“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD“

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“Las Fuentes de energía y el impacto de su aprovechamiento”
aprovechamiento”
I. MARCO REFERENCIAL:

UGEL 03 TNO ÁREA Ciencia y Tecnología DOCENTE

INSTITUCIÓN GRADO/SECC COORDINADOR(A)
PEDAGÓGICO(A)
DURACIÓN FECHA EJECUC DIRECTOR(A)

II. MARCO ESTRUCTURAL

2.1. PROPOSITOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Comprende y usa conocimientos Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes
Explica el mundo físico, sobre los seres vivos, materia y fuentes.
basándose en conocimientos energía, biodiversidad, Tierra y
sobre los seres vivos, materia y Universo
energía, Biodiversidad, Tierra y Evalúa las implicancias del saber y Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de
universo. del quehacer científico y los materiales y recursos tecnológicos.
tecnológico
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
manera autónoma distinguir lo sencillo o complejo de una tara, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
CONOCIMIENTOS
 Fuentes de energía.
 Fuentes convencionales y alternativas.
 Impactos del aprovechamiento de fuentes de energía.

2.2. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACCIONES OBSERVABLES

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
Justicia y solidaridad
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos

2.3. EJES TEMÁTICOS REGIONALES

EJE TEMÁTICO REGIONAL VALOR ACCIONES OBSERVABLES

EDUCACIÓN, SALUD Y
Responsabilidad Asume responsablemente medidas de prevención contra el Coronavirus.
BIENESTAR

2.4. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICOS
El docente saluda a los estudiantes y hace recordar los acuerdos de convivencia. Luego organiza a estudiantes en seis equipos
y solicita la participación de los estudiantes respecto a lo trabajado en la sesión anterior.
El docente realiza una dinámica: “La adivinanza”. (Anexo 1). A cada equipo le entrega una de las siguiente imágenes (en
relación con las fuentes de energía):
I
N
I Motivación
C
I
O
(15 mnts)

Cada equipo escribe una adivinanza en relación con la imagen entregada, para lo cual moviliza los conocimientos construidos
Recuperación de
de la sesión anterior. Luego socializan las adivinanzas y cada equipo da su respuesta.
saberes

1
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 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente pregunta: ¿Cómo se relacionan las imágenes que se les ha
Conflicto
proporcionado con la Energía? Anota las respuestas en la pizarra. Se espera respuestas como “ de allí se obtiene”, “ de allí la
cognitivo sacan” , “allí se produce”, “fuentes”
El docente a partir de las respuestas dadas, presenta el Propósito de la sesión: “Justificar que las diferentes formas de
energía se originan de diferentes fuentes” Además señala que a lo largo de la sesión se podrá evaluar el impacto social,
económico y ambiental de algunas fuentes de energía.
Propósito Para lograr los propósitos señalados se realizarán Actividades como: 1) Análisis y organización de la información, 2)
elaboración de texto argumentativo, 3) socialización, 4) determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía,
5) construcción de argumentos

C1: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo
Actividad 1: Análisis y organización de la información
El docente presenta el video: Fuentes de energía https://www.youtube.com/watch?v=xH3_2ICVKXA, (de 0:01 a 3:25
minutos).
El docente pregunta: ¿a qué se llama fuente de energía? ¿qué fuentes de energía presenta el video? Anota las
respuestas de los estudiantes.
A continuación el docente señala que a propósito de lo apreciado en el video van a analizar noticias con la finalidad de
elaborar un texto argumentativo. Para este fin van a trabajar en equipos:
El docente señala qué lecturas van a ser motivo de análisis:
- Noticia asignada a cada grupo (Anexo 2)
- Páginas 44 y 45 del libro de 1er grado de CYT. Grupo Editorial Santillana 2015.
- Páginas 275-281 del libro de 1er grado de CYT. Editorial Santillana 2016.
- Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía.
(http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f11.pdf)
- Páginas 123-125 del libro Física Conceptual, del Módulo de biblioteca dotado Por el MINEDU.
- Páginas 673-677 del libro La Biblia de las Ciencias naturales, del Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.

