PROPUESTA SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PREESCOLAR

Diana María Velasco Marín

Estudiante Licenciatura en Educación Preescolar

Introducción
Después de leer el texto “La Interdisciplinariedad en la enseñanza: ensayo de síntesis
de George Vaideanu” y el texto “Interdisciplinariedad de las áreas en el nivel de
educación primaria de menores” de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán, me permito presentar una pequeña propuesta de aplicación de este tipo de
procesos en la educación preescolar.
Actualmente no me desempeño como docente de educación preescolar, sin embargo en
años anteriores si tuve la oportunidad de trabajar en diferentes jardines infantiles
públicos y privados de Madrid Cundinamarca, y con base en esas experiencias se
generó la siguiente propuesta.

Introducción
La interdisciplinariedad es entendida, de acuerdo al texto La Interdisciplinariedad en la
enseñanza: ensayo de síntesis de George Vaideanu “como el encuentro y la
cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo (a nivel
teórico o de investigación empírica) con sus esquemas conceptuales propios, su manera
de definir los problemas y sus métodos de análisis”.
En el contexto específico de la educación preescolar, y de acuerdo a los lineamientos
curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional, que justamente son el
resultado de un trabajo interdisciplinar, la educación preescolar es entendida como el
primer nivel de la educación formal desde 1971, y de carácter obligatorio a partir de
1991.
También se definió a los niños y niñas como sujetos protagónicos de los procesos de
carácter pedagógico y de gestión. Por tanto, a pesar de su corta edad, conocimiento o
experiencias, merecen proyectos que permitan su desarrollo en todas las dimensiones
del desarrollo humano.
Por tanto, un proyecto interdisciplinar, como el presente, tiene un gran valor e
importancia en el desarrollo de diferentes temáticas.

Fundamentación Teórica
“La interdisciplinariedad no anula la disciplinariedad o la especificidad; por el contrario,
derriba las barreras entre disciplinas y pone de relieve la complejidad, la globalidad y el
carácter sumamente imbricado de la mayoría de los problemas concretos a resolver”,
de acuerdo al texto La Interdisciplinariedad en la enseñanza: ensayo de síntesis de
George Vaideanu.
Sin embargo, requiere un estudio juicioso y una propuesta acorde a las necesidades,
intereses y preguntas de los niños y niñas de este nivel educativo, pero en respeto a las
etapas de desarrollo, no sólo físicas, que han sido altamente investigadas y descritas
por áreas como la medicina y la fisiología, sino desde el área psicológica. Dichas etapas
han sido muy estudiadas por investigadores reconocidos como Sigmunt Freud (etapas
del desarrollo psicosexual, que se centra en las pulsiones y el ego, así como el
subconsciente, produciendo la teoría psicoanalítica), Jean Piaget (teoría del aprendizaje,
y considerado padre del constructivismo, aunque en la actualidad algunas de sus
teorías no sean 100% aplicables), Erikson (teoría del desarrollo psicosocial, que
propone la adquisición de competencias por etapas de desarrollo), y finalmente Lev
Vigotsky (quien comparte con Piaget el constructivismo, aunque hace énfasis en el
aprendizaje activo gracias a la interacción social).
Este tipo de proyectos debe enfocarse también en la integralidad propia del ser
humano, generando actividades funcionales, significativas y socializadoras.
Hay que tener en cuenta que en la educación preescolar no existen límites
perfectamente marcados entre las diferentes áreas, sino que hasta cierto punto de
superponen y apoyan unas a otras para fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas. Por esta razón no es descabellado hablar de
interdisciplinariedad.
Además se espera que en preescolar se desarrollen situaciones que permitan al niño
aprender y participar sobre el mundo que le rodea en la búsqueda de la pertinencia
cultural, y justamente, en la realidad no existen divisiones por áreas del conocimiento.

Objetivo
Proponer un proyecto que permita la interdisciplinariedad de las diferentes dimensiones
y áreas del preescolar.

Dimensiones
Las siguientes definiciones son extractadas de los lineamientos curriculares expedidos
por el Ministerio de Educación Nacional.
“El niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado,
como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema
compuesto de múltiples dimensiones. El funcionamiento particular de cada una,
determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas”.
Ética: la formación ética y moral en los niños, se constituye en una labor tan importante
como compleja, abordando el reto de orientar su vida. La manera como los niños se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad
y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir, desarrolla finalmente la autonomía.
Comunicativa: dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos, tomando como herramienta principal la lengua materna.
Espiritual: establece y mantiene viva la posibilidad de trascender como una
característica propia de la naturaleza humana.
Cognitiva: la psicología cognitiva explica como el niño empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo
permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.
Estética: brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. Esta sensibilidad
desarrolla en el niño la capacidad de amarse a sí mismo y amar a los demás.
Socio-afectiva: la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en
los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años juega un papel
fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y
autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los adultos cercanos a él, creando su manera personal de
vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo.
Corporal: el desarrollo físico (estructuras óseo-musculares) no deja de aumentar (talla
y peso), a una velocidad que alcanza su pico más alto a los cinco años de edad; el
cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de
arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Aquí se habla de
psicomotricidad.
Propuesta de contenidos
Para la presente propuesta se planea realizar un programa integral e interdisciplinario
para preescolar que permita conjugar áreas y dimensiones. Para ello, el siguiente
cuadro pretende mostrar que áreas de conocimiento, como las conocemos en grados
superiores, se relacionan directamente con cuáles dimensiones:

