PCA - Cuarto-Grado 2019

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019
EQUIPO DE DOCENTES DE 4° GRADO “A, B, C”: Nancy Elena Valles Amasifen, Karina Edith Baca Zavaleta, Alexander T. Bustamante
Montenegro.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E : N° 62002 “MATILDE TUNJAR GUZMAN DE VELA”
UGEL : ALTO AMAZONAS.
DISTRITO : YURIMAGUAS.
DIRECTORA : Edith Gálvez Gonzales
SUB DIRECTORA : Odalis Rojas Huamán.
NIVEL : PRIMARIA
GRADO Y SECCIÓN : 4° “A”, “B”, “C”
AÑO LECTIVO : 2019
TURNO : TARDE
RESPONSABLES : Nancy Elena Valles Amasifen.
: Karina Edith Baca Zavaleta.
: Alexander T. Bustamante Montenegro.
I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO (Estándar de aprendizaje)

Los y las estudiantes de cuarto Grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 62002 “Matilde Tunjar Guzmán de
Vela” del Distrito de Yurimaguas, Provincia de Alto Amazonas Región Loreto, al término del presente año escolar serán capaces
de lograr lo siguiente:
En el área de Comunicación:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa .
Área matemática.
Resuelve problemas de cantidad referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales 40. Expresa
su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
Montenegro.
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas de equivalencia y cambio que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio
entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas,
a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades
de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas de movimiento y cambio (geometría) en los que modela características y datos de ubicación de
los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el
plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones,
en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como
relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas (estadística) relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida
en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de
la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y
justifica su respuesta.
Área personal social:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y
las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta .
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta
el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en
los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de
reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas
impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de
su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su
Montenegro.
localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios
públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se
vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
otras personas.
Área ciencia y tecnología:

Indaga para construir conocimiento al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y
posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Explica el mundo físico, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre
los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos;
propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una
secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Área Arte y cultura:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y
la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa .
Área Educación religiosa:

Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios
desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada
en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Montenegro.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz
del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con
gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
Competencias transversales:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir
y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a
través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a
las demandas del mundo contemporáneo.
1. ENFOQUE DE DERECHOS .
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado,
es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
Montenegro.
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos Humanos
derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes
las personas en el en su ejercicio democrático.
ámbito privado y  Los docentes generan espacios de
Conciencia de público. reflexión y crítica sobre el ejercicio de
Derechos. los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
Disposición a elegir de vulnerables.
manera voluntaria y
responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades
forma de actuar dentro para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y de una sociedad derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común .
Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y con otras personas, practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir otros.
juntos una postura
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
Montenegro.
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que
aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades .
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran
inherente de cada persona tolerancia, apertura y respeto a todos y
y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a
diferencia. cualquier diferencia.
Respeto por las
 Ni docentes ni estudiantes
diferencias
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a
Equidad en la
condiciones las características y demandas de los
enseñanza
y oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en
uno necesita para lograr situaciones significativas vinculadas a
los mismos resultados su contexto y realidad.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas
expectativas en una expectativas sobre todos los
persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que
sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de
capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre contextos difíciles.
Confianza en la cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias
persona principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL .
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
Montenegro.
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con
de respeto a todos, sin menospreciar ni
las diversas identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su
culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus
pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de
Respeto a la
los estudiantes y los acompañan con
identidad
respeto en su proceso de adquisición del
cultural
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de
el manera directa toda forma de
derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión
Justicia exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una Los docentes y directivos propician un
interacción diálogo continuo entre diversas
equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo
culturas, mediante el con el saber científico, buscando
intercultural
diálogo complementariedades en los distintos
y el respeto mutuo planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones
Montenegro.
y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde
que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes
y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados,
sin embargo se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por
ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre
Igualdad y por encima de cualquier varones y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la
modo que se dé a cada asistencia de las estudiantes que se
quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres
corresponde, en especial a o padres de familia.
quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una
perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los

emociones y necesidades prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
afectivas de los otros/as y las mujeres limpian mejor, que los
muestra sensibilidad ante hombres no son sensibles, que las
ellas al identificar mujeres tienen menor capacidad que los
situaciones de desigualdad varones para el aprendizaje de las
Empatía
de género evidenciando matemáticas y ciencias, que los varones
así la capacidad de tienen menor capacidad que las mujeres para
comprender y acompañar a desarrollar aprendizajes en el área de
las personas en dichas Comunicación, que las mujeres son más
emociones o necesidades débiles, que los varones son más
afectivas. irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
Montenegro.
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país
y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable .
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones
colaborar con el de ciudadanía, que demuestren conciencia
bienestar y la calidad sobre los eventos climáticos extremos
de vida de las climático.
Solidaridad
generaciones  Docentes y estudiantes plantean soluciones
planetaria y equidad
presentes y futuras, en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
así como con la comunidad, tal como la contaminación, el
naturaleza asumiendo agotamiento de la capa de ozono, la salud
el cuidado del ambiental, etc.
planeta
Disposición a  Docentes y estudiantes realizan acciones
evaluar los impactos para identificar los patrones de producción y
y costos ambientales consumo de aquellos productos utilizados de
de las acciones y forma cotidiana, en la escuela y la
actividades comunidad.
cotidianas, y a actuar
en beneficio de  Docentes y estudiantes implementan las 3R
todas las personas, (reducir, reusar y reciclar), la segregación
así como de los adecuada de los residuos sólidos, las
sistemas, medidas de ecoeficiencia, las prácticas
Justicia y Instituciones y de cuidado de la salud y para el
solidaridad medios compartidos bienestar común.
de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones
dependemos. que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la
cuidado a toda forma flora y fauna local, promoviendo la
Montenegro.
de vida sobre la conservación de la diversidad biológica
Tierra desde una nacional.
mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos
global, revalorando de vida en armonía con el ambiente,
los saberes revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACION AL BBIEN COMÚN

Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los
a que ante situaciones bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos,
Equidad y
requieren materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación
Solidaridad personas en situaciones en la que padecen dificultades que
comprometidas o rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos del destacan continuamente actos
otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
Empatía
apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar
circunstancias. o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad
de un colectivo diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA .
Montenegro.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta para
alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
Flexibilidad y
determinados para el cambio y la adaptación a circunstancias
apertura
objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal
cuando surgen o grupal.
dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejorarán el propio las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y colectivo.
Superación aumentarán el estado
personal de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
consigo mismo y con superarse, buscando objetivos que representen
las circunstancias avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
Montenegro.
SITUACIÓN DE CONTEXTO INSTITUCIONAL POR TRIMESTRE 2019
TRIMESTRE I
1. La institución educativa “Matilde Túnjar de vela” cuenta con estudiantes que no respetan las Asambleas de Aula, no
cumplen con responsabilidad las actividades encomendadas por los docentes, lo cual repercute negativamente en su
rendimiento académico. Por lo que nos proponemos que nuestros estudiantes interioricen y practiquen los valores de la
responsabilidad y respeto, a través de campañas de sensibilización, talleres y otras actividades.
TRIMESTRE II
2. La I.E.P “Matilde Túnjar de Vela alberga estudiantes que provienen de distintos asentamientos humanos donde no
cuentan con servicios básicos, por tal motivo estos niños no practican los hábitos de higiene y limpieza, adicionando a esta
problemática la falta de uso de útiles de aseo en el hogar y en la I. E, por lo que nos proponemos sensibilizar a nuestra
comunidad educativa a través de la escuela de padres y campañas de limpieza.
TRIMESTRE III
3.De acuerdo a los resultados del logro de aprendizajes de nuestros estudiantes de la institución educativa “Matilde Túnjar
de Vela”
Encontramos bajo nivel de comprensión de textos y razonamiento matemático por la falta de hábito de lectura, por tal motivo
los docentes promovemos el hábito de lectura comprensiva y resolución de problemas en todos los niveles y áreas a través
de la ejecución del plan lector y otras actividades en el aula.
EQUIPO DE DOCENTES DE 4° GRADO “A, B, C”: Nancy Elena Valles Amasifen, Karina Edith Baca Zavaleta, Alexander Taylor Bustamante Montenegro.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Organizamos Desarrollamos Resolvemos Practicamos Mantengamos Vivimos en armonía Amor y paz

nuestros nuestras habilidades situaciones de la hábitos de higiene limpio nuestro asumiendo
TÍTULO
aprendizajes comunicativas de vida cotidiana. para una buena ambiente responsabilidades
manera creativa. salud.
UNIDAD 0
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Organizamos nuestros aprendizajes

Los estudiantes del cuarto grado, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan
cuenta que han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las formas en que se
relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros. Se dan cuenta que ya no son los
mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan:
¿Cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir
diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos:
Manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su
autonomía y asertividad.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el respeto de los derechos de todos y todas,
que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en
qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del
aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como
una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre
estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a
que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Desarrollamos nuestras habilidades comunicativas de manera creativa.
Los estudiantes de cuarto grado, después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia,
empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas, trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y
compañerismo. Para que estos encuentros sean óptimos, se propone seguir desarrollando sus habilidades comunicativas como
lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces de leer, escribir y tomar
la palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a partir de la reflexión personal y colectiva.
UNIDAD 1 Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el Código escrito y sobre sí
mismos?, ¿qué actividades podrían realizar? Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a
sí mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de
actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar
sus características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival literario en su
aula.
UNIDAD 2
Resolvemos situaciones de la vida cotidiana.
En esta unidad de aprendizaje observamos a los niños y niñas del 4° grado de primaria con bastante expectativa por ser el mes
de las madres, en tal sentido debemos aprovechar el interés y el entusiasmo que tienen los niños y niñas de realizar diferentes
actividades, en las que se verán involucrados a desarrollar sus aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Enfocadas en
la labor de las madres, a partir de situaciones reales cotidianas como, por ejemplo; calcular presupuestos para la canasta
familiar en las que se desarrollen actividades positivas hacia su valoración. En este sentido, se propiciarán actividades lúdicas,
vivencias, que tienen como propósito conocer las diferentes actividades y trabajos que realizan las madres y su influencia en la
familia y la sociedad; para poder lograr estas competencias planteamos el siguiente reto.
¿Qué actividades de aprendizaje debemos realizar para que los niños y niñas valoren el papel de la mujer en la sociedad?
Durante el desarrollo de la unidad se propondrán actividades de comprensión lectora, escritura de diferentes textos,
(instructivos, informativos descriptivos, etc.) así como también la resolución de problemas basados en la economía familiar, y la
importancia de la mujer en la sociedad, etc.
Practicamos hábitos de higiene para una buena salud.
Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus características, y se sienten
identificados consigo mismos; Están preocupados por evitar el contagio de enfermedades como el
dengue, cólera, influenza, que pondría en peligro su salud y su aspecto físico. En este punto,
surgen las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer para evitar contraer enfermedades
peligrosas?; ¿Cómo debemos actuar frente a estas situaciones? En la presente unidad,
UNIDAD desarrollaremos actividades que les permitan conocer y reconocer las prácticas de hábitos de
3 higiene personal que contribuyan a una salud colectiva, donde podamos relacionarnos en familia y
comunidad. para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la participación en
entrevistas, diálogos, exposiciones, elaboración de afiches, debates, redacción de textos
(descriptivos, narrativos, instructivos e informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a
conocer las buenas prácticas de higiene individual y colectiva sin dejar de lado sus costumbres y
tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las prácticas
culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad.
Mantengamos limpio nuestro ambiente

