Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía para el uso de Recursos Educativos

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Académica
Nivel de formación Profesional

Campo de Formación Formación disciplinar

Nombre del curso Psicología de los grupos

Código del curso 403020
Tipo de curso Teórico Habilitable Si x N
o
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Simula Laborato
Tipo de Recurso Recurso
dor rio x Otro Cuál
Recurso web multimedia
virtual remoto
Número de
Tipo de actividad: Individual Colaborativa x x
semanas
Momento de la
Intermedia,
evaluación: Inicial x x Final
unidad:
Pasos 1,2, 3 y 4
N Entorno donde se hace uso del recurso:
Peso evaluativo de la
. Colaborativo
actividad:
A
Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la actividad:
N.A. N.A.
Temáticas que aborda el recurso: A continuación encontrará las instrucciones
para el desarrollo de los pasos 1,2, 3 y 4 de la estrategia de aprendizaje
cooperativo. Estos pasos corresponden a las unidades uno, dos y tres del curso:
Definición de Grupos, Procesos Grupales y Técnicas para animación de Grupos

Paso 1. Acuerdos preliminares para el aprendizaje cooperativo y el

fortalecimiento de habilidades para producciones académicas.

Actividades a desarrollar
Una vez conformado el grupo colaborativo para trabajar de manera cooperativa, es
necesario construir un contexto para que el aprendizaje se haga de manera
adecuada. Las acciones concretas para organizar la cooperación son:

- Crear una normativa que regule de manera eficaz las dinámicas de cooperación.
- Distribuir roles cooperativos entre los alumnos.

Con estos acuerdos, el primer reto como grupo será el fortalecimiento de habilidades
para producciones académicas, en este caso, la adecuada presentación de la lista de
referencias y las citas textuales en los documentos escritos.

Individual:

1. Cada estudiante realiza con sus compañeros en el foro colaborativo, una lluvia
de ideas con posibles normas y actitudes que impulsan el trabajo bien hecho
en los cursos académicos de la UNAD. Cada estudiante propone mínimo dos
normas que propenderían por un buen trabajo en equipo con un aprendizaje
significativo y unos resultados de calidad.

2. Es necesario distribuir en el grupo el rol que cada alumno va a ejercer y sus

funciones. En la vida cotidiana podemos observar la ejecución de los roles en
diversos ámbitos y la importancia de trabajar cumpliendo sus funciones para el
logro del trabajo en equipo. Nos podemos fijar en la misma familia (padres,
hijos, hermanos, abuelos...), en la aviación (pilotos, azafatas, controladoras,
mecánicos), en la redacción de un periódico (periodista, jefe de redacción,
fotógrafo), en un restaurante (cocinero, jefe de cocina, auxiliar de cocina,
camarero). Cada profesión y cada persona ejerce su función y es
imprescindible para que la tarea final sea satisfactoria.

Para el desarrollo de las actividades en el curso, se proponen los siguientes roles:

 Moderador: Dirige las actividades, controla el tiempo, hace respetar las

intervenciones de los integrantes.
 Secretario-portavoz: Anota las decisiones y los acuerdos, rellena los
formularios y se comunica con el profesor.
 Supervisor del orden: Controla el tono de las intervenciones, evita la
dispersión, anima a la participación.
 Coordinador de tareas: Se ocupa del material, controla que se cumpla el plan
de trabajo, revisa los deberes.
  Observador: Registra la frecuencia con la que los miembros del grupo adoptan
comportamientos o actitudes adecuados al rol que ejercen, controla la rotación
de roles, para las siguientes actividades del periodo académico.

En el foro, cada estudiante expone, de acuerdo a sus características socio

emocionales, sus fortalezas y debilidades para el desempeño de cada uno de los
roles nombrados. Al finalizar de este texto, proponga el rol que mejor pueda
desempeñar en congruencia con sus características personales y/o sus intereses
actuales.

Recuerde en la rúbrica de evaluación se evaluará la manera como ejerce su rol.

3. Para la actividad grupal siguiente, es necesario que el estudiante haga una lectura detallada de las
Normas de la American Psychological Association, APA, que se encuentra en las páginas 130 a 145
del documento: Cómo escribir textos académicos según normas internacionales (2010), alojado en
el entorno de conocimiento unidad 1. El propósito es fortalecer las competencias de los
estudiantes en la creación de listas de referencias y de las citas de referencia en documentos
académicos. Además de hacer la lectura de este documento, el estudiante estará preparado para
aportar a la actividad colaborativa que consiste en el desarrollo del taller práctico que se
encuentra en las páginas 141 a 145 del documento revisado.

