LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

PRÁCTICA PROFESIONAL I: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

FORMATO DIARIO DE CAMPO

Experiencias Categorización Análisis

La clase inició con las actividades Relacion D-H
básicas cotidianas, saludo, canción de Risley y Hart (1968). Durante el desarrollo de esta
salud. Para el desarrollo de esta clase se Básicamente, en esta clase la relación entre la
desarrollara una clase en torno a la línea de trabajo se instrucción y lo que se hizo
lectura y el mes de la mujer, para investiga si se puede marco la diferencia en todas
empezar estas actividades se organizó a establecer una las actividades, pues la
los niños en grupos de 4, cada uno relación duradera y atención fue buena
recibió un papel en el cual se hallaba sistemática entre lo permitiendo que las
escrita una situación que debían dicho y hecho o actividades se desarrollaran
representar a través de la mímica, se les viceversa, es decir, se de una manera excelente.
dio tiempo determinado para que pretende que una
organicen esta actividad. Cada grupo persona presente un
salió en orden respondiendo de manera repertorio de
positiva a lo que debía realizar, al correspondencia más
momento de realizar esta actividad se allá de un ejemplo
notaban tímidos e inseguros, pero el concreto.
hecho de que los demás también debían
salir a hacer su representación les lleno Conducta verbal y
de confianza, la participación fue la no verbal en estas actividades la
activa, todo se realizó con las Risley y Hart (1968) conducta de los niños se vio
indicaciones sugeridas. El segundo tuvieron como reflejada al momento en que
momento de la clase consistió en propósito desarrollar hicieron su interpretación
desarrollar una tarjeta para una mujer u un procedimiento de mímica, esto permitió que
estimen mucho, la tarjeta decorada por entrenamiento para cada uno de ellos buscara
ellos mismos, como también una rosa producir una estrategias alternativas de
elaborada con el arte de la papiroflexia, correspondencia expresión y dar a entender el
el ejercicio fue realizado siguiendo cada generalizada entre la mensaje, el estímulo era
una de las instrucciones planteadas, conducta verbal y la intrínseco, pues el propósito
además de que en el ejercicio de la conducta no verbal. fue entretener a un auditorio
papiroflexia no se dio tanta dificultad, (el salón de clases) , como
pues la atención fue tanta que casi no se también el estímulo externo
repitió cada uno de los pasos. En la que era la calificación.
elaboración de la tarjeta cada uno puso
de su creatividad, realizando dibujos y
demás, debían dejar un espacio en
blanco, en donde deberían escribir un
poema de la autoría de ellos mismos. En
el desarrollo de esta actividad el orden
fue otro fuerte, en cuanto al seguir
instrucciones se mejoró, pues las
preguntas y dudas acerca de lo que se
quiere hacer ya no fueron tan
frecuentes, como también permitió que
el desarrollo de la clase cumpliera con
su objetivo a fin.
 ANÁLISIS DE CATEGORÍAS

Actividades lúdicas para seguimiento de instrucciones y comunicación.

Según Ortega López y Bautista, (2002), la riqueza de una estrategia como esta hace del juego una
excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, las actividades lúdicas en su amplia extensión
están ordenadas por fases que implican seguir ciertas instrucciones, lo que permitirá cumplir el
objetivo correspondiente de la mejor manera, esto ayuda en gran medida al niño a adaptarse al
seguimiento de instrucciones de una manera lúdica, además de adaptar su comportamiento a dichas
instrucciones sin confundir el condicionamiento clásico, que esto sería volver hacia el conductismo,
más bien es una manera de retomar dichas características para cumplir con un objetivo tratando de
alimentar un buen habito en el niño.

Instrucciones y comunicación.

Bruner (1934) el aprendizaje siempre está relacionado con una meta. Pero también es igualmente
cierto que no todos los individuos están igualmente predispuestos a aprender. La predisposición a
aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores: Culturales, Personales,
Motivacionales. Cada uno de los factores mencionados, son parte fundamental en el
enriquecimiento del niño, es decir que cada una de las acciones realizadas y guiadas por un docente
tienen estrecha relación con el contexto, es decir el fin de un buen trabajo siguiendo los pasos
correspondientes genera respuestas de su entorno, permitiéndole reflexionar de manera personal
hacia el entorno, de esa manera fomentando el habito de seguir instrucciones y que para vida futura
o formación de la misma es indispensable en el desarrollo de cualquier actividad.