Actividad 2: Elaboracion de Texto argumentativo

El docente señala que a partir de lo apreciado en el video, lo analizado en las lecturas indicadas y la discusión grupal va a
elabora un texto argumentativo que responda a las siguientes preguntas:
- Preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con otras fuentes? ¿Qué
diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las convencionales?
- Preguntas específicas: indicadas para cada noticia, en el cuadro siguiente:

Fuente de
D Equi-
Noticia (anexos) Preguntas específicas información
E pos
(fascículo 11)
S
A 1 Holanda genera ¿A qué fuente de energía hace Página 8
R energía con agua referencia la expresión “energía
R salada. azul”? ¿Para qué se utilizaría?
Gestión y
O
acompañamient 2 El norte del Perú tiene ¿Qué fuente de energía usan las Página 5
L
o en el las centrales eólicas centrales eólicas? ¿Para qué se
L
desarrollo de la más grandes del país. utilizan?
O
competencia
3 Nicaragua aprovecha ¿Qué fuente de energía constituyen Páginas 3 y 4
(60 mnts) sus volcanes para los volcanes y las fuentes de agua
producir energía. subterránea? ¿Para qué se utiliza la
energía de las aguas subterráneas?
4 Aserrín para calentar ¿Qué fuente de energía constituye la Página 6
casas. materia orgánica? ¿Para qué se utiliza
la energía de esta?
5 Energía solar para los ¿Qué fuente de energía constituye la Páginas 4 y 5
pueblos más inhóspitos radiación solar? ¿Para qué se utiliza
de Puno. la energía solar?
6 Talara: la primera ¿A qué fuente nos referimos al Páginas 12 y
ciudad que tuvo gas mencionar la descomposición de 14
natural y materia orgánica? ¿Para qué se utiliza
petroquímico. la energía de los combustibles
fósiles?

El docente acompaña a los estudiantes en el desarrollo.

El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para valorar el texto argumentativo de cada grupo, en relación a lo previsto
en el propósito de la sesión: Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.

Actividad 3 : Socialización
Los estudiantes, por equipos, socializan lo trabajado respecto a la noticia, escuchan atentamente cada exposición y
anotan las ideas principales en su cuaderno.
Una opción es proponer el siguiente cuadro de sistematización

Combustibles
Energía
Geotérmica Biomasa Solar Eólica Mareomotriz
fósiles

2
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 Característica

Fuente de energía

Producen

Utilidad

Otros

C2: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Actividad 4: Determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía.

El docente menciona que la actividad que van a trabajar a continuación tiene como insumo la noticia e información
D analizadas anteriormente.
E El docente da a los estudiantes la siguiente indicación :
S
A Evaluar los impactos o efectos que tiene el aprovechamiento de la fuente de energía que analizaron
R en las personas, en el aspecto económico y en el ambiente.
R
O
El docente sugiere la utilización del siguiente cuadro:
L
L Energía Energía ………
O
Impacto Aspectos positivos Aspectos negativos
(50 mnts)
En lo social
(en las personas)

En lo económico
En el ambiente

Actividad 5: Construcción de argumentos

El docente menciona a los estudiantes, que a partir de la evaluación realizada anteriormente y de manera individual
respondan a la siguiente pregunta:

¿Qué fuente o fuentes de energía consideras que debería ser aprovechada en tu región? ¿Por qué?

Los estudiantes responden a esta pregunta a través de un texto argumentativo, el cual será evaluado con una Lista de
cotejo (Anexo 3) respondiendo de esta manera a lo previsto en el propósito de la sesión.

C
I El docente concluye la sesión, remarcando a la importancia de las fuentes de energía y la necesidad de un uso sostenido en su
E aprovechamiento y extracción.
R Evaluación
El docente desarrolla la metacognición preguntando ¿qué fue lo que aprendieron? ¿qué hicieron para lograrlo? ¿qué dificultades
R se presentaron? ¿cómo las superaron? ¿en qué situación de la vida cotidiana les es útil lo que aprendieron?
E
(10 mnts)

2.5. TAREA A TRABAJAR EN CASA:

o Los estudiantes deben desarrollar las actividades de las páginas …… del libro de CYT de 1er grado de Secundaria.
o Buscan información sobre las características e importancia de la energía hidráulica y nuclear.
o Desarrollan la ficha de aplicación (Anexo 4).

