Unidad 1
Evaluación
diagnóstica
Nombre: ___________________________________________ Fecha: _________ Curso: ______
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Aquel hombre creía que todo se vendía
y que todo se compraba
Un día, su esposa le dio un hijo y el hombre esperó
con impaciencia a que el tiempo le diera al niño la
capacidad de pedirle muchas cosas y a él la satis-
facción de enseñarle a negociar todos y cada uno
de sus antojos.
Llegado el momento, el hombre lo invitó a que le
presentara la lista de solicitudes. El niño pidió el
telón de los atardeceres, la clave de sol, un aero-
lito, las cosquillas que sintieron en la boca de los
estómagos los astronautas que descendieron por
primera vez en las praderas de la luna, el bosque
de los abrazos, un curso de idiomas para saber qué
dice el baile de las colas de los perros, las lenguas
de agua que murmuran en los troncos de los árbo-
les y las palabras fosforescentes que cantan en los
ojos de los gatos, la corriente eléctrica generada por
los besos, un ratón de computador que le enseñe a
evitar las ratoneras de las respuestas y que en cam-
bio lo conduzca siempre al queso de las preguntas,
y un poco del sonido del mar con la posibilidad de
colocarlo en el interior de una concha de caracol. El
hombre no supo qué hacer porque esas cosas no las
vendían en ninguna parte.
© Educactiva S. A. S. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
Su mujer, entonces, lo llevó de la mano al almacén
de la infancia.
Niño, Jairo Aníbal. (1993). En La alegría de querer. Bogotá: Carlos
Valencia Editores.
1. El personaje que tiene mayor protagonismo es
a. el hombre, porque es quien le da sentido a la
historia relatada.
b. el niño, porque es quien cambia el rumbo de la
historia.
c. la mujer, porque es quien le muestra la forma
de solucionar el conflicto.
d. cualquiera de los tres, porque dan cuenta de
una perspectiva de la historia.
2. Según el texto, quien narra la historia
a. hace parte del relato como otro personaje distinto.
b. está fuera de esta y no conoce lo que sucede
en ella.
c. está fuera de esta, pero conoce todos los suce-
sos.
d. se la cuenta a una persona que lo acompaña.
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El invitado inventado
Despojado, descornado, igual que el corazón de la
res, en el sillón más lejano, el invitado que nadie
invitó.
—¿Es usted un invitado?
—No. Soy inventado.
Su discreción abochorna. Su sencillez. Es posible
que sea húngaro. Alguien habla de unas rosas mar-
chitas en un jarrón, y él responde que la naturaleza
es bella porque es imperfecta: una mujer es hermo-
sa y sin embargo no nos ama, dice. Y nos dice que
un manojo de arena nos lleva de nuevo al mar. Nos
habla del pequeño drama de la Mujer Barbuda, en el
circo, a quien él conoció y amó (y obliga a sonrojarse
a las ancianas, pues asegura que la Mujer Barbuda
era más dulce que un mamut). Los hombres ríen
complacidos. Las mujeres suspiran. Los niños jue-
gan con él.
De pronto se incorpora. Bebe rígidamente la última
copa y se despide. Nos dice:
Quiero charlar con mis amigos peces.
Y sale por la puerta grande, en busca de la cordura
que para siempre extravió.
Todos nos hemos quedado fríos, en el salón, con-
templándonos afligidos, como cuando uno quiere
seguir bailando y se ha acabado la música […].
Fragmento de Rosero, Evelio José. (1998). El invitado inventado.
Recuperado de http://www.omni-bus.com/n31/evelio.html.
3. El propósito comunicativo del texto es
a. contar la historia de un hombre sin invitación a
una fiesta.
b. mostrar descriptivamente los sucesos dentro
de una fiesta.
c. expresar los sentimientos de las personas que
están en una fiesta.
d. mostrar la importancia de no despreciar a
quien viene sin invitación.
4. ¿Cuál es el tema del texto El invitado inventado?
a. El valor que tienen la sociabilidad y la no
discriminación.
b. Las relaciones sociales y las formas en que
estas se van dando.
c. La valoración que se hace de las personas por
su forma de ser y no por las apariencias.
d. Las situaciones dentro de las fiestas y un
personaje particular.
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Texto 1. Danza Texto 2. El ballet como forma de vida

