Emprendimiento Docente

INSTITUTO NACIONAL TECNOLÓGICO
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MANUAL DEL ESTUDIANTE

EMPRENDIMIENTO DOCENTE
Especialidad: Docente de la Educación Técnica y Formación

Profesional
Nivel de Formación: Técnico Especialista
Febrero 2019
MANUAL DE EMPRENDIMIENTO DOCENTE
2
CRÉDITOS
Esta es una publicación del Instituto Nacional Tecnológico INATEC con el apoyo
técnico y financiero de la cooperación, Programa de Apoyo a la Educación Técnica
y Formación Profesional en Nicaragua (TECNICA).
Los contenidos de este manual son una recopilación de diversos autores. Se han
realizado todos los esfuerzos para que este material de estudio muestre información
fiable, por tanto, su contenido está en constante revisión y actualización, sin
embargo, INATEC no asumirá responsabilidad por la validación de todo el material
o por las consecuencias de su uso.
Se autoriza la reproducción y difusión del contenido de este manual para fines

educativos u otros no comerciales sin previa autorización escrita, siempre que se
especifique claramente la fuente.
3
PRESENTACIÓN
El manual de “Emprendimiento docente” está dirigido a los estudiantes de esta

formación con la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje durante su formación
técnica pedagógica.
El propósito de este manual es dotar al estudiante de los conocimientos técnicos

fundamentales para profundizar y fortalecer las capacidades que va adquiriendo en
el Centro Nacional de Formación de Docentes e Instructores de Educación Técnica.
El manual se encuentra estructurado en 4 unidades didácticas:

Unidad I: FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA APRENDER, EMPRENDER, PROSPERAR.
Unidad II COMPETENCIAS GENÉRICAS
Unidad III: TÉCNICAS DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Unidad IV: PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO E INTRAEMPRENDIMIENTO.
En los contenidos se presenta toda la información general, técnica y científica que

necesitas conocer para el desarrollo de la unidad de competencia y elementos de
competencias. El manual posee ilustraciones, dibujos y gráficos que facilitan su
interpretación y desarrollo.
Las palabras desconocidas o términos técnicos de uso poco común, se definen a lo

largo del texto en forma de notas al pie y se indican mediante un número.
Al finalizar la última unidad del manual, encontrarás:
Lista de Glosario
Índice de tablas y figuras
Bibliografía
Confiando en que logres con éxito culminar esta formación, que te convertirá en
Técnico Especialista en Docencia de Educación Técnica y Formación Profesional y
así contribuir al desarrollo del país.
4
ÍNDICE
CRÉDITOS ................................................................................................................................ 3
ÍNDICE ...................................................................................................................................... 5
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA APRENDER, EMPRENDER, PROSPERAR. ....... 1
1. Programa Aprender, Emprender, Prosperar en las políticas educativas .......................... 1
1.1 Propósito del Programa Aprender, Emprender, Prosperar. .............................. 1
UNIDAD II. COMPETENCIAS GENÉRICAS .................................................................................. 2
1. Competencias genéricas en la formación profesional. ...................................................... 2
1.1 Comunicación oral. ............................................................................................... 2
1.2 Comunicación escrita. ........................................................................................... 4
1.3 Ventajas y desventajas de la comunicación escrita. .............................................. 4
1.4 Elementos de la comunicación.............................................................................. 5
1.5 El Lenguaje corporal ............................................................................................. 5
1.6 La interpretación del lenguaje corporal. ................................................................ 7
2. Razonamiento lógico........................................................................................................ 8
2.1 Cumplimiento de Normas y Tareas. .............................................................................. 10
2.2 Autoconfianza................................................................................................................. 12
2.3 Autocontrol ..................................................................................................................... 14
a) Predicar con nuestro ejemplo ............................................................................ 16
b) Dedicar tiempo................................................................................................... 17
c) Enseñarles a reconocer las emociones ............................................................. 17
2.4 Sociocultural para el emprendimiento. ......................................................................... 18
3. Participación colaborativa en entornos educativos ......................................................... 20
3.1 Cultura colaborativa. ........................................................................................... 21
UNIDAD III. TÉCNICAS DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN. ..................................................... 23
1. Gestión de paradigmas en contextos educativos............................................................. 23
2. Creatividad e Innovación educativa .................................................................................. 25
2.1 Características de la creatividad. ........................................................................ 25
2.2 Diferencia entre creatividad e innovación. ........................................................... 26
2.3 Importancia de la creatividad e innovación en el rol docente. ............................. 27
2.4 Técnicas de creatividad e innovación.................................................................. 27
2.5 Tipología de la innovación educativa. ................................................................. 33
3. Innovación educativa. ........................................................................................................ 33
5
3.1 Objetivos de la innovación educativa. ................................................................. 34
3.2 Tipos de innovación educativa ............................................................................ 35
3.3 Metodologías lúdicas. ......................................................................................... 35
3.4 Innovación tecnológica........................................................................................ 36
3.5 Paradigmas tecnológicos. ................................................................................... 37
UNIDAD IV. PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO E INTRAEMPRENDIMIENTO ........................ 39
1. Intraemprendimiento en la labor docente. .................................................................... 39
1.1 Diferencias entre emprendimiento e intraemprendimiento .................................. 40
1.2 Características de las personas emprendedoras vs. intraemprendedoras. ......... 41
1.3 Elementos claves para el desarrollo de un programa de intraemprendimiento. ... 41
1.4 Tipos de emprendimiento.................................................................................... 43
2. Gestión de proyecto. ...................................................................................................... 44
2.1 proyecto de vida ................................................................................................. 44
2.2 Características de los proyectos. ........................................................................ 46
2.3 Etapas Básicas de un proyecto. .......................................................................... 47
2.4 Mi Diario de Proyecto. ......................................................................................... 49
Índice Glosario. ...................................................................................................................... 50
Índice de tablas ...................................................................................................................... 51
Índice de Figuras.................................................................................................................... 51
Bibliografía ............................................................................................................................. 52
6
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA APRENDER, EMPRENDER,
PROSPERAR.
Aprender, Emprender, Prosperar son
tres infinitivos que dan nombre al
nuevo modelo educativo en
Nicaragua. Una apuesta decidida
para el desarrollo humano desde la
educación, como piedra angular para
enfrentar los desafíos de la sociedad
y la economía del conocimiento. Es fácil construir un modelo educativo y desarrollar
el currículo si la sociedad tiene claro el ideal de ser humano que quiere alcanzar. Si
existe un modelo de desarrollo humano, entonces, está el camino allanado para
fundar un acuerdo en torno a una serie de principios para formar en ellos (edificar
personas felices, libres, solidarias, gestoras de cambio, creativas, innovadoras,
emprendedoras, líderes…).
1. Programa Aprender, Emprender, Prosperar en las políticas educativas

El programa Aprender, Emprender, Prosperar es un programa que pretende
desarrollar las habilidades emprendedoras de las y los protagonistas de los
subsistemas educativos: MINED, INATEC y CNU, por medio del desarrollo de
competencias genéricas1.
Por medio de este programa podrá desarrollar habilidades emprendedoras,

capacidad creativa y liderazgo con enfoque socio-comunitario para poder
desarrollarse integralmente como ciudadano nicaragüense y ser capaz de contribuir
positivamente a los retos socio-productivos, tecnológicos y comunitarios del país.
1.1 Propósito del Programa Aprender, Emprender, Prosperar.
Cambio de actitud en la mejora de la calidad de vida de los nicaragüenses.

Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, que implique su capacidad de emprender,
comprender su entorno, adaptarse e influir en él, optimizando el uso de las
herramientas tecnológicas para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de su vida en convivencia consigo mismo y los demás.
1
son habilidades o destrezas, actitudes y conocimientos transversales que se requieren en cualquier área
profesional.
1
El propósito, es ayudar a construir un proyecto vital de cada persona, convirtiendo
a los docentes en guías y facilitadores de este proceso, y a la sociedad en su
conjunto en aliada necesaria.
3
UNIDAD II. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas, son los

conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a desarrollar en los niños, niñas,
adolecentes, jóvenes y adultos que
impliquen su capacidad de aprender,
comprender su entorno, adaptarse e influir
en él, optimizando el uso de las
Figura 1. Vida. herramientas tecnológicas para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida.
El programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” se sustenta en

seis competencias genéricas como base para la definición de las competencias
específicas en los subsistemas del sistema educativo nacional.
1. Competencias genéricas en la formación profesional.
1.1 Comunicación oral.

Es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de
transmisión el aire y como código un idioma. Cada vez que nos comunicamos
hacemos uso de un lenguaje. Para comunicarnos utilizamos la lengua mediante el
uso de la voz.
Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de

aplicación muy variado, entre los que figuran: el personal, social, profesional,
político o científico, entre otros. Sea cual sea el momento, el lugar o la circunstancia,
comunicarse es un proceso inevitable del ser humano.
La expresión oral está conformada por nueve cualidades, las cuales son:
 Dicción.
 Fluidez.
 Volumen.
 Ritmo.
 Claridad.
 Coherencia.
 Emotividad.
 Movimientos corporales y gesticulación.
TECNOLÓGICO NACIONAL 2
 Vocabulario.
Dicción: construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje que se
quiere transmitir.
Fluidez: es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua, como

fluye el agua.
Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al

transmitir un mensaje ante un auditorio.
Ritmo: es la armonía y acentuación grata y cadenciosa2 del lenguaje, que resulta

de la combinación y sucesión de las palabras, frases y cláusulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuación. Cuanto
más cuidado se tenga en la organización, combinación y sucesión de las palabras,
más armonioso será la expresión oral.
Claridad: es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros

conceptos, ideas y pensamientos, empleando los recursos necesarios para
aumentar la claridad de nuestro discurso.
Coherencia: es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena,

unidos por un hilo conductor lógico.
Emotividad: consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasión y el

calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
Movimientos corporales y gesticulación: es cuando la persona se expresa

oralmente, pero se apoya de sus movimientos corporales y de su gesticulación
facial y los relaciona con la situación comunicada.
Vocabulario: es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente,

debemos saber seleccionar aquellas que nos ayuden a transmitir claramente el
mensaje, de manera que sea entendida por nuestros receptores teniendo en cuenta
su cultura social y su psicología.
2
que tiene ritmo o compás.
1.2 Comunicación escrita.
La comunicación escrita, Es cualquier tipo de interacción

que haga uso del código escrito, la interacción entre el
emisor y el receptor no es inmediata e incluso puede
llegar a no producirse nunca. Por otro lado, la
comunicación escrita aumenta las posibilidades
expresivas y la complejidad gramatical, sintáctica y
léxica3.
Figura 2. Comunicación escrita.
1.3 Ventajas y desventajas de la comunicación escrita.
Ventajas:
 Tiene permanencia, la información se puede volver a usar.

