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AGENDA EDUCATIVA
Resumen Abstract
Se examina la prevalencia de acoso escolar (bu- This article examines the prevalence of bullying
llying) entre estudiantes de nivel medio superior among high school students in Mexico, through
en México, empleando la segunda Encuesta the 2009 National Survey on Exclusion,
Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia Intolerance and Violence in High Schools. The
en Escuelas de Educación Media Superior study identifies different instances of bullying,
(eneiveems), realizada en 2009. Se identifican los as well as the actors involved: bullies, victims,
tipos de acoso escolar, así como los actores invo- bully-victims and bystanders. This research also
lucrados: agresores, víctimas, víctimas-agreso- uses Bronfenbrenner’s ecological model in order
res y observadores. Asimismo, la investigación to analyze individual, relational and contextual
emplea el modelo ecológico de Bronfenbrenner factors associated to the involvement of high
para el análisis y la agrupación de los factores school-level students in bullying. The results
en el nivel individual, relacional y contextual, show there is a strong relationship between the
que están asociados al tipo de involucramiento involvement of students in violent experiences
en el acoso entre estudiantes de bachillerato. in other contexts (neighborhood and family)
Los resultados muestran que las experiencias and their involvement as bullies, victims or
de violencia en distintos contextos permean y bully-victims in the school context.
tienen un mayor poder explicativo en el involu-
cramiento de los estudiantes en el acoso escolar.
Palabras clave: violencia escolar, México, bu- Key words: school violence, México, bullying,
llying, acoso escolar, educación media superior high-school, bully, victim, bully-victim
Introducción
Factores asociados
diantes con preferencia por personas del mismo sexo tienen mayor
riesgo de padecerlo que quienes se adecuan al patrón heterosexual
(Stoudt, 2006). Los estudiantes de estratos socioeconómicos altos
tienden, en mayor medida, a ser agresores, y los pertenecientes a
estratos más bajos están más involucrados como víctimas (Chaux
et al., 2009; Frías y Castro, 2011).
Al nivel relacional, los/as chicos/as que han sufrido o ates-
tiguado violencia física por parte de sus padres (Baldry, 2003;
Holt et al., 2008), que han sido victimizados por sus hermanos/as
(Duncan, 1999), que tienen una débil cohesión familiar (Wienke
Totura et al., 2008), y relaciones familiares conflictivas (Aguilera Gar
cía et al., 2007), es más probable que estén involucrados/as en
acoso escolar. El grado de permisividad y el monitoreo de los
padres hacia los/as hijos/as son factores que inciden en la proba-
bilidad de que el grado de victimización o agresividad aumente
o disminuya (Aguilera García et al., 2007; Holt et al., 2008). El
mayor involucramiento, supervisión e intervención de los profe-
sores reduce o desalienta las conductas agresivas entre estudiantes 21
(Olweus, 1993; Wienke Totura et al., 2008).
Al nivel exosistémico o contextual, se considera que los con-
textos sociales y escolares en que están inmersos los/as estudiantes
inciden en los comportamientos individuales. Cuando perciben
el clima escolar violento y hostil, se facilita su involucramiento en el
acoso escolar (Cerezo y Ato, 2010). Asimismo, cuando sienten
problemas de inseguridad y violencia en su comunidad, es más
probable que estén involucrados/as como agresores/as en conduc-
tas de acoso escolar (Wienke Totura et al., 2008; Frías y Castro,
2011). El contexto urbano-rural también está asociado, ya que
los/as estudiantes de escuelas urbanas tienen mayor riesgo de estar
involucrados/as en acoso que aquellos/as de zonas rurales o comu-
nidades pequeñas (Chaux et al., 2009; SEP/UNICEF, 2009).
Datos y métodos
Variables independientes
Resultados
Víctima-agresora
Tipo de Acoso Víctima pura Agresor puro N
Sufre Ejerce
Físico 24.9 67.7 47.2 65.9 1 530
Emocional 77.1 41.8 70.9 54.7 2 086
Sexual 18.6 12.7 24.8 19.8 660
% 15.4 8.0 10.4 3 055
Fuente: SEP/INSP, 2009; n = 9 182.
Prueba de Chi cuadrada para las variables categóricas y análisis de varianza para variables continuas (edad grado de
conflictividad en la escuela y grado de conflictividad en el vecindario). La desviación estándar de las variables continuas
30 se encuentra entre paréntesis.
***p < .0001; **p <.05; *p < .10.
Conclusiones
Referencias bibliográficas