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CÓDIGO: FIO212001-01

Despliegue y operación de programas de estudio


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Diseño curricular para el despliegue y operación del programa de:

PROGRAMA VALORAL FECHA: 07/10/10


“La Educación adquiere significado mediante su contenido, con lo cual puede promover el atraso o el progreso. En el
atraso si se sigue educando en la pasividad y repetición; en el progreso si, es creativo, analítico y crítico.”
Eugenia Méndez
1 – Identificación:

Nombre de la Asignatura o Módulo o


Programa valoral
Programa:
Semestre (s): 2°, 4° y 6°
Área académica: N/A
Horas semanales: 1 hora
Componente de Formación: Formación Integral
Equivalencias: No aplica
Modalidad: Curso/taller
Fecha de elaboración 23/09/2013
Fecha de aprobación del Director
19/12/2013
Académico:
Campos Morales Fernando, Díaz Rodríguez María del Carmen, Espinoza Luna Verónica Liboria, Gallo
Gallo Esperanza, Luévano Martínez Brenda del Carmen, Mendoza Mendoza Rogelio, Pérez Hernández
Nombre de los académicos que
Dulce María, Rodríguez Elizarrarás Yessica Lynn, Rodríguez Rodríguez Nelly, Solano Ponce María
participaron: Raquel. Esquivel González Alma Viridiana Corazón de Jesús Esquivel González y Ma. Socorro
Santibáñez González (coord.)

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2 – Propósito(s) de la Asignatura
Que los estudiantes:

 Se Autodeterminen, valoraren y cuiden de sí en el reconocimiento de sí mismos como


persona con atributos de dignidad y respeto, y además procuren su desarrollo armónico,
influyendo en sí mismos para así poder influir en los demás de forma positiva y
trasformando su contexto.

 Desarrollen las competencias necesarias para expresar y comunicar de forma asertiva


ideas y emociones, para comunicarse asertivamente, privilegiando el dialogo como medio
de resolución de conflictos que le permita afrontar los retos actuales y futuros de su etapa
escolar, personal y social.

 Piensen crítica y reflexivamente sobre sus propias acciones, elijan adecuadas fuentes de
información y discriminen entre ellas su relevancia y confiabilidad para una mejor toma de
decisiones en su proyecto de vida.

 Trabajen de forma colaborativa, aportando de forma constructiva en los equipos de trabajo


y participando con responsabilidad social en el mejoramiento de la sociedad en lo
económico, social y cultural.

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3 - Mapa Conceptual

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4 – Requisitos:
Pre-requisitos Perfil requerido

El estudiante deberá tener una capacidad lectora y de comprensión adecuada a


su nivel académico, capaz de socializar los conocimientos y participar de las
dinámicas que se requieran para el conocimiento, comprensión, aplicación,
Ninguno análisis y síntesis de los conceptos y aprendizajes adquiridos durante el
desarrollo de la materia.

5 – Proyectos integradores

CECYTON: Consta de la recopilación de juguetes y su entrega a niños de escasos recursos.


Cadena Solidaria: Recopilación de víveres y productos de canasta básica, que se destinan a un proyecto que atiende personas
en situación vulnerable, escasos recursos o situaciones de desastre natural.
Participación en congresos, foros, talleres juveniles, etc.: Eventos en general que fomenten la dinamización y actuar de los
valores en beneficio del joven y la sociedad.
Reconocimiento académico: Consta en otorgar un diploma y reconocer públicamente el esfuerzo de aquellos alumnos que se
ha visto plasmado en sus evaluaciones.

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6 - Perfil del docente

Preferentemente Lic. En Psicología Clínica o Educativa, Lic. En Pedagogía, Lic. En Relaciones Humanas, Lic. En Filosofía.
Estudios de Maestría en Educación, Desarrollo Humano o áreas afines. Diplomados y cursos en Educación, Ética, Filosofía,
Desarrollo humano y adolescencia. Preferentemente haber o estar cursando PROFORDERMS.