4. competencias de los estudiantes en la creación de listas de referencias y de las

citas de referencia en documentos académicos. Además de hacer la lectura de
este documento, el estudiante estará preparado para aportar a la actividad
colaborativa que consiste en el desarrollo del taller práctico que se encuentra
en las páginas 141 a 145 del documento revisado.

Grupal:
1. Retomando el ejercicio de concreción de normas, de todas las que se
propusieron en el foro, el grupo llega a acuerdos resumiéndolas en cinco,
como máximo. Estas normas serán las que orienten las acciones del grupo, de
ahora en adelante y hasta terminar el curso. Deben redactarse en primera
persona del plural porque todos están implicados en ellas. Estos son algunos
ejemplos:
- Realizamos las actividades con un nivel de concertación adecuado.
- Respetamos las aportaciones de todos.
- Nos ayudamos y disfrutamos.
- Intentamos llegar a acuerdos.
 Rol Funciones
 Moderador Dirige las actividades, controla el tiempo, hace
respetar el turno de palabra.
 Secretario- Habla en nombre del grupo en diferentes situaciones.
portavoz Se comunica con el docente y otros 
 Supervisor Controla el tono de voz, evita la dispersión, anima a
del orden  la participación.
Coordinador Se ocupa del material, controla que se cumpla el plan
de tareas de trabajo, revisa los deberes.
Observador Registra la frecuencia con la que los miembros del
grupo adoptan comportamientos o actitudes
adecuados al rol que ejercen, controla la rotación de
roles.
Realizamos la actividad en el tiempo propuesto.
A medida que se vaya incorporando el trabajo cooperativo y después de las
diferentes evaluaciones se verá si es necesario cambiar alguna norma o incorporar
otras que se consideren importantes para el buen funcionamiento del grupo.

Para evaluar si son claras y alcanzables, verifiquen como grupo si:

- Están redactadas en positivo y en primera persona del plural.
- Son máximo cinco
- Son comprensibles
- Son asequibles, de acuerdo al nivel de cooperación del grupo.
- Son concretas, es decir dejar claro lo que tiene que hacer cada integrante.
- Son revisables, es decir, se puede establecer si se han cumplido o no.
- Son útiles y relevantes, es decir, inciden realmente en la dinámica
cooperativa.

Después crearán carteles/tarjetas que se pondrán visibles en el foro para

recordarlas.

2. Distribuir roles cooperativos entre los alumnos: De forma grupal y con base en
lo expuesto por cada uno de los participantes en el foro, se elige el integrante
que desarrollará cada rol, en un ejercicio democrático de votación, de acuerdo
a lo expuesto por cada integrante en el foro:
Nota: Estos roles no eliminan los roles para la producción de entregables que se
encuentran en la parte inferior de esta guía (Compilador, revisor, evaluador,
entregas, alertas). Esto quiere decir que cada estudiante asume un rol para el
desarrollo colaborativo y un rol del entregable.

1. Una vez realizada la lectura detallada de las Normas de la American Psychological Association,
APA, que se encuentra en las páginas 130 a 145 del documento: Cómo escribir textos académicos
según normas internacionales, alojado en el entorno de conocimiento unidad 1, el grupo se
dispone a desarrollar los ejercicios que se encuentran entre las páginas 141 a la 145. El propósito
es fortalecer las competencias de los estudiantes en la creación de listas de referencias y de las
citas de referencia en documentos académicos. El mismo grupo debe distribuir la elaboración de
los ejercicios entre los integrantes, verificando que todos logren comprender e interiorizar cómo
se hacen las listas y las citas de referencias en documentos académicos, según normas APA.

En el entorno de Información Inicial, en el foro general del curso, en el mensaje de

soporte técnico, encontrará un mensaje denominado: Elaboración de la lista y las
citas de referencia en documentos académicos, donde tutores y estudiantes
podrán revisar y aclarar los lineamientos para la elaboración de este tipo de
documentos, durante el tiempo que este abierta la actividad del paso 1.

Paso 2 - Interiorizar conceptos básicos de la psicología de grupos

Actividades a desarrollar

Individual:
Cada estudiante debe leer el material didáctico: Vivas, P. Rojas, J. Torras, M.
(2009). Dinámica de grupos: Módulo 1. Definición de grupos. (Pp. 9 - 37).
Barcelona: Universidad Abierta de Cataluña. Primera edición. Recuperado de:
https://utecno.files.wordpress.com/2014/12/dinamica-de-grupos.pdf, que encuentra
en el entorno de conocimiento, unidad 1.