El desarrollo de las capacidades comunicativas en el aula permitirá dar explicaciones concernientes
al cuidado del ambiente y a la relación entre la sociedad y la naturaleza.
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y
algunas especies están en peligro de extinción?, ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué
UNIDAD
acciones podemos realizar para cuidar y proteger nuestros recursos naturales?
4 En tal sentido se desarrollará actividades donde los niño y niñas se vean identificados con su medio
ambiente reflexionando sobre diversas lecturas, asi como también la escritura de diversos textos
(informativos, discontinuos, descriptivos, instructivos), así como también pondrán en práctica la
investigación y asumirán compromisos de protección de su entorno natural.
Vivimos en armonía asumiendo responsabilidades
Los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “62002 “Matilde Tunjar Guzmán de
Vela” después de unas cortas vacaciones llegan a la escuela emocionados y alegres por celebrar la
fiesta patronal de nuestra provincia, en honor a nuestra patrona “virgen de las Nieves” y participar
activamente en eventos populares como el paseo de la vaca loca, quema de juegos artificiales,
concursos de danzas típicas, desfiles alegóricos, procesión, etc.
Se observa la falta de compromiso y la práctica de valores tales como la responsabilidad, tanto en
el ambiente escolar, familiar y social, ya que van perdiendo su identidad cultural, por lo que nos
preguntamos:
UNIDAD ¿Qué actividades realizaremos para rescatar y valorar nuestras expresiones culturales durante la
5 semana patronal? ¿Cómo nos organizaremos para participar en nuestras actividades religiosas e
históricas?
La unidad propone a los estudiantes desarrollar situaciones comunicativas de expresión oral,
comprensión y producción de textos, instructivos y argumentativos, identificaremos el sujeto, el
predicado en las oraciones; resolveremos problemas multiplicativos, valoraremos las
manifestaciones culturales, los santuarios; identificaremos los ecosistemas, sus componentes y sus
cambios, prepararemos comidas regionales, apreciaremos y dibujaremos diversos productos
creados por los artesanos de nuestra localidad, entonaremos canciones regionales y danzaremos
al compás de nuestra música típica. Todo esto se trabajará para mejorar nuestra convivencia, en
un ambiente de disfrute, amistad y respeto.
Amor y paz
En este mes se celebra el nacimiento de Jesús. En el marco de esta celebración se realiza una
serie de actividades las mismas que involucran la participación de todos los actores educativos; ya
que es un momento donde debemos reflexionar sobre nuestro actuar frente a nuestro
comportamiento, tratando de aprender a pedir perdón para vivir en un ambiente de amor y paz; por
la que consideramos una oportunidad interesante para desarrollar con los estudiantes actividades
UNIDAD de aprendizajes que coadyuven a realizar un análisis global de sus capacidades logradas en las
6 diferentes áreas; permitiendo con ella hacer una retroalimentación necesaria para cumplir con la
exigencia del grado. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente
pregunta como reto: ¿Cómo lograremos cumplir con la exigencia global de aprendizaje del grado?
En virtud de lo expuesto, se proponen: Leer y producir textos narrativos, investigar y conocer la
navidad, organizar para la producción de textos narrativos referidos a la navidad y compartir los
aprendizajes con los demás.
Productos de la Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N°
0 01 02 03 04 05 06
Normas de Debates Poesías, Sector de aseo Recojo de Consumimos Alcancía

convivencia. guiados Textos canciones, personal Textos inservibles alimentos navideña.
Nombre de los escritos acrósticos informativos, dentro y fuera saludables con Conocen el
sectores del (narrativos, tarjetas a mamá instructivos de la responsabilidad significado de la
aula. instructivos, y a la virgen de Recetarios de Institución. Escribimos navidad.
Elección del poéticos, etc.) Fátima. platos típicos Difusión interna recetarios con Recordamos y
delegado del Dibujos y regionales. pegando alimentos practicamos
aula. manualidades. Prácticas de afiches en la nutritivos de nuestras normas
Unidad Equipos Resolución de hábitos de Institución nuestra región. de convivencia
organizados de problemas. higiene. educativa. Exposición de para evitar el
trabajo. platos típicos. uso de los
Organización Marcha de Elaboramos pirotécnicos.
de la biblioteca difusión: afiches sobre Entonan
de aula. pancartas, y los alimentos canciones
afiches nutritivos. navideñas y
Preparación de villancicos.
ensaladas con Se despiden
verduras o con una fiesta
frutas de la de
región. confraternidad.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICASEN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
comunicativas de manera
salud. Practicamos hábitos de