Con habilidades para el Manejo de grupos, manejo de la ética y los valores universales, facilidad de relación y comunicación con
los jóvenes, confianza y respeto, sentido de responsabilidad para con la comunidad. Conocimiento de psicología del
adolescente.

Capacidad de asumirse como un ejemplo positivo para los jóvenes, dada la congruencia con sus actuares y los valores que
manifiesta poseer, como paso elemental para la formación de los jóvenes.

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7 - Espacio 8 - Relación disciplinaria
Una forma de relación es por el tipo de actividades que se diseñen y
Aula efectúen en clase, que promuevan el desarrollo de competencias
Audiovisual genéricas.
Instalaciones deportivas y espacios recreativos al interior de la
escuela. Con la Filosofía su relación se basa en el desarrollo de habilidades de
manera que el estudiante comprenda el mundo e influya en él. Además
aporta al estudiante al desarrollo de su relativa a la argumentación.

Un aprendizaje de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores que se


complementa en el ejercicio de procedimientos y adopción de actitudes.

Al participar en procesos de reflexión, argumentación y diálogo filosóficos


para que, desde una perspectiva práctica, aprenda a identificar las
intenciones, normas y valores que subyacen a una acción humana,
encuentra su relación con la Ética.

En la comunicación del estudiante que escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados, en complemento a la Lógica.

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9 - ¿A qué competencias contribuye este programa para el logro del Perfil del Egresado en la Educación Media Superior
del Sistema Nacional de Bachillerato?

Competencias Genéricas (comunes a todos los egresados de la EMS):

Se auto determina y cuida de sí.


Se conoce y valora a sí mismo y aborda de forma asertiva los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue y
elige y practica estilos de vida saludables
Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica.
Trabaja de forma colaborativa
Participa y colabora de manera directiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Participa con responsabilidad social en la sociedad
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región México y el mundo. Privilegia el dialogo, conoce sus
derecho y obligaciones, reconoce el valor de la participación y actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la sociedad.

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10 – Descripción de la asignatura

Esta asignatura se ubica en el Modelo MUHFIT CECYTEG,

Parte del hecho de no solo conocer a nivel teórico los valores universales e institucionales, sino el de llevar a cabo actividades que los ponen en práctica y
dinamizan competencias para ser, saber, hacer y convivir que hacen que los alumnos de CECYTEG tenga herramientas para reconocer en los demás y
sobre todo en sí mismos, la dignidad humana de la personas.

Esta asignatura se desarrollará en forma de curso/taller con duración de 1 hora/semana, con actividades que inculquen y permitan reforzar los valores que
orienten el quehacer de la persona en la relación: consigo misma, con los demás, con la comunidad, con la sociedad. Orientando sus inquietudes por
trascender más allá de lo plenamente material.

El desempeño de la unidad de competencia se evidencia en la asistencia y participación activa del estudiante en cada una de las actividades realizadas en
el aula, y la entrega de un portafolio de evidencias que cuente con los criterios de entrega oportuna, presentación adecuada, inclusión de las evidencias de
los trabajos y actividades realizados en clase (autoevaluaciones, reflexiones, cuestionarios etc.,)

Esta asignatura se encuentra en el MHUFIT como Programa de Formación Valoral apremiando el objetivo de estimular el área de actitudes del perfil de
egreso del CECyTEG para lo que se consideran 1 hora del docente frente a grupo por semana en los semestres 2°, 4° y 6° de su trayectoria académica,
cuenta de manera transversal con contenidos relacionados con las competencias del Ser, Saber, Hacer y Convivir, que en su conjunto formarán habilidades
para la vida.

Los contenidos del Programa de Formación Valoral I a impartirse en el 2do semestre, comienza por abordar temáticas que aportan al desarrollo del
individuo, su autoconocimiento, la administración de sus recursos como el tiempo, y habilidades para el trabajo en equipo.

El Programa de Formación Valoral II durante el 4to semestre se abordan la toma de decisiones, habilidades para la solución de problemas, manejo de
estrés y competencias para el ser como la empatía.