No DIMENSIÓN PROPIA DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO

. COMO:
1 COGNITIVA MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y SOCIALES
2 SOCIO-AFECTIVA TODAS LAS ÁREAS, INCLUYENDO ACTIVIDADES
DENTRO Y FUERA DE LAS AULAS, DIRIGIDAS Y
AUTONOMAS.
3 ÉTICA ÉTICA, MORAL
4 COMUNICATIVA LENGUAJE
5 ESPIRITUAL ÉTICA, MORAL.
6 ESTÉTICA ARTE, LENGUAJE.
7 CORPORAL TODAS LAS ÁREAS, INCLUYENDO ACTIVIDADES
DENTRO Y FUERA DE LAS AULAS, DIRIGIDAS Y
AUTONOMAS.

Sin embargo, no existen temas limitados a una sola dimensión.

Por ello se plantea que tomando como base la clase de música, que pertenece al área
de artes y a la dimensión estética, se realicen actividades de las dimensiones cognitiva,
socio-afectiva, ética, comunicativa y corporal.
La propuesta es “mi cuerpo, mi música”, que permite al niño interactuar con su cuerpo
para generar sonidos de manera organizada, creando finalmente una canción. Aunque
el eje principal es la música el niño podrá:

No DIMENSIÓN OBJETIVO
.
1 COGNITIVA CONOCER QUE PARTES DEL CUERPO PUEDEN
PRODUCIR UN SONIDO (COGMNICIÓN Y
MEMORIA).
2 SOCIO-AFECTIVA REALIZAR UNA ACTIVIDAD DINÁMICA Y
LÚDICA QUE LE PERMITA INTERACTUAR CON
SUS COMPAÑERITOS DE AULA, RESPETANDO
LOS TURNOS DE LOS OTROS.
3 ÉTICA PRACTICAR LA TOLERANCIA CON SUS
COMPAÑEROS, EN RELACIÓN A SUS TURNOS
DE PARTICIPACIÓN Y RESPETO POR LAS
 CREACIONES DE LOS DEMÁS NIÑOS.
4 COMUNICATIVA CREAR UNA CANCIÓN PROPIA QUE LE PERMITA
EXPRESARSE DE MANERA LIBRE Y
ESPONTÁNEA.
5 ESTÉTICA EXPRESAR DE MANERA LIBRE Y AUTÓNOMA EL
PRODUCTO DE SU IMAGINACIÓN MUSICAL,
DISFRUTANDO EL PROCESO Y EL PRODUCTO
FINAL PROPIO Y DE SUS COMPAÑEROS.
6 CORPORAL PRACTICAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN
REFORZAR EL CONTROL CORPORAL DE
MOTRICIDAD GRUESA, PROCESOS
PERCEPTIVOS AUDITIVOS Y VISUALES,
COORDINACIÓN VISOMOTORA, Y EQUILIBRIO.

A través de todo el programa el niño empezará conociendo su entorno, su cuerpo y a

sus compañeritos de clase.
Posteriormente, con el acompañamiento de su docente, irá explorando su cuerpo en
búsqueda de sonidos agradables al oído de forma secuencial y agradable.
Finalmente, el niño podrá generar una composición corta con base en su propia
creatividad, que le permita partir de los sonidos antes explorados, para ser interpretado
frente a sus compañeritos de clase, por turnos.

Evaluación
La evaluación consiste en el logro del objetivo, que es la creación de un tema musical
corto propio para ser presentado frente a sus compañeritos.
Hay que tener en cuenta que en estas edades, no se debe obligar al niño a realizar las
actividades, sino motivarlo de forma agradable y llamativa, por tanto, en la actividad de
presentación final, se debe haber acompañado al niño en todo el proceso para
permitirle desarrollar su capacidad de interacción con otros, y de creatividad.

La propuesta, como tal, se evaluará mediante el porcentaje de niños que asisten a la

clase, frente al porcentaje de niños que terminaron el programa con una participación
positiva que permita cumplir el objetivo (presentación de un tema frente a los demás
niños de la clase, mediante la creación de sonidos agradables al oído generados por su
propio cuerpo).
Si con el paso del tiempo es necesario cambiar las actividades, incluir nuevas, extender
algunas, debe tenerse en cuenta que la flexibilidad en preescolar es vital para conseguir
el objetivo (quizás hay actividades que llaman más la atención a los niños, mientras
otras no tanto). Por consiguiente, se debe realizar un seguimiento permanente y
adecuaciones si son necesarias.

Conclusiones
La educación en el nivel preescolar es el espacio perfecto para el trabajo
interdisciplinario entre diferentes áreas del conocimiento y dimensiones curriculares de
los niños.
En la práctica este tipo de labor debe ser desarrollada con una correcta planeación, con
mente abierta y siempre en búsqueda del beneficio del niño a nuestro cargo.
En el preescolar no existen parcelas del conocimiento, sino áreas que pueden ser
desarrolladas paralelamente a lo largo de todo el año escolar a través de proyectos
pedagógicos, como el aquí propuesto.
Se deben tener en cuenta las dimensiones y etapas de desarrollo de los niños y generar
situaciones llamativas y significativas.
El preescolar permite llevar a la realidad la interdisciplinariedad.