Comportamiento y atención
William james (1890) Prestar atención implica tener la habilidad de focalizar el esfuerzo mental en
determinado estímulos, y al mismo tiempo excluir otro. La atención es un fenómeno complejo,
presente en todas nuestras actividades. De acuerdo a esto es importante rescatar que la atención en
un niño no será por mucho tiempo, es por ello que las actividades que permitan focalizar
nuevamente al atención del niño al desarrollo e la clase. Por ello con las actividades es necesario
la relación D-H que conlleva a la relación entre lo que se dice y hace o viceversa, permitiendo al
estudiante enriquecer su conocimiento a través de las acciones, el ir mas allá de una teoría, que es
importante pero no puede quedarse solo en ello. La práctica es una de las maneras indicadas que le
permitirá continuar con dicho proceso, logrando mantener la atención del niño, además también de
la relación entre la atención y el seguir instrucciones correctamente ya que el primer paso es el
estar atento a las diversas indicaciones.

Aprendizaje activo
Según Piaget el aprendizaje no puede ser pasivo sino activo, de acciones físicas e intelectuales
según el ritmo de aprendizaje del niño dependiendo de las circunstancias y de los compañeros de
niño, con ello podemos afirmar que la atención del niño depende de su contexto, es por esto
necesario el aplicar diversas estrategias que permitan que el orden permanezca en la mayoría de
los estudiantes, ayudando de tal manera el desarrollo de la clase cumpla con el objetivo de la clase,
el seguir instrucciones es el primer paso para esto, ya que permite desarrollar la clase a través de
pasos, momentos en donde el niño quiere terminar determinado paso para continuar con el siguiente
momento, en si el despertar de la curiosidad y mantenerlo a la expectativa del porvenir de una
clase, considerando también el papel autoritario, sin que este interés de saber lo que se va a hacer
se transforme en indisciplina, también es función del docente aplicar los correctivos necesarios
para que este tipo de situaciones se suprima en su totalidad.

Trabajo y voluntad
Huaina, J. (1987) es “una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de algunos límites
establecidos por el espacio y el tiempo, atendiendo a normas libremente aceptadas, pero
incondicionalmente objetivo en él mismo y va acompañado de un sentimiento de tensión y alegría”
el trabajo y la voluntad según el autor permite primero fijarse en un ambiente que permite visualizar
los diferentes comportamientos de los niños, esto desde la perspectiva del docente, tratando de
idealizar las diferentes estrategias y el proceso necesario que requiere para ayudar a seguir
instrucciones a sus estudiantes. Desde la visión de los niños una actividad se realiza siguiendo
determinados parámetros que son conocidos con anterioridad, para que a fin se consiga el objetivo
que dicho ejercicio. Aspectos que le pueden dar un ambiente de tencion por terminar su trabajo y
alegría por la actividad, a la hora de recrar su mente y liberar sus diversas aptitudes.

Activar la predisposición
La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue -a su vez-
creando incertidumbre. La curiosidad es el primer paso que requiere actividades en donde él se
relacione e interactúe con sus compañeros haciendo alusión a las ideas que él desea expresar hacia
los demás, la disposición a realizar un tema implica que este en su totalidad listo a realizar las
actividades siguiendo cada una de las indicaciones que su docente le entregará. También es deber
del docente buscar actividades que le lleven al niño estar presto a dichas actividades, la practica
pedagógica en este ámbito, ayudando al estudiante a activar su disposición con las diversas
actividades, es aquí donde entra la relación D-H , pues lo que dice el docente debe impactar en
cierta forma al estudiante para motivarlo a realizar dichas actividades.

Las condiciones del aprendizaje

Gimeno y Pérez con la teoría “las condiciones del aprendizaje” en la cual dan a conocer cómo el
ser humano es capaz de recibir información y procesarla de acuerdo a ella, teniendo en cuenta el
contexto en donde se encuentra, relacionada con la teoría anterior, es importante que el entorno en
donde se quiere que el niño desarrolle todas sus aptitudes de aprendizaje, como principal
responsable de que esto suceda es el docente, pues es quien debe guiar a los niños a esto, de lo
contrario el estudiante tomara las iniciativas correspondientes de acuerdo al contexto que su
docente le esté brindando. Por ello es necesario tomar las medidas necesarias relacionadas con las
actividades que conlleven a buen fin con el desarrollo de la clase, dando credibilidad al estudiante
de participar, siguiendo determinadas instrucciones.

Actividades lúdicas para seguir instrucciones de comunicación.