Para el 6to semestre en el Programa de Formación Valoral se desarrollarán temáticas relacionadas a las habilidades y valores que permitan el
reconocimiento y control de emociones, elaborar su plan de vida con madurez, y actuar con respeto a los demás y sus derechos.

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11 – Justificación de la asignatura:

La Asignatura de valores aporta al programa de aprendizaje en el SER, determinado en el MHUFIT, para no solo conocer los valores universales e
institucionales, sino llevar a cabo que los ponen en práctica lo que hace que los alumnos del CECYTEG tengan las herramientas para reconocer en
los demás y, sobre todo en sí mismos, la dignidad de la persona humana.

Definido en la visión del CECYTEG se entiende como un aspecto fundamental en la formación de nuestros alumnos el aspecto humano valoral, por
lo que los valores son cualidades reflejadas en actitudes congruentes que dan significado al ser persona en la consecución del bien. Como otros
componentes del desarrollo social la educación media superior ejerce una acción directa para atenuar las disparidades sociales y contribuir tanto a la
formación de los ciudadanos, como a la conformación de una sociedad más justa, más participativa y más democrática.

El CECYTEG como espacio dinámico para promover la generación de patrones de conducta, valores y formas de relación, así como para la
adquisición de otros saberes, procura que formación de valores en la experiencia social perdurable.

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12 – Contenidos:

Opción para el componente de formación integral:


Contenidos a desarrollar
Asignatura (s)
C
Programa de Formación Valoral I Autoconocimiento,
Autoestima
Pensamiento crítico
Creatividad
Distribución del tiempo
Revisión y división de hábitos de estudio
Manejo de estrés ( reconocimiento de manifestaciones físicas, cognitivas, emocionales y
conductuales)
Comunicación
Habilidades para el trabajo en equipo
Programa de Formación Valoral II Autoestima
Valores personales
Solución de problemas
Toma de decisiones
Manejo de estrés (enfoque cognitivo y ejercicios de relajación)
Asertividad
Empatía
Programa de Formación Valoral III Resiliencia
Reconocimiento de emociones
Expresión de emociones
Hacia la madurez y proyecto de vida
Obstáculos y trampas para formar metas
Control de emociones
Lineamientos de respeto interpersonal
Reflexión sobre los derechos básicos del ser humano

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13 – Estrategias de aprendizaje sugeridas, basadas en los intereses y necesidades individuales, institucionales,


regionales, etc.

AoBoC Estrategias de aprendizaje sugeridas

Programa de Formación Valoral I


A). Lectura de reflexión ¿Quién soy?
Autoconocimiento ( una sesión o módulo de 50 minutos) Definición de autoconocimiento
Dibuja tu mano
Abanico de emociones
¿Quién soy?
B). Ejercicio de la Ventana de Joari
A). Lectura de reflexión
Autoestima (Dos sesiones de 50 minutos cada una) Lluvia de ideas
Escalera de la autoestima
B). Seis pilares de la autoestima y árbol de mi persona
Pensamiento crítico ( Dos sesiones de 50 minutos cada una) A). Conceptos
Elementos
Estándares intelectuales
Importancia
B). Definición y cualidades del razonamiento y elementos del pensamiento
Creatividad ( Dos sesiones de 50 minutos) A). Con un solo trazo
Juego de cerillos
Dominó de letras
Cuadro mágico
B). 9 puntos y cuatro líneas y características de las personas creativas
Distribución del tiempo ( Una sesión de 50 minutos) A). Cronograma de actividades
Listado de actividades prioridades (Mayor importancia 1-5)
Matriz de manejo de tiempos (1.-“Urgente e importante”, 2.- “Importante y no urgente”,
3.- Urgente y no importante” y 4.- “No urgente y no importante”)
Revisión y división de hábitos (Una sesión de 50 minutos) Actitudes que propician buenos hábitos de estudio.
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A). Análisis individual y colectivo de las conductas de estudio.
Autocontrol en el estudio.
B). Evaluación de hábitos físicos, mentales, afectivos, volitivos, sociales
Manejo del estrés ( dos sesiones de 50 minutos cada una) A). *Definamos a través de los sentidos
*Sucesos estresantes y relajantes
B). Reconocimiento de manifestaciones físicas, cognitivas, emocionales y
conductuales
Comunicación ( Dos sesiones de 50 minutos cada una) A). Dinámica del teléfono descompuesto
Definición de escuchar
Definición de comunicar
B). Dinámica círculo mágico
A). Dinámica ganar y generar confianza
Habilidades para el trabajo en equipo ( Una sesión de 50 minutos) B). Exploración de capacidades y autocontrol para el trabajo en equipo