3
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III. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO
3.1. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS:

TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Dinámica recreativa: Adivinanzas
Lluvia de ideas.
Discusión grupal
Diálogo, Trabajo en equipos
Organizadores cognitivos
Método de técnicas grupales Análisis y argumentación
Procesamiento y Sistematización
Ejecución y consolidación

3.2. RECURSOS DIDÁCTICOS (MATERIALES)

IMPRESO AUDIOVISUAL
Libro texto PC, cañón multimedia
Fascículo 11: Fuentes de energía Sistema de audio
Tarjetas con imágenes. Laptop

IV. MARCO EVALUATIVO

4.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico, Comprende y usa conocimientos sobre los Justifica que las diferentes formas de
basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad, energía se originan de diferentes fuentes.
conocimientos sobre Tierra y Universo
Lista de Cotejo
los seres vivos, materia Evalúa las implicancias del saber y del Emite juicio de valor sobre el impacto social, (Anexos 3)
y energía, quehacer científico y tecnológico económico y ambiental de los materiales y
Biodiversidad, Tierra y recursos tecnológicos.
universo.

V. MARCO BIBLIOGRAFICO:
Para el (la) Docente:
 Ciencia y Tecnología. 1er Grado. Manual del Docente. EDITORIAL SANTILLANA. 2015.
 El Ambiente en que vivimos. BRACK, Antonio. 2000.
 FASCÍCULOS AUTOINSTRUCTIVOS: Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. 2010.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia y Tecnología de 1er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial
Norma.

Para el alumno (a):

 Ciencia y Ambiente. 1er Grado. EDITORIAL SANTILLANA. 2015.
 Ciencia y Ambiente. 1er. Grado. JOSÉ SANTILLÁN J. EDITORIAL SANTILLÁN. Trujillo-Perú. 2020.
 Física Conceptual. Hewitt, Paul. Editorial Pearson. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU. 2013.
 La Biblia de las Ciencias Naturales .Lexus Editores. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU. 2013.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. 2012. Libro de Ciencia y Tecnología de 1er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. 2016. Libro de Ciencia y Ambiente de 1er grado de Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana.

________________________
………………………………………
Coordinador (a) Pedagógico (a)

________________________
…………………………..
Docente de CYT-IIP

4
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 SOPORTE PEDAGÓGICO

Anexo para el docente

Dinámica para motivación: ADIVINANZAS
Sirve para generar interés en torno al tema.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: tarjetas con palabras escritas, o tarjetas con imágenes, pizarra o papeles,
plumones o tizas.
Anexo 1
Dinámica : Adivinanzas

 Resumen: se trata de crear adivinanzas sobre un tema definido para que el equipo lo
adivine.
 Preparación:
Elige cuatro palabras o grupos de palabras claves relacionadas con el tema de la
sesión y escribe cada una en una tarjeta; puedes también escoger imágenes sobre el
tema. Por ejemplo:
Para el tema “Fuentes de energía”

Catarata
 Procedimiento:
1. Forma cuatro grupos y entrega al azar una de las tarjetas, pidiendo a los estudiantes que
no la vean.
2. Entrega cuatro hojas de papel por grupo y explica la tarea:
Cada equipo debe crear una adivinanza para la palabra clave que le ha tocado. Esta será
la respuesta a la adivinanza, que debe tener la suficiente información, de manera
confusa o escondida. Da un ejemplo con otra palabra:
Adivinanza
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de retornar,
soy la vida del campo
que lo hace producir.
¿Quién soy?

Respuesta: el agua
Cada equipo escribe la adivinanza en una de las hojas de papel. Cuando todos los
grupos han terminado, cada equipo da lectura a su adivinanza.
Cada equipo debe encontrar la respuesta a las adivinanzas elaboradas por los otros
equipos.
Cada grupo determinará quiénes acertaron y pegará las adivinanzas y las respuestas
correctas en la pared.
3. Utiliza las adivinanzas y sus respuestas para preguntar cuál es el tema común y anunciar
el tema de la sesión.
Fuente: texto adaptado de: “Con la salud si se juega”. Manual para talleres de capacitación.
Asociación Kallpa. 2003

5
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 Anexo 2
Noticias sobre las fuentes de energía

Holanda genera energía con agua salada

La planta piloto de “energía azul” aprovecha la diferencia de

concentración salina entre el agua de mar y el agua dulce. Existe una planta similar en
Noruega desde el 2009. El proyecto está financiado por el Gobierno y empresas que buscan
hacer de esta una energía rentable
AMSTERDAM, HOLANDA (26 de noviembre del 2014). Investigadores holandeses
quieren abrirle camino a una nueva fuente de energía renovable con una planta piloto de
"energía azul", la cual aprovecha la diferencia de concentración salina entre el agua de mar y
el agua dulce para producir electricidad.
Rik Siebers, de REDstack BV, la empresa que supervisa el proyecto, dijo que el objetivo es
mejorar la tecnología hasta el punto que, para la década del 2020, sea rentable construir
comercialmente este tipo de plantas. "Para los aerogeneradores, se necesita viento, y los
paneles solares funcionan en el día, pero el agua siempre está fluyendo", dijo Siebers en
entrevista telefónica.