 Antes de redactar un documento se tiene la posibilidad de pensar,
reflexionar, definir y reescribir lo que se quiere decir.
 La información queda registrada.
 Es una fuente de consulta.
Desventajas:
 Origina mucho material impreso.

 No existe una persona que explique su contenido como en una
conversación, puede haber una interpretación errónea del mensaje que se
quiso dar.
 Fomenta el aislamiento ya que el emisor no está de manera física en el
lugar del receptor.
3
Conjunto de palabras y expresiones que utiliza un grupo de personas de una región o un período determinado,
o que comparten la misma profesión.
1.4 Elementos de la comunicación.
Emisor: es la persona o conjunto de
personas que transmiten el mensaje.
Receptor: es el destinatario del mensaje y

quien debe interpretar el sentido de éste.
Mensaje: es el objeto de la comunicación,

la información, opinión, datos o
pensamiento.
Canal: es el medio a través del cual se

Figura 3. Elementos de la comunicación. transmite la información. Ejemplo: en la
comunicación oral el canal sería la voz y el
aire que la transporta.
Código: son el conjunto de símbolos o signos utilizados para expresar el

mensaje (gestos, palabras, código morse, entre otros).
El código más usado es el lenguaje verbal, tanto oral como escrito.
Contexto: es la situación real en la que se encuentra el emisor y el receptor en

el momento de la comunicación, y que permite comprender el significado del
mensaje.
Retroalimentación: es lo que permite al emisor determinar si el receptor ha

recibido y comprendido adecuadamente su mensaje.
1.5 El Lenguaje corporal
Es una forma de comunicación que utiliza los gestos, posturas y movimientos

del cuerpo y rostro para transmitir información sobre las emociones y
pensamientos del emisor. Suele realizarse a nivel inconsciente, de manera que
habitualmente es un indicador muy claro del estado emocional de las personas.
Junto con la entonación vocal forma parte de la comunicación no verbal.
El idioma del cuerpo no debe ser
tomado como una verdad absoluta
porque existen muchos factores
ambientales que pueden influir
sobre él. Por eso nunca debes llegar
a una conclusión interpretando un
único signo corporal; la clave está
en observar conjuntos de signos
congruentes entre sí y descartar
Figura 4. Lenguaje corporal.
posibles causas externas.
En general, cuando alguien se lleva las manos a la cara suele ser producto de
algún pensamiento negativo como inseguridad o desconfianza. Aquí tienes
varios ejemplos concretos.
Taparse o tocarse la boca: si se hace mientras se habla, puede significar un

intento de ocultar algo. Si se realiza mientras se escucha, puede ser la señal de
que esa persona cree que se le está ocultando algo.
Tocarse la oreja: es la representación inconsciente del deseo de bloquear las

palabras que se oyen. Si tu interlocutor lo realiza mientras hablas puede
significar que desea que dejes de hablar.
Tocarse la nariz: puede indicar que alguien está mintiendo. Cuando mientes se
liberan catecolaminas, unas sustancias que inflaman el tejido interno de la nariz
y pueden provocar picor. También ocurre cuando alguien se enfada o se
molesta.
Frotarse un ojo: es un intento de bloquear lo que se ve para no tener que mirar

a la cara a la persona a la que se miente. Cuidado con la gente que se toca
mucho la nariz y se frota los ojos cuando habla contigo.
Rascarse el cuello: señal de incertidumbre o de duda con lo que uno mismo

está diciendo.
Llevarse un dedo o algo a la boca: significa inseguridad o necesidad de

tranquilizarse, en una expresión inconsciente de volver a la seguridad de la
madre.
 Posiciones de la cabeza
Comprender el significado de las distintas posiciones que puede adoptar alguien

con la cabeza es muy eficaz para entender sus intenciones reales, como las
ganas de gustar o de cooperar.
Importancia del lenguaje corporal para la proyección de una imagen

positiva
¿Sabía que su forma de vestir puede hablar? ¿O que su manera de cruzar los
brazos durante su última actividad escolar o profesional dijo mucho más acerca
de usted que su curriculum vitae? ¿Ha sido alguna vez víctima de una postura
de poder? Todos sabemos que la imagen es una de las habilidades de
comunicación más cruciales del ser humano, pero pocos nos hemos detenido a
escuchar los mensajes que enviamos a los otros a través de nuestro lenguaje
corporal, nuestra ropa y nuestra conducta. El lenguaje corporal es una guía
práctica esencial para asumir el control de nuestra imagen.
1.6 La interpretación del lenguaje corporal.
Existen 10 tácticas más usuales para leer el lenguaje corporal:
1. Encoger los hombros es una señal universal de no saber qué está pasando.
2. Las palmas abiertas son una señal antigua de honestidad.
3. Apuntar con el dedo con la mano cerrada es un intento de demostrar dominio.
4. Busca la falta de arrugas alrededor de los ojos para detectar una sonrisa falsa.
5. Las cejas levantadas muchas veces son señal de incomodidad.
6. Si su tono de voz sube o baja, pueden estar más interesados.
7. Si imitan tu lenguaje corporal la conversación puede ir bien.
8. El contacto visual demuestra interés, positivo o negativo.
9. Si te miran durante mucho tiempo pueden estar mintiendo.
10. Realizar una gran pose demuestra poder y un sentido de logro.
2. Razonamiento lógico.
El razonamiento lógico, es un proceso mental que

implica la aplicación de la lógica. A partir de esta clase
de razonamiento, se puede partir de una o de varias
premisas para arribar a una conclusión que puede
determinarse como verdadera, falsa o posible.
Figura 5.
Razonamiento lógico
Tipos de razonamientos.
Razonamiento deductivo: determina si la verdad de una conclusión puede ser

establecida por esa norma, es decir, basada en la verdad de las premisas. Es el
razonamiento que parte de lo general a lo particular.
Razonamiento inductivo: se intenta apoyar una determinación de la regla. Se

plantea la hipótesis en base a numerosos ejemplos, para tomarse como una
conclusión, misma que se deriva de una condición previa en términos de dicha
norma. Este tipo de razonamiento parte de lo particular o singular a lo general o
universal.
Razonamiento hipotético: éste, por medio de la observación de variados signos

llega a una conclusión, donde al verlas en conjunto se logra confirmar una
determinada hipótesis, ya que las probabilidades aumentan considerablemente.
Razonamiento analógico: es el tipo de razonamiento que toma como base de

conocimiento la característica de que dos objetos o varios objetos son iguales
tomando en cuenta las cualidades que posee uno o varios de ellos, donde se llega
a la conclusión de que los restantes al ser todos semejantes, también tendrán la
misma característica, llegando a una conclusión en general.
Técnicas de análisis del entorno.
El análisis PEST (El término proviene de las siglas para las palabras “Político,
Económico, Social y Tecnológico), identifica los factores del entorno que pueden
afectar a una persona u organización. Este análisis se realiza antes de llevar a cabo
el DAFO o FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), que
presenta la persona u organización.
En el análisis PEST también, se usan las variantes PESTEL o PESTLE, incluyendo

los aspectos “Legales” y “Ecológicos”. Los factores se clasifican en cuatro bloques:
Político - legales: factores relacionados con la regulación legislativa, leyes y

regulaciones que podrían afectar a la persona u organización analizada. Ejemplo:
Leyes de protección del medio ambiente y a la salud, Políticas impositivas,
Regulación del comercio exterior, etc.
Económicos: factores de índole económica que afectan al mercado en su conjunto

y por ende a la persona, y organización analizada.
Socio-culturales: configuración de los integrantes del mercado y su influencia en el

entorno. Como la evolución demográfica4, distribución de la renta, movilidad social,
cambios en el estilo de vida, actitud consumista, nivel educativo, patrones culturales
y la religión.
Tecnológicos: estado de desarrollo tecnológico y sus aportes en la actividad

empresarial. Depende de su estado la cifra en gasto público en investigación,
preocupación gubernamental y de industria por la tecnología, grado de
obsolescencia5, madurez de las tecnologías convencionales, desarrollo de nuevos
productos, velocidad de transmisión de la tecnología.
Métodos de investigación científica.
Se considera método científico de investigación,

a una serie de pasos sistemáticos e instrumentos
que nos lleva a un conocimiento científico.
Estos pasos nos permiten llevar a cabo una

investigación. Es concebido como una receta
aplicada a cualquier problema, trabajan de
Figura 6. Investigación científica. acuerdo con ciertas reglas generales, que a
través de la experiencia han demostrado ser
útiles, la descripción de esto es lo que se conoce como “método científico de
investigación”.
4
Estudio estadístico de las poblaciones humanas según su estado y distribución en un momento determinado
o según su evolución histórica.
5
Algo que ha pasado a dejar de usarse.
Etapas del método científico de investigación.
El método científico plantea una interrogante,

producto de la observación de un hecho o
fenómeno, define y delimita el contexto donde está
inmerso el hecho y formula posibles soluciones
(hipótesis) las cuales serán sometidas a un proceso
de nuevas observaciones y/o experimentaciones
Figura 7. Etapa del método (pruebas).
científico de investigación. Los resultados que obtiene son sometidos a un
proceso de análisis e interpretación y de ser confiables las suposiciones o hipótesis
anteriores, estas constituirán válidas para ese hecho o fenómeno, existiendo la
posibilidad de ser generalizados a hechos y fenómenos similares. De no ser
comprobada la hipótesis planteada, se formularán nuevas hipótesis y se repite el
ciclo investigativo.
2.1 Cumplimiento de Normas y Tareas.
 Una norma es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas
conductas o actividades.
 Se denomina tarea a un determinado trabajo o actividad que se lleva a cabo.