higiene para una buena
Organizamos nuestros
Resolvemos situaciones
creativa Desarrollamos nuestras
Mantengamos limpio
de la vida cotidiana
Vivimos en armonía
COMPETENCIAS,
responsabilidades.
Unidad paz y amor

nuestro ambiente
aprendizajes.
CAPACIDADES Y
ÁREAS
habilidades
asumiendo
ENFOQUES
TRANSVERSALES Desempeños
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
Del
Del
Del Del 10/06/19 Del Del Del
01/04/19 al
11/03/19 al 06/05/19 al al 14/08/19 al 23/09/19 al 11/11/19 al
03/05/19
29/03/19 07/06/19 01/08/19 20/09/19 08/11/19 20/12/19
4 semana s
3 semanas 5 semanas 7 05 semanas 6 semanas 6 semanas
2 días
semanas
Construye su Se valora a sí Describe sus características físicas,
identidad mismo. cualidades e intereses, y las fortalezas que le x x
permiten lograr sus metas; manifiesta que
estas lo hacen una persona única y valiosa
Autorregula sus que forma parte de una comunidad familiar y
emociones. escolar. Participa con seguridad y confianza x x
en las tradiciones, costumbres y prácticas
Reflexiona y culturales que caracterizan a su familia e x
argumenta institución educativa, y muestra aprecio por
éticamente ellas.
Relaciona sus diversas
PERSONAL-SOCIAL
Vive su x
sexualidad emociones con su x x x x x
comportamiento y el de sus x
de manera
compañeros; menciona las
plena y
causas y consecuencias de estas
responsabl y las regula mediante el uso de
e diferentes estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).
Explica con argumentos sencillos
por qué considera buenas o
malas determinadas acciones o
situaciones.
Se relaciona con niñas y niños
con igualdad y respeto, reconoce
que puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Identifica situaciones que afectan
su privacidad o que lo ponen en
riesgo, y explica la importancia
de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
Convive Interactúa Muestra un trato respetuoso e
y con las inclusivo con sus compañeros de x x x x x
participa personas aula y expresa su desacuerdo en
democrá situaciones reales e hipotéticas
Construye de maltrato y discriminación por
ticament y asume razones de etnia, edad, género o
e en la acuerdos y discapacidad (niños, ancianos y x x
búsqued leyes. personas con discapacidad).
a del Cumple con sus deberes.
bien Maneja Explica algunas manifestaciones
común conflictos culturales de su localidad, región
o país. Se refiere a sí mismo
de manera
como integrante de una localidad x x
constructiv específica o de un pueblo
a originario.
Participa en la elaboración de
Delibera acuerdos y normas de x
sobre convivencia en el aula, y
asuntos considera las propuestas de sus
públicos compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos
Participa y normas, y propone cómo
en mejorarlo.
acciones Propone alternativas de solución
a los conflictos por los que
que
atraviesa: recurre al diálogo y a la
promueven intervención de mediadores si lo
el bienestar cree necesario.
común Delibera sobre asuntos de interés
público (problemas de seguridad
x x x
vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar
en actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Construy Interpreta Identifica fuentes pertinentes que
e críticament contengan la información que
necesita para responder x
interpret e fuentes
preguntas relacionadas con las
aciones diversas
principales sociedades
histórica prehispánicas y la Conquista.
s Comprende Obtiene información sobre
el tiempo hechos concretos en fuentes de x
histórico divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, páginas webs,
Elabora libros de texto, videos, etc.), y la x
utiliza para responder preguntas x x X x
explicacion
con relación a las principales
es sobre sociedades andinas, preíncas e
procesos incas, y la Conquista.
históricos. Secuencia imágenes, objetos o
hechos, y describe algunas
características que muestran los
cambios en diversos aspectos de
la vida cotidiana y de las grandes
etapas convencionales de la
historia del Perú utilizando
categorías temporales (años,
décadas y siglos).
Explica hechos o procesos
históricos claves de su región, de
las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas
que los originaron y sus
consecuencias teniendo en
cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
Comprende Describe los espacios
las geográficos urbanos y rurales de
relaciones su localidad y región, y de un
entre los área natural protegida; reconoce
elementos
la relación entre los elementos x x
naturales y sociales que los
naturales y componen.
sociales Identifica los elementos
cartográficos que están
Maneja presentes en planos y mapas, y
fuentes de los utiliza para ubicar elementos
información del espacio geográfico de su
localidad y región.
para
Describe los problemas
comprende ambientales de su localidad y
Gestiona
r el espacio región e identifica las acciones x
geográfico cotidianas que los generan, así
responsa
y el como sus consecuencias. A partir
blemente
ambiente. de ellas, propone y realiza
el actividades orientadas a la
espacio conservación del ambiente en su
y el institución educativa, localidad y
ambiente Genera
región.
acciones Identifica y describe las
para principales áreas naturales
preservar protegidas de su localidad o
el ambiente región, e investiga sobre los
beneficios y servicios
ambientales que estas otorgan a
los seres humanos, y sobre el
impacto que estos tienen para su
sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de
su institución educativa ante
desastres; propone actividades
para la gestión de riesgos
(simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.
Gestiona Comprende Describe los roles económicos
responsa las que cumplen las personas de su
blemente relaciones comunidad e identifica las
los entre los relaciones que se establecen x
recursos elementos
entre ellas para satisfacer sus x
necesidades y generar bienestar x
económi del sistema en las demás.
cos económico Ejecuta acciones que contribuyen
y financiero a su economía familiar
Toma diferenciando entre necesidades x x
decisiones y deseos; utiliza
económica responsablemente los servicios
s y públicos de su espacio cotidiano
y reconoce que tienen un costo y
financieras
deben ser bien utilizados.
Percibe Describe y analiza los elementos
ARTE Y CULTURA
manifestacion del arte que identifica en el
es artístico- entorno y en manifestaciones
culturales. artístico-culturales e identifica los
medios utilizados. Relaciona los
elementos a ideas, mensajes y
Contextualiza sentimientos. Ejemplo: El
las estudiante describe qué
manifestacion instrumentos se usan en la
x
es artístico- música tradicional peruana que x x x
culturales. está escuchando, cómo es el
sonido del tambor, el ritmo
Aprecia constante, qué sonidos le llaman
la atención, qué le hace sentir,
de Reflexiona qué le hace pensar, entre otros.
manera creativa y  Investiga el significado de los
crítica críticamente símbolos y características
manifest sobre principales de manifestaciones
aciones manifestacion artístico-culturales de diferentes
artístico- es artístico lugares y tiempos y comprende
culturale culturales. que cumplen diversos propósitos
s y que comunican ideas sobre la
cultura en que fue creada.
Ejemplo: El estudiante investiga
las formas y los propósitos de la
cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados
representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
 Comenta sobre la manera en
que los elementos, los procesos,
los medios y las técnicas usadas
comunican ideas y genera
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
Crea Explora y Combina y busca alternativas x x x x
proyecto experimenta para usar elementos de los
s desde los lenguajes lenguajes artísticos, medios,
del arte materiales, herramientas,
los
técnicas, recursos tecnológicos a
lenguaje su alcance, así como prácticas
s
Aplica tradicionales de su comunidad, para expresar
procesos creativos. de diferentes maneras sus ideas.
Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona elementos y
Evalúa y comunica materiales para componer una imagen de
sus procesos y acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
proyectos. estudiante crea una interpretación con base
en un poema que ha leído. Experimenta con
artísticos diversas fuentes sonoras usando objetos de
su entorno, decide cuánto debe durar cada
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de
acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
Planifica maneras de presentar sus trabajos
para comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
Se comunica Obtiene información
COMUNICACIÓN
Recupera información explícita de