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AoBoC Estrategias de aprendizaje sugeridas

Programa de Formación Valoral II


1.- Autoestima A). Que los alumnos sean conscientes de que todos poseemos cualidades positivas.
Tomar conciencia de que nuestra autovaloración será positiva o negativa en función
de con quién nos comparemos

2.- Valores personales A). Dinámica del “Mercado de valores”.


B). Construcción del escudo familiar, integrando de manera simbólica sus valores
personales.

3.- Solución de problemas Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
3.1.- Pensamiento y habilidades de pensamiento Realización de ejercicio o ejemplo de resolución de simple. Ver anexos. Realizar una
3.2.-Solución de problemas discusión en torno al tema
3.3.- Procesos de solución de problemas
*orientación al problema Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
*estilos de solución de problemas Realización de ejercicio de diferentes estrategias para generar una orientación
*impulsivo-descuidado adecuada al problema. Ver anexos.
*evitador Participación de los alumnos respecto a sus experiencias
*racional
3.4.- Pasos a seguir Entrenamiento en formulación del problema y generación de alternativas. Ver Anexos.
El docente en plenaria solicitara opiniones y dará alternativas viables para los
alumnos.

4.- Toma de decisiones


4.1.- Importancia de la toma de decisiones Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
4.1.1.- ¿quién decide? Ejercicio de toma de decisiones. Ver anexos
4.1.2.- ¿cómo tomar decisiones? Video: Josafat González al termino reflexión sobre: “El valor de una vida se mide por
4.2.- Fortalecer la voluntad y formación de carácter el esfuerzo que pusimos en cada paso caminado, porque todo lo que a lo largo
hayamos realizado, nos de la satisfacción de mejorar nuestro entorno.
4.3.- Diferencia entre carácter y temperamento Si pusimos una sonrisa en la cara de un amigo, o logramos dar consuelo a un corazón
mal herido, si logramos sembrar solo buenos sentimientos, aquellos que no valoren el
esfuerzo de tú vida, carecerán de importancia y no podrán entorpecer todo lo que haz
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conseguido. ”

Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.


Video: Test del turrón al término reflexión sobre: La espera puede traer mayores
recompensas
Test de temperamento y resultados. Ver anexos.
El docente retroalimentará a los alumnos respecto a sus resultados para que la
información sea utilizada como herramienta para una mejor calidad de vida.

5.- Manejo del estrés


5.1.- Comprender en qué consiste el estrés Explicación de tema por parte del docente en plenaria y autoevaluación
5.1.1.- El estrés bueno y el malo
5.1.2.- Qué causa una sobrecarga de estrés Retroalimentación de la experiencia de los ejercicios de relajación y sugerencia de
5.1.3.- Mantén el estrés bajo control utilización de manera más sencilla y continua como estrategia cotidiana.
5.2.- Ejercicios de relajación
5.2.1.- Aumenta tu resistencia