Las tareas pueden distinguirse entre aquellas que se hacen de modo
obligatorio y entre las que se hacen como forma de esparcimiento o por
gusto; no obstante, el término se utiliza más frecuentemente en el caso de
aquellas obligaciones.
Ética y moral
La ética está relacionada con el

estudio fundamentado de los valores
Honesti- morales que guían el
dad
comportamiento humano en la
sociedad, mientras que la moral son
Respeto Sinceri-dad
las costumbres, normas, tabúes6 y
convenios establecidos por cada
Ética sociedad. Estos términos tienen

diferente origen etimológico7.
Responsa-
Decencia Beneficios de un buen
bilidad
comportamiento ético para la
convivencia.
Integri-dad
El comportamiento del individuo
basado en la ética, ayuda a las
Figura 8. Ética personas a mejorar su convivencia
con otros, logrando ser individuos
comunitarios, capaces de colaborar y recibir apoyo de otros, basado en el respeto,
integridad y honestidad.
La ética y moral en el desarrollo del ser humano.
El desarrollo humano depende

fundamentalmente de las ideas,
valores, prácticas, relaciones e
instituciones comunitarias y sociales
en las que crece la persona, la
escuela incluida. Las ideas y valores
(la cultura) de la comunidad
funcionan como expectativas que la
Figure 9. Moral
persona debe aprender, es decir
interiorizar por medio de la interacción social. Las expectativas sociales se
convierten en necesidades, intereses y capacidades que nos definen como seres
humanos.
6
Palabra o expresión que debe ser evitada por consideraciones morales o de otro tipo.
7
relacionado con el origen de las palabras o con la disciplina filológica que se dedica a su estudio.
Iniciamos una nueva centuria8 en medio de profundas transformaciones
económicas, sociales, políticas y culturales. La situación de crisis de valores que
afecta a nuestra sociedad y que toca de cerca a nuestros niños y jóvenes, en
muchas ocasiones tiene por consecuencia el desarrollo de actitudes y
comportamientos alejados de valores morales, éticos y cívicos tradicionalmente
tenidos en alta estima por nuestros pueblos.
La delincuencia, la agresión y la violencia, el uso de drogas, alcohol, tabaco, los

estilos de vida egocéntricos y consumistas, indiferentes a las necesidades
profundas de sí mismo, de los otros y a las normas de sana convivencia social, son
testimonio de esta situación de crisis.
Tanto la situación histórica como nuestros principios éticos, cívicos y religiosos nos
obligan a promover la formación de personas y ciudadanos con nuevas
capacidades y sensibilidades éticas y cívicas.
2.2Autoconfianza.
El significado primordial de la autoconfianza

o autoestima, es la confianza en la eficacia de
la propia mente, en la capacidad de pensar,
de tomar decisiones de vida y de búsqueda
de la felicidad. Nathaniel Branden,
psicoterapeuta canadiense, da la siguiente
definición de autoestima: “La autoestima,
plenamente consumada, es la experiencia
Figura 10. Ciclo de la autoconfianza.
fundamental de que podemos llevar una vida
significativa y cumplir sus exigencias. Más concretamente, podemos decir que
la autoestima es, la confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra
capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida.
8
Período de cien años
Beneficios de la Autoconfianza
La autoconfianza se caracteriza por una alta

expectativa de éxito que puede ayudar a los
individuos para activar emociones positivas, facilitar la
concentración, establecer metas, aumentar el
esfuerzo, focalizar sus estrategias de juego y
mantener el momento. En esencia, la confianza
puede influenciar el afecto, la conducta y las
Figura 11. Beneficio de la cogniciones.
autoconfianza.
Características de las personas con autoconfianza.
Las características que poseen las personas que confían en sí mismas, son las
mismas que debemos adoptar día a día.
Lenguaje corporal en la autoconfianza.
Algunos estudios han demostrado que la postura

erguida ayuda a generar confianza ante los demás.
Figura 12. Postura erguida

(lenguaje corporal)
Elementos de la autoconfianza
 Reconoce la inseguridad.
Acepta los defectos, inseguridad y debilidades para convivir con ellos y trabajar
para eliminarlos.
 La palabra no, no existe para triunfar.
La visualización de los objetivos, es fundamental para alcanzar el éxito, nunca decir

NO. En el camino para triunfar, queda prohibido todo pensamiento negativo.
 Su opinión es la que cuenta
La autoconfianza, permite a las personas escuchar las opiniones y argumentos de

todos, pero sin intervenir en tu forma de pensar, siempre tienes que seguir tus
propios ideales.
 Son productivos
La persona con autoconfianza es más activa, debido a que sus pensamientos y

esfuerzos se centran en acciones reales que lleven al camino del éxito.
 Sin miedo a fracasar
No se rinden ante un probable fracaso, apuestan a su meta y si llegan a fallar lo

intentan las veces que sean necesarias para alcanzar el objetivo fijado.
 No oculta la confianza en sí mismos
La persona que confía en sí misma, no disimula sus características, viven con ellas,
se sienten bien con lo que son y lo demuestran ante los demás.
2.3 Autocontrol
Es la capacidad de ejercer dominio sobre uno mismo, es decir, de controlar las

propias emociones, comportamientos, deseos, o simplemente estar tranquilo. Esta
capacidad nos permite afrontar cada momento de la vida con mayor serenidad y
eficacia.
La persona que posee un alto autocontrol es capaz de dominar sus pensamientos

y su forma de actuar, lo que puede ser beneficioso en multitud de situaciones. Por
ejemplo, en un conflicto de pareja o una negociación laboral. Las investigaciones
afirman que la inteligencia emocional es clave para poder dominar esta habilidad.
El autocontrol nos ayuda a:
 Afrontar situaciones difíciles.

 Facilitar la comunicación con los demás.
 Tomar las decisiones correctas.
 Mejorar la autoestima.
 Controlar las emociones.
 Tener claridad de las ideas.
 Estar tranquilo.
 Trabajar en equipo.
Las Emociones
Son un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente

que viene acompañada de cambios orgánicos (filosóficos y endocrinos) de origen
innato o influido por la experiencia.
La inteligencia emocional. Es un
constructo que nos ayuda a entender
de qué manera podemos influir de un
modo adaptativo e inteligente, tanto
sobre nuestras emociones como en
nuestra interpretación de los estados
emocionales de los demás (Bertrand
Regader).
Las emociones se clasifican en Figura 13. Emociones.

positivas y negativas, en función de su
contribución al bienestar o al malestar.
Todas ellas cumplen funciones importantes para la supervivencia.
Tipos de emociones:
Miedo: lo sentimos ante un peligro (real o imaginario). Permite evitar un peligro y

actuar con precaución.
Sorpresa: sentimos sobresalto o asombro ante un ruido fuerte o ante una situación
inesperada. Es un sentimiento que nos ayuda a orientarnos ante una situación
nueva.
Aversión: sentimos disgusto o asco, hacia aquello que tenemos delante. Nos
produce rechazo y solemos alejarnos.
Ira: aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos
amenazados por algo o alguien. Resulta de utilidad cuando impulsa a hacer algo
para resolver un problema o cambiar una situación difícil.
Alegría: la sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna

ilusión. Proporciona una agradable sensación de bienestar, de seguridad y energía.
Tristeza: aparece ante la pérdida de algo importante o cuando nos han

decepcionado. Nos motiva a pedir ayuda.
¿Cómo podemos aprender a regular nuestras emociones?
Las habilidades básicas para el control emocional son:
1. Percepción, evaluación y expresión de emociones.
Este componente está referido a la conciencia emocional que poseemos al

conocimiento disponible de la emocionalidad de uno mismo y de los demás. En esta
observación intra e interpersonal deben identificarse tres componentes: el
emocional, el cognitivo y el conductual.
2. Asimilación o facilitación emocional.

Implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando realizamos un
proceso de toma de decisiones. Las emociones sirven para modelar y mejorar el
pensamiento al dirigir nuestra atención hacia la información significativa, pueden
facilitar el cambio de perspectiva y la consideración de nuevos puntos de vista.
3. Comprensión y análisis de las emociones.

Implica saber etiquetar las emociones y reconocer en qué categoría se agrupan
los sentimientos. Así como conocer las causas que las generan y las
consecuencias futuras de nuestras acciones.
4. Regulación emocional.
Supone la regulación consciente de las emociones. Incluye la capacidad para estar
abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos. Además, abarca la
habilidad para regular las emociones moderando las negativas e intensificado las
positivas sin reprimir ni exagerar la información que comunican.
Pasos para el aprendizaje emocional.
a) Predicar con nuestro ejemplo
Nunca podremos pedirle a un estudiante que

haga algo que nosotros mismos no hacemos.
Nuestros estudiantes, son el reflejo de lo que
nosotros somos en el aula de clase.
Figura 14. Expresión emocional
b) Dedicar tiempo
El transmitir a los estudiantes la importancia del “aquí y ahora”, enfocándonos en

las cosas importantes de las cuales dependerá nuestro futuro.
c) Enseñarles a reconocer las emociones
Los estudiantes deben de conocer las emociones como las suyas propias y la de
los demás.
El aprendizaje emocional no consiste simplemente en expresar sentimientos;

también incluye la capacidad de modularlos, controlarlos y conducirlos a la meta
personal deseada. Ser emocionalmente inteligente significa conocer las emociones
propias y las ajenas, poder manejarlas a partir de su conocimiento y más importante
aún, saber en qué situaciones es apropiada su expresión, anticipando el efecto que
pueden causar en los demás.
Inteligencia emocional.
https://activital.es/9-estrategias-para-inteligencia-emocional/
La salud emocional.
Según la organización mundial de la salud (OMS):
“La salud emocional, se define como un estado de bienestar en el cual el individuo

es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales
de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una
contribución a su comunidad.”
En un sentido más amplio, la salud emocional es también la capacidad de

adaptación a los cambios, la flexibilidad para aprender cosas nuevas, así como
tener sentido del humor, conjuntamente con un estilo de vida saludable y activo.
Las emociones, motor de acción.
Aprende a regular las propias

emociones, gestionarlas,
canalizarlas y positivarlas forma
parte de la esencia de la vida de
las personas. Continuamente
atribuimos significados afectivos y
emocionales a los sucesos que
nos rodean: personas, trabajo,
conflictos.
Figura 15. Tipos de emociones
Las emociones son un motor de

acción y si nuestras acciones marcan nuestro futuro, saber dirigirlas es ciertamente
un arte, el arte de vivir en positivo nuestra emocionalidad de acuerdo a la vida que
deseamos.
La autogestión emocional.
Es una de las competencias del auto liderazgo consciente, que nos permite ser los
propios gestores de nuestro proyecto de vida. Entrenarnos para afrontar emociones
desfavorables o negativas y estimularnos con emociones positivas es la clave para
la construcción de nuestro bienestar.
Comprender, entrenar e integrar la gestión emocional en nuestra formación nos