oralmente en su del texto oral los textos orales que escucha,
lengua materna seleccionando datos específicos, y
que presentan expresiones con
Adecúa, organiza y sentido figurado, vocabulario que
desarrolla el texto incluye sinónimos y términos
de forma coherente propios de los campos del saber.
y cohesionada • Explica el tema, el propósito
Utiliza recursos no comunicativo, las emociones y los
verbales y estados de ánimo de personas y
paraverbales de personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
forma estratégica.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral, como las secuencias
Interactúa temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
estratégicamente rencia, así como las características de perso-
con distintos nas, personajes, animales, objetos, hechos y
interlocutores lugares, el significado de palabras según el
contexto y expresiones con sentido figurado
Reflexiona y evalúa (dichos populares, refranes, moralejas), a
la forma, el partir de la información explícita e implícita del
contenido y texto.
contexto del texto
Explica las motivaciones y los
oral. sentimientos de personas y
personajes, así como el uso de
comparaciones y
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a
las características más comunes
del género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, de
forma coherente y cohesionada.
Ordena dichas ideas y las desa-
rrolla para ampliar la información
sin reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de causa-
efecto y consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante
y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del ám-
bito escolar, social o de medios de comuni-
cación, a partir de su experiencia y del con-
texto en que se desenvuelve.
Lee diversos Obtiene información x x x x x x x
Identifica información explícita y
tipos de textos del texto escrito.
relevante que se encuentra en
Infiere e
distintas partes del texto. Distingue
interpreta información
del texto escrito.
esta información de otra seme- x x x x x x x
jante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
Reflexiona y evalúa la textos de estructura simple, con
forma, el contenido y algunos elementos complejos, así
contexto del texto como vocabulario variado, de
escrito. acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado
de palabras y frases según el
contexto, así como de expresiones
con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-fi-
nalidad y tema y subtema, a partir
de información relevante explícita e
implícita.
escritos en su • Predice de qué tratará el texto, a
lengua partir de algunos indicios como
materna subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía, x x x x
negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica
el sentido de algunos recursos textuales (uso
de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según sus necesi-
dades, intereses y su relación con otros tex-
tos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa
diversos tipos situación considerando el propósito comunicativo, el
de textos en su comunicativa destinatario y las características más co- x x x x x x
lengua materna munes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su
Organiza y x x x x x x x
desarrolla experiencia y a algunas fuentes de informa-
las ideas de forma ción complementaria.
coherente y • Escribe textos de forma coherente
cohesionada. y cohesionada. Ordena las ideas
Utiliza en torno a un tema y las desarrolla
convenciones del para ampliar la información, sin
lenguaje escrito de contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
forma pertinente Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-efecto
Reflexiona y evalúa y consecuencia, a través de
la forma, el algunos referentes y conectores.
contenido y Incorpora un vocabulario que
contexto del texto incluye sinónimos y algunos
escrito términos propios de los campos del
saber.
• Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
• Revisa el texto para determinar si x
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contra-
x x x x x x
dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin
de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
Resuelve Traduce
MATEMÁTICA
Establece relaciones entre datos y
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar,
cantidad expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar, x x x x x x x
numéricas agrupar, repartir cantidades y com-
binar colecciones, para
Comunica su transformarlas en expresiones
comprensión sobre numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
los números y las división con números naturales de x
operaciones hasta cuatro cifras.
• Establece relaciones entre datos y acciones
Usa estrategias y de partir una unidad o una colección de ob-
procedimientos de jetos en partes iguales y las transforma en
estimación y expresiones numéricas (modelo) de fraccio- x x x x x x x
cálculo. nes usuales, adición y sustracción de estas.
Expresa con diversas
Argumenta representaciones y lenguaje x x x x
afirmaciones sobre numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
relaciones
comprensión de:
numéricas y las
operaciones • La unidad de millar como unidad
del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor
posicional de un dígito en números
de cuatro cifras y la comparación y
el orden de números.
• La multiplicación y división con
números naturales, así como las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
• La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2
de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos
de 10 y amplificación y
simplificación de
fracciones.
• Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y
cuarto de hora) seleccionando
unidades convencionales.
Realiza afirmaciones
sobre la conformación
de la unidad de millar
y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y
las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la
comparación entre fracciones, así
como su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Resuelve Traduce Establece relaciones entre
datos de hasta dos
problemas datos y
equivalencias y las transforma
de condiciones a en igualdades que contienen
regularidad expresiones adiciones o sustracciones, o
x x x x
, algebraicas multiplicaciones o divisiones
equivalenci
Expresa su comprensión de la
a y cambio Comunica su regla de formación de un
comprensión patrón, de la igualdad (con un
sobre las término desconocido) y del
relaciones
signo igual, distinguiéndolo de x
su uso en el resultado de una
algebraicas operación; así también
describe la relación de cambio
de una magnitud con respecto
Usa de otra. Para esto, usa
estrategias y lenguaje algebraico (íconos y
procedimiento operaciones) y diversas
s para representaciones.
encontrar  Emplea estrategias x x x
heurísticas o estrategias de
reglas cálculo, para encontrar
generales equivalencias, completar, crear
o continuar patrones o para
encontrar relaciones de
Argumenta cambio entre dos magnitudes.
afirmaciones  Hace afirmaciones sobre la
sobre equivalencia entre expresiones
relaciones (propiedades de la igualdad, aditiva y
multiplicativa) y regularidades en sus
de cambio y
variaciones, las relaciones de cambio
equivalencia entre magnitudes, así como sobre los
números o elementos que siguen en un
patrón, justificándolas con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
Resuelve Modela objetos con Establece relaciones entre las
problemas de formas geométricas características de objetos reales o
forma, y sus imaginarios, los asocia y x x x x x x
movimiento y transformaciones representa con formas
localización bidimensionales (polígonos) y sus
Comunica su elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y
comprensión sobre superficie; y con formas
las formas y tridimensionales (cubos y prismas
relaciones
x x x x
de base cuadrangular), sus
geométricas elementos y su capacidad.
• Establece relaciones entre los
Usa estrategias y datos de ubicación y recorrido de
procedimientos los objetos, personas y lugares
cercanos, así como la traslación de
para orientarse en x
los objetos o figuras, y los expresa
el espacio en gráficos o croquis teniendo a los
objetos y lugares fijos como puntos
Argumenta de referencia.