6.- Asertividad Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
6.1.- ¿Qué es la asertividad? Video: Jorge Font al término reflexionar sobre: Valorar nuestra vida por el hecho de
6.1.1Actuar y decir lo que pensamos ser hombre digno sin importar la condición.
6.1.2.- felicidad =asertividad
6.2.- Derechos de las personas asertivas Expositiva ¿Quién y cómo (plenaria, individual?): explicación del tema por parte del
6.3.- Comunicación pasiva y sus riesgos docente en plenaria.
6.4.- Autoestima y asertividad en diferentes contextos Video: marcianitos al término reflexionar sobre: el poder del interior y el valor de la
6.5.- Inteligencia emocional y asertividad tenacidad y la comunicación activa y las ganancias que se obtienen.
Ejercicio de asertividad: ¿qué tan asertivo soy?. Ver anexos

7.- Empatía
7.1.- Empatía Actividad vivencial- El docente organizará al grupo en equipos de 4 con la intención de
7.2.- Aplicación de la empatía que trabajen en binas y los otros 2 de observadores. Se les indica que tienen 5
minutos para describir una situación que están viviendo mientras el otro escucha y en
un primer momento portarse como indiferentes a los comentarios y a la situación en sí,
volteando a otro lado y posteriormente con una escucha empática estando al 100%
con el cuerpo, mente y emociones, retroalimentando con detalles sobre lo que se está
escuchando y al final de la actividad los 4 integrantes del equipo retroalimentaran
sobre la experiencia vivida en las diferentes situaciones.

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AoBoC Estrategias de aprendizaje sugeridas

Programa de Formación Valoral III


Tema 1: Estrategia cognitiva: Integra la información recibida en la exposición del tema, lo aplica
Resiliencia a algunos aspectos de su vida y a través de sus conclusiones comprende el valor de
reconocerse con esta capacidad.
Estrategia Afectiva: Comparte en parejas la emoción y el recuerdo de situaciones
resilientes en su vida y empatiza con la experiencia del otro.

Tema 2: Estrategia cognitiva: conoce la teoría sobre las emociones e identifica las que han
Reconocimiento de emociones estado presentes en momentos importantes en su vida analizando su impacto
personal,
Estrategia afectiva: Concluir su descubrimiento y compartirlo en parejas mediante un
diálogo respetuoso y empático.

Tema 3: Estrategia cognitiva: Discrimina el tipo de emoción presente y la forma en que se


Expresión de emociones manifiesta en cada caso a analizar.
Se desarrolla el tema a través de la dinámica de diálogos simultáneos y se expone en
plenaria las conclusiones.
Estrategia metacognitiva: En equipo se visualiza cada caso y se reflexiona acerca de
cómo se llegaron a conclusiones tanto grupales como personales.

Tema 4: Estrategia cognitiva: El alumno identifica y representa gráficamente momentos y


Hacia la madurez y proyecto de vida procesos importantes en su vida.
Estrategia metacognitiva: Simultáneamente a la elaboración del ejercicio introduce el
significado personal y trascendencia de cada evento.
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Estrategia afectiva: El reconocimiento y expresión de las emociones que surgieron en
el desarrollo del ejercicio.

Estrategia cognitiva: Análisis grupal del contenido teórico identificando las principales
Tema 5: Obstáculos y trampas para formar metas trampas que los individuos ejecutan para sabotear sus proyectos de vida.
Estrategia metacognitiva: Identificará en sí mismo qué tipo de trampas ha utilizado y la
forma en que se detiene su proceso.
Estrategia afectiva: Reconoce y comparte las emociones que se han presentado en
distintos procesos de interrupción de un proyecto personal importante.

Estrategia cognitiva: Definir las dos sugerencias de reacción propuestas por la teoría y
Tema 6: señala el conocimiento adquirido en la puesta en común del caso contenido en la
Control de emociones teoría.
Conoce, reflexiona e identifica los tipos de pensamientos distorsionados que se
exponen en la teoría y analiza los que aplica más comúnmente en sus formas de
reacción.
Estrategias metacognitivas y afectivas: Aplica el conocimiento adquirido reflexionando
algunas experiencias de su vida e identificando las emociones presentes y procesos
de pensamiento distorsionados ante la reacción producida de esos hechos previos
que exploró durante la clase.