permitirá disponer de herramientas fisiológicas, cognitivas y emocionales que nos
ayuden a conseguir este bienestar.
2.4 Sociocultural para el emprendimiento.
Es un nuevo modelo de emprendimiento nacido al amparo de la economía social

que con su acción trata de generar impacto positivo en búsqueda de nuevas vías de
autoempleo que aúnan la sostenibilidad económica y la apuesta por el talento, con
un claro objetivo de servicio social y cultural.
Identidad cultural.
Identidad cultural, es un conjunto de
valores, orgullos, tradiciones, símbolos,
creencias y modos de comportamiento que
funcionan como elementos dentro de un
grupo social y que actúan para que los
individuos que lo forman puedan
fundamentar su sentimiento de
pertenencia que hacen parte a la
diversidad al interior de las mismas en
Figura 16. El Güegüense. respuesta a los intereses, códigos, normas
y rituales que comparten dichos grupos
dentro de la cultura dominante.
Valores culturales.
Si aceptamos que cultura es toda manifestación de la creación humana, podemos

asumir que los valores culturales están formados por el compendio de conceptos,
creencias y actividades que le permiten al ser humano comunicarse y ser
competitivo en la sociedad donde se desenvuelve, en razón de su identificación con
dichos preceptos. En definitiva, los valores existen para quien los adopta como
forma de vida, sin aceptación no existe el valor.
Aunque se consideran valores culturales a las tradiciones, los ritos, el lenguaje, el

arte, la culinaria y la vestimenta; se puede asumir, de acuerdo a lo expresado en el
párrafo anterior, que también los demás valores se inscriben dentro de la categoría
de valor cultural, en tanto, que una sociedad los adopte como modelos de vida.
Tipos de valores culturales.
Valores religiosos: son los principios que adopta una persona de acuerdo a lo
establecido por la religión que profesa .
Valores morales: son los criterios que llevan a un ser humano a definir si una
acción es buena o mala. El desarrollo y la adopción de estos valores dependen de
múltiples variables, como la educación, la cultura y la experiencia.
Ejemplo de valores morales: el respeto, la tolerancia, la honestidad, el trabajo, la

lealtad y la responsabilidad.
Valores estéticos: son virtudes que sobresalen de una persona y que generan
reacciones o apreciaciones positivas o negativas.
Valores intelectuales: son aquellos que mejoran al ser humano en términos de

razón, intelecto y memoria. Ejemplo: ciencia, conocimiento, sabiduría.
Valores afectivos: son los que satisfacen la necesidad de amar y sentirte amado.
Busca el afecto y el placer. Entre ellos está, el compañerismo, la solidaridad, la
amistad y el amor en todas sus formas humanas.
Valores sociales: son un conjunto de valores reconocidos como parte del

comportamiento social que se espera de las personas que forman parte una
comunidad. Por ejemplo: Respeto, tolerancia, amor, libertad, entre otros.
Valores físicos: son todos aquellos que buscan la salud y la perfección de tu

cuerpo y que llevan al bienestar físico.
Valores económicos: son conceptos económicos que se relacionan con el precio

de los bienes y servicios en el mercado, así como con las valoraciones que los
individuos hacen respecto de esos bienes y servicios.
3. Participación colaborativa en entornos educativos
La participación colaborativa es un proceso en la cual los estudiantes aprenden

más de lo que aprenderían por sí solo, esto es fruto de la interacción de los
estudiantes en equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista,
de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
La participación colaborativa en contexto educativo, constituye un modelo de

aprendizaje interactivo, que motiva a los estudiantes a construir juntos, lo cual
demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de
transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente,
Más que una técnica la participación colaborativa, es considerada una filosofía de
interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos,
tales como el respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo.
3.1 Cultura colaborativa.
La cultura se podría definir como: el conjunto de
todas las formas, los modelos o los patrones,
explícitos o implícitos, a través de los cuales una
sociedad se manifiesta.
Como tal incluye la lengua, costumbres,

prácticas, códigos, normas y reglas de la manera
de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de
comportamiento y sistemas de creencias. Desde
Figura 17. Cultura colaborativa.
otro punto de vista se puede decir que la cultura
es toda la información y habilidades que posee
el ser humano.
El concepto de cultura, es fundamental para las disciplinas que se encargan del

estudio de la sociedad, en especial para la psicología, la antropología y la
sociología. La colaboración se refiere abstractamente a todo proceso donde se
involucre el trabajo de varias personas en conjunto.
Definición de colaboración.
Es todo proceso donde se involucra el trabajo de varias personas en conjunto, tanto

para conseguir un resultado muy difícil de realizar individualmente como para
ayudar a conseguir algo a quien por sí mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente se aplica a

diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y los negocios; siempre
relacionado con términos similares, como la cooperación y la coordinación.
La empatía.
Empatía del griego empátheia (emocionado)

es la capacidad cognitiva de percibir (en un
contexto común) lo que otro ser puede sentir.
También es descrita como un sentimiento de
participación afectiva de una persona cuando
se afecta a otra.
Figura 18. Empatía.
Empatía hacia el entorno natural.
Se refiere a la empatía, que las personas desarrollan con su entorno, haciendo un
énfasis en las naturales, es nuestro deber aprender a respetar el medio ambiente y
tener un alto grado de empatía al mismo.
La importancia de la empatía en la docencia.
En los últimos años se ha hablado mucho de la empatía y su importancia en

diferentes ámbitos de la vida, pero pocas personas conocen la verdadera
connotación de esta palabra. Ser empático quiere decir tener la capacidad de
ponerse en el lugar del otro y entender sus emociones. Esta habilidad resulta
esencial para el desarrollo de una vida plena y se ha descubierto que ofrece
grandes beneficios en el ámbito académico.
La empatía permite “leer” a las personas, comprenderlas y entender, cómo se

sienten ante determinadas situaciones. Los docentes empáticos, que tienen la
capacidad de ver más allá de las calificaciones y los rostros de los estudiantes, son
esenciales para una formación de calidad, de acuerdo a un reciente estudio.
La idea de la educación tradicional, con docentes estrictos e implacables es

obsoleta; hoy los mejores docentes son aquellos sensibles y comprometidos con
sus estudiantes, La empatía de los docentes es la clave del éxito de los estudiantes.
Esta genera no solo un buen ambiente de clase, sino que motiva a los estudiantes
y les permite desarrollar sus capacidades de manera óptima.
La importancia de la empatía en la docencia

http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2017/05/17/1152498/importanc
ia-empatia-docencia.html
UNIDAD III. TÉCNICAS DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.
El área de Emprendimiento tiene como fin planear,

diseñar y ejecutar actividades que despierten en los
niños y jóvenes un espíritu emprendedor y social que
a su vez favorezca la generación de ideas de
negocio e iniciativas de tipo productivo, de
comercialización y/o de prestación de servicios, el
área de emprendimiento además de brindarles las
herramientas a los estudiantes de cómo crear y
administrar un negocio, contribuye para que los jóvenes sean capaces de soñar y
de perseverar en sus objetivos. Busca también el crecimiento personal de los
educandos, potenciar el liderazgo y el trabajo en equipo.
La formación para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura del

emprendimiento con acciones basadas en la formación de competencias básicas,
laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo formal y su
articulación con el sector productivo para que una vez finalizados sus estudios de
educación cuente con conocimientos que le permitan generar sus propios ingresos
(auto empleo) a través de la creación de sus propios emprendimientos o se
pueda desempeñar de manera eficiente en unidad productiva.
1. Gestión de paradigmas en contextos educativos.
Paradigma es un término de origen griego “paradeigma” qué significa modelo,

patrón, ejemplo. En un sentido amplio, se corresponde con algo que va a servir
como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada.
También podemos mencionar que el concepto de paradigma se utiliza en la vida

cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia en caso de algo que
se toma como “modelo digno de seguir”.
Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación. El paradigma

utilizado por un maestro tiene un gran impacto en la forma en que el estudiante se
va a enfrentar al conocimiento y reaccionar ante éste, aprendiéndolo o rechazándolo
dependiendo de la forma en que es abordado.
Un ejemplo de esto lo constituye en modo de aprender de las nuevas generaciones,

que se diferencia del de las generaciones anteriores. Por eso, un paradigma
educativo conservador no tendrá mucho efecto a nivel social.
En cambio, los paradigmas innovadores pueden dar lugar a un aprendizaje
dinámico, que estimule al estudiante, produciendo un cambio real en éste.
 Tipos de paradigmas educativos.
En el sector educativo, la formulación de nuevos paradigmas supone una evolución

para lograr el mejoramiento del conocimiento disponible, considerándose como
nuevos instrumentos para resolver incógnitas.
Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios tipos de

paradigmas, de los cuales destacan el conductista, constructivista y cognitivo.
Paradigmas educativos
Paradigma Paradigma cognitivo Paradigma

conductista contructivista
Aprendizaje: conductas Aprendizaje: desarrollo de Aprendizaje: construcción

observables,medibles y procesos cognitivos y de procesos cognitivos y
cuantificables. afectivos afectivos.
Figura 19. Paradigmas educativos.
 Prácticas creativas e innovadoras en el proceso de aprendizaje en el

entorno laboral del Docente.
Consideramos la actitud innovadora y la creativa como una virtud que todo docente
debemos de poseer intrínsecamente para conseguir unos resultados
espectaculares en el aprendizaje de sus estudiantes, pero, no todos los docentes
somos innovadores, ni todos somos creativos.
Convertirse en un docente innovador, implica superar las prácticas pedagógicas

tradicionales planteando y llevando a la práctica nuevas propuestas a los problemas
pedagógicos. Para poder plantear nuevas propuestas, el docente tendrá que tener,
además de conocimiento y experiencia acerca de su disciplina, una formación que
le habilite para proponer cambios, cambios basados en dotar de herramientas a los
estudiantes, que le ayuden en el principio de “aprender a aprender”, así como
conocer al grupo, al que tendrá que acompañar en su proceso de aprendizaje.
El docente creativo, modifica su entorno, lo adapta en su beneficio y en el de sus