afirmaciones sobre • Expresa con dibujos su comprensión sobre
relaciones los elementos de cubos y prismas de base
geométricas cuadrangular: caras, vértices, aristas; tam-
bién, su comprensión sobre los elementos de
los polígonos: ángulos rectos, número de
lados y vértices; así como su comprensión
sobre líneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes para
determinar cuántas veces se
puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión sobre la
medida de la superficie de objetos
planos, de manera cualitativa y con
representaciones concretas
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
• Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a objetos
fijos como puntos de referencia.
Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos
del entorno para ubicar otros, o a
partir de lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la
composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de
las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando recursos.
Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con fraccio-
nes) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas y su desarrollo
en el plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o vi-
sualización. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Un cubo se puede construir con una plantilla
que contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
Resuelve Representa datos Representa las características y el
x x x x x
problemas de con gráficos y comportamiento de datos
gestión de medidas cualitativos (por ejemplo, color de
datos e estadísticas o
incertidumbre probabilísticas ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y
Comunica la cuantitativos discretos (por
comprensión de los ejemplo: número de hermanos: 3,
conceptos 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
estadísticos y de una población, a través de x X x
pictogramas verticales y
probabilísticos horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad),
Usa estrategias y gráficos de barras con escala dada
procedimientos (múltiplos de 10) y la moda como la
para recopilar y mayor frecuencia, en situaciones X
procesar datos de interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de la
moda como la mayor frecuencia y
Sustenta la media aritmética como punto de
conclusiones o equilibrio; así como todos los
decisiones en base posibles resultados de la
a información ocurrencia de sucesos cotidianos
obtenida usando las nociones “seguro”,
“más probable” y “menos
probable”.
• Lee gráficos de barras con escala,
tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación
estudiada.
• Recopila datos mediante
encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en
listas de datos, tablas de doble
entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética
como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos
los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga Problematiza Hace preguntas sobre hechos,
mediante situaciones para fenómenos u objetos naturales o
métodos hacer indagación
x x x
tecnológicos que explora. Elabora
científicos para una posible explicación como
construir Diseña estrategias respuesta, donde establece una
conocimientos para hacer relación entre los hechos y los
factores que producen los cambios. x
indagación
Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué algunos
Genera y registra globos inflados se elevan y otros
datos o información caen al suelo? Y, luego,
responder: “El aire que contienen
Analiza datos e tiene diferente peso y por eso unos
información caen al suelo mientras otros
siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe
Evalúa y comunica las acciones y los procedimientos
el proceso y que utilizará para recoger
resultados de su información acerca de los factores
indagación relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que le per-
miten comprobar la respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los datos
y los representa en organizadores.
• Establece relaciones que expliquen
el fenómeno estudiado. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como
con información científica. Elabora
sus conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su indagación
y lo que aprendió usando conocimientos cien-
tíficos, así como el procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica el Comprende y Utiliza modelos para
mundo usa explicar las relaciones
físico conocimiento entre los órganos y
basándose s sobre los sistemas con las
en seres vivos, funciones vitales en
conocimie materia y plantas y animales. x x x
ntos sobre energía, Ejemplo: El estudiante
los seres biodiversidad, utiliza un modelo para
describir cómo el
vivos, Tierra y
sistema digestivo
materia y universo transforma los
energía, alimentos en
biodiversid Evalúa las nutrientes que se
ad, Tierra implicancias distribuyen, a través
y universo del saber y de la sangre, por todo
del quehacer el organismo.
científico y • Justifica por qué los
individuos se reprodu-
tecnológico cen con otros de su
misma especie.
• Describe que los objetos
pueden sufrir cambios reversibles
e irreversibles por acción de la
energía. Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo de
hielo se disuelve por acción del
calor del ambiente y por qué
puede volver a ser un cubo de
hielo al colocar el líquido en un
refrigerador.
Relaciona los cambios
en el equilibrio, la
posición y la forma de
los objetos por las
fuerzas aplicadas
sobre ellos. Ejemplo:
El estudiante da
razones de por qué al
tirar de un elástico,
este se deforma, y
cuando cesa esta
acción, recupera su
forma inicial.
• Describe cómo la
energía se manifiesta
de diferentes formas y
puede usarse para di-
ferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante describe
cómo la energía producida en una
batería para un carro de juguete se
manifiesta en movimiento, sonido y
luz al poner en funcionamiento
todos sus componentes.
• Describe el rol que cumplen los
seres vivos en su hábitat. Ejemplo:
El estudiante señala que las
plantas son productores, la liebre
es un consumidor y la lombriz es
un descomponedor.
• Argumenta por qué las plantas y los
animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un camaleón
se mimetiza con su ambiente o por
qué los cactus tienen espinas en
lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas
climáticas y señala que se forman
por la distribución de la energía del
sol sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos
objetos tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades
personales y colectivas. Ejemplo:
El estudiante da razones de por
qué los rayos X son empleados por
los médicos en el diagnóstico de
fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología
ha generado en la forma de vivir de las
personas y en el ambiente. Ejemplo: El estu-
diante explica que gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los alimentos durante
más tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.
Diseña y Determina una Determina el problema tecnológico, las
construye alternativa de causas que lo generan, propone alternativas
soluciones solución tecnológica de solución en base a conocimientos x x x x
tecnológicas científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los
para resolver Diseña la recursos disponibles para construirlas.
problemas de alternativa de Representa gráficamente su alternativa de
su entorno solución tecnológica solución con dibujos y textos, describiendo
sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
Implementa y características de forma,
valida estructura y función de la misma.
alternativas Selecciona los materiales por sus
de solución características físicas.
 Construye su alternativa de
tecnológica solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
Evalúa y herramientas según sus
comunica el funciones; cumple las normas de
funcionamient seguridad y medidas de
o de la ecoeficiencia. Usa unidades de
alternativa de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir
solución
los requerimientos o mejorar el
tecnológica funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar si
la solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su fun-
cionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye Conoce a Relaciona sus