Adaptado de: http://www.informador.com.mx/497/fuentes-alternativas-de-energia

El norte peruano tiene las centrales eólicas más grandes del país
Miércoles 24 de septiembre del 2014

Las centrales eólicas Cupisnique (La Libertad) y Talara (Piura),

consideradas las más grandes del Perú y de Sudamérica después de Brasil, fueron
inauguradas hoy por Contour Global, propietaria de ambos proyectos, tras veintidós meses
de construcción.
Además, cada una de las centrales se beneficia de un acuerdo de compra de energía de 20 años y
forma parte del programa Recursos Energéticos Renovables (RER) del Perú.
"Con la inauguración de las centrales eólicas peruanas de ContourGlobal, el país da un gran paso
hacia la materialización de los beneficios de integrar la energía eólica en la red eléctrica nacional",
destacó Alessandra Marinheiro, presidenta ejecutiva de Contour Global para Latinoamérica. En ese
sentido, la ejecutiva agregó que, con estas plantas, la generación de energía sería
significativamente menos costosa que muchas otras plantas de energía que usan combustible fósil.

Adaptado de: http://elcomercio.pe/economia/peru/norte-peruano-tiene-centrales-eolicas-

mas-grandes-pais-noticia-1759345

6
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 Nicaragua aprovecha sus volcanes para producir energía no contaminante

Para el 2020, el país espera producir el 90 % de su energía a partir de fuentes limpias y seguras.
Planta Polaris, en Nicaragua

Nicaragua es lo que muchos expertos llaman un paraíso de las energías renovables: extensos
recursos geotérmicos —producto de su larga cadena de volcanes y actividad sísmica—, una
excelente exposición al viento y al sol, y una gran cantidad de fuentes dispersas de agua.
Hoy es el tercer país después de El Salvador y Costa Rica en generación de electricidad a partir de
energía geotérmica, aunque el alcance energético de sus recursos es considerado como el mayor de
Centroamérica.
Teniendo en cuenta que el 42,5 % de la población está debajo de la línea nacional de pobreza, la
falta de acceso constante a energía eléctrica plantea un problema para el desarrollo económico de
sus habitantes.
Cada kilómetro que nos adentramos hacia el centro de la Tierra, la temperatura aumenta,
ocasionando que los grandes reservorios de agua que se encuentran a cientos de kilómetros de
profundidad entren en contacto con el magma. El vapor generado por ese contacto escapa del
interior de la Tierra en la forma de columnas de gas, que salen disparadas hacia el cielo. Las plantas
geotérmicas canalizan ese vapor hacia generadores; cuando el agua se enfría, es devuelta a las
profundidades, por lo que se tiene una fuente inagotable de energía limpia.
“La energía ni se crea ni se destruye, solo se transforma”. Se trata de la ley de la conservación de la
energía y la base de que la energía del calor acabe transformándose en energía eléctrica. Y dicha
energía se podría aprovechar como energía eléctrica gracias a las nuevas tecnologías.
Según expertos, la energía geotérmica se puede generar a costos relativamente bajos, en
comparación con la energía proveniente de combustibles fósiles.
Para el año 2020, Nicaragua espera producir el 90 % de su energía a partir de fuentes renovables,
una meta que podría superar a Costa Rica, el más “verde” de sus vecinos, en donde el 84 % de
producción energética proviene de recursos limpios.

