EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

  

ARACELI POUCEL SOTO

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

DRA. VERONICA VAZQUEZ ZENTELLA

ACTIVIDAD NO. 2

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL PROCESO EVALUATIVO DEL APRENDIZAJE

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INTRODUCCIÓN

En toda evaluación se tiene como objetivo principal el retroalimentar el proceso

enseñanza-aprendizaje, es decir, que los datos obtenidos durante y después de la
y los evaluación servirán directamente a los actores de este proceso: docentes y
alumnos, para “mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del
proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el
rendimiento en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje” [CITATION Pér97 \p 1 \l
2058 ].

Hoy en día el docente debe lograr crear los medios adecuados para cumplir
con las metas establecidas por la Institución educativa en la que labora y así
cumplir con los estándares del proceso de evaluación y garantizar una educación
eficaz.

Pérez Loredo (1997), menciona que “esta efectividad depende en gran

media de la calidad de información dada por la evaluación sobre la cual se habrán
de basar las decisiones que normen cada etapa de dicho proceso. De esta
situación se desprende la primordial importancia que adquiere la evaluación dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje (p:1).

Si se considera la enseñanza el medio de control de conducta que tiene un

alumno o la adquisición de una habilidad, es importante recalcar que el docente
debe contar con los procedimientos e instrumentos adecuados para el final del
proceso como durante el mismo.

Durante las siguientes paginas se definirá lo que se conoce como medición

de la evaluación, lo tipos de evaluación y los retos que hoy en día tiene la

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evaluación de los procesos de aprendizaje con el fin de observar la validez y

confiabilidad de dicho proceso y definir su función didáctica.

Evaluación de los procesos de aprendizaje

El evaluar los procesos de aprendizaje en el ámbito escolar, consiste en un

proceso sistemático y continuo que determina el grado en que se están logrando
los objetivos de aprendizaje, gracias a esta evaluación se puede retroalimentar
todo el proceso de aprendizaje y enseñanza del docente.

La evaluación es una actividad esencial para cualquier actividad, por lo que

debe ser “sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo”[CITATION
Fun11 \p 2 \l 2058 ]. El proceso de evaluación es primordialmente para tomar
decisiones, no solo para obtener información sino con base a esta se pretende
mejorar con ayuda de su función retroalimentadora y la toma de decisiones que
lleven a una mejora. Es decir, por ejemplo:

“Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están

alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están
alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las
actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud
de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están
pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una
adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene
realizando”[CITATION Mor77 \p 47 \l 2058 ]

Existen 4 tipos de evaluaciones:

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1. Inicial o diagnóstica: debe aplicarse al inicio del curso y sirve para

diagnosticar al alumno y al programa de estudio.
2. Formativa: por medio de informes da seguimiento a los objetivos: “…si la
evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el
maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir adelante. Si
la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los
objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las
rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los
alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos
pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje”[CITATION Mor77 \p 53 \l 2058 ]
3. Sumativa o final: certifica que se hayan alcanzado los objetivos. En esta
evaluación lo datos deben estar relacionados con las evaluaciones
anteriores. En caso de que los resultados fueran inesperados se debe
desconfiar de la validez de la evaluación formativa.
4. Alternativa: integra los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto de la enseñanza y de las actividades diarias del
aula. Trabaja de forma individual, no hace comparaciones entre los
estudiantes. Enfatiza las fortalezas del estudiante, considerar los estilos de
aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y
educativas y los niveles de estudio.

La Validez y la Confiabilidad  en la Evaluación del aprendizaje

Sergio García (2002), de la Universidad nacional experimental de Guyana,

propone para verificar o validar la confiabilidad del proceso de la evaluación utilizar
la perspectiva hermenéutica, es decir por medio de los enfoques cuantitativo y
cualitativo con el apoyo de instrumentos o técnicas de medición. Esto nos permite
obtener resultados precisos en los rasgos que requieran medir y controlar.

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“…la confiabilidad se establece para garantizar la estabilidad o consistencia

interna en estas técnicas e instrumentos de medición y verificar el grado de
similitud entre el contexto del evaluador y el contexto del evaluado. Bajo el
enfoque hermenéutico, la evaluación del aprendizaje es concebida como un
proceso social e investigativo centrado en el aprendiz, construido, compartido
y desarrollado a través de la experiencia intersubjetiva asociada a los
procesos inteligentes, de pensamiento, conscientes, afectivos y emocionales;
y enmarcado por las interrelaciones existentes entre el conocimiento y el
aprendizaje. En este sentido, la validez adquiere otra dimensión, al
documentar fehacientemente las relaciones particulares existentes entre el
aprendizaje y la evaluación (validez de contenido, cognitiva, ecológica, de
juicio y de interpretación) y, por su parte, la confiabilidad se sustenta en la
intuición y el entendimiento, enlazándose para desarrollar un proceso de
construcción de la evaluación, sin pretender inducir generalizaciones sino de
explicar lo particular”[CITATION Ser02 \p 1 \l 2058 ]

Una evaluación al tener como objetivo el mejorar debe ser lo más confiable y
verídica posible. La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes
perspectivas, dependiendo de la aproximación epistemológica considerada. La
validez cuantitativa y cualitativa ayudan a medir la veracidad de los resultados.

La primera se basa en pruebas o test elaborados por el evaluador y se

clasifica o interpreta de distintas formas o categorías establecidas: por la APA EN
1985:

 Validez de contenido
 Validez de criterio
 Validez predictiva
 Validez Concurrente
 Validez de constructo

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Por su parte, Campbell y Stanley (1972) distinguen dos tipos de consideraciones

para la validez cuantitativa asociada a la evaluación del aprendizaje: la validez
interna y la externa [ CITATION Ser02 \l 2058 ]

La validez cualitativa es una forma de estimar el grado de correspondencia

entre el aprendizaje susceptible de ser evaluado y el proceso de evaluar ese
aprendizaje atribuido al evaluado. 

Tomando en consideración el enfoque cualitativo, existen las siguientes

estrategias para asegurar la validez en materia de evaluación:

 Triangulación

 Saturación.

En cuanto a la confiabilidad, es la esperanza que se tiene sobre la evaluación

refiere al esfuerzo del evaluador para asegurar la pertinencia y permanencia tanto
del procedimiento como de las estrategias y métodos utilizados para evaluar el
aprendizaje.

La confiabilidad cuantitativa hace referencia a la estabilidad o consistencia

interna en las técnicas e instrumentos; y reside en establecer la medida en que se
puede replicar la evaluación: una exigencia al evaluador para que, utilizando otros
métodos y estrategias, llegue a idénticos resultados. [ CITATION Ser02 \l 2058 ]

La confiabilidad cualitativa es relativa y depende totalmente del grado de

superposición de sus características más sobresalientes. A su vez, depende
enteramente de la descripción detallada que realice el evaluador sobre el tiempo,
lugar y cultura donde ocurre la evaluación, para poder así transferir juicios hacia
otros evaluadores [ CITATION Ser02 \l 2058 ].

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CONCLUSIÓN

La evaluación como ya se mencionó es un proceso del aprendizaje que debe ser

en definitiva un procedo medibles, pero no como muchos docentes costumbran, es
decir no con cifras o aspectos de bien o mal sino con distintos puntos que ayuden
a corroborar datos necesarios para las investigaciones ya qu

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