su Dios y asume experiencias de vida
identidad su identidad con los
como religiosa y acontecimientos de la
persona espiritual Historia de la Salva-
humana, como persona ción como
amada por libre y manifestación del
Dios, trascendente amor de Dios. x x x
• Conoce a Dios Padre y
digna, libre
se reconoce como hijo
y amado según las
trascenden Sagradas Escrituras
te, para vivir en armonía
comprendi con su entorno.
endo la • Participa en la Iglesia
doctrina de Cultiva y como comunidad de fe x
y amor, y respeta la
x x x
su propia valora las x
religión, integridad de las x x
manifestacion personas y las
abierto al es religiosas diversas
diálogo de su entorno manifestaciones
con las argumentand religiosas.
que le son o su fe de
cercanas manera • Promueve la convivencia
comprensible cristiana basada en el diálogo, el
y respetuosa. respeto, la comprensión y el
amor fraterno.
Transforma Expresa su fe
su entorno mediante acciones
desde el concretas en la
encuentro convivencia diaria;
personal y para ello, aplica las
comunitario enseñanzas bíblicas y x x x x x x x
con Dios y de los santos.
desde la fe • Reconoce el amor de
Dios asumiendo accio-
que profesa
Asume la nes para mejorar la
experienci relación con su
a del familia, institución
Actúa educativa y
encuentro
coherenteme comunidad.
personal y • Interioriza la acción de
nte en razón
comunitari Dios en su vida per-
de su fe
o con Dios sonal y en su entorno,
según los
en su y celebra su fe con
principios de
proyecto confianza y gratitud.
su conciencia • Participa activamente y motiva
de vida en
moral en a los demás en el respeto y
coherencia
situaciones cuidado de sí mismos, del
con su x x x x x x x
concretas de prójimo y de la naturaleza como
creencia
la vida. creación de Dios.
religiosa
COMPETENCIAS
Pe Configura aplicaciones X X X
rson y herramientas di-
Se gitales cuando
desenvuel aliz
a desarrolla actividades
ve en los de aprendizaje.
entornos ento Ejemplo: El estudiante
virtuales rnos cambia el fondo de
generados virtu pantalla de cualquier
por las TIC ales dispositivo.
. • Realiza diversas
TRANSVERSALES
búsquedas de
información y
selecciona y utiliza lo
Ges más relevante según
tion el propósito de
a aprendizaje.
infor • Realiza
mac procedimientos para
ión organizar los
del documentos digitales
y utilizar las aplicacio-
ento
nes o los recursos de
rno su entorno virtual per-
virtu sonalizado.
al. • Intercambia
experiencias en
espacios virtuales
Inte compartidos de
ract manera organizada
úa considerando las
en normas de trabajo
ento colaborativo con
rnos medios sincrónicos
virtu (chat, vi-
deoconferencia) y
ales
asincrónicos (foros,
. wikis, correos
electrónicos).
Cre • Elabora materiales
digitales, como videos,
a
audios, animaciones y
obje presentaciones, com-
tos binando diferentes
virtu recursos multimedia
ales para representar sus
en vivencias, ideas, con-
dive ceptos, historias o
rsos relatos.
for • Realiza secuencias lógica53 o
procedimientos para la resolución
mat
de problemas.
os.
Determina qué X X X X
necesita aprender e
Gestiona Define metas identifica las
su de preferencias,
aprendizaj aprendizaje potencialidades y
e de manera limitaciones propias que le
autónoma permitirán alcanzar o no la tarea.
• Propone por lo menos una
Organiza acciones estrategia y un procedimiento que
estratégicas para le permitan alcanzar la meta;
alcanzar sus metas plantea alternativas de cómo se
de aprendizaje organizará y elige la más
adecuada.
• Revisa si la aplicación de la
estrategia y el procedimiento
Monitorea y ajusta planteados produce resultados
su desempeño esperados respecto a su nivel de
durante el proceso avance, a partir de la
de aprendizaje retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos,
las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES TRANSVERSALES 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental x X X X X
Enfoque de Derechos X X X x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X
V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLA DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
4 semanas
3 semanas 5 semanas 7 semanas 05 semanas 6 semanas 6 semanas
2 días
Del Del Del Del Del Del Del

