EVALUACION DE LA GESTION ACADEMICA, CURICULAR Y

COMUNITARIA DEL P.E.I. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE CARRIZAL.

IRIS ALCOCER
KATHERINE DE AGUAS
NAIKE GALLEGO
EVELYN PARRA

GESTION EDUCATIVA
BRIDY AHUMADA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

SEMESTRE IX

BARRANQUILLA
MARZO 2020
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo mostramos los adelantos del levantamiento documental realizado al

PEI de la institución educativa distrital Carrizal, donde desde la luz que nos brinda el MEN

a través de su GUIA 34 para el mejoramiento institucional, realizamos una evaluación a

dicho documento donde analizamos, valoramos y planteamos oportunidades de mejora en

este caso en la gestión pedagógica y curricular y la gestión comunitaria.

 GESTION PEDAGÓGICA Y COMUNITARIA

De acuerdo con la Guía 34, “El mejoramiento de las instituciones educativas parte del

reconocimiento de la manera cómo están desarrollando su labor, lo cual permite establecer

los procesos que se encuentran afianzados en la institución y han demostrado su capacidad

de generar los resultados esperados, así como los que requieren ser fortalecidos”. La

herramienta para llevar a cabo este reconocimiento es la autoevaluación porque permite

recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones

y del resultado de los procesos de la institución. Esto con el fin de establecer un balance de

fortalezas y oportunidades de mejoramiento que permiten elaborar un plan de mejoramiento

institucional

El diligenciamiento de la información de la Autoevaluación, tiene en cuenta la estructura

propuesta por la Guía 34, la cual consta de áreas de gestión, procesos y componentes. La

gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio,

de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su caracterización

son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencia.

Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular, el

establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la

definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación

interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica de los recursos. Como resultado

de la evaluación de las áreas de gestión, se destaca el estudio de fortalezas, los ítems que se

encuentran en etapa de existencia, pertinencia y apropiación representan las principales

debilidades a atender en materia de gestión.

La Gestión comunitaria según la cartilla “Guía de autoevaluación para el mejoramiento

institucional del (MEN) del 2005-2006, se define como el modo en el que la escuela, el

gerente, y los docentes, conocen y comprenden las condiciones, necesidades y demandas de

la comunidad de la que es parte; así como a la forma en la que se integra y participa de la

cultura. También alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional,

considerando tanto a la familia de los educandos, los vecinos y organizaciones de la

comunidad, barrio o vereda, así como otras instituciones municipales, departamentales y

regionales relacionadas con la educación. Se promueve la participación y convivencia,

prevención,   permanencia e inclusión y proyección a la comunidad dentro de la institución

educativa.

Los referentes  que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento  de ésta gestión son:

Contexto de la institución, el (PEI),  Manual de convivencia, resultados de las evaluaciones

internas y externas, y  las acciones de  autoevaluación y mejoramiento  que deben estar

orientadas hacia la participación de toda la comunidad educativa, la construcción y

 establecimiento de acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la formulación de

proyectos de vida de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la utilización

adecuada del tiempo libre y la formulación de propuestas que enriquezcan las direcciones

de grupo.

GESTION ACADÉMICA Y CURRICULAR

VALORACIÓN
EXISTENCIA PERTINENCIA APROBACIÓN M. CONTINUO
PROCESO COMPONENTE
Plan de estudios

DISEÑO Hay un plan de

PEDAGÓGICO estudios

(CURRICULAR) institucional

que sólo cuenta

con los nombres

de los proyectos

pedagógicos y

contenidos

transversales, y

en su

elaboración se

tuvieron en
 cuenta las

características

del contexto.

Proceso de X

evaluación La institución

cuenta con una

política de

evaluación de

los desempeños

académicos de

los estudiantes

que contempla

los elementos

del plan de

estudios, los

criterios de los

docentes e

integra la

legislación

vigente
Seguimiento a la X

asistencia La institución

tiene algunas
 estrategias para

controlar el

ausentismo,

pero éstas se

aplican

esporádicament

e en algunas

sedes, y sin

indagar sus

causas
Enfoque x

metodológico La institución

cuenta con un

enfoque

metodológico

que hacen

explícitos los

acuerdos

básicos

relativos a

métodos de

enseñanza,

relación

pedagógica y
 usos de recursos

que responde a

las

características

de la diversidad

de la población.

El proceso de plan de estudios se ubica en PERTINENCIA ya que Hay un plan de estudios

institucional que cuenta con sólo los nombres de los proyectos pedagógicos y contenidos

transversales, en su elaboración se tuvieron en cuenta las características del entorno, se

adecuó de acuerdo a la educación para el trabajo. No hay evidencias de ajustes a la

diversidad de la población en el PEI. Los planes de estudio no se encuentran actualizados

en el P.E.I. ni por grados, sólo aparece la intensidad horaria.

