muy diversos (salud, actividad productiva, con-
sumo, ciencia, procesos tecnológicos, etcétera), y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis
de los fenómenos desde los diferentes campos de cono-
cimiento científico involucrados.

CD
Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades Está asociada a la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utili-
El enfoque de esta competencia es para buscar, obtener, procesar y comunicar informa- zando técnicas y estrategias diversas.
eminentemente tecnológico y va ción, y para transformarla en conocimiento. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y trans-
dirigido a su uso en la producción Incorpora diferentes habilidades, que van desde el ac- ferencia.
de conocimiento. ceso a la información hasta su transmisión en distintos Supone la aplicación de la información a distintas situaciones y contextos.
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de Implica la utilización de las TIC tanto como vehículos de información y de comunicación como de
las tecnologías de la información y la comunicación producción de conocimiento.
como elemento esencial para informarse, aprender y
Incluye la comprensión de la naturaleza y modos de operar propios de los sistemas tecnológicos
comunicarse.
y el dominio de las destrezas que están en la base de las capacidades que se desean desarrollar.
CSC
Competencias sociales Estas competencias hacen posible comprender la rea- Suponen la comprensión crítica de la realidad y el conocimiento de la evolución social con su
y cívicas lidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer creciente pluralidad (diversidad, multiculturalidad…) unido al reconocimiento de las diferentes
El enfoque que tiñe esta competen- la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así culturas y de su patrimonio cultural propio.
cia es el de la no discriminación y la como comprometerse a contribuir a su mejora. En ellas Comportan el ejercicio de una ciudadanía activa y el reconocimiento de los valores democrá-
búsqueda de la cohesión social. están integrados conocimientos diversos y habilidades ticos, así como la asunción del funcionamiento de los Estados democráticos y las leyes que los
complejas que permiten participar, tomar decisiones, gobiernan.
elegir cómo comportarse en determinadas situacio- Incluyen la participación activa y plena en la vida cívica
nes y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
Posibilitan la utilización del criterio moral en la toma de decisiones.
adoptadas.
Conllevan recurrir al análisis multicausal y sistemático para interpretar los hechos actuales.
Permiten la resolución de conflictos de forma razonada y pacífica.
Suponen asumir un conjunto de valores personales y obrar en consecuencia con ellos. Paralela-
mente, hacer propio el horizonte ético de los Derechos Humanos.
Presuponen el desarrollo de una serie de habilidades sociales y comunicativas a partir del reco-
nocimiento de la diversidad propia de los contextos actuales que sean vías de comunicación y
diálogo.
A la vez suponen un crecimiento en autonomía personal para actuar libremente y con criterio
propio.

CEC
Conciencia y expresiones Esta competencia supone conocer, comprender, apre- Incorpora en conocimiento básico de técnicas, recursos, etc. de los diferentes lenguajes artísticos.
culturales ciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones Supone, además, identificar las relaciones entre las expresiones artísticas y las mentalidades.
Esta competencia une formas cul- culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enri- Implica el aprecio a la creatividad implícita en la expresión de sentimientos mediante formas
turales y artísticas y su enfoque va quecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del culturales o artísticas y el respeto por la pluralidad que manifiestan.
dirigido hacia el reconocimiento de patrimonio de los pueblos.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
las distintas formas expresivas pro- mediante códigos artísticos.
pias del arte y de las culturas.
AA
Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y de cómo
El enfoque de esta competencia es para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de conti- se controlan y gestionan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientán-
la del aprendizaje permanente que nuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y dolos a satisfacer los objetivos personales.
conlleva poner cimientos en la es- autónoma de acuerdo a los propios objetivos y nece- Requiere conocer las propias potencialidades y carencias; implica la curiosidad por plantearse
cuela para hacer posible un apren- sidades. preguntas. Incluye desarrollar habilidades para obtener información y transformarla en conoci-
dizaje autónomo futuro. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamen- miento.
tales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de Precisa plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
las propias capacidades (intelectuales, emocionales, Presupone la valoración del aprendizaje para perseverar en él, la motivación y el gusto por lo
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para nuevo.
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por
Pide capacidad de autorregulación, de esfuerzo y de responsabilidad personal.
uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de
otras personas y recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de compe-
tencia personal, que redunda en la motivación, la con-
fianza en uno mismo y el gusto por aprender.

SIEE
Sentido de iniciativa y Esta competencia se refiere, a la adquisición de la con- Permitir poder transformar las ideas en acciones reformulando proyectos si fuera necesario.
espíritu emprendedor ciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitu- Implica una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir
El enfoque de esta competencia des personales interrelacionadas, como la responsabi- objetivos y a mantener la motivación en tareas emprendidas.
apunta hacia el tipo de persona que lidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y Comporta una actitud positiva ante el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de
pide la sociedad del conocimiento. la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control planteamientos.
emocional, la capacidad para elegir, de calcular ries-
Precisa de habilidades sociales para poder trabajar cooperativamente con otros, así como para
gos y de afrontar los problemas, así como la capacidad
el liderazgo de proyectos que pide: confianza en uno mismo, capacidad empática, espíritu de
de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
superación, cualidades para el diálogo, etc.
aprender de los errores y de asumir los riesgos.
Remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes per-
sonales (en el marco de proyectos individuales y colec-
tivos) responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal, como social y laboral.

Modulo 2

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Educar

1 Identificación de las competencias

3 Finalidades y aspectos distintivos

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 2

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 3

En línea con estas recomendacio- COMPETENCIAS

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 4

Se identifican siete competencias

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 5

Con las áreas y materias del currículo se pre-

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 6

Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la ad-

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 7

COMUNICACIÓN SUS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES PERMITEN:

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 8

Todo lo anterior contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 9

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 10

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 11

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar,

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 12

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 13

−−Léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y la ortoépica (articulación

−−Sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes

Socio-cultural −−Conocimiento del mundo y dimensión intercultural.

−−Destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escu-

Personal −−Actitud, motivación y rasgos de personalidad.

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 14

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 15

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 16

• La utilización de herramientas de apoyo

• Aplicar destrezas y actitudes que

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 17

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 18

 Disposición favorable hacia aspectos que contienen elementos o soportes matemáticos

 Aplicación de estrategias de resolución de problemas

Qué significa alcanzar esta competencia

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 19

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 20

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 21

La diferenciación del pensamiento • El uso responsable d e los recursos naturales.

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 22

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 23

 Disposición a una vida física y mental saludable

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 24

Qué significa alcanzar estas competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 25

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 26

Utilizar normalmente los recursos

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 27

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 28

 Uso de tecnologías de la información como instrumento de trabajo

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 29

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 30

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 31

Comprender la realidad social en que se vive

• Actuar con criterio propio.

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 32

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 33

MÓDULO 2 / EDUCAR POR COMPETENCIAS 34

Disposición favorable hacia aspectos que contienen elementos o soportes matemáticos

Aplicación de estrategias de resolución de problemas

Disposición a una vida física y mental saludable

Uso de tecnologías de la información como instrumento de trabajo

Dimensión ética Dimensiones

Conciencia de las propias capacidades