11/03/19 01/04/19 06/05/19 10/06/19 14/08/19 23/09/19 11/11/19
al al al al al al al
29/03/19 03/05/19 07/06/19 01/08/19 20/09/19 08/11/19 20/12/19
VI. MATERIALES Y RECURSOS.
* Textos del MED 4° grado primaria:
 Cuaderno de trabajo Comunicación 4 - MINEDU.

 Módulo de la biblioteca del aula - MINEDU.
 Texto Matemática 4- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 6 - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados. .
 Libro Ciencia y Ambiente del 4° grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 4° grado. Editorial Santillana. MINEDU.
VII. FUENTE REFERENCIAL.

- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria 2017
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional 2017
- Matriz de Competencia, Capacidades y Desempeños de cuarto grado-2019.
- Calendarización año académico 2019.
Vº Bº SUB DIRECTORA
Prof. Nancy Elena Valles Amasifen Prof. Karina Edith Baca Zavaleta Prof. Alexander Taylor Bustamante Montenegro.
4º “A” 4º “B” 4º “C”

PCA - Cuarto-Grado 2019

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO (Estándar de aprendizaje)

Área personal social:

Área ciencia y tecnología:

Área Arte y cultura:

Área Educación religiosa:

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACION AL BBIEN COMÚN

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA .

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL

UNIDADES Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Organizamos Desarrollamos Resolvemos Practicamos Mantengamos Vivimos en armonía Amor y paz

Organizamos nuestros aprendizajes

Mantengamos limpio nuestro ambiente

Productos de la Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N° Unidad N°

Normas de Debates Poesías, Sector de aseo Recojo de Consumimos Alcancía

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

salud. Practicamos hábitos de

Unidad paz y amor

Percibe Describe y analiza los elementos

Recupera información explícita de

Construye Conoce a Relaciona sus

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLA DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Del Del Del Del Del Del Del

VI. MATERIALES Y RECURSOS.

* Textos del MED 4° grado primaria:

 Cuaderno de trabajo Comunicación 4 - MINEDU.

VII. FUENTE REFERENCIAL.

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