La institución debe actualizar sus planes de estudio de acuerdo al estilo pedagógico y

nuevas estrategias metodológicas que dinamicen los procesos de enseñanza aprendizaje,

estos deben ser revisados cada año y realizar los ajustes necesarios. Se deben tener en

cuenta los referentes de calidad establecidos por el M.E.N. y las necesidades y

adecuaciones de acuerdo al contexto de la comunidad educativa.

En cuanto al proceso de evaluación institucional se encuentra en PERTINENCIA. No se

encuentran en el P.E.I. detalles o especificaciones sobre la practica evaluativa de la

institución. Decir que se desarrolla según los lineamientos del M.E.N. es muy general. Se

limita a conceptos, pero no se establece un sistema claro o una política que establezca por

ejemplo una escala de valoración o los causales de pérdida de año escolar.

La institución además de establecer conceptos, debe incorporar las características de la

evaluación a la práctica pedagógica teniendo en cuenta que:

Para evaluar se mide y valora el hacer, los resultados útiles, el saber ser, diseñando espacios

de cooperación y autonomía para discutir, criticar, crear y reflexionar permitiendo la

verificación objetiva de lo real y confrontación con otros puntos de vista.

Se recalcan estas características que no deben faltar en el proceso evaluativo:

 Formativa.

Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

 Continua.

Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (capacidades previstas) y que

deben lograr los niños y niñas.

 Criterial.

Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo, cognitivo)

de los niños y niñas.

 Integral.

Porque considera a los ritmos, estilos y características de aprendizaje propios de cada

estudiante.

 Participativa.
Porque se emiten juicios de valor y se procede a la toma de decisiones oportunas y

pertinentes para mejorar los aprendizajes

En cuanto al sistema de seguimiento a la asistencia la docente nos manifiesta que existe

una política pero que les falta llevar un seguimiento. Se encuentra ubicada en

EXISTENCIA, pues esta política o sistema no se encuentra establecida en el P.E.I.

En este aspecto hallamos una oportunidad de mejora pues llevar un seguimiento estricto al

ausentismo escolar puede generar herramientas para evitar las altas tasas de deserción y

repitencia escolar.

Las estrategias que se propondría serian:

 El llamado a sus padres por ausencia máxima de dos días.

 Llegar con sus papás con una excusa válida del por qué no llega o llega tarde a

clases.

 Indagar con sus compañeros.

 Hablar con el niño el porqué de su continua ausencia.

El enfoque metodológico es una alternativa diferente y apropiada mediante la cual el

proceso de enseñanza –aprendizaje, ya no se concibe como un proceso memorístico, sino

más bien, como una estrategia motivadora y enriquecedora para el estudiante como:

 Trabajo Cooperativo

 Desarrollo de Talleres y Laboratorios.

 Jornadas de Lectura

 Obras de Teatro
  Socio dramas.

 Concursos

 Creaciones Literarias

 Análisis de las situaciones.

En el PEI se describen algunos de estos enfoques, diseño y modelo pedagógico y se

describen algunas estrategias razón por la que se ubica en APROPIACION.