fines. Fruto de ese ejercicio en su mente nacen nuevas técnicas y materiales cuya
versatilidad le permite apoyarse en diferentes plataformas, aplicaciones o prácticas,
sin depender explícitamente de una u otra tecnología.
2. Creatividad e Innovación educativa
Creatividad.
La creatividad se denomina también inventiva,
pensamiento original, imaginación constructiva,
pensamiento divergente, pensamiento creativo; es la
generación de nuevas ideas o conceptos que
habitualmente producen soluciones originales.
Los tres grandes sentidos del concepto:

a. Acto de inventar cualquier cosa (Ingenio)
b. Capacidad de encontrar soluciones originales.
c. Voluntad de modificar o transformar el mundo.
Innovación.
Es la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y prácticas con la
intención de ser útiles para el incremento de la productividad. Un elemento esencial
de la innovación es su aplicación exitosa de forma comercial. No solo hay que
inventar algo, sino introducirlo en el mercado para que la gente pueda disfrutar de
ello.
2.1 Características de la creatividad.
Sobre las características de la creatividad, hay diversas opiniones, pero las más
aceptadas son las siguientes:
Originalidad: es la capacidad de crear respuestas, que además de ser

consideradas válidas y flexibles al mismo tiempo resulten novedosas, inesperadas
y que, por lo tanto, provoquen un cierto impacto y que sean el detonante de un factor
de cambio. Por todo lo anterior la originalidad es la principal de los elementos de la
creatividad.
Fluidez: es la capacidad que tiene una persona, de generar en el proceso creativo

muchas ideas de forma rápida, habla particularmente de la fluidez de pensamiento.
Esta característica de la creatividad nos permite la producción abundante de ideas,

un mayor número de soluciones a situaciones o problemas. Por tanto, muchas ideas
conllevan a muchas respuestas, y estas nos guían a muchas posibles soluciones.
Flexibilidad: se considera a la flexibilidad, como la capacidad básica de adaptación,

es todo lo contrario a un estilo rígido y está referida al manejo de variadas categorías
de respuestas frente a una situación concreta.
Viabilidad: es la capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en

la práctica.
Motivación y pasión: determina el grado en el que nos involucramos al buscar la

competitividad y al intentar que logremos el éxito. Crear ideas logrando que el
proceso creativo se transforme en innovación.
2.2 Diferencia entre creatividad e innovación.
Tabla 1: Diferencia entre creatividad e innovación.

Creatividad Innovación
Está dirigida al pensamiento Está orientada a la creación.
Es una idea bastante original, pero a veces no Es una idea pero se lleva a cabo su
se lleva a cabo, si no que sigue siendo idea. realización.
Es una idea original, es decir que tiene que ser No siempre es una idea nueva, también puede
nueva. ser el mejoramiento de objetos.
Capacidad para cambiar ideas. Capacidad de realizar ideas.
Características de las personas creativas.

a) Capacidad intelectual.
b) La flexibilidad y capacidad de adaptación.
c) Curiosidad.
d) Voluntad y valor de asumir riesgos.
e) Confianza y autoestima.
f) Pasión por cumplir las metas.
g) Perseverancia.
h) Aceptar el fracaso como parte del proceso.
i) Proactiva.
j) Asumir la complejidad.
2.3 Importancia de la creatividad e innovación en el rol docente.
Es necesario ver a la creatividad como un elemento cotidiano en el salón de clases,

que interactúa enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se presentan en
el aula, así como sus dimensiones del aprendizaje, un hábito mental productivo para
todos.
Para fomentar la creatividad y la innovación, es necesario y fundamental permitir la

libertad para experimentar y cometer errores, el espíritu creativo se alimenta con el
aliento y se marchita con la crítica; por esta razón, debemos tener muy en claro,
cuáles son los ritmos, talentos, las diferentes formas de manifestarse de nuestros
estudiantes e insinuar siempre que el esfuerzo es sumamente positivo, para impedir
que se frustren y lograr así, que continúen desarrollando sus habilidades para que
adquieran confianza en sí mismo y logren lo que ellos deseen.
Aplicar estrategias creativas en el aula y hacerlo en el momento preciso, es parte

de la docencia de estos tiempos, captar lo que el grupo desea aprender y moldear
sus aspiraciones, es el trabajo creativo más importante del docente. La visualidad,
la gesticularidad, la sonoridad, son características que el docente debe establecer
dentro del grupo para canalizar las actividades pedagógicas en este sentido.
Importancia de la creatividad en el Aula.

http://misitodeencuentro.over-blog.es/article-34163216.html
2.4 Técnicas de creatividad e innovación.
Implican determinadas acciones que sirven como estímulos y que tienen más
importancia que la propia técnica en sí. La utilización de técnicas de creatividad no
asegura el éxito, pero sirven para alcanzar objetivos próximos a la creatividad,
permitiendo direccionar el pensamiento en etapas o procedimientos.
Una técnica de innovación es:
El SIT-TRIZ
SIT9 corresponde a una metodología que permite desarrollar ideas creativas y
resolver problemas, por medio de cinco herramientas estandarizadas y
sistemáticas.
Basada en dos principios esenciales.

 Principio del mundo cerrado: La solución al problema se da con elementos y
recursos del mismo problema, no se puede acceder a recursos externos al
problema.
 Condición de cambio cualitativo: Para pasar del problema a la solución se
deberá gestionar un cambio cualitativo considerable en la situación actual del
problema.
Cinco Herramientas de SIT-TRIZ
Sustracción: corresponde a la eliminación de componentes

centrales de un producto, en lugar de agregar nuevos
sistemas o funciones. Esto en general corresponde al camino
que presenta mayor resistencia al cambio.
Figura 20. Laptop
convertible a Tablet
División: corresponde a la división de un producto y/o componentes de acuerdo

con la función o la simetría, para así agregar grados de libertad. Un claro ejemplo
puede ser el laptop convertible, que con una simple función de acople/desacople
nos permite tener un laptop o una tablet respectivamente.
9
Sistematic Inventive Thinking (pensamiento sistemático inventivo).
Multiplicación: Corresponde a la agregación (multiplicación) de
elemento existentes en el producto en conjunto con la adaptación
requerida. Este es un cambio cualitativo.
Figura 21. Reloj inteligente
Unificación: corresponde a la asignacion de nuevas tareas a

un recurso existente. Con esto aplicamos la funcionabilidad de
un objeto sin que pierda su forma o esencia.
Figura 22. Navaja multifuncional
Dependencia de atributos: corresponde a la creación/

supresión de dependencias o simetrías entre propiedades
existentes de los productos. ¿Podemos pensar la utilidad y
seguridad que nos presenta una taza que nos indica la Figura 23. Tasa con medición de
temperatura
temperatura del líquido al cambiar color?
Técnicas de creatividad para la innovación.

https://www.neuronilla.com/desarrolla-creatividad/tecnicas-creatividad/
Una técnica de creatividad es:
Seis sombreros para pensar.
Es una técnica creada por Edward De

Bono10, una herramienta de
comunicación utilizada en todo el
mundo para facilitar la resolución o el
análisis de problemas desde distintos
puntos de vista o perspectivas. Se
trata de un marco de referencia para
el pensamiento que puede incorporar
el pensamiento lateral.
Figura 24. 6 sombreros de Edward D. Bono
Los seis sombreros representan seis

maneras de pensar y deben ser considerados como direcciones de pensamiento
más que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se
utilizan proactivamente y no reactivamente.
Los beneficios derivados del uso de esta técnica son tres:
 Fomenta el pensamiento paralelo

 Fomenta el pensamiento en toda su amplitud
 Separa el ego del desempeño
De Bono, propone seis colores de sombreros que representan las seis direcciones
del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema.
El método es sencillo, hay seis sombreros imaginarios que cada uno de los
participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo de pensamiento que está
utilizando, teniendo siempre en cuenta que la acción de ponerse y quitarse el
sombrero es esencial.
Cuando la técnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el mismo

sombrero al mismo tiempo.
Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son:
10
Edward de Bono es un prolífico escritor, psicólogo maltés, egresado de la Universidad de Oxford, entrenador
e instructor en el tema del pensamiento.
 Sombrero Verde: Expresar ideas y diferentes puntos de vista. Asociado al
pensamiento lateral.
 Sombrero Blanco: Pensamiento objetivo. Es la hora de recabar información
y describir hechos y situaciones concretas.
 Sombrero Rojo: Expresar emociones y sentimientos. No hay necesidad de
exponer ni justificar el sentimiento
 Sombrero Amarillo: Buscar aspectos positivos, fortalezas, ventajas y
ganancias de las diferentes ideas.
 Sombrero Negro: Evaluar las ideas generadas. Identificar las desventajas,
los aspectos negativos y la inviabilidad de las ideas
 Sombrero azul: Controlar las diferentes fases. Definir los propósitos y
objetivos. definir la estrategia.
Pensamiento lateral: es un conjunto de métodos de pensar que permiten cambiar

conceptos, percepciones y aumentar la creatividad, un enfoque de pensamiento
divergente que se concentra en generar nuevas ideas y ampliar perspectivas.
Es una actitud que implica ver las cosas de diferentes formas y entender que
cualquier manera de ver el mundo, es solo una entre mucha. El objetivo es ver una
situación de diferentes puntos de vista.
Hemisferio Hemisferio
Izquierdo Derecho
Figura 25. Hemisferio del cerebro.
El cerebro está constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio
derecho y la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo. Ambos hemisferios están
conectados entre sí por una estructura llamada Cuerpo Calloso, formado por
millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro. Gracias a estas fibras, los
dos hemisferios están continuamente conectados.
Cada hemisferio está especializado en funciones diferentes, de ahí que uno de los
aspectos fundamentales en la organización del cerebro lo constituyan las
diferencias funcionales que existen entre los dos hemisferios, ya que se ha
descubierto que cada uno de ellos está especializado en conducta distinta.
Tabla 2: Especialidad de los hemisferios
Hemisferio izquierdo Hemisferio Derecho