Tema 7:
Lineamientos de respeto interpersonal Estrategia cognitiva: Conoce la necesidad de analizar las actitudes propias y los
procesos de pensamiento adecuados antes de juzgar a una persona.

Estrategia afectiva y metacognitiva: Aplica el conocimiento adquirido mediante la


autoevaluación y reconocimiento de los momentos en que ha pasado por alto los
lineamientos básicos de respeto interpersonal bajo el nuevo conocimiento aportado
por la teoría de la clase.
Estrategia Cognitiva: El alumno conoce e identifica la forma en que se ejercen los
derechos básicos del ser humano.

Tema 8: Estrategias metacognitivas y afectivas: Reflexiona sobre el hecho de que algunos de


Reflexión sobre los derechos básicos del ser humano los derechos humanos no son considerados en su entorno cercano y quizá ni en él
mismo. Al analizar el caso propuesto por el profesor, se reflexiona en la necesidad de
conocer y recordar los derechos aprendidos en clase para construir un mejor juicio de
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una situación determinada reconociendo también las emociones y comportamientos
presentes ante el ejercicio o no de estos derechos y la forma de empoderarse para
ejercerlos.

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14 – Sugerencias de evaluación del aprendizaje:

AoBoC Sugerencias de evaluación y evidencias

Programa de Formación Valoral I


 Actividad # 1 Lectura de reflexión, contestar las 3 preguntas
Autoestima (Dos sesiones de 50 minutos cada una)  Actividad # 3 Fortalecer cualidades (hoja donde le escribieron al alumno).
 Actividad # 4 Mi árbol, la hoja donde el alumno realizo su dibujo
 Actividad # 5 Reflexión cuento “un pez debe ser un pez”
 Actividad # 6 Reflexión La historia de Gaby Contestadas las preguntas
 Actividad # 7 Conclusiones, contestadas las preguntas
Pensamiento crítico ( Dos sesiones de 50 minutos cada una)  De cada lectura elegida por el docente, el alumno entregará la actividad pedida
por el docente.
Creatividad ( Dos sesiones de 50 minutos)  Actividad # 1 Con un solo trazo, Hoja donde el alumno realizo los trazos
 Actividad # 2 Juego de cerillas, hoja con la actividad resuelta
 Actividad # 3 Domino de letras, hoja con la actividad resuelta
 Actividad # 4 Cuadro mágico, hoja con la actividad ya resuelta
Distribución del tiempo ( Una sesión de 50 minutos)  Hoja del listado de prioridades,
 Listado de actividades, especificando: (1.-“Urgente e importante”, 2.-
“Importante y no urgente”, 3.- Urgente y no importante” y 4.- “No urgente y no
importante”)
Revisión y división de hábitos (Una sesión de 50 minutos)  Listado de que actitudes tienen de buenos hábitos de estudio
 Listado de conductas y actitudes que presenta el alumno en cuanto autocontrol
Manejo del estrés ( dos sesiones de 50 minutos cada una)  Actividad # 1Definamos a través de los sentidos, la hoja con la actividad
realizada
 Actividad # 2 Sucesos estresantes y relajantes, contestar las 2 preguntas

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AoBoC Sugerencias de evaluación y evidencias

Comunicación ( Dos sesiones de 50 minutos cada una)  Escrito con la metacognición de su experiencia en la dinámica del teléfono
descompuesto.
 Definiciones escritas de escuchar y comunicar con ejemplos aplicados a su
vida diaria
 Escrito de metacognición de su experiencia en la dinámica de círculo mágico.
 Escrito de la experiencia obtenida en la dinámica ( metacognición)
Habilidades para el trabajo en equipo ( Una sesión de 50
minutos)

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AoBoC Sugerencias de evaluación y evidencias

 Portafolio de Evidencias
 Observación continua de la conducta y las actitudes.
 Registro de conductas y actitudes
Programa de Formación Valoral II  Registro de actividades
 Exposiciones
 Lectura comentada

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AoBoC Sugerencias de evaluación y evidencias

Programa de Formación Valoral III


Tema 1:
Resiliencia

Tema 2:
Reconocimiento de emociones
Trabajando en parejas a través de sus conclusiones expone claramente el valor de
conocerse con esta capacidad.
Tema 3:
Por medio del diálogo con sus pares muestra que conoce la teoría sobre las
Expresión de emociones emociones e identifica su impacto personal.