GESTION COMUNITARIA

VALORACIÓN
EXISTENCIA PERTINENC APROBA M.
PROCESO COMPO
IA CIÓN CONTINU
NENTE
O
Atención X

educativa La institución

a grupos conoce los

ACCESIBIL poblacion requerimientos

IDAD ales o en educativos de

situación las

de poblaciones o

vulnerabil personas que

idad que experimentan

experimen barreras para

tan el aprendizaje
barreras al y la

aprendizaj participación

e y la en su entorno

participaci y ha aceptado

ón personas en

estas

condiciones

para atenderlas

de acuerdo a la

normatividad

vigente.
Atención X

educativa La institución

a conoce los

estudiante requerimientos

s educativos de

pertenecie las

ntes a poblaciones

grupos pertenecientes

étnicos a los grupos

étnicos y ha

diseñado

estrategias

pedagógicas
 para atenderlas

en

concordancia

con el PEI y la

normatividad

vigente
Proyecto X

de vida Existen en la institución

algunas iniciativas para

apoyar a los estudiantes

en la formulación de

sus proyectos de vida,

pero éstas no están

articuladas a otros

procesos ni

contempladas en el PEI.
Prevención Prevenció La institución ofrece X

de riesgos n de actividades de

riesgos prevención, tanto

físicos y propias como externas,

psicosoci sin que exista una

ales. relación entre los

factores de riesgo de su

comunidad y el
 contenido de las

mismas. El análisis de

los factores de riesgo se

basa en anécdotas y

casos particulares. La

institución trabaja los

temas de prevención de

riesgos físicos

(accidentes caseros,

disposición de

desechos, ergonomía,

etc.) de manera parcial

y esporádica.
Program

as de X

seguridad La institución cuenta

con algunos planes de

acción frente a

accidentes o desastres

naturales solamente

para algunas sedes o

ciertos riesgos; el

estado de la

infraestructura física no
 es sujeto de monitoreo

ni de evaluación
Participación Participa

y convivencia ción de X

los La institución cuenta

estudiant con algunos

es mecanismos y

estrategias establecidos

legalmente para

estimular la

participación de los

estudiantes; sin

embargo ésta no tiene

cabida en la vida

institucional.
Asamblea

y consejo X

de padres La institución ha

de promovido la

familia conformación de la

asamblea de padres,

pero su funcionamiento

carece de articulación

con los procesos

 institucionales que

busca apoyar. El

consejo de padres existe

de forma nominal.
Participa

ción de la X

familia La participación de las

familias en la vida

institucional se

caracteriza por ser a

título individual o

producto de la iniciativa

de algunos docentes.
Escuela X

de padres La institución ofrece a

los padres de familia

algunos talleres y

Proyección a charlas sobre diversos

la temas, aunque sin una

comunidad programación clara.

Uso de la X

planta La institución pone a

física y disposición de la

los comunidad algunos de

medios sus recursos físicos,

 como respuesta a

demandas específicas.
.

La gestión comunitaria incluye la Participación y convivencia que consiste en contar con

instancias de apoyo a la institución educativa que favorezcan una sana convivencia basada

en el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración de las diferencias. Participación de

estudiantes y padres de familia, asamblea y consejo de padres.

La gestión comunitaria se explica en pocas páginas, está muy poco desarrollado este

componente en el P.E.I, brinda información poco detallada, no se establecen políticas

claras, no se encuentra información sobre el manual de convivencia. No existen programas

claramente establecidos ni políticas, sólo hay menciones generales.

Se requiere que se invierta tiempo para organizar esta gestión y se establezcan responsables

para que se encarguen de realizar este componente, enriquecerlo en el P.E.I y a partir de

aquí tomar medidas correctivas y plantear estrategias de mejora.

Una estrategia de mejora que se requiere con urgencia es la solución del problema sobre la

planta física.
La Planta física se encuentra en mal estado, su infraestructura se encuentra destruida, se ha

realizado poca inversión por parte de las autoridades encargadas. La población se encuentra

en riesgo de accidentes por el mal estado de las paredes y muros que amenazan la

integridad del personal de la comunidad educativa.

Se propone también solicitar apoyo al SENA con personal encargados de la gestión del

riesgo para organizar un programa adecuado a las necesidades y la situación real de la

institución. Es preocupante esta situación que podría llevar a un accidente o una desgracia.

La gestión administrativa juega un papel fundamental en este aspecto, buscar recursos,

tocar puertas, hacer eco a través de los medios de comunicación sobre esta problemática

hasta conseguir que la secretaría de educación ponga sus ojos en esta institución.

En cuanto a la accesibilidad la institución tiene sus puertas abiertas a toda la población

educativa, pero no tiene establecido claramente una política, un sistema que establezca la

manera como la población con discapacidad y de otras etnias pueden acceder a la educación

y como la institución se organiza para realizar los ajustes razonables para atenderlos.

En cuanto al manual de convivencia, no se evidencia en el P.E.I, por lo tanto, no se tiene

información sobre este aspecto de la escuela.

Una estrategia de mejora que se propone es la creación de la escuela de padres, como una

herramienta de orientación y capacitación familiar. Esta escuela debería establecerse como

un programa liderado por el departamento de psicorientación, con el apoyo de todos los

docentes líderes de grupos, en el que se establezca un cronograma, con responsables y

temáticas de acuerdo al contexto de las necesidades de la familia. Esta escuela de padres

puede usarse a favor de la institución porque se pueden trabajar con ellos todas esas
situaciones que afectan tanto el proceso escolar, como es, por ejemplo, la falta de

acompañamiento escolar.

La escuela debe organizar y fortalecer todos los procesos relacionados con la participación

de la comunidad educativa y la creación de programas que promuevan el trabajo integrado

de todos los entes, como una estrategia para solucionar algunas de las problemáticas que le

afectan y de mostrarse ante la comunidad como una institución organizada y productiva.

CONCLUSIONES
El PEI es la carta de navegación de la institución. Si algún proceso no se encuentra

estipulado o detallado aquí, es como si no existiera.

Existen unos pasos para mejorar los procesos de desarrollo institucional, la autoevaluación

es el mejor camino para reconocer habilidades, fortalecer lo que se ha conseguido y crear

oportunidades de mejora a través de un plan de mejoramiento.

Como agentes externos a esta institución, hemos realizado aportes desde nuestro punto de

vista y experiencia pedagógica, teniendo en cuenta el documento del P.E.I. y las

orientaciones brindadas en la guía de mejoramiento institucional.

Sería provechoso que la escuela leyera nuestras recomendaciones y nos informaran que

tanto hemos acertado o aportado en cuanto a las recomendaciones realizadas en estos

campos de gestión pedagógica y curricular.

BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de educación nacional de Colombia. Guía No 34 Guía para el

mejoramientoinstitucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento , recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-177745.html.

 Proyecto educativo institucional, P.E.I. institución educativa distrital de Carrizal,2017