Una vez interiorizados dichos conceptos, cada estudiante deberá indicar en el foro
cuál de los siguientes grupos escoge para trabajar:

- Académico
- Laboral
- Familiar
- Comunitario
- Deportivo o Tiempo Libre

Ejemplos de Grupos del contexto a elegir:

Un grupo académico puede ser uno de los grupos colaborativos, de los cursos
inscritos en el periodo académico o un grupo escolar de una institución académica.

Un grupo laboral puede ser por ejemplo el departamento de una sección específica
de determinada empresa o todo el equipo de trabajo de una microempresa.

Un grupo comunitario puede ser la Junta de Acción Comunal del barrio o la vereda
donde reside o una Asociación campesina o agrícola de la región, entre otros.

Un grupo de tiempo libre puede ser un grupo con fines espirituales, de apoyo, de
esparcimiento, etc.

El grupo familiar puede ser el de núcleo familiar cercano, del entorno;

preferiblemente, diferente a la familia del estudiante, esto con la idea de mantener
la mayor objetividad posible.

Tenga en cuenta que la escogencia de uno de estos grupos será transversal durante
todo el curso, es decir, no puede cambiar de grupo en las fases siguientes. Además,
debe ser un grupo con el que mantenga contacto, que este en su contexto y del que
pueda obtener información fácilmente.

Elija el grupo a trabajar y comente en el foro colaborativo de dónde conoce este

grupo, quiénes lo conforman, si hacen parte de su cotidianidad y por qué.

Nota: No se puede repetir la elección del grupo. De su participación oportuna en el

foro depende el tener más oportunidad de elegir el grupo a trabajar en contexto.
Una vez realizada esta reflexión deberá realizar un Cuadro Matriz (Ver apéndice 1)
donde tendrá que argumentar solamente desde las lecturas de la Unidad 1 del curso,
disponibles en el Entorno de Conocimiento.

En la matriz (Apéndice 1) debe incluir información específica del grupo elegido y su

comprensión desde la teoría de la unidad 1, es decir describe los hallazgos del grupo
del contexto y soporta este aprendizaje desde la teoría aprendida; si es necesario
cite la página del material didáctico del curso que soporta su respuesta:
- ¿Por qué es un grupo?
- ¿Qué tipo de grupo es y por qué?
- Características del grupo:
o Integrantes
o Antecedentes (historia del grupo)
o Objetivo del grupo
o Identidad
o Poder
o Actividad grupal

El soporte de sus respuestas debe ser académico, no del saber cotidiano. Por esto
debe garantizar que cada una de sus respuestas se soporte en la lectura de
Definición de Grupos de la unidad 1.

No se permitirán respuestas ingenuas sin respaldo en las lecturas del curso. Esto
implica hacer uso de citas y referencias según Normas APA.

Cada estudiante presenta el cuadro matriz en el foro colaborativo

Grupal:
El grupo deberá elaborar un escrito tipo ensayo con la temática: “Diferencias entre
la teoría clásica y la teoría psicosocial de Latinoamérica en la psicología de grupos”.
Los documentos académicos de apoyo que sustente la redacción del artículo son:

Cabanilla, B. (2010, diciembre). Ignacio Martín Baró y la mirada psicosocial (o la

unión de examen, crítica y ética desde Latinoamérica). Reflexión, 39, 24-28.

Vivas, P. Rojas, J. Torras, M. (2009). Dinámica de grupos: Módulo 1. Definición de

grupos. (Pp. 9 - 37). Barcelona: Universidad Abierta de Cataluña. Primera edición.

Ambos documentos, alojados en el entorno de conocimiento, unidad 1.

Para su elaboración debe seguir los lineamientos del texto Cómo escribir un Ensayo (Páginas 49 a la 54).
Este documento hace parte del siguiente recurso, alojado en el entorno de conocimiento unidad 1:
Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas
internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla: Ediciones Uninorte.

Nota: Este escrito debe ser de la autoría del grupo. No se admitirá el plagio. No se
trata de copiar y pegar todo lo dicho por cada participante. Deben hacer un análisis
del tema a desarrollar y proponer la o las tesis que deseen desarrollar en el ensayo y
acordar una estrategia para elaborar un documento hilado, lógico que efectivamente
de respuesta a lo solicitado.
En el entorno de Información Inicial, en el foro general del curso, en el mensaje de
soporte técnico, encontrará un mensaje denominado: Cómo elaborar un ensayo,
donde tutores y estudiantes podrán revisar y aclarar los lineamientos para la
elaboración de este tipo de documentos, durante el tiempo que este abierta la
actividad del paso 2.