De pronto giro, siento que vuelo, Inquieta y dando vueltas por toda la casa se la pasa-
ba de niña Catalina Piedrahíta Múnera, una talento-
la música habla a través de mí,
sa y apasionada bailarina de la ciudad de Medellín.
soy pulso, soy ritmo, Su juego favorito era bailar y montar coreografías.
soy armonía, soy sonido, Su madre, que era para ella su público favorito, la
observaba con dulzura y decidió un día llevarla a
soy imagen, soy movimiento, una de las presentaciones de la Corporación Ballet
soy amor, folklórico de Antioquia. Catalina Piedrahíta siendo
una niña de 11 años, ya reconocía que lo que estaba
soy dolor, observando en aquella presentación era algo muy
soy mensaje de gratitud, profesional. Emocionada y contenta, se visualizó y
se soñó allí bailando con esos trajes y de esa mane-
soy reclamo,
ra; ella quería ser parte de eso que estaba viendo, y
soy duelo. para ella, era un reto muy grande. A esta edad ingre-
sa a estudiar danza en esta corporación, donde des-
La música me reviste
cubre ensayo tras ensayo que su vocación en la vida
de lo que soy a pesar del atuendo, era ser una bailarina profesional. Hizo parte de los
semilleros, de diversos montajes y posteriormente,
soy nota musical,
a los 17 años, pasó a la compañía, donde pudo usar
soy instrumento. el mismo vestuario que había visto en esa presenta-
Y mi cuerpo responde a la música ción que a ella la cautivó [...].

con amor, Fragmento de Castrillón Castro, Mónica María. (2016).

El ballet como forma de vida. Recuperado de https://www.
con entrega, elespectador.com/noticias/cultura/el-ballet-forma-de-vida-
articulo-626084.
con voluntad.

Se transforma en mi palabra,

© Educactiva S. A. S. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
en mis deseos,

en mis sueños;

el sonido me envuelve,

la música suena, yo vibro.

Me transporta,

me transforma y vivo.

Mi oído escucha,

mi corazón palpita,

el alma despierta.

Mi cuerpo cobra nuevamente vida y

¡se mueve!
Adaptado de Cervantes, Michi. (2011). Danza. Recuperado de
https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-106553.

5. La palabra soy se define en el texto Danza, como
a. un grupo de palabras diferentes.
b. un grupo de sentires y acciones.
c. un ser irrepetible e inmodificable.
d. el verbo ser conjugado en presente.
6. ¿Qué diferencia la escritura de los dos textos?
a. El texto 1 está escrito en prosa; el 2, en verso.
b. El texto 1 no tiene rima; el 2, sí.
c. El texto 1 está escrito en verso; el 2, en prosa.
d. No hay diferencias; tienen la misma forma.

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La danza en los niños Palabras compuestas

La danza es una forma de comunicación artística Si la lengua se traba
y de expresión de emociones, sentimientos, pen-
es un trabalenguas.
samientos, imágenes y estados de ánimo del ser
humano. También es un medio para entretenerse, Si la punta se saca
divertirse y disfrutar con movimientos rítmicos del
es un sacapuntas.
cuerpo.
Si el camino se corre
Por estas razones, es una actividad sumamente be-
neficiosa en la formación del niño al satisfacer su es un correcaminos.
necesidad de expresión y creación, a través del co-
Si el libro se marca
nocimiento de su propio cuerpo, ayudándolo a des-
cubrir las múltiples capacidades de movimiento que es un marcalibros.
este posee, de acuerdo con su estado evolutivo y su Muy leales palabras,
nivel de rendimiento, canalizando de esta manera
su potencial creativo y energético. siempre con compañeras.