Deductivo Inductivo
Analítico Sintetiza
Objetivo Subjetivo
Realista Idealista y fantasioso
Lógico intuitivo11
Ordenado Aleatorio
Secuencial Simultaneo
Noción del tiempo Holístico12
Detallista Integrador
Verificador Artista creativo
Constructor de idea sentimientos
La creatividad como una actitud de vida, La creatividad no es una habilidad,

ni una capacidad. La idea básica es que la creatividad verdaderamente es una
decisión, la persona creativa piensa de una manera diferente de lo típico.
La persona creativa ve que todo el mundo está caminando por esa dirección,
no acepta esa dirección simplemente porque todo el mundo está caminando
por esa dirección, al contrario, muchas veces piensa que, si todo el mundo
piensa eso y van caminando por esa dirección, yo debo caminar por la dirección
opuesta, yo tengo mi propia idea y quizás mi idea sea mejor.
11
Habilidad para conocer, comprender o percibir algo de manera clara e inmediata, sin la intervención de la
razón
12
Del todo o que considera algo como un todo.
Muchas personas siguen a otras personas solo porque las otras van en esa
dirección, en cambio la persona creativa decide ser independiente, no
importando las consecuencias.
La creatividad si se puede enseñar, se cuenta con técnicas sencillas, porque

básicamente es una dirección. La creatividad es una actitud a la vida, es la
actitud de crear, de generar ideas y la persona creativa es una persona que
toma riesgo.
2.5 Tipología de la innovación educativa.
La tipología de la innovación educativa, ofrece la posibilidad de caracterizar más

fácilmente una innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico de su
viabilidad. Puede pretender la modificación de la totalidad de los componentes de
una institución o sistema educativo.
3. Innovación educativa.
Varios autores han aportado con definiciones de

innovación educativa. Entre ellos está Jaume Carbonell
(CAÑAL DE LEÓN, 2002:11-12), quien, explica la
innovación educativa como “un conjunto de ideas,
procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes”.
La innovación, es un proceso, un largo viaje o trayecto

que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organización de los centros educativos, la dinámica de la
comunidad formativa y la cultura profesional del docente. Figura 26. Innovación
educativa
Su propósito, es alterar la realidad vigente, modificando

concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformado, según los casos, los procesos de aprendizaje.
La innovación, por tanto, va asociado al cambio y tiene un componente- explicito u

oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones
teoría-práctica inherentes al acto educativo.
Podemos concluir, que la innovación educativa es la actitud y el proceso de
indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera
colectiva, para la solución a situaciones problemáticas, lo que genera un cambio en
los contextos y en las prácticas institucionales de la educación.
3.1 Objetivos de la innovación educativa.
Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad de

la educación, también es cierto que tiene otros objetivos como son las siguientes:
a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de

un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus
implicaciones a la adecuación del currículo13 y a las necesidades e intereses
de los protagonistas.
b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para
identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias
novedosas que contribuyan a la solución de problema educativos que estén
afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que correspondan a la
realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y
los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.
d) Promover las transformaciones curriculares flexibles, creativas y
participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su
comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizaje
significativo.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas
administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las
necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar
una mejor calidad de la educación.
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la
formación profesional contínua de los y las docentes a partir de su propia
práctica educativa.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor
y supervisor.
h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias
educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una práctica institucionalizada y organizacional.
13
es el plan de estudios.
3.2 Tipos de innovación educativa
Innovación disruptiva: es aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a

todo el contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal de un método,
técnica o proceso de aprendizaje cambien drásticamente alterando la evolución
lineal del contexto educativo, modificando permanentemente la forma en la que se
relacionan los actores del contexto, los medios y el entorno mismo.
Innovación revolucionaria: este tipo de innovación educativa muestra la

aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el
proceso de aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. Su
aportación al proceso de aprendizaje es tan significativa que no tiene contexto
previo en el sector educativo.
Innovación incremental: es un cambio que se construye con base en los

componentes de una estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño
ya establecido. Es decir, refina y mejora un elemento, metodología, estrategia,
proceso, medio de entrega o procedimiento ya existente.
Mejora continua: se considera que es mejora continua cuando lo que se propone

son cambios que afectan parcialmente alguno de los elementos de innovación
educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de
operación, entrega o procedimiento.
Tipos de innovación educativa.

https://observatorio.tec.mx/innovacioneducativa/
3.3 Metodologías lúdicas.
Es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los

estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, mediante el juego a
través de actividades divertidas y amenas en las que pueda incluirse contenidos,
temas o mensajes del currículo.
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario,
seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. En
donde el juego sea un medio en donde el estudiante se relacione con su medio,
forjando su entorno, su personalidad, permitiendo le conocer el mundo y desarrolle
su creatividad e incrementen sus conocimientos.
Los juegos en los primeros 3 a 6 años deben ser motrices y sensoriales.

Los juegos entre los 7 y 12 años deben ser imaginativos e integradores.
Los juegos en la adolescencia deben ser competitivos y científicos.
3.4 Innovación tecnológica.
La innovación se define como la

transformación de una idea en un producto
o equipo vendible, nuevo o mejorado; en
un proceso operativo en la industria o el
comercio, o en una nueva metodología
para la organización social.
Cubre todas las etapas científicas,

Figura 27. Innovación tecnológica. técnicas, comerciales y financieras,
necesarias para el desarrollo y
comercialización exitosa del nuevo o mejorado producto, proceso o servicio social.
El ciudadano del siglo XXI está inmerso en un mundo que gira en torno al contacto
social por medio del uso de las herramientas tecnológicas, es por esto, que la
tecnología es un recurso indispensable para la educación.
Con la Innovación tecnológica, todos los docentes hoy en día, deben adiestrarse y
capacitarse para integrar los diferentes medios tecnológicos en sus estrategias
didácticas.
A través de la utilización de los recursos tecnológicos, el docente como el estudiante

pueden tener acceso a una educación diferenciada, integradora y personalizada,
para así lograr desarrollar ciudadanos competentes para este siglo.
3.5 Paradigmas tecnológicos.
El vertiginoso avance alcanzado por las

tecnologías en los últimos años, consolidó un
nuevo paradigma que generó las denominadas
nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTIC) las que plantea a los
países con menor desarrollo nuevos retos,
precisos de aceptar para garantizar el acceso al
enorme potencial de información existente.
Se reconocen una serie de características del

Figure 28. Paradigma tecnológicoparadigma tecnológico, entre ellas, el creciente
papel de las innovaciones tecnológicas, el
aumento de la demanda de la información y nuevos conocimientos, la tendencia a
la comercialización de nuevos conocimientos, el auge de la transnacional en la
generación y difusión de las nuevas tecnologías, el desarrollo de una vasta red de
telecomunicaciones que originó el internet.
El desarrollo de la sociedad de fin de siglo se caracteriza por tres elementos claves:

la información, la comunicación y la tecnología. Estos son componentes esenciales
en la estructura y el funcionamiento de la sociedad, debido a su alcance, grado de
influencia y penetración en los sectores y nivel de la vida social.
Impacto del paradigma tecnológico en:

 La sociedad en general.
 La política.
 La economía.
 La cultura.
 La educación.
 Las instituciones.
Aplicación de Tecnologías de la información y comunicación TIC’s en el sector educativo.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un rol fundamental

en el acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el aprendizaje
de calidad, la formación de docentes, y la gestión, dirección y administración más
eficientes del sistema educativo.
Las implementaciones de las TIC’s en el ámbito educativo tienen la capacidad de
realizar los cambios necesarios en la enseñanza y así lograr que esta se encuentre
acorde a las demandas de la sociedad del conocimiento. Como indican diversos
estudios en materia educativa, las TIC’s no solamente funcionan como un insumo,
sino como un elemento de innovación que incentiva el cambio en los sistemas
educativos.
Las herramientas TIC’s reúnen aspectos fundamentales que ayudan a responder a

las necesidades de los estudiantes. Estos aspectos son los siguientes:
Flexibilidad: tanto el estudiante como el docente pueden decidir el uso del material
informático o dispositivo electrónico que se adapta a sus necesidades para realizar
una tarea en concreto.
Versatilidad: con las herramientas digitales te permite realizar diferentes tareas o

actividades en diferentes formatos, por ejemplo, la producción, edición o
transformación de un vídeo.
Interactividad: con el uso de las herramientas digitales, los estudiantes pueden

interactuar y descubrir una serie de contenidos que les facilite el logro en la
consecución de las tareas.
Conectividad: los estudiantes pueden comunicarse, compartir e intercambiar

información por medio del uso de redes sociales o de plataformas virtuales en las
cuales pueden aportar y ofrecer sus puntos de vista referidos a un tema en
específico.
UNIDAD IV. PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO E INTRAEMPRENDIMIENTO
En el mundo donde vivimos se ha venido manifestando una serie de cambios en

todo lo que corresponden al desarrollo del ser humano, es decir, desde una
perspectiva: económica, política, social, cultural, religiosa y aún más desde el
ámbito educativo, el cual presenta constantemente un proceso de cambio, haciendo
que el Sistema Educativo Nacional.
1. Intraemprendimiento en la labor docente.
Para saber qué es el

intraemprendimiento tenemos que
acercarnos a la figura del
emprendedor. Ambos perfiles tienen
similitudes, aunque se diferencian
principalmente en el entorno de
trabajo en el que desarrollan sus
capacidades emprendedoras. Un
intraemprendedor es aquella
Figura 29. El emprendimiento persona inquieta, hábil y capaz de
generar nuevos procesos de trabajo
innovadores dentro del aula de clases. Podríamos decir que es alguien con espíritu
intraemprendedor, que aprovecha su potencial para mejorar e innovar en su puesto
de trabajo.
Identificamos al intraemprendedor como una persona que tiene cualidades y

actitudes emprendedoras, posee un sentido de pertenencia a su organización,
compartiendo con ella misión, visión y valores.
Sin duda, los docentes desempeñan un papel protagonista, dado el fuerte impacto
que tienen en los logros de sus estudiantes, los docentes intraemprendedores,
realizan sus prácticas sin cesar y las ajustan a la luz de los resultados de aprendizaje
deseados y de las necesidades individuales de los estudiantes.
Probablemente, como competencia clave, no es necesario que el

intraemprendimiento constituya una asignatura específica, se trata, más bien, de
una manera de enseñar, los docentes no dan las respuestas a los estudiantes, sino
que les ayudan a investigar y a identificar las preguntas adecuadas y a encontrar
las mejores respuestas. Para inspirar a sus estudiantes, y ayudarles a desarrollar
una actitud emprendedora, los docentes necesitan una amplia gama de
competencias relacionadas con la innovación, el descubrimiento en un entorno
educativo, en el que se fomente la creatividad, donde los errores se consideren una
oportunidad de aprendizaje.
1.1 Diferencias entre emprendimiento e intraemprendimiento
El docente emprendedor, es carismáticos, abiertos y seguros, flexibles y

responsables, saben escuchar, sacar ideas y transmitirlas, orientar su trabajo al
estudiante y a la acción.
Siguen un plan de estudios flexible y adaptable, y prefieren el aprendizaje basado

en proyectos, por lo que utilizan material formativo, y no libros de texto. Hacen
hincapié en los procesos e interacciones grupales y, en ocasiones, entienden el aula
como un escenario de conflicto, en el que se abren a la diversidad de opciones,
respuestas y soluciones, así como a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
El docente intraemprendedor, tiene más de entrenador que de conferencista.