Julio Dona Para Seguimiento de instrucciones se debe elevar los niveles de atención, aumentar los
tiempos de concentración, activar las memorias. Es enseñar gradual y sistemáticamente el
seguimiento de una orden, y debe hacerse de lo más sencillo a lo más complejo” de acuerdo a ello
la importancia de las actividades lúdico-pedagógicas que permitan el refuerzo a seguir
instrucciones, ya que estas vienen dadas en fases para su desarrollo implementando en cada uno de
sus pasos una acción, la razón de implementar estas actividades también es la atención del niño,
pues esto permite que el foco de atención en el niño se esté en su lugar cada vez que se quiera salir
de su lugar. Apoyando de tal manera también al desarrollo de la buena conducta en el salón, de
igual manera mejorar el rendimiento académico general de los niños.

Seguir instrucciones de comunicación y la voluntad de trabajar

Cagigal, J.M. (1996) lo define como “un acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente
que se lleva a cabo en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, según determinadas
normas, establecidas o improvisadas, cuyo elemento informativo es la tensión. El autor infiere que
el trabajo debe ser voluntario, es decir por iniciativa del niño, de esta manera su rendimiento será
mejor y así se obtendrán resultados positivos, acordes con el objetivo que se desee, pero no hay
que olvidar el hecho de que para que esto se del docente debe estar presto a solucionar las diferentes
situaciones y la vocación de ser docente debe entrar en acción acatando cada una de ellas. El guía
debe ser claro y permanente, pues las dudas durante el trabajo no se dan a esperar y necesitan ser
aclaradas. Para ello las indicaciones que el docente deba dar tienen que ser clara para que asi a solo
a primer aviso sean entendibles, pero no olvidar el acompañamiento en el trabajo libre y voluntario
que estén realizando los niños.

Relacion D-H
Risley y Hart (1968). Se puede establecer una relación duradera y sistemática entre lo dicho y
hecho o viceversa, es decir, se pretende que una persona presente un repertorio de correspondencia
más allá de un ejemplo concreto. Según el autor menciona la importancia del papel docente en el
desarrollo de las diversas actividades. Los diferentes recursos que son necesarios para lograr una
experiencia significativa en el niño, no solo los ejemplos verbales pueden aclarar una duda en el
niño, sino también los ejemplos de manera concreta y tangible, en dolde el estudiante pueda
observar el proceso. Pero también rescatar la relación entre lo que el docente debe decir para que
reciba como respuesta la acción que el estudiante haga y es deber del docente ver si dichas acciones
se están desarrollando de manera correcta.
Conducta verbal y la no verbal
Risley y Hart (1968) tuvieron como propósito desarrollar un procedimiento de entrenamiento para
producir una correspondencia generalizada entre la conducta verbal y la conducta no verbal. De
acuerdo a este experimento las conductas de los estudiantes son cambiantes, conforme a las
acciones y al estímulo que reciban de estas, es importante que el docente la conducta verbal cambia.
El estímulo recibido les permite procesar los conocimientos y cambiar las acciones.

INFORME GENERAL

El desarrollo de la propuesta con las diferentes actividades permitió que los niños cambiaran en
cuanto a su forma de participación en cuanto a la dimensión comunicativa, haciendo que cada una
de sus actitudes fuera crítica y siguiendo cada una de las instrucciones, aportando en cierta medida
el desarrollo de las clases, alcanzando de manera positiva los objetivos planeados.
Las actividades el seguir instrucciones permito que se fomentara la buena comunicación, fueron
acogidas por los estudiantes de una manera positiva, ya que cada una de ellas le permitió
experimentar cosas nuevas e innovadoras, ayudando a que fortaleciera su manera de trabajar,
respetando cada uno de sus criterios y la libertad de desarrollo en su trabajo. Por otro lado el seguir
instrucciones es importante puesto que así se ayuda al docente establezca una relación muy activa,
afectuosa y con una comunicación clara, coherente y respetuosa a que permanezca en sintonía y
relación con el ritmo académico que los estudiantes deben tener. Cada uno de ellos le permite
fortaleces todas y cada una de sus aptitudes, el seguir instrucciones permitió en cierta medida que
el orden en el salón sea bueno, también que se generara una convivencia sana en el aula ya que la
comunicación es activa, respetuosa y afectuosa, como también las diferentes actividades
desarrolladas con los aprendices.
 BIBLIOGRAFÍA

López, N. y Bautista, J. (2002). El juego didáctico como estrategia de atención a la diversidad.

Disponible en: ttp://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04 /04-
articulos/miscelanea/pdf_4/03.PDF.
James, W. (1981). México: Fondo de Cultura Económica (original publicado en 1890).
CAGIGAL, J M. Obras Selectas. (Volumen I). Cádiz: COE, 1996.
Risley y Hart (1968).