Paso 3 - Reconocer los procesos básicos de la dinámica grupal

Actividades a desarrollar

Individual:
Esta actividad está ligada al paso 2, en la que cada uno de los estudiantes, escogió
un grupo de su entorno, con el que tiene familiaridad, es cercano y por ende tiene la
posibilidad de obtener información a profundidad sobre su dinámica grupal:

- Académico
- Laboral
- Familiar
- Comunitario
- Deportivo o Tiempo Libre

En esta fase la información a recolectar sobre cada uno de los grupos, será acerca
de los procesos de la dinámica grupal, información que está ampliamente detallada
en la unidad 2, en el entorno de conocimiento.

Cada uno de los estudiante debe hacer una lectura detallada de la lectura:

Vivas, P. Rojas, J. Torras, M. (2009). Dinámica de grupos: Módulo 2. Procesos de

grupos. Pág. 39-98. Primera edición. Barcelona: Universidad Abierta de Cataluña.

A continuación, cada estudiante debe realizar un ejercicio de relatoría de dicho

documento.

Los pasos para la elaboración de una relatoría se encuentran en las páginas 15 y 16

del documento:

Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos
según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla:
Ediciones UNINORTE.
La relatoría la realiza desarrollando los siguientes puntos o pasos:

1. Descripción sintética del contenido:

En este punto debe explicar de forma general qué son los procesos de la dinámica
grupal, cuáles son, cuál es su objetivo, qué uso tienen para el ejercicio del psicólogo,
porqué estudiarlos. (Un cuarto de página)

2. Ideas o tesis principales – Argumentos que lo sustentan:

Enunciar las tesis o ideas principales de cada proceso de la dinámica grupal,
soportar con citas textuales las ideas o tesis expuestas. (Máximo dos páginas)

3. Aporte personal:
En este punto se espera que el estudiante describa cada uno de los procesos de la
dinámica grupal en relación con el grupo del contexto.
Imagine que es ya un profesional de la psicología y se le solicita describir cada
proceso del grupo en el contexto elegido por usted, utilizando por supuesto los
conceptos y teorías aprendidos en esta unidad. (Máximo dos páginas).
4. Observaciones sobre el texto:
En este punto presenta sus apreciaciones respecto a la lectura, su importancia, uso,
etc. (Máximo media página)

5. Referencias citadas:
Contiene la lista de fuentes consultadas

Cada estudiante presenta este documento en el entorno colaborativo y será insumo

para el documento grupal.

En el entorno de Información Inicial, en el foro general del curso, en el mensaje de

soporte técnico, encontrará un mensaje denominado: Cómo elaborar una
relatoría, donde tutores y estudiantes podrán revisar y aclarar los lineamientos
para la elaboración de este tipo de documentos, durante el tiempo que este abierta
la actividad del paso 3.

Grupal:
Una vez cada estudiante diligencia la relatoría, el grupo debe discutir y analizar los
hallazgos y determinar si es necesaria más información, para continuar con el
diligenciamiento del cuadro comparativo, que permite interpretar e integrar sus
descubrimientos. El apéndice 1 del paso 3 – Matriz comparativa, lo encuentra en el
entorno colaborativo, junto a la guía de actividades y rúbrica de evaluación del paso
3.

Para el diligenciamiento del cuadro comparativo, es necesario evidenciar en el foro

un ejercicio de discusión y análisis grupal, NO se trata solo de unir todas las
respuestas.

Con el cuadro comparativo diligenciado, el grupo realiza un análisis de la información

registrada en el que analicen similitudes y diferencias de cada uno de los procesos
en los diversos grupos del contexto.

Nota: No pueden tomar textos de internet. El análisis lo realiza el grupo con sus
propias palabras, basado en los insumos del cuadro comparativo.
 Paso 4 – Reconocer y seleccionar técnicas aplicables a los procesos de la
dinámica grupal.

Actividades a desarrollar

Individual:
El estudiante interioriza los contenidos de la unidad tres “Técnicas para animación
de grupos” Capítulos 1,2,6 y 7 del texto:

Urbano, C. A., & Yuni, J. A. (2014). Técnicas para animación de grupos. Capítulos
1,2,6 y 7. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas, que se encuentra en el entorno de
conocimiento unidad 3.

Presenta una pequeña síntesis en el foro colaborativo, sobre los capítulos 1,2,6 y 7
del texto base de la unidad 3.

NO se trata de pegar apartes del texto, se trata de elaborar pequeñas síntesis de

cada capítulo con sus propias palabras.

Grupal:

1. Una vez todos los estudiantes hacen una revisión detallada del documento
“Técnicas para animación de grupos” Capítulos 1,2,6 y 7 que se encuentra en el
entorno de conocimiento unidad tres, deben elaborar un resumen de los capítulos,
con las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cuál es la importancia de las técnicas de animación sociocultural para los

individuos, los grupos y los profesionales en psicología?