Apoya los procesos individuales y colectivos de aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo de las competencias personales. Es un docente reconocido, apreciado y
exitoso.
Como vemos, un docente intraemprendedor posee un perfil tan exigente como

necesario, Sobresale por su capacidad de inspirar confianza y credibilidad, Tiene
iniciativa, es innovador y flexible, lo que le permite sobresalir como docente que
impulsa proyectos que promueven el emprendimiento en el centro de estudio.
EN EL ÁMBITO DE ACCIÓN
EMPRENDIMIENTO INTRAEMPRENDIMIENTO
Es transformador de la realidad
Agente transformador de la de la empresa o centro de
realidad. estudio para el que trabaja.
Figura 30. Diferencia entre emprendimiento e intraemprendimiento
1.2 Características de las personas emprendedoras vs. intraemprendedoras.
Tabla 3: Características de la persona emprendedora vs intraemprendedora.
Emprendedoras Intraemprendedoras
Necesidad de logro Creativo
Necesidad de desarrollo personal Interés
Iniciativa personal Innovador
Capacidad de decisión Deseoso por lanzar sus nuevos proyectos
Aceptación de riesgos moderados Persistente
Estabilidad emocional/Autocontrol Visionario
Orientación hacia metas especificas Inspirador
Tolerancia hacia la incertidumbre Asertivo
Perseverancia Imaginativo
Responsabilidad personal Trabaja con certeza
Optimismo Propone ideas
Creatividad/ Imaginación / Innovación Ganas por hacer cosas nuevas
1.3 Elementos claves para el desarrollo de un programa de intraemprendimiento.
Se debe de contar con el apoyo de la dirección de la institución,

Apoyo directores de Centros y todos aquellos involucrados en el
directo
desarrollo del programa.
Se debe de asignar recursos económicos y logísticos Asignación de

recursos
adecuados para la correcta implementación del programa de
Intraemprendimiento.
El programa de intraemprendimiento debe de estar

diseñado basado en las necesidades particulares de
El programa de cada institución, en este caso en las necesidades de los
Intraemprendimiento
paso a paso centros de formación profesional, el programa debe de
centrarse en desarrollar los siguientes aspectos:
Involucrar a todo el personal, participación conjunta,
validación de las ideas, implementación exitosa de las
ideas novedosas seleccionadas.
Involucrar a todo el personal: en el programa de Intraemprendimiento, por medio de

una adecuada sensibilización hacia el tema y la entrega de una información clara y
consistente sobre los elementos, procesos y técnicas necesarias para la
implantación del programa.
Participación conjunta en la generación de ideas creativas de parte de los

involucrados en el programa, donde los docentes puedan: crear, ordenar,
almacenar y gestionar ideas novedosas para el mejor desempeño de su labor
docente.
Validación de las ideas que surjan en el proceso de gestión de ideas novedosas,

para que los involucrados puedan tener a mano herramientas y metodologías
propias para la validación de estas ideas que ellos gestionaron y poder evaluar la
factibilidad real de implementación de las mismas.
Implementación exitosa de las ideas novedosas seleccionadas previamente. La

organización deberá realizar implementaciones de estas ideas novedosas y darle
un adecuado seguimiento para definir su potencial real una vez implementada y
poder comunicar y documentar estas experiencias, para que el resto de
participantes puedan tener referencias de casos de éxito sobre estas ideas
implementadas.
Es de suma importancia para el desarrollo exitoso del

programa de intraemprendimiento una comunicación fluida
comunicación y abierta a todos los involucrados en el programa para
informar sobre sus: etapas, metodologías, aspectos
logísticos, métodos de asignación de recursos, técnicas
para evaluación de ideas, etc.
Así como una información pertinente sobre los casos de éxito y fracaso que se han
documentado sobre el programa. Recordando que se deben entender que en los
programas de Intraemprendimiento los casos de fracaso de ideas novedosas es
parte importante del mismo, ya que debemos adecuarnos a la idea de que los
fracasos son parte del éxito del programa.
Es de vital importancia reconocer la labor de los

participantes del programa de intraemprendimiento, por
Incentivos
las acciones de tomar riesgos, dar un extra en su trabajo
y esforzarse por el logro de ver realizada su idea
novedosa; por esta razón la organización debe generar
mecanismos de incentivos para reconocer esta labor.
1.4 Tipos de emprendimiento.
Emprendimiento personal: definimos emprendimiento personal como aquella

acción encaminada a desarrollar un proyecto de índole personal, que permita
mejorar su condición individual; logrando pasar de una situación actual de
inconformidad, a una situación ideal de mejora.
Tabla 4: Ejemplo de emprendimiento personal.
Emprendimiento personal
•Bajar de peso.
•Mejor habito alimenticio.
•Desarrollar hábito de lectura.
•Dejar hábitos perjudiciales para la salud.
Emprendimiento familiar: definimos emprendimiento familiar como aquella acción

conjunta e intencionada de la familia para desarrollar un proyecto de índole colectivo
familiar, que permita mejorar las condiciones colectivas de sus miembros; logrando
pasar de una situación actual de inconformidad, a una situación ideal de mejora.
Tabla 5: Ejemplo de emprendimiento familiar.
Emprendimiento familiar
•Realizar mejoras a la casa de la familia.
•Planificar y realizar actividades familiares en pro del fortalecimiento de la misma. (Ej. Realizar un viaje con los
miembros familiares a un centro turístico del país.)
•Efectuar ahorros y esfuerzos conjuntos para adquirir un bien de uso común (comprar un nuevo televisor).
Emprendimiento social: Definimos emprendimiento social como aquella acción

intencionada, ya sea individual o colectiva para apoyar a algún miembro de nuestra
comunidad, en la resolución de algún problema que le afecte; por medio de este
emprendimiento una o varias personas de nuestra comunidad se ven apoyadas y
beneficiadas.
Tabla 6: Ejemplo de emprendimiento social.
Emprendimiento social.
•crear una red de apoyo a personas de escasos recursos.
•colaborar con organismos de apoyo social .
•ser voluntario en evento de apoyo social.
•Apoyar con capacitaciones gratuitas a personas de escasos recursos en temáticas de mi dominio (si sé ingles,
podria dar clases a la niñez en este importante idioma.
Emprendimiento institucional: Definimos emprendimiento institucional como

aquella acción intencionada, ya sea individual o colectiva para crear un nuevo
proyecto de valor agregado en la institución donde se labora; por medio de este
emprendimiento brindamos una mejora al área de trabajo donde nos
desempeñamos.
Tabla 7: Ejemplo de emprendimiento institucional.
Emprendimiento institucional.
•crear un nuevo proceso innovador en mi area de trabajo.

•crear un nuevo producto en mi área de trabajo.
2. Gestión de proyecto.
Los proyectos son una forma eficaz de convertir las ideas en resultados. En la
actualidad, las actividades basadas en proyectos han cobrado gran importancia en
el ámbito educativo y social, debido a las posibilidades que ofrecen los proyectos
para obtener resultados que van más allá del ámbito de gestión de la vida diaria.
2.1 proyecto de vida
Un proyecto de vida es la vía que marca una persona para darle un sentido a su
existencia, basándose en los valores que se le fueron inculcados, el hombre planea
las acciones que tomará en su existencia con el fin de llegar a cumplir con sus metas
y deseos. Así el proyecto de vida de esa persona será como un programa
sistematizado y ordenado para lograr cumplir con sus objetivos.
El proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden de
prioridades, valores y expectativas de una persona que como dueña de su destino
decide cómo quiere vivir.
Todo proyecto nace de una necesidad. Se orienta pues, a la consecución de un

resultado dentro de un plazo de tiempo limitado, con un principio y un fin que
determinan el alcance y los recursos.
Descrito de forma general, un proyecto es la búsqueda de una solución inteligente

al planteamiento de un problema tendente a resolver, entre muchas necesidades
humanas.
De una manera más amplia podemos definir qué proyecto es, un esfuerzo temporal
que se emprende con el objetivo de crear un resultado previamente establecido.
Una iniciativa de este tipo requiere de una planificación orientada en el tiempo,
donde se diseñe el modo de que se utilizaran los recursos para alcanzar las metas
planeadas. En este sentido, puede determinarse que todo proyecto tiene principio y
un final, recursos definidos y unos objetivos predefinidos.
2.2 Características de los proyectos.
Tabla 8: Características de los proyectos.
Cuentan con un propósito
Se resumen en objetivos y metas
Se han de ajustar a un plazo limitado
Cuentan con al menos , una fase de planificacion, una de

ejecucion y una de auto-evaluacion.
Se orientan a la consecucion de un resultado.
Involucran a personas, que actúan en base a distintos roles y

responsabilidades.
Se ven afectado por las incertidumbres.
Han de sugetarse a un seguimiento y monitorización para

garantizar que el resultado es el esperado. .
2.3 Etapas Básicas de un proyecto.
1. Etapa de inicio. La fase de inicio es crucial en el ciclo de vida del proyecto,

ya que es el momento de definir el alcance y proceder a la selección del
equipo.
Actividades en la fase de inicio:
a) Elaboración del caso de negocio/ plan

de proyecto: justifica la puesta en marcha del
Inicio proyecto. Debe incluir una descripción del fin,
los costos y beneficios de cada alternativa de
ejecución y la solución recomendada para su
Planificacion
aprobación.
b) Estudio de viabilidad: el propósito de un