Sin embargo, es necesario hacer una distinción en- Quisiera armarlas todas
tre bailar de manera natural y tomar una clase de justo aquí en mi cabeza.
danza. Los maestros especializados en danza in-
fantil aconsejan que la edad ideal para comenzar Adaptado de Mosqueda, Víctor. En El ruido de la casa. (2012).
Recuperado de http://elruidodelacasa.blogspot.com.
a estudiar danzas más complejas como clásica o
co/2012/06/palabras-compuestas.html.
contemporánea es a partir de los 7 u 8 años, ya que
el niño que lee y escribe está mejor preparado para
la comprensión. Antes de esta edad, desde los 4 o 5
años, conviene recurrir a cursos de expresión corpo-
ral o de iniciación a la danza en los cuales el niño irá
conociendo de a poco el espacio, trabajará sobre la
rítmica, con elementos y pudiendo también incluir-
se creatividad a través de la improvisación […].
© Educactiva S. A. S. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.

Fragmento de Boerio, Victoria. La danza en los niños.

Recuperado de http://www.ciudaddeladanza.com/bibliodanza/
articulos-y-noticias/la-danza-en-los-ninos.html.

7. El fragmento subrayado es un ejemplo de 8. Las palabras subrayadas en el texto se caracteri-

a. una oración con sujeto tácito y predicado. zan por ser compuestas
b. una oración con varios sujetos y un predicado. a. acentuadas y esdrújulas.
c. una oración con un sujeto y varios verbos. b. sin acentuación y esdrújulas.
d. una oración con un sujeto y un predicado. c. acentuadas y graves.
d. sin acentuación y agudas.

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Origen del efecto Mandela

¿Qué es el efecto Mandela? ¿Qué harías si un día al despertar frente
al televisor, comienzas a notar muchas diferencias en los títulos
de las películas y programas de televisión? ¿Vas y conversas con
tus amigos y familiares y notas que tienes recuerdos de eventos
distintos a ellos, pero que nunca ocurrieron? Algo ha cambiado en
el mundo que te rodea, pero no eres el único; muchas personas más
se dan cuenta de cambios en la memoria y los recuerdos, lo que los
lleva a concluir que están teniendo recuerdos de una realidad alter-
na, lo que es conocido como el efecto Mandela.

Para comprender este efecto es necesario conocer su origen. En el

año 2013, luego de varios problemas pulmonares, el expresidente
de Sudáfrica Nelson Mandela murió. Una noticia que conmocionó
al mundo. Pero sucedió algo muy extraño, luego de este hecho de impacto mundial. Fiona Broome, una bloguera
muy reconocida en el mundo paranormal escribe haber quedado impactada pues ella recordaba que Mandela
había muerto en la cárcel, recordaba detalles como el de su viuda llorando, disturbios callejeros, etc. Desde que
Fiona Broome lo hizo público, miles de personas empezaron a reportar que ellas recordaban que este presidente
había muerto muchos años atrás en la cárcel y fue así como comenzaron a surgir historias similares en el mundo,
fenómeno que se bautizó como el efecto Mandela.

Adaptado de El impactante efecto Mandela y recuerdos de mundos paralelos.

Recuperado de https://elmundodelmisterio.com/efecto-mandela-recuerdos-universos-paralelos/.

9. ¿Para qué crees que se escribió este texto? 10. Dentro del escrito, encuentras
a. Para informar el concepto del efecto Mandela. a. opiniones variadas sobre el tema.
b. Para describir la opinión del periodista. b. información con datos sobre el tema.
c. Para informar sobre el uso de los tecnicismos. c. el análisis sobre el efecto Mandela.
d. Para narrar las anécdotas de Mandela. d. la crítica sobre el efecto Mandela.

© Educactiva S. A. S. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

1 Lectura/Semántico. Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia.

2 Lectura/Pragmático. Identifica quién habla en el texto.

Escritura/Pragmático. Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias
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de comunicación.

4 Lectura/Semántico. Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.

5 Lectura/Semántico. Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual.

6 Lectura/Sintáctico. Identifica el armazón o la estructura del texto.

7 Lectura/Sintáctico. Identifica la función de las partes que configuran la estructura de un texto.

8 Escritura/Semántico. Reconoce la información que le permite abordar un tema.

9 Escritura/Pragmático. Identifica características de la enunciación para concluir con una intención comunicativa.

10 Escritura/Semántico. Evalúa la pertinencia del contenido en relación con el propósito.