Por medio de la dinámica de diálogos simultáneos y exposición de conclusiones en


plenaria se discriminan las emociones y las formas en que estas se manifiestan.
Tema 4: Cartulina en que identifique momentos y procesos importantes en su vida a la vez que
Hacia la madurez y proyecto de vida introduce el significado personal y trascendencia de cada evento.

Por medio del análisis grupal del contenido teórico, identificará en sí mismo qué tipo de
trampas ha utilizado y la forma en que se detiene su proceso

Tema 5: Obstáculos y trampas para formar metas

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Tema 6:
Control de emociones
Expresando su reflexión acerca de algunas experiencias de su vida e identificando las
emociones presentes y procesos de pensamiento distorsionados ante la reacción
producida de esos hechos.
Tema 7:
Lineamientos de respeto interpersonal
Por medio de la autoevaluación (elaboración de cuadro) reconoce la necesidad de
analizar las actitudes propias y los procesos de pensamiento adecuados antes de
juzgar a una persona.

Tema 8: Por participación activa en debate que muestre que conoce e identifica la forma en que
se ejercen los derechos humanos.
Reflexión sobre los derechos básicos del ser humano

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15 – Apoyos educativos:

Materiales didácticos Recursos didácticos


I. Copias de los ejercicios, libreta de la materia, plumas, lápiz, Grabadora con música relajante, pañoletas para la dinámica de
pizarrón, plumones, borrador, cinta diurex o masquin ganar y generar confianza.

II. Música, ejercicios de gimnasia cerebral, ejercicios de Cañón y computadora


relajación, videos, hojas blancas, ejercicio impreso y test
impreso.

III.
Bibliografía mencionada en fuentes de información. Pizarrón, proyectores, computadoras, videos alusivos al tema,
Hoja de auto verbalizaciones de afrontamiento (formato sala audiovisual e instalaciones deportivas ó salón amplio,
propio). movilidad de mobiliario para trabajar en equipos.
Anexo con la explicación de la dinámica de rompecabezas.
Relato anexo que también se puede obtener de fuentes de
internet.
Carta de los derechos humanos con sus 30 artículos.
Ejercicio de Teresa y Raúl.

Formatos de trabajo fotocopiados; por lo menos 4


rompecabezas de 100 piezas; copias de las actividades que
refieren la indicación, cartulinas u hojas de rotafolio, colores y
plumones.

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16 – Prácticas de laboratorio o de cualquier estrategia de apropiación del aprendizaje:

I. No se realizan sugerencias.
II. No se realizan sugerencias.
III. No se realizan sugerencias.

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17 - Fuentes de información

Básicas Complementarias

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Katzenbach, R. Jon (2000). El trabajo en equipo ventajas y


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Red Mundial:

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III.

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sin%20culpas%E2%80%9D&f=false

Herrejón María, y Villafaña Guadalupe “FACILITAR: un camino


para educar en el amor” Ed. Desafío pp. 81y 82

Rodríguez Estrada Mauro y cols. “Planeación de vida y


trabajo”(1994) Ed. Manual Moderno pp. 16 y 17
http://books.google.com.mx/books?id=qEXNPAAACAAJ&dq=Plane
aci%C3%B3n+de+vida+y+trabajo&hl=es&sa=X&ei=JbxVUpP5GdD
w2gXlp4HYCQ&ved=0CDUQ6AEwAQ

UNICEF, Secretaría de Salud y Gobierno del Estado de


Guanajuato “Para jóvenes como yo” folleto de Momentos Díficiles y
Construyendo mi vida.

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