¿Cuáles son las normas de utilización de las técnicas de animación grupal y los
criterios para su selección?

El resumen lo deben realizar siguiendo las pautas para su elaboración que se

encuentran en las páginas 8 a 11 del documento:

Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas
internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla: Ediciones UNINORTE.

En el entorno de Información Inicial, en el foro general del curso, en el mensaje de

soporte técnico, encontrará un mensaje denominado: Cómo elaborar un resumen,
donde tutores y estudiantes podrán revisar y aclarar los lineamientos para la
elaboración de este tipo de documentos, durante el tiempo que este abierta la
actividad del paso 4.

2. La siguiente actividad grupal es revisar en detalle los capítulos 6 y 7 del texto

base de la unidad 3 “Técnicas para animación de Grupos” e identificar cuáles de las
técnicas allí expuestas utilizarían para mejorar la calidad de cada uno de los
procesos grupales estudiados en la unidad dos. Es decir, deben retomar los procesos
de la dinámica grupal, aprendidos en la unidad dos e identificar cuáles técnicas
utilizarían en su futuro profesional, en la interacción con grupos, para mejorar o
fortalecer dichos procesos.
Deben elaborar una tabla (apéndice 1 – paso 4), con las siguientes columnas:
- Proceso (Comunicación, liderazgo, toma de decisiones, etc.)
- Nombre y descripción de la técnica
- Explicación de su elección, con soporte teórico del material didáctico de la
unidad dos, del porqué dicha técnica aportaría a mejorar a fortalecer este
proceso.
Deben elegir mínimo dos técnicas para cada proceso.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la

actividad

Planeación
de
actividades Los aportes para la interacción o consolidación grupal deben
para el hacerse antes de los últimos 3 días del cierre de la actividad, de lo
desarrollo contrario no tendrá puntaje.
del trabajo
colaborativo
Roles a Para el curso se proponen unos roles permanentes dentro del
desarrollar entorno colaborativo que permitirán mantener un ambiente
por el adecuado de interacción académica y afectiva que potencialice el
 aprendizaje y las relaciones interpersonales.
Cada uno de los momentos del aprendizaje se compone de una
parte individual y otra grupal. Se propone entonces que desde el
inicio del curso cada estudiante asuma alguno de los siguientes
roles, que desempeñará en todas las interacciones colaborativas, a
menos que el grupo decida hacer intercambio de estos roles, en
alguno de los momentos del curso.
Roles por estudiante dentro del grupo colaborativo:
estudiante
1. Moderador: Dirige las actividades, controla el tiempo, hace
dentro del
respetar el turno de palabra.
grupo
2. Secretario-portavoz: anota las decisiones y los acuerdos,
colaborativo
rellena los formularios, se comunica con otros grupos y el profesor.
3. Supervisor del orden: controla el tono de voz, evita la
dispersión, anima a la participación.
4. Coordinador de tareas: se ocupa del material, controla que se
cumpla el plan de trabajo, revisa los deberes.
5. Observador: registra la frecuencia con la que los miembros del
grupo adoptan comportamientos o actitudes adecuados al rol que
ejercen, controla la rotación de roles.
Roles y Rol Compilador:
responsabilid Consolidar el documento que se constituye como el producto final
ades para la del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido los aportes de
producción todos los participantes y que solo se incluya a los participantes que
de intervinieron en el proceso. Debe informar a la persona encargada
entregables de las alertas para que avise a quienes no hicieron sus
por los participaciones, que no se les incluirá en el producto a entregar.
estudiantes
Rol Revisor:
Asegurar que el escrito cumpla con las normas de presentación de
trabajos exigidas por el docente.
Rol Evaluador:
Asegurar que el documento contenga los criterios presentes en la
rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de las alertas para
que informe a los demás integrantes del equipo en caso que haya
que realizar algún ajuste sobre el tema.
Rol Entregas:
Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y enviar el
documento en los tiempos estipulados, utilizando los recursos
destinados para el envío, e indicar a los demás compañeros que se
ha realizado la entrega.
 Rol Alertas:
Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de las novedades
en el trabajo e informar al docente mediante el foro de trabajo y la
mensajería del curso, que se ha realizado el envío del documento.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la

versión 6 en inglés)
Las Normas APA son el estilo de organización y presentación de
información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se
encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance
Uso de
las formas en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
referencias
podrás encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición
del Manual de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración
y presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre
otros. Puede consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se
considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre
otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también
el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos intelectuales
reservados para la Universidad.
Políticas de
plagio Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son
las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se
impondrá será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.