Ejecucion
estudio de viabilidad es identificar la
probabilidad de que una o más soluciones
Seguimiento satisfagan los requisitos de negocio
y control
establecidos aplicando claridad a la toma de
decisiones.
Cierre
c) Definición de proyecto: describe la visión
del proyecto, los objetivos, el alcance y los
Figura 31. Etapas básicas de un proyecto resultados, así como los grupos de interés,
roles y responsabilidades.
d) Nombramiento del equipo de proyecto: define los objetivos y las

responsabilidades intervinientes en la ejecución del proyecto y su
localización en la estructura organizacional; completándolas con información
suficiente sobre las habilidades, experiencia y cualificaciones necesarias
para cumplir cada una de las funciones definidas.
e) Revisión de la fase: durante esta revisión del proyecto, se toma una decisión
en función de si el equipo ha alcanzado o no los objetivos y si se considera
aprobado para pasar a la siguiente fase.
2. Planificación. Director de proyecto, ya que tiene que hacer un importante

esfuerzo de abstracción para calcular las necesidades de personal, recursos
y equipo que habrán de preverse para lograr la consecución a tiempo y dentro
de los parámetros previstos.
3. Ejecución. Que completar las actividades programadas, con sus tareas, y

proceder a la entrega de los productos intermedios.
Es importante velar por una buena comunicación en esta fase para
garantizar un mayor control sobre el progreso y los plazos.
4. Seguimiento y control. Seguimiento, revisión y monitorización del progreso

de proyecto. Se concibe como el medio de detectar desviaciones con la
máxima premura posible, para poder identificar las áreas en las que puede
ser requerido un cambio en la planificación.
5. Cierre. Comprende todos procesos orientados a completar formalmente el

proyecto y las obligaciones contractuales inherentes. Una vez terminado este
estadio, se establece formalmente que el proyecto ha concluido.
Etapas básicas de un proyecto.
https://recursos-project-management.obs-edu.com/descargate-nuestra-guia-
gratuita-etapas-de-un-proyecto
2.4 Mi Diario de Proyecto.
“Mi Diario de Proyecto” es un diario que te ayudará a documentar todos los pasos
que vayas realizando durante la planificación, ejecución y seguimiento de tu
proyecto de vida.
A continuación, te explicamos el contenido que debe llevar dicho diario:
Esquema de la Idea: desarrolla un mapa conceptual que relacione

los elementos claves de la idea.
Enunciado de la idea: Escriba el enunciado de forma clara
Fecha: registra cuando nace tu idea y las fechas en que es

modificada.
Proyecto: Indica a que tipo de proyecto corresponde tu idea.
Por hacer: resume aqui las tareas mas importantes a desarrollar

en el proyecto, de manera periodica.
Evaluacion: somete tu idea a todas las evaluaciones posibles,

incluyendo los principales resultados.
Mejoras: reformula aquí el enunciado de tu idea original.
Figura 32. Diario de proyecto
Índice Glosario.
C
cadenciosa .................................................................................................................................................................... 3
centuria....................................................................................................................................................................... 11
competencias genéricas ............................................................................................................................................. 1
currículo ...................................................................................................................................................................... 30
D
demográfica .................................................................................................................................................................. 9
E
Edward De Bono ......................................................................................................................................................... 27
etimológico ................................................................................................................................................................. 10
H
Holístico ...................................................................................................................................................................... 29
I
intuitivo ...................................................................................................................................................................... 29
L
léxica............................................................................................................................................................................. 4
O
obsolescencia ................................................................................................................................................................ 9
S
sistemáticos .................................................................................................................................................................. 9
SIT25
T
tabúes ......................................................................................................................................................................... 10
Índice de tablas
Tabla 1: Diferencia entre creatividad e innovación. ............................................... 26

Tabla 2: Especialidad de los hemisferios .............................................................. 32
Tabla 3: Características de la persona emprendedora vs intraemprendedora. ..... 41
Tabla 4: Ejemplo de emprendimiento personal. .................................................... 43
Tabla 5: Ejemplo de emprendimiento familiar. ...................................................... 43
Tabla 6: Ejemplo de emprendimiento social. ......................................................... 44
Tabla 7: Ejemplo de emprendimiento institucional. ............................................... 44
Tabla 8: Características de los proyectos.............................................................. 46
Índice de Figuras
Figura 1. Vida. ................................................................................................................... 2
Figura 2. Comunicación escrita. ......................................................................................... 4
Figura 3. Elementos de la comunicación. .......................................................................... 5
Figura 4. Lenguaje corporal. .............................................................................................. 6
Figura 5. Razonamiento lógico .......................................................................................... 8
Figura 6. Investigación científica. ....................................................................................... 9
Figura 7. Etapa del método científico de investigación. .................................................... 10
Figura 8. Ética.................................................................................................................. 11
Figure 9. Moral................................................................................................................. 11
Figura 10. Ciclo de la autoconfianza. ............................................................................... 12
Figura 11. Beneficio de la autoconfianza. ........................................................................ 13
Figura 12. Postura erguida (lenguaje corporal) ................................................................ 13
Figura 13. Emociones. ..................................................................................................... 15
Figura 14. Expresión emocional ....................................................................................... 16
Figura 15. Tipos de emociones ........................................................................................ 18
Figura 16. El güegüense. ................................................................................................. 19
Figura 17. Cultura colaborativa. ....................................................................................... 21
Figura 18. Empatía. ........................................................................................................ 21
Figura 19. Paradigmas educativos. .................................................................................. 24
Figura 20. Laptop convertible a Tablet ............................................................................. 28
Figura 21. Reloj inteligente .............................................................................................. 29
Figura 22. Navaja multifuncional ...................................................................................... 29
Figura 23. Tasa con medición de temperatura ................................................................. 29
Figura 24. 6 sombreros de Edward D. Bono ................................................................... 30
Figura 25. Hemisferio del cerebro. ................................................................................... 31
Figura 26. Innovación educativa ...................................................................................... 33
Figura 27. Innovación tecnológica. ................................................................................... 36
Figure 28. Paradigma tecnológico .................................................................................... 37
Figura 29. El emprendimiento .......................................................................................... 39
Figura 30. Diferencia entre emprendimiento e intraemprendimiento ................................ 40
Figura 31. Etapas básicas de un proyecto ...................................................................... 47
Figura 32. Diario de proyecto .......................................................................................... 49
Bibliografía
INATEC, Cuaderno de trabajo Emprendimiento docente, primera edición, mayo

2017.
INATEC, Manual para el protagonista Programa Aprender, Emprender, prosperar,

Primera edición 2017.
MINED, Malla curricular Asignatura Educación Aprender, Emprender, prosperar,

(p.01-02) primera Edición 2018.
Higueras, B. y Muñoz, J.J. (2012). Psicología Básica. Manual CEDE de Preparación

PIR, 08. CEDE: Madrid.
López, C., & Heredia, Y. (2017). Marco de referencia para la evaluación de

proyectos de innovación educativa - Guía de Aplicación. 2017, Tecnológico de
Monterrey.
https://www.caracteristicas.co/comunicacion-escrita/#ixzz5dLupNZgi
https://www.aboutespanol.com/que-es-la-inteligencia-emocional-2396388
https://prezi.com/v91fxqlj18vp/tipologia-de-la-innovacion-educativa/
https://es.wikipedia.org/wiki/Método_Lúdico
http://juancarloscasco.emprendedorex.com/aprender-emprender-prosperar/

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INSTITUTO NACIONAL TECNOLÓGICO

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MANUAL DEL ESTUDIANTE

Especialidad: Docente de la Educación Técnica y Formación

Se autoriza la reproducción y difusión del contenido de este manual para fines

El manual de “Emprendimiento docente” está dirigido a los estudiantes de esta

El propósito de este manual es dotar al estudiante de los conocimientos técnicos

El manual se encuentra estructurado en 4 unidades didácticas:

En los contenidos se presenta toda la información general, técnica y científica que

Las palabras desconocidas o términos técnicos de uso poco común, se definen a lo

1. Programa Aprender, Emprender, Prosperar en las políticas educativas

Por medio de este programa podrá desarrollar habilidades emprendedoras,

1.1 Propósito del Programa Aprender, Emprender, Prosperar.

Cambio de actitud en la mejora de la calidad de vida de los nicaragüenses.

Las competencias genéricas, son los

El programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” se sustenta en

1. Competencias genéricas en la formación profesional.

1.1 Comunicación oral.

Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de

Fluidez: es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua, como

Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al

Ritmo: es la armonía y acentuación grata y cadenciosa2 del lenguaje, que resulta

Claridad: es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros

Coherencia: es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena,

Emotividad: consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasión y el

Movimientos corporales y gesticulación: es cuando la persona se expresa

Vocabulario: es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente,

La comunicación escrita, Es cualquier tipo de interacción

Figura 2. Comunicación escrita.

1.3 Ventajas y desventajas de la comunicación escrita.

 Tiene permanencia, la información se puede volver a usar.

 Origina mucho material impreso.

Receptor: es el destinatario del mensaje y

Mensaje: es el objeto de la comunicación,

Canal: es el medio a través del cual se

Código: son el conjunto de símbolos o signos utilizados para expresar el

El código más usado es el lenguaje verbal, tanto oral como escrito.

Contexto: es la situación real en la que se encuentra el emisor y el receptor en

Retroalimentación: es lo que permite al emisor determinar si el receptor ha

1.5 El Lenguaje corporal

Es una forma de comunicación que utiliza los gestos, posturas y movimientos

Taparse o tocarse la boca: si se hace mientras se habla, puede significar un

Tocarse la oreja: es la representación inconsciente del deseo de bloquear las

Frotarse un ojo: es un intento de bloquear lo que se ve para no tener que mirar

Rascarse el cuello: señal de incertidumbre o de duda con lo que uno mismo

Llevarse un dedo o algo a la boca: significa inseguridad o necesidad de

Comprender el significado de las distintas posiciones que puede adoptar alguien

Importancia del lenguaje corporal para la proyección de una imagen

1.6 La interpretación del lenguaje corporal.

Existen 10 tácticas más usuales para leer el lenguaje corporal:

2. Las palmas abiertas son una señal antigua de honestidad.

3. Apuntar con el dedo con la mano cerrada es un intento de demostrar dominio.

5. Las cejas levantadas muchas veces son señal de incomodidad.

6. Si su tono de voz sube o baja, pueden estar más interesados.

7. Si imitan tu lenguaje corporal la conversación puede ir bien.

8. El contacto visual demuestra interés, positivo o negativo.

9. Si te miran durante mucho tiempo pueden estar mintiendo.

10. Realizar una gran pose demuestra poder y un sentido de logro.

El razonamiento lógico, es un proceso mental que

Razonamiento deductivo: determina si la verdad de una conclusión puede ser

Razonamiento inductivo: se intenta apoyar una determinación de la regla. Se

Razonamiento hipotético: éste, por medio de la observación de variados signos

Razonamiento analógico: es el tipo de razonamiento que toma como base de