Adaptado de:
http://internacional.elpais.com/internacional/2013/11/02/actualidad/1383360949_138974.htm
l

7
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 Aserrín para calentar las casas

La biomasa, cuyo consumo crece cada año en España, permite ahorrar hasta el 45 % en la factura
energética
21 de setiembre del 2014

El pellet se logra a partir de la acumulación

de restos agrícolas y forestales

Aserrín, huesos de aceituna, astillas, cáscaras de almendra o de piñón son la materia prima de una
energía que empieza a calentar las viviendas. Es la biomasa, una de las formas más antiguas y
naturales que ha utilizado el ser humano para calentarse. Consiste en el uso de materia orgánica para
la producción de energía.
Que la biomasa entre en las viviendas permite ahorrar cientos de euros anuales —hasta 45 % menos
respecto al uso de combustibles fósiles—, y la eliminación total de emisiones de CO2, ya que se trata
de un combustible neutro.
En el último año, el consumo de pellet creció por encima de lo esperado. Este se logra a partir de
restos agrícolas, forestales y cultivos energéticos. Tras un proceso de trituración, secado, molienda,
prensado y enfriado, se obtiene un producto importante para la obtención de calor. Esta bioenergía
se empieza a conocer en lugares con calefacción.
Calentar, ahorrar, no contaminar... Pero, además, permite que esa finca que instala una caldera de
biomasa consiga una certificación energética A, la más alta.
Adaptado de:
http://economia.elpais.com/economia/2014/09/19/actualidad/1411120241_865052.html

8
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 Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno
8 de mayo del 2013

La energía solar obtenida a partir del aprovechamiento de la radiación electromagnética

procedente del Sol se constituye como una de las alternativas para promover la industria energética renovable y
limpia, desde su uso doméstico, como calentar comida o agua, y la generación de energía eléctrica.
La generación de energía solar mediante uso de paneles es una de las tecnologías que se utiliza cada vez más
en nuestro país. Evidentemente, el Sol, como fuente de energía, contribuye a la preservación del ambiente y,
por eso, se busca masificar esta tecnología.
El Sol, considerado como fuente inagotable de recursos, en el futuro podría convertirse en una revolución de la
industria energética. Eso es lo que se busca desde el Ministerio de Energía y Minas (MEM). Según la base de
datos del MEM, se estima que en la región Puno existen 400 000 viviendas, ubicadas en lugares inhóspitos, que
no cuentan con energía eléctrica debido a su inaccesibilidad.
Ante esta situación, surge la idea de promover proyectos de electrificación rural a través del uso de paneles
solares o fotovoltaicos y aprovechar la energía solar. De esa forma, las poblaciones alejadas y de bajos recursos
económicos pueden tener acceso al servicio de electricidad.
De esta manera, se busca solucionar el problema de la falta de energía eléctrica en las poblaciones más pobres
de Puno, aprovechando la energía solar, considerada como una de las energías renovables más desarrolladas y
usadas en todo el mundo.
Adaptado de: http://www.losandes.com.pe/Nacional/20130508/71175.html

9
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 Talara: la primera ciudad que tuvo gas natural
Lima e Ica son las dos únicas regiones en el Perú que tienen acceso a este combustible, pero
no fueron las primeras.

Hace apenas diez años, el gas natural se empezó a usar en

Lima y aún es una novedad. La capital e Ica son las dos únicas regiones privilegiadas en el
Perú que tienen acceso a este combustible ecológico, abundante, y sobre todo más barato. Sin
embargo, la historia indica que no fueron las primeras en conocer los beneficios del uso del
gas natural. Otra ciudad les llevó la delantera: Talara, en Piura.

El subsuelo de la provincia de Talara ha sido bendecido con volúmenes interesantes de

petróleo que se explotan desde 1863. En 1930, la Internacional Petroleum Company (IPC)
decidió distribuir gas natural por tuberías a sus campamentos, lo que poco después lo hizo
extensivo a la población. Lo más curioso es que la distribución de este recurso era gratuita,
pues para la IPC el gas natural representaba casi un estorbo para la obtención de petróleo, que
era lo que el mundo compraba y aún sigue demandando.

Los combustibles fósiles son empleados en la combustión y se han formado a partir de las plantas y
otros organismos vivos que existieron en tiempos remotos en la Tierra. El carbón en todas sus
variedades, el petróleo y el gas natural son combustibles fósiles que se encuentran en la corteza
terrestre en cantidades limitadas y, por lo tanto, son consideradas recursos no renovables o energía
no convencional.

El carbón, el lignito y la turba, por ejemplo, tienen su origen en los restos oceánicos de árboles y
plantas de bosques que se hundieron en el agua de pantanos, se descompusieron como
consecuencia de la acción del agua y las bacterias, y se fueron cubriendo poco a poco de capas
sucesivas de fangos que solidificaron y se convirtieron en rocas. El petróleo, por su parte, procede
probablemente de la composición bacteriana de restos animales y vegetales (principalmente
plancton) en grasas, que existían en las proximidades de lagos y mares.

Al depositarse en el fondo de estos, o al ser cubiertos por las aguas, lo fueron también por capas de
sedimentos, descomponiéndose y dando origen a productos combustibles en estado líquido, como el
petróleo o el gas natural. El carbón, el petróleo y el gas natural son compuestos orgánicos, formados
fundamentalmente por hidrocarburos. A partir de ellos se obtienen otros combustibles derivados y
subproductos que son luego empleados como materias primas en diversos procesos químicos
orgánicos.
Fuente: adaptado de:
http://elcomercio.pe/economia/peru/talara-primera-ciudad-que-tuvo-gas-natural-y-
petroquimica-noticia-1781622
Combustibles fósiles, petróleo, gas y carbón
http://www.portalplanetasedna.com.ar/combustibles.htm

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 ANEXO 3
Lista de Cotejo

COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2
Comprende y usa conocimientos Evalúa las implicancias del saber y

Observaciones
sobre los seres vivos, materia y del quehacer científico y tecnológico
Apellidos y nombres
energía, biodiversidad, Tierra y
Universo
DESEMPENO
DESEMPENO
Emite juicio de valor sobre el
Justifica que las diferentes formas de
impacto social, económico y
energía se originan de diferentes
ambiental de los materiales y
fuentes.
recursos tecnológicos.
Si No Si No
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-

11
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 ANEXO 4
Ficha de Aplicación
Estudiante:
………………………………………………………………………………………………………………
Grado: ………………………. Sección: ……………………. Fecha: …………………

1. En el siguiente texto, completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía

En la comunidad de Montero (Piura), la población se prepara para la siembra del maíz. Durante su crecimiento, esta planta
absorbe luz-energía- de la radiación solar. En el proceso de fotosíntesis, la energía ………………………. se convierte en
energía ………………………. Luego la planta utiliza esta energía para producir sus frutos conocidas como el maíz llenos de
energía ……………………; el maíz mantiene su energía ………………… debido a la posición en la que se encuentra en la
planta. Cuando se cosecha el maíz, este sirve como alimento para los seres vivos; el movimiento de la mandíbula que hace
alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la energía ………………….. Los seres vivos que consumieron
este fruto almacenan energía que, durante el movimiento del cuerpo, se transforma en energía ……………………...
De esta forma, se recrea la energía en nuestra vida diaria.

2. Desarrolla el siguiente crucigrama

 Horizontales
1. Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento.
2. Energía producida por los mares.
3. Energía de un atleta en el punto de partida.
4. Energía producida por una caída de agua.
 Verticales
5. Energía en el interior de la Tierra.
6. Fuentes de energía que contaminan el ambiente.
7. Energía presente en la pila.
8. Energía contenida en la bomba atómica.
9. Energía producida por el viento.

6 7 8

5 1

2
3 9

12
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 Solucionario de la Ficha de aplicación
Estudiante:
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………… Grado: …………………………………..
Sección: ……………………………. Fecha: …………………………………...

1. En el siguiente texto, completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía

En la comunidad de Montero (Piura), la población se prepara para la siembra del maíz. Durante su
crecimiento, esta planta absorbe luz-energía- de la radiación solar. En el proceso de fotosíntesis, la energía
luminosa se convierte en energía química Luego la planta utiliza esta energía para producir sus conocidas
como el maíz llenos de energía química; el maíz mantiene su energía potencial debido a la posición en la que
se encuentra en la planta. Cuando se cosecha el maíz, este sirve como alimento para los seres vivos; el
movimiento de la mandíbula que hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la
energía sonora. Los seres vivos que consumieron este fruto almacenan energía que, durante el movimiento
del cuerpo, se transforma en energía mecánica.
De esta forma, se recrea la energía en nuestra vida diaria.

2. Desarrolla el siguiente crucigrama

Horizontales
1. Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento.
2. Energía producida por los mares.
3. Energía de un atleta en el punto de partida.
4. Energía producida por una caída de agua.

Verticales
5. Energía en el interior de la Tierra.
6. Fuentes de energía que contaminan el ambiente.
7. Energía presente en la pila.
8. Energía contenida en la bomba atómica.
9. Energía producida por el viento.
6 c 7Q 8N
o u u
5 g 1C i n é t í c a
e v m l
o e i e
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é c a r
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M
i n 3P o t 9 e n c I a l
c a ó
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4H i d r